Отношение к учебе какое может быть: Какое бывает отношение к учебе. По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп

Содержание

Какое может быть отношение к учебе. По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп

Труд учителя невозможно переоценить. На плечи педагога возложена уйма обязанностей. Помимо основного его призвания — нести знания в массы, что уже само по себе нелегко, — ещё и приходится выполнять массу бумажной работы: подготавливать планы, проверять тетради, вести журналы, заниматься методической работой. Кроме того, учителем составляется характеристика на учеников.

Составление характеристик является важной и ответственной частью работы учителя. Процедура эта не так проста, как может показаться на первый взгляд. Во-первых, информация в характеристике должна быть изложена правдиво и беспристрастно, должна адекватно характеризовать учащегося. Во-вторых, необходимо грамотно передать требуемую информацию на листе бумаги, так как документ этот публичного характера и будет доступен для прочтения другим людям. Что же собой представляет характеристика на ученика школы, как её правильно написать, зачем она нужна? Все эти вопросы вызывают немалый интерес у педагогов, особенно начинающих, которые только столкнулись с подобным заданием.

Характеристика на школьника, её предназначение

Зачастую характеристики составляются классным руководителем при переходе ученика в другую школу или класс или по требованию руководства школы. Например, по окончании четвёртого класса педагог составляет характеристику на учеников для учителя старших классов, в девятом — для ПТУ или техникума, в одиннадцатом — для высшего учебного заведения.

Поэтому преподавателю часто приходится писать их большое количество, из-за чего текст получается шаблонным и содержит информацию общего характера, не представляя характеристику личности в должном объёме. Это в итоге может негативно повлиять на ученика и на его взаимоотношения с новым педагогом. Характеристика на учеников — это документ, который знаком практически каждому человеку, она должна максимально отражать четы характера учащегося, его психологические и личностные особенности.

Важно при составлении характеристики избегать предвзятости и давать объективную оценку школьнику. Правильно составленная характеристика станет большим подспорьем для нового учителя при смене учеником места обучения. Она поможет определить тип личности, особенности и черты характера, а также выявить потребности и способности ребёнка.

Основные требования к составлению характеристики

Документ должен иметь определённую структуру и легко читаться. Должен быть понятным для человека, не знакомого с учеником, на которого составлена характеристика.

Информация, указанная в характеристике, должна давать обширную картину индивидуально-психологических особенностей, свойственных конкретному школьнику, на которого она составлена.

Запрещено указывать сокращённо фамилию, имя и отчество ученика, а также его адрес и контактную информацию.

В характеристике должна быть дана квалификация знаний и умений учащегося.

Психолого-педагогическая характеристика ученика составляется на основе карты учащегося. Благодаря психолого-педагогической карте преподавателю проще беспристрастно оценить способности ученика по специально разработанной шкале. Она помогает раскрыть особенности характера школьника, оценить уровень знаний и поведение.

Шпаргалка для написания характеристики

В первом пункте характеристики описываются общие сведения, указываются ФИО, адрес, возраст учащегося. Дается словесная характеристика школьнику.

Здоровье, физическое развитие

В следующем пункте необходимо описать общее состояние здоровья ребёнка, его физическое развитие, указать, нет ли хронических заболеваний, соответствует ли рост и вес ученика норме для его возраста.

Семейная атмосфера

Следующий пункт — об условиях семейного воспитания ученика. Описывается состав семьи, её материальное благополучие, психологическая атмосфера в семье учащегося, его отношения с родственниками. Необходимо указать возраст, профессию и место работы родителей, контактную информацию для связи с ними.

Информация о классе

Характеристика на ученика начальной школы должна содержать информацию о классе. Укажите количество учащихся в классе, сколько мальчиков и девочек в нём учится. Дайте общую характеристику классу, его успеваемости, активности и организованности.

Описание личных качеств учащегося

Далее следует обширное описание поведения и места ребёнка в классе: его дисциплинированности, успеваемости и организованности, прочих личностных качеств (является ли лидером или, наоборот, ведёт себя изолировано и обособленно, организатор он или исполнитель). Укажите, есть ли у него близкие друзья среди сверстников. Отметьте уровень развития морали и нравственности школьника: его представления о дружбе, честности, предательстве, совести, отношение к труду. Есть ли у него увлечение какой-то из сфер деятельности, может ли он подолгу заниматься любимым делом, посещает ли интересующие его секции?

Отношение к учёбе

Характеристика на учеников должна указывать на отношение школьника к учёбе: есть ли к ней интерес, какие предметы любимые, склонен ученик больше к гуманитарным наукам или к точным и т. д. Опишите, любознателен ли ребёнок, его психологические особенности, тип мышления, насколько развита память. Укажите, какие качества развиты хорошо, а над чем требуется ещё поработать.

Темперамент ученика

Далее опишите тип темперамента, к которому относится учащийся, какое настроение преобладает в школе, подвержен ли он эмоциям и как их проявляет. Дайте оценку волевым качествам, смелости, целеустремлённости, решительности.

Выводы

В последнем пункте обобщите изложенную выше информацию, сделайте выводы. Соответствует ли развитие учащегося нормам для его возраста? Дайте общие рекомендации и советы родителям и будущим учителям, сделайте акцент на пунктах, которые требуют особого внимания со стороны взрослых.

Характеристика на ученика 4-В класса

Средней общеобразовательной школы № 171

Васильковского Василия Васильевича

2006 года рождения

проживающего по адресу:

г. Тюмень, ул. Ленина дом, 56, кв. 158

Ученик осваивает школьную программу на среднем уровне, неконфликтный, сдержанный, спокойный. Дисциплину не нарушает, уважительно относится к педагогическому составу. Физическое развитие ребёнка в норме, активен, занимается восточными единоборствами. Видимых проблем со здоровьем нет, на учёте у узконаправленных специалистов не состоит. Рост и вес соответствуют норме.

Живёт в полноценной семье, которая состоит из отца, Васильковского Василия Ивановича, 1980 года рождения (работает инженером в мостостроительной компании), и матери, Васильковской Виктории Андреевны, 1984 года рождения (домохозяйка). Семья благополучная, судимостей у членов семьи нет, родители интересуются успеваемостью ребёнка в школе, участвуют в организационных вопросах класса.

Психологическая атмосфера в классе удовлетворительная, успеваемость на среднем уровне. В классе обучаются 26 детей, из них 15 мальчиков и 11 девочек. Третий класс на отлично закончило семеро человек, ещё пятнадцать детей окончили год хорошистами и четверо учащихся — удовлетворительно. Василий организован, выполняет порученные ему задания, исполнительный, лидерских качеств не имеет. С классом не конфликтует. У мальчика есть друг, с которым он проводит время на переменах и после школы.

Ребёнок дружелюбный, стеснительный, уравновешенный. Склонен в большей части к точным наукам, проявляет интерес к спорту. Проблемным предметом является чтение. Техника чтения ниже нормы.

У ребёнка есть целеустремлённость, но неярко выраженная. Эмоциям ярко не проявляет, скован в их выражении.

В целом ребёнок развит хорошо, отвечает всем нормам психического и физического развития. Психически уравновешен, посещать детский коллектив может. Следует обратить внимание на излишнюю застенчивость ученика, продолжать развивать умения в точных науках и улучшить технику чтения.

Выше был представлен среднестатистический образец характеристики на ученика младшей школы. Характеристика на учащегося старших и выпускных классов составляется в этом же ключе, отличительной чертой является больший уклон на профессиональные навыки и предрасположенность школьника к тем или иным предметам. Указываются рекомендации по выбору направления в обучении в высшем учебном заведении и дальнейшему выбору профессии.

После того как характеристика на учеников составлена, её нужно задокументировать, присвоить регистрационный номер и внести в журнал входящей и исходящей документации. Объём характеристики в среднем должен быть на один лист формата А4. Используя описанные выше рекомендации и следуя примеру составления характеристики, вы без особого труда сможете подготовить необходимый документ на любого учащегося вашего класса.

Положительное отношение к учебе – залог нравственного поведения Дети и подростки не всегда полностью осознают значимость учебной деятельности в их поведении, даже если потребность учиться выражена у них и проявляется в желании узнать новое. Радость, связанная с учебой, заметно угасает, это обосновывается следующими факто рами: — трудности возрастают; — процесс учебной деятельности усложняется; — не все учащиеся оказываются подготовленными к преодолению трудностей. Перечисленные факторы не всегда учитываются педагогами. Очень часто педагоги неоправданно повышают требования, увеличивают объем домашних заданий и т.д. В дальнейшем у учащихся созревает протест и усиливается нежелание напряженно заниматься и готовиться к занятиям. Всеобщее внимание к данной проблеме, включая помощь и со стороны родителей, позволяет как-то урегулировать ее, но полностью она не решается и в дальнейшем, в старших классах / на старших курсах проявляется еще отчетливее. Радостное отношение к учебе и желание заниматься не может быть единственным и решающим мотивом успешной учебы. Педагог должен сделать все зависящее от него, чтобы вызвать интерес к учебе у учащегося. Желание учиться или, наоборот, нежелание порождает мотивы отношения к учебе, которые могут либо стимулировать, либо тормозить деятельность учащегося. Мотивы учения зависят (особенно в старших классах или на старших курсах) от коллективного мнения, от того, как относятся к учебным занятиям сверстники. В первые года учебы, а именно в школе сильно влияние педагога и родителей, в старших классах оно ослабевает. Новые представления о дружбе, о классе как едином целом сказываются на отношении к учебе. Учащийся узнает, как относятся к его успехам другие, отдельные сверстники, класс в целом. Всеобщее положительное отношение к учебе в школе, в колледже и т.д. создает особую атмосферу взаимоотношений в коллективе. Если внимание педагогов направлено на успеваемость, т.е. на успешную учебную деятельность, то учащиеся с первых дней относятся ответственно к занятиям. Положительное отношение к учебе предъявляет к личности учащегося требования целесообразной организации своих действий, поведение в целом, осознанности поступков. Если в коллективе действует принцип ответственности за поступки одноклассников то это повышает и личную ответственность каждого и за себя и за коллектив. Олимпиады, выставки, конкурсы, спортивные соревнования развивают в учащихся чувство гордости за свой класс / за свою группу, стремление к победе для всех. Желание не подвести коллектив формирует не только нравственный поступок, но и побуждает учащегося к осознанному приобретению знаний, поскольку это становится не только его личным делом. Общественная значимость успешной учебы стимулирует положительное отношение к учебному процессу. Успехи в учеб- ной деятельности старших школьников / учащихся старших курсов становятся примером для младших, вселяют в них надежду и веру в достижимость хороших результатов. Вера в успех особенно необходима сомневающимся в себе учащимся, слабоуспевающим. Всегда ли знает педагог, в чем сила этой категории учащихся, всегда ли точно видит, в чем заключается его помощь именно данным учащимся? Знает ли он, что один из них бредит путешествиями / поездками и читает взахлеб Интернет-странички только об этом, а другой — мастер на все руки и все свободное время отдает сборке компьютера, а третий может быть хорошим организатором, а тот смог бы подготовить интересный доклад / статью. Если педагог знает особенности своих учащихся, он сумеет помочь раскрыться каждому и через специфику индивидуальных интересов вызвать интерес к учебной деятельности. Успешная деятельность в области личных интересов развивает общую потребность трудиться, к тому же ставит перед необходимостью совершенствовать то, что уже умеешь, узнавать новое, что появилось в данной области, и, следовательно, рамки познания расширяются. Развитие личных интересов способству- ет становлению положительной мотивации учения. Чтобы добиться относительно устойчивой положительной мотивации учения, надо стимулировать успешность не только учебных ре- зультатов, но и других видов деятельности. Педагогу следует исходить из того, что главное – вовлечь учащегося в активно преобразующий процесс деятельности, так как именно она является основанием формирования человеческих мотивов, идеалов, ценностей, определяет со- держание нравственной направленности личности, влияет на становление характера. Учащемуся захочется испытать чувство удовлетворения от учебы, если он пережил это состояние в какой-либо работе. Успех, даже маленький, вселяет уверенность и желание добиться большего. Активность в одной деятельности развивает потребность быть активным и в других видах деятельности. Внеурочная деятельность также постоянно побуждает учащихся знакомиться основательно с теми явлениями, вещами, проблемами, с которыми они сталкиваются. Они часто обнаруживают, что не умеют делать то-то и то-то, и чувство долга (так как им надо выполнять порученное) заставляет искать выход – научиться этому. Существенная причина спада интереса к учебе в старших классах и на старших курсах заключается в том, что учащимся не всегда удается достигнуть успехов в различных видах деятельности, которая нередко распределяется между ними формально, однако выполнение ее могло бы быть успешным. Учащиеся высоко оценивают знания, если они отвечают их личным устремлениям и добыты самостоятельно, причем с большими затратами собственного труда. В.А. Сухомлинский в своей книге «Рождение гражданина» говорит о том, что «чем больше прочитал и узнал подросток не на уроке, независимо от урока (независимость эта, конечно, относительна: искра жажды знаний на уроке; от культуры учителя зависит зажечь этой искрой огонь в душе подростка), не для урока, тем с большим уважением относится он к знаниям вообще, к умственному труду, к учителю, к уроку и к самому себе». Эта закономерность позволяет: регулировать отношение подростков к учебному процессу; расширяет возможности познания, организуемого педагогом; открывает новые пути для разносторонней деятельности под- ростков, которую педагог может стимулировать как естественный процесс развития личности учащегося. Если педагог влияет на познавательную деятельность учащегося, выходящую за рамки занятий, он тем самым предупреждает появление причины, которая могла бы помешать в учебе, кроме того, педагог может оказать учащемуся квалифицированную помощь в более эффек- тивной организации деятельности, связанной с личностными интереса- ми учащегося. Непонимание, встреченное учащимся, в отношении к нему педагога, отсутствие возможности связать учебную деятельность со своими интересами вызывает у него состояние подавленности, что может отрицательно сказаться и на общей учебной деятельности и на желаемой по интересам, которые могут угасать. Успешно осуществляемая вне занятия деятельность постепенно вызывает у учащегося недовольство незначительными результатами в учебе. Возникает желание, подкрепляемое волей, улучшить свои дела в школе, колледже, училище. В этой ситуации особенно требуется конкретная помощь педагога в перестройке учебной деятельности учащегося. Зародившееся чувство обязанности, долга надо бережно поддержать, помочь ему окрепнуть, развиться в большое гражданское чувство. Вовремя протянуть руку помощи тому, кто в ней нуждается, — пример высокой нравственности, действующий гораздо сильнее всяких призывов соблюдать ее. Создать в классе, в группе атмосферу взаимопомощи – значит создать условия для нравственного поведения. Развивая интересы отдельного учащегося с учетом индивидуальности, педагог действует в интересах своего коллектива, утверждая климат сопереживания, соучастия, вселяя уверенность в каждого, что успех возможен для всех, а если что-то не получается, всегда кто-то придет на помощь, точно так же, как ты сам можешь помочь другому. Состояние надежности укрепляет положительное отношение к учению. Чтобы дать учащемуся почувствовать радость возможного успеха, стоит вероятно, в течение какого-то определенного времени не ставить оце- нок за слабые ответы. Доверие педагога, его вера в успех учащегося настраивают оптимистично и школьника, и студента. Перестраивается отношение учащегося к занятиям, к педагогам, на занятия он идет без страха перед неприятными переживаниями. Неразумно преувеличивать значимость участия отдельных учащихся в общественной жизни школы, колледжа, училища. Особенно опасно, если учащиеся привыкают к легкому достижению результатов без усилий и напряжения, похвала и признание на них так и сыплются. Они привыкают и к тому, что везде и всюду первые, всеми руководят. У таких учащихся развивается нечто вроде «звездной болезни», которая поддерживается родителями. Нередко в дальнейшем они пополняют ряды трудновоспитуемых. У них возникает отрицательное отноше- ние к обязанностям и долгу, хотя как раз об этом они больше всего и говорят, требуя многого от других с позиции своих «руководящих» прав, не подвергая проверке свое чувство долга. У таких школьников возникает неверное представление о соучениках в оценке их деятельности. Если все удается без напряженного труда, то трудно понять, чего стоит другим добиться хороших результатов. С позиций нравственного воспитания к таким учащимся необходимо предъявлять повышенные требования по сравнению с их соучениками. Занимаясь успешно, они должны своевременно оказывать помощь тем, кто слабее, им надо понять, что как раз потому, что они сильнее, с них и требуется больше. Талант и способности не гарантия, не шанс вседозволенности, а большая ответственность особого свойства: « кто много может, тот много и дает». Если у учащихся есть устойчивые специальные интересы, педагог может создать ситуацию проверки. Насколько глубокого знания учащиеся достигли, покажет их умение объяснить другим, тем, кто еще не владеет этим материалом. Педагог в связи с этой задачей может показать, в чем еще предстоит усовершенствовать полученные умения, а в чем, быть может, следует углубить знания. Воспитание нравственного поведения – это цель и задача всего процесса современного воспитания, оно не осуществляется обособленно, а в комплексе с другими воспитательными направлениями.

Нравственное поведение предполагает: 1. глубокое фундаментальное усвоение знаний и умений, составляющих основу разумных нравственных решений и соответствующего образа действий; 2. сознательное проявление усвоенного знания, постоянное его идеологическое обогащение в процессе учебной деятельности на занятии и вне его, а также углубление этических представлений, положение, закрепление этических принципов и последовательное их отражение в поведении; 3. самостоятельную и активную деятельность учащихся, их участие в нравственной оценке поведения одноклассников и своего собственного, активное участие в жизни школьных и общественных организаций.

К.Г.У «Карагандинская средняя школа»

Доклад на МО начальных классов

Тема: «Положительное отношение к учебе – залог нравственного поведения»

Учит.нач.кл.:Укенова.Р.Г.

2014-2015уч.год

Работа с мотивированными учащимися

Учитель: Укенова.Р.Г

Полное собрание материалов по теме: отношение к учебе от специалистов своего дела.

Труд учителя невозможно переоценить. На плечи педагога возложена уйма обязанностей. Помимо основного его призвания – нести знания в массы, что уже само по себе нелегко, – ещё и приходится выполнять массу бумажной работы: подготавливать планы, проверять тетради, вести журналы, заниматься методической работой. Кроме того, учителем составляется характеристика на учеников.

Характеристика на школьника, её предназначение

Почему дети не хотят учиться

или

Особенности отрицательного отношения школьников к учебе

Причины низкой мотивации учении:

1) неумение учиться;
2) ошибки воспитательного характера.

Ошибки в воспитании:

Неблагополучие в семье;
отсутствие четкой организации жизни ребенка, безнадзорность в быту;
нарушение единства требований к ребенку;
извращенное отношение к ребенку — подавление личности, угрозы, физические наказания, заласкивание, чрезмерная опека;
завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка, усматривание злого умысла, лени там, где кроются иные причины;

Абсолютно бесполезно ругать и наказывать за отсутствие навыков учебной деятельности и произвольного поведения.

Домашние задания школьников необходимо проверять, причем регулярно и действительно заглядывая в тетради, а не ограничиваться вопросом: «Уроки сделал?». Не оправдывайте свое неучастие в школьных делах сына или дочери отсутствием времени. Если вы не находите времени для помощи ребенку, не удивляйтесь, что он будет плохо учиться.

При низкой мотивации ребенок предпочитает не добиваться успеха, а избегать неудач .

«Без труда не выловишь и рыбку из пруда». Объясняйте ребенку его неудачи не низкими умственными способностями, а недостатком прилагаемых усилий.

Прививайте детям уважение к умственному труду. Для положительного примера можно самому поработать дома (учителю — проверить тетради, врачу — заполнить медицинские карточки, инженеру — покопаться в чертежах).
Не допускайте отвлечения учащегося — не гоняйте его выносить мусор в разгар работы.
Успех вскармливает успех. Помогите ему, если он не знает, что делать дальше, похвалите, если добился успеха, разумной критикой дайте ему толчок для дальнейшего развития. Говорите ему, что ошибки совершают все, и это совершенно нормальное явление – на ошибках учатся. Лучший источник мотивации неуспевающего ученика — сознание того, что у него что-то получается.
Избегайте личностных сравнений с одноклассником! Это увеличит в ребенке степень неуверенности. Родители должны следить не только за тем, как они комментируют действия своих детей, но и как они оценивают других. Слова «Танечка такая умная!» или «Дима настоящий вундеркинд!» могут создать у вашего ребенка статичное отрицательное представление о себе. Идеально для ребенка «динамичное» представление о себе – убежденность в том, что способности можно развить.
Объясните ребенку, как он может самостоятельно распланировать обучение , задав ему наводящие вопросы: «По каким предметам у тебя сегодня задания? С чего ты хочешь начать?» – «Как ты будешь учить стихотворение?» Проверяйте задания только тогда, когда он их закончит.

Вам нужно установить для ребенка следующие правила,

касающиеся школы:

посещение школы – обязанность ребенка, как и работа по дому, о которой вы с ребенком договорились. Отлынивание не приветствуется, если только ребенок не заболел. Ребенок должен сам вовремя вставать по утрам и собирать все необходимые ему в школе вещи;
вопрос о выполнении домашних заданий вне обсуждения. Как и когда они должны выполняться, вы можете решить вместе с ребенком;
об оценках ребенок должен сообщать. Всегда можно спокойно все обсудить и, в случае неудач, набросать план по улучшению ситуации;
правильно работать над ошибками. Вместо того чтобы бесконечно переживать из-за плохо написанной работы по английскому, разумнее подумать, почему так получилось, и в следующий раз добиться лучших результатов.
Хорошие оценки не преподносятся на серебряном блюдечке – нужно постараться, чтобы их получить. В школе дети постепенно понимают, что успех приходит не сразу, нужны труд и терпение.

Если правила нарушены, вы должны последовательно отреагировать. Если ребенок, например, не соблюдает время, предназначенное для уроков, примите соответствующие меры. Они должны быть разумными, логичными и понятными ребенку. Например: «Если ты через десять минут не выключишь компьютер и не сядешь за уроки, не пойдешь гулять после обеда». Оставайтесь непоколебимыми в своем решении, даже если иногда это сложно.

Если хотите похвалить ребенка, лучше отметьте не результат, а проделанную работу, потраченные усилия, которые привели к высокой оценке, чтобы ребенок осознал значение собственного труда и предпринятых усилий – это важно для его динамического представления о себе. Например: «Ты молодец, что придумал учить слова по карточкам».
Чрезмерное давление на ребенка со стороны родителей может подавлять его мотивацию, ставя перед ним слишком высокие и практически недостижимые задачи. Если к ребенку постоянно предъявляют завышенные требования, он учится без радости.
Когда родители регулярно посещают родительские собрания, поддерживают контакт с классным руководителем ребенка, сильно не вмешиваясь при этом в процесс обучения, это положительно сказывается на отношении ребенка как к школе, так и к обучению в целом. Родительский страх мешает детям стать самостоятельными.
Завышенные требования со стороны родителей для многих школьников обычное явление, потому что они посещают школу, которая не соответствует их способностям. Многие родители предъявляют завышенные требования к своим детям. Это перегружает детей. Вместо того чтобы надеяться на успех, они постоянно испытывают страх перед неудачей . А ведь только тот, кто верит в себя и свои способности, получает удовольствие от учебы. Обманутые ожидания вызывают неприятные чувства. Не забывайте, что многое зависит и от генов. Если вы не отличались в школе хорошей успеваемостью и с трудом получили аттестат, то не требуйте от своего ребенка невозможного. Пусть лучше вырастет твердый троечник, а не замученный зубрила-отличник. Грош цена знаниям, которые насильно вбиты ребенку.
Очень часто проблемы с мотивацией у детей возникают из-за излишней опеки со стороны родителей. Родители, желающие сделать жизнь своим детям легче и приятнее, предъявляющие к ним заниженные требования и ограждающие их от любых трудностей, оказывают им тем самым плохую услугу.
Самую мощную атаку мотивационная система ребенка испытывает в период полового созревания , когда «Не хочу учиться!» становится главным девизом в жизни. Свидания вместо занятий физикой, компьютерные игры вместо изучения английского языка – вот на чем школьник сосредоточивает энергию и внимание. Пока у ребенка еще есть стимул заняться чем-нибудь полезным в свободное время, встретиться с друзьями или даже позаниматься по определенным предметам, родители могут быть относительно спокойны. Но стоит задуматься, если апатия затягивается. Если подросток, как в школе, так и в свободное время демонстрирует отсутствие желания заниматься чем-либо и ко всему равнодушен, за этим могут скрываться серьезные психические или физические болезни. В этом случае стоит проконсультироваться у врача или подросткового психолога.

Какое может быть отношение к учебе — Отношения

дагог должен сделать все зависящее от него, чтобы вызвать интерес к учебе у учащегося. Желание учиться или, наоборот, нежелание порождает мотивы отношения к учебе, которые могут либо стимулировать, либо тормозить деятельность учащегося. Мотивы учения зависят (особенно в старших классах или на старших курсах) от коллективного мнения, от того, как относятся к учебным занятиям сверстники. В первые года учебы, а именно в школе сильно влияние педагога и родителей, в старших классах оно ослабевает. Новые представления о дружбе, о классе как едином целом сказываются на отношении к учебе. Учащийся узнает, как относятся к его успехам другие, отдельные сверстники, класс в целом. Всеобщее положительное отношение к учебе в школе, в колледже и т.д. создает особую атмосферу взаимоотношений в коллективе. Если внимание педагогов направлено на успеваемость, т.е. на успешную учебную деятельность, то учащиеся с первых дней относятся ответственно к занятиям. Положительное отношение к учебе предъявляет к личности учащегося требования целесообразной организации своих действий, поведение в целом, осознанности поступков. Если в коллективе действует принцип ответственности за поступки одноклассников то это повышает и личную ответственность каждого и за себя и за коллектив. Олимпиады, выставки, конкурсы, спортивные соревнования развивают в учащихся чувство гордости за свой класс / за свою группу, стремление к победе для всех.
лание не подвести коллектив формирует не только нравственный поступок, но и побуждает учащегося к осознанному приобретению знаний, поскольку это становится не только его личным делом. Общественная значимость успешной учебы стимулирует положительное отношение к учебному процессу. Успехи в учеб- ной деятельности старших школьников / учащихся старших курсов становятся примером для младших, вселяют в них надежду и веру в достижимость хороших результатов. Вера в успех особенно необходима сомневающимся в себе учащимся, слабоуспевающим. Всегда ли знает педагог, в чем сила этой категории учащихся, всегда ли точно видит, в чем заключается его помощь именно данным учащимся? Знает ли он, что один из них бредит путешествиями / поездками и читает взахлеб Интернет-странички только об этом, а другой — мастер на все руки и все свободное время отдает сборке компьютера, а третий может быть хорошим организатором, а тот смог бы подготовить интересный доклад / статью. Если педагог знает особенности своих учащихся, он сумеет помочь раскрыться каждому и через специфику индивидуальных интересов вызвать интерес к учебной деятельности. Успешная деятельность в области личных интересов развивает общую потребность трудиться, к тому же ставит перед необходимостью совершенствовать то, что уже умеешь, узнавать новое, что появилось в данной области, и, следовательно, рамки познания расширяются. Развитие личных интересов способству- ет становлению положительной мотивации учения. Чтобы добиться относительно устойчивой положительной мотивации учения, надо стимулировать успешность не только учебных ре- зультатов, но и других видов деятельности.
дагогу следует исходить из того, что главное – вовлечь учащегося в активно преобразующий процесс деятельности, так как именно она является основанием формирования человеческих мотивов, идеалов, ценностей, определяет со- держание нравственной направленности личности, влияет на становление характера. Учащемуся захочется испытать чувство удовлетворения от учебы, если он пережил это состояние в какой-либо работе. Успех, даже маленький, вселяет уверенность и желание добиться большего. Активность в одной деятельности развивает потребность быть активным и в других видах деятельности. Внеурочная деятельность также постоянно побуждает учащихся знакомиться основательно с теми явлениями, вещами, проблемами, с которыми они сталкиваются. Они часто обнаруживают, что не умеют делать то-то и то-то, и чувство долга (так как им надо выполнять порученное) заставляет искать выход – научиться этому. Существенная причина спада интереса к учебе в старших классах и на старших курсах заключается в том, что учащимся не всегда удается достигнуть успехов в различных видах деятельности, которая нередко распределяется между ними формально, однако выполнение ее могло бы быть успешным. Учащиеся высоко оценивают знания, если они отвечают их личным устремлениям и добыты самостоятельно, причем с большими затратами собственного труда. В.А. Сухомлинский в своей книге «Рождение гражданина» говорит о том, что «чем больше прочитал и узнал подросток не на уроке, независимо от урока (независимость эта, конечно, относительна: искра жажды знаний на уроке; от культуры учителя зависит зажечь этой искрой огонь в душе подростка), не для урока, тем с большим уважением относится он к знаниям вообще, к умственному труду, к учителю, к уроку и к самому себе».
а закономерность позволяет: • регулировать отношение подростков к учебному процессу; • расширяет возможности познания, организуемого педагогом; • открывает новые пути для разносторонней деятельности под- ростков, которую педагог может стимулировать как естественный процесс развития личности учащегося. Если педагог влияет на познавательную деятельность учащегося, выходящую за рамки занятий, он тем самым предупреждает появление причины, которая могла бы помешать в учебе, кроме того, педагог может оказать учащемуся квалифицированную помощь в более эффек- тивной организации деятельности, связанной с личностными интереса- ми учащегося. Непонимание, встреченное учащимся, в отношении к нему педагога, отсутствие возможности связать учебную деятельность со своими интересами вызывает у него состояние подавленности, что может отрицательно сказаться и на общей учебной деятельности и на желаемой по интересам, которые могут угасать . Успешно осуществляемая вне занятия деятельность постепенно вызывает у учащегося недовольство незначительными результатами в учебе. Возникает желание, подкрепляемое волей, улучшить свои дела в школе, колледже, училище.
этой ситуации особенно требуется конкретная помощь педагога в перестройке учебной деятельности учащегося. Зародившееся чувство обязанности, долга надо бережно поддержать, помочь ему окрепнуть, развиться в большое гражданское чувство. Вовремя протянуть руку помощи тому, кто в ней нуждается, — пример высокой нравственности, действующий гораздо сильнее всяких призывов соблюдать ее. Создать в классе, в группе атмосферу взаимопомощи – значит создать условия для нравственного поведения. Развивая интересы отдельного учащегося с учетом индивидуальности, педагог действует в интересах своего коллектива, утверждая климат сопереживания, соучастия, вселяя уверенность в каждого, что успех возможен для всех, а если что-то не получается, всегда кто-то придет на помощь, точно так же, как ты сам можешь помочь другому. Состояние надежности укрепляет положительное отношение к учению. Чтобы дать учащемуся почувствовать радость возможного успеха, стоит вероятно, в течение какого-то определенного времени не ставить оце- нок за слабые ответы. Доверие педагога, его вера в успех учащегося настраивают оптимистично и школьника, и студента. Перестраивается отношение учащегося к занятиям, к педагогам, на занятия он идет без страха перед неприятными переживаниями. Неразумно преувеличивать значимость участия отдельных учащихся в общественной жизни школы, колледжа, училища. Особенно опасно, если учащиеся привыкают к легкому достижению результатов без усилий и напряжения, похвала и признание на них так и сыплются.
и привыкают и к тому, что везде и всюду первые, всеми руководят. У таких учащихся развивается нечто вроде «звездной болезни», которая поддерживается родителями. Нередко в дальнейшем они пополняют ряды трудновоспитуемых. У них возникает отрицательное отноше- ние к обязанностям и долгу, хотя как раз об этом они больше всего и говорят, требуя многого от других с позиции своих «руководящих» прав, не подвергая проверке свое чувство долга. У таких школьников возникает неверное представление о соучениках в оценке их деятельности. Если все удается без напряженного труда, то трудно понять, чего стоит другим добиться хороших результатов. С позиций нравственного воспитания к таким учащимся необходимо предъявлять повышенные требования по сравнению с их соучениками. Занимаясь успешно, они должны своевременно оказывать помощь тем, кто слабее, им надо понять, что как раз потому, что они сильнее, с них и требуется больше. Талант и способности не гарантия, не шанс вседозволенности, а большая ответственность особого свойства: « кто много может, тот много и дает». Если у учащихся есть устойчивые специальные интересы, педагог может создать ситуацию проверки. Насколько глубокого знания учащиеся достигли, покажет их умение объяснить другим, тем, кто еще не владеет этим материалом. Педагог в связи с этой задачей может показать, в чем еще предстоит усовершенствовать полученные умения, а в чем, быть может, следует углубить знания. Воспитание нравственного поведения – это цель и задача всего процесса современного воспитания, оно не осуществляется обособленно, а в комплексе с другими воспитательными направлениями.

К.Г.У «Карагандинская средняя школа»

Доклад на МО начальных классов

Тема: «Положительное отношение к учебе – залог нравственного поведения»

Учит.нач.кл.:Укенова.Р.Г.

2014-2015уч.год

Работа с мотивированными учащимися

Учитель: Укенова.Р.Г

Источник: infourok.ru

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Воспитывается в не полной семье. Братьев и сестер не имеет.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда быстро находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Знания на уроках получает осознанно и систематично. Особый интерес проявляет к изучению предметов гуманитарного цикла. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс со средними оценками.

Физическое и психическое развитие соответствует возрасту.

Наталья не любит быть в центре внимания. Общественной жизни класса участвует в силу своих возможностей, является членом редколлегии. Обладает креативным мышлением.

Поручения классного руководителя выполняет добросовестно.

Ее отличают доброжелательность, трудолюбие, высокая работоспособность, любознательность, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию. Опрятна, аккуратна.

Свободное время катается на скейтборде, читает книги, рисует.

На учете не состоит. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Сирота, опекуном является родная бабушка, родных братьев и сестер не имеет.

Опекун — ХХХХХ, пенсионер. ХХХХХХ всегда проявляет интерес к школьным успехам внука, регулярно посещает родительские собрания и незамедлительно реагирует на вызов в школу, входит в состав родкомитета класса.

Платон на протяжении обучения зарекомендовал себя как ученик со слабыми способностями. Особые трудности у Платона вызывают русский, английский языки, алгебра и начало анализа, геометрия. К занятиям в школе относится очень добросовестно, уроки без уважительной причины никогда не пропускает, стремится выполнять все требования и рекомендации педагогов. Участие в трудовых поручениях не требует контроля со стороны взрослых. По результатам 2015-2016 учебного года переведен в 11 класс со средними оценками. На замечания взрослых реагирует всегда адекватно, в конфликтных случаях с учителями и обучающимися не замечен.

Отношения с одноклассниками ровные. Платон предпочитает общаться со взрослыми, мотивируя это тем, что ему не интересны обсуждаемые сверстниками темы. Поэтому в отношениях со сверстниками старается отстоять свое мнение.

Платон неохотно принимает активное участие в общественной жизни класса, но часто проявляет инициативу в обсуждении сценария и в подготовке реквизитов. Переживает за успехи одноклассников и класса.

Ко взрослым Платон относится уважительно, поручения выполняет добросовестно.

Учащийся опрятен, аккуратен. Внешним видом являет пример для своих сверстников.

На учете не состоит.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность.

Отец — ФИО, место работы, должность.

Денис вырос в полной семье с двумя детьми (сестра 2013 г.р.).

Физическое и психологическое развитие немного отстает от сверстников. Основная доля друзей Дениса младше его на два года. Учебные навыки средние, гуманитарной направленности. Математическими способностями не обладает. По итогам 2015-2016 учебного года переведен в 11 класс со средними оценками. В конфликтных ситуациях не замечен. На замечания реагирует адекватно.

В общественной жизни класса и школы активного участия не принимает. Организаторскими способностями не обладает. В коллективе играет роль «ведомого». В общении Денис спокоен, коммуникабелен, немного пассивен, ленив. Развито чувство ответственности, свою часть работы старается выполнить в срок. Самостоятелен. Способен проявлять сопереживание окружающим. По характеру домосед.

Свободное время играет в дворовый футбол, смотрит телевизор, присматривает за младшей сестренкой.

На учете не состоит.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Семья, в которой воспитывается Алина, неполная. Отец с матерью в разводе.

Мать — ФИО, место работы, должность. В семье двое детей. Отец в воспитании детей не участвует. Бытовые условия, в которых проживает девушка, удовлетворительные.

Обладает средними умственными способностями. К учебе относится посредственно. Алина часто отвлекается на уроках, нарушает дисциплину. На замечания учителей не реагирует должным образом или отвечает грубостью. Очень часто пропускает уроки без уважительных причин.

Не проявляет инициативы в общественной деятельности. Нередко отказывалась от участия в общественных делах, всегда старается уклониться от любой работы.

Обладает твердым, волевым характером, доминирует стремление к лидерству, желание показать себя не с лучшей стороны. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Всегда резка, невыдержанна как в общении с ровесниками, так и со старшими. Отвергает любую критику.

В классе авторитетом не пользуется при этом со сверстниками общительна, легко заводит новые знакомства. Мать Алины не может оказать влияния на дочь. Меры педагогического воздействия имеют лишь временный результат.

Состоит на учете КДН, ПДН. Свободное время гуляет с друзьями по микрорайону. Занималась в секции бокса. Имеет стремление к противоправным действиям.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Леонид живет в не полной семье. Мать — ФИО, место работы, должность.

Отец скончался в марте 2016г. У Леонида есть сестра ФИО, 2006г.р. (временно проживает в пос. ХХХХ). Отношения в семье до гибели отца были напряженными, деспотичными – со стороны отца. В последнее время отношения в семье налаживаются, Леонид стал более открытым и оптимистичным.

За время обучения Леонид показал себя как ученик со средними способностями, пропускает занятия без уважительной причины. Физическое и психическое развитие соответствует возрасту. Работает на уроках гуманитарной направленности, мотивацию к остальным предметам не проявляет. Друзей среди одноклассников не имеет. В школе держался обособленно. В стенах школы в конфликтных ситуациях замечен не был. На замечания взрослых реагировал не всегда адекватно.

Леонид позиционирует себя как особенный человек, имеющий свое мнение обо всем, отличается критичностью мышления. Относит себя к субкультуре «Деткор». По характеру Леонид добрый, но вспыльчивый, неуравновешенный. В обществе является наблюдателем. В свободное время проводит за компьютерными играми, основывает музыкальную группу, пишет стихи к песням, занимается вокалом.

Состоит на учете в ПДН с _____ за антиобщественное поведение, а так же в психиатрической больниц за попытку суицида.

Классный руководитель ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислен в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучался в МОБУ _____________.

Артем на протяжении пяти лет воспитывался в ХХХ детском доме, в данное время находится под опекой бабушки — ФИО, место работы, должность.

За время обучения Артем показал себя как ученик с посредственными знаниями. Учебные навыки сформированы не в достаточном объеме для успешного продолжения обучения. Работает только на уроках основ права, истории и обществознания, мотивация к остальным предметам сниженная. По результатам 2015-2016 учебного года оставлен на повторное обучение. Может пропускать занятия без уважительной причины. На замечания взрослых реагирует не всегда адекватно, были случаи конфликта с учителями. В общественной жизни класса и школы активного участия не принимает.

Артем по характеру своенравен, эмоционально неуравновешен в решениях категоричен. Со сверстниками общителен, подвижен. Легко заводит новых знакомых среди сверстников. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. В общении со взрослыми закрыт, на контакт не идет.

Осужден ХХХХХ условно ст.162 ч.2.

Состоит на учете в ПДН, УИИ ОП-1.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Кристина воспитывается в многодетной неполной семье. Кроме Кристины в семье 3 несовершеннолетних детей ( Илья — 2004г.р., Иванесса — 2008г.р., Альберт- 2013г.р.).

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда быстро находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Может пропускать занятия без уважительной причины. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Физическое и психическое развитие соответствует возрасту.

Кристина не принимает активное участие в общественной жизни класса. Отношения с одноклассниками ровные, в обществе держится обособленно.

К взрослым Кристина относится уважительно, на замечания реагирует адекватно.

Обладает спокойным, уравновешенным характером. Склона к обману. Опрятна, аккуратна. Имеет творческие задатки. Интересуется искусством, любит рисовать и мастерить различные поделки.

Состоит на учете в КДН за систематические пропуски. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Семья не полная, 2 детей (брат 2010 г.р.).

Анна имеет сына (Георгий 2015г.р.) проживает с отцом ребенка в гражданском браке. С ролью матери и жены успешно справляется, депрессивных состояний не наблюдалось. В доме чисто и уютно, ребенок ухожен.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со способностями выше среднего. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал. Хорошо развиты логическое мышление и речь. Знания на уроках получает осознанно и систематично. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс имеет в основном оценки «хорошо».

Анна в меру своих возможностей старается принимать активное участие в общественной жизни класса, проявляет интерес ко всем мероприятиям воспитательного и учебного характера, проводимым в классе и в школе.

Анна всегда следует правилам «хорошего тона» во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Поручения классного руководителя выполняет добросовестно, на замечания реагирует адекватно.

Анна в общении доброжелательна и отзывчива, с одноклассниками поддерживает дружеские отношения. Обладает спокойным, уравновешенным характером. Опрятна, аккуратна. Осознаёт роль здорового образа жизни. Предпочитает здоровый стиль жизни, в свободное время проводит с сыном. У Анны отсутствует стремление к противоправным действиям, она отличается стабильным уравновешенным поведением и умением пойти на компромисс при решении проблем и в конфликтных ситуациях.

На учете не состоит. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Семья не полная, многодетная, малообеспеченная. Алия старший ребенок в семье, по мимо ее в семье воспитываются Лена 1998г.р., Данил 2000г.р., Егор 2002г.р., Анна 2013г.р. Алия имеет дочь (Алиса 2014г.р.). С ролью матери справляется успешно, депрессивных состояний не наблюдалось. В доме чисто и уютно, ребенок ухожен. Семья проживает в 1 комнатной частично благоустроенной квартире. Взаимоотношения в семье устойчивые, благоприятные. Мать придерживаются демократического стиля воспитания, основанного на доверии, ответственности и взаимопонимании.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со способностями выше среднего. Легко усваивает новый материал. Хорошо развиты логическое мышление и речь. Имеет склонность к математике и языкам. Знания на уроках получает осознанно и систематично. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс имеет в основном оценки «хорошо» и «отлично».

Алия активно участвует в общественной жизни класса и школы. Её отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. Для Алии характерна высокая организованность, аккуратность, опрятность бережное отношение к своим вещам и чужим вещам. К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, но высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. У ее сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием, анализируя причины, составляя планы новых действий..

В межличностных отношениях для Алии характерны общительность, вежливость и тактичность. В общении непосредственна, искренне относится к другим, но сдержанна в эмоциональных проявлениях. В отношениях со сверстниками проявляет уважение и терпимость. Неконфликтна, возникающие проблемы в общении решает на основе компромисса. С уважением относится к учителям..

За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Семья, в которой воспитывается Елизавета, неполная. Отец с матерью в разводе.

Мать — ФИО, место работы, должность. В семье двое детей (Нигина 2000г.р.). Бытовые условия, в которых проживает девушка, удовлетворительные, но стесненные. Елизавета имеет дочь 2014 г.р. в воспитании дочери отец ребенка не участвует.

Обладает средними умственными способностями. Занимается удовлетворительно. Внимание рассеянное. Слабо развиты логическое мышление и речь. Не умеет анализировать. На уроках может допускать нарушения дисциплины. На замечания реагирует не всегда адекватно. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Обладает хорошими коммуникабельными способностями: легко вступает в контакт со сверстниками, легко адаптируется в любой обстановке. Часто стремится во что бы то ни стало выделиться, обратить на себя внимание. Елизавета очень активна в общественной жизни класса и школы, выступала инициатором различных мероприятий. Она обладает хорошими актерскими задатками.

Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активна в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны, склонна к конфликтам. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы.

Свободное время проводит с дочерью, гуляет с друзьями по микрорайону.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Семья, в которой воспитывается Настя, неполная. Отец с матерью в разводе.

Мать — ФИО, место работы, должность. В семье двое детей. Бытовые условия, в которых проживает девушка, удовлетворительные, но стесненные проживают в к небольшой комнате в квартире совместно с родственниками.

Обладает низкими умственными способностями. Большой объем информации (согласно своему возрасту) освоить не может. Занимается удовлетворительно. Внимание рассеянное. Слабо развиты логическое мышление и речь. Не умеет анализировать. В учебе проявляет себя с отрицательной стороны. На уроках безобразно себя ведет, нарушая дисциплину. Тем немее по итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Часто обманывает учителей и родителей. Обладает хорошими коммуникабельными способностями: легко вступает в контакт со сверстниками, легко адаптируется в любой обстановке. Часто стремится во что бы то ни стало выделиться, обратить на себя внимание. У Анастасии доминирует желание показать себя не с лучшей стороны.

Всегда проявляет инициативу в общественной жизни класса и школы. Редко доводит дело до конца без посторонней помощи и контроля.

Нарушает правила поведения: опаздывает на уроки, пропускает занятия без уважительной причины, грубит, способна оговорить одноклассников. Имеет повышенную эмоциональную возбудимость, склона к бурным эмоциональным проявлениям. Почти всегда поступает необдуманно, недостаточно тщательно контролирует себя.

Меры педагогического воздействия со стороны школы и семьи имеют лишь временный результат.

Состоит на учете КДН, ПДН. Свободное время гуляет с друзьями по микрорайону.

Классный руководитель: ХХХ

Характеристика

на обучающегося ___ класса МОБУ ___________

ФИО, _______г.р.,

проживающего по адресу: ____________

ФИ зачислена в МОБУ ___________ с ДАТА г в ___ класс. Ранее обучалась в МОБУ _____________.

Мать — ФИО, место работы, должность. Мать воспитывает дочь одна.

На протяжении обучения зарекомендовала себя как ученица со средними способностями. Дисциплинирована, на уроках активна. Легко усваивает новый материал, устанавливает причинно-следственные связи и отношения, но не всегда быстро находит пути решения, умеет анализировать, сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Знания на уроках получает осознанно и систематично. Имеет прочные знания по всем предметам, учится на «хорошо» и «отлично». Особый интерес проявляет к изучению физики, математики. По итогам 2015-2016 учебного года переведена в 11 класс.

Физическое и психическое развитие соответствует возрасту.

Екатерина принимает активное участие в общественной жизни класса, проявляет интерес ко всем мероприятиям воспитательного и учебного характера, проводимым в классе и в школе. Участвовала в общешкольном конкурсе «мисс — Осень», заняла второе место.

К взрослым Екатерина относится уважительно, поручения классного руководителя выполняет добросовестно, на замечания реагирует адекватно.

В общении со сверстниками доброжелательна и отзывчива, с одноклассниками поддерживает дружеские отношения, в конфликты не вступает. Обладает спокойным, жизнерадостным характером, проявляет активность в творческой деятельности. Опрятна, аккуратна.

Свободное время занимается фитнесом, серьезно увлекается современными танцами. Рисует в ходит в состав редколлегии класса.

На учете не состоит. За время обучения нарушений устава школы и замечаний со стороны педагогов не поступало.

Классный руководитель: ХХХ

Источник: nsportal.ru

«Моё отношение к учёбе»

Цель: способствовать осознанию ответственного отношения к учёбе – главному труду школьников.

Задачи :Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру;

Формировать личностную мотивацию учебной деятельности;

Ход и содержание.

Актуализация темы. Одним из продолжительных этапов в жизни человека является учёба. И я думаю, что вы согласитесь со мной, что это один из важнейших этапов.

Известный писатель Жюль Верн в своей книге « Пятнадцатилетний капитан» написал: «Кто с детства знает, что труд есть закон жизни, кто смолоду понял, что хлеб добывается в поте лица…тот предназначен для больших дел, ибо в нужный день и час у него найдется воля и сила для совершения их».

Ленивые люди всегда ищут и находят для себя оправдание. Часто они отговариваются тем, что у них не хватает времени. Но на его недостаточность часто жалуются те, кто впустую растрачивает время.

А ещё ленивые люди утверждают: «Не стоит заниматься работой, когда не расположен к ней». Те, кто прибегает к этому аргументу, ждут, когда к ним придет вдохновение. Глубокое заблуждение! Чтобы втянуться в работу, нужно вначале приложить определенные волевые усилия, а потом придет и настроение. Но этих волевых усилий и боится малодушный ленивец. А ведь успех приходит лишь к трудолюбивым людям. Не зря в народе говорят: «Терпение и труд все перетрут».

А какие пословицы об учении вы знаете?

Ученье и труд рядом живут.

Знание и мудрость украшают человека.

Ученье свет, неученье – тьма.

Не стыдно не знать – стыдно не учиться.

Ученья корень горек, да плод сладок.

Ученье лучше богатства.

Рукой победишь одного, головой – тысячи.

Учение и труд всё перетрут.

Учиться никогда не поздно.

Тяжело в учение, легко в бою.

Азбука к мудрости ступенька.

Учёный водит, неучёный следом ходит.

Кто грамоте горазд, тому не пропасть.

Красна птица опереньем, а человек – ученьем.

Ученье в счастье украшает, а в несчастье утешает.

Грамоте учиться вперёд пригодится.

Человек учится прежде всего потому, что его мучит любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Это – внутренние побудительные причины. От природы они есть у всех, но в иных людях они развиваются, в других – заглушаются обстоятельствами. Человек может учиться и потому, что его принуждает к учению житейское здравомыслие: не выучившись, он не сможет занять в жизни то положение, которое хотел бы занять.

Все это создает внешние побудительные причины. Они также сильны, как и внутренние. Когда внешние побуждения развивают природную любознательность, эти два двигателя творят чудеса, делают человека невероятно способным.

Чтобы подтвердить эту мысль, вспомним историю Петра Великого. Ни в ком практическая потребность в знаниях и природная любознательность не проявились с такой бурной силой, как в Петре.

Петр на верфях работает плотником, сидит, согнувшись в тесной каморке над залом английского парламента – слушает речи ораторов; спускается в шахты… Он учится каждый день своей жизни, но учится для того, чтобы приобретенные знания тут же претворить в указ, распоряжение, в дело. Он не стеснялся мелочей, так как он не стеснялся учиться, не стыдился учиться. Учиться – значит покорить в себе гордыню, признаться в невежестве. Этот необузданный, своенравный человек, царь, император, владелец огромных территорий и хозяин миллионов людей, не останавливался ни перед чем и никого не боявшийся, этот человек лишь в одном не знал гордости – в учении, лишь перед одним послушно склонял голову – перед знанием.

Классный руководитель:

А сейчас поиграем в игру «Незаконченные предложения»

Я буду зачитывать начало предложения, а вы как можно быстрее придумайте к нему продолжение.

1. Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто…

2. Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто…

3. Больше всего я люблю, когда учитель…

4. Больше всего я не люблю, когда учитель…

5. Больше всего мне школа нравится зато, что…

6. Я не люблю школу зато, что…

7. Мне радостно, когда в школе…

8. Я боюсь, когда в школе…

9. Я хотел бы, чтобы в школе…

10. Я не хотел бы, чтобы в школе…

11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…

12. Если я невнимателен на уроке, я…

13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…

14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я…

15. Я всегда могу проверить, правильно ли я…

16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я…

17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…

18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…

19. Мне всегда интересно, когда на уроках…

20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…

21. Если нам не задают домашнего задания, я…

22. Если я не знаю, как решить задачу, я…

23. Если я не знаю, как написать слово, я…

24. Я лучше понимаю, когда на уроке…

25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

Классный руководитель:

Чтобы ответить на вопрос «Зачем я учусь», давайте построим с вами (каждый для себя) лесенку. На доске написаны предложения, их надо расставить в виде лесенки. На самой верхней ступени будет стоять САМОЕ ВАЖНОЕ, для чего ты учишься. На ступеньке ниже – менее важное, на следующей ступени – еще менее важное и так, пока не заполните все восемь ступенек.

На доске записаны мотивы (познавательные и социальные):

Я учусь для того, чтобы все знать.

Я учусь, потому что мне нравится процесс учения.

Я учусь для того, чтобы получать хорошие оценки.

Я учусь для того, чтобы научиться самому решать задачи.

Я учусь для того, чтобы быть полезным людям.

Я учусь для того, чтобы учитель был доволен моими успехами.

Я учусь для того, чтобы своими успехами радовать родителей.

Я учусь для того, чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

Проверьте, правильно ли вы все расставили.

(Листочки с ответами учитель может собрать и обсудить результаты с родителями.)

(Результаты, свидетельствуют о соотношении социальных и познавательных мотивов учения школьника, которые определяются по тому, какие мотивы занимают первые четыре места в иерархии. В случае если эти места занимают два социальных и два познавательных мотива, делается вывод об их гармоничном состоянии у школьника. Если эти места занимают три или четыре мотива одного типа, делается вывод о доминировании данного типа мотивов учения (например, социальных).

Можно провести с детьми следующую анкету:

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

Всегда ли ты с желанием ходишь в школу?

Легко ли тебе учиться в 6 (5) классе?

Какие учебные предметы даются тебе легко?

Какие учебные предметы даются тебе с трудом?

Сколько времени ты тратишь на выполнение домашнего задания?

Домашние задания выполняешь самостоятельно или прибегаешь к помощи родителей, друзей?

Кем ты видишь себя в будущем?

Что нужно тебе для того, чтобы в будущем стать тем, кем хочешь?

Твоя заветная мечта. Пожелай себе сам.

«Что такое духовное богатство человека»

Цель. Формирование понимания духовности человека.

Задачи

Дать детям представление о духовности и потребностях души человека

Вызвать у детей желание помогать, сопереживать и задуматься о духовных качествах человека.

Ход занятия.

Педагог.

Мы с вами на прошлом занятии говорили о потребностях человека. Давайте вспомним, о чём мы говорили.

Дети.

Есть у человека потребности – потребности тела (еда, воздух, солнце и т.д.) и потребности души.

Педагог.

Вспомним, что такое душа.

Дети.

Душа – это душевные и духовные качества человека, совесть, внутренние чувства.

Педагог.

А как вы думаете, какие потребности испытывает душа человека.

Дети.

Варианты ответов.

Педагог.

Вы всё правильно сказали.

Добро. Это понятие имеет общую оценку деятельности человека и ставится в противоположность злу.

Красота. Это объединение качеств, которые доставляют наслаждение личности и приятны слуху и взору.

Истина. Взгляд личности на реальную действительность, без выдуманных идеалов и приукрашиваний. Истина – это отражение действительности таковой, как она есть.

А ещё предметом потребности души является духовность.

Как вы думаете, что такое духовность?

Дети.

Варианты ответов.

Педагог.

Духовность – это стремление преодолеть себя в своем сознании, достичь высоких целей, Духовность также проявляется в стремлении к прекрасному, к созерцанию природы, к классическим произведениям литературы и искусства. Духовность – самое ценное богатство человека, его нельзя ни купить, ни взять взаймы у кого-либо, его можно только формировать только собственными усилиями. Только духовно богатый человек способен на истинную бескорыстную дружбу, на прочную любовь.

Противоположность духовности – бездуховность. Как вы думаете – бездуховный человек – это какой человек? А как формировать духовность? Что необходимо человеку делать, чтобы стать духовным?

Дети.

Варианты ответов.

Педагог.

Как сказал один великий – истинное богатство человека — в его духовном мире. Главное жизненное достижение личности кроется не только в удовлетворении духовных потребностей, но и в их использовании на благо общества.

В давние времена был на Руси Владимир Мономах. Он послал детям вот такое поучение. Мы с вами сейчас прочитаем и подчеркнём те слова и предложения , которые выражают мысль о духовном развитии человека.

ПОУЧЕНИЕ ВЛАДИМИРА МОНОМАХА

Перевод Д.С.Лихачева

« Я, смиренный, дедом своим Ярославом, благословенным, славным, нареченный в крещении Василием, русским именем Владимир, отцом возлюбленным и матерью своею из рода Мономахов… и христианских ради людей, ибо сколько их соблюл по милости своей и по отцовской молитве от всех бед! Сидя на санях, помыслил я в душе своей и воздал хвалу богу, который меня до этих дней, грешного, сохранил. Дети мои или иной кто, слушая эту грамотку, не посмейтесь, но кому из детей моих она будет люба, пусть примет ее в сердце свое и не станет лениться, а будет трудиться.

Всего же более убогих не забывайте, но, насколько можете, по силам кормите и подавайте сироте, … не давайте сильным губить человека. Ни правого, ни виновного не убивайте и не повелевайте убить его; если и будет повинен смерти, то не губите никакой христианской души. Старых чтите, как отца, а молодых, как братьев. В дому своем не ленитесь, но за всем сами наблюдайте; … Лжи остерегайтесь, и пьянства, от того ведь душа погибает и тело. Куда бы вы ни держали путь по своим землям, не давайте отрокам причинять вред ни своим, ни чужим, ни селам, ни посевам, чтобы не стали проклинать вас. Куда же пойдете и где остановитесь, напоите и накормите нищего, более же всего чтите гостя, откуда бы к вам ни пришел, простолюдин ли, или знатный, или посол; если не можете почтить его подарком, — то пищей и питьем: ибо они, проходя, прославят человека по всем землям, или добрым, или злым. Больного навестите, покойника проводите, ибо все мы смертны. Не пропустите человека, не поприветствовав его, и доброе слово ему молвите. Что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь — как отец мой, дома сидя, знал пять языков, оттого и честь от других стран. Леность ведь всему мать: что кто умеет, то забудет, а чего не умеет, тому не научится».

Практическая работа. Подчёркиваем слова и предложения, выражающие мысль о духовности и её проявлении.

Чему учит это поучение, что хотел сказать автор?

О каких потребностях души ещё не сказано в этом поучении?

Дети.

Варианты ответов.

Педагог.

Такими духовными ценностями как чувство прекрасного, истины и справедливости, противостояние добра и зла, общество выражает свое отношение к тому, что происходит в реальности.

Рефлексия.

О чём мы сегодня с вами говорили?

Что нужно сделать, чтобы развивать себя духовно?

Я вам дам несколько советов.

Удовлетворение духовных потребностей. Если потребность в духовном развитии не прекращает одолевать, то удовлетворить её можно с помощью следующего.

1. Общение с природой. Попробуйте расслабиться и полюбоваться закатом или шелестом листьев под ногами. А если на даче овощи, которые вы посадили, наконец, взошли и этот факт доставил вам чувство радости и восторга, можете не сомневаться, что вы находитесь в гармонии с самим собой.

2. Обращение к искусству. Многие людей способны взволновать такие сферы искусства как музыка, архитектура, живопись, графика, танец и другие. Выберите для себя то направление, к которому вы неравнодушны и ваша потребность в гармонии будет полностью удовлетворена.

3. Общайтесь с животными. Наши братья меньшие способны поднять на ноги даже физически неполноценного человека. Что говорить о тех, кто просто нуждается в духовной гармонии. Становясь ближе к созданиям природы, мы сами становимся её частью, а значит, обретаем душевное спокойствие.

Таким образом, какой сделаем вывод?

Духовные потребности человека могут проявляться даже в простых на первых взгляд желаниях – выехать на природу с друзьями и подышать воздухом, или посетить неизвестный город и встряхнуть сознание новыми впечатлениями. Если вы чувствуете подобное стремление сходите на концерт, или в церковь, съездите на природу или просто погуляйте по городу на закате. Не забывайте, что наше главное богатство – это духовные ценности и знания. Чем больше мы удовлетворяем потребность в них, тем сильнее становится наша личность.

Источник: multiurok.ru

Отношение к учебе

Учение — свет. Увы, не все люди легко обучаемы. Бывает, человек и умен, и образован, но не дается ему, к примеру, английский язык. Просиживая сутками за учебником и словарем, человек теряет веру в себя, думая, что он глуп, а на самом деле, все вовсе не так. Просто методика самообучения и мотивации недостаточно универсальна. Нужно запрограммировать в себе позитивное отношение к учебе, чтобы не превратить обучение в каторгу.

Как заставить себя учиться? Во-первых, в самом вопросе: как заставить себя учиться, уже кроется неправильная мотивация. Глагол «заставить» действует на психику человека разрушительно. Есть такие люди, которые будут выполнять работу любой сложности и тяжести, пока их не заставят сделать ту же работу командным тоном. Что же делать? Стоит просто глагол «заставить» заменить на «заинтересовать». Как говорится: лучшая работа — это хорошо оплачиваемое хобби. Но, поверьте, иногда интересная работа приносит удовольствие и без оплаты. Главное, чтобы было спокойствие и удовлетворение результатом своей работы. Учеба — это та же работа, и отнести ее можно в разряд работы ради удовольствия, а не ради материального благополучия. Конечно, в будущем будет намного легче обеспечивать себя материальными благами, оперируя полученными знаниями.

Как выработать продуктивное отношение к работе, не идя на жертвы и ущемление своего свободного и занятого времени? Попробуйте скомбинировать досуг и рабочий день. Если вы учите иностранный язык, купите разноцветные листочки-самоклейки, расклейте по квартире, предварительно написав слова, транскрипции, правила произношения и написания. Это поможет не только развить способности к изучению языка, но и визуальное восприятие максимально улучшается.

Оборудуйте себе комфортное рабочее место. Конечно, если вы сидите за кухонным столом, пытаясь запомнить исторические даты и события, а вас окружает грязная посуда, радио и визг соседского ребенка под окном — ни о какой рабочей обстановке не может быть и речи. А вот комфорт способствует спокойствию и гармонии, в которой хочется жить, учиться и работать. Таким методом лояльное отношение к учебе вам обеспечено.

Дайте себе установку: никаких социальных сетей! Вы замечали как быстро летит время, если оно уходит на скроллинг, «лайки» и просмотр сотни фотографий подружки, которая вышла замуж? Представьте, сколько важного и полезного смогли бы вы сделать, если бы не тратили время на интернет. Абстрагируйтесь от всего, что забирает у вас время и отвлекает от главной работы. Уж пару часов на учебу можно выделить. Зато какое потом прекрасное чувство удовлетворения, когда дело сделано и необходимые знания получены.

Придумайте себе какую-нибудь награду за труд. Не обязательно после изучения одного параграфа бежать по бутикам и делать грандиозный шопинг. Побалуйте себя чем-то вкусненьким или начинайте по небольшой купюре откладывать деньги на вещь, которую давно хотели, но не нашли времени приобрести. Например, вы хотите книгу, но съездить за ней в магазин некогда. Узнайте стоимость книги, поделите на семь дней. Получившуюся сумму каждый день, после терпеливого и интересного процесса учебы, откладывайте в шкатулку. А в выходной день отправляйтесь за долгожданной покупкой. Это будет прекрасная награда за труд и отличная полезная мотивация.

Не волнуйтесь, если вам не дается учеба. Не может такого быть, чтобы вы были необучаемы. Просто вам скучно и неинтересно. Гуманитарий с ужасом смотрит на математику до тех пор, пока не догадается, как сделать математику гуманитарной. Это легко, важно только пересмотреть науку и настроить на свой лад.

Помните, что вас должен тревожить вопрос не «как заставить себя учиться», а «как учиться с удовольствием и интересом». Лучшая награда за ваш труд — саморазвитие. Будьте требовательны к себе и внимательны, вырабатывайте отношение к учебе верными методами, заменяя болезненное терпение на интерес.

Отношение к учебе и труду. Отношение к учебе. Желание научиться получать знания самостоятельно

Министерство образования и науки Российской федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Самарский государственный социально-педагогический университет»

Факультет математики, физики и информатики

Кафедра педагогики и психологии

Отчет

По педагогической практике

Выполнила:

студентка 4 курса

Д.В. Агафонова

Подпись _____________

Руководитель по психологии:

к.пс.н. Бусыгина Т.А.

Подпись _____________

Оценка _____________

Самара, 2017

Психодиагностическое исследование и беседа

1.Общие данные:

Имя: Надир

Пол: мужской;

Возраст: 14 лет;

Класс: 8 «А»;

Внешние данные: молодой человек немного полноват, опрятен, постоянно носит джемпер или рубашку с джинсами.

Состояние здоровья: здоров;

Физическое развитие: в норме;

2. Условия семейного воспитания:

Состав семьи: мама и Надир (родители в разводе).

Профессия родителей: мама – бухгалтер в детском саду, папа – следователь.

Культурный уровень семьи: мама Надира – образованная женщина. Она прививает сыну любовь к искусству, посещая выставки, музеи. Семья любит ходить в кино. Домашняя библиотека небольшая, но есть. Надир не любит читать.

3. Характеристика познавательной сферы ученика:

Особенности восприятия учебного материала на уроке: по наблюдениям материал Надир воспринимает легко, оценки имеет разные. Это связано с его поведением. При этом исследуемого легко отвлечь, после чего трудно влиться в работу. На уроках Надир чаще всего сидит с другом. На вопросы учителя отвлекается с энтузиазмом. Легко отвлекается на разговоры с одноклассниками.

Тест «Корректурная проба Бурдона» [Прил. 1]

Проанализировав данные диаграммы можно сделать вывод, что начиная с 1-ой минуты по 3 точность и продуктивность нарастали и имели показатели, приближающиеся к максимальным. Уже на 3-4 минуте идет спад, а затем только увеличение полученных показателей. Результаты данного исследования свидетельствуют о неустойчивости и истощаемости внимания.

Ошибок больше всего сделано с 3 по 5 минуты испытания, но и правильных ответов здесь чуть выше, чем в остальных. Это говорит о том, что упор был сделан на скорость выполнения. А в начале и в конце исследования установка была уже на точность работы.

По итогам выполненной работы была допущена 41 ошибка, показывающая, что показатель концентрации внимания находится на среднем уровне.

Тест «Методика изучения типа памяти» [Прил. 2]

Коэффициент слухового запоминания – 40%

Коэффициент зрительного запоминания – 30%

Коэффициент моторно-слухового запоминания – 60%

Коэффициент комбинированного запоминания – 60%.

Тест показал, что моторно-слуховая память у субъекта развита в большей степени. Если исходить из беседы, то испытуемый также говорил, что он запоминает учебный материал, если учитель воспроизводит его вслух.

Тест «Методика выявления особенностей мыслительных операций

При исследовании особенностей мыслительных операций замечено, что словарный запас исследуемого невелик, сходства и различия чаще всего сравнивались по ситуативному (внешнему) признаку, но и по концептуальному признаку.

Тест «Методика изучения скорости протекания мыслительных процессов»

Испытуемый справился за заданием за 3 мин 34 с. Выполнено 50 % и это показывает низкий уровень скорости протекания мыслительных процессов.

Тест «Методика исследования логических закономерностей

(тест Липпмана)» [Прил. 4]

Скорость выполнения теста Липпмана составляет 3 минуты 55 секунд. Испытуемый не смог справиться с тестом полностью. На основе теста можно сделать вывод, что логическое мышление развито слабо.

Характеристика отношения к учебной деятельности

Уровень успеваемости: хорошо и отлично. Отношение к учению: все задания Надир выполняет добросовестно. Особый интерес вызывают те предметы, которые у Надира в приоритете (зависит от учителя и темы). К ним Надир подходит с высокой ответственностью.

Учебная мотивация преобладает с внешней стороны (мамы). При диагностики учебной мотивации Надир выбрал, что хочет быть культурным и развитым человеком, получать одобрение учителей и родителей.

Отношение к успехам и неудачам в учебе: на вопрос: «Что ты испытываешь, когда получаешь низкие или высокие баллы?» Ответ: « Я радуюсь отличной оценке и расстроен, когда получаю плохую».

Предпочитаемые и отвергаемые дисциплины: С интересом Надир посещает такие дисциплины, как физика и химия (сказывается влияние учителя, который преподносит материал, на уроках всегда интересно и все понятно), к отвергаемым относит алгебру (не понимает теоретический материал и не разбирается с решением задач).

Диагностика учебной мотивации показала, что в семье, в которой испытуемая воспитывается, учеба престижна. Для Надира важен прежде всего познавательный интерес, осознание социальной необходимости, боязнь наказания, при этом на все это влияет семья.

Полное собрание материалов по теме: отношение к учебе от специалистов своего дела.

Характеристика на школьника, её предназначение

К.Г.У «Карагандинская средняя школа»

Доклад на МО начальных классов

Тема: «Положительное отношение к учебе – залог нравственного поведения»

Учит.нач.кл.:Укенова.Р.Г.

2014-2015уч.год

Работа с мотивированными учащимися

Учитель: Укенова.Р.Г

Почему ребёнок не хочет учиться?

От отношения детей к учебе в значительной степени зависит интерес к школе и школьному обучению. При наличии позитивного настроя присутствует и желание идти учиться. А если такого желания у ребенка нет? Чем мы можем ему помочь?

Отношение детей к учебе зависит как от возраста, так и от положительного или отрицательного опыта, связанного с получением знаний.

Например, 5—6-летние дети воспринимают учебу как развлечение, игру или относятся к ней как к скучному, неинтересному занятию. Причем ответы девочек и мальчиков существенно отличаются. Приведем примеры ассоциаций 5— 6-летних детей со словом «учеба».

Мальчики. Артур: «Нравится, у меня альбом есть»; Прохор: «Люблю лепить из пластилина, рисовать всяких монстров. Люблю собирать коллекцию птичек»; Никита: «Буквы и цифры, больше ничего»; Рома: «Неудобно в школе учиться».

Девочки. Соня: «Надо писать, что говорят, писать буквы и цифры и обводить по пунктирным линиям»; Диана: «Учиться хорошо, получать „5“, стараться, всегда красивые рисунки делать, чтобы мама радовалась, а плохому будет ругаться».

Из ответов детей понятно, что у них еще нет четких представлений об учебе, причем мальчики в большей степени, чем девочки, ассоциируют учебу с любимыми играми, а девочки стараются давать так называемые социально желательные ответы, то есть такие ответы, которые ожидают услышать от них взрослые, поскольку такое поведение одобряемо. В целом мышление детей этого возраста еще очень конкретно и привязано к хорошо знакомым ситуациям.

Ответы детей 6—7 лет (тех, что уже готовятся пойти в школу и посещают подготовительную группу) совсем иные. На просьбу назвать слова, с которыми у них ассоциируется слово «учеба», дети ответили:

Кира: «Работа, слушать, ученик, учитель»; Злата: «Учиться, ходить в школу, делать задания»; Юля: «Сложно, зато интересно, потому что там готовишься к работе»; Вероника: «Для меня это заниматься и писать»; Лиза: «Читать книги, сложные игры, живой организм — все интересно».

Заметно, что после 6 лет мышление ребенка становится более абстрактным, он уже может обобщать различные понятия, поэтому отвечает не целыми предложениями, а называет лишь главные слова, то есть может «свернуть» информацию до одного ключевого слова. Ответы детей этого возраста отражают и более осмысленное отношение к учебе, которое, как и мотивы («хочу» или «не хочу учиться» и «почему иду в школу»), меняется у детей на протяжении всей учебной деятельности.

Любой ребенок в начале школьного обучения имеет как познавательные мотивы, так и социальные. В первом случае он стремится получить новые знания, больше запомнить, понять, проявляет любознательность. Во втором случае для ребенка важным является прежде всего получение одобрения и похвалы взрослых, он стремится занять достойное место в своем социальном окружении, найти друзей и больше общаться.

Для моего ребенка важным стимулом к учебе является доброжелательное и внимательное отношение к ней учительницы, а также то, что учительница красива и молода.

Для младшего школьника характерно преобладание какого- то одного из мотивов, но со временем их соотношение, конечно, меняется. Ребенок считается психологически не готовым к школе, если у него преобладают игровые мотивы. В 6 лет такая ситуация встречается часто. Поэтому не стоит отдавать ребенка в школу преждевременно.

В Германии, например, обязательное школьное обучение начинается с 6 лет. Но большинство детей еще мотивационно не готовы к школе. Всем видам деятельности они предпочитают игру, быстро утомляются, еще сильно привязаны к маме и эмоционально страдают от резкой перемены обстановки. Правда, в начальной школе все обучение проходит в игре. Детям всю неделю не задают домашних заданий. Уроки нередко проходят не в классе, а на улице или в магазине, где дети изучают стоимость продуктов, записывают цены в тетрадь, затем покупают, например, овощи и уже в школе делают салат, который затем дружно съедают. Уроки чтения могут проходить в большом зале на матах, в спальных мешках с фонариком, который слабо освещает увлекательную книжку. Учителей дети называют на «ты».

Можно соглашаться или отрицать такую оригинальную педагогическую систему, в которой главное — не развитие интеллекта, а личность. Но факт остается фактом: 6—7-летние дети в Германии любят школу и ходят туда с удовольствием. Те, кто не справляется с программой, остаются на второй год, что весьма распространено в Германии и не считается постыдным.

Почему ребенок не хочет учиться? Почему он придумывает все новые и новые уловки, чтобы не ходить в школу? Почему он не хочет делать домашние задания, не хочет собирать портфель, почему ему все равно, где и в каком состоянии учебники и тетради? Это головная боль многих родителей, которые заходят в тупик, решая данную проблему. Попытаемся разобраться.

В начальной школе у мальчиков учебные мотивы слабо выражены и формируются медленнее, чем у девочек. Но к концу школьного обучения мальчиков отличают более устойчивые и выраженные мотивы, чем у девочек. Содержание мотивов зависит от темперамента ребенка. Холерики и сангвиники чаще проявляют социальные мотивы, а меланхолики и флегматики — познавательные. У холериков и сангвиников мотивы очень неустойчивы, они, не закончив одного дела, могут начинать новое. У меланхоликов и флегматиков мотивы формируются медленнее, но они более устойчивы.

Обычно при нежелании ребенка идти в школу мы прежде всего начинаем ругать и стыдить его за лень и безответственность. Делаем акцент на отрицательном: ты пишешь хуже всех, ты не умеешь считать даже до 10, ты не можешь запомнить две строчки из стихотворения и т. д. И ребенок, который и так не получает радости от учебы, начинает ее после этого ненавидеть. Ведь чаще всего дети не стремятся к учебе, поскольку им либо скучно, либо сложно.

Вот почему надо постараться придерживаться простых правил:

1. Хвалите за небольшие успехи.

2. Предлагайте начинать домашние задания с простых и привлекательных.

3. Ослабьте контроль за выполнением всех заданий, перепоручив часть ребенку. Дети, которые не чувствуют ответственности за выполнение учебных заданий, потому что всю инициативу перехватила мама, делают все из-под палки.

4. Чаще интересуйтесь школьной жизнью, просите рассказать, что понравилось, что было трудным и пр.

5. Разумно используйте поощрение и наказание (об этом мы поговорим позже).

6. Не сравнивайте ребенка с другими детьми («А вот Лена всегда делает все правильно и красиво, не то что ты!»)

7. Придерживайтесь правила: «Сделал дело — гуляй смело» (то есть не затягивайте с домашними заданиями до позднего вечера), но при этом после школы у ребенка должен быть отдых и прогулка.

8. Переводите малоинтересные абстрактные задания в практическую сферу. Например, решите пример «18-5», используя деньги или конфеты. Наглядная информация усваивается лучше и вызывает интерес ребенка.

9. Если ребенку нужно поупражняться в чтении или в письме, попросите его заполнить «анкету», которую несложно придумать и набрать на компьютере. Дети любят писать свое имя, адрес, телефон и т. д. Ребенок одновременно тренирует руку и навыки чтения.

10. Будьте внимательны к переживаниям ребенка, старайтесь его выслушать и вселить в него уверенность. Дети нередко не хотят идти в школу из-за того, что не умеют общаться, и поэтому их чаще обижают сверстники. «Со мной никто не играет, Надя сильно толкнула меня, я упала, и все засмеялись». Такие жалобы не стоит игнорировать. Постарайтесь найти вместе выход из этой ситуации. Можно предложить ребенку несколько популярных игр, которыми он может заинтересовать сверстников, выучить смешные считалки. Главное — сделать акцент на том, что у ребенка получается лучше, чем у других.

Моя дочь, например, прекрасно рисует, и когда ее, новенькую, дети сначала не принимали, мы стали решать эти проблемы через рисунок. Дочь рисовала портреты сверстников, смешные картинки, и они, заинтересовавшись рисунками, начали проявлять внимание и к их автору.

Помните, что задабривание сверстников конфетами или другими угощениями создает видимость налаженного контакта. «Купить» внимание нельзя.

Обучение в подростковом возрасте занимает важное место в жизни школьника. Подростку интересней самостоятельные формы обучения, когда учитель лишь помогает ему, интересней работать и изучать те предметы, которые по-мнению подростка пригодятся в дальнейшем.

Интерес к учебе связан с качеством преподавания, от того как учитель ведет урок, осуществляет подачу материала, увеличивается заинтересованность, мотивация ученика. Постепенно формируются устойчивые познавательные интересы, ведущие к позитивному отношению к предмету.

Учеба в подростковом возрасте

Учеба в подростковом возрасте связана с новыми мотивами учения, пересекающимися с критериями предъявляемыми будущей профессией. Знания по другому осмысливаются подростком, становятся более ценными. Актуальные знания позволяют подростку занять лидирующее место среди сверстников. Подростковый возраст — период, наибольшего изучения информации. Расширяются знания в житейской области, художественной, научной. В этот период подростки часто посещают музеи, театры, лекции.

Эрудированный подросток пользуется особым уважением у сверстников, что стимулирует его в дальнейшим к освоению новой информации. Полученные знания нравятся подростку, развивают его мыслительную деятельность. Знания полученные в школе, так же удовлетворяют его. Характерной особенностью в изучении школьного материала является отсутствие выбора, вследствие чего школьнику приходится изучать весь материал, все предметы. Не все предметы для подростка интересны, если он не видит необходимости данного предмета для его дальнейшей профессиональной или творческой реализации у него может возникнуть негативное отношение к предмету.

Мотивация подростка на учебу

Успех и неуспех в обучение является одним из мотивационных факторов. Успех увеличивает интерес подростка к учебе, вызывает положительные эмоции. Неуспех, наоборот, уменьшает желание подростка учить данный предмет, вызывает негативные эмоции.

Важным стимулом к учению являются притязания на признание со стороны сверстников. Высокого статуса подросток может достичь благодаря высокому уровню в знаниях, оценка за предмет, также является значимой для подростка. Высокая оценка подтверждает способности ученика. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В случае обратном, когда оценка и самооценка сильно отличаются, может возникнуть внутренний конфликт и дискомфорт.

Устойчивые мотивы к обучению формируются у подростка на основе познавательной потребности и познавательных интересов. Познавательные интересы у подростков сильно различаются, характеризуются изменчивостью, ситуативностью, неопределенностью. У некоторых подростков познавательные интересы выборочные.

Основные критерии мотивации подростка:

успех и неуспех в учебе;
притязания на призвание со стороны сверстников;
высокое положение у сверстников;
профессиональная необходимость;
интерес к изучаемому предмету;

Отношение подростка к учебе

Требования к усвоению материала к подростку выше, чем в младших классах, для овладения учебного материала подросток должен обладать высоким уровнем учебно-познавательной деятельности. Новые требования к овладению учебного материала, усвоение научных понятий, системы знаков, развивают в подростке теоретическое мышление, интеллект.

Изучая новый материал изменяются процессы восприятия, подросток не просто запоминает схему, а умеет в ней разобраться. Происходит интеллектуализация процессов восприятия, развивается способность выделить главное.

Значение знаний для развития подростка

Механическое запоминание мешает подростку усваивать материал. Объем, изучаемого нового материала велик, и усвоить его используя старые приемы запоминания не возможно. Эффективно строить изучение материала на анализ содержания материалы, выделения логических связей, выделения главного. Подростки, изучающие материал с помощью осмысления прочитанного, имеют преимущество перед подростками использующими механическое запоминание.

Развитая речь подростков, умение выражаться своими словами, творческое воображение, помогают при усвоении материала. Подростки придают огромное значение развитию собственной речи, понимая, что развитая речь является критерием их дальнейшей успешной карьеры.

Теоретическое мышление позволяет подростку устанавливать все большее количество смысловых связей в предмете изучения.

о том, что влияет на отношение школьников к учебе :: Санкт-Петербург :: РБК

Петербургские социологи пришли к выводу, что в во всех слоях населения России по-прежнему велика ценность образования. К такому выводу группа исследователей Научно-учебной лаборатории «Социология образования и науки» Санкт-Петербургского кампуса ВШЭ во главе с Даниилом Александровым пришла в ходе попыток ответить на вопросы, существуют ли в России школы или социальные группы, где учащиеся отрицательно относятся к успешной учебе, и какая часть окружения школьника влияет на его отношение к учебе.

Фото: РБК

Результаты исследования ученые озвучили в ходе доклада на семинаре Института образования ВШЭ, сообщает пресс-служба вуза.

Первыми вопрос о том, как окружение школьника влияет на его мотивацию учиться, поставили американские исследователи. Они обнаружили, что в некоторых школах сверстники поощряют друг друга за успехи в учебе, в других, напротив, травят. Сейчас отношение к успешной учебе в разных школах и компаниях подростков — общее место в американских и британских исследованиях образования. Известно, что есть группы школ, где большинство детей негативно относится к хорошо успевающим одноклассникам. К примеру, это распространено среди афроамериканцев в США и некоторых лиц неевропейского происхождения в Великобритании. Здесь «хорошо учиться» называют acting white (вести себя как белый). Подростки считают, что чернокожий сверстник-отличник предает ценности своей этнической группы. Таких ребят презрительно называют кокосом или баунти, то есть черный снаружи, белый внутри.

Петербургские социологи провели масштабные опросы подростков (в них приняли участие более 5 тыс. школьников 8-9 классов из более 100 школ). Обследовались лицеи и гимназии, куда дети отбираются по успеваемости и социально-экономическому положению родителей, а также обычные школы, в том числе такие, где более 25% учащихся — дети мигрантов.

Подростков спрашивали, готовы ли они учиться в лучшей школе, находящейся далеко от дома, обсуждают ли темы некоторых уроков на перемене с друзьями и пр.

особенности формирования мотивации к учебе у старшеклассников

Особенности мотивации подростков

Если ребёнок с удовольствием учился в начальных классах, а с переходом в среднюю школу его интерес к учёбе начал снижаться, это может происходить по многим причинам. Возможно, пропал эффект новизны, или учебный азарт вытеснили новые увлечения.

Младшеклассника мотивирует учиться сам процесс получения новых знаний — достаточно лишь сделать его увлекательным. Подростку же важнее доказать миру, что он уже не ребёнок, получить уважение сверстников и признание старших.

Желание самореализации может стать хорошей основой мотивации подростков к учёбе. Объясните ему, что быть взрослым — значит брать на себя ответственность и принимать решения, а серьёзное отношение к учёбе будет лучшим способом доказать окружению свою состоятельность. Такая мотивация учебной деятельности, а также грамотная система поощрения и конструктивная критика позволят сформировать у подростка более зрелое отношение к учёбе, осознать важность самообразования и понять, зачем учёба необходима лично ему.

<<Блок перелинковки>>

Методики мотивации подростков

Чтобы успешно учиться, подростку важно осознавать практическую пользу получаемых знаний: как они пригодятся в жизни, помогут реализовать мечту, повлияют на его социальный статус и так далее.

Чтобы выбрать правильную методику учебной мотивации подростка, необходимо выяснить, что именно привлекает его в учебном процессе, и скорректировать этот процесс с учётом его потребностей.

По аналогии с трудовыми отношениями взрослых можно выделить пять типов мотивации учебной деятельности подростков. Рассмотрим каждый из них.

<<Форма демодоступа>>

1. Борец за идею

Есть подростки, которые не перестают гореть одной идеей на протяжении многих лет или постоянно придумывают себе новые устремления. Они романтики и мечтатели, обладающие незаурядной фантазией. «Идейники» часто берутся за масштабные проекты, но встречая на пути трудности, могут бросить на середине и увлечься чем-то другим.

Как мотивировать: чтобы «идейник» находил в себе силы преодолевать преграды и продолжал идти к своей мечте, ему необходима поддержка. Даже если идея вашего ребёнка не кажется вам стоящей, не критикуйте её. Помните, что многие великие люди вырастали именно из мечтателей. Покажите ребёнку, что искренне верите в него и помогите найти окружение, разделяющее его интересы: пусть он почувствует, что не один. И тогда он сможет преодолеть все трудности и не растеряет свой энтузиазм.

2. Душа компании

Если ваш подросток — выраженный экстраверт и любит находиться в центре внимания, значит, для него важнее всего быть нужным и принятым. Это можно использовать как способ учебной мотивации. Одобрение окружающих вызывает у таких подростков гордость и желание новых свершений, однако, они легко поддаются влиянию окружения.

Как мотивировать: ради общественного одобрения подросток готов на многое. Поэтому для успешной учёбы ему необходимо находиться в окружении, для которого знания и развитый интеллект — это ценность и повод для уважения. Кроме того, чтобы стимулировать желание учиться, «социальщика» нужно хвалить за успехи, и лучше всего публично.

3. Лидер

Быть первым, быть лучшим — формирование мотивации подростков этого типа происходит за счёт амбиций. Трудность достижения цели только усиливает интерес. Преодолев один рубеж, они уже смотрят на следующий. Можно подумать, что если подросток ориентирован на достижения, то особых трудностей с мотивацией возникнуть не должно. Однако не всё так просто: любая крупная неудача может стать для «лидера» фатальным ударом.

Как мотивировать: во-первых, «достиженцу» требуются правильные ориентиры. Подросток должен понимать, что первое место на районной олимпиаде открывает для него новые перспективы, а получение всех достижений в компьютерной игре едва ли поможет добиться успеха в жизни. Во-вторых, дайте подростку почувствовать, что цените его вне зависимости от успехов. Объясните, что в единичных неудачах нет ничего страшного. Кроме того, таким подросткам необходимо развивать эмпатию и пробуждать интерес к другим людям. Тогда они смогут приобрести ценные лидерские качества и не превратиться в эгоистичных карьеристов.

4. Исполнитель

Одни люди ориентированы на достижение результата, других увлекает сам процесс. Если «исполнитель» чётко знает, что от него требуется и каким будет следующий шаг, то работа будет вызывать у него удовлетворение. «Исполнители» отличаются хорошей усидчивостью и терпением, однако учебная мотивация таких подростков часто не выдерживает столкновения даже с небольшими трудностями, которые несёт в себе новый учебный материал.

Как мотивировать: для успешной учёбы «исполнителю» необходим контроль. Регулярно интересуйтесь его успехами и поощряйте их, а в случае неудач не критикуйте слишком строго, а помогите найти решение и поддержите его старания. Не стоит пытаться силой переделывать «исполнителя» в «лидера». Лучше использовать его сильные стороны: поощрять трудолюбие, усердие и внимательность к мелочам. Это поможет ему хорошо учиться и в будущем стать мастером своего дела.

5. «Бизнесмен»

Подросткам этого типа принципиально важно, какую выгоду принесёт учёба. Они рассматривают учебный процесс как работу, за добросовестное выполнение которой рассчитывают получить материальные блага. Люди с таким типом мотивации знают цену своим усилиям и времени, что позволит им найти достойную работу. Однако необходимо сформировать у них правильные представления о ценностях — материальных и не только.

Как мотивировать: для «бизнесмена» идеально подходит система внешней мотивации. Он готов усердно трудиться, зная, что в конце его ждёт приз. Поэтому за успехи его следует поощрять подарками и, возможно, даже деньгами. Однако важно делать это последовательно: обговорить заранее, какой конкретный результат вы от него ждёте, и что он получит за него. И конечно, ценность подарка должна быть пропорциональна успеху. Важно, чтобы у подростка сложились правильное представление о ценности своего труда. Также необходимо воспитывать в нём ответственное отношение к имуществу и развивать другие стороны его личности. Интерес к материальной стороне жизни похвален, но он не должен быть единственным.

Все описываемые выше типы встречаются в чистом виде довольно редко, как правило, они сосуществуют в различных комбинациях. Кроме того, необходимо учитывать, что с возрастом мотивация подростков может меняться.

<<Форма курс 5-11>>

Как повысить мотивацию подростка

В заключение приведём несколько советов, справедливых для всех мотивационных типов:

Поощряйте самостоятельность подростка. Ему важно, чтобы старшие воспринимали его как равного. Покажите своему ребёнку, что верите в его собственные силы. Помогайте ему, только если он просит, и даже тогда не предлагайте готовых решений.
Сравнивайте достижения подростка только с его собственными. Сравнения с более успешными сверстниками вызовет лишь ревность и понизит самооценку.
Не критикуйте подростка в присутствии третьих лиц. Свои претензии высказывайте наедине и конструктивно. Фразы вроде «ты никогда ничего не добьёшься» никак не способствуют учебной мотивации.
Подавайте пример. Представление о том, что такое «быть взрослым», подросток получает прежде всего от вас. Если вы хотите, чтобы он стремился к знаниям, регулярно уделяйте внимание собственному развитию.

Бывают случаи, когда проблемы с мотивацией подростка трудно решить каким-либо из вышеописанных методов. В таком случае может потребоваться помощь со стороны. В Домашней школе «Фоксфорда» эту задачу выполняют тьюторы — они могут помочь исследовать особенности и интересы подростка и создать для него индивидуальный образовательный маршрут, расставить приоритеты в учёбе, найти собственные стимулы развития и эффективно замотивировать на домашнее обучение.

Мотивация студентов к учебе влияет на их перспективы – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Старание в учебе у студента университета может объясняться его искренним интересом к предмету, большими амбициями, жаждой популярности у сокурсников или давлением со стороны родителей. Между тем, профессиональное будущее студента во многом зависит именно от того, какой мотив определяет его вовлеченность в учебу. Эти мотивы диагностировали в ходе исследования ученые НИУ ВШЭ – младший научный сотрудник Института образования Наталья Малошонок, аналитик этого института Татьяна Семенова и аналитик Центра внутреннего мониторинга Евгений Терентьев.

Наталья Малошонок, Татьяна Семенова и Евгений Терентьев применили комплексный подход, использовав в работе две взаимодополняющие теории учебной мотивации: иерархическую теорию самодетерминации и теорию достиженческих целевых ориентаций. Они были проверены на материале 37 интервью с учащимися двух университетов, классического и технического, которые пользуются популярностью в Приволжском федеральном округе. Студентов спрашивали о целях обучения и получения высоких оценок, планах на будущее, а также о практиках преподавания в их вузе.

Наиболее мотивированными можно считать тех студентов, у которых желание получать пятерки совпадает с подлинным интересом к предмету, ощущением самоценности учебы и стремлением использовать навыки, наработанные в университете, для профессионального и личностного роста. Результаты исследования приведены в статье «Учебная мотивация студентов российских вузов: возможности теоретического осмысления», опубликованной в журнале НИУ ВШЭ «Вопросы образования» №3 за 2015 год.

Достижение мастерства как гарантия будущих успехов

Теория достиженческих целевых ориентаций, как следует из названия, сфокусирована на целеполагании – на том, зачем именно студенты учатся. Она наиболее операциональна в том, что касается изучения сверхзадач учебы. Их может быть две: цель мастерства (masterygoal) и результативная цель (performancegoal). Студенты с установкой на мастерство сосредоточены на получении новых знаний, которые, по их собственному определению, нужны им для личностного и профессионального роста. «Главное – понять и осознать этот предмет, чтобы в дальнейшем он… пошел дальше, в другие предметы, – отмечает в интервью студентка второго курса. – Знания основ должны быть». Другой информант вторит: «Ты сразу учишься, сразу понимаешь, зачем ты это делаешь… Это намного выше тебя ставит, ты развиваешься сама, чтобы достичь вот этого большего».

Учащиеся, ориентированные на мастерство, в целом чаще упоминают о желании преуспеть в будущем – построить карьеру или повысить социальный статус благодаря профессии. Показательна оценка образования как социального лифта, высказанная респондентом: «Мне это с детства привили, говорили: «Учись – и будешь человеком»».

Любопытно, что, преследуя цели мастерства, студенты не обязательно концентрируются на профильных предметах. Если какая-то другая учебная дисциплина больше содействует личностному развитию, респонденты говорят о мастерстве прежде всего в связи с ней, уточнили авторы статьи.

Имитация компетентности ради самопрезентации и признания

Те, кто ориентирован на результат в виде пятерок как таковых (результативные цели), в первую очередь заняты самопрезентацией. Они стараются выгодно представить свои навыки, получить высокую оценку своих компетенций.

По сути, это достаточно поверхностное отношение к обучению. Если студенты, старающиеся достичь мастерства, добросовестно выполняют задания, видя в них вклад в собственное развитие, то их товарищи, ориентированные на результативные цели, ради получения пятерок готовы использовать какие угодно средства, в том числе зубрежку и списывание. «У меня есть цель получить хорошую отметку, и я любыми способами ее добьюсь», – признается студентка.

Результативные цели делятся на два типа: цель приближения и цель избегания. Первая более позитивна: студенты ищут возможности добиться успехов в учебе и в итоге лучше учатся и испытывают положительные эмоции от учебы. В этом плане цели мастерства и цели приближения сходны, однако во втором случае, по-видимому, чаще связанном с механическим заучиванием, студенты быстрее забывают полученные знания.

Учащиеся, имеющие цель приближения, больше ориентируются на требования преподавателей, чем на само обучение. Тут наблюдается некий конформизм: за время пребывания в вузе студенты приспосабливаются к преподавательским требованиям – учатся различать, какие задания нельзя не выполнить, а какими можно пренебречь. В этом случае нередко можно говорить лишь об имитации компетентности, а не о реальных знаниях. «Я понимаю обстановку сразу… – говорит респондент. – Будет, например, опрос, а я знаю, что у меня на планшете налоговый кодекс, я там все найду, и все будет классно».

Путь наименьшего сопротивления

Цель избегания предполагает, что учащиеся стараются уберечься от двоек, не попадать в ситуации, которые проявят их некомпетентность. Среди таких студентов многие учатся исключительно ради получения диплома о высшем образовании. Показательна реплика информанта: «Лишь бы отучиться». Такие студенты обычно полагают, что дипломные корочки важнее знаний как таковых, поясняют исследователи.

Наконец, ряд ученых выделяет в рамках теории достиженческих целевых ориентаций еще одну цель – «уклонение от работы»: такие студенты учатся спустя рукава и не боятся плохих оценок. Как правило, они совмещают учебу с работой, которую и считают приоритетом.

Пятерки ради честолюбия

Иерархическая теория самодетерминации дает дифференцированные объяснения внешних и внутренних причин, побуждающих студентов к хорошей учебе. Внутренняя мотивация означает вовлеченность в учебу в силу реального интереса к ней. «Внутренне мотивированный студент регулирует свою деятельность самостоятельно, а значит, он свободен при ее осуществлении», – поясняют авторы статьи. Внешняя мотивация означает, что студент включается в учебу из-за внешних регуляторов. Ими могут служить оценка за предмет, стремление получить похвалу, важность этой активности для карьерного роста и пр.

В зависимости от степени самостоятельности человека от внешних регуляторов и уровня их интернализации («присвоения»), выделяют четыре вида внешней мотивации: экстернальная (1), интроецированная (2), идентифицированная (3) и интегрированная (4).

В первом случае локус инициации активности находится вне студента: так, некоторые учащиеся стараются учиться ради более высокой стипендии или просто из желания избежать неодобрения.

Мотивация в этом случае может быть связана не с интересом к учебе, а, например, с желанием после ее окончания получить престижную работу. Так, один из респондентов красноречиво называет диплом «бумажкой», которая нужна лишь для того, чтобы он мог работать. Студенты с таким типом мотивации прилагают к учебе минимум сил, достаточных для получения хорошей оценки, отмечается в статье.

В ряде интервью респонденты замечали, что учатся хорошо просто из желания порадовать родителей. Другие проявляли честолюбие: «Может быть, я просто хочу быть лучше всех».

При интроецированной мотивации регуляция деятельности исходит от социальной среды с ее нормами, но этот внешний регулятор интернализуется человеком. «Хочу стать человеком в этой жизни», – воспроизводит студент установку о важности образования, внушенную ему с детства. В этом случае он будет испытывать перед «ближним кругом» чувство стыда из-за плохой учебы.

Красный диплом как эквивалент реальных знаний

При идентифицированной мотивации студент сам инициирует учебную активность, поскольку считает знания фундаментом для построения карьеры. Отличие этого вида мотивации от внутренней состоит в том, что учащийся относится к учебе исключительно прагматически, рассуждает в терминах пользы, поясняют исследователи. «По моей специальности очень много пригодится и для самой себя, – говорит студентка. – Как вести себя в конкретной ситуации и для работы в дальнейшем».

При интегрированной мотивации учеба встроена в ценностную систему человека. Студент хочет уверенно освоить свою специальность, поскольку она ему действительно интересна, и отличные оценки – свидетельство этого интереса. «Для меня было целью получить красный диплом. …Мне кажется, это связано, что, если человек хочет учиться на пятерки, то ему, наверное, интересно все-таки получать навыки…», – говорит информант. А в развитие мысли отмечает, что красный диплом – одна из гарантий безоблачного профессионального будущего.

Такая мотивация обычно порождает высокий градус переживаний, связанных с академическими успехами/неудачами, и студенты вкладывают максимум сил в учебу.

Преподаватели должны поддерживать мотивацию студентов

При внутренней мотивации студенты учатся с удовольствием. Одна из студенток, например, замечает: «Я поступала куда хотела, поэтому интерес превыше всего». Такие учащиеся часто стараются превзойти ожидания, сделать что-то сверх положенного.

Впрочем, тут многое зависит и от преподавателя, форматов обучения. Встречаются примеры, когда определенный педагог пробудил в респондентах интерес к обучению на отдельных предметах (ситуативный уровень мотивации), и этот интерес распространился на более общий – контекстуальный – уровень мотивации, то есть на высшее образование в целом.

Глубина мотивации определяет отношение к учебе

Выделение уровней мотивации тоже операционально. Так, помимо ситуативного и контекстуального уровней мотивации, есть еще и глобальный – на уровне общих установок человека. Эти уровни взаимосвязаны. Так, один из респондентов заявляет, что хорошо учится потому, что при недоработках его «мучает совесть». То есть глобальная мотивация (ответственность) переходит и на контекстуальный уровень – высшего образования, а также на ситуативный уровень – добросовестной подготовки к занятиям.

На практике стоит увязывать между собой разные подходы к диагностике учебной мотивации, резюмируют авторы статьи. «Целевой» подход лучше всего определяет сверхзадачи учебы, а «самодетерминация» классифицирует причины вовлеченности в учебный процесс. По сути, две системы координат комплементарны и позволяют разработать комплексный подход к анализу учебной мотивации, заключают Малошонок, Семенова и Терентьев.

См. также:

Успехи слушателей онлайн-курсов зависят от мотивации
Популярность отличников зависит от мотивации класса
Родители нацеливают детей на успех в профессии

Подпишись на IQ.HSE

Позитивное отношение поможет вам узнать

Независимо от того, какой у вас уровень образования, если вы хотите добиться успеха, вам нужно продолжать учиться.

Объем доступной во всем мире информации удваивается каждые несколько лет, а технологии, особенно информационные, присутствуют практически на каждом рабочем месте. В результате работодатели ценят хорошо осведомленных сотрудников, которые стремятся к обучению на протяжении всей жизни.

Успешный ученик начинается с позитивного отношения к учебе

Позитивный настрой позволяет расслабиться, вспомнить, сосредоточить и усвоить информацию по мере обучения.Вы готовы приветствовать новый опыт и признать множество различных возможностей обучения. А когда вы видите возможности, надежда возрастает.

Возьмем, к примеру, Эйлин. Эйлин недавно поступила в колледж, хотя прошло 20 лет с тех пор, как она написала работу или готовилась к экзамену. Однако за 15 лет, которые она оставалась дома, чтобы растить детей, Эйлин овладела навыками управления стрессом и временем, навыками работы в команде, навыками составления бюджета и многим другим. Она развила навыки работы в сети, много читала, возглавляла комитеты сообщества и тренировала несколько футбольных команд.Основываясь на своем опыте, она знает, что может отточить свои навыки написания отчетов и учебы и преуспеет в своей программе.

Важность позитивного отношения: история работодателя

«Образование, опыт, знания и личная совместимость — это факторы, которые наша компания принимает во внимание при найме рабочих, строителей и вспомогательного персонала», — говорит один менеджер коммунальной компании Альберты.

«Человек с хорошими личными навыками всегда может изучить техническую сторону работы.Наиболее выделяющиеся сотрудники имеют прекрасное отношение к компании, комфортно работают при минимальном контроле, заботятся о безопасности и полны энергии ».

Каковы ваши цели обучения?

Каковы были бы некоторые из ваших учебных целей? Запишите, что вам нужно или вы хотели бы узнать в этих областях:

Вы остаетесь открытыми для возможностей обучения? Вы верите, что можете узнавать новое?

Используйте это упражнение, чтобы изучить свое отношение и убеждения в отношении обучения.Поставьте галочку рядом с правильными для вас утверждениями:

Возможности обучения

Формальное обучение в классе может быть важным и ценным, но это лишь одна из многих возможностей обучения, которые открыты для вас. Вы можете узнать:

В работе
Самостоятельно
От наставников и образцов для подражания
От сотрудников и друзей
Онлайн, используя поисковые системы, следя за блогами, загружая подкасты, посещая занятия и т. Д.
Через журналы, журналы, газеты, видео, передачи
Волонтерством
Обучая других тому, что вы знаете, что помогает вам улучшить свои навыки и понимание
Посредством семинаров, практикумов и курсов
Посещая занятия в образовательном учреждении, лично или онлайн

Как никогда раньше, обучение — на всю жизнь. Все возможности обучения находятся на расстоянии одного щелчка мышки или разговора.Позитивный настрой и вера в свою способность продолжать учиться помогут вам получить удовольствие от процесса и открыть для себя множество возможностей.

Мотивация, отношение и изучение языка

% PDF-1.7 % 1 0 объект > / Метаданные 2 0 R / Страницы 3 0 R / PageLayout / SinglePage / OpenAction 4 0 R / Тип / Каталог / PageLabels 5 0 R >> эндобдж 6 0 obj > эндобдж 2 0 obj > транслировать 2013-11-21T14: 47: 40 + 05: 302014-11-14T20: 11: 49 + 05: 302014-11-14T20: 11: 49 + 05: 30Elsevier

1JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9MAASAAASAQAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAD / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA ALwDAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwD0Xp / T8A4GMTjUkmmuT6bf3R5JKbH7P6f / ANxqf + 22 / wBySlfs / p // AHGp / wC22 / 3J KV + z + n / 9xqf + 22 / 3JKV + z + n / APcan / ttv9ySlfs / p / 8A3Gp / 7bb / AHJKV + z + n / 8Acan / ALbb / ckp X7P6f / 3Gp / 7bb / ckpX7P6f8A9xqf + 22 / 3JKV + z + n / wDcan / ttv8AckpX7P6f / wBxqf8Attv9ySlf s / p // can / ttv9ySlfs / p / wD3Gp / 7bb / ckpX7P6f / ANxqf + 22 / wBySlfs / p // AHGp / wC22 / 3JKV + z + n / 9xqf + 22 / 3JKV + z + n / APcan / ttv9ySlfs / p / 8A3Gp / 7bb / AHJKV + z + n / 8Acan / ALbb / ckpX7P6 f / 3Gp / 7bb / ckpX7P6f8A9xqf + 22 / 3JKV + z + n / wDcan / ttv8AckpX7P6f / wBxqf8Attv9ySnH + xYf / O70 / s9Wz9m7tuxsT60TEJKdjp // ACfjf8TX / wBSElJyQOTCSlt7P3h96Slw5p4IPwSUukpSSlJK UkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSmt + 0unf9yqP + 3G / 3pKV + 0unf9yqP + 3G / wB6SlftLp3 / AHKo / wC3G / 3p KV + 0unf9yqP + 3G / 3pKV + 0unf9yqP + 3G / 3pKV + 0unf9yqP + 3G / wB6Sl29QwHuDGZNLnOMACxpJJ7D VJTYSU43 / rY / + 0z / ANHpKdHp / wDyfjf8TX / 1ISU899cW2facQt2hr2vG7QuG3Uw0xprqkp54se2m oOrIrse + tjWgEOLY4cfwBSU7P1UxMyrqIyzU59NzbGuvkFrSI0EeJCSnsUlNPqfU6OlY7MjIa5zX 2spAaWN91h3iXWvraB8 / hqkpzcn669Cxt7vUfZWxj3 + qxvscWC0hjS4tkv8ARdsP0XRoUlJG / XL6 sveytmfW51jg1oaHEy521sw3SeRPI141SUvZ9bOjDHx8vGtOXVk5Qwmvp2hrbHDd732ura0RqNfd I2zISUt / zw + rosFb8xlbX7RXY + Wtfvc9st3Qdss + nG3UQTKSlx9cfq2aReM1uzbvJ2P0BO1u4bJB eT7AdXfmykpA768dEqcTkerTRusFWU8NNNzaS5ttlTmPdua0t8JMggEapKTWfXL6uMpttZli40ix z66mPe8Cpu952BsgDjcdJ0mUlOy1wc0OHBEj5pKXSU8F0r654dzarM / CxL25NVdjGdOaLbKrLbW0 soua789xfpr2OiSnVP1o + rde5 + XhWYtDDZW / Iux2CoXVMdbZRuaXe9oae0SIBSUtk / WjoOHWx2X0 vIost3OZTZj1te6tjWudaJft2jcO8zpCSmtnfWfpb3Yzuk4gdjvucyzMdjNdQ4NxrcgtYdzXFw2t 8O4lJTaw / rF0PIfi0fYnWHIfTjnKZjtbR69tTbtkl7iPadeY4lJT0P2DB / 7j1f5jf7klKbhYbXBz aKg4GQQxoII + SSk6SnG / 9bH / ANpn / o9JTo9P / wCT8b / ia / 8AqQkpo9aqwMdx6z1F / wChxKLAamj3 PmCY1k8aBJTzXUGdAbV0 / J + 0bMO1o + 0uveXua2xpDf5p3te10biNElN / 6idVw34dnTLM6u / PbkXF 1fta + NHaNHI15SU9YkprZ / T8TqeM7DzWGyh5BewPcwOA / Ndsc3c092nQ90lNNn1X6ExoZ9lDmtfV Yxr32PDDjufZSGB7yGtY6x0NHt1iISUiZ9Tfq2zGdhtxP0DzWX1 + raQ4Ul5ra6bNWt3n28eSSkg + q3Q24I6Y3HcMQWesaPVt2OMAbXj1PcyGgbHS3ThJTCz6n / V20sNuKXmoBtZdbaSxgJIqb + k0r1 + g PbxpoElL2fVL6v2h5djECwMa / bbazd6Qa2ou22CXM2DY7lvZJS3 / ADP + rsuJxJJcHibbTtILj + jm z2AlxLg2JOp1SUyb9VOgMsttrxix15t9TZba0OGR / OsgWAbHEzs + jOsSkp1gABA4CSl0lPPVdK6P iYOH0MOtrHT7se2t20b7X0OD2F2xhkOIjgT2SU08noX1ezn3uysrJswbbbLnYRH6EZGUyxj7G7av UmHOP0toJlJSLN6H0rJZTdndTzcizHca68q2uh + yuwbHMLLMbZH6HV22d3dJTL9g9CsfDeoZdeN6 rrW4u1oqFtlVmO6yfQn3jcQN0TwOySmWN0PouLZRbj5 + X6GJbVkjEAaazdVWKA9x9Hd7gNfdtlJT 0Tuq4bCW2uNZD / ThzTO4zHE8hsjvCSl2dUwbHMa2wzadrAWPEnTxb5hJTbSU43 / rY / 8AtM / 9HpKd Hp // ACfjf8TX / wBSElIszprMzIrttLXMrAAY + tr51l2rgeRokppt + rtYkTRsO5uwY1UBrhGg26Ef d5JKTYnRKsTMZlsFO5rHNcW49bHmT7f0jGgiG6Qkp0XhxY4MO1xBDTzB7FJTkfYPrN / 5a1f + w7f / ACSSlfYPrN / 5a1f + w7f / ACSSlfYPrN / 5a1f + w7f / ACSSlfYPrN / 5a1f + w7f / ACSSlfYPrN / 5a1f + w7f / ACSSlfYPrN / 5a1f + w7f / ACSSlfYPrN / 5a1f + w7f / ACSSlfYPrN / 5a1f + w7f / ACSSmdGF9YmX Vuv6lXZU1wL2ChrS5oPubM6SElOskpxXdJ604lzuoY5J1JOE0k / + DeSSlfsnrUR + 0MeCd0fYm / S8 f57lJSj0nrRmeoY5k7j + pN1PE / zySl / 2T1oFpHUceWfRP2Junw / TJKV + еще cftHH53f0JvPj / PJK W / ZHWSZPUMeef6E3xn / TeKSmdXS + rNvZbbnUWNa5rnNGG1riAdQHeqY + KSnXSU43 / rY / + 0z / ANHp KdHp / wDyfjf8TX / 1ISU2ElI7bqqdvqnbvO0GDEwXanto3ukpiMvEMRdXroPcP70lKbmYrvo3VmHb PpD6Q7fikpiM7Fc5rWvnduMhroAaS0lzoholpgnnskpTc / DdY6ptzC5gBOununh4BOnH96SkjMjH eQ1lrHE8AOBJ5 / uSUwfm4rNk2B3qPFbdkv8AcQXa7JjQTJSUpubhurFovr2EF27cAIHJSUzGRjmY sZoNx9w0Hj + KSkdudiUsNj7AWjbOwF597tjdGBx1cYSUvXm4loJZcwwXNOoGrS5p582lJS4y8UtD hdXtIkHcII8efJJTBvUMI2in1Q17mNsAdLZa7gjcAkpcZ + GRYRa0 + kYfBmDG756eCSmf2nHgkWNd tG4hp3GIngSeElNd3WMBjS9zrA1skn0bY9ol3 + D7JKWPWunC11Bsd6jAHPHp2e1rg125x2aCHCSe ElJD1LED / TcXtdtD4dVY32lpfOrPBuvgdOUlJqr6ri5tbpLDDgQQRqR3jSQdUlJElKSU43 / rY / 8A tM / 9HpKdHp // ACfjf8TX / wBSElNhJTCyqu1u2xocBrB + EfxSUhPTcAiDj1kTu + iOY2z9ySlDpvTw S4Y9YJdvJDRO4DbPxjRJTIYWIKxUKWBjQGhu0QADuAjyKSmP7NwILfs9cFu0jaILSCI + EFJTKvCx KnF9dLGuJLiQBMkBpP3BJS32DC2Or9Fmyyd7doh0gg7h4ncZSUr7BhDd + gZ7oLtBrtkifhJSUodP wQ1zBRXte01vG0QWmZafLUpKZNxMZk7K2t3RugRO2Nv3QElMG9OwWyW49Y3DaYaNQdY + GiSlO6b0 97XNfj1ua4EOBaIIPMpKZ2YmNbX6NtbXMjbtIkRBb + QpKYnAwnTuorO4bSC0EFsRHwgJKUzAxWPe 9jNpsBDoJHIaDEch3jVJTP7LjwRsEOnd5zzKSlPxsewFtlbXgzIcJ5bsPP8AJ0SUu / HpsdvewOdB bJ10IghJS7Kaq3usY0Bz / pO7mCT + VxPzSUzSUpJTjf8ArY / + 0z / 0ekp0en / 8n43 / ABNf / UhJTYSU pJTnZ3S7MvKbk15BpAaxj69pc1 + y1loLve3jaQP62spKQHo3Uy1gd1WwvaIL9gB / m7GAgb4B3PDz oeI40SUq7o / U7ct9 / wC03CkuY6rH9M7Wba76nAn1Ru3G1rtdJakpTcLqODczMyeqb8elrG2ssrgO gWNc5zhZA3F7STGm3sElMcjAyMp9zz1U1tsdNTGSz0xNbtuloJ0r1 + J4SUhtwMuprms616Ju3AO2 bg1xppxW7Zt2jbYN0d3OjnVJTcw63YW4vzm31ucTtd + Y07nQz3uJ1cOT / BJTTZgZ1dR + 09cFjRWx thNYaP55z3OP6YwHNcK / ERykpJlYV7ciuynqgxhZRTVBYXB / o + uS4O9UD3 + r / wBHlJSG7H6gyyzC t6x6Vr6nCmzbBb6r5Y7093u2tYWg7vM86JTN + L1I5ZDeryL33GpjW7dm6sBrQ3c7eGbHO579klJr mOsuqyMfqgqZkUtppaW7hZYWvcy0ne2fhpOveISkfoXsa2p3WQbW3UWF5boWAU1ekQLQP0rwTP8A KSUvjdM6pX6LWdU + 0spOM21rAK / 5ls2fnWfzoc0lvh8ZCU7iSlJKUkpSSlJKUkpxv / Wx / wDaZ / 6P SU6PT / 8Ak / G / 4mv / AKkJKbCSlJKUkpSSlJKWc0OEO1HP3JKa37M6eQ5px64eSXCNCXDaZHwSUkdh 4rwA6ppDZIkcbnB5 / wCkAfikpFZ0vAscHmloc0g7gADoQY + HtSUkpwcPGsN1FLK7HSHPaAC6dTJ7 pKW + xY5g2N9UtLnNNhLiC8ucYn + tA8tElKuwcTIe2y + ptj2Ata52pAPIHx7pKYY / S8DGe22qlosr Bax8CWtP5oj83ySUyt6bgXOY62hjjXGyRxExH + cUlMqcHDx7BbTU1jw3YC0R7dNP + iElJmtDRDRA SUukpSSlJKUkpSSlJKcb / wBbH / 2mf + j0lOj0 / wD5Pxv + Jr / 6kJKbCSlJKUkpSSmLw5zHBp2uIIDo mD4wkpzzV18WDbfjmsOLvcx26DuhhiBAkeaSmQr64xwi7HsaWtDt7HD3BoDi3aRy7XWUlLtb1sPG + zFczcC4Ct7XFs6gh2HQfOElK2dba4hluM5uhBex5dqSXD2uaIA0CSmTa + sB4cbqC07dzfTdAgDd t94580lLen1hrvbfQ5un063E8AHVrmeEpKUK + sOqtY + 6hj3R6VlbHe3xlriZSUxFHWfTePtVW9xG 0mqQ0SZiC38UlKdj9Za1pry63O03epWNvjoG7T2A58fJJTJ9fWh2OYLqK7J9r2NOggjVr9 / xSUws p646zfXkUsaC + K9pIIIhkkiZB1P5ElNzHZfXS1mRYLbR9KwN27tf3RwkpKkpSSlJKUkpSSnG / wDW x / 8AaZ / 6PSU6PT / + T8b / AImv / qQkpsJKUkpSSlJKRZNV1tRZRaaLJBDwA7vqCCkppMw + ugN39RqM OJMY0SDw3 + ePCSmZxer7CBnV759p9CBAPBHqeCSmP2Treh / aFUzqPs2kR / x0ykpk7F6vA2ZzJ13b qARH5sAWN18dfDjulLNxesCtgdn1mxriXOGPDXNIEDb6vII5lJTOzG6k5tfp5rWOa2LCaQ4PdoZj eI44 / wB6SlVY3VGXB9uYyyuINfohusHWd5PMJKY14fU2WF7882NhwDDSwDWdplsHRJS9eJ1NtD2P z / UtcZZYaWgN07taROvnx96Sl6cbqjJF2ay0FjmiKQ0hxPtfIsPA7d0lMXYnU3NLftwbP5zamyJc XHkkaDQeXMnVJTYxasqoP + 1X + uXOlsMDA0fugAnT4lJSdJSklKSUpJSklON / 62P / ALTP / R6SnR6f / wAn43 / E1 / 8AUhJSYh8 + 0gDzE / xCSlot / eb / AJp / 8kkpUW / vN / zT / wCSSUqLf3m / 5p / 8kkpUW / vN / wA0 / wDkklKi395v + af / ACSSlRb + 83 / NP / kklKi395v + af8AySSlRb + 83 / NP / kklKi395v8Amn / y SSlRb + 83 / NP / AJJJSot / eb / mn / ySSlRb + 83 / ADT / AOSSUqLf3m / 5p / 8AJJKVFv7zf80 / + SSUqLf3 m / 5p / wDJJKVFv7zf80 / + SSUqLf3m / wCaf / JJKVFv7zf80 / 8AkklKi395v + af / JJKXAfOpBHkI / ik pkkpxv8A1sf / AGmf + j0lOj0 // k / G / wCJr / 6kJKY5mDiZtlRyJ31617XuYfpNf + aROtY + 5JTFvS8Q Oa8Gw7XbwPVftLg5r5Ld0HVv + spKbcxykpUhJS6SlgQZg8aFJS6SlJKUkpZJSklKkfekpdJTHeyY 3CZiJ78wkpeRMdzwkpbe3dtkbvCdUlL7hMSJ8P8AX4JKVIEA9 + ElKkfckpUiYnXmElLpKUkpxv8A 1sf / AGmf + j0lOj0 // k / G / wCJr / 6kJKaPXK6iarbK8V2wPizMc5jWSP3mtcIMayQkpzX4fT6BY22v pNNrCGtabnD2AHc15IaR7Y7FJSd7MQWY + Tt6ca8cVV + r6xBYawXsazQNIaS4iTwkpGKunXXPJHS3 CwlmOW3kuebXfow7Qaul3EyUlMK8fFyHOre3pVt9TGU0VttcYbXYSWuriRAs + 86pKVU7peyyrJd0 oY97h6 / p5Bl7Wh2G8gTHMJKZV4zbLbz6PSjfQWl4Fz3ljmQ73h2fth4kkpjbR07Lc + 8V9Ltc5huv NlxLZc9w3SA4Rx7vFJTdazFxvdkNwqXY9n6ufUcI9f6U7m6F7B2lJTR9Dpb8P1cgdJ9PRjHeuXVe q / 1N4JcBMtLYHmUlJMuqq3qT7rW9KNpIDHvteLQ0xs3QI1ZtMf70lMaKsL7Leyz9ljH9Sp9wZkOL AxrnAlxLRBDiNvaUlMBg9KaWnJZ0x1LrCN / quk12PeH6FsfSbGuhI5lJTZse7NnGy3dMuczc / Kq9 d5hksbuLY8BrOiSkN1h2fLrGBvSvRLPYh3gE2NDtm4REBsfJJTZGWb3F + Tb08wW + o1t73AUumq10 ENidzQNI80lNMPwCLK229IGK54stb9pJ3FrnPrLuw8fikpNfViUu + x3V9KqbXNlVT7yx25xY1znN NY0Lfx080lMrWdOyDfa0dNttaGueTeTte8tFm8hpIbqY + SSmu12I6moP / ZDjW0ioNySdX77HbSWi ZMHz1SU6 + F + zjnEUuxTdS11IFNgdY1rHulrmjjbu180lOmkpxv8A1sf / AGmf + j0lOj0 // k / G / wCJ r / 6kJKaPXbqWNbXc6oB7HaW4z8octH0WfHjukpoZluDY + x9xx3uawOm3AssMlxbJIA3aCIHx4SU2 njEsvbiOGOW2trsbUcV0GWlsucfby6Y5ASU0m2YLK67WuoFjC1zX / s97foxZDBtBbIcI18e / CU2X / YqrGZdDtrqa2WP3YjtxZYdI21NfPvA29u4SUwFXT72GyivFNb3uawOw9gadj3s3ers1mvnvxpyk pNlNZj23XE41ZsawXO + yOsNm9rvpFhl0lp0SUh9bAqp2t9IB7bWuaMC0hxdD2exrQYGhPikpnk2U + rZi5D6Xvshj2OwrLGudtDWztEFup5J00lJS2TZ02t7sSsY9fovLnM + xvMQWtlhA2lwBGoSUxuzM I2b3 + g65tgY55w7XF1rBsLgdhP8AVOvxSUk24o + 2U2NxjaxrXPLcJ22GOH0vpep5QUlI6nYmR6mP WzGZWxhc2p + DYGtqaZaCbG1tkGydvaT8UlMcfL6XWDaXUOe5lgvsGDY11m527WGa66ub35SUxsZ0 ytjBYzFm731kdOeRFk / SADonbrMJKS02dPAseHUAVtf6 / p4T27mOd + jBBDpAcQTHMTokplj4eFY3 He6rDey5rmaYRYS5m + RtfLmjyI + eoSUinDsZ9vv + zvHNjnYLw87mQWt5dxWdPdpA8ElMqf2UKbS1 mOK2ENvjBsa124D0trXN1AeydJH5UlLY1eBdeylrMUmsCWswX1EBgj22HRv0tPjCSm10t + I7MBp9 N1j2Eve3EfS97hG9xsLQ3Vz5SU7KSnG / 9bH / ANpn / o9JTo9P / wCT8b / ia / 8AqQkprdXvyKRX6D8h mpcTjUC8nbHsO5ro3T + CSmjRd1C / c / 7Tn1wxkssxGNhzwNW / o9SO / KSklGRl + nW435xcX1ybMUAu a4uO1zW1gNGkEwCNJSUi + 2Zorte23qMv3FjDiD2HR21ss / KSPDhJST1s1rnMOTnOcPUrJbis2bmg s3g + lxL9w112 / GUpjZkZrKQftOdu9WC5uGHEjazTb6Zho8QkpicnMYRU + / P3OYyHHEaQCYeRuDI3 EHafD4pKXsyeovdZey7Nqr9TaKRiNLmy3SJYS5s9 / wAUlM8bJyn5FYfkZw2yXtsxWsbY1rj / AMh4 n83XhJSM5ea + hrW29Qa5pbWbPsbdxLw5wO0s4GyCeBIlJTY + 05Dam2utzXtcPQLfswD9xdu9UhrG ke32 + HzSUibk5nre6zOe6sXSPswaxzS1xbHt2kgtG3v95SUxGTmfZaWi7qO71HMLziDcQ0AguGzR uvPfVJS9 + ba4Ocy3OYNzSXNxQ4bWtfuYZrjUjU6HjskpIy / Lbk2OdfmvZR6pLfsoDXx7QGnZ7tTL Y5j4ylIPtmYGFnrdQ9Qc2 / YgdBu027NvfsElKdmZp + hd1IDaXa4TTGoA / wAGPDjz + 5KTtuy7qmxd mAiku3Oxgx24Ww10bW + 4AfR4LdSkpDTkdSst9L7Tms3lrGF2G1rW + 1vuJNXt1J5kfkSUucrMHpWt u6i0PaQ5pxGu91TQHF49M7d8yNummiSm30u / KfkObfbk2sLGketjipoJ92jmtEpKdRJTjf8ArY / + 0z / 0ekp0en / 8n43 / ABNf / UhJSLqFRs9Mhl79h4D0Hhmo01ktnnj / AGJKaluM + 8m5tOXTZaLHEC1r YdsEbg1zh7uBzEJKRW1iykY9uJnuDKhu94JLSZLS4Phx8ROoSUmordSxhZjZbxYJl9gL2TuZDt7g 7h37v96SkTen0uBoNGYwubv1tdHtcIDntJ1l5Py8gkpP9nN15c + nKbumSbG7BADY2byNeeElMm44 oe7Zj5DhayHE2BwEiIEvJH0klNc4ranuqbjZ1sSZNxc0xt1m2yPzePwhJSV9JsZY5 + LkNdv3Qx7G ukOc72Oa5un6R3JlJTCrEsBocGZlbnkA / pWv9NrXS31NxMztExKSlOqfda9v2LJqDz6u9trWDfzE MsnU + SSmFQNF / qDFz3WMHqQ54c2Pc2BL9nbj4fJKSU4wbQ17Kcw + tsBD7PexocXAne8EDxHMGISU sMFo9S0VZrXF4Jb6wO6YlwG8iB + TRJS76LLzXkOoy2OAFZpNrYhu6HODXub8UlMHYZdXu + z5oJDQ Wi8NcA3iC2yPjrr3SU3qKKMqp2VttrdkQSLQ5tjdpdEB4lv0jpwkpizo + Mxpb6l5mCS615JjTUk6 8JKXb0ihlfpNuyI3B4JueXAtBH0iZjXhJSn9Ixnta0uthrG1iLDoG8R4HxKSkuLg04hcay9xeS4m xxeQTzE8SkpspKcb / wBbH / 2mf + j0lOj0 / wD5Pxv + Jr / 6kJKafVLPrEzIaOkVY1lGwFxvLt2 + XTG1 7dIhJTT9f67 / APcfA + 9 // pRJSvX + u / 8A3HwPvf8A + lElK9f67 / 8AcfA + 9 / 8A6USUr1 / rv / 3HwPvf / wClElK9f67 / APcfA + 9 // pRJSvX + u / 8A3HwPvf8A + lElK9f67 / 8AcfA + 9 / 8A6USUr1 / rv / 3HwPvf / wClElK9f67 / APcfA + 9 // pRJSvX + u / 8A3HwPvf8A + lElK9f67 / 8AcfA + 9 / 8A6USUr1 / rv / 3HwPvf / wClElK9f67 / APcfA + 9 // pRJSvX + u / 8A3HwPvf8A + lElK9f67 / 8AcfA + 9 / 8A6USUr1 / rv / 3HwPvf / wClElK9f67 / APcfA + 9 // pRJSvX + u / 8A3HwPvf8A + lElN3pdn1gfc8dXqxq6tvsNBdO6Rzue7SEl OmkpSSnG / wDWx / 8AaZ / 6PSU6PT / + T8b / AImv / qQkpe / KGPYxhrseHhx3VsLgILRBjud2nwSUjr6i yx7WMpyPc7aS6p7ANJklwGiSkX7Yq5ONlgQCT9nsMSA7gNJ7wkpm3qtTqn2ehkg1t3lhoeHHXbDf bBP + / hJTCnrNdz21nFzK3F2078ewBvtLpLgC2NI0PKSmY6rSWep6OSG8a49oMyBG3Zu78xCSmNfW sS1zGsryP0hAaTj2ga7dZLOPeJ / 2FJS7ur0saXehlGIBDce0mT / Y1 + PCSmzj5FeVS2 + oODXSAHtL HaEtMtcAeySkqSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnG / wDWx / 8AaZ / 6PSU6PT / + T8b / AImv / qQkpDm9XxOn2im + vKe5zQ8HHxMnIbBJGr8emxoOnEykpr / 85enf6HqH / uNzv / eVJSv + cvTv9D1D / wBxud / 7ypKV / wA5enf6HqH / ALjc7 / 3lSUr / AJy9O / 0PUP8A3G53 / vKkpX / OXp3 + h6h / 7jc7 / wB5 UlK / 5y9O / wBD1D / 3G53 / ALypKV / zl6d / oeof + 43O / wDeVJSv + cvTv9D1D / 3G53 / vKkpX / OXp3 + h6 h / 7jc7 / 3lSUr / nL07 / Q9Q / 8Acbnf + 8qSlf8AOXp3 + h6h / wC43O / 95UlK / wCcvTv9D1D / ANxud / 7y pKV / zl6d / oeof + 43O / 8AeVJSv + cvTv8AQ9Q / 9xud / wC8qSlf85enf6HqH / uNzv8A3lSUr / nL07 / Q 9Q / 9xud / 7ypKV / zl6d / oeof + 43O / 95UlK / 5y9O / 0PUP / AHG53 / vKkpX / ADl6d / oeof8AuNzv / eVJ SXF67hZd7ceqvMa98wbsHLpZoCdbLsdjBx3KSnRSU43 / AK2P / tM / 9HpKdHp // J + N / wATX / 1ISUke + 4WBrGbmFjiXTBDht2tjzk6 + SSmk3P6oS4O6Y8ATB9ar3EGNBv7jVJTBnUesGje / pNjbBANYvpM + bXb4 ++ ElN / GstupbZfScd5manFriIJA1YXDUapKSpKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUk pSSlJKUkpSSnG / 8AWx / 9pn / o9JTo9P8A + T8b / ia / + pCSktjnMbuY3eZaCONCQHHg8DVJTUPUbw8s + w5BO0uH0IMfm7t + 2fiUlJKc191b3 / ZrmFv0WPaGl3wkj / XhJTCvPvt3fqV7A0kS / YJhxaYG + e08 R5pKXZmZT2WE4j2PZtLWucIcHEjRwnUASfypKY / b8lxe1mFbLBw6Gy4xAB4I15CSm021ziP0bgCJ kwIOuh + 5JSC3Otqax32W5xewO2tAcQ8ifTO0kA + c7fNJSwzMoby7DshpGza5pLgfiWwQkpnZlXsa 1zcWx5c0na0tlpHDXS4cpKYuzchr9ow7nD2 + 5pZHu55eD7e6SkjMi1zanOoe31J3Alss103QfyJK YMyspzbQcVzX1h5r3OGx5aSGDcJI3CD9HRJTGjMyrbWssw7KWOmXucwxAESGuPmkpRzckCRh3nWC AWT + bqJcBGp7zpwkpVGdfYXMtxLarGsL40c1xH5rX8T8YSUuc3ID9ow7YIB3SyATy0 + 8mR93mkpl RkZFmP6t2M6qySDUHB3EwQ728pKYHOyAY + w3nWJmvx5 / nElL / bMj0y8Ylu4GAwloJjv9KElJMfIs un1KLKCJjftMwf5DnJKTpKcb / wBbH / 2mf + j0lOj0 / wD5Pxv + Jr / 6kJKRZ + PXfYwvF8tY / wB1Dtuk fRMEGT2SU06sdrMmuz0s8mw1u1siuudjocwWNbofpbQe / ZJS1uHS6t + 6rPcA51RZvDpDiXl4DnmW 6QPjHEpKZ5NTct9bLKM6Hua4va5jWtJHp + 79ICANu72jz5SUtZjNbVe8V5r3GaNu4biB + k316wJI if8AYkpjZiMZiMAqzneu0WOb6gdZW5rmPDTLnAO + BjRJSJlDWWC009ULhDmh2kgFmolrbtp + BGqS krqmX1uzn054ey2W0EgO1du3NZvLdvz4 + KSli / b + iGh2F / qbBulgjYIEO9QRxr4pKU + irHqa8U9S uN9Jrcxtriawezv0oh / u + kJPmkpsCtlTmYn2fJsZjO9au5xY4F21ztoc5 + / uW8eXCSmvbjMNFTTj 5zg9jqyBZJa0Ocf0gc + NZ7TpokpfDpYaLh9nz8eWtd + keDY806jaW2P9zuNTrwkpg6hmXeh3UdSr 9ctYYs2MZt / Ohlo2 + cDVJTF9Ve4fqfUWljA0urLIeN5dr + kBOviOCkpe3HpeHZTMfqFbvWO6ql4r JNrdzrC1lgBjjXvx4pKT22mj0bDjZzztFxDNh3nawem / 3hs + 3UDSZSU1qaMcGuhuJ1Ees9jtz3ND aS0fSg2w2PUO7aNfNJSRuJU42PfRnk0OJDnObNhDg8bf0ku1dpPEdklMNrbL3WHH6nX6z / cC5oY3 cY0AtMAbp + SSm10 + gU9RtHp5phpaLb7N1JALR7W + p9Ix + 6kp1UlON / 62P / tM / wDR6SnR6f8A8n43 / E1 / 9SElNHrdTHvpe6zqDNgcNuBug7i1s2bWn6PI / ikpoDFYLWMryetxtAE7y33EauNlZMpKZvob jV24jr + r3bm1EXNa57ht93scK9s6 + 7SfuSUkxQBlsvL + qkbxQGWg + lIFLvUc3YPad0bjpo5JTDFr bh42ubd1i8lrRttaXMbveH + z9E0SO / OmiSlDCa7FqoOV1cipnr7jPqPbYG1 + nYTX7i3nbykphi49 dltdjcnrNZsdAbduYwQ0jaWvrDQNElJGUU5ttbQ / q2O9rmtaXh5A9NrW6uex4hwGpnUpKVQGB7Mn f1d3quLHU2B + 0OLw6SNrdoEwCDthJTPIZXk2mgWdUrOYWPFtbHNFU7nAbnV + wD1NQfDySUwy6q8i htjber0tY1tRbU1 + 5waHDc5tlbySe57pKXow2Y + PdcMjqz23foA2wve9m5pHqVtLC4fSmT3CSmOX QNza239XljBWTUDDo9Nm97gwS6O8 + MJKXxMdhux7PtHVrGmyGttLw1pb6b4tADTt7e7z8TKUxfQy 572m / q4NlZcCwua1obLYa5rANzts9zrokpJY / HzK6sYDqlRDvRbeKnteNz2e42PrLoERu8JlJSF2 HVsptFvWWtD3jR9heWtLSN4c1zg0wI4PikpMH032Yvu6owUGtgO14a9shzTc8tMj2 + 8z / WSUwyMd 1eQ5jber2F5sO6p36Nu5zhA3NEbZlvkO + kpTJzG4mRU829WyZrZZtbL6x6YH0yxrRud6XuE9 / NJS XpVbW9StcLepvOwnbmNPoDcR9AmtuvlKSnaSU43 / AK2P / tM / 9HpKdHp // J + N / wATX / 1ISUiz7W1k Bzshu6uwD0G7gfb47XQ4fmzGqSmns + 0NDm5ecxlIc6wlsGwEFsACsOlpEjT4eSUyqcyujeL8 + 1tV rHOc5o3On9HtLfTaSwRuMDzSUw9fHaH + pl5zPtNm6ve3aW / S / R1 / ohAM6A6pKY2Uux7DiWZfUbHe n6rb2BhbqXQ3cGRu9n52mqSk1Wy7Csa3IzmCtrnG5zYtIJDva01zIiB7fvSUxxx6uXS0ZOcNo3Or tYWtJGoDrNjW + IIkzp80phZbjurqoObnUWAucIb + kcNBGtT9wb5fkSUtSyizGJpz + oP9CNzvz / cY 2kGoat8In8ElMmmnZs + 15 / 8APPd6jmEHRu3brSPYO2mp7nVJSTEorc1t7M / MyKr6jtDi1zYggu9l QIdr4pKQ0hpDrBk9SLnD1TU8NHnsDvTDZ0iNySk9jWjGrYcvNaXF1gsa0F52jYWu / QuaBJkCOfJJ S1l1Dcc1G7Oh2Rp3Nrdv0mbP5qQ7Tn7uySkIqb + jyPtfUh6u4Bm0a + l7dzx6Ps3RImPh3SU2a3sF NVxuzGi8Mhjmy5hYaxDorO2Y92san5JTF2M3IyXNbm51ZsJ9jYaxu4F3tcatNPPT4pKYWVsswqR9 rz2hpLDYwAWuMDWwel5eEapKRXZGFdRW4Z + dW0A1i2sEFxLo936IjdIjgFJTay2sD / WdkZbW2AQy oAhs7SDt9NzvzfhqZSUv0uhtbnObl5eREyMoQPceR + ir7t / HwhJTpJKcb / 1sf / aZ / wCj0lOj0 / 8A 5Pxv + Jr / AOpCSkPUcqjGfU6 ++ yiQ4D02l4P0Z3ANfx4pKaFvUcK3a5uflMl4DQyiyQXcAt9EmP63 9ySmw3KrbvqtzLTdQ17bP0L2tcZIDtu2Tz + Y7VJTVt6hVUAWZeaRtdtaKI / m2tbtm6ppk8yTzOvZ JTaus9Cplhysos2kuc2sOcTXDHbmenv1Jn2t7fIpSKzOwck + oMrKHoiHmmq4AwJnaKzP0uySmTsv Fw6xiPy8kmlzWl5rse47g2Nzyx276Un / AFCSkVGZjMrFh6hl2MZZ6RL6XHc94c4fRoGnw0HHkkpl Zl47t + QzLy6mPY59bA3cP0W6slm5jnSdkw7Q + EykpNZk0UMe37VkBoBvdYGGza15rIaPY4n6egEw PBJSI52K83WV5 + U0Pazilxaw + z3M3UHV0ajjnQGUlMm5WNk3F1efktNdbdzPTLWQSGF3up1JcPHT yCSmAz8et1T35mXYy9llYd6J27mub7nBtQc10P0MAQNdUlJqrqjZ6leXkNZ6YuNb2Oc01sO0mXMJ k7eJnvCSkFeZj2vYW5uZW5xDhU + oiA4E7CXUx8557pKTC2rJFZqzcqs2E1sd6ZbMlr42vq28OADi PnykpDV1TEusGSzKyqRYK7HY76XEN49smtw12kHa6PypKStyqr2m6jOyC2IDRUBJFYtMb6h + aPhO mh0CUid1TBEO / aGVFVbfUHoOO6PznfoOXeUeSSkzciszm05GVa2ktpsYGbQ8wBuDbWsB + lJLP9iS kuBayyyt7cy / IFlby1llYY07XAF5 / RMII3QBOvh4SU6KSnG / 9bH / ANpn / o9JTo9P / wCT8b / ia / 8A qQkpq9Yy24orBy34e8wHMqFsmQBILXFJTQxuqYn6QDq1twqqeTGPo3TcLGltOu1vHMpKVZ1ei24O o6tawWvllYxd0N1bGtJdE9 / 4JKZ / tbFoltnVrXuvo9Sr9XBDW2 / zdg208 / o3QD8xwkpA3rOLfXkG jrVkUfTIxgS2HNZoPS19zwOElJD1 / p9lApo6pY2xrS91n2Y79vqGoe00hoh5DeOySk9nWsDGzLm2 9ReSWNc2htO9rBtD9wcytxMt1iUlNWnqLMthbjdctP6Stu8YzQR6jmVMaC + kj3PsGp / ICkplkdXx Rtwx1eyq6svFrhj7i7VxMn0y0bfL + KSkh6tjZ1l12F1Z9dTGtJaKAQ2Sz3B1lWs / xSUvk9QqpoY1 3Vra3Cy1rrRjh5caHBj2EekWggjsNeySmF / W8RtdV56q + quxm1kYxdvc1zqnP / mjy9vH94SUz / am PjB77 + qWuFNIfYHUAfz3piuzSkGRvHtHjqkpWh2Km6u4M6vZcfbQ15oa0Msvf6NTm / oWhxDxHceK SkI69gPre0dXs9Rj4dYMckM2Bwc0xWW89 / gkpNRmjqLLHdP6pY8sayx22lrfbbOwj12AdklIz1fG uxq8yvq91dIa2px9Bri6wDe5zx6BglvO3TwSUkwuq49lD8o9SsspdZW1r3Y + we1zt0fohIsDCN3b yKSkL + sY9dLMu3q9jaydhIx2uG7a10HbUT + e2ElJMjrOBjh3LZ1W1lovc0vGOCR6Yah2CKC3kzMd 0lNjo / VMXLyLaas9 + Y8jcGOpNYYASDrsaPL5fFJTrpKcb / 1sf / aZ / wCj0lOj0 / 8A5Pxv + Jr / AOpC SmOWX72bctuM2HbmuDSXEiGkFxH0Tr5pKabW5Yx2sf1THfc0EC51LdfaBq31f3hPKSkgdki4PPU6 DXAlnptkuAgnd6vBPaElLWnJcyKuqUseHOIca2uG0 / RaR6jfo + MpKZB93qWE9Sq9N0 + m0MbuYSTH u3kGAR2SUwYctrHtd1WhziW + m702jaGg7tw9X3bvkkpVbep2Etr6lRY4bjApB02w3i3SHalJSY4v Uy6twzKxtaG2foAS4ySSD6mmnZJS9WL1Jod6 + Yy1 / wDg3CgN2 / L1DKSlvsnVPTraM1geJ9Z4oHvJ A2kDedsR5pKZNxuoDLN78trqdQ2oUgEAuBHv3EnQRx5pKYPxesFxLM9jRAABxwYOuv8AOJKWbi9Z AG7PqcQwgn7PEu0h489 + CSmTMbqra3tdmsc8ghjjQPafbBIFgng / f5JKYtw + rSwuzq3OBfud6ABh zWhgHvMQRJ8UlKqw + rVkTnscN25w + zgSO40sSUzfjdUc / c3NY1sn2ikHQmQJNnZJS9mN1F1W2vLa ywT7zSCDIES3eOElMbcXqjrN1Oa1jP3XUh4472pKV9m6qTX + uMAaB6kUiXmTMe / 2 / ikpJjUdQreX ZWUy9vZravTj573JKbSSnG / 9bH / 2mf8Ao9JTo9P / AOT8b / ia / wDqQkpOTAJPZJTkHOyCGMoyntc9 rGt + 0Yb3kufta1zjWam6mS7w8klIf2jnu9pzWs1 + k3p + QREyNTZ3CSkr8zPsx221ZQYA8te4YVzi YdvHsc8OA2ENJjmdUlMz1Cw1VPGQ8Ortay8 / Y7gHguBO1rtWiB9KSAkpGzq1OTkPsxcy51TW7DSM V7gHktcD6npj81w0SUlflXNeK / tdm6ktNsYroeN0bWvLduu4DQ9p8UlITmX1 + s23OvLrGbKQMJx9 N8PBf7WO9TXWBp8ikpLZflPwnAZj6bmM3 + szFJDgQ3UUu3vJE8fekpGeqb99leVf6dhmoswrXANl rtHCs7tJHz8klMHdRe + mwV51zbNpiMN7nMLnPLSWbJ0aQNfCUlOj + 1cQVi0i7aXbf6PdMjb + b6cx 7ueElL29TxqAXWNu2zALKbLJjnStjj + CSl6uo0XPbW1tg3TBfW5g0c5ke8DX28eGvCSm0kpSSlJK UkpSSlJKUkpSSnG / 9bH / ANpn / o9JTo9P / wCT8b / ia / 8AqQkpVmfg0vNduTUx7eWue0EfEEpKY / tP pv8A3Lo / 7cZ / 5JJSv2n03 / uXR / 24z / ySSlftPpv / AHLo / wC3Gf8AkklK / afTf + 5dH / bjP / JJKV + 0 + m / 9y6P + 3Gf + SSUr9p9N / wC5dH / bjP8AySSlftPpv / cuj / txn / kklK / afTf + 5dH / AG4z / wAkkpX7 T6b / ANy6P + 3Gf + SSUr9p9N / 7l0f9uM / 8kkpX7T6b / wBy6P8Atxn / AJJJSv2n03 / uXR / 24z / ySSlf tPpv / cuj / txn / kklK / afTf8AuXR / 24z / AMkkpX7T6b / 3Lo / 7cZ / 5JJS46n00mBl0En / hG / 3pKbKS lJKUkpSSlJKcb / 1sf / aZ / wCj0lOj0 / 8A5Pxv + Jr / AOpCSnH6j0LOys23Iqp6c5jyCDfU51hgAe4h JTW / 5tdS / wBB0n / tl6Slf82upf6DpP8A2y9JSv8Am11L / QdJ / wC2XpKZVfVvOFrDdj9LNe4bw2l2 7bOsT3hJTr / 83 + if9waP + 2x / ckpX / N / on / cGj / tsf3JKV / zf6J / 3Bo / 7bH9ySlf83 + if9waP + 2x / ckpX / N / on / cGj / tsf3JKV / zf6J / 3Bo / 7bH9ySlf83 + if9waP + 2x / ckpX / N / on / cGj / tsf3JKV / zf 6J / 3Bo / 7bH9ySlf83 + if9waP + 2x / ckpX / N / on / cGj / tsf3JKUOgdEBBGDQCNQdgSU6CSlJKUkpSS lJKcb / 1sf / aZ / wCj0lOj0 / 8A5Pxv + Jr / AOpCSmwkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSl JKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpxv / AFsf / aZ / 6PSU / wD / 2Q ==

2JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaG9wIDMuMAA4QklNA + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGSAAAAAAQUAAgAD / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA ALwDAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwD0Xp / T8A4GMTjUkmmuT6bf3R5JKbH7P6f / ANxqf + 22 / wBySlfs / p // AHGp / wC22 / 3J KV + z + n / 9xqf + 22 / 3JKV + z + n / APcan / ttv9ySlfs / p / 8A3Gp / 7bb / AHJKV + z + n / 8Acan / ALbb / ckp X7P6f / 3Gp / 7bb / ckpX7P6f8A9xqf + 22 / 3JKV + z + n / wDcan / ttv8AckpX7P6f / wBxqf8Attv9ySlf s / p // can / ttv9ySlfs / p / wD3Gp / 7bb / ckpX7P6f / ANxqf + 22 / wBySlfs / p // AHGp / wC22 / 3JKV + z + n / 9xqf + 22 / 3JKV + z + n / APcan / ttv9ySlfs / p / 8A3Gp / 7bb / AHJKV + z + n / 8Acan / ALbb / ckpX7P6 f / 3Gp / 7bb / ckpX7P6f8A9xqf + 22 / 3JKV + z + n / wDcan / ttv8AckpX7P6f / wBxqf8Attv9ySnM + x4n / OX0fQq9P7Dv27Gxu9WJ4SU6fT / + T8b / AImv / qQkpsJKUkpSSkGbltwcd2S + uy0NIGylu95kxo1J TM / 86 МБ / ALhZ3 / sOf70lK / 50Y3 / cLO / 9 Гц / ekpX / ADoxv + 4Wd / 7Dn + 9JSv8AnRjf9ws7 / wBhz / ek pX / OjG / 7hZ3 / ALDn + 9JSv + dGN / 3Czv8A2HP96Slf86Mb / uFnf + w5 / vSUr / nRjf8AcLO / 9 Гц / AHpK V / zoxv8AuFnf + w5 / vSUr / nRjf9ws7 / 2HP96Slf8AOjG / 7hZ3 / sOf70lK / wCdGN / 3Czv / AGHP96Sl f86Mb / uFnf8AsOf70lJMb6wUZV7MduLmVmwwHWUlrR8XSkp1UlKSU0eo9Vq6aWNsoyLvUBI9Cs2R EfSjjlJTdadwDuJE6pKcv / 1qf / af / wCjklN3p / 8Ayfjf8TX / ANSElJLrqsep197gytglzncAeaSm u3q3T3tseLgG1ODHkggAlu8cgdklJKOoYeU4sx7RYQN0tkgjjR0QUlIq + sdMs27Mhh4ED4E8NPgf JJSSzqOFVW22y0NY + drjIBiB3 + KSlVdRwr3ObVaHFjBY4iYDXDcNeOElIj1vpYO05Dd24s2gEuls zoBPZJSYZ + I6p9zbWllcb3DhsmPd4R3SUib1npjmh4rhogE7gWxImDI0MdklMm9W6c7dtvaSxoe5 ushpIAJHPJSUy / aOCa3WtuY5jA4ktM6MALuPDcElLV9SwboFdwcYDtJ0BEydNB5pKY1dX6ffYaq7 ZeCG7drgTJ2ggRMT34SUyf1LAYw2vvYGNcGOcToCeJPySUt + 1enf6dnj + BP8ElMruo4OO5rL7msL y5rQe7mgOcPjBSUwd1fpjXFjshgcBuIJ12 / vfDzSUzs6jg1eobLmNFLmssJP0XP + iD8ZSUodRw3U faRYDVvbXvAMbnFrR + LklMbeq4FP85cGkCYgzE7eI8UlMm9RwXMbY25pa921rhMExu5 + ASU2UlOV / wCtT / 7T / wD0ckpu9P8A + T8b / ia / + pCSmeS4MpLy8VhpaS50RAcJBmeeElObVlPsDnNzsOxjGiyw sZwxoDnO / nXdjp / FJS7M1vqM / XsR4aRLQz3mJc + Is52eXmkpDc77TUX19Rp9IxW8NqZa0ucdsTt4 0On9ySktmVTj4bX05WLRSyKnvLN7GvgbS7YawBtjwCSmb7h2lgOZjhzwh2g1gucNpMiHCdGuOgSU xtve3Frtdm4lch ++ 41w0kH6TN1hjaPGUlM3XmkjIOVScbIdsp / RFxDy0Bo3MMRuaTqPmElMHXPxw 5l + fjCwmvburDWgEatDd8 + 4nT3fekpTcxt1z20ZmO5ge6vaazu3Eghm7cAY4MD8QkpLflsrfsblY zNjyHsLZdt0bt0foZ7x8klI25Di2x4zccNrBbLGatc4FrA6Xu / O7fJJSAdReyxjH5uE3dDWu2ODn PH0hsLtBqNd3kkpN9qsbWxl + Xh23vHqkAbgWEDaWy9pOp5SUq27Hsruvfk49uHY3YIrFga5wgGRu G3uZB + 5JS78n02sNubi7XMNgc5ohzAfpg74jiT + RJTHGdiZNzBjX41lAcHspFQ3McBLgONrtZ1Ep KZYeabGOvdn4d9TCTa + pm0AAOOp9V + o2ykpd2RY3Y8ZmK2rIIFHs1cdRAdvh43JKYV5Jrpptyc / F dU4BxtawND2MPucDvc0DzSUwxcqt5c6vMxXOtcLAKatrnbS1gDwXOLjOnY8BJTtJKcr / ANan / wBp / wD6OSU3en / 8n43 / ABNf / UhJS + a4txXuDqmxHuvE1jUfSghJTlMzHBhac3pQe7RobxB9rhHray6E lJMPIx6yLcrI6caL59N1EN3WN0dDnPcHQG9vBJTB1777X4vTcrpry / 3Ct0Pfy4tlrHCRA8ElM33u qqLbMjArItc1 + 9hZWNobpDrPpt + PCSmL86oYr / Uzemm4SGOJDa2tYWja4G1xO10zx24SUtblWMeM d + Z01jmAGyp4gglu4OaDZpOp1B0CSkjMysudczKwHYFLy57mkEsH0B7mv2tM9ykpjTmNYx2TkZnT 3NsD / TtaNoL2QBuebHAhrdHR + CSmvfZaAz7TldJaLGts3WVmCDruaTc0OHh5JKbDr3Gn1q8npzqw wvtc4S3cXul24WfRkxr3SUqnJtx7fR6rmdNG0brWtaa3bYJaYsuP5xmUlMaMgWZDarMvplhcx21l QAeXAOO4A2P0EflSUybkSbXZWR08sp / RS3 / BvgwHlz3R7mnRJS1d1WM97MzK6aLLa5cxjfTLrAC4 OLXWvJaG9vmkpm6 + 00sc3J6fox73Pe0lu1jnHc0eo32tASUjblvY0X1ZXTQ0O9PcGkQ / aHBhd6mh 2nhJTNmVbdS0VZXTnmtrzllgL2gNPtLWi3SDMyUlML8wuNjsXL6WMWoBw9T3FgcSAXFtoaJdCSlW 5doprLsnp1TibAPUadro2kbJsE / Skx4j5pS4yqvtRfj5nTRQ3ZLYBsG7Y0e9toAlzvbp3CSnaSU5 X / rU / wDtP / 8ARySm70 // AJPxv + Jr / wCpCSl8xtjsZ7afT3kAN9bVkyPpQkpzmNeca11lXThbI9Jo eTXPfc41gjQdgkpZlmfdTsrb019gALaxY57ROrtfTnzmNUlMxbkUs3bense + PT / SEBzgRv19P93X 4pKWc7J9JzModPF5e52wvO0NLBtd7mTJcNdOPFJS9LQ66hrm4LmtaRcWul4efo7PZxHiUlKqOc4k 5zcAFzXO31uc4kbdHw9g0 + fCSmLMi3adzumtqbWS4NeSJDmbfzQA3a13zjwSUyyjkEMZWzALTsdF rz7t0B0D03eW3xSUtbZkejaD + z2ZDGhtBc4lrXt5DpaCA3XhJTJttvomlrcEvNmxzA / 9HBAMh3D3 bu0JKY2jIdXXY6vA9aduQ5ziQ17QNrWu9ME6g8wkpWKbagXWt6e1 / sbNTyAWz7z9Aa7NxA8UlMic ll72bcBtD3B + rjvLPd7i3YATI8fyapSg / LszS1rcCytz + d59XZ47dhE7W + KSmZJ23jH + xkCt32Yk 6Av0Y17Wt + iXHWDqkpgx2QMRotbgb / VEAPPpkQHSPZ9MiTCSlq3Z5btYzp7fU02se5wcZ94 / mx4p KXrOW + jYGYBsdA2Me4sMOfLfodpaeOZSUre91JZGBvLw1rN0tLXQP3fpE7eySlV72T7MBtnqDRru GR47Ad28JKdVJTlf + tT / AO0 // wBHJKbvT / 8Ak / G / 4mv / AKkJKZZYecd4qZXY / QtbbowkEROhSU5J xnVBoswen + kXgkNDQZLmt3AP2tn3nv8AlSUmbh4UuyLa8TBZcYFFgbtLgfaRZDZ0b56pKRPwcqya LMHpxpkGtrm7tSYcdpaBw0fk80lJMvEbaW5VeNhW5ADAfVAANhBY4eoA48QBoUlMKsN7LqfWwMGW 7AbWMYNgYGgxJ3D6TtsT + KSmdlF7mFldGC50ejZU4aeiWtaK58OdI8klMMzAl5a3C6e6kuA / SsG7 YYnQiCXHSJ / uSUktwrH5THjFwdlJqbVY5oNjWDaLQJb7YEhsFJS32J5y7LBiYIZYWk2hoNpcSS + d BOpJBlJTGrEYbG2DE6eRYBZZtDZDy0lx3Bp3TZ3jhJSmYtxfZVkY + AfWebdoYJd73 + 4tP0jDh7v3 iUlKs6dS5jvs + LgzVLWS0ODCC3SRBG3c / QRykpZ2L6kMvw + nfaGUj7M10O0YW7miWAhjS7Qj7klM mY1mM6i9mNgU3uLg / Z7ZkAex21pd30j7klMqMFlbXUuxMFgc0HZWwAH0nMLSRH5vI8DCSmNuM8lm P9kwHVvLbCx4Gr2tO9zWbddro18D96UyYy + r + cxcSv0xbYyxu0NY + REzBG4ckBJSJlORTYLm4ODX tINdw2tBL / adruZ4HGv4JKVTj2mml + Ng4AuY472kiayz6ADmB / uBBnXRJS7cJjsmoPxenkHbZIa0 2F7R + kc0Fv5tm2DKSnaSU5X / AK1P / tP / APRySm70 / wD5Pxv + Jr / 6kJKXzKjdjurFbbSS07HuLGmH A6lod4eGqSmgcG6ynbbgYjnuIFgk7S0B2v0Dr5eZ + aUkyMOy5osfg41tpGw73fmAe0bvTJ5JCSmB wX2PYy7DxbK2sZW + XEhm33w2stI0cZGoSUkx8e4kOysXHbY0h7XMcXSRpvEtEGHfjE90lIMrp77m tufgVWXbvextzmNIdtc4uhrQ / wB3ZwSUv + z32VFxwcQX7g2T7g0e5wOgEwSNJHdJS9mNlOLLDh5l uRWwe5ziyHNMMj2WENifhxrykpnlYjy97m4eLY19rCXWuLS6OHh3O9wcfb + VJSOrpzXvf6vTcZjZ cGkuBLtXHs06OIb / AHaapSw6dYWu3dOw / aWmtm46 / nPJd6emoEadvuSkt1WY0tsGHj2egT6Ti7YW s57tdGoE6 / 3JKZMxHh2txwsdtt3ssIdJexxcXBx2Dy0SUgfhOnYzpuLZXucAQ4ace5zSwc7BMTwP klJm1XZLbMfKwqBWw + 1peHtdv + mdu3wceeT96SlqMS6o6YONXvn1Cx5B5kH + b8RKSmRxB6VbK8TG NdLj6A3Q1rdCwtAZA1SUs3EuuayzMw8Y3Oe31iHFwga72ksmQ7gfikpYN6ia63DBx2uYNzWOtILH HWJbU4dhxKSmTacmpxsrw6PVssO5wfA2R9Jx2TOpER9ySmNWC9lgt + x4zHA6FjiCBxoQ3wSU6aSn K / 8AWp / 9p / 8A6OSU3en / APJ + N / xNf / UhJTPIpovpdVktDqnRuDuDBlJTUZ0XozWmpmNVBIDm86tE a6 + DklLjofSA17BjMiwNDxrqGuD2zr2c2UlLN6P0Yn0m0Vk0z7Zks3hk99JFbfuSUuOg9h4B / wBk rkMdWDEw17djgPCWmElMT9X + jOBBxa / cNp54iI + 5JSX9kdMN1mQcas2XNLLHkakOMkfMpKQu + rvQ 3mX4dTjBAkTAOumunCSk7 + ldOsa5r6GEPaGuHYtaQ4D72hJTBvQ + ksqsoZi1truBbYwCGuBO6CPi км / ч / ze6NBh3VkEbe / ERHPCSmX7B6P6dVX2SsMoBFQAjaHHc6I8Skpm7pHTh3 + u / GrdZv9XcRPvkH d8ZCSlj0Xpbm2MOMyLdvqafSDCS0HyBcUlKd0XpT2ua7GrLbBD2kSCPAjhJS46R00VmkY7NhG0tj SCWuj4SwJKY29E6Td / O4zHaAazw1uwd / 3RCSmeL0rp2DYbcPHZS8gtlgjRx3EfCUlNtJSklKSUpJ Tlf + tT / 7T / 8A0ckpu9P / AOT8b / ia / wDqQkpNYxljCyzVrtCJiR8klNDN6D0fqF7MjNp9Wysucwmx 4ALvTa72h5H + DakpG76r9BdYy04jd9Ra5vueACxzXt03RoWhJTMfV3o25r / s4O30y0F7y0ei1rK / aXFujWgcJKSdN6J0vpBsd06gUm2BYdznF0FzhJe53dxSU3klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUp JSklKSUpJSklKSU5X / rU / wDtP / 8ARySm70 // AJPxv + Jr / wCpCSk1lbLWGuwS12hEkSPkkpq3dIwM ittVrHFrLHXNAssaQ97i9zpa8H6RSUjb0Hpba / SFTtmuhtsMyHNMkv10cUlJsLpmH08vdite02AB 2 + yyzRpcR / OPdH0ikptJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnK / wDWp / 8A af8A + jklN3p // J + N / wATX / 1ISUlue + usvYw2uHDGkAn4TASU51WJXbY5z8W6kOLrDus5fucfoteR B3EjVJSPJxa6iX / Z8x4LA9zqrnEiYlu0WySNvafLnVKXDW2ZLS / GzA + 9xJs3w1rQQddr9AJ0HPPm kpLl13HHt2UXOPqQ0V2w8hrdu9u / 2 / AHSdSkpG7FFdbchuLk22z6ceoA8Me0bnSXgQO4HcSOySkp xWS7A9HINTnBzr / VMatg + 71N + kQkpG71KnVMrwsl7awa93qj6O141myXc9 / ikpj6Lq2jHqxMnYx + 9sWgNMDaBO / cG + 0aAfxSUmpxtuS6s1XtZWZrtNznNcBD9QXz9JxEeA8ICSkT2usDt2DktJt3bm2t DjAiZbYNPcdP4pKR2VOJYRjZtejGh7bQ5zSSGQW7ng + JJ08UlJ8tj3vfWcTJsDSXNsquDd26CWtJ tYRq0aGAkpFVgmwkWNzq3Vt + m + 5v6Qc7drHls9pgHzSUkeH5TybMTJrhoG8WNYXbd7QPZZP55Ov5 eEpHThuusay5mbXP07HXN2kAcOax0Cf5LR8fFKZupdkWWvfiZDR6biQ66GvcGhjWBgsc33Ann / cl Miy7Foa7FxrrrHB0ssuMCHN + k5xedY00 + MSkpizEayn1hRlOdWGFtJvcXOLSYB3WbT5y7Xukpjdj VVZQyhh42Pc31HWseC4bjLq3AvBIEfR1CSmLWVuuraMTMZJY5j952w0tdxv9vgQQCdQkp2UlOV / 6 1P8A7T // AEckpu9P / wCT8b / ia / 8AqQkpWeHuw7RXW + 1xboyt / puPweC2PvSU5zabnu32YmT73Alv riG + 0mAAQInT4 / yeEpPVS / FyntqotdXtO15tLmHdqW7HEwZHh / ckpA2m3HqfTjYNrK3DaWtu2xOp LNrvaZdqRCSmdtdoccUYV1tW7cbDd7TtAiQXF0GYiO2qSljjvtJyh5t4eSD6ZvdAkPP0Q7aIJ7fw CSkbKsgsstbg5FdjQbGNdk / Tc8glh3vfx56DtokpI + t2RjkX4d7TY8u9L1TM2NdvDiwlu0eHE8JK R + lkFgqOFkNaDvDvtB3SQ0ne7cSfox3 + 5JSq8NwxbajiZDnhhsY59 + 177AzRu + sjYXbyJ8Z + aUzd VdmTZk4d1b6hLA28jc5pAG0tI58T25SUgbTbQ9uzCyWwP0bBe4177fUtsLtgP51hBLtJAhJTZbXd Qa7K8XIe61rxa319zW8GIe7uToQO3gkpC + q + g2Nq6dkWbm1u3faAWlzdhH07NwIJ5j834SlL21W2 m6x + BklxeHANyI3cOlv6QBoBHCSk9zbA1uzFvsLmPqfFxaWidNdwmd5IPb4pKYPryTeXHGvcLNu5 wvIAlu72tBAAaRB7lJSz2X1VPqZhXPBYHFwv1JBb7A4ndu8O3nqkpVlFrbH0txLjUwQ17byC + Zng giNrdZSUrIpyLnNc / FvsbcGuewXhjay0EbIZt3A7dexlJSwbblX7bcO9rK4YSbngO0 / dgNcIPPj5 hJTspKcr / wBan / 2n / wDo5JTd6f8A8n43 / E1 / 9SElMsxrn4tjWsfYSNGVv9Nx + D9zY + 9JTm0MymVC tvT72epY11hdkMc4SA1zi71CTtDB8klI6cPJY55ONlH6TxuywQCGgNY39J + cW9 + 5SUlrxHWY91Vu HeBaAXMfkbyTuLva7eYI8R5fJKXyKbyylrcPIf6YkbMnYQXbXEOPqDdrpqkpFRiXMpFjMHIqeC93 onKGpssD3E7bHNMlzjzpx3SUlDMitl + I / BtsobLmWOvFhfslzY3O3h0tCSmIblipjfsGTpv0 + 0sJ Grol3qyZ3SPBJTZq6ZjWY5FtT6jdtfZX6hO17X + rILHRO / WRykpTuj0ua5v2jJAJlhFrgWGI0Pfx h0iUlMz0zHdXWx77iaw4B4te1x3wXSWFvh8uySlDplLbm3stua5rtxHqEtOpdtLXbhGv9ySklmDR axrH7 / YCGkOIIBidQZ7JKR19Lxam7WmwjYK5dY9xDWkEe5zieQkpm3AobkjLBeLA0N + m6CANo3Nm D80lIm9IxWNDGuuAbtgetZpt4H0 + PHx7pKSXdOpvqbSX2sY2J9OxzC6Gubq4Hd + dOhmUlKPT6DYL N1u4EO0sfEjy3R8klKt6djW22Wu3zbG8B7g07RA9sxwkpTunY77Ta51kkzAscGgnwaDCSlN6fQ0g h2kiObHGY8dUlNpJTlf + tT / 7T / 8A0ckpu9P / AOT8b / ia / wDqQkpfMn7OS2s3ODmFrGkAlwc0jU6a HVJTmehfJr + x5Ue1xd9r1 / c + kbJiBJSUky68h2NRrw8ixwFk1syRUWkmQC4WAEHt4JKUcN / q14jc fIZjVl5FzcgDcbCXOc73 + oeZSUs2m7HrDqsG4m4WC5ovb7d207pc8TPbw + aSkbGZZe0O6fkNjaS7 7Uwn2EFoP6XXnjg8FJTNjcvHy5owcjaHlm85LDWWDcA7Y6w / HiUlIqcfKpse9uFlO22fo92Uxzdo 2iWtNkR7AYd / sSUmupyHW2XDDuc6uwGsNyA0WNdYNxDd4H0fdDvgkpCK8gsYHdPy27QK3RlDcGH8 4uFvuIHmT4JKTXsyLhj5FmDkW2NcHuYL2MAdUQWFzd7GO3HWISUjGPk25pfdi5dbLJY4jJb6Y3bf cGsfuHH + sykpLbhkOLm417z6paG + v7SyJ9WC + InsUlMLKci3GY2zAuca7pY37SPUA9Ms9T1N / wDK IiZ7pKZ + lkZOcHX4mRTWW62tyQGCWjQ112cgtjj58pKQ14Ntt3oX4uQygvc17jkNsaQD + jfq42A + wHSIlJSR9F95bjuwr66w / b6oyWiBv3b4a8z4xHkUlKxmZVdF7fsWQ10tbtdkteX66ua8v9sfL4JK XtZlNxKWMwbny5 / qMbkgPbJ53ueN336BJTNwyKbGV04Vr2UOPp2eu0AhxnjfO3yKSmLcJ7X / AGhu PkeruLQH5JLQ0ah0eoRBLRpCSnWSU5X / AK1P / TP / APRySm70 / wD5Pxv + Jr / 6kJKZ5VYtodWWGwOg FoO0kSO5SU47MN8N / wAm3MLZj9YZOjieRZ3n + 9JTO / Gfl1Psv6ddvqYKmVNyGNNjSHA6tsA03d / i OAkparB9W + p2R0 + 2klvpl4yA9rW + 52rWu1n4JKZ29OGQ6vCvw7HY1YIba2 + NC54hw3hzvbB + cJKV lUPe + vMPT7bLt4e5jbWNhzCxjC6Hw4Rr8vGElMDiv9T1WYFwssL7HNOQ2AXEzI9Q + MjbwkpNa26n d6OBZZ9qb6lsWtAa8 / me52h2OoEeaSmqzCfWC9vTLnEugM + 0MILXtIJdutjt + MjukpJmY1r7m5I6 ZbbZcxhuDL627SdS0hz2glhYNfA6dwkpWVib / TybMC17gIc312y30y5rDHqbTLddPJJS9mEc29z8 rp9rS6bN7bxG5rdrQALAdQ2OI1 + KSkjcZ1dramYNprvY31bPWbtrkt3N275kR2GqSkdOC31zW7p9 tbh3S643tPDXNDtosmNBp5zEpKYnB9ClmTT0691rmEvp + 0N9kNMM1s267o00 + 4JKVdj3WO3O6Xa4 XOl8ZDBtJl26N47uMxqkpndhOyMZlT8B / wCipD2ReGltjtofVva7dIjU8FJTOyu59ePZ + z7d1MgV i6sForMMJ9 + 127ka / HVJSCrHus9Wq3pdtTMx4deTktIBL3S5obYY / e9sc + KSkeZ01z32tHTsi2qS 3YzIra20fSDxvfuaQWiIISU2XHLfa / d0y0evbWXuGRWIFZbtfAs7QJASU7CSnK / 9an / 2n / 8Ao5JT d6f / AMn43 / E1 / wDUhJSs6v1cWyv03Xbo / Rsf6bjqOHhzY + 9JTmYmGce9ltfTLq3M9rXuyt5A49wd a7TU + KSlYmA3Hh3qvptld9btzKnZRfuLoDjrY5ugd3SUsensxbjXjdMusqLQN4yYEucxzgGvu7ET 8klL14LyLsizAsbc1jWVVjJIDm7WN2yLNuhrGp1SUisw332Pe / pF8lwMnMDQS4uLiQy8 / RLv7klN jMx / U9Ks9PuubW0O3NyC0sJ920 / pA52vhKSmNeIGZNbz065n6T1DacqWtcXz9h2tfpE7YjT4JKa4 6YCHM / ZWQ1jQCP1w7nOLg3aCMjQbXuJ + CSkwxDf6dVvS7mVsreBOSJB2iG + y7Xdt58dUlKdg / amu bkdLtDWQxrXZOrm2Oe95G208GOflwElKZ08VZJLOm2ltLmspsOTILWmQ8sdce / jrx8kphR09oYbX dNvZcNrPTOUTMguJDvVIESkpLThh7xh3dOuZRu3G52SXAFrXEH + d3 / nxokpg7DdkPDrul2tmGOnK 02hoYPa22CNv + vdJTAY1wqP + SMj9Ix1b625bJ2u8 / XEO05BSUkyMJznG8dOusstYHWhuVtG6wt3s g2R7eZHhokpfFxTTaAzp2Q1rgWOc7J3hrXhpd9K4k86RMRpCSl8nGsrN9dfTrL6w1gY5mTsDvTaW tEOtbEDk90lI8fpdTtzbem31tFbtpOUXkukHa2LtDpo6UlKpx7m10PHSba7Ky6GnJa7bPvJJ9Y7h u4n8ElO8kpyv / Wp / 9p // AKOSU3en / wDJ + N / xNf8A1ISUt1HecK0V0HJfA20teKi8yNN5IhJTgVdP va1gHRbAL3Obc12cXbGgVBr93rOkGXDQT7fgkpK7Eyatrq + jPe7Ip / Tk5xitxducwbnHuxvuakpe 3FynN + zjornUktvLm5m0iwGx3tIcHbhPjGvOiSmYwLrrK8W7pjmY9UBtozHNMWNra / 21uJcRH5x7 TMpKVRj5gZYLOk7Ntb2sAyy5z95O5rtdDDiZkpKRV4eVTcbmdHe121zN / wBvc72taQ32ueB / hXx4 fckpI3Btfc3Gs6U77NU / ZXccwk7S4n1A3eTw4nmePklI / SzbMUss6G9rWvba1gzQHOcWkTu3NOgg OBP3pKdCjplGVjBubivxi3cBW3IedH6n3VvH + zskpM7o2A9zbHseXsYaw71Hglp3HXa4A / S7pKXu 6P0++19trHF9g90W2NBGn5rXgdklKt6P0+57rLGPJc7eYtsGskyAHiOUlLt6TgsfXY1rw6kks/S2 QC4hxkb4Ore6SmLei9OaxtYrcWsaGibbCYExJL5P0u6Smb+l4T/SLmH9ASawHvaBuIJBDXAESOCk pgejdOOz2Pmtgrb+lsnaC6J9+v0jqUlKb0fp7Mj7Uxjm2w0F3qPghga1st37To3wSUsei9NdY+0s fusO536a2JPl6kJKX/Y/T9zHlj5r+j+ks7EnX366u7pKZUdMwaQBSHENf6gLrXvhwEfnvd2PCSm4 kpyv/Wp/9p//AKOSU3en/wDJ+N/xNf8A1ISUvnVutxLGMr9VxHtZvNckH99uoSU4o6ZcxrWjpTQT UanBubZAaQ3Rp2DjXXQjskpt4mABPqYXpeoTRYPtL7AKXMku10+kA2PDWeySmqelv9IYx6YTWJgt zbWmD7TBmRoBAmElJ8bBtdi2492D6LD6ZFYy7HFzmu3fShu0N8jqNElKpwr2htbuntYzc7cftdjy BaNj3D2yTsh48eKSlX4F1l0HBDq6g5tNoy7A4gNaG7mw36WwA+4+KSkdPSD6D/UwTW4NLW1NzLXh wcRy8gFpjwSUnpw7hU/fhBrm1urYPtLnbw5zpaXbRr7zqkpHjdPuqbdb9h32OJYGnMsfva90uJLg dsAA/ekpZvSduKLBhOF7AGtp+2WxAEfznP5xSUwf0/J9KuhvT5aDucfttjSCWta73NEn6KSmeP0+ 2u+uz9n7NzxvJzLHhjWkEOa06HjjRJS7OmF2Q+y3Aj32Pa/7VYQTrt9n5u7SUlKo6Xu3OuwfRdNl g25VjwXz7O7PpT/Z4SUscbO2vYOms/SusdZOa+D6sF5n057aeHaElM/2U03vodiF2PcG+pccmwOG 3Y5rQ2ZMOHMhJSIYecWms9PZsscPUh3uxsNY6WEEB3Zo07pKXZ060vszbOnNbktrZW1rcuwtsAD6 y13ta32sOhLe6SmWNiZmNecirp7Gugt1zbXgt9sex1ZbJ1SUs7pXpvq9HAJhgDn/AGuz2uMu1BPv 2k6E6pKdtJTlf+tT/wC0/wD9HJKbvT/+T8b/AImv/qQkpJkVVXVOrv8A5sxPuLeCDy0hJTRZ0jpV VbvpFjQZLrrCAGk+Nn5p7pKXo6R0lhFtG72kQRfaRPtIH85Hgkp0UlLFzQQCQCdAPHk/wSUrc2SJ Et58klLpKUkpi57GNL3uDWjkkwAkpkkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpyv8A1qf/AGn/ APo5JTd6f/yfjf8AE1/9SElJbK22sNb52nmCW/i0hJTnNxcii5zKsVtlThcS517x/OOseW7HeoDu dGvafKClNH9jA2tybek1C5hrtrDcywt9SqxrmQ3Y0e0S76PaElMXdCoeKS/pNRdhgNxm/bLNIJtE +2J3a6z4pKWo+r+JRS/Hb0itrCWvY12W94dZWCxg986Bj3f3JKbOV0bHyMyzOf02uy94NLnuyHN/ ROp2E7QNoPvcz8Z1SUhZ0DEFzd3SmVsprsqre3JeZbax1Tmlvt1cDEmUlImdBpLnb+iVN3NAJGW9 xGm32y0RAGhBBSUzwuiMwnMzcbo1FeT+kBh3p7oBbA1fX+dJBEac+SSnVbl9UNzK3YTAwlu94vBL QTqdvp66JKXsyuqttLKsKt7YaQ51+0n972+m7hJSRt+c6recZm8s3Botkbv3d2z8UlI68nq2wm7C ra/Ta1uRuB192pqbwPJJSrcnqrS70sJjgA3aTcBJI9wI2aQkpejJ6jY5guxGVSXCz9NuLAANrv5s TuM/68JTB2V1cfzeFXZqIcbgyQZkxtfEfEpKSC/qJpaXUV1XO3wz1N7ZAlnu2s5POiSlhd1QVEnG rdb2aLNrfpgfS2u/MM8eSSlZOR1NpAw8aq7QE77jXHlpU/70lLNyup72C3DYxjiA5wvnaCfD0xKS lOyOq/oy3DrJdAsBujZLoJn0zMN14SU3klOV/wCtT/7T/wD0ckpu9P8A+T8b/ia/+pCSl82r1sZ9 Xosyd0forDta6CDqdruOeElOPR0+2mLqeiY1VjG+39Yg7gS0CRSfbHB/BJTP9nbhjtf0nHbsIqk2 7iytztz9nsaToSUlKtwDbjhj+l47w8EPrdf7dwioDdsOmxgHCSkt/Tq7MkvPTaXSQ31HW7Za0bR7 Q08CdElMaunVsezJPTK673PYHbLSYAj3TDfoydP70lJa+kYhvc+3CpY0O9Rr2/vBzbJie7tfkkpT 8Ibb2jp9Vhs2MP6SA9lZ/R7paY2gD5pKQU4dlWVXa3pGOwtcGi8Wguax0B5H6MnidPyJKY39Oquq op/ZeNYIez03XQGMJ3O2kMM6nWAkpI7p5D2ub03HtGO8OxnC2IAs3DQtMESXc8/glIT0ZoaLv2XQ LXT6jBcSJJcN3qFoJ9sHgcnXxSl8fpbBXY2vpeOxljGNJFgs3em9u1hhrNGiYSUxPTjcLG29GxzD QwVm6QWgENB9kRqY04+5JTbfj2ttddRgU2ODxY1/qbDvDns10dwx7vyeaSmszpTWvLB0bGDJncbp kgyNw9IyfikpPdiPF72VdMqsq3m8WG7aXWPA3OLNhjWe6SkduDbYXss6TQ5u8XNd9o5sIdJ/mwR/ OOCSmzX07HORW6zCqb9n2+k7dvLW7TrBiCC0Dukpqt6PWxz6P2ZjuoJe8ODyyXcN9kP+l3MpKUMC w2V2P6TQHM2gOGQSWwI0mocdklO4kpyv/Wp/9p//AKOSU3en/wDJ+N/xNf8A1ISUyy6hfjuqdWLg 6AWO0BEhJTkV9NtuyPUy+k4oAbAtFnvGxsVsA2HTSJkfBJS2P0q2tltFnT8Y0WtBLGe0l4B0cTY+ Q4uPw80lJcbpTKXV5h3Cmu/bvca3QG2eDRu1+i1JSLB6flUWNus6XisttLPWNdhOwBzXEhzgS4yw GIGvfukpO/pWLa5zG4lFtHqy2SRpZ7rnh4O13a8f3pKYDGy6/TdV0zGFmO5wqi7RrHgl7p9OZJce ySlh0muvK/RdLobUx25lm/Vxa120lmkGTzqkpngYl+Jfup6dRjNLS1z23S7h0ANDPFre/wCTVKWv xs7K9MX4NLq2P0DrC90F9b98y2CIOmuvfxSkbujVVtnH6bjmHv03h4NLdrXTIjd+ckpP0zFuwg4V 4FWKLLIeKnz7IaQ773O0SU12dMrfez7T0vGa+0vbaRbJ9Nzdvdo3S0Rt7JKTX4mYchuZXg49lzC7 aXvIcNrWiv3695129uO6SmFvR6qpqxumY769grDi7b7Y2lpGv0Wkx/BJTHL6fkZDGVu6ZjXBgLQb LPohwhxaI144kT4hJSTJ6e5zacavp9GRjVAFhNhZsLjudtb7p1H7ySmI6Ww473WdLxxcwRRULJDg JaJftG32nwKSl/sdzMFmNX07HZU97n31erLWxGo0bJOvw8+ElJh5Th6lzen0uufSGa2RuILB6Zdt OkNGvkkpDT0+zGljOmY+2yxr37DtAImHES6SNxSU7iSnK/8AWp/9p/8A6OSU3en/APJ+N/xNf/Uh JS+ZV6+NZUK2XFw0rsJa10GYJAd+RJTnfseu4frWBiOLnNFkTDmsbsadRy0NbHOmiSmOT0ZmSHXW 9PxX3uIJ3uLmkjVpd7NYJKSktnTnWS1+FjltpYLPe4+1jdo02CYBhJTH9lMpD3Y/TsTe8uY73Fod WA0Mn9GezRp2SUtb0oUXepg4OMZGxz3OcHbCA1+0RyW6chJTaPRumPFZsxqy6poayddoB3QPKUlL M6F0mozXjMbo4ECY9we09/Cxw+ZSUyPR+mO+ljsOgbrPAAA/AJKW/YvSvSbQMWsVtebQ1ogB55dp 380lL2dG6ZbU6l+Owsc1tbhrq1hBa0+XtCSmJ6F0h2jrHYlRc8bXEt5Gv96Skl/SunZNLcfIx2WV MAa2twloDdQI8klMf2N0r1KrfslW+j+aO0ez3+r7fD36pKWr6J0mmxttWLWx7CXNLREEzr+KSlWd E6VaK9+MyaiDWRoWwS7Q/FxSUuzo3S2EubjMBcwVHSZYCCG69pCSlx0fpgq9AY7BXO7YJAmNv5El LV9H6XUz068ZjW7g+P5TZDT8txSUseidJNhtOLWXucXkkT7ncn5pKUOidJB3DFrBDjYCB+cSSXfG SkpvJKcr/wBan/2n/wDo5JTd6f8A8n43/E1/9SElNhJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJS klKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTlf8ArU/+0/8A9HJKbvT/APk/G/4mv/qQkpsJKUkpSSlJKUkpSSlJ KUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKcr/ANan/wBp/wD6OSU3en/8n43/ABNf/UhJ TYSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU5X/rU/8AtP8A/RyS m70//k/G/wCJr/6kJKbCSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpS SnK/9an/ANp//o5JTd6f/wAn43/E1/8AUhJTYSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJSklKSUpJSklKSU5X/rU/wDtP/8ARySm70//AJPxv+Jr/wCpCSmwkpSSlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpyv/Wp/9p//AKOSU3en/wDJ+N/xNf8A1ISU2ElK SUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklOV/61P/tP/wDRySm70/8A 5Pxv+Jr/AOpCSmwkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpyv/ AFqf/af/AOjklP8A/9k=

uuid:f0a1d4bb-5661-4994-9c25-f67f0ea08419xmp.сделал: C7CF8625CAEAE0118775E8BDF7A8ADDDxmp.did: DC3959AA91EAE011BA3BCD673BEADDB3proof: pdf

createdxmp.iid: DC3959AA91EAE011BA3BCD673BEADDB32011-09-29DOD18: 30A011-09-29

savedxmp.iid: DD3959AA91EAE011BA3BCD673BEADDB32011-09-29T18: 47: 06 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: DE3959AA91EAE011BA3BCD673BEADDB32011-09-29T18: 47: 06 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 / метаданные

savedxmp.iid: 4F1B8A689DEAE011BA3BCD673BEADDB32011-09-29T18: 47: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0/

savedxmp.iid: 511B8A689DEAE011BA3BCD673BEADDB32011-09-29T19: 08: 27 + 05: 30 Adobe InDesign 6.0 /

savedxmp.iid: 19F46910CAEAE0118775E8BDF7A8ADDD2011-09-30T00: 07: 20 + 05: 30Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: 1AF46910CAEAE0118775E8BDF7A8ADDD2011-09-30T00: 07: 20 + 05: 30 Adobe InDesign 7.0 / метаданные

savedxmp.iid: 1BF46910CAEAE0118775E8BDF7A8ADDD2011-09-30T00: 07: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 7.0 / метаданные

сохраненный xmp.iid: C7CF8625CAEAE0118775E8BDF7A8ADDD2011-09-30T00: 07: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: 34415C17EEEAE0118775E8BDF7A8ADDD2011-09-30T04: 25: 13 + 05: 30Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: 769FA92EF4EAE0118775E8BDF7A8ADDD2011-09-30T05: 13: 06 + 05: 30 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: 97115547F9EAE0118775E8BDF7A8ADDD2011-09-30T05: 45: 18 + 05: 30Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные

сохраненный xmp.iid: 79CBA5FB54EBE0118A0FCACE0BC1C1FF2011-09-30T16: 41: 45 + 05: 30 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: 80CBA5FB54EBE0118A0FCACE0BC1C1FF2011-09-30T16: 44: 23 + 05: 30 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: 4A5FF7E45DEBE011B4ABD3DBA7700CE32011-09-30T17: 45: 32 + 05: 30Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные

savedxmp.iid: 82FD11B878EBE011B4ABD3DBA7700CE32011-09-30T20: 57: 33 + 05: 30 Adobe InDesign 7.0 /; / метаданные

сохраненный xmp.iid: 806EDEAF082068118083AEF333FA34922011-10-01T13: 13: 25 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 816EDEAF082068118083AEF333FA34922011-10-01T13: 13: 25 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

savedxmp.iid: 365F12D1072068118083C9C7C245C3252011-10-03T14: 15: 49 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 644491FD072068118083C9C7C245C3252011-10-03T14: 15: 49 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

сохраненный xmp.iid: A573A5DA1C2068118083A69883A2E1C12011-10-03T17: 08: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: A673A5DA1C2068118083A69883A2E1C12011-10-03T17: 08: 59 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

savedxmp.iid: 07801174072068118083A20856495A762011-10-11T10: 48: 14 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 08801174072068118083A20856495A762011-10-11T10: 48: 14 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

сохраненный xmp.iid: FD7F1174072068118083C64A3ADA282F2011-10-17T14: 46: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: FE7F1174072068118083C64A3ADA282F2011-10-17T14: 46: 56 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

savedxmp.iid: 753CD4F3122068118083A0C1B2CE24882011-11-09T10: 07: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 763CD4F3122068118083A0C1B2CE24882011-11-09T10: 07: 55 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

сохраненный xmp.iid: 53F986E1172068118083A0C1B2CE24882011-11-09T10: 15: 10 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 54F986E1172068118083A0C1B2CE24882011-11-09T10: 15: 10 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

savedxmp.iid: 04801174072068118083B26AC4AF5F9A2011-11-09T10: 20: 26 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 05801174072068118083B26AC4AF5F9A2011-11-09T10: 20: 26 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

сохраненный xmp.iid: 2AF0CF8D1D2068118083DE508DFC4E0B2011-11-23T12: 06: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 2BF0CF8D1D2068118083DE508DFC4E0B2011-11-23T12: 06: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

savedxmp.iid: 26B70FCA322068118C14B2CA499A29D32011-12-02T14: 38: 19 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 27B70FCA322068118C14B2CA499A29D32011-12-02T14: 38: 19 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

сохраненный xmp.iid: 331005A2092068118C14F7730E5D82832011-12-02T15: 56: 13 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 341005A2092068118C14F7730E5D82832011-12-02T15: 56: 13 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 / метаданные

savedxmp.iid: 7806A91F4F206811822AC623F812FE582011-12-03T00: 35: 30 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

savedxmp.iid: 7906A91F4F206811822AC623F812FE582011-12-03T00: 35: 40 + 05: 30 Adobe InDesign 7.5 /; / метаданные

xmp.iid: 1BF46910CAEAE0118775E8BDF7A8ADDDxmp.сделал: DC3959AA91EAE011BA3BCD673BEADDB3xmp.did: DC3959AA91EAE011BA3BCD673BEADDB3default179application / pdf10.1016 / j.sbspro.2011.11.333

Мотивация, отношение и изучение языка

Насер Оруджлу

Маджид Вахеди

Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 29 (2011) 994-1000. DOI: 10.1016 / j.sbspro.2011.11.333

Elsevier B.V.

Мотивация

Отношение и изучение языка

Акробат Дистиллятор 10.0.0 (Windows) UnknownMotivation; Журнал изучения отношения и языка Процедура — Социальные и поведенческие науки © 2011 Опубликовано Elsevier Ltd. Открытый доступ по лицензии CC BY-NC-ND. 1877-04282920112011994-1000994100010.1016 / j.sbspro.2011.11.333 http://dx.doi.org/10.1016 /j.sbspro.2011.11.3336.410.1016/j.sbspro.2011.11.333noindexTrue конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 7 0 объект > / ColorSpace> / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 8 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 9 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 10 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 11 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 12 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 13 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 14 0 объект > эндобдж 15 0 объект > эндобдж 16 0 объект > / А 68 0 Р / C [0.0 0,0 1,0] / H / P / M (D: 20141110151522Z) / Граница [0 0 1] / Тип / Аннотация >> эндобдж 17 0 объект > / А 69 0 Р / C [0,0 0,0 1,0] / H / P / M (D: 20141110151522Z) / Граница [0 0 1] / Тип / Аннотация >> эндобдж 18 0 объект > транслировать HTmo6_q! B.CKmð & + R [$; CG: Rytw $ =% ltM! 6 (m & P

Оцените отношение, мотивацию и расположение ваших учеников

Обеспечение готовности учеников к обучению.

Наличие или отсутствие конкретных установки, мотивации и предрасположенности учащегося будут:

улучшать или препятствовать их способности учиться
определять их готовность бороться и упорствовать в знаниях и содержании, основанных на дисциплине, и осмыслять их
определять их готовность продолжать развивать навыки и способности, которые воспринимаются как сложные, неуловимые или сложные.

Эти отношения, мотивации и предрасположенности являются «бытовыми» аспектами учащегося, такими как стойкость, настойчивость и находчивость.

Когда мы собираем доказательства и данные об аспектах «бытия» учащихся, мы обращаем внимание на машинное отделение обучения.

На этой странице

Четыре рупора и индикаторы обучаемости

Гай Клэкстон утверждает, что диспозиционные аспекты учащихся должны быть в центре внимания учителей и руководителей школ, если учащиеся хотят процветать.

Он описывает эти характеристики или предрасположенности как «преобладающие реакции людей, когда они сталкиваются с трудностями, сложностью и неопределенностью» и группирует шестнадцать характеристик в четыре рупии:

стойкость — любознательный, настойчивый, предприимчивый, целеустремленный
изобретательность — творческий подход, объединение, создание, извлечение выгоды
рефлексивность — методичный, самооценочный, самосознательный, переводящий
относящиеся к — совместные, открытые, независимые, эмпатичные.

Образовательная база данных

Оригинальное исследование возможностей инструмента в статье под названием школа как эпистемическое ученичество: пример наращивания обучаемости, вспомогательный текст 32-й лекции Вернона Уолла для Британского психологического общества.

Как это можно использовать на практике

Инструмент состоит из двух частей.

Первая часть — это простое изложение шестнадцати диспозиций, которые можно использовать для поддержки учителей при разработке учебных программ.

Его также можно использовать для поддержки дискуссии среди студентов, вызванной провокацией, такой как:

«самые важные и наименее важные диспозиции — это
», тройка лучших определенно … «
» единственная один из них, который действительно имеет значение, — это … »

Это могло бы выявить предположения и убеждения учеников о том, что они должны быть учениками, которые учитель мог бы задокументировать. Обсуждение может повторяться по мере рассмотрения и развития определенных диспозиций.

Вторая часть устанавливает все шестнадцать характеристик в виде утверждений, таких как «Я хочу попробовать что-то новое», которые предлагаются в виде континуумов, от «не нравится мне» до «очень похож на меня».

Вы можете использовать континуумы, чтобы:

поддержать разговор о том, чтобы быть учеником, выделяя учебные диспозиции как важные факторы, способствующие или препятствующие обучению. образование.

Инструмент

Этап 1 будет диспозициями (pdf — 416.78kb)

Диспозиционные индикаторы: «математическое мышление»

Область изучения математики викторианской учебной программы направлена на развитие четырех навыков у учащихся, включая:

рассуждение
решение проблем
понимание
беглость.

Джо Боулер, профессор математического образования Стэнфордского университета, опирается на эти знания и Работа Кэрол Двек по «установке на рост», посвященная изучению предрасположенностей, необходимых для развития «математического мышления».

В предлагаемом ниже инструменте работа Джо Булера была переработана и преобразована в набор континуумов, которые позволяют учащимся определить, где я сейчас? в отношении ряда утверждений, связанных с развитием математического мышления.

Наиболее заметные из этих предрасположенностей связаны с:

готовностью совершать ошибки
склонностью принимать и принимать борьбу как естественный и ожидаемый показатель глубокого обучения
способности признавать математику как творческое начинание
понимание того, что отличные ученики, изучающие математику, гибки и быстро решают проблемы, с которыми они сталкиваются.

Образовательная база данных

Оригинальная и обширная исследование было проведено Национальным исследовательским советом в 2001 году.
Мышление Кэрол Двек: новая психология успеха (2006) было основано на десятилетиях исследований достижений и успеха.
Математический образ мышления: раскрытие потенциала учащихся с помощью творческой математики, вдохновляющих сообщений и новаторского обучения (2016 г.) был основан на наблюдении за тысячами учащихся средних и старших классов, чтобы изучить, как они учатся, и найти наиболее эффективные способы «раскрыть» математику. потенциал у студентов.

Как это можно использовать на практике

Этот инструмент можно использовать для выявления и понимания того, как учащиеся считают себя изучающими математику. Его также можно использовать для построения графика их роста и развития с течением времени.

Инструмент

Этап 1 — математическое мышление (pdf — 169.38kb)

Отношение и мотивация студентов

Ежегодный Обследование отношения к школам (AToSS) предлагается в режиме онлайн для учащихся с 4 по 12 классы. Его заявленные цели: результаты учащихся «

» позволяют получить представление о восприятии учащимися и их опыте учебы в школе ».

В нем также есть ряд предметов, которые дают представление об отношении учащихся и их мотивации к обучению.

Образовательная база данных

Мы обновили отношение к школьному обследованию на 2017 год. Опрос включает основанные на фактах меры, которые, как известно, влияют на вовлеченность и результаты учащихся, сохраняя при этом важные меры для обеспечения непрерывности данных.

Обновленный опрос согласован с рамками улучшения успеваемости учащихся и предоставит школам практическую информацию о ключевых элементах улучшения школы.

Как это можно использовать на практике

Важно взглянуть на утверждения, на которые студентов просили ответить, и сделать суждение относительно того, что они на самом деле раскрывают. В частности, утверждения о том, что «я …», а не «мой учитель …», с большей вероятностью откроют окно:

, как ученик видит себя
насколько они мотивированы учиться
насколько сильными они себя чувствуют в процессе обучения
их общее отношение к школе.

Так же важно, как и пригласить учащихся рассказать о своих чувствах, взглядах и мотивах в ходе опроса, поговорить с ними о том, почему они так себя видят.

Это позволяет вам назвать и отметить сильные стороны, которые они наблюдали, а также попытаться лучше понять, что может способствовать формированию отношения и мотивации человека к обучению.

Инструмент

Следующие пункты представляют собой примеры из текущего опроса, которые могут выявить отношение и мотивацию учащихся.

Мотивация и интерес

Хочу узнавать новое (4-12 лет)

Уверенность в учебе

Я уверен в своем обучении (7-12 годы)
Я хорошо учусь (4-6 годы)
Я знаю, что могу идти в ногу со временем (7-12 годы)
Я получать удовольствие от задач, которые бросают мне вызов (год 7)

Саморегуляция

Я прихожу в класс, желая учиться (7-12 классы)
Я очень стараюсь в школе (4-6 классы)

Связь со школой — чувство принадлежности (4-12 классы)

Я чувствую себя принадлежащим этой школе
Я с нетерпением жду возможности пойти в школу

Переход к взрослой жизни (10-12 лет)

Я уверен, что смогу достичь своих целей после окончания школы

Учителям следует подумать о более глубоком изучении результатов, проводя конференции один на один или в небольших группах с студенты.

5 способов сформировать положительное отношение к обучению Выберите мозг

Значит, вам нужно освоить новый навык или освежить старый?

А может вам нужно полностью переучиться, начать свой профессиональный путь с нуля? Ставки высоки: ваш карьерный рост, безопасность работы, ваше будущее и будущее вашей семьи.

Вы знаете, что вам нужно для этого, вам нужно сделать это, или даже вам нужно для этого.

В интеллектуальном плане вы согласны с тем, что изучение нового — наиболее разумное занятие, вне всяких сомнений. Но … на эмоциональном уровне вы боретесь: вы не видите, что делаете это, вы думаете, что слишком стары или недостаточно сообразительны, вы вообще не чувствуете мотивации к обучению.

Прекратите этот негативный разговор с самим собой! Это убивает вашу способность учиться и добиваться своих целей. Чтобы добиться успеха в любом образовательном процессе, которым вы занимаетесь, вам необходимо выработать правильное отношение к обучению.

Исследования показывают, что отношение к образованию является одним из важнейших факторов в прогнозировании академической успеваемости. Позитивное отношение к обучению — это не то, с чем мы рождены, для его развития и воспитания нужно время и усилия. Но это выполнимо, и вот как вы можете это построить.

1. Пересмотрите и переосмыслите свою мотивацию
Наша мотивация учиться — один из самых мощных факторов, влияющих на наше отношение к образованию, поэтому давайте начнем с него.

Вы знаете, зачем вам нужно или нужно изучать этот новый навык, но знаете ли вы, , почему вы хотите, чтобы это сделал? К сожалению, наши потребности, желания и обязанности не всегда совпадают.И хотя неплохо сделать что-то ради кого-то другого (например, чтобы ваш босс отказался от вашего дела) или ради внешнего вознаграждения (денег, продвижения по службе), лучшая мотивация исходит изнутри.

Если у вас внешние драйверы, например чьи-то требования, требования или внешнее вознаграждение, не обижайтесь на это. Измените свою внешнюю (внешнюю) мотивацию на внутреннюю (внутреннюю). Внутренняя мотивация питается желанием быть автономным, радостью от овладения навыком / предметом или счастьем преследования своей цели.Итак, если вы проходите курс по маркетингу в социальных сетях, потому что это способ добиться продвижения по службе — посмотрите на него с точки зрения достижения автономии: хотите ли вы финансовой независимости, которую может дать вам более высокая должность? Потребность в переобучении после увольнения может стать возможностью изучить новый набор навыков, который позволит вам добиваться своей цели — помогать другим процветать.

Внутренняя мотивация к учебе — это топливо на дальние расстояния на пути к успеху в учебе. Инвестируйте в развитие внутренней мотивации, и она продлится намного дольше любого повышения заработной платы и продвижения по службе.Вы будете благодарить себя за это во времена сомнений и борьбы.

2. Уточняйте и отслеживайте свои учебные цели
Если ваша мотивация является вашей движущей силой, ваши цели — это ваш пункт назначения. Конечно, вы можете кататься только потому, что вам нравится кататься. Но если вам нужно чего-то достичь (например, навыки маркетинга в социальных сетях), вам нужно знать, куда вы собираетесь. Наличие четких, SMART (конкретных, измеримых, достижимых, реалистичных и привязанных ко времени) целей может повысить вашу мотивацию к обучению и помочь сформулировать четкие ожидания.

Так чего вы пытаетесь достичь? К какому сроку? Как вы узнаете, что попали туда? Что вам нужно для этого?

Не останавливайтесь на достигнутом. Поскольку вы ожидаете от себя успеха, не только ставьте цели, но и отслеживайте их. Отслеживание своего прогресса поможет вам визуализировать свой успех и повысит вашу мотивацию, особенно в периоды борьбы. Это также поможет вам развить еще один жизненно важный компонент вашего позитивного отношения к обучению — чувство собственной компетентности.

3.Используйте силу окружающих вас людей
Я упомянул ожидания выше — вы должны ожидать от себя успеха, потому что, как я покажу вам немного позже, это важнейший компонент правильного отношения к обучению. Более того, вы должны сказать окружающим, что ожидают от вас успеха. Окружите себя людьми, которые не только поддерживают вас эмоционально и практически, но и могут привлечь к ответственности. И если они действительно верят в вас и серьезно относятся к этому вызову, вы идете по пути победы, хотя и немного неудобного (потому что вам придется выполнить обещание!)!

4.Формируйте мышление самоэффективности
Самоэффективность или воспринимаемая компетентность — жизненно важный компонент правильного отношения к обучению. Это способ позитивного и конструктивного подхода к вызовам, задачам и целям. Итак, проблема — это вызов, который вы собираетесь преодолеть, цель — это пункт назначения, которого вы ожидаете от себя, задача — это то, за что вы можете взяться, потому что считаете, что у вас есть все, что нужно для ее выполнения.

Верьте в свою способность достигать поставленных целей. Ожидайте от себя успеха.Обеспечьте себе небольшие ранние победы. Успех порождает успех. Если вы потерпите неудачу, извлеките уроки из этого опыта, вставайте, при необходимости скорректируйте свои планы и продолжайте идти.

Учитесь, наблюдая, как другие люди добиваются успеха, будь то в реальной жизни или из обучающих видео. Расскажите им об их образовательном путешествии; попросите их дать отзыв о вашей работе. Если по какой-либо причине у вас нет прямого реального доступа к каким-либо образцам для подражания, читайте, смотрите и слушайте истории успеха или обращайтесь по электронной почте / в социальных сетях к людям, которые вас вдохновляют.

Чем больше вы это делаете, тем увереннее и опытнее вы становитесь, и в конечном итоге — вы добьетесь успеха.

5. Сделайте это последним
Внутренняя мотивация — это здорово, но позвольте мне открыть вам небольшой секрет — есть что-то еще более мощное, чем это, чтобы провести вас через моменты сомнений и борьбы. Это привычки.

Выработайте несколько привычек, способствующих обучению, например, учебный распорядок, распорядок физических упражнений (упражнения повышают вашу способность учиться и запоминать) и здоровый режим сна.Поддерживайте отношения и уходите от людей, которые негативно влияют на вас. Окружите себя людьми и историями успеха и повысьте свою самоэффективность. Регулярно практикуйте позитивный настрой. У вас все получится, и вы получите удовольствие от путешествия.

——–
Джоанна Яст — предприниматель, инструктор Udemy и сама учится на протяжении всей жизни. Она делится своей страстью к продуктивности, учебным навыкам и привычкам, а также всевозможными советами и приемами по ускорению обучения и личным изменениям в своем блоге: www.shapehiftersclub.com

ПОЛУЧИТЕ КНИГУ

ЭРИНА ФАЛЬКОНЕРА! Эрин показывает перегруженным, перегруженным женщинам, как делать меньше, чтобы они могли достичь большего. Традиционные книги по продуктивности, написанные мужчинами, почти не затрагивают клубок культурного давления, которое испытывают женщины, когда просматривают список дел. Как получить дерьмо научит вас, как сосредоточиться на трех сферах вашей жизни, в которых вы хотите преуспеть, а затем покажет, как снять нагрузку, передать на аутсорсинг или просто перестать наплевать на прочее.

Почему позитивное отношение — ключ к обучению

Если вы когда-нибудь пробовали учить что-либо в школе, то наверняка знаете, как это иногда бывает сложно. Вам всегда говорят, что если вы достаточно постараетесь, у вас все будет хорошо. Может быть действительно трудно продолжать попытки, когда шансы против нас и нет уверенности в нашей способности добиться успеха. Вот почему позитивный настрой является ключевым в обучении.

Важность позитивного отношения — ключ к обучению

Положительное отношение играет решающую роль в обучении чему-либо.Если вы сохраните позитивный настрой, это сделает вас более восприимчивым к новым идеям и мыслям. Это, в свою очередь, облегчит вам изучение нового. Если вы можете, не позволяйте негативным мыслям мешать вашему настроению и тем самым мешать процессу обучения. Это позволит вам поддерживать мотивацию к достижению ваших целей — будь то академические или профессиональные цели.

Если вы чувствуете, что ваши негативные мысли слишком подавляющие, примите меры, которые могут помочь превратить их в позитивные, например, упражнения или медитация.Вы также можете заниматься деятельностью, которая соответствует интересам человека, например рисованием или кулинарией и т. Д.

Позитивное отношение улучшает способности к обучению

Положительное отношение к учебе значительно поможет вам в улучшении ваших навыков. Например, если вы уверены в себе, вы с большей вероятностью будете искать возможности узнать что-то новое. Это улучшит ваши навыки и возможности трудоустройства.

Сохранение позитивного отношения к учебе также может помочь снизить стресс, который является важным аспектом обучения, потому что он делает учащихся расслабленными и сосредоточенными.Итак, как гласит старинная поговорка: «Ученик учится, когда учится учитель».

Когда вы сохраняете позитивное отношение к учебе, успеваемость и личностный рост значительно улучшаются. Это связано с тем, что негативные мысли могут нарушить нормальный образ мышления, отвлекая внимание — они могут иметь академический или психологический характер.

Как иметь позитивный настрой?

Как правило, позитивного отношения к обучению можно достичь, выполнив несколько простых шагов.

Во-первых, вы должны проявить инициативу и искать возможности, которые помогут вам узнать о новом. Если можете, попробуйте принять новые вызовы. Это даст вам необходимую экспозицию, которая поможет улучшить ваши навыки.

Во-вторых, старайтесь любой ценой избегать отвлекающих факторов — как академических, так и психологических. Это поможет вам сконцентрироваться на вашей цели или цели обучения.

Также важно помнить, что негативное отношение и негативные мысли нельзя легко изменить или подавить.Они всегда будут мешать вашему учебному процессу. Поэтому рекомендуется создать среду, в которой вы можете эффективно учиться и расти.

Позитивное отношение помогает развить новые навыки

Многие студенты склонны следовать традиционному академическому подходу к экзаменам и написанию заданий в период повторных экзаменов — это помогает им овладеть новыми навыками, но в то же время оставляет им мало времени для других вещей, которые могут стимулировать различные области интересов.

Подобные ситуации могут повлиять на вашу мотивацию, что, в свою очередь, может негативно повлиять на ваш учебный процесс. Вы можете помочь развить позитивное отношение к образованию, используя несколько простых способов поощрения обучения.

Языковое отношение, опыт изучения языка и индивидуальные стратегии Что предлагает школа и чего ей не хватает?

Биро, Эникё. 2015. Путешествие между языками — сравнение убеждений учащихся дома в изучении языка и рабочих-мигрантов или иммигрантов.Acta Universitatis Sapientiae, Philologica 7 (2): 21–33. Поиск в Google Scholar

Боно, Мариана. 2011. Межъязыковое взаимодействие и метаязыковая осведомленность в овладении третьим языком. В: Gessica DeAngelis, Jean-Marc Dewaele (ред.), Новые тенденции в кросслингвистическом влиянии и исследованиях многоязычия, 25–52. Бристоль: вопросы многоязычия. Поиск в Google Scholar

Кэрролл, Джон. 1962. Предсказание успеха в интенсивном обучении иностранному языку. В: Глейзер Р. (ред.), Обучение, исследования и образование, 87–136. Питтсбург: University of Pittsburgh Press, поиск в Google Scholar

Cook, Vivian. 2016. Перевод и отношения между языками мультикомпетентности. В: Роза Алонсо Алонсо (редактор), кросслингвистическое влияние на овладение вторым языком, 66–90. Бристоль: вопросы многоязычия. Поиск в Google Scholar

Csizér, Kata. 2007. A nyelvtanulási motiváció vizsgálata. Angolul és németül tanuló diákok motivációs beállítódása a nyelvválasztás tükrében [Изучение мотивации изучения языка.Мотивационное отношение учащихся, изучающих английский и немецкий языки, к выбору языка. Új Pedagógiai Szemle 57 (6): 54–68. Искать в Google Scholar

Dégi, Zsuzsanna. 2012. Типы многоязычия, исследуемые в контексте трансильванской школы. Jezikoslovlje 13 (2): 645–666. Искать в Google Scholar

Dörnyei, Zoltán. 2005. Психология изучающего язык: индивидуальные различия в овладении вторым языком. Лондон: Lawrence Erlbaum Associates, поиск в Google Scholar

2009.Мотивационная система Я2. В: Dörnyei, Zoltán, Ushioda, Ema (ред.), Мотивация, языковая идентичность и самость L2. Бристоль: Multilingual Matters, 9–42. Поиск в Google Scholar

Dörnyei, Zoltán – Ushioda, Ema (eds). 2009. Мотивация, языковая идентичность и самость L2. Бристоль: многоязычные вопросы. Поиск в Google Scholar

Гарднер, Роберт С. 1985. Социальная психология и изучение второго языка — роль отношения и мотивации. Лондон: Эдвард Арнольд, поиск в Google Scholar

Gardner, Robert C.–Ламберт, Уоллес. E. 1959. Мотивационные переменные при овладении вторым языком. Канадский журнал психологии 13 (4): 266–272. Поиск в Google Scholar

Хердина, Филип-Джесснер, Ульрика. 2002. Динамическая модель многоязычия: перспективы изменений в психолингвистике. Клеведон, Англия, Буффало, штат Нью-Йорк: Multilingual Matters. Поиск в Google Scholar

Hoffman, Charlotte. 2000. Распространение английского языка и рост многоязычия с английским в Европе. В: Cenoz, Jasone, Ulrike Jessner (ред.), English in Europe.Приобретение третьего языка, 1–21. Клеведон: вопросы многоязычия. Поиск в Google Scholar

House, Juliane. 2002. Развитие практических навыков английского языка как lingua franca. В: Карфрид Кнапп, Кристиан Мейеркорд (редакторы), Lingua franca communication, 245–267. Франкфурт-на-Майне: Питер Ланг. Поиск в Google Scholar

Hüllen, Werner. 1992. Identifikationssprachen und Kommunikationssprachen. Zeitschrift für Germanistische Linguistik 20 (3): 298–317. Поиск в Google Scholar

Jessner, Ulrike.2008. Обучение третьим языкам: выводы, тенденции и проблемы. Обучение языку 41 (1): 15–56. Поиск в Google Scholar

Джесснер, Ульрике-Мегенс, Манон-Граус, Стефани. 2016. Кросслингвистическое влияние на овладение третьим языком. В: Роза Алонсо Алонсо (ред.), Межъязыковое влияние на овладение вторым языком, 360–400. Бристоль: вопросы многоязычия. Поиск в Google Scholar

Magyari, Sára. 2015. Азаньялв кепе темеси и бихари диакок кёребен [Образ родного языка среди студентов из округов Тимиш и Бихор].В: Сабоне Кедвес, Агнес (ред.), Anyanyelv és nemzeti identityitás [Родной язык и национальная идентичность], 42–50. Szekszárd: Pécsi Tudományegyetem. Искать в Google Scholar

Павленко, Анета. 2005. Эмоции и многоязычие. Кембридж: Cambridge University Press, поиск в Google Scholar

Sántha, Kálmán. 2015. Trianguláció a pedagógiai kutatásban [Триангуляция в педагогических исследованиях]. Будапешт: Eötvös József Könyvkiadó Поиск в Google Scholar

Taylor, Steven J.–Роберт, Богдан – ДеВо, Марджори. 2015. Введение в качественные методы исследования: руководство и ресурс. Нью-Джерси: John Wiley and Sons Inc. Поиск в Google Scholar

Tódor, Erika Mária. 2009. Többnyelvű lét, tanulási motivációk, tudás alapú társadalom [Многоязычие, мотивация изучения языка в обществе, основанном на знаниях]. Új Pedagógiai Szemle 59 (4): 72–83. Поиск в Google Scholar

Оценка отношения и эмоций учащихся к внезапному закрытию школ во время пандемии COVID-19: кросс-секционное исследование | BMC Psychology

Исследования показали, что проблемы общественного здравоохранения, такие как пандемия COVID-19, могут вызывать психологические проблемы у студентов; его представление включает спектр гнева, страха, беспокойства, безнадежности и скуки [13,14,15].Это исследование было направлено на изучение положительных и отрицательных эмоций учащихся во время пандемии COVID-19 и оценку элементов, которые влияют на их эмоции в отношении школы и образования.

Наш опрос показал более высокий балл относительно положительных эмоций учащихся по отношению к школе по сравнению с отрицательными эмоциями (31/40 по сравнению с 25/55 соответственно). Эти результаты показывают, что учащиеся обычно с энтузиазмом относятся к открытию школы. Это может быть связано с временным периодом, когда школы были вынуждены закрыться, т.е.е. (Февраль и март, когда студенты готовятся к экзаменам, а учителя с энтузиазмом относятся к образованию. Это может впоследствии указывать на энтузиазм, интерес и стремление учащегося учиться [16].

Настоящее исследование показало обратную связь между старением и положительными эмоциями на протяжении всей жизни. Эти результаты согласуются с результатами исследования, проведенного Archambault et al., которое показало снижение как соблюдения правил, так и энтузиазма в школе и решимости учиться в подростковом и старшем школьном возрасте [17]. .

Пол не был важным элементом в настоящем исследовании; однако в литературе были доказательства в пользу половых различий в отношении к школе. Исследования показали, что ученицы демонстрировали более позитивное отношение к школе и были более заинтересованы в получении образования, в отличие от учеников-юношей, которые меньше интересовались школой и испытывали к ней больше отрицательных эмоций [18,19,20].

Хотя наше исследование не обнаружило значимой связи между положительными и отрицательными эмоциями и типами школ, на Филиппинах было проведено два исследования для сравнения разрыва в мотивации и отношении между государственными и частными школами.Они показали, что положительное отношение и мотивация частных школ к обучению выше, чем у студентов, обучающихся в государственных школах, что может быть оправдано тем фактом, что те, кто учится в частных школах, имеют лучшую поддержку со стороны родителей и учителей, что приводит к ускорению условий [21, 22].

По результатам была выявлена значимая взаимосвязь между расположением школы (городская или сельская) и эмоциями. Положительное отношение к школам выше в сельской местности, чем в городских, что согласуется с результатами исследования Swanson et al.это показало, что у сельских школьников была более высокая тенденция к окончанию учебы по сравнению с городскими студентами. Этиологию этого различия можно найти в образовательных, социально-экономических и исторических условиях [23]. Wilcox et al. описал, что преимущества, предлагаемые небольшими, сплоченными сообществами, влияют на систему образования. В сельских районах, осознавая социальные и экономические различия, влияющие на их сообщества, учителя и уполномоченные работают над тем, чтобы помочь семьям понять меняющиеся образовательные потребности и возможности для своих детей.Факторы, связанные с улучшением образования в сельских районах, включают потенциал академических целей, ожидания, возможности обучения, стратегии, применяемые преподавателями для поддержания и развития семейных отношений и вовлечения членов сообщества, характер индивидуальной и коллективной эффективности педагога и инструменты для корректировки образования. и привлечение необходимых вмешательств для учащихся, находящихся в группе риска отсева [24].

Verešová et al. доказали, что средний балл сильно коррелирует с отношением учащихся к школе и обучению, что совпадает с нашими выводами.У учеников с более высоким средним баллом были более высокие положительные эмоции по сравнению с отрицательными по отношению к школе. Это может способствовать системе поощрения, предоставляемой учреждениями и семьями, которые предоставляют поддержку и возможности для достижения более высоких средних успеваемости, что отчасти создает благоприятный круг [25].

Наше исследование проводилось в определенных условиях и в определенный период времени. Ситуация, созданная пандемией COVID-19, заставила образовательные системы практиковать методы дистанционного обучения через онлайн-курсы, хотя влияние этого элемента не оценивалось в этом исследовании.Исследование, проведенное Girija et al. Об этом методе обучения показали, что студенты, особенно интроверты, интересуются этой техникой электронного обучения. Похоже, что эти студенты предпочитают для учебы теплое и безопасное место, такое как дом, а не школьные занятия [26]. Петретто и др. предположил, что во время пандемии COVID-19 обеспечение электронных устройств может оказаться непростой задачей для каждого родителя, что приведет к дальнейшей потере образования. Более того, отсутствие доступа в Интернет в некоторых частях страны и необходимость присутствия родителей для помощи детям младшего возраста в использовании электронных устройств могут ухудшить эту ситуацию [27].Кроме того, в развивающихся странах эти объекты могут быть недоступны, и учеба студентов может быть затруднена. Таким образом, было обнаружено, что необходимы дальнейшие разработки в области электронного обучения и его связи с эмоциями учащихся, особенно в развивающихся странах.

Хотя наше исследование продемонстрировало высокий уровень положительных эмоций по отношению к школе, дети могут непреднамеренно пропускать школу после того, как некоторое время отсутствовали, но такое положительное отношение или энтузиазм могут увеличить возможность общения с друзьями, чем возможность учиться.Другим последствием этой пандемии и ситуации является влияние на физическое здоровье учащихся из-за увеличения веса, особенно тех, кто живет в городских районах, поскольку экранное время и малоподвижный образ жизни имеют тенденцию к росту, когда они практикуют социальное дистанцирование. Это исследование проводилось на ранних этапах пандемии в Иране, когда система образования еще не была переведена с традиционного стиля на домашнее онлайн-образование. Более того, обучение на дому во время пандемии показывает, как неравенство влияет на детей вне школы, где некоторые сталкиваются с бедностью, безработными родителями и домашним насилием.В некоторых развитых странах школы также объединились, чтобы оставаться открытыми, чтобы дети, зависящие от программы субсидированного школьного питания, могли продолжать ходить в школу и не голодать дома, в то время как другие школы, которым не хватало благоприятных условий для обучения дома, также могли ходить в школу. обратно в свои школы, чтобы учиться.

Ограничения и сильные стороны

Несмотря на то, что анкета AEQ является ценным инструментом для оценки отношения студентов (валидность 0,77–0,93), наша анкета была модифицированной и сокращенной версией, которая также была переведена на персидский язык для лучшего понимания наших участников (Cronbach’s альфа: положительное отношение: 0.87, отрицательное отношение: 0,85). Стоит отметить, что значительное количество участников в первые дни этого кризиса общественного здравоохранения является одной из сильных сторон нашего исследования, хотя среди студентов было больше женщин. Возможность обобщения наших результатов может быть ограничена из-за того, что в выборку входят в основном студентки. Следует также отметить, что большой размер выборки в нашем обзоре способствует его статистической значимости; тем не менее, на практике это может быть не так. Предлагается провести дальнейшие исследования, чтобы воспроизвести это исследование с использованием различных общедоступных выборок, чтобы расширить возможности результатов и проверить наличие смещения анкеты в инвариантной по полу сборке модифицированного AEQ.

Отношение к учебе какое может быть: Какое бывает отношение к учебе. По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп

Какое может быть отношение к учебе. По отношению к учебе ряд исследователей выделяют пять групп

Характеристика на школьника, её предназначение

Основные требования к составлению характеристики

Шпаргалка для написания характеристики

Здоровье, физическое развитие

Семейная атмосфера

Информация о классе

Описание личных качеств учащегося

Отношение к учёбе

Темперамент ученика

Выводы

Характеристика на школьника, её предназначение

Какое может быть отношение к учебе — Отношения

Отношение к учебе

Отношение к учебе и труду. Отношение к учебе. Желание научиться получать знания самостоятельно

Характеристика на школьника, её предназначение

Почему ребёнок не хочет учиться?

Учеба в подростковом возрасте

Мотивация подростка на учебу

Отношение подростка к учебе

Значение знаний для развития подростка

о том, что влияет на отношение школьников к учебе :: Санкт-Петербург :: РБК

особенности формирования мотивации к учебе у старшеклассников

Особенности мотивации подростков

Методики мотивации подростков

1. Борец за идею

2. Душа компании

3. Лидер

4. Исполнитель

5. «Бизнесмен»

Как повысить мотивацию подростка

Достижение мастерства как гарантия будущих успехов

Имитация компетентности ради самопрезентации и признания

Путь наименьшего сопротивления

Пятерки ради честолюбия

Красный диплом как эквивалент реальных знаний

Преподаватели должны поддерживать мотивацию студентов

Глубина мотивации определяет отношение к учебе

Позитивное отношение поможет вам узнать

Успешный ученик начинается с позитивного отношения к учебе

Важность позитивного отношения: история работодателя

Каковы ваши цели обучения?

Вы остаетесь открытыми для возможностей обучения? Вы верите, что можете узнавать новое?

Возможности обучения

Мотивация, отношение и изучение языка

Оцените отношение, мотивацию и расположение ваших учеников

На этой странице

Четыре рупора и индикаторы обучаемости

Образовательная база данных

Как это можно использовать на практике

Инструмент

Диспозиционные индикаторы: «математическое мышление»

Образовательная база данных

Как это можно использовать на практике

Инструмент

Отношение и мотивация студентов

Образовательная база данных

Как это можно использовать на практике

Инструмент

Мотивация и интерес

Уверенность в учебе

Саморегуляция

Связь со школой — чувство принадлежности (4-12 классы)

Переход к взрослой жизни (10-12 лет)

5 способов сформировать положительное отношение к обучению Выберите мозг

ПОЛУЧИТЕ КНИГУ

Почему позитивное отношение — ключ к обучению

Важность позитивного отношения — ключ к обучению

Позитивное отношение улучшает способности к обучению

Как иметь позитивный настрой?

Позитивное отношение помогает развить новые навыки

Языковое отношение, опыт изучения языка и индивидуальные стратегии Что предлагает школа и чего ей не хватает?

Оценка отношения и эмоций учащихся к внезапному закрытию школ во время пандемии COVID-19: кросс-секционное исследование | BMC Psychology

Ограничения и сильные стороны

Previous

...

Next

Как вычислить...

Leave a ReplyCancel