Методы и приемы, используемые в игровой деятельности детей средней группы. | Консультация (средняя группа):

Методы и приемы,   используемые в игровой деятельности детей средней группы.

Игра является особой формой общественной жизни детей, в  которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свои замыслы, познают мир. Игра — это важнейшая и  наиболее эффективная в раннем и дошкольном возрасте форма социализации ребёнка.
Исследователи (Л. А. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Д. В. и др.) отмечают, что именно самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное  значение для развития ребёнка. 
Условно игры можно разделить на две основные группы: 
***Творческие игры (сюжетно-ролевые и театрализованные игры) 
***Игры с правилами (дидактические и подвижные игры). 
Используемые воспитателями приёмы руководства этими играми можно условно разделить на две группы:
***приёмы косвенного руководства 
***приёмы прямого руководства.
Косвенное руководство игрой осуществляется: 
путём обогащения знаний детей об окружающей общественной жизни;
путём обновления игрового материала и т. д., то есть без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры. 
знания детей в  связи с возникшей игрой появляются:
• в  процессе непосредственно образовательной деятельности; 
• во время наблюдений на прогулках; 
• в разговорах с детьми; 
• при чтении книг; 
• путём бесед и  рассматривания картин, иллюстраций и т. д. 
Одним из приёмов косвенного воздействия на игры детей является внесение игрушек и  создание игровой обстановки до начала игры. 
Этот приём используется для того, чтобы вызвать интерес к новой теме игры или обогатить содержание уже бытующей. Если воспитатель стремится вызвать интерес у  всех детей или обогатить содержание игры, в  которую часто играет большинство детей, целесообразно организовать с  новой игрушкой коллективную игру (типа непосредственной организованной деятельности). Все имеющиеся игрушки и игровые материалы находятся в свободном пользовании детей. Но время от времени воспитатель меняет обстановку в игровых уголках.
Прямые приёмы руководства:
*ролевое участие в игре; 
*участие в сговоре детей; 
*разъяснение; 
*помощь; 
*совет по ходу игры; 
предложение новой темы игры  — дают возможность целенаправленно влиять на содержание игры. Основное условие их использования — сохранение и развитие самостоятельности детей в игре.

Еще в Древней Греции Платон призывал воспитателя-учителя преподавать «не насильно, а играючи», что, по нашему мнению, актуально и сейчас. В предлагаемой Платоном системе воспитания игра занимала немаловажное место в обучении детей до 7 лет. В трактате «Законы» этот древнегреческий философ пишет : «…человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться. Например, кто хочет стать хорошим … домостроителем, должен еще в играх … возводить какие-то детские сооружения. И воспитатель должен каждому из них дать небольшие орудия – подражания настоящим.
С наступлением эпохи Возрождения,  идея использования игры в обучении детей вновь нашла своих последователей.
Прекрасный дидактический материал для игр и занятий с детьми разработала Мария Монтессори, итальянский педагог, врач, философ. Ее знаменитые рамки, палочки, подвижной алфавит и др. пособия и сегодня используются для сенсорного развития детей. Эти игры являются своеобразной гимнастикой. У них необычайно широк диапазон задач, как по трудности, так и по разнообразию характера, поэтому увлечься ими может и дошкольник, и ученик.
Систему дидактических игр создал и бельгийский педагог Овид Декроли. Он подразделял игры на зрительно-двигательные, двигательно-слуховые и двигательные. Его игры также используются в современной педагогике («разрезные картинки»).
Что касается России, то истоки сочетания обучения детей с игрой лежат в народной педагогике. Различные  потешки, считалки, загадки, песенки и пр. привлекают внимание малышей к окружающему миру, учат производить элементарные игровые действия. В народных играх ясно выраженное обучающее содержание включено в игровую форму. А. П. Усова отмечала: «В народных играх нет и тени педагогической навязчивости, и вместе с тем все они вполне педагогичны».
Обучающее воздействие оказывают и народные игрушки: матрёшки, складные бочонки, конусы из ярких цветных колец разной величины и др. Они не только привлекают внимание детей к цвету, форме, величине предметов, но и дают возможность самообучения, развития мыслительных операций.. Идеи народности развивал выдающийся русский педагог, основатель отечественной педагогической науки Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал игру такой деятельностью, которая вносит в развитие ребенка вклад, несравнимый ни с чем другим. Ушинский высоко ценил игры, созданные народом, отмечал, что они близки детям по содержанию, игровым действиям, образам. Необходимо согласиться с данным автором в том, что обучение в форме игры, может и должно быть интересным, но не развлекающим.
В современных дидактических играх помимо обучающей задачи ставятся развивающая и воспитательная задачи. Как писал А. В. Запорожец: «Нам необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребенка, служила формированию его способностей».
Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребенок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребенку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.
К игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.
Сюжетно-ролевыми называют игры, которые создаются самими детьми, активность в игре детей направлена на выполнение замысла, развитие сюжета.
Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит ребенка жить и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость, инициативу.
Важность сюжетно-ролевой игры для всестороннего развития ребенка требует систематического, умелого влияния на нее. Но сюжетно-ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, и педагог не может заранее предвидеть все приемы руководства ею, как это делается при подготовке к проведению занятий, игр с правилами.
В игре, как во всякой деятельности детей, педагогу принадлежит ведущая роль. В игре взрослые многому учат детей, формируют их моральные качества. Однако попытки обучать детей намеченному педагогом сюжету игры, разыгрывание роли по показу приводит к скучному шаблону, подавляют воображение детей, лишают игру ее педагогического значения.
Самое сложное и важное – обдумать задачи и приемы воспитания детей в игре: как способствовать объединению детей, как научить распределять роли, доводить до конца задуманное. При этом ставятся задачи как ко всему коллективу и к отдельным детям.
Первое условие успешного руководства играми – умение наблюдать детей, понимать их игровые замыслы, их переживания. Это не просто: ребенок, особенно в младшем дошкольном возрасте, не всегда может, а иногда не хочет делиться со взрослыми своими намерениями. Педагогу необходимо завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это легко достигается в том случае, если педагог относится к детской игре серьезно, с искренним интересом, без обидного снисхождения, к которому дети весьма чувствительны. Такому педагогу дети охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.
Известно, что игра возникает в том случае, когда у ребенка имеются яркие, конкретные представления о каком-либо событии или явлении, которое ему интересно и которое оказывает на него большое эмоциональное воздействие. Поэтому основной путь влияния на выбор темы игры – создание у детей таких представлений. *Знакомство с трудом взрослых,

* с событиями общественной жизни, чтение и рассказывание *художественных произведений, сказок

,* просмотр фильмов

Все это даёт материал для игры,

Часто хорошие игры возникают по инициативе детей. В таком случае, направить усилия дошкольников на ее осуществление. важно вовремя поддержать интересную идею
Особенно сложна роль педагога в ходе развития сюжета игры. Во время подготовки к ней, когда дети еще не вошли в свои роли, когда сюжет игры только намечается, педагог с уважением относится к замыслу участников, может давать им советы, руководить их поведением, как взрослый детьми. Иное дело в ходе игры, когда неосторожным вмешательством можно разрушить созданный ребенком образ. Далеко не всегда дети прислушиваются к советам взрослых во время игры. Педагог не может быть равнодушным зрителем, он выражает сочувствие матери, у которой заболела дочка, с интересом слушает рассказ моряков об опасных трудностях их путешествия. Такой педагог может дать совет относительно дальнейшего развития игры, и ребенок прислушивается к его словам, особенно когда к нему обращаются как к действующему лицу. Маме можно посоветовать пойти с больной дочкой к врачу. Такие советы обогащают замысел игры.
Иногда педагог становится участником игры, берет на себя какую-нибудь роль, часто совсем не главную, эпизодическую, но и в этой роли он может незаметно руководить игрой, направлять ее, будить воображение детей, в результате чего возникают новые эпизоды, о которых дети сами раньше не догадывались.  Например, в роли зрителя в театре он спрашивает, где продаются билеты, и таким образом наводит на мысль сделать кассу; как покупатель в магазине он спрашивает о таких товарах, которые продавцы еще не приготовили – завтра они наверняка появятся на прилавке.
Руководя игрой, педагог всегда должен помнить о том, что нужно развивать инициативу, самостоятельность детей, сохранять их непосредственность, радость игры. Из приемов руководства игрой следует исключить всякого рода принуждение, никогда не фантазировать за ребенка, не придумывать за него игру. Нужно очень деликатно влиять на развитие интересов, на чувства детей, направлять работу их мысли и воображения. Только при таком руководстве успешно развивается игровое творчество.
Таким образом, педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:
*Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.
*Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.
*Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.
*Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.
*Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.
детей 4го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера — игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером — сверстником. Задача воспитателя при работе с детьми 4го года жизни — построить совместную игру таким образом, чтобы ее центральным моментом стало именно ролевое поведение. Цель — не унификация, приведение к единообразию игры для всех детей в рамках «заданных» сюжетов и ролей, а развитие игры каждого ребенка с опорой на его личные интересы. Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно-игровой среды и подбора соответствующего игрового материала.
Организация игры в средней группе. 
Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни — переводить их к более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры. Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со сверстниками, они обеспечивают гибкость ролевого поведения. Каким же образом можно формировать эти умения у детей? Решение этой задачи возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руководителем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе. Игра должна развертываться особым образом, так чтобы для ребенка «открылась» необходимость соотнести его роль с разными другими ролями, а также возможность смены роли в процессе игры, для развертывания интересного сюжета.  
Это возможно при соблюдении воспитателем двух условий:
1. Использование многоперсональных сюжетов с определенной ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи со всеми остальными; 
2. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей (ролей) в сюжете количеству участников игры: персонажей должно быть больше, чем участников. 
На первом этапе игра строится таким образом, чтобы у ребенка была основная роль в сюжете; взрослый последовательно меняет свои роли в ходе игры. Воспитатель не рассказывает ребенку предварительно сюжет, а сразу начинает игру, предполагая ему основную роль, ориентируясь на тематику, привлекающую ребенка. Если у ребенка возникают собственные предположения в ходе игры -необходимо их принять. Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом. Вся игра носит характер свободной импровизации. Тем не менее, игра воспитателя с каждым из детей и с подгруппами, стимулирующая гибкое ролевое поведение и смену ролей, дает существенные сдвиги в самостоятельной детской деятельности. Дети свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли. В совместной со сверстником и индивидуальной игре расширяется диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и творчески используют способ условного выполнения действия с сюжетными игрушками, предметами — заместителями, соединяя, условные ранее игровые умения с новыми. У них появляется вкус к динамическому развертыванию сюжета в процессе игры за счет включения новых персонажей и смены игровых ролей в рамках той или иной смысловой сферы. В игре ребенок не только согласованно взаимодействует с одним — двумя сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнером — игрушкой, с воображаемым партнером, т.е. устанавливает разнообразные ролевые связи в игре. 

Картотека сюжетно-ролевых игр в средней группе

КАРТОТЕКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

Карточка №1. «Дом, семья»

Задачи:Побуждать детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствовать умение самостоятельно создавать для задуманного сюжета игровую обстановку. Раскрывать нравственную сущность деятельности взрослых людей: ответственное отношение к своим обязанностям, взаимопомощь и коллективный характер труда.

Игровые действия:Игровые проблемные ситуации: «Когда мамы и папы нет дома» (забота о младших, выполнение посильной домашней работы), «Мы готовимся к празднику» (совместные дела с семьей), «Встречаем гостей» (правила приема гостей, поведение в гостях), «Наш выходной день», «Прогулка в лес», «Семейный обед» и др. Вносить в игру элементы труда: стирка кукольного белья, починка одежды, уборка помещения. По ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать игровую обстановку с помощью игровых модулей, использовать собственные самоделки, применять природный материал.

Игровой материал:предметы домашнего обихода, куклы.

Карточка №2. «Дочки-матери»

Задачи:см. «Дом, семья»

Игровые действия:Мама заботливо кормит, одевает, раздевает, укладывает спать дочку, стирает, убирает в комнате, гладит белье. Мама идет с дочкой в парикмахерскую, красиво причесывает ее, дома наряжает елочку, покупает в магазине еду, готовит вкусный обед. Приходит папас работы, садятся ужинать.

Приходят гости. Празднуют день рождения дочки или сына.

Папа – водитель на грузовой машине (или такси). Папа – строитель на стройке.

Дочка простыла и заболела. Мама повела ее к врачу, дома ставит горчичники, дает лекарства.

Мама повела дочку на прогулку, Катаются на автобусе, катаются на качелях в парке. Приехала в гости бабушка на день рождения. Празднуют Новый год.

Мама ведет дочку в кукольный театр, в цирк, в кино, в школу.

Игровой материал:предметы домашнего обихода, куклы

Карточка №3. «Поездка в лес за грибами»

Задачи: Побуждение детей творчески воспроизводить в играх быт семьи. Совершенствование умения самостоя­тельно создавать для задуманного сюжета игровую об­становку.

Игровые действия:Дети помогают собраться в поездку. Мама проверяет, как дети оделись. Папа ведёт машину, рулит, подаёт сигнал, устраняет неполадки, делает остановки, объявляет их. В лесу родители проверяют детей, знают ли они названия грибов и ягод, какие ядовитые, а какие съедобные.

Предварительная работа: Беседы о взаимоотношениях в семье. Куклы, игрушечная посуда, мебель, игровые атрибуты (передники, косынки), предметы-заместители. Чтение художественной литературы Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре.

Карточка №4. «Детский сад»

Задачи:расширить и закрепить представления детей о содержании трудовых действий сотрудников детского сада.

Игровые действия: Воспитатель принимает детей, беседует с родителями, проводит утреннюю зарядку, занятия, организует игры… Младший воспитатель следит за порядком в группе, оказывает помощь воспитателю в подготовке к занятиям, получает еду… Логопед занимается с детьми постановками звуков, развитием речи… Муз. руководитель проводит муз. деятельность. Врач осматривает детей, слушает, делает назначения. Медсестра взвешивает, измеряет детей, делает прививки, уколы, дает таблетки, проверяет чистоту групп, кухни. Повар готовит еду, выдает ее помощникам воспитателя.

Игровые ситуации: «Утренний прием», «Наши занятия», «На прогулке», «Музыкальные развлечения», «Мы спортсмены», «Осмотр врача», «Обед в д/саду» и др.

Предварительная работа: Наблюдение за работой воспитателя, помощника воспитателя. Беседа с детьми о работе воспитателя, помощника воспитателя, повара, медсестры и др. работников д/сада. Экскурсия-осмотр музыкального (физкультурного) зала с последующей беседой о работе муз. руководителя (физ. рук.). Экскурсия-осмотр мед. кабинета, наблюдение за работой врача, беседы из личного опыта детей. Осмотр кухни, беседа о техническом оборудовании, облегчающем труд работников кухни. Игра-драматизация по стихотворению Н.Забилы «Ясочкин садик» с использованием игрушек. Составление детьми рассказов на тему «Мой самый лучший день в детском саду». Чтение рассказа Н. Артюховой «Компот» и беседа о труде дежурных. Показ с помощью Петрушки сценок на темы «Наша жизнь в детском саду», «Хороший и плохой поступок». Подбор и изготовление игрушек для ролей муз. работника, повара, помощника воспитателя, медсестры.

Игровой материал:тетрадь для записи детей, куклы, мебель, посуда кухонная и столовая, наборы для уборки, мед. инструменты, одежда для повара, врача, медсестры и др.

Карточка №5. «Школа»
Задачи:Расширять знания детей о школе. Помогать детям в овладении выразительными средствами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры. Помогать детям усвоить некоторые моральные нормы. Воспитывать справедливые отношения. Упрочить формы вежливого обращения. Воспитывать дружбу, умение жить и работать в коллективе.

Игровые действия: Учитель ведет уроки, ученики отвечают на вопросы, рассказывают, считают. Директор (завуч) присутствует на уроке, делает записи в своей тетради (воспитатель в роли директора может вызвать к себе в кабинет учителя, дать советы), завуч составляет расписание уроков. Техничка следит за чистотой в помещении, дает звонок. Учить строить игру по предварительному коллективно составленному плану-сюжету. Поощрять сооружение взаимосвязанных построек (школа, улица, парк), правильно распределять при этом обязанности каждого участника коллективной деятельности.

Предварительная работа: Беседа о школьных принадлежностях с использованием иллюстрированного материала. Загадки о школе, школьных принадлежностях. Чтение детям произведений С.Маршака «Первое сентября», Алексина «Первый день», В. Воронковой «Подружки идут в школу», Э. Мошковской «Мы играем в школу». Заучивание стихотворений А. Александровой «В школу», В. Берестов «Считалочка». Встреча с выпускниками детского сада (организация досуга). Изготовление атрибутов к игре (портфели, тетради, книжки-малышки, расписание…)

Игровой материал:портфели, книги, тетради, ручки, карандаши, указка, карты, школьная доска, стол и стул учителя, глобус, журнал для учителя,

повязки для дежурных.

Карточка №6. «Поликлиника»

Задачи: Вызвать у детей интерес к профессии врача. Воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия:Больной идет в регистратуру, берет талон к врачу, идет на прием. Врач принимает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт, врач подписывает. Больной идет в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, перевязывает ранки, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце.

Игровые ситуации: «На приеме у лорврача», «На приеме у хирурга», «На приеме у окулиста» и др.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет д/с. Наблюдение за работой врача (прослушивает фонендоскопом, смотрит горло, задает вопросы). Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в грамзаписи. Экскурсия к детской поликлинике. Чтение лит. произведений: Я. Забила «Ясочка простудилась», Э. Успенский «Играли в больницу», В.Маяковский «Кем быть?». Рассматривание медицинских инструментов (фонендоскоп, шпатель, термометр, тонометр, пинцет и др.) Беседа с детьми о работе врача, медсестры. Рассматривание иллюстраций о враче, мед. сестре. Лепка «Подарок для больной Ясочки». Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, мед. карточки, талоны и т.д.)

Игровой материал:халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №7. «Больница»

Задачи:вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: Больной поступает в приемный покой. Медсестра регистрирует его, проводит в палату. Врач осматривает больных, внимательно выслушивает их жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло, делает назначение. Медсестра выдает лекарства больным, измеряет температуру, в процедурном кабинете делает уколы, перевязки, обрабатывает раны и т.д. Санитарка убирает в палате, меняет белье. Больных посещают родные, друзья.

Предварительная работа: см. «Поликлиника»

Игровой материал:халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №8. «Скорая помощь»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессиям врача, медсестры; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия:Больной звонит по телефону 03 и вызывает скорую помощь: называет ФИО, сообщает возраст, адрес, жалобы. Скорая помощь приезжает. Врач с медсестрой идут к больному. Врач осматривает больного, внимательно выслушивает его жалобы, задает вопросы, прослушивает фонендоскопом, измеряет давление, смотрит горло. Медсестра измеряет температуру, выполняет указания врача: дает лекарство, делает уколы, обрабатывает и перевязывает рану и т.д. Если больной очень плохо себя чувствует, его забирают и везут в больницу.

Предварительная работа: см. «Поликлиника»

Игровой материал:телефон, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, тонометр, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №9. «Аптека»

Задачи:вызвать у детей интерес к профессии фармацевта; воспитывать чуткое, внимательное отношение к больному, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия:Водитель привозит в аптеку лекарства. Работники аптеки раскладывают их на полки. Люди приходят в аптеку за лекарствами. В рецептурном отделе отпускают лекарства по рецептам врачей. Здесь делают микстуры, мази, капли. Некоторые посетители говорят о своих проблемах и спрашивают, какое лекарство лучше купить, аптекарь советует. В фитоотделе продают лекарственные травы, сборы, коктейли.

Предварительная работа: Рассматривание набора открыток «Лекарственные растения». Рассматривание лекарственных растений на участке детского сада, на лугу, в лесу. Загадки о лекарственных растениях. Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты, микстуры.)

Игровой материал: халаты, шапки, рецепты, мед. инструменты (пинцет, шпатель, пипетка, фонендоскоп, тонометр, градусник, шприц и т.д.), вата, бинт, мази, таблетки, порошки, лек. травы.

Карточка №10. «Ветеринарная лечебница»

Задачи: вызвать у детей интерес к профессии ветеринарного врача; воспитывать чуткое, внимательное отношение к животным, доброту, отзывчивость, культуру общения.

Игровые действия: В ветеринарную лечебницу приводят и приносят больных животных. Ветеринарный врач принимает больных, внимательно выслушивает жалобы их хозяина, задает вопросы, осматривает больное животное, прослушивает фонендоскопом, измеряет температуру, делает назначение. Медсестра выписывает рецепт. Животное относят в процедурный кабинет. Медсестра делает уколы, обрабатывает и перевязывает раны, смазывает мазью и т.д. Санитарка убирает кабинет, меняет полотенце. После приема хозяин больного животного идет в ветеринарную аптеку и покупает назначенное врачом лекарство для дальнейшего лечения дома.

Предварительная работа: Беседа с детьми о работе ветеринарного врача. Рисование «Мое любимое животное» Изготовление с детьми атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, шапки, рецепты и т.д.)

Игровой материал: животные, халаты, шапки, карандаш и бумага для рецептов, фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, губка, шприц, мази, таблетки, порошки и т.д.

Карточка №11. «Зоопарк»

Задачи:расширять знания детей о диких животных: воспитывать доброту, отзывчивость, чуткое, внимательное отношение к животным, культуру поведения в общественных местах.

Игровые действия: Строители строят зоопарк. Водитель привозит животных. Грузчики разгружают, ставят клетки с животными на место. Работники зоопарка ухаживают за животными (кормят, поят, убирают в клетках). Ветеринарный врач осматривает животных (измеряет температуру, прослушивает фонендоскопом), лечит больных. Кассир продает билеты. Экскурсовод проводит экскурсию, рассказывает о животных, говорит о мерах безопасности. Посетители покупают билеты, слушают экскурсовода, смотрят животных.

Предварительная работа: Чтение литературных произведений о животных. Рассматривание иллюстраций о диких животных. Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в аудизаписи. Рассматривание с детьми иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит». Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк» Рассказ воспитателя о работе ветеринарного врача в зоопарке. Беседа с детьми о правилах безопасного поведения в зоопарке. Рисование «Что я видел в зоопарке». Коллективная лепка «Зоопарк» Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал: крупный строительный материал, дикие животные (игрушки), посуда для кормления животных, инвентарь для уборки (ведра, метлы, совки), халаты, шапки, санитарная сумка (фонендоскоп, градусник, вата, бинт, пинцет, ножницы, шприц, мази, таблетки, порошки), касса, билеты, деньги.

Карточка №12. «Магазин»

Задачи:вызвать у детей интерес к профессии продавца, формировать навыки культуры поведения в общественных местах, воспитывать дружеские взаимоотношения.

Игровые действия:Водитель привозит на машине товар, грузчики разгружают, продавцы разлаживают товар на полках. Директор следит за порядком в магазине, заботится о том, чтобы в магазин во время завозился товар, звонит на базу, заказывает товар. Приходят покупатели. Продавцы предлагают товар, показывают, взвешивают. Покупатель оплачивает покупку в кассе, получает чек. Кассир получает деньги, пробивает чек, дает покупателю сдачу, чек. Уборщица убирает помещение.

Игровые ситуации:«Овощной магазин», «Одежда», «Продукты», «Ткани», «Сувениры», «Книги», «Спорттовары», «Мебельный магазин», «Магазин игрушек», «Зоомагазин», «Головные уборы», «Цветочный магазин» , «Булочная» и др.

Предварительная работа: Экскурсия в магазин. Наблюдение за разгрузкой товара в овощном магазине. Беседа с детьми о проведенных экскурсиях. Чтение литературных произведений: Б. Воронько «Сказка о необычных покупках» и др. Этическая беседа о поведении в общественных местах.

Встреча детей с мамой, которая работает продавцом в магазине. Составление детьми рассказов на тему «Что мы умеем?»: «Как купить хлеб в булочной?», «Как перейти дорогу, чтобы попасть в магазин?», «Где продают тетради, карандаши?» и т.д. Изготовление с детьми атрибутов к игре (конфеты, деньги, кошельки, пластиковые карты, ценники и т.д.).

Игровой материал:весы, касса, халаты, шапочки, сумки, кошельки, ценники, товары по отделам, машина для перевозки товаров, оборудование для уборки.

Карточка №13. «На выставке народного творчества» — «Ярмарка»

Задачи:Закреплять знания детей о разнообразии народного творчества, познакомить их с хохломой, гжелью, дымковской игрушкой, городецкой росписью, уметь назвать основные элементы этих видов промысла, воспитывать чувство прекрасного, желание продолжать традиции своего народа, расширить словарный запас детей: «хохломская роспись», «народное творчество», «народный промысел», «дымковская игрушка», «гжель», «городец», «завиток», «кудря» и т. д.

Игровые действия:воспитатель предлагает детям отправиться на выставку народного творчества. Автобус отправляется через 5 минут. Водитель уже ждет нас. Дети в кассе покупают билеты на автобус, а затем занимают места в автобусе. Чтобы не было скучно в пути, дети поют любимую песню. Наконец-то все на месте. Детей встречает экскурсовод и приглашает в зал хохломы. Дети рассматривают предметы, расписанные хохломой, вспоминают, где зародился этот промысел, какие основные элементы используются в хохломе, какой цвет краски применяется, какие предметы разрисовывают хохломой и т. д. В зале дымковской игрушки их встречает другой экскурсовод. Таким же образом дети посещают зал городецкой росписи и зал гжели. Можно вспомнить стихи, интересные моменты на занятиях при знакомстве с народным творчеством. Экскурсия закончилась, дети на автобусе отправляются домой. По дороге они делятся своими впечатлениями.

Игровой материал: автобус, сделанный из стульчиков, руль для водителя, касса, билеты на автобус, витрина с дымковскими игрушками, выставка предметов, расписанных хохломой, гжелью, городецкой росписью.

Карточка №14. «Хлебозавод»

Задачи: Ознакомление детей с трудом взрослых рабо­тающих на хлебозаводе.

Игровые действия:Директор хлебозавода организует работу сотрудников хлебозавода. Обеспечивает распределение готовой продукции.

Занимается вопросами закупки сырья для изготовления хлеба.

Контролирует качество работы сотрудников. Пекарь выпекает хлебобулочные изделия разных сортов и разного размера; группируют готовую продукцию по сортам и размерам. Контролёр определяет ассортимент, качество и количество хлебобулочных изделий, контролирует правильность их раскладки, проверяет готовность изделий. Шофёры грузят готовый товар в машины со склада; развозят хлебобулочные изделия по магазинам и ларькам, предварительно определив их количество и размеры.

Предварительная работа: Беседа о хлебе. Посещение кухни детского сада. Выпекание хлебных изделий из соленого теста. Конструирование оборудования для хлебозавода. Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре.

Карточка №15. «Швейное ателье»

Задачи:расширить и закрепить знания детей о работе в швейном ателье, формировать первоначальное представление о том, что на изготовление каждой вещи затрачивается много труда, укреплять навыки общественного поведения, благодарить за оказанную помощь и заботу, развивать и укреплять дружеские взаимоотношения между детьми.

Игровые ситуации:«Салон шляп»

Игровые действия:выбор фасона, советы, делают заказ, снятие мерок, раскладка выкроек и крой, примерка, пошив изделий, их отделка, вышивка, глажение, швея сдает готовую продукцию на склад, оплата заказа, получение заказа.

Предварительная работа: Встреча с работниками швейного ателье (родители), беседа. Чтение произведений: С. Михалков «Заяц портной», Викторов «Я для мамы платье шила», Гринберг «Олин фартук». Дидактическая игра «Что у тебя шерстяное?» Рассматривание образцов тканей. Беседа «Что из какой ткани можно сшить?» Изготовление альбома «Образцы тканей». Рассматривание журналов мод. Аппликация «Кукла в красивом платье». Ручной труд «Пришей пуговицу». Изготовление атрибутов для игры с привлечением родителей (витрина, гладильные доски, наборы тканей, пуговиц, ниток, лекала выкроек и др.)

Игровой материал:разнообразные ткани на витрине, наборы, содержащие нитки, иголки, пуговицы, наперстки, 2-3 швейные машины, ножницы, выкройки (лекала), сантиметровая лента, стол раскроя, утюги, гладильные доски, фартуки для швеи, журнал мод, трюмо, квитанции.

Карточка №16. «Фотоателье»

Задачи:расширить и закрепить знания детей о работе в фотоателье, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу.

Игровые действия: Кассир принимает заказ, получает деньги, выбивает чек. Клиент здоровается, делает заказ, оплачивает, снимает верхнюю одежду, приводит себя в порядок, фотографируется, благодарит за услугу. Фотограф фотографирует, делает фотографии. В фотоателье можно сфотографироваться, проявить пленку, просмотреть пленку на специальном аппарате, сделать фотографии (в том числе для документов), увеличить, отреставрировать фотографии, купить фотоальбом, фотопленку.

Предварительная работа: Этическая беседа о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами фотографий. Знакомство с фотоаппаратом. Рассматривание детского и настоящего фотоаппарата. Рассматривание семейных фотографий. Изготовление с детьми атрибутов к игре.

Игровой материал:детские фотоаппараты, зеркало, расческа, фотопленки, образцы фотографий, рамки для фотографий, фотоальбомы, деньги, чеки, касса, образцы фотографий.

Карточка №17. «Салон красоты»

Задачи:расширить и закрепить знания детей о работе в «Салоне красоты», вызвать желание выглядеть красиво, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу.

Игровые действия:Парикмахер моет волосы, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном. Мастер маникюра делает маникюр, покрывает ногти лаком, дает рекомендации по уходу за руками. Мастер косметического кабинета делает массаж лица, протирает лосьоном, смазывает кремом, красит глаза, губы и др. Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца, салфетки. Посетители вежливо здороваются с работниками салона, просят оказать услугу, советуются с мастерами, платят в кассу, благодарят за услуги.

Предварительная работа: Посещение детьми парикмахерской с родителями. Рассказы детей о том, что они делали в парикмахерской. Рассказ воспитателя о культуре поведения в общественных местах. Рассматривание альбома с образцами причесок. Рассматривание буклетов с образцами косметических средств. Дидактическая игра «Причешем куклу красиво». Дидактическая игра «Золушка собирается на бал». Прогулка к ближайшей парикмахерской. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (халаты, пелеринки, полотенца, салфетки и др. )

Игровой материал:зеркало, набор расчесок, бритва, ножницы, машинка для стрижки волос, фен для сушки, лак для волос, одеколон, лак для ногтей, детская косметика, альбом с образцами причесок, краска для волос, халаты, пелеринки, полотенца, касса, чеки, деньги, швабра, ведро.

Карточка №18. «Парикмахерская» —«Парикмахерская для зверей»

Задачи:расширить и закрепить знания детей о работе парикмахера, воспитывать культуру поведения в общественных местах, уважение, вежливое обращение к старшим и друг к другу, учить благодарить за оказанную помощь и услугу

Роли:парикмахеры – дамский мастер, мужской мастер, кассир, уборщица, клиенты.

Игровые действия: Кассир выбивает чеки. Уборщица подметает, меняет использованные полотенца. Посетители снимают верхнюю одежду, вежливо здороваются с парикмахером, просят сделать стрижку, советуются с парикмахером, платят в кассу, благодарят за услуги. Парикмахер моет волосы, сушит, причесывает, делает стрижки, красит волосы, бреет, освежает одеколоном, дает рекомендации по уходу за волосами. Можно соединить с игрой «Дом, семья»

Парикмахерская для зверей – стригут собачек, причесывают. Готовят зверей для выступления в цирке, делают им прически, завязывают бантики.

Предварительная работа: см. «Салон красоты»

Игровой материал:см. «Салон красоты»

Карточка №19. «Библиотека»

Задачи: отображать в игре знания об окружающей жизни, показать социальную значимость библиотек; расширять представления о работниках библиотеки, закреплять правила поведения в общественном месте; знакомить с правилами пользования книгой; пробуждать интерес и любовь к книгам, воспитывать бережное к ним отношение.

Игровые действия: Оформление формуляров читателей. Приём заявок библиотекарем. Работа с картотекой. Выдача книг. Читальный зал.

Предварительная работа: Экскурсия в библиотеку с последующей беседой. Чтение произведения С. Жупанина «Я – библиотекарь», открытие «Книжной мастерской» по ремонту книг. Выставка рисунков по мотивам прочитанных произведений.

Игровой материал: формуляры, книги, картотека.

Карточка №20. «Строительство»

Задачи: формировать конкретные представления о строительстве, его этапах; закреплять знания о рабочих профессиях; воспитывать уважение к труду строителей; формировать умение творчески развивать сюжет игры.

Игровые действия: Выбор объекта строительства. Выбор строительного материала, способа его доставки на строительную площадку. Строительство. Дизайн постройки. Сдача объекта.

Предварительная работа. Чтение сказки «Теремок», произведений «Кто построил этот дом?» С. Баруздина, «Здесь будет город» А. Маркуши, «Как метро строили» Ф. Лева. Рассматривание картин, иллюстраций о строительстве и беседы по содержанию. Беседа о технике безопасности на стройке. Рисование на тему «Строительство дома». Изготовление атрибутов для игр.

Игровой материал: планы строительства, различные строительные материалы, униформа, каски, инструменты, строительная техника, образцы материалов, журналы по дизайну, предметы-заместители.

Карточка №21. «Цирк»

Задачи: закреплять представления детей об учреждениях культуры, правилах поведения в общественных местах; закреплять знания о цирке и его работниках.

Игровые действия: Покупка билетов, приход в цирк. Покупка атрибутов. Подготовка артистов к представлению, составление программы. Цирковое представление с антрактом. Фотографирование.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций о цирке. Беседа по личным впечатлениям детей о посещении цирка. Чтение произведений «Девочка на шаре» В. Драгунского, «Цирк» С.Маршак, «Друзья мои кошки» Ю. Куклачёв. Изготовление атрибутов для игры (билеты, программки, афиши, гирлянды, флажки и т.д.)

Игровой материал: афиши, билеты, программки, элементы костюмов, атрибуты (носики, колпаки, свистульки, мыльные пузыри, «ушки»), гирлянды, флажки, атрибуты для цирковых артистов (канаты, обручи, шары, булавы), косметические наборы, спецодежда для билетёров, работников буфета и др.

Карточка №22. «Перелетные птицы.

Появление птенчиков в гнезде»

Задачи: Развитие у детей способности принять на себя роль птиц.

Закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Игровые действия:Птицы рады появлению птенцов, заботливо относятся к своему потомству. Оберегают их от неприятностей, кормят, учат летать.

Предварительная работа: Знакомство с отличительными признаками перелётных птиц по картинкам, иллюстрациям, чте­ние стихов и рассказов о птицах. Рассматривание иллюстраций по теме. Изготовление атрибутов к игре. Предметы-заместители, игрушки.

Карточка №23.Театр. «Птичий базар»

Задачи: Воспроизведение в играх элементов утренников и развлечений; воспитание умений действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Закреплять умение детей драматизировать понравившиеся им сказки и истории.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Игровые действия:Посетители пришли в театр. Проходят в гардероб. Чтобы раздеться, приобретают билеты в кассе. Усаживаются на места, согласно купленным билетам. Актеры показывают спектакль по понравившимся историям.

Предварительная работа: Чтение. В.Бианки «Синичкин календарь»

Б.Брехт «Зимний разговор через форточку»

Е.Носов «Как ворона на крыше заблудилась»

Предложить детям сделать атрибуты к играм (афиши, билеты, элементы к костюмам)

Карточка №24. «Водители»

Задачи: Знакомить детей с работой транспорта, трудом транспортников: шофер, оператор, диспетчер, автослесарь и др.
Дать знания о том, что шоферы перевозят большое количество пассажиров, доставляют различные грузы в города и села нашей большой страны.
Чтобы машины вышли в рейс и своевременно доставили грузы, их ремонтируют, чистят, смазывают, заправляют топливом.
Расширить представления детей о труде транспортников, об общественной их значимости.
Воспитывать интерес и уважение к труду транспортников, побуждать желание работать также добросовестно, ответственно, как и взрослые, заботиться о сохранности техники.
Способствовать возникновению сюжетно-ролевых и творческих игр: «Уличное движение», «Водители», «Светофорчик», «Бензозаправочная станция» и других.

Игровые действия:На машинах возят кукол, строительный материал. Водитель ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. Машины заправляют бензином, едут на стройку, сгружают строительный материал, засыпают песок. Водитель едет на зеленый свет светофора, на красный – стоит.

Водитель такси — возит людей на работу, в театр, в кино.

Водитель грузовой машины — наливает бензин в машину, моет ее, ставит в гараж.

Водитель автобуса — ведет машину осторожно, аккуратно,кондуктор продает билеты. Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу, домой.

На перекрестке стоит милиционер – регулирует движение.

Пешеходы идут по тротуару. Дорогу переходят на зеленый свет.

Для пешеходов специальный переход – «зебра». Соблюдаем правила дорожного движения.

Водитель пожарной машины — привозит пожарных на пожар, помогает выдвигать лестницу, разворачивать пожарный рукав.

Водитель «Скорой помощи» — помогает загружать больных в машину, подает носилки, едет осторожно.

Игровые ситуации:«Веселое путешествие на автобусе», «Расчистим улицы города от снега» (снегоуборочные машины)

Игровой материал:Знаки дорожные, кепки с трафаретами «такси», «молоко», «хлеб», «грузы», «стройка», «скорая помощь», «пожарная», рули разного диаметра – 5-10 шт., силуэты разных машин для одевания на шею, жезлы милицейские, автозаправочная станция из коробок., игрушки-заменители.

Карточка №25. «Космические полеты»

(«Путешествие на ракете», «Готовимся в космонавты», «Медицинский осмотр космонавтов»)

Задачи: .Знакомство с первопроходцами, покорившими Вселенную.

Закрепить знания детей по усвоению темы «Космос».

Воспитывать чувства патриотизма, гордости за страну, первой проложившей путь в космос.

Обогатить словарный запас детей новыми понятиями.

Игровые действия:Тренировка космонавтов, полеты в космос для изучения звезд, других планет.

Врачи «проверяют здоровье» космонавтов перед полетом.

Построили космическую ракету, космонавты полетели на Луну изучать лунный грунт. На Луне есть впадины и горы. Высадка на Луне, ходим в невесомости, фотографируем лунные пейзажи, звезды, солнце. По Луне передвигаемся на луноходе.

Полетели на другие планеты: Марс, Сатурн. Изучаем пробы грунта с других планет.

В космосе используем космическую еду, скафандры для защиты. Общаемся с инопланетянами. Обмениваемся сувенирами. Выходим в открытый космос.

Держим связь с землей, используем видеосвязь, компьютеры, фотоаппараты.

На земле встречаем космонавтов после полетов. Врачи проверяют здоровье после полета, измеряют давление. Идет тренировка других космонавтов на тренажерах.

Игровой материал: Скафандры из полиэтилена, карта Земли, Луны, звездного неба, машина-луноход, антенна, рация, пульт управления, наушники, планшет, блокнот, фотоаппарат, открытки планет, звездного неба.

Карточка №26. «Военизированные игры»

Задачи: Развить тематику военизированных игр, учить детей в точности выполнять задания, быть внимательными, осторожными, воспитать уважение к военным профессиям, желание служить в армии, расширить словарный запас детей – «разведка», «разведчики», «часовой», «охрана», «солдаты».

Игровые действия:

Пограничники — смелые, отважные, ловкие. Учения пограничников, занятия, отдых. Дрессировка собак. Пограничник на посту охраняет границы нашей Родины.

Заметил следы на контрольной полосе на песке. Задержали нарушителя границы, проверяют документы, отвели в штаб.

Российская Армия — Солдаты на ученьях — солдаты смелые, ловкие, бесстрашные. Тренировка солдат, учеба, военные учения на полигоне. Награждения отличников службы. Солдат выполняет приказ командира, отдает честь.

Летчики — тренируются на земле, врачи проверяют здоровье перед полетом.

Летчики ведут самолеты, вертолеты, делают различные фигуры пилотажа в небе.

Поддерживают связь с землей, на земле полет контролирует диспетчер, говорит с летчиком по рации, разрешает посадку.

На военном корабле — тренировка моряков на суше, врачи проверяют здоровье моряков перед выходом в море. Моряки на палубе, смотрят в бинокль, крутят штурвал. Охраняют морские границы нашей Родины. Моряки по рации общаются с землей. Командир катера отдает команды, изучает карту.

Игровой материал:Пилотки солдат (2-3 шт.), шлем танкиста(2-3 шт.), берет десантника (2 шт), бинокли (2-3 шт), силуэты оружия(автоматы, пистолеты), карта, рация, планшет для командира.

Карточка №27. «Почта»

Задачи: Расширить представления детей о способах отправки и получения корреспонденции, воспитать уважение к труду работников почты, умение внимательно выслушать клиента, в вежливой форме обращаться друг с другом, расширить словарный запас детей: «посылка», «бандероль», «журналы», «почтальон Развивать воображение, мышление, речь; умение совместно развертывать игру, договариваться и обсуждать действия всех играющих.

Игровые действия: Люди пишут друг другу письма, посылают телеграммы, открытки, поздравляют с праздником. Письма и открытки люди несут на почту и бросают в большой почтовый ящик.

Телеграммы и письма разносит почтальон. У него большая сумка с письмами и газетами. Письма и газеты разносятся по адресам, адрес написан на конверте: название улицы, номер дома, квартиры и фамилия. Почтальон бросает письма в почтовый ящик каждого дома или квартиры.

Конверты покупают на почте, в киоске. На почте можно отослать посылку в другой город. Почтовый работник взвешивает посылку, ставит на ней печать, отправляет на железнодорожную станцию.

Игровой материал: Кепка почтальона, сумка почтальона, газеты, письма, открытки, бланки разные, посылочки маленькие из коробок, почтовый штамп, весы, почтовый ящик из коробки, карандаш для запи

Игра как форма организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста

Дошкольник.ру Дошкольник.ру — сайт воспитателя, логопеда, дефектолога, музыкального руководителя, методиста, инструктора по физической культуре, родителя. Предлагаем педагогам помощь в аттестации. дошкольник.рф — журнал воспитателя. Размещаем статьи Фейсбук

Игра как форма организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста Педагогика Автор: Туленко Оксана Николаевна    10.09.2020 11:41 Игра как форма организации жизни и деятельности детей дошкольного возраста 1. Что означает утверждение, что «игра – форма организации жизни детей». Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является игра. Игра самоценная деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей. (№4 с.19)   В основе понимания игры как формы организации жизни и деятельности детей лежат следующие положения. Игра призвана решать общевоспитательные задачи, среди которых задачи формирования нравственных, общественных качеств ребенка являются первоочередными. Игра, особенно в старшем дошкольном возрасте, должна носи

«Методы и приёмы вовлечения в игровую деятельность детей младшего дошкольного возраста».

«Чтобы вырасти здоровыми, детям не требуется уметь читать — им требуется уметь играть». Фрэд Роджерс.

               С января 2014 года вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В тексте стандарта говорится, что реализация Программы должна осуществляться в формах специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры.

        В игре ребёнок знакомится с разнообразными чувствами, овладевает и своими эмоциями, учится ими управлять. В игре развиваются такие психические процессы, как память, мышление, внимание воображение, речь, формируются реальные отношения детей в коллективе умение подчиняться и руководить, организовывать совместные действия, преодолевать конфликтные ситуации.        

    Особое место в деятельности дошкольника занимают творческие игры. В них дети воспроизводят в ролях всё то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребёнок осваивает и моральные нормы, заключённые в роли, в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

Очень важно заложить основы игрового взаимодействия в раннем возрасте, работая в тесном сотрудничестве с семьей.

         В нашей группе созданы необходимые условия для того, чтобы дети могли удовлетворить свои потребности в игре. Игровая развивающая среда у нас представлена следующим игровым оборудованием:

        Игрушки всех видов, разных размеров, из разных материалов, имеющие разнообразные признаки, свойства и качества.

Комплекты атрибутов по всем творческим играм данного возраста.  СРИ «Накормим куклу обедом» (набор столовой посуды, набор чайной посуды, набор овощей и фруктов, чайник, оборудование, необходимое для приготовления пищи). СРИ «Уложим куклу Катю спать»( кровати, наборы постельного белья, коляска).СРИ «Искупаем Куклу»(ванночки, губки, пелёнки).СРИ «Мы шофёры»(набор мягких модулей, набор крупного и мелкого строителя, рули).СРИ «Напоим куклу чаем»(набор чайной посуды, чайник.)

       У нас есть уголок, который можно назвать «однокомнатная квартира». В ней есть мебель для сна, для отдыха шкафы для одежды. Как и на настоящей кухне, у нас есть холодильник, газовая плита, микроволновка, духовой шкаф, разнообразная посуда, стол и стулья. В шкафу находится разнообразный материал для игр с куклой-одежда, пелёнки, постельные принадлежности, костюмы для ряжения.

           Созданы условия для того, чтобы дети играли в дидактические  игры, которые находятся на видном месте и доступны для ребёнка. Так же имеется сенсорный стол, который заполнен соответствующим материалом: шнуровки, пирамидки разных размеров, игры на различение основных цветов, игры на различение величины.

Широко используются настольные игры-лото, кубики, крупная мозаика, парные картинки, разрезные картинки, разнообразные вкладыши.

Предметно-развивающая среда по развитию речи представлена наборами предметных и сюжетных картинок. По темам: «Игрушки», «Матрёшки в гостях у детей», «Домашние птицы и животные», «Кукла Таня у нас в гостях», «Куклы готовятся к Новому году», «Зимушка зима», «Уголок природы», «Уголок природы», «Лесные жители», «Транспорт».

        В книжном уголке-книги с яркими иллюстрациями соответствующие возрасту детей, разнообразные предметные и сюжетные картинки, некоторые виды театра-настольный театр на ф-ф, куклы би-ба-бо.

Часто показываем детям театр по знакомым сказкам «Теремок», «Колобок», «Репка», «Волк и семеро козлят».

В уголке физ. воспитания-мячи разных размеров, флажки, султанчики, кольцеброс, кегли, деревянные палочки, ленточки, мячи для массажа, перчатки для массажа, шапочки для подвижных игр.

           В конструктивной зоне у нас находится крупный и мелкий строитель, машинки разных размеров, резиновые игрушки для обыгрывания.

         У нас разработаны картотеки игр по сенсорному воспитанию, картотека игр по развитию речи, картотека подвижных игр.

Как было сказано ранее — игровая деятельность имеет важное значение в жизни детей, в воспитании и обучении, поэтому приходится искать пути, способные заинтересовать любого ребёнка и вызвать у него желание принимать активное участие в процессе обучения. Руководство  сюжетной игрой требует большого мастерства и педагогического такта. При обучении детей своей группы играм, мы используем приёмы прямого и косвенного руководства.

         Показ способов действия с предметами, сопровождающиеся речью взрослого. Например, прежде чем начать играть с куклой в сюжетную игру «Накормим Катю обедом», мы знакомим с ней детей, побуждаем поздороваться и назвать своё имя, рассматриваем одежду на кукле. «Катя проголодалась, давайте её накормим кашей. Я возьму кастрюлю налью в неё воды и насыплю крупу. А теперь я поставлю кастрюлю на плиту. Варись каша вкусная да сладкая! Вот и каша сварилась!» Проговаривая свои действия, усаживаем куклу за стол, ставим перед ней тарелку и кладём ложку. «Ешь Катя, кашка вкусная!»

         Совместные с воспитателем игровые действия. Предлагаю детям посадить за стол и других кукол, покормить их кашей, побуждая детей самим расставить тарелочки и положить в них кашу, покормить своих кукол.

         Включение в-ля в игру ребёнка (для решения определённых игровых задач). После кормления убираю посуду со стола, привлекая малоактивных детей: «Сева, Аня, помогите мне поставить посуду на поднос. А теперь помоем её (показываю и объясняю действия). Сева, помой тарелочки, а ты, Аня, помой ложечки».

         Демонстрация, обучение использованию в игре предметов-заместителей. Очень часто мы прибегаем к тому, чтобы использовать в игре предметы заместители. Вот, например, играя в игру «Напоим куклу чаем», вместо печенья и пирожного мы используем кубики и кирпичики, так же они нам служат телефоном и кусочком мыла в СРИ «Искупаем куклу Катю».

         Играя с детьми в СРИ «Накормим Катю обедом», мы используем игрушки с определёнными свойствами. Например, рассматривая посуду, мы закрепляем цвет, форму, величину предмета. «На синее блюдце я поставлю синюю чашку. Блюдце круглое, как мячик, в большую кастрюлю я налью воды, а в маленькую молочко».

         Прежде чем начать играть в игру, мы рассматриваем посуду, беседуем о её назначении: «Это кастрюля, она большая, в ней можно варить кашу, суп и компот

         Рассматриваем иллюстрации с изображением посуды, продуктов питания, обследуем посуду, выделяем основные детали ( у кастрюли есть крышка, ручки, а у чайника носик и т.д.), рассматривали оборудование, необходимое для приготовления пищи( плита, духовка), читали художественную литературу С. Капутикян «Маша обедает».

       Когда мы чувствуем, что игра с куклой начала утомлять детей, мы изменяем знакомую игровую ситуацию; «Вот Мишутка и Зайка тоже проголодались, их надо накормить. Люда, покорми Мишку, а ты, Серёжа, Зайку».

         Полезно создавать проблемные ситуации, мы предлагаем детям не прямо решать задачу, а поставить вопрос так, чтобы они могли сами её решить; « К нам пришла кукла Таня, у неё день рождения, она пригласила подружек, а вот угощения нет .Как мы можем ей помочь?»

Игровую деятельность своих детей мы организуем следующим образом:

В утренние часы мы привлекаем детей к настольно-дидактическим играм, они помогают развивать речь детей, мышление, сенсорные способности, любознательность. Это дидактические игры- «Подбери ёжикам иголки», «Соберём цветы и листья», «Собери цветок», игры с липучками и прищепками, «Парные картинки», «Помоги рыбкам», «Кто как кричит», «Большой и маленький», «Чей малыш» и другие.

         Хороводная игра «Кто у нас хороший» помогает детям подружиться, преодолеть застенчивость, организует детей к утренней гимнастике, создаёт положительный эмоциональный настрой. Пальчиковые игры «Водичка, водичка», «Полетели птички», «Этот пальчик дедушка…», «Пальчики здороваются», «Утёнок, Замочек» и многие другие незаменимы в работе с интонационной выразительностью речи.

        Оживляет ребенка и придает более эмоциональный выразительный настрой одевание масок. В дидактических играх и упражнениях включаем разнообразные игровые действия: кого поглажу по головке тот и отвечает, кто больше соберёт, тот получит фишку, кому брошу мяч, тот первый начинает и т.д.

         В сюжетно-ролевые игры детей увлекаем приходом игрового персонажа, желание ему помочь. В качестве помощника мы привлекаем не только куклу, но и других персонажей-зайку, мишутку, Буратино, Незнайку,и т.д.,дети с большим удовольствием им помогают-готовят обед, купают, водят гулять, лечат .

Так же дети очень любят музыкальные подвижные игры, хороводные игры, особенно когда их превращают в каких либо героев: листики, снежинки и т.д.

         Подвижные игры проходят на протяжении всего времени пребывания детей в д/с. Мы используем игры с проговариваем текста и выполнением упражнений и движений с речевым сопровождением. Очень любят дети игры: «Воробушки и автомобиль», «Зайка серенький сидит», «По ровненькой дорожке», «Мой весёлый, звонкий мяч», «Птички в гнёздышках».

         В работе с детьми младшего возраста, одной из важных задач является формирование простейших навыков совместной игры. Поэтому необходимо помогать малышам развивать содержание игр, которые могут объединить двух-трёх детей.

Методика руководства играми экологического содержания

см. Презентацию

Игра экологического содержания  – это игра, специально организованная воспитателем и привнесенная в процесс познания природы и взаимодействия с ней. Такую форму обучающей игры воспитателя с детьми, имеющую определенную дидактическую цель, можно назвать игровой обучающей ситуацией.

Игра – не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними.

Виды игр экологического содержания:
Сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существование определенных правил. Игры помогают детям познакомиться с различными природными явлениями, процессами. При экологизации традиционных сюжетно-ролевых игр важно соблюдать принципы научности и доступности отбора содержания. (например зоопарк, ферма и т.д.)

Игры с готовым содержанием и правилами. Из этой группы игр в ознакомлении детей с природой используют дидактические и подвижные игры.
Дидактические игры – игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их. многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные.
Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы (листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектах природы. Например, объекты можно классифицировать по разным признакам (цвету, размеру, характеру происхождения, форме).

Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, разрезные картинки («Зоологическое лото»; «Ботаническое лото»; «Четыре времени года»; «Подбери листок».) В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним.

Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей и само слово. Проводятся они для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. (загадки, поговорки, пословицы, вопросы о природе и головоломки и т.д.)
Творческие игры природоведческого содержания – игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Во время игр дети усваивают знания о труде взрослых в природе, идет процесс осознания значения труда взрослых, формируется положительное отношение к нему.

Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом (песок, глина, камешки, шишки и т.д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт.

Строительные игры могут служить основанием для постановки опытов, которые организуются с целью разрешения возникающих вопросов: почему в одних условиях снег лепится, а в других — нет? Почему вода бывает жидкой и твердой?

Интеллектуальные игры. Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть  такие интеллектуальные игры как «КВН», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?». Они могут быть успешно использованы и для целей экологического образования старших дошкольников, при условии адаптации к дошкольному уровню

Самостоятельная игра. Педагоги и воспитатели отмечают, что в связи с активным распространением телевизионной и видеотехники, компьютеров, дошкольники стали намного меньше играть самостоятельно. Наблюдения за детьми показали, что даже в случае вовлечения в такую игру дети редко включают в нее экологическое (природоохранное, о правилах экологической безопасности и т.д.) содержание. Самостоятельная игра в детских садах требует особого внимания и создания необходимых условий.

Игры проводят на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время.

Игры можно проводить с детьми как коллективно, так и индивидуально, усложняя их с учетом возраста детей. Усложнение должно идти за счет расширения знаний и развития мыслительных операций и действий.

В младших группах игра обычно занимает все занятие, в средней, старшей и подготовительной к школе группах она чаще всего является частью занятия и продолжается от 5 до 20 минут. В младших группах проводят игры, в которых ребенок должен научиться различать предметы по внешнему виду. Организуя такую игру, воспитатель поручает детям принести лист, цветок, морковь, свеклу и т.д.

На первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует, при повторных проигрываниях сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре – он руководит со стороны: помогает детям, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель лишь наблюдает за действиями дошкольников.

Начиная со средней группы путь обучения игре иной. Воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяя 1-2 правила. По ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. Таким образом, обучение игре на первом этапе – рассказ о содержании, ознакомление с правилами в ходе игры.

На следующем этапе дети играют самостоятельно. Воспитатель наблюдает за игрой, помогает, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре пропадает, педагог дает новый ее вариант.

В средней группе, играя, дети узнают предметы (овощи, фрукты) на ощупь. К таким играм относятся «Угадай, что в мешочке?», «Узнай, что в руках?».
Для первой из этих игр воспитатель заранее приготовляет мешочек и кладет его овощи или фрукты (картофель, луковицу, свеклу, морковь, огурец, яблоко, грушу, лимон). Дети по очереди опускают руку в мешочек, берут предмет, ощупывают его, называют, а затем вынимают и показывают его всей группе.
После того как у детей накопятся конкретные представления о растениях (полевых, лесных, комнатных), в старшей группе можно дать дидактические игры на сравнение предметов и узнавание их по частям (цветкам, листьям).

В подготовительной к школе группе проводят игры, требующие выявления некоторых признаков растений или животных, умения их описать, сделать обобщение.
Игры можно постепенно усложнять. Так, например, узнавание предметов следует давать сначала по внешнему виду, потом на ощупь, затем по описанию и наконец по ответам на поставленные вопросы к загадке.

Во время игры с растениями нужно воспитывать бережное отношение к ним.
В ходе игры с природным материалом ( снегом, водой, песком) воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала, помогает в его отборе и использовании.

Гуляя с детьми, полезно обращать их внимание на сучки, сухие ветки, корна, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности и воображения.

В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические зна

методов воздействия на рабочем месте

Совершенствуйте методы воздействия на рабочем месте и получите «да» всего за четыре шага

Являетесь ли вы лидером, который хочет мотивировать других, продвигать идею или стать более влиятельным в беседах; ваши усилия могут потерпеть неудачу даже до того, как вы излагаете свою позицию, если вы не в состоянии закрепить основные методы воздействия.
Убеждать других, используя свои собственные силы, чтобы изменить их восприятие, поведение или действия, — это влияние.Каждый день — это возможность проявить влияние в личном и профессиональном общении. Работа над своими навыками убеждения может повысить вероятность того, что при следующей апелляции ответ будет положительным.
В современном деловом мире времена, когда начальник стучал по столу со спросом, а другие подчинялись приказам, почти прошли. Однако замена этой тактики — это случайный способ, которым лидеры могут влиять на других и заручиться поддержкой.
Уловки и подсказки, упрощающие установление контактов, могут показаться фальшивкой для обеих сторон.Честность и взаимная выгода помогают этому процессу работать независимо от официального титула или должности.

Мы можем резюмировать этот протокол, выполнив четыре шага ниже:

1. Определите аудиторию

Выясните, на кого вам нужно будет влиять. Взвесьте переменные, такие как разница в поколении, уровень понимания проекта, личность и любые детали, которые могут оказать значительное влияние. Затем выберите стиль руководства, который лучше всего соответствует целям.
Улавливайте любые невербальные сигналы, свидетельствующие о сопротивлении или одобрении.
Постарайтесь определить, кто больше всего влияет на решение. Поддерживайте эти отношения с искренним интересом.

2. Определите желания и потребности

На собрании большинство людей ставят во главу угла свои собственные дела. Прорыв вперед по веским причинам и хорошо продуманным данным. Это противоположность эффективной техники влияния, поскольку она не согласовывает интересы других до вашего запроса.
Прежде чем продвигать идею, следует спрогнозировать области, в которых могут возникнуть проблемы.Знать заранее — отличный способ подготовиться и ответить на ожидаемые вопросы.

3. Создайте доверие

Исследования продолжают показывать, что важно установить связь, прежде чем начинать. Установление этого доверия происходит, когда человек распознает в вас определенные качества:

• Люди доверяют себе подобным.
• Совместные интересы. Найдите взаимные обязательства или общие ценности.
• Искренне заботьтесь о других.
• Способность или компетентность.Способность выполнять свои обещания.
• Предсказуемость и целостность. Последовательное доверительное отношение.
• Слушает полностью, слышит другие стороны и открыт для обсуждения.

Для развития доверия нужно время. Если времени мало и вам нужно показать больше общего с человеком, вы можете использовать технику, называемую зеркальным отображением. Это дает человеку ощущение комфорта и близости.

Строительный трест

4. Объясните Win-Win

Если вы правильно выполнили шаги один, два и три, то у вас наверняка будет более восприимчивая аудитория для четвертого шага.Здесь на помощь приходят рассуждения. Ясно объясните преимущества и приведите примеры.
Ничто не сравнится с веским аргументом, показывающим, как запрос связан с потребностями других. Как это скажется на коллегах, если они НЕ принимают участие? Подобные болевые точки часто могут быть таким же сильным мотиватором поддержки, как если бы они ДЕЙСТВИТЕЛЬНО участвовали. Подробно опишите, насколько хуже будет человек или компания, если они не будут действовать.

Вы выиграли!

Это была победа, которая вызывает у вас радость. Достижение соглашения, основанного на взаимном уважении, в конечном итоге создает более восприимчивые отношения.Люди будут доверять вам в будущем, потому что вы закладываете фундамент. С доверием приходит влияние.
Следуйте этому четырехэтапному протоколу, и вы скоро будете на пути к соглашению и улучшите методы воздействия в кратчайшие сроки.

---

Для получения дополнительных советов и информации вы можете взглянуть на наше полное руководство по влиянию на навыки и наш канал на YouTube по влиянию на навыки. Кроме того, посетите наш отмеченный наградами блог, чтобы увидеть больше советов и статей по влиянию на навыки.

Объяснение навыков влияния и способы их улучшения

В деловой обстановке влияние означает получение реальной «поддержки» со стороны коллег, клиентов и руководителей.

Навыки влияния — это больше, чем общение; они больше, чем переговоры; они, возможно, больше, чем убеждение. В деловой среде влияние — это получение истинной поддержки со стороны коллег, клиентов и начальников для принятия бизнес-решения или выбора наилучшего пути вперед.Это будет включать хорошее общение, убеждение, переговоры, но в конечном итоге получение поддержки подразумевает продажу вашего видения будущего. Ваш собственный профессиональный авторитет (или, как его любят называть карьерные тренеры, ваш «личный бренд») будет ключом к этому, поскольку вам необходимо вселить уверенность.

Видите ли, получение истинной поддержки — это не в доминировании над группой или продвижении вперед через возражения; это значит заручиться безоговорочной поддержкой и согласием с вашими идеями или решениями.

Работа для выпускников, требующая наиболее влиятельных навыков

Навыки влияния часто являются требованием эффективного лидерства; к ним также часто обращаются при управлении ценными и сложными отношениями с клиентами. Таким образом, выпускники-рекрутеры, вероятно, сделают влиятельные навыки важным требованием к работе, если их роль включает:

Возможно, вам понадобится использовать свои навыки влияния, когда вы руководите командой и побуждаете других принять изменения, когда вы работаете в составе проектной группы и выбираете лучший путь вперед, когда представляете стратегию клиенту или убеждая клиента согласиться на что-то или сделать то, о чем они раньше не думали.

Какие методы влияния выпускники могут использовать на рабочем месте?

По сути, эффективное влияние заключается в том, чтобы составить хороший кейс лично или письменно. Хороший кейс четко передает преимущества идей и вовлекает аудиторию как рационально, логически, так и эмоционально. Самые сильные влиятельные лица достаточно гибки, чтобы переключаться между обращением к голове и сердцу в зависимости от ситуации.

У эффективных влиятельных лиц есть эмоциональный интеллект, чтобы оценить, как люди могут реагировать на их идеи, и соответствующим образом изменить свои методы общения.Они также могут активно выслушивать ответы людей и разбираться с любыми возражениями, идти на компромиссы и принимать во внимание мнения других, когда это необходимо. Они способны мотивировать и вдохновлять других, а также строить хорошие рабочие отношения.

Наиболее влиятельными являются те, кто внушает доверие другим — по сути, убеждает других в том, что они профессионально заслуживают доверия, «знают свое дело» и заслуживают доверия. Они настойчивы в своих аргументах (демонстрируют спокойную убежденность в своих аргументах, но никогда не отстаивают их агрессивно).

Вопросы для собеседования, которые оценивают ваши навыки влияния и убедительность

Специалисты по подбору персонала могут оценить ваш потенциал влияния с помощью ряда вопросов собеседования, основанных на различных навыках («Дайте мне пример, когда…») и вопросов собеседования на основе сценария («Как бы вы…?» Или «Что бы вы сделали, если бы …? »). Поскольку для влияния на навыки требуется целый ряд способностей и поведения, вопросы собеседования по влиянию на навыки часто затрагивают другие навыки, такие как лидерство, командная работа, построение отношений и обслуживание клиентов.

Возможные вопросы собеседования включают:

• Расскажите мне о случае, когда вы убедили кого-то сделать что-то, чего он не хотел.
• Расскажите мне о случае, когда у вас возникли разногласия с членом команды. Как ты это преодолел?
• Расскажите мне о времени, когда вам приходилось работать с трудным человеком.
• Расскажите мне о времени, когда вам приходилось подталкивать других к своему образу мышления.
• Расскажите мне о времени, когда вам нужно было эффективно общаться.
• Расскажите мне о времени, когда вам пришлось изменить свой стиль общения для разных аудиторий.
• Что бы вы сделали, если бы клиент не согласился с вами по поводу того, что лучше всего предпринять?
• Что бы вы сделали, если бы клиент пожаловался?
• Как бы вы разрешили конфликт на рабочем месте?
• Если бы вы управляли командой, как бы вы убедили их принять непопулярное решение?
• Если бы вы руководили командой, как бы вы работали и вызывали уважение со стороны членов команды, которые более опытны, чем вы?
• Как бы вы научили менее опытного коллегу, который не знал, что делать дальше по проекту?

Если вас пригласили в центр оценки, рекрутеры оценят ваши навыки влияния, увидев, как вы взаимодействуете в групповых упражнениях.Ваши потенциальные навыки влияния можно также проверить с помощью онлайн-теста на ситуационную оценку (SJT) либо в центре оценки, либо даже раньше: при подаче первоначального заявления.

Примеры ваших навыков влияния

Многие из вышеперечисленных вопросов содержат явный пример, и вы можете использовать примеры из своего прошлого опыта даже с вопросами, основанными на сценариях. Обеспокоены тем, что у вас нет убедительных примеров? Вероятно, у вас больше влияния, чем вы думаете.Например:

• Если вы когда-либо работали в команде и внесли значительный вклад в то, что команда делала дальше, у вас будет пример влияния. Время, когда вы работали в команде, включает работу над групповым проектом во время обучения на степень или определение стратегии в футбольном матче, в который вы играли.
• Многие курсы на получение степени (особенно в области искусства и гуманитарных наук) оценивают вашу способность приводить аргументированные и хорошо обоснованные аргументы в письменной форме или в форме презентации.Это даст вам возможность привести убедительные доводы.
• Если вы взяли на себя руководящую роль — например, при присмотре за детьми в рамках вашей работы неполный рабочий день или в качестве учителя TEFL — у вас будут примеры, которые могут быть использованы для демонстрации вашего лидерства и, в более широком смысле, вашего влияния. навыки и умения.
• Если вы когда-либо работали от имени своего университета, звонили выпускникам и просили их пожертвовать университету, значит, вы практиковали свои навыки влияния.

Как улучшить свои навыки оказания влияния в студенчестве

Если вы все еще беспокоитесь о том, что у вас нет достаточных доказательств или знаний о ваших навыках влияния, чтобы использовать их, используйте время в университете, чтобы получить больше.Вы могли:

• Присоединяйтесь и принимайте активное участие в групповой деятельности или университетском сообществе. Вам не обязательно иметь официальный титул или ответственную должность, например президент или секретарь. Вызовитесь добровольцем, чтобы принять участие в организации проекта, мероприятия или инициативы.
• Станьте волонтером для дополнительной ответственности на вашем курсе, например, в качестве представителя курса.
• Примите участие в публичных выступлениях — например, вступите в дискуссионный клуб вашего университета. Это научит вас приводить убедительные аргументы и заставит вас понять, как вы обращаетесь к аудитории.
• Найдите работу с частичной занятостью, которая включает обслуживание клиентов или продажи — работа с клиентами разовьет ваш эмоциональный интеллект и даст вам представление о том, как думают другие.
• Найдите наставника, возможно, через официальный университет / программу карьерного роста или независимо через вашу собственную сеть, и поговорите с ними о том, как они обращаются с людьми, и понаблюдайте, как они влияют на других.

Повышение квалификации, маркетинг и рабочие места в социальных сетях

До сих пор мы обсуждали навыки влияния в связи с принятием бизнес-решений или продвижением проекта.Однако, когда рекрутеры на должности выпускников по маркетингу и социальным сетям относятся к навыкам влияния, они имеют в виду несколько иное.

Работайте в сфере маркетинга или руководите социальными сетями, и вам, вероятно, все равно потребуется использовать навыки влияния в контекстах, перечисленных выше, но ваши навыки влияния также потребуются, чтобы побуждать потребителей к взаимодействию и действиям, будь то нажатие на пост, купить продукт или посвятить себя делу — в зависимости от того, что у вас есть.Этот тип влияния требует смекалки, анализа тенденций и данных о пользователях / рынке и понимания поведенческой психологии.

7 советов по развитию навыков влияния

Опрос за опросом подчеркивают важность влияния и ведения переговоров для достижения продвижения по службе и карьерного роста. Влияние — это гораздо больше. Способность влиять — это важнейший навык во многих аспектах современной трудовой жизни, независимо от того, работаете ли вы в кросс-функциональных командах, управляете отношениями с внешними поставщиками или общаетесь с потенциальными новыми клиентами.Вот семь советов, которые помогут вам развить навыки влияния.

Как развить свои навыки оказания влияния: давайте начнем с основ

Нам часто приходится убеждать и влиять на тех, над кем мы не имеем реальной власти. Вопрос в том, как это сделать эффективно и незаметно?

Рекомендуется тонкий, чуткий подход, а не более прямой или сильный стиль

Влияние требует сочувствия

Создайте у собеседника впечатление, что вы встретили его на полпути или дальше

Рекомендуется тонкий, чуткий подход, а не более прямой или сильный стиль.

Если вы можете создать у другой стороны впечатление, что вы встретили ее на полпути или дальше, что она купилась или даже сама выдвинула идею, вы получите реальную поддержку и долгосрочные результаты.

Успешное влияние — это создание связи и обращение как к сердцу, так и к голове. Речь идет об определении личных триггеров и адаптации вашего стиля к стилю других, чтобы получить наилучшие результаты от людей, на которых вы пытаетесь повлиять.

7 советов по развитию навыков влияния

Комбинация коммуникативных навыков и навыков межличностного общения поможет вам добиться желаемых результатов.Ниже приведены несколько практических советов, которые помогут развить ваши способности влиять на то, нужно ли вам решение от вашего начальника, «неудобного» коллеги, который поможет вам или клиента принять ваши новые цены.

1. Создать раппорт

Создавайте взаимопонимание с человеком, на которого вы пытаетесь повлиять — это может звучать как здравый смысл, но если он им нравится и доверяет вам, существует большая вероятность того, что вы сможете его убедить

2. Слушайте

Слушайте и покажите, что вы слушаете.Если кто-то чувствует себя ценным, он с большей вероятностью будет убежден в вашей точке зрения

3. Задавайте правильные вопросы

Используйте методы вопросов, чтобы подвести людей к нужным вам ответам

Искусство влияния не приходит естественно

4. Помните о языке тела

Отражайте язык тела другого человека, чтобы улучшить взаимопонимание

5. Продайте льготы

Продайте преимущества вашего аргумента другому человеку и попытайтесь увидеть свою позицию с его точки зрения

6.Будь расслаблен

Расслабленное и естественное поведение с большей вероятностью приведет к успеху, чем эмоциональный или требовательный подход. Демонстрация естественной уверенности поможет убедить других в том, что ваши идеи хороши

7. Инвестируйте свое время

Влияние — это не быстрое решение. На развитие сочувствия и осведомленности может потребоваться время, но у вас больше шансов получить то, что вы хотите, если вы сыграете в долгую игру

Искусство влияния дается не каждому от природы.Есть много источников помощи, которые помогут вам развить свои навыки влияния. Просмотрите отличные онлайн-ресурсы и видеоролики, группы в LinkedIn и, конечно же, обучение — это всегда вариант, который поможет вам отточить и развить свои навыки влияния.

методов отбора проб | Разъяснение типов и методов

Когда вы проводите исследование группы людей, редко удается собрать данные от каждого человека в этой группе. Вместо этого вы выбираете образец. Выборка — это группа лиц, которые фактически будут участвовать в исследовании.

Чтобы сделать обоснованные выводы из ваших результатов, вы должны тщательно решить, как вы будете выбирать образец, который будет репрезентативным для группы в целом. Существует два типа методов отбора проб:

• Вероятностная выборка включает случайный выбор, позволяющий делать статистические выводы обо всей группе.
• Невероятностная выборка включает неслучайный выбор, основанный на удобстве или других критериях, что позволяет легко собирать исходные данные.

Вы должны четко объяснить, как вы выбрали образец, в разделе о методологии вашей работы или диссертации.

Население по сравнению с образцом

Во-первых, вам необходимо понять разницу между генеральной совокупностью и выборкой и определить целевую совокупность вашего исследования.

• Население — это вся группа, о которой вы хотите сделать выводы.
• Образец — это конкретная группа лиц, от которых вы будете собирать данные.

Население можно определить с точки зрения географического положения, возраста, дохода и многих других характеристик.

Он может быть очень широким или довольно узким: возможно, вы хотите сделать выводы обо всем взрослом населении вашей страны; возможно, ваше исследование сосредоточено на клиентах определенной компании, пациентах с определенным заболеванием или учащихся одной школы.

Важно тщательно определить целевую группу в соответствии с целями и практическими аспектами вашего проекта.

Если популяция очень большая, демографически смешанная и географически рассредоточенная, получить доступ к репрезентативной выборке может быть сложно.

Рамка для выборки

Основа выборки — это фактический список лиц, из которых будет взята выборка. В идеале он должен включать всю целевую группу населения (и никого, кто не является ее частью).

Пример

Вы изучаете условия труда в компании X. Все ваше население составляет 1000 сотрудников компании.Ваша выборка — это база данных кадровых ресурсов компании, в которой перечислены имена и контактные данные каждого сотрудника.

Размер выборки

Число особей в вашей выборке зависит от размера популяции и от того, насколько точно вы хотите, чтобы результаты отражали популяцию в целом.

Вы можете использовать калькулятор размера выборки, чтобы определить, насколько большой должна быть ваша выборка. В целом, чем больше размер выборки, тем точнее и увереннее вы можете сделать выводы обо всей генеральной совокупности.

Вероятностные методы выборки

Вероятностная выборка означает, что каждый член популяции имеет шанс быть выбранным. Он в основном используется в количественных исследованиях. Если вы хотите получить результаты, репрезентативные для всей генеральной совокупности, вам необходимо использовать метод вероятностной выборки.

Существует четыре основных типа вероятностной выборки.

1. Простая случайная выборка

В простой случайной выборке каждый член совокупности имеет равные шансы быть выбранным.Ваша основа выборки должна включать все население.

Для проведения этого типа выборки вы можете использовать такие инструменты, как генераторы случайных чисел или другие методы, которые полностью основаны на случайности.

Пример

Вы хотите выбрать простую случайную выборку из 100 сотрудников компании X. Вы присваиваете каждому сотруднику в базе данных компании номер от 1 до 1000 и используете генератор случайных чисел для выбора 100 номеров.

2. Систематический отбор проб

Систематическая выборка похожа на простую случайную выборку, но ее обычно немного проще провести.Каждый член населения указан с номером, но вместо случайной генерации чисел, люди выбираются через равные промежутки времени.

Пример

Все сотрудники компании перечислены в алфавитном порядке. Из первых 10 номеров вы случайным образом выбираете начальную точку: номер 6. Начиная с номера 6, выбирается каждый 10-й человек в списке (6, 16, 26, 36 и т. Д.), И вы получаете образец 100 человек.

Если вы используете эту технику, важно убедиться, что в списке нет скрытого шаблона, который может исказить образец.Например, если в базе данных HR сотрудники группируются по командам, а члены команды перечислены в порядке старшинства, существует риск того, что ваш интервал может пропустить людей на младших должностях, что приведет к смещению выборки в сторону старших сотрудников.

3. Стратифицированная выборка

Стратифицированная выборка включает разделение населения на субпопуляции, которые могут различаться по важным параметрам. Это позволяет делать более точные выводы, гарантируя, что каждая подгруппа должным образом представлена ​​в выборке.

Чтобы использовать этот метод выборки, вы разделяете население на подгруппы (называемые стратами) на основе соответствующих характеристик (например, пола, возрастного диапазона, уровня дохода, должности).

Исходя из общей доли населения, вы рассчитываете, сколько людей следует выбрать из каждой подгруппы. Затем вы используете случайную или систематическую выборку, чтобы выбрать выборку из каждой подгруппы.

Пример

В компании работают 800 женщин и 200 мужчин.Вы хотите убедиться, что выборка отражает гендерный баланс компании, поэтому вы разделяете население на две группы по признаку пола. Затем вы используете случайную выборку для каждой группы, выбирая 80 женщин и 20 мужчин, что дает вам репрезентативную выборку из 100 человек.

4. Кластерная выборка

Кластерная выборка также включает разделение совокупности на подгруппы, но каждая подгруппа должна иметь характеристики, аналогичные всей выборке. Вместо того, чтобы отбирать людей из каждой подгруппы, вы случайным образом выбираете целые подгруппы.

Если это практически возможно, вы можете включить каждого человека из каждого кластера выборки. Если сами кластеры велики, вы также можете выбрать людей из каждого кластера, используя один из описанных выше методов.

Этот метод хорош для работы с большими и рассредоточенными популяциями, но существует больший риск ошибки в выборке, поскольку между кластерами могут быть существенные различия. Трудно гарантировать, что выбранные кластеры действительно репрезентативны для всей генеральной совокупности.

Пример

У компании есть офисы в 10 городах по всей стране (у всех примерно одинаковое количество сотрудников на аналогичных должностях). У вас нет возможности ездить в каждый офис для сбора данных, поэтому вы используете случайную выборку, чтобы выбрать 3 офиса — это ваши кластеры.

Невероятностные методы выборки

В не вероятностной выборке люди отбираются на основе неслучайных критериев, и не каждый человек имеет шанс быть включенным.

Этот тип выборки проще и дешевле, но он имеет более высокий риск систематической ошибки выборки, и вы не можете использовать его для получения достоверных статистических выводов о генеральной совокупности.

Методы маловероятной выборки часто подходят для исследовательских и качественных исследований. В этих типах исследований цель состоит не в том, чтобы проверить гипотезу о широкой популяции, а в том, чтобы развить первоначальное понимание небольшой или недостаточно изученной популяции.

1.Выборка удобства

Удобная выборка просто включает людей, которые оказались наиболее доступными для исследователя.

Это простой и недорогой способ сбора исходных данных, но невозможно определить, репрезентативна ли выборка для генеральной совокупности, поэтому она не может дать обобщаемых результатов.

Пример

Вы изучаете мнения об услугах поддержки студентов в вашем университете, поэтому после каждого занятия вы просите своих сокурсников заполнить анкету по этой теме.Это удобный способ сбора данных, но поскольку вы опрашивали только студентов, посещающих те же классы, что и вы, на том же уровне, выборка не является репрезентативной для всех студентов в вашем университете.

2. Выборка добровольного ответа

Подобно удобной выборке, выборка добровольных ответов в основном основана на простоте доступа. Вместо того, чтобы исследователь выбирал участников и напрямую связывался с ними, люди добровольно участвуют в опросе (например, отвечая на общедоступный онлайн-опрос).

Образцы добровольных ответов всегда, по крайней мере, в некоторой степени предвзяты, поскольку некоторые люди по своей природе более склонны к добровольному участию, чем другие.

Пример

Вы рассылаете опрос всем студентам своего университета, и многие студенты решают его заполнить. Это, безусловно, может дать вам некоторое представление о теме, но ответившие, скорее всего, будут теми, кто имеет твердое мнение о службах поддержки студентов, поэтому вы не можете быть уверены, что их мнение репрезентативно для всех студентов.

3. Целенаправленный отбор проб

Этот тип выборки предполагает, что исследователь использует свое суждение для выбора образца, который наиболее полезен для целей исследования.

Часто используется в качественных исследованиях, когда исследователь хочет получить подробные знания о конкретном явлении, а не делать статистические выводы. Эффективная целенаправленная выборка должна иметь четкие критерии и обоснование для включения.

Пример

Вы хотите узнать больше о мнениях и опыте студентов с ограниченными возможностями в вашем университете, поэтому вы целенаправленно выбираете количество студентов с различными потребностями в поддержке, чтобы собрать различные данные об их опыте работы с услугами для студентов.

4. Отбор проб снежков

Если популяция труднодоступна, можно использовать выборку «снежный ком» для набора участников через других участников. Количество людей, у которых есть доступ к «снежкам», когда вы контактируете с большим количеством людей.

Пример

Вы изучаете опыт бездомности в своем городе. Поскольку списка всех бездомных в городе нет, вероятностная выборка невозможна. Вы встречаете человека, который соглашается участвовать в исследовании, и он знакомит вас с другими бездомными, которых она знает в этом районе.

Часто задаваемые вопросы об отборе проб

Что такое выборка?

Выборка — это подмножество особей из более крупной совокупности. Выборка означает выбор группы, из которой вы фактически будете собирать данные в своем исследовании.Например, если вы изучаете мнения студентов в своем университете, вы можете опросить выборку из 100 студентов.