основные положения теории, представители и предмет изучения

Психология как наука довольно широка по обхвату воззрений на человеческую деятельность и механизмы, связанные с ней. Одной из ключевых концепций является бихевиоризм. Он изучает поведенческие реакции не только людей, но и животных. В данной статье разберемся в сути бихевиоризма и основных положениях, а также познакомимся с представителями этого направления.

Суть понятия

Неофициально бихевиоризм зародился еще в начале 19 столетия. Тогда американский ученый Эдвард Торндайк открыл закон эффекта. Это процесс, при котором поведение индивида посредством определенных событий или реакций усиливается. Его разработки уже в ХХ веке продолжил и сформулировал в отдельную концепцию Джон Уотсон. Это стало поистине революционным прорывом и определило облик американской психологии на десятилетия вперед.

Бихевиоризм (от английского «behaviour» — поведение) перевернул научные представления о психике. Предметом изучения стало не сознание, а поведение индивида как ответная реакция на внешние раздражители (стимулы). Субъективные переживания при этом не отрицались, но находились в зависимом положении от словесных или эмоциональных воздействий на личность.

Под поведением Уотсон понимал поступки и слова, которые человек совершает и произносит на протяжении всей своей жизни. Это совокупность реакций, благодаря которым происходит приспособление к новым условиям. Последователи концепции выявили, что данный процесс включает не только психические, но и физиологические изменения (например, сокращение мускулатуры, ускорение секреции желез).

Основные положения

Дж. Уотсоном были сформулированы основные положения бихевиоризма, которые дают представление о направлении и методах его приверженцев:

• Предмет изучения психологии — поведение живых существ. Оно связано с психическими и физиологическими аспектами и может быть исследовано путем наблюдения.
• Основной задачей бихевиоризма является правильное предсказание действия индивида по характеру внешнего стимула. Решение этой задачи помогает формировать, контролировать поведение человека.
• Все реакции делятся на врожденные (безусловные рефлексы) и приобретенные (условные рефлексы).
• Многократное повторение ведет к автоматизации и запоминанию действий. Поэтому можно утверждать, что поведение человека — результат обучения, вырабатывания условного рефлекса (навыков).
• Мышление и речь тоже относятся к навыкам.
• Память — это процесс хранения приобретенных рефлексов.
• Психические реакции развиваются всю жизнь и зависят от окружающих условий, социума.
• Эмоции — это реакция организма на приятные и неприятные стимулы.
• Периодизации возрастного развития и общих закономерностей формирования психики нет.

На воззрения Уотсона во многом повлияли исследования Ивана Петровича Павлова. Российский академик обнаружил, что условные и безусловные рефлексы у животных формируют определенное реактивное поведение. Он вывел несколько общих моделей. А Уотсон, в свою очередь, провел ряд экспериментов с младенцами и определил три инстинктивные реакции: гнев, страх и любовь. Однако ученому так и не удалось раскрыть природу сложных моделей поведения.

Представители

В своих взглядах Уотсон был не одинок. Его единомышленник Уильям Хантер в 1914 году создал схему изучения поведения животных. Впоследствии она получила определение «отсроченной». В эксперименте участвовала обезьяна, которой показывали в одном из двух ящиков банан. Затем закрывали все это ширмой, а через некоторое время открывали вновь. И обезьяна успешно находила лакомство, зная уже его местоположение. Это было демонстрацией отсроченной реакции на стимул.

Другой бихевиорист, Карл Лешли, пытался понять, от каких частей мозга животного зависит приобретенный навык. Для этого он обучал мышь, а затем хирургическим методом удалял ей определенный участок мозга. В результате психолог доказал, что все части равноценны и могут друг друга заменять.

Течения бихевиоризма

Некоторые основные положения бихевиоризма Уотсона, получившего определение классического (методологического), в конце 20 века были опровергнуты когнитивной психологией. Кроме того, были сформулированы течения, приемы которых используются в современной психотерапии. Среди таковых стоит выделить радикальный, психологический и социальный бихевиоризм.

Представителем радикальной концепции является Беррес Скиннер — американский ученый, изобретатель. Он предположил, что поведение индивида напрямую зависит от внутренних событий (мыслей и чувств). Это был экспериментальный анализ, который во многом перекликался с философскими позициями (например, с американским прагматизмом). В то время как Дж. Уотсон, напротив, отрицал интроспекцию.

Основоположником психологического бихевиоризма стал Артур Стаатс. Он утверждал, что поведение человека поддается практическому контролю. Для этого он предложил использовать тайм-ауты и жетонную систему вознаграждения. До сих пор эти приемы используются в программах детского развития и патопсихологии.

Теория бихевиоризма насчитывает и социальный аспект. Его сторонники полагают, что определение стимулов внешнего воздействия зависит от социального опыта индивида.

Когнитивный бихевиоризм

Особняком стоит когнитивный бихевиоризм. Основные положения сформулировал в 30-годы прошлого века Эдвард Толмэн. Согласно им, при обучении психические процессы не ограничиваются строгой связью «стимул-реакция». Американский психолог расширил цепочку, включив в нее промежуточные факторы — когнитивные представления. Они способны влиять на поведение человека: усиливать или замедлять приобретение привычек. Познавательная деятельность отождествляется с умственными образами, возможными ожиданиями и другими переменными.

Толмэн проводил эксперименты с использованием животных. Например, он предоставлял им возможность найти корм в лабиринте различными путями. Цель в данном случае преобладала над способом поведения, поэтому Толмэн назвал свою концепцию «целевым бихевиоризмом».

Плюсы и минусы

Как и у любого научного направления, у классического бихевиоризма есть сильные и слабые стороны.

Изучение поведенческих реакций человека стало прорывом для начала 20 века. До этого вниманием ученых было сосредоточено только на сознании в отрыве от объективной реальности. Однако новый метод все равно сложился неполно, однобоко.

Последователи концепции рассматривали поведение живых существ только во внешних проявлениях, без учета физиологических и психических процессов.

Бихевиористы считали, что поведением человека можно управлять, тем самым сводили его к проявлению простейших реакций. А активная сущность индивида не учитывалась.

Методы лабораторных опытов легли в основу исследований бихевиористов, но при этом не было четкой разницы между поведением человека и животных.

Мотивация и умственный образ действия являются обязательными компонентами в приобретении новых навыков. А бихевиористы ошибочно их отрицали.

Заключение

Несмотря на критику со стороны приверженцев других направлений, еще активно используется бихевиоризм в психологии. Основные положения его пригодны и для построения педагогического процесса. Однако важно отметить некоторые ограничения подхода. Как правило, они связаны с этическими проблемами (общественными отношениями). Невозможность свести сложную психику человека только к основным положениям бихевиоризма способствует тому, что ученые комбинируют различные методы.

Бихевиоризм. Основные теории

Первый этап эволюции бихевиоризма — бихевиоризм Уотсона — продолжался примерно с 1913 по 1930 г. Второй этап, или необихевиоризм, можно датировать примерно 1930-1960 годами. Он охватывает работы таких ученых, как Эдвард Толмен, Эдвин Гатри, Кларк Халл и Бересс Скиннер. Эти необихевиористы сходились во мнениях о некоторых основных положениях, которые использовались для объяснения полученных данных:

1. сердцевиной психологии является исследование процесса научения;
2. большинство видов поведения, независимо от их сложности, подчиняются законам условных рефлексов;
3. психология должна принять принципы операционизма.

Третьим этапом эволюции бихевиоризма является необихевиоризм, или социальный бихевиоризм, начало которого приходится на 60-е годы XX века и который характеризуется возвратом к когнитивным процессам.

Предметом бихевиоризма стало поведение, которое исследовалось путем экспериментального изучения факторов, влияющих на его формирование, т. е. на образование связей между стимулами и реакциями.

Основные теории бихевиоризма

Э. Торндайк
Экспериментальное исследование условий и динамики научения путем анализа способов решения задачи в проблемном ящике. Законы образования конвекции (связи), т.е. законы научения. Метод обучения путем проб и ошибок.

Д. Уотсон
Изучение поведения, анализ его формирования путем образования связи S-R. Наблюдение за естественным становлением поведения, эмоций, понятий, речи. Доказательство прижизненное образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности повлиять на их содержание.

Э. Толмен
Изучение деятельности системы организм — среда, формирование целостного, молярного подхода к проблеме поведения. Внутренняя переменная, опосредующая связь S — R, понятие о когнитивных картах и латентном обучении.

К. Халл
Формирование гипотстико-дедуктивного подхода к изучению поведения, анализу факторов, влияющих на характер связи S-R. Понятие первичного и вторичного подкрепления, закон редукции напряжения.

Б. Скиннер
Разработка методов целенаправленного обучения, управления и коррекции поведения. Изучение оперантного поведения. Законы оперантного обучения, программированное обучение, методы коррекции поведения.

Д. Мид
Исследование социальных взаимодействий, лежащих в основе образования «Я». Понятие роли и системы ролей как основы личности, раскрытие роли игры и ожиданий окружающих в становлении «Я».

А. Бандура
Исследование социального научения, изучение механизмов формирования социального поведения и подражания, а также способов коррекции поведения. Понятие косвенного подкрепления, раскрытие роли модели подражания, исследование самоэффективности, влияющей на регуляцию персонального поведения.

Основные положения бихевиоризма.

Бихевиоризм (психология поведения) – это направление психологии, возникшее в конце XIX– начале XX вв. под влиянием экспериментов, заключающихся в наблюдении за поведением животных. Родоначальником этого направления считается Э. Торндайк, несмотря на то, что термин «бихевиоризм» (от английского слова behavior – поведение) был предложен американцем Дж. Уотсоном в 1913 г.

Бихевиоризм основывается на необходимости изучения поведения человека, которое непосредственно зависит от влияющих на него стимулов и, в свою очередь, оказывает обратное воздействие на них.

Основные понятия и положения бихевиоризма, начиная с 20 х годов XX в., стали широко, применяться в ряде дисциплин, связанных с поведением человека (социология, антропология, педагогика и т. д.). Очень часто в бихевиориальные науки включают все общественные науки, в том числе и науку об управлении. Психология поведения возводится в ранг науки, стоящей над всеми общественными науками.

Бихевиоризм исключал роль сознания и воли человека и акцентрировал все внимание только на поведении человека. Роль основного регулятора поведения человека отводилась выгоде. Бихевиориальный подход был направлен на преодоление недостатков концепции «человеческих отношений». Его возникновение связывают с именем Ч. Барнарда. Впоследствии это направление развивалось в трудах А. Маслоу, Р. Лайкетра, Д. Макгрегора, Ф. Герцберга, К. Арджириса.

Появление нового направления непосредственно связано с переходом от экстенсивных к интенсивным методам управления производством. Ранее применяемые методы перестали давать необходимые результаты. Рабочие, в течение многих десятилетий занимающиеся тяжелым, монотонным и бесперспективным трудом, все чаще и чаще стали открыто выражать свое недовольство методами нещадной их эксплуатации на предприятиях. Это нашло свое выражение в различных формах социального протеста: в конфликтах рабочих с мастерами, различных формах стачек, усилении текучести рабочей силы и пр.

13 Содержание и значение Хортонского эксперимента. Поводом для возникновения школы психологии и человеческих отношений послужил социальный и психологический эксперимент,

проведенный группой Мэйо с целью исследования факторов, влияющих на выработку рабочих, и изыскания новых методов интенсификации труда. Работа проводилась на заводе компании «Вестерн Электрик» в г. Хоторне, близ Чикаго, штат Иллинойс.

На первом этапе была поставлена задача определить влияние интенсивности освещения на производительность труда. Наряду с экспериментальной была создана контрольная группа. Инженерами-исследователями проводились эксперименты по увеличению и уменьшению

освещения для экспериментальной группы. Производительность труда изменялась в обеих группах (контрольной и экспериментальной) вслед за изменением уровня освещенности (соответственно увеличивалась или же уменьшалась в обеих группах). Отсюда был сделан

вывод, что освещение оказывает на производительность труда очень незначительное влияние

На втором этапе в 1926 г. к группе исследователей, в которую входили экономисты, психологи, социологи, врачи, присоединился Мэйо

Объектом эксперимента стала бригада из шести молодых работниц, занятых на операции по сборке реле на конвейере, группа была изолирована от остальных работников в отдельном помещении и получала за свой труд льготную оплату. В отличие от других работников для этой группы были созданы условия, благоприятные для общения. За время эксперимента 13 раз менялись условия труда. Наблюдатели старались расположить к себе работниц.

За 2,5 года проведения эксперимента выработка работниц возросла с 2400 до 3000 реле. Исследова­тели сокращали рабочий день и рабочую неделю, но несмотря на это производительность труда оставалась на прежнем уровне. И даже после отмены всех нововведений выработка сборщиц осталась такой же.

Задачей третьего этапа эксперимента было совершенствование непосредственного руководства людьми и улучшение отношений между сотрудниками и их отношения к своей работе. Однако первоначально составленный план перерос в огромную программу, состоящую из бесед с 20 тыс. сотрудников об их отношении к выполняемой работе. В результате было выяснено, что производительность труда каждого сотрудника в организации зависит как от самого работни­

ка, так и от трудового коллектива. Необходимость выявления этого влияния потребовало проведения четвертого этапа эксперимента.

Четвертый этап получил название эксперимента на участке по производству банковской сигнализации. Целью этого этапа было вы­явить воздействие материального стимулирования на рост групповой производительности труда. Ученые исходили из предпосылки, что

рабочие, стремящиеся больше заработать, будут оказывать влияние на медленно работающих, чтобы они увеличивали производительность своего труда. Однако и здесь ученых ждала неожиданность. На практике оказалось, что быстро работающие рабочие не стремятся наращивать темп своей работы, чтобы не выходить за рамки, принятые группой, боясь вызвать неудовольствие других рабочих. Вместе с тем медленно работающие рабочие все-таки делали все

возможное для увеличения производительности своего труда. Они не хотели отставать от хороших работников.

На основании хоторнского эксперимента было сделано много научных открытий.

• все проблемы производства и управления должны рассматри­ваться через призму «человеческих отношений», с учетом «соци­ального» и «психологического» факторов; сам производственный процесс и «чисто физические требования» к нему имеют от­носительно меньшее значение. Принято считать, что Э. Мэйо научно доказал существование психосоциального фактора роста производительности труда;

• важность взаимоотношений между рабочими и руководителя­ми, признание роли руководителя в формировании морального климата в трудовом коллективе;

• возникновение понятия «хоторнский эффект» — повышенное внимание к рассматриваемой проблеме, ее новизна и создание условий для проведения эксперимента способствуют получению желаемого результата. На самом деле работницы, зная, что они участвуют в эксперименте, старались работать лучше.

В процессе хоторнского эксперимента широко использовался метод интервьюирования.

 

Основные положения доктрины человеческих отношений.Постепенно сформировалась доктрина человеческих отношений, которая включает в себя следующие основные моменты:

• систему «взаимных связей и информации», которая должна, с одной стороны, информировать работников о деятельности и планах организации, а с другой — предоставлять руководству

информацию о требованиях рабочих;

• беседы «психологических советников» с рабочими («система исповедей»). Каждое предприятие должно иметь штат психологов, к которым рабочий может обратиться по любому вопросу. В процессе беседы рабочий может «эмоционально разрядиться»;

• организацию мероприятий, именуемых «участием рабочих в принятии решений» — проведение деловых совещаний с участием рабочих, обсуждение плана работы цеха, участка, т.е. привлечение рабочих к управлению производством;

• наличие в любой организации неформальных групп. Формальная организация создается по воле руководства. Неформальные группы создаются в рамках формальной организации по следующим важнейшим причинам: чувство принадлежности, взаимопомощь, взаимозащита, тесное общение и заинтересованность.

15 Научные взгляды Акоффа.

По определению Р. Акоффа системный подход в управлении основывается на том, что всякая организация представляет собой систему, состоящую из частей, каждая из которых обладает своими собственными целями. Руководитель при принятии управленческих решений должен исходить из того, что для достижения общих целей организации необходимо рассматривать ее как единую систему.
Системный подход базируется на общей теории систем, основоположником которой считается Людвиг фон Берталанфи (1901–1971).Исходным положением системного подхода является понятие цели. Наличие конкретной цели является первым и важнейшим признаком организации. По этому признаку данная система отличается от других, окружающих ее систем. Задачей управления является комплексный процесс для достижения целей, стоящих перед системой.

Развитие теории лидерства. Концепция Дугласа МакГрегора. Содержание теории «Х» и теории «У».

Наиболее существенный вклад в понимание руководства как системы внес Дуглас МакГрегор. Его труды по практическому управлению содержат первые утверждения о том, что подчиненные ведут себя таким образом, как вынуждают их вести себя их руководители. К сожалению, это далеко не означает, что все руководители являются волшебниками — предсказателями будущего. Это лишь означает, что подчиненный любого ранга может стараться отвечать требованиям своего руководства и по возможности выполнять возложенные на него задачи. Что же первично, поведение подчиненного или возлагаемые на него надежды руководителя?
Исследования МакГрегора показывают, что изначальным двигателем являются желания руководителя. В конечном итоге всегда оказывается, что если управляющий с самого начала верил в то, что его работники справятся с поставленной задачей, все так и происходит. Если же в действия руководства закралась неуверенность, сомнение, это почти сразу влечет за собой снижение общей слаженности коллектива, производительности работы в целом. Ключ к пониманию такой зависимости лежит в осознании того, что любой руководитель ведет дело в соответствии со своими личными представлениями о своих подчиненных и их способностях. Если лидер абсолютно уверен в тех, кто идет за ним, он подсознательно управляет ими так, чтобы улучшить их деятельность еще хоть на йоту. С другой стороны, даже малая доля неуверенности ведет, как правило, к перестраховке, а следовательно, тормозит развитие, не позволяет подниматься вверх по лестнице успеха.
Работы МакГрегора помогают менеджерам избегать этого второго варианта развития событий и стремиться к достижению максимального успеха в управлении коллективом. Он описывает систему руководства с двух противоположных позиций, каждую из которых может занять руководитель по отношению к своим подчиненным. Упрощенный вариант этой теории расставляет две эти позиции по разные стороны континуума. Одна из крайних позиций названа теорией X, а другая теорией У.
Теория X описывает такой тип руководителя, который стоит на позиции директивных, авторитарных методов управления, поскольку относится к своим подчиненным исключительно недоверчиво. Наиболее часто они выражают свое отношение к подчиненным следующим образом.
Каждому человеку от природы присуще нежелание работать, а поэтому он старается избегать затрат труда, где это только возможно.
Честолюбие присуще очень немногим, люди стараются избегать прямой ответственности, предпочитают быть ведомыми.
Помимо всего вышесказанного каждый человек стремится обеспечить себе полную безопасность.
Чтобы заставить каждого из членов коллектива работать на достижение единой цели, абсолютно необходимо применять различные методы принуждения, контроля, а также напоминать о возможности наказания.
Руководители, придерживающиеся подобной позиции в целом, и в частности, по отношению к своим непосредственным подчиненным, как правило, ограничивают степень их свободы, автономии в организации, стараются избегать участия служащих в управлении компанией. Они стремятся упростить цели, разбить их на более мелкие, каждому подчиненному поставить свою специфическую задачу, что позволяет легко контролировать ее исполнение. Иерархическое деление в таких организациях, как правило, очень строгое, каналы сбора информации работают четко и оперативно. Руководитель такого типа концентрируется на удовлетворении элементарных потребностей своих подчиненных и использует наиболее автократичный стиль управления.
Противоположный конец континуума у МакГрегора занимает теория У. Она описывает идеализированную ситуацию, при которой субординация выглядит как партнерство и становление коллектива проходит в идеальной среде.
Эта теория представляет собой оптимистичный .взгляд на положение вещей и включает в себя следующие положения.
Работа не является для любого из нас чем-то особенным. В нормальных условиях человек не только не отказывается от выполнения тех или иных обязанностей, но стремится взять на себя определенную ответственность. Иными словами, работать для человека так же естественно, как и играть.

 

Если члены организации подчинены стоящим перед ней целям, они стремятся развить в себе самоуправление, самоконтроль, делают все для достижения этих целей.
Вовлечение в деятельность организации подразумевает, что награда за деятельность будет строго соответствовать тому, как вы полнены стоявшие перед коллективом задачи. Чем большее вознаграждение за работу предлагает руководство компании, тем качественнее и производительнее должны выполнять свои функции подчиненные.
Изобретательность и творческое начало весьма распространены среди населения, но в условиях современной жизни, когда технологии столь высоко развиты, они зачастую остаются скрытыми
1.2 Современные теории лидерства
Потребность в разработке новых подходов к изучению лидерства была вызвана тем, что традиционные подходы к изучению лидерства делали упор либо на черты и поведение лидера, либо на ситуацию, в которой он выбирал свой стиль. К тому же прежние концепции основаны на том, что лидерство и управленческий эффект могут быть легко изменены, а это не всегда возможно. Новые концепции пытаются соединить в себе эти две стороны лидерства.
Концепция атрибутивного лидерства [16, c.74]. Данная концепция опирается на теорию атрибуции, которая объясняет причинно-следственную связь между тем, что произошло и тем, что люди считают причиной произошедшего. Атрибутивный подход к лидерству исходит из того, что выводы лидера и поведение его последователей обусловлены реакцией лидера на поведение последних. Руководитель наблюдает за подчиненными и получает и информацию о том, что и как выполняется, затее он делает свои выводы о поведении каждого работника и выбирает стиль своего поведения таким образом, чтобы адекватно реагировать на поведение подчиненного.
Этот подход основан на том, что знания, которые создали ситуацию, усиливают лидерское поведение и способность предсказать реакцию людей на ситуацию.
Лидер определяет причины поведения подчиненных исходя из трех составляющих: личности, самой работы и организационного окружения (обстоятельств).
Концепция харизматического лидерства [18, c.12]. Харизма — это форма влияния на других людей посредством личностной привлекательности, вызывающей поддержку и признание лидерства, что обеспечивает обладателю харизмы власть над последователями. Это власть примера, основанная на влиянии личных качеств и стиля руководства. Харизма дает руководителю возможность эффективнее оказывать свое влияние на подчиненных.
Харизматическим считается тот лидер, который в силу своих личностных качеств способен оказывать глубокое влияние на последователей. Лидеры такого типа обычно испытывают высокую потребность во власти, имеют сильную потребность в деятельности и убеждены в моральной правоте того, во что они верят. Потребность во власти мотивирует их стать лидерами. Желание быть лидером передается последователям.
Концепция преобразующего лидерства, или лидерство для измерений [18, c.12].
Лидер-реформатор осуществляет свое влияние на последователей путем повышения уровня их сознательности в восприятии важности и ценности поставленной цели, предоставления им возможности совместить свои личные интересы с общей целью, создания атмосферы доверительности и убежденности последователей в необходимости саморазвития. Лидер-реформатор — это преобразователь, он проявляет творческий подход.
Один из ведущих современных исследователей лидерства Н. Тичи попытался ответить на вопрос о том, какие особенности лидерства могут обеспечить не просто успех организации, а ее долгосрочное преуспевание [18, c. 14]. Результатом его исследования стала концепция «двигателя лидерства», основная идея которой состоит в том, что в деловых организациях, добивающихся долгосрочного, устойчивого успеха, лидеры в высшем эшелоне менеджмента уделяют особое внимание формированию лидеров на всех уровнях управления.

 

15. Школа науки управления (количественная школа)

Становление школы науки управления связано с развитием математики, статистики, инженерных наук и других, смежных с ними областей знаний. Наиболее известными представителями этой школы являются Р. Акофф, Л. Берталанфи, С. Бир, А. Гольдбергер, Д. Фосрестер, Р. Люс, Л. Клейн, Н. Джорджеску-Реган.

Школа науки управления сформировалась вначале 50-х гг. и усᴨȇшно функционирует и сегодня. В школе науки управления различают два главных направления:

Рассмотрение производства как «социальной системы» с использованием системного, процессного и ситуационного подходов.

Исследование проблем управления на основе системного анализа и использования кибернетического подхода, включая применение математических методов и ЭВМ.

Системный подход предполагает, что каждый из элементов, составляющих систему (рассматриваемую организацию), имеет свои определенные цели.

Процессный подход основывается на положении о том, что все функции управления зависят друг от друга.

Ситуационный подход непосредственно связан с системным и процессным подходами и расширяет их применение на практике. Сущность его заключается в определении понятия ситуации, под которой подразумевается конкретный набор обстоятельств, ᴨȇременных, оказывающих влияние на организацию в определенное время.

Заслуга школы науки управления заключается в том, что она сумела определить основные внутренние и внешние ᴨȇременные (факторы), влияющие на организацию.

 

 

Работы Рассела Акоффа внесли значительный вклад в развитие теории и научных методов управления. Где бы он ни высказывал свое мнение, ученый бескомпромиссно отстаивал необходимость активного участия, креативного подхода, решения проблем, улучшения будущего и требования “планировать или быть планируемым”. Наиболее заметен вклад Р. Акоффа в теории исследования операций, интерактивного планирования, циркулярных организаций. уделял основное внимание операционным и тактическим методам, в то время как корпоративные менеджеры уже перешли к методам стратегического планирования.

 

Л.Берталанфи — (General System Theory) — специально-научная и логико- методологич. концепция, предложенная австр. биологом Л. Берталанфи. Осн. цель «О. т. с.» — разработка аппарата понятий, позволяющего анализировать объекты как системы.

 

Николас Джорджеску-Роджен — второй закон термодинамики («свободная энергия годная к употреблению» имеет тенденцию рассеиваться или становиться потерянной в форме «связанной энергии») управляет экономическими процессами.

 

Рекомендуемые страницы:

История психологии

История психологии.

Ответы на вопросы к экзамену 2010.

Умрихин В.В.

Оглавление 1

01 История психологии как научная дисциплина: предмет, задачи, методы. Значение истории психологии для психологии как науки. 2

02 Качественное отличие предмета истории психологии от предмета психологической науки.(см вопр 1) 4

03 История психологии как форма внутринаучной рефлексии, виды и уровни историко психологической рефлексии. 4

04 Предрефлексивный уровень отношения к истории психологии и его основные ограничения. 6

05 «История вопроса» как констатирующая историческая рефлексия, ее значение и границы, исторические примеры. 6

06 «Творческий диалог с прошлым» как реконструкция логики развития науки, возможности и границы, основные. 8

07 Профессиональная рефлексия историка психологии, ее возможности, основные примеры. (см 03) 12

08 Принцип историзма в истории психологии, его преимущества в сравнении с презентизмом и антикваризмом, примеры. 13

09 Три фактора (аспекта) исторического развития психологии (М.Г. Ярошевский), основные примеры. 14

10 Логика развития науки в истории психологического познания. 15

11 Социальные и социокультурные факторы развития психологии. 15

12 Индивидуально-личностные факторы в развитии науки, роль научных школ в истории психологии, примеры. 15

13 Связь истории и методологии психологии. 15

14 Периодизация истории психологии и ее различные основания. Основные этапы развития предмета психологического познания. 15

15 Развитие психологии в недрах философии: принципы реконструкции психологических знаний в философских системах прошлого (см 14). 16

16 Общее представление о душе в античной психологии. Основные концепции души в античности. 16

17 Развитие психологии в философии Нового времени: рационализм и эмпиризм. 18

18 Становление и основные черты психологии как науки о сознании. 20

19 Р.Декарт как основоположник рационализма Нового времени: особенности трактовки сознания и психофизической проблемы (см 17). 21

20 Психологическая концепция Б.Спинозы и ее историческое значение. 21

21 Дж.Локк как основатель эмпирической психологии. 23

22 Исторический смысл полемики Г.В.Лейбница с Дж.Локком. 24

23 Зарождение и развитие классического ассоцианизма. 25

24 Первые программы психологии как самостоятельной науки (В. Вундт, Ф. Брентано, И.М. Сеченов, У. Джемс). 26

25 Роль В.Вундта как ученого и организатора психологической науки (см 24). 29

26 Открытый кризис в психологии начала XX века и его анализ Л.С. Выготским. 29

27 Возникновение и основные принципы бихевиоризма. 32

28 Развитие принципа целостности в гештальтпсихологии. 33

29 Разработка теории бессознательного в психоанализе. 35

30 Основные этапы развития и теоретические направления российской психологии ХХ в. 37

01 История психологии как научная дисциплина: предмет, задачи, методы. Значение истории психологии для психологии как науки.

Предмет психологии изменялся: сначала это была душа, далее предметом было сознание, потом поведение.

Психологическое знание развивалось в 2 этапа:

1. 
   Развитие в рамках философии (6-7 в. н.э. до 70 гг. 15 века)
   
2. 
   Становление психологии как самостоятельной науки в 1879 году, когда Вунд открыл первую экспериментальную лабораторию в Лейпциге.
   

Несколько подходов в рамках изучения психологии:

1. 
   Персонифицированный — представители подхода преувеличивали вклад некой персоны в науку психологию.
   
2. 
   Концепция контекста — все научные открытия появлялись в следствие исторического, политического, экономического развития.
   
3. 
   Антикваризм — исследуется 1 конкретный промежуток времени, и все что произошло из ряда открытий в психологии в это время.
   
4. 
   Презентисты — ученые, которые считают важным только то психологическое знание, которое соответствует современности. (например гештальт-терапия).
   

Методы истории психологии

1. 
   Основной — метод психолого-исторической реконструкции. Ретроспективное воспроизведение научный представлений прошлого.
   
2. 
   Все архивные методы.
   
3. 
   Метод интервью — по заранее составленным вопросам выясняют, как рождается теория.
   
4. 
   Автобиографический и биографический методы
   
5. 
   Анализ научных ссылок, частота цитирования того или иного автора.
   

Научная психология изучает факты, механизмы и закономерности той формы жизни, которую обычно называют душевной или психической.

Каждый знает, что люди различаются по характеру, способности запоминать и мыслить, действовать мужественно или трусливо и т. п. Такие обыденные представления о различиях между людьми складываются у нас с малых лет и обогащаются по мере накопления жизненного опыта.

Иногда хорошим психологом называют писателя или судью, а то и просто того, кто лучше других разбирается в окружающих людях, в их вкусах, предпочтениях, мотивах их поступков и т. д. В этом случае под психологом разумеют знатока человеческих душ (независимо от того, читал ли он книги по психологии, обучался ли специальному анализу причин поведения или душевной смуты), т. е. здесь мы имеем дело с житейскими представлениями о психике.

Однако житейскую мудрость следует отличать от научного знания. Именно благодаря ему люди овладели атомом, космосом и компьютером, проникли в тайны математики, открыли законы физики и химии… И не случайно научная психология стоит в одном ряду с этими дисциплинами. Более того, ее предмет неизмеримо сложнее, ибо сложнее человеческой психики нет ничего в известной нам Вселенной.

Каждая новая крупица научного знания о психике Добывалась усилиями многих поколений исследователей природы и психической организации человека, динамики его внутренней жизни. За теориями и фактами науки скрыта напряженная коллективная работа людей. Развитие принципов этой работы, переходы от одних ее форм к другим изучает история психологии.

предметом психологии является — психика живых существ во всем великом многообразии ее внешних и внутренних проявлений; корреляции между этими проявлениями и процессами в центральной нервной системе; обусловленность психики социальными отношениями субъекта, роль его личностных качеств — все эти и другие психические феномены подчинены определенным закономерностям, открыть которые призвана научная психология. Таков ее предмет, отграничивающий ее от физиологии, социологии и других дисциплин.

У истории же психологии свой предмет. Эта наука изучает в исторической перспективе исследовательскую деятельность тех, кто добывает научное знание о психике.

Листая летопись истории науки, мы видим проходящие через нее прочные, постоянные (говоря научным языком — инвариантные) стержни, на которых держатся различные теоретические конструкции. Среди этих стержней особое значение имеет принцип детерминизма, или причинности.

Термин детерминизм происходит от латинского слова «детермино» («определяю») и означает, что объяснить явление — значит открыть факторы, которые его порождают и определяют, т. е. его причины (или детерминанты). Научное знание — это прежде всего знание причин. Благодаря ему наука, как говорил И. П. Павлов, отличается «предсказанием и властностью».

Демокрит—впервые в истории высказал идею о том, что вся природа состоит из мельчайших неделимых частиц — атомов, движение которых служит причиной всего сущего. ЕЩе до Демокрита другой древнегреческий мудрец, Фалес, смог, изучая движение небесных светил, предсказать солнечное затмение.

Идея детерминизма сильна тем, что предполагает определенную закономерность хода событий. Они возникают и сменяют друг друга не хаотически и произвольно, но только под действием факторов, которые доступны разумному объяснению и опытной проверке.

Душа человека теперь мыслилась не только как продукт природных сил или стихий. Напротив, допускалось, что она сама, будучи неотделимой от организма субстанцией (именно такой представлял ее Аристотель), влияет на человека, побуждая его действовать так или иначе, совершать нравственные или безнравственные поступки.

Крутой поворот в трактовке детерминизма связан с появлением в середине прошлого столетия учения Дарвина, который ввел принципиально новый тип причинного объяснения, доказав, что нельзя понять поведение организма вне его наследственности, изменчивости и естественного отбора, вне приспособления к среде, в которой он должен выжить. Это создало еще одну форму объяснения психики с позиций детерминизма.

Задачи истории психологии как особой отрасли знаний. Имеется определенная последовательность в смене типичных «формаций» научного мышления (его стилей и структур): каждая «формация» определяет типичную для данной эпохи картину психической жизни. Закономерности. этой смены (преобразования одних категорий и понятий в другие) изучаются историей психологии и только ею одной.

• 
  Первая задача – изучить закономерности развития знаний о психике.
  
• 
  Вторая задача — раскрыть взаимосвязь психологии с другими науками, от которых зависят ее достижения.
  
• 
  Третья задача — выяснить зависимость зарождения и восприятия знаний от социокультурного контекста, от идеологических влияний на научное творчество, т. е. от запросов общества
  
• 
  Четвертая задача – изучить роль личности, ее индивидуального пути в становлении самой науки.
  

Незнание истории ведет к «патологии в науке», к тому, что люди начинают «изобретать велосипед», открывать давно открытое.

Достарыңызбен бөлісу:

Основные положения когнитивной психологии, бихевиоризм — конспект — Деловое общение

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Всероссийский заочный финансово — экономический институт КАФЕДРА ФИЛОСОФИИ, ИСТОРИИ И ПРАВА КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА По дисциплине «Деловое общение» на тему: «Бихевиоризм, основные положения когнитивной психологии» Задание: 1. Охарактеризуйте сущность бихевиоризма, как науки изучающей поведение объективным путем. 2. Раскройте основные положения когнитивной психологии. 3. Тест. 1. Бихевиоризм — направление в психологии ХХ в., считающее предметом психологии поведение, которое понимается как совокупность физиологических реакций индивида на внешние стимулы. Влиятельным направлением в психологии, которому приписывается «революционное» значение, стал в начале ХХ века бихевиоризм (от английского слова behaviour-поведение), программу которого провозгласил американский исследователь Джон Уотсон (1878-1958). Как и психоанализ, бихевиоризм противостоял тем аспектам ассоцианизма, которые связаны с представлениями о сознании, однако основания для противостояния были совершенно иные. Бихевиоризм складывался как направление с явно выраженным естественнонаучным уклоном, и его основатели пытались найти формы объективного подхода к психической жизни. Согласно бихевиористам, такие понятия, как «осознание», «переживание», «страдание» и т. п. не могут считаться научными; все они — продукт человеческого самонаблюдения, т. е. субъективны; наука же, с их точки зрения, не может оперировать представлениями о том, что не может быть зафиксировано объективными средствами. Один из крупнейших бихевиористов. Б. Ф. Скиннер (р. 1904), называл подобные понятия «объяснительными фикциями» и лишал их права на существование в науке. Предметом изучения науки бихевиористы считали поведение и активность. «Поток сознания мы заменяем потоком активности», — объявил Д. Уотсон. Активность — внешняя и внутренняя — описывалась через понятие «реакция», к которой относились те изменения в организме, которые могли Особым направлением в рамках бихевиоризма является социобихевиоризм, наиболее активно формировавшийся в 60-е гг. Новым по отношению к тому, о чем мы говорили, выступает представление о том, что человек может овладевать поведением не через собственные пробы и ошибки, но наблюдая за опытом других и теми подкреплениями, которые сопутствуют тому или иному поведению («научение через наблюдение», «научение без проб» Это важное отличие предполагает, что поведение человека становится когнитивными, т.е. включает непременный познавательный компонент, в частности, символический. Этот механизм оказывается важнейшим в процессе социализации, на его основе формируются способы реализации агрессивного и кооперативного поведения. Как уже говорилось, представители теории среды утверждают, что человеческое поведение формируется исключительно под воздействием социального окружения, т. е. определяется не «врожденными», а социальными и культурными факторами. Это касается и агрессивности, которая является одним из главных препятствий на пути человеческого прогресса. 2. Позиции бихевиористов были подвергнуты критике представителями так называемой когнитивной психологии. Они исходят из того, что поведение человека определяется как воздействием на него условий внешней среды, что всесторонне обосновано бихевиористами, так и его мыслительными способностями. Слово «когнитивность» происходит от латинского cognoscere и означает познавать, знать. Начало этому направлению положило исследование У.Нейсера и идеи когнитивной психологии, раскрывающей роль сознания людей в их поведении, которые были обоснованы в трудах Дж.Келли, Дж. Роттера, А. Бандуры и других представителей этого направления. Основной проблемой для них является «организация знания в памяти субъекта». Они считают, что знания человека организованы в определенные понятийные схемы, в рамках которых он мыслит и действует. Утверждается, что «восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как и устройство организма генотипом». Когнитивный подход в исследовании сознательного поведения человека заключается в стремлении понять, каким образом мы расшифровываем информацию о реальной действительности и организуем ее, с тем чтобы проводить сравнения, принимать решения или разрешать проблемы, встающие перед нами каждую минуту. Один из вариантов когнитивного подхода к изучению поведения разработан в теории Джорджа Келли, получившей название психологии личностных конструктов. Ее исходная предпосылка заключается в том, что разные люди по-разному осознают и оценивают явления действительности и принимают в связи с эти неодинаковые, как правило, альтернативные решения, позволяющие им выполнять их насущные задачи. Основывается положение об избирательном характере поведения человека, который из ряда альтернативных возможностей выбирает вполне определенные, с его точки зрения наиболее оптимальные в той или иной ситуации. В данном случае человек выступает как исследователь, выдвигающий разного рода «рабочие гипотезы» относительно действительности и выбора возможного варианта своего поведения. Такой подход помогает не только правильно вести себя в настоящий момент, но и предвидеть ход событий, а также контролировать свое поведение. При этом он «контролирует события в зависимости от поставленных вопросов и найденных ответов». Как утверждает Дж. Келли, любой человек осмысливает и оценивает явления внешней среды и определяет варианты своего поведения, исходя из конструируемых им понятийных схем или моделей, которые он называет личностными конструктами. Дж. Келли пишет, что если тот или иной личностный конструкт или понятийная схема оправдывает себя при оценке реальности и выборе поступка тем или иным человеком, то он исходит из нее и далее. Если же нет, он отвергает ее и конструирует другую. Подчеркивается, что личностные конструкты не хаотично теснятся в сознании человека, а определенным образом организованы и функционируют в той или иной системе. Всесторонне обосновывается положение о том, что система личностных конструктов, формирующаяся в процессе сознательного взаимодействия человека с внешней природной и социальной средой, определяет его широкие альтернативные возможности в выборе своих поступков и тем самым расширяет диапазон его свободы. В теории личностных конструктов Дж. Келли «люди представлены как свободные и зависящие от своего собственного поведения». Ряд содержательных положений высказан Альбертом Бандурой и Джулианом Роттером в рамках их социально-когнитивного подхода в изучении психики людей и их поведения. Главная идея теории Бандуры – научение через наблюдение. Речь идет о том, что мыслительные способности человека развиваются в процессе наблюдения им явлений внешней, прежде всего социальной среды. И он действует в соответствии со своими наблюдениями. Бандура обосновывает способность человека к саморегуляции, в частности, к тому, чтобы действуя в соответствии с обстановкой, учитывать характер влияния своих действий на других людей и их возможные реагирования на эти действия. Тем самым появляется возможность предвидеть последствия собственных действий и самому регулировать, соответственно менять свое поведение. Большое значение в сознательном поведении личности Бандура, кроме наблюдений, отводит таким проявлениям сознания человека, как внимание и мотивы, побуждающие его действовать в том или ином направлении. Речь идет о побудительной мотивации поведения людей, вытекающей из их потребностей, интересов, целей. Оценивая прошлый опыт успехов и неудач в

Основные идеи бихевиоризма в отношении поведения

Под поведением понимают внешние проявления психической деятельности человека. И в этом отношении поведение противопоставляется сознанию как совокупности внутренних, субъективно переживаемых процессов. Иными словами, факты поведения и факты сознания разводят по методу их выявления. Поведение происходит во внешнем мире и обнаруживается путем внешнего наблюдения, а процессы сознания протекают внутри субъекта и обнаруживаются путем самонаблюдения.

что такое факты поведения?

Это, во-первых, все внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей, — поза, мимика, интонации, взгляды, блеск глаз, покраснение, побледнение, дрожь, прерывистое или сдерживаемое дыхание, мышечное напря-жениеидр.; во-вторых, отдельные движения и жесты, такие как поклон, кивок, подталкивание, сжимание руки стук кулаком «.т.п.., в-третьих, действия как более крупные акты поведения, имеющие определенный смысл, в наших примерах — просьба Пьера, приглашение князя на танец, приказы бабушки: «Ставь на zero».

Наконец, это поступки — еще более крупные акты поведения, которые имеют, как правило, общественное, или социальное, звучание и связаны с нормами поведения, отношениями, самооценкой и т. д.

Итак, внешние телесные реакции, жесты, движения, действия, поступки — вот перечень явлений, относимых к поведению. Все они объекты психологического интереса, поскольку непосредственно отражают субъективные состояния содержания сознания, свойства личности.

57 Анализ работы к.Хекхаузена «Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения»

Индивидуальным действие делает то, что оно всецело не определяется условиями ситуации. Такое впечатление часто возникает, когда нам приходится обращать внимание на различия между людьми, действующими в одинаковых условиях. По-видимому, нечто находящееся у людей где-то «внутри» побуждает, толкает или заставляет их в данной ситуации потупать так, а не иначе. Вероятно, должны существовать спе-ифические свойства, определяющие индивидуальные различия в их желаниях, влечениях, стремлениях, намерениях, мордах или в чем-то еще. Мысль о личностной детерминации действия приходит на ум и когда разбираются различные параметры действия. Конкретно речь идет о следующих параметрах.

Параметр 1. Степень соответствия данного действия действиям других людей (индивидуальные различия). Чем меньше согласуется действие человека с действиями большинства людей в той же ситуации, тем в большей степени оно обусловлено личностными факторами. Пример: толпа людей непо-движно стоит вокруг жертвы аварии, и лишь один наклоняется, чтобы помочь. Этого человека, по-видимому, отличает большая готовность к помощи.

Параметр 2. Степень соответствия данного действия действиям человека в других ситуациях (стабильность по отношению к ситуациям). Чем однотипнее действует человек в различных ситуациях, тем сильнее его поведение обусловлено личностными факторами. Пример: человек обсуждает свои профессиональные дела не только на работе, но и на загородной прогулке, более того, он готов превратить любую вечеринку в рабочее совещание. Скорее всего, у этого человека очень высока мотивация достижения.

Параметр 3. Степень соответствия данного действия действиям человека в аналогичных ситуациях в прошлом (стабильность во времени). Чем чаще и чем заметнее человек при I повторных ситуациях меняет свое поведение, тем в большей I степени оно детерминировано личностными факторами (при I условии, что на ситуацию не влияют дополнительные внешние обстоятельства). Пример: школьник впервые побарывает искушение списать контрольную, хотя возможности для этого по-прежнему благоприятны, а способности его не улучшились. Вероятно, он стал честнее, достиг более высокой ступени морального развития.

Параметры действия и типы проблемных областей

Три указанных параметра связаны с двумя проблемными областями, межиндивидуальные и интраиндивидуальныеразличия поведения. Параметр 1 — соответствие действия поведению других людей — несомненно относится к межиндивидуальным, а параметр 3 — стабильность во времени — к интраиндивидуальным различиям. Параметр 2 — стабильность по отношению к ситуациям — может свидетельствовать о межиндивидуальных различиях, если постоянство действий в разных ситуациях скорее выглядит как отклонение от естественного поведения, а не как обусловленное временем изменение.

Объяснение с первого взгляда: теории свойств

Объяснение со второго взгляда: ситуацнонизм

Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители

Появление бихевиоризма

Бихевиоризм является крупным психологическим направлением, в соответствии с которым человек с рождения обладает относительно небольшим количеством врождённых схем поведения (например, дыхания, глотания и др.). Над этими схемами поведения надстраиваются более сложные процессы, при этом удачные реакции закрепляются и в дальнейшем имеют тенденцию к воспроизведению.

Основой бихевиоризма является понимание поведения людей и животных в качестве совокупности двигательных и сведенных к ним вербальных и эмоциональных реакций на внешние стимулы.

Бихевиоризм возникает на рубеже 19-20 века, после непосредственных экспериментальных исследований психики животных.

Основа бихевиоризма

Основателем бихевиоризма считается Э.Торндайк, которым был изложен обширный экспериментальный материал. Этот исследователь написал докторскую диссертацию «Интеллект животных. Экспериментальное исследование ассоциативных процессов». Первой его работой было издание «Ум животных» (1898), которое стало важным этапом по пути внедрения объективных методов в исследования процесса учения. С этой целью автор использовал «проблемные» ящики. Он помещал подопытного животного (кошку, собаку, низших обезьян) в «проблемные ящики», которые представляли собой экспериментальное устройство различной сложности. В процессе опыта фиксировали характер двигательных реакций животных, которые были направлены на выход из ящика и получение подкрепления.

Помещённые в ящик животные могли выйти из него (получать еду) только при помощи приведения в действие специального устройства путем нажатия на пружину (тянуть петлю). Изначально животные совершали большое количество движений, бросаясь в разные стороны, царапая ящик и др. В определенный момент одно из движений случайным образом оказывалось для них удачным.

Заключение, которое принял ученый, основывалось на пробах, ошибках и случайном успехе, которые были характерны для всех типов поведения (не только животного, но и человека).

Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители

Бихевиористические теории считаются поведенческими (психологическими) концепциями, основное внимание которых сконцентрировано на вопросах обучения эффективным формам поведения. Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители определяли поведение лидеров, основываясь на следующие критерии:

1. ориентация поведения на создании удовлетворения от труда у подчиненных, их постоянное развитие,
2. характеристика поведения исключительно с позиции выполнения любой ценой производственных задач.

Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители характеризуются утверждением, что великими лидерами можно становиться и не обязательно ими рождаться.

Эта теория своими корнями уходит в учение, в котором главное внимание уделяли действиям лидера, а не его внутреннему состоянию или качествам. Основные представители бихевиоризма и школы поведенческих наук: Ф. Герцберг, К. Арджирис, Р. Лайкерт и Мак-Грегор Д.

Бихевиористские теории производительности

Направление бихевиоризма в менеджменте и его представители Р. Лайкерт и коллеги (Мичиганский университет) разрабатывали систему лидерства через сравнение групп людей высокой и низкой производительности труда в различных компаниях. Ученые объясняли разницу в производительности стилем лидерства.

Аналогично теории «Х» и «У», сформулированной Мак Грегором, руководители групп с высокой и низкой производительностью классифицировались в зависимости от континуума, который помещался в пределах от одной крайности (сосредотачивался на работе — теории «Х»), до другой (сосредотачивался на человеке — теории «У»).

На основании проводимых Лайкертом исследований был сделан вывод о том, что стили руководства во всех случаях будут направлены на работу или на людей (сотрудников). В дальнейшем данное положение подвергли неоднократным опровержениям другие исследователи.

Примеры решения задач

Три фактора взаимного детерминизма

Взаимный детерминизм — центральная концепция теории социального обучения Альберта Бандуры. Реципрокный детерминизм, также известный как триадная взаимность, представляет собой модель, состоящую из трех факторов, влияющих на поведение: индивида (включая то, как он думает и чувствует), его окружения и самого поведения.

Предыдущие теории обучения, такие как теория Б.Ф. Скиннера, утверждали, что поведение людей всегда контролируется окружающей средой.Эти люди были не чем иным, как пассивными получателями влияния окружающей среды.

Но, согласно Бандуре, не только окружающая среда влияет на мышление человека, но и его последующее поведение влияет на окружающую среду. Другими словами, окружающая среда влияет на то, как человек думает и чувствует, что, в свою очередь, влияет на его поведение, которое влияет на окружающую среду и так далее.

Альберт Бандура, психолог и автор теории социального обучения

Индивиды не являются ни бессильными объектами, контролируемыми силами окружающей среды, ни полностью свободными агентами, которые могут делать все, что захотят.

— Альберт Бандура, психолог и автор теории социального обучения

Поведенческие факторы

Согласно концепции реципрокного детерминизма, на поведение человека влияют когнитивные процессы и факторы окружающей среды, такие как социальные стимулы. Например, предположим, что ребенок действует из-за того, что ему не нравится школа. Это приводит к тому, что учитель делает ребенку выговор, что может заставить ребенка действовать еще сильнее.

Под поведением понимается все, что вы делаете, что может быть вознаграждено или наказано.

Факторы окружающей среды

Компонент среды относится к контексту, в котором происходит поведение. Это не только физическое окружение человека, но и его социальное окружение. В частности, какие люди присутствуют (или отсутствуют), а также какие отношения, убеждения и идеи придерживаются эти люди.

Таким образом, если на ребенка из предыдущего примера накричит учитель за то, что он говорит в классе, это повлияет не только на него, но и на обстановку в классе для остальных учеников, не говоря уже об учителе.

Физическое и социальное окружение человека влияет на интенсивность и частоту поведения, так же как само поведение может влиять на окружающую среду.

Личные факторы

Индивидуальный компонент включает в себя все характеристики, которые были вознаграждены в прошлом. Личность и когнитивные факторы играют важную роль в поведении человека, включая все ожидания, убеждения и уникальные характеристики личности.

Само поведение — это то, что может или не может быть усилено в любой момент или в любой ситуации. Если предыдущий ученик знает, что учитель с большей вероятностью вознаградит его, если он дождется конца учебного дня, чтобы плохо себя вести, он, скорее всего, изменит свое поведение.

Пример

Обратите внимание, как все факторы в этом примере проблемного ученика влияют друг на друга: ребенку не нравится школа, они действуют бессильно, учителя и одноклассники реагируют на плохое поведение, усиливая неприязнь ученика к школе и создавая враждебную среду.

Дополнительный пример

Конечно, ситуация не должна быть отрицательной.

Представьте себе застенчивого ученика, который обычно держится особняком ( личный фактор) , входит в класс в первый день школы и обнаруживает, что другие ученики уже сидят ( фактор окружающей среды ). Застенчивый ученик пытается проскользнуть в конце класса, чтобы не оказаться в центре внимания ( поведенческий фактор ).

Но если одноклассник, сидящий в передней части комнаты, шумно приветствует застенчивого ученика и предлагает ему сесть рядом с ним, среда вводит новый усиливающий стимул (дружелюбный ученик), который может привести к изменению обычного распорядка этого ученика, как а также изменение их поведения.

Слово Verywell

Теория Бандуры представляет собой важный переход от поведенческой точки зрения к более социально-когнитивному подходу к пониманию поведения. Бихевиористы предположили, что именно окружающая среда почти полностью формирует индивидуальное поведение.

Между тем Бандура признал важность двунаправленных отношений между людьми, их поведением и окружающей средой. Это говорит о том, что, хотя люди, безусловно, подвержены влиянию того, что они переживают в своей среде, они также могут изменить свою ситуацию и обстоятельства через свой собственный выбор и поведение.

7 школ психологии

Когда психология впервые появилась как наука, отдельная от биологии и философии, начались дебаты о том, как описать и объяснить человеческий разум и поведение. Различные школы психологии представляют основные теории психологии.

Первую школу мысли, структурализм, отстаивал основатель первой психологической лаборатории Вильгельм Вундт. Почти сразу же начали появляться другие теории, соперничающие за господство в психологии.

В прошлом психологи часто отождествляли себя исключительно с одной единственной школой мысли. Сегодня у большинства психологов эклектический взгляд на психологию. Они часто опираются на идеи и теории из разных школ, а не придерживаются какой-то одной точки зрения.

Ниже приведены некоторые из основных школ мысли, которые повлияли на наши знания и понимание психологии:

Структурализм и функционализм: ранние школы мысли

Структурализм считается первой психологической школой.Этот взгляд был сосредоточен на разбиении мыслительных процессов на самые основные компоненты. Среди основных мыслителей, связанных со структурализмом, — Вильгельм Вундт и Эдвард Титченер. В центре внимания структурализма было сокращение ментальных процессов до их самых основных элементов. Структуралисты использовали такие методы, как интроспекция, для анализа внутренних процессов человеческого разума.

Функционализм сформировался как реакция на теории структуралистской школы мысли и находился под сильным влиянием работ Уильяма Джеймса.Он действовал на функции и приспособления разума. В отличие от некоторых других известных школ психологии, функционализм не связан с одним доминирующим теоретиком. Вместо этого есть несколько различных мыслителей-функционалистов, связанных с этим мировоззрением, включая Джона Дьюи, Джеймса Роуленда Энджелла и Харви Карра.

Автор Дэвид Хотерсалл отмечает, однако, что некоторые историки даже задаются вопросом, следует ли вообще считать функционализм формальной школой психологии, учитывая отсутствие в нем центрального лидера или формализованного набора идей.

Вместо того, чтобы сосредоточиться на самих ментальных процессах, мыслителей-функционалистов интересовала роль, которую эти процессы играют.

Гештальт-психология

Гештальт-психология — это школа психологии, основанная на идее, что мы воспринимаем вещи как единое целое. Этот подход к психологии зародился в Германии и Австрии в конце 19 века в ответ на молекулярный подход структурализма.

Гештальт-психологи считали, что вместо того, чтобы разбивать мысли и поведение на их мельчайшие элементы, вы должны смотреть на весь опыт.Согласно гештальт-мыслителям, целое больше, чем сумма его частей.

Бихевиористская школа мысли в психологии

Бихевиоризм стал доминирующей школой мысли в 1950-х годах. Он был основан на работах таких мыслителей, как:

Бихевиоризм предполагает, что любое поведение можно объяснить причинами окружающей среды, а не внутренними силами. Бихевиоризм сосредоточен на наблюдаемом поведении . Теории обучения, включая классическое обусловливание и оперантное обусловливание, были предметом большого количества исследований.

Бихевиористская школа психологии оказала значительное влияние на курс психологии, и многие идеи и методы, возникшие в результате этой школы, до сих пор широко используются. Поведенческое обучение, экономия токенов, терапия отвращения и другие методы часто используются в программах психотерапии и модификации поведения.

Психоаналитическая школа мысли

Психоанализ — это школа психологии, основанная Зигмундом Фрейдом.Эта школа мысли подчеркивала влияние бессознательного на поведение.

Фрейд считал, что человеческий разум состоит из трех элементов: ид, эго и суперэго. Ид состоит из первичных побуждений, в то время как эго — это компонент личности, отвечающий за взаимодействие с реальностью. Суперэго — это часть личности, которая содержит все идеалы и ценности, которые мы усвоили у наших родителей и культуры. Фрейд считал, что взаимодействие этих трех элементов привело ко всем сложным формам человеческого поведения.

Школа мысли Фрейда имела огромное влияние, но также вызвала немало споров. Это противоречие существовало не только в его время, но и в современных дискуссиях о теориях Фрейда.

Другие основные психоаналитические мыслители включают:

Гуманистическая школа мысли

Гуманистическая психология развивалась как ответ на психоанализ и бихевиоризм. Вместо этого гуманистическая психология сосредоточилась на индивидуальной свободе воли, личностном росте и концепции самоактуализации.В то время как ранние школы мысли были в основном сосредоточены на ненормальном человеческом поведении, гуманистическая психология значительно отличалась в своем акценте на помощи людям в достижении и реализации своего потенциала.

Основные мыслители-гуманисты включают:

Гуманистическая психология остается довольно популярной сегодня и оказала значительное влияние на другие области психологии, включая позитивную психологию. Эта особая отрасль психологии направлена ​​на то, чтобы помочь людям жить более счастливой и полноценной жизнью.

Когнитивная школа психологии

Когнитивная психология — это школа психологии, изучающая психические процессы, в том числе то, как люди думают, воспринимают, запоминают и учатся. Как часть более широкой области когнитивной науки, эта отрасль психологии связана с другими дисциплинами, включая нейробиологию, философию и лингвистику.

Когнитивная психология начала зарождаться в 1950-х годах, отчасти как ответ на бихевиоризм. Критики бихевиоризма отметили, что он не учитывает, как внутренние процессы влияют на поведение.Этот период иногда называют «когнитивной революцией», поскольку начали появляться многочисленные исследования по таким темам, как обработка информации, язык, память и восприятие.

Одной из самых влиятельных теорий этой философской школы была теория стадий когнитивного развития, предложенная Жаном Пиаже.

Слово от Verywell

Хотя некоторые школы мысли ушли в безвестность, каждая из них оказала влияние на ход развития психологии.Некоторые более современные школы психологии, включая бихевиоризм и когнитивную психологию, остаются очень влиятельными.

Сегодня многие психологи не придерживаются единственной точки зрения. Вместо этого они могут использовать более эклектичный подход, опираясь на множество различных точек зрения и теоретических основ.

Что такое условный стимул?

В классическом кондиционировании условный раздражитель — это ранее нейтральный раздражитель, который, после того, как стал ассоциироваться с безусловным раздражителем, в конечном итоге вызывает условную реакцию.

Иллюстрация Эмили Робертс, Verywell

Как работает условный стимул?

Иван Павлов первым открыл процесс классической обусловленности в своих экспериментах с пищеварительной реакцией собак. Он заметил, что у собак естественным образом выделялось слюноотделение в ответ на еду, но животные также начинали пускать слюни всякий раз, когда видели белый халат лаборанта, который доставлял еду.

Ранее нейтральный стимул (лаборант) стал ассоциироваться с безусловным стимулом (пищей), который естественным образом и автоматически вызвал реакцию (слюноотделение).После того, как нейтральный раздражитель стал ассоциироваться с безусловным раздражителем, он стал условным раздражителем, способным запускать условный ответ сам по себе.

Примеры условного ответа

Предположим, что запах еды — это безусловный раздражитель, а чувство голода — безусловная реакция. А теперь представьте, что когда вы нюхали свою любимую еду, вы также слышали свист.

Хотя свист не связан с запахом пищи, если звук свистка несколько раз сочетался с запахом, один только звук в конечном итоге вызвал бы условную реакцию.В этом случае звук свиста является условным раздражителем.

Приведенный выше пример очень похож на оригинальный эксперимент, проведенный Павловым. У собак в его эксперименте выделялось слюноотделение в ответ на еду, но после многократного совмещения подачи еды со звуком колокольчика у собак начиналось выделение слюны только на этот звук. В этом примере условным раздражителем был звук колокольчика.

Существует множество примеров того, как нейтральный раздражитель может стать условным раздражителем в результате ассоциации с безусловным раздражителем.Давайте рассмотрим еще несколько примеров.

• Плохое буррито : Вы съели буррито на обед, но вскоре заболели. В то время как пища, которую вы съели, ранее была нейтральным раздражителем, она становится условным раздражителем благодаря своей ассоциации с безусловным раздражителем (болезнью). В результате у вас может развиться отвращение к вкусу, при котором сама идея снова съесть ту же самую пищу вызывает у вас недомогание.
• Нападение собаки : Однажды вы едете на велосипеде и на вас напала собака.Теперь место, где на вас напали, стало условным стимулом, и вы испытываете страх каждый раз, когда проходите через это место.
• Гостиничный звонок : Консьерж отеля начинает отвечать каждый раз, когда слышит звон колокола. Поскольку звонок стал ассоциироваться с видом клиентов, нуждающихся в помощи, звонок стал условным раздражителем.
• Обеденный звонок : Студенты слышат звук колокола прямо перед тем, как их отпускают на обед. В конце концов, один только звук колокольчика вызывает у студентов чувство голода.

Бихевиоризм — теории обучения

Бихевиоризм — это мировоззрение, основанное на принципе «стимул-реакция». Все поведение, вызванное внешними стимулами (оперантное обусловливание). Любое поведение можно объяснить без необходимости рассматривать внутренние психические состояния или сознание ^[1] .

Авторы

Ключевые концепции

Бихевиоризм — это мировоззрение, предполагающее, что учащийся по сути пассивен, реагируя на раздражители окружающей среды.Учащийся начинает с чистого листа (т.е. tabula rasa), а его поведение формируется посредством положительного или отрицательного подкрепления ^[2] . И положительное, и отрицательное подкрепление увеличивают вероятность того, что предшествующее поведение повторится снова. Напротив, наказание (как положительное, так и отрицательное) снижает вероятность того, что предшествующее поведение повторится снова. Положительный указывает на применение раздражителя; Отрицательный указывает на сдерживание стимула.Таким образом, обучение определяется как изменение поведения учащегося. Большая часть (ранней) бихевиористской работы была проделана с животными (например, собаками Павлова) и обобщена на людей ^[3] .

Бихевиоризм предшествует когнитивистскому мировоззрению. Он отвергает структурализм и является продолжением логического позитивизма.

Радикальный бихевиоризм

Разработанный Б.Ф. Скиннером, радикальный бихевиоризм описывает особую школу, возникшую во время правления бихевиоризма. Он отличается от других школ бихевиоризма большими различиями в принятии опосредующих структур, роли эмоций и т. Д.

Дополнительные ресурсы и ссылки

Ресурсы

Список литературы

1. Скиннер, Б. Ф. (2011). Насчет бихевиоризма. Винтаж.
2. Уотсон, Дж. Б. (2013). Бихевиоризм. ООО «Рид Букс»
3. Павлов И. П., Анреп Г. В. (2003). Условные рефлексы. Курьерская корпорация.

Что это такое, что изучает, характеристики, история, принципы

Психология

Сегодня мы можем увидеть, как психология включает в себя множество различных теоретических ориентаций .Существующие типы психологических парадигм включают в себя ряд руководящих принципов поведения, которые побуждают нас по-разному практиковать профессиональные практики. Бихевиоризм — одна из наиболее распространенных ориентаций в современном мире среди психологов . Бихевиористы воспринимают живое существо как « tabula rasa », поведение которого определяется подкреплениями, и наказаниями, которые они получают.

Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм — это раздел психологии , который изучает общих законов , которые определяют различные человеческие и даже животные поведения .Он фокусируется на поведении, которое можно наблюдать, по этой причине ставит в приоритет объективное субъективное.

Что изучает бихевиоризм?

Он отвечает за изучение использования различных экспериментальных процедур с целью изучения наблюдаемого поведения или поведения, учитывая среду, в которой развивается человек, и набор из стимулов, и ответов, . Затем он изучает взаимодействие, которое происходит между живыми существами и стимулами окружающей среды или внешней среды.

Характеристики

Его основные характеристики следующие:

• Он основан на классическом кондиционировании .
• Он связывает начальные стимулы с нейтральными событиями .
• Имеет исправных кондиционеров .
• За конкретными действиями следует что-то желаемое или нежелательное.
• Он изучает различные модели поведения , которые подчиняются законам поведения.
• Он имеет физический монизм , то есть не имеет разума-тела
• Он отрицает существование разума .
• Поведение рассматривается как наблюдаемое , а не как выражение глубокого состояния.
• Поведение — это плод усвоенного опыта , а не врожденных факторов.
• Существует постоянная связь между стимулами и ответами .

Предпосылки

Школа бихевиоризма была разработана на основе различных исследований поведения животных . Для бихевиористов было не важно думать о том, что они думали или чувствовали, и они больше сосредотачивались на том, что на самом деле было видимым .По этой причине они изучили то, что можно было увидеть, заменив интроспекцию как исследовательский метод на лабораторных исследований кондиционирования как типа обучения.

История

Различные исследования, проведенные Дарвином в конце 19 века, привели к появлению различных способов мышления в отношении гуманитарных наук . Примерно в 1913 году начали появляться первые теории о бихевиоризме . Джон Ватсон был первым, кто положил начало новой школе бихевиоризма. Он сосредоточился на том, что можно было наблюдать, изучая только те факты и поведение, которые были видны глазам ученого. Были запущены различные лабораторные тестов , думая, что можно узнать, каким образом человек или животное может отреагировать на стимул , чтобы узнать, что было в уме. К началу 20 века Уотсон утверждал, что наблюдаемое поведение как объект исследования порождает поведение.Иван Павлов был одним из главных предшественников, внесших идеи в теорию Ватсона. К 1920 году радикальный бихевиоризм процветал и был известен во всем мире. К 1980-м годам произошло появления бихевиоризма, который стал незаменимым для решения некоторых проблем. Несколько поведенческих теорий возникли на основе предыдущих исследований бихевиоризма.

Представители

Среди основных представителей бихевиоризма можно отметить следующих:

• John B.Уотсон , основатель бихевиоризма.
• Скиннер , создатель оперативного бихевиоризма.
• Кантор , сформулировавший теорию интербихевиоризма.
• Кларк Халл и Эдвард К. Толмен , которые вместе разработали медиаторский бихевиоризм.
• Рибес и Хосеп Рока-и-Балаш , современные психологи, создавшие теорию полевого бихевиоризма.
• Статс , разработавших психологический бихевиоризм.
• К. Хейс.
• Рахлин , основатель телеологического бихевиоризма.
• Staddon находится в пределах радикального бихевиоризма.

Принципы бихевиоризма

• Принцип частоты : Этот принцип устанавливает, что для того, чтобы процесс кондиционирования был эффективным, безусловных, стимулов и условных стимулов должны быть частыми . Это означает, что одного лишь условного обозначения или ассоциации стимулов недостаточно для обучения.
• Принцип новизны объясняет, что когда применяется условный стимул , он должен быть недавним по времени. Стимул никогда не следует предъявлять спустя долгое время.
• Принцип исчезновения объясняет, что то, что выучили, забывается, если кондиционирование не происходит повторно .
• Принцип спонтанного восстановления : этот принцип связан с принципом угасания , а затем с процессом ассоциации безусловных и условных стимулов.
• Принцип обобщения : реакции даются на условных ответов и на предъявление похожих, но не идентичных стимулов.
• Принцип распознавания : противоположность обобщения . Признано только одно.

Вклад

Он активно сотрудничал с психологом в различных исследованиях, касающихся принципов обучения , которые были систематизированы в теории классической и оперативной обусловленности.Это помогает изменить поведение и разработать для него терапий . Исследование различных методов обучения и методов обучения .

Приложения

Одно из приложений в психологии — это поведенческая терапия , которая пытается научить человека давать ответы раньше, чем стимулы, которые ранее вызывали у них неадаптивные ответы. Он используется в запрограммированных инструкциях и поведенческих целях в рамках отрасли образования.

Написано Габриэлой Брисеньо В.

Бихевиоризм — типы и концепция поведенческой психологии

Бихевиоризм — это теория, согласно которой любое поведение приобретается во взаимодействии с окружающей средой. Это делается с помощью процесса, известного как обусловливание, и нашло большое применение в популярных теориях обучения.

Теория бихевиоризма предполагает, что человеческое поведение — это просто реакция на раздражители окружающей среды. Движения, связанные с бихевиоризмом, начались в 1913 году, когда Джон Ватсон написал статью «Психология, как ее рассматривают бихевиористы».

Эта статья сыграла решающую роль в установлении ряда основополагающих предположений относительно методологии и поведенческого анализа. Мы рассмотрим эти основные предположения бихевиоризма позже, давайте сначала углубимся в мир того, что такое бихевиоризм и когда все началось с концепций бихевиоризма.

Что такое бихевиоризм?

Определение: Бихевиоризм определяется как систематический подход, который предлагают бихевиористы для понимания поведенческих тенденций или наклонностей человека или животного.Концепции бихевиоризма вращаются вокруг элементов философии, обусловливания, методологии, связанных теорий и их использования в психологическом анализе психических процессов, прогнозировании и контроле.

Теория обучения на основе бихевиоризма используется для учета когнитивных, субъективных, а также чисто объективных аспектов факторов окружающей среды. Бихевиористы изучают новое поведение с помощью классической или оперантной обусловленности, что в совокупности известно как «теория обучения».

Бихевиористское движение зародилось, когда в 1913 году была опубликована книга Джона Ватсона «Психология с точки зрения бихевиористов». Джона Б. Уотсона широко считают «отцом» бихевиоризма. С 1920 г. до середины 1950-х гг. Бихевиоризм рос и стал доминирующей школой психологии. Бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом и измеримом поведении.

Психологи в начале 1900-х годов пытались сделать психологию объективной и измеримой наукой. Бихевиоризм является научным и воспроизводимым, и помогает изменять поведение посредством реального применения теории.

История бихевиоризма

• В 1890-х годах русский физиолог Иван Павлов опубликовал результаты эксперимента по кондиционированию после первоначального изучения пищеварения у собак. — Павловское кондиционирование (также известное как классическое кондиционирование)
• Уотсон Дж. Б. (1913) основал школу поведенческой психологии, опубликовав статью «Психология, как ее рассматривают бихевиористы».
• Уотсон и Рейнер (1920) провели эксперимент Маленького Альберта на условном сироте по имени Альберт Б (он же Маленький Альберт), который боялся белой крысы
• Эдвард Торндайк (1905), известный в психологии своей работой над теорией обучения, которая привела к развитию оперантной обусловленности в рамках бихевиоризма, формализовал Закон действия
• Б.Ф. Скиннер (1938) написал «Поведение организмов» и ввел концепции оперантного обусловливания и формирования.
Было опубликовано
• Принципов поведения Кларка Халла (1943).
• Skinner BF (1948) опубликовал Walden Two, в котором описал утопическое общество, основанное на принципах бихевиоризма.
• Скиннер, Б.Ф. (Бурхус Фредерик), 1904–1990 опубликовал свою книгу «Вербальное поведение — Нью-Йорк, Эпплтон-Сенчури-Крофтс» [1957]
• Начало журнала экспериментального анализа поведения (1958)
• Хомский (1959) выступил с критикой бихевиоризма Скиннера: «Обзор вербального поведения.”
• Бандура (1963) опубликовал свою книгу «Теория социального обучения и развитие личности», в которой сочетаются когнитивные и поведенческие рамки.
• Б.Ф. Скиннер (1971) выпустил свою книгу «За пределами свободы и достоинства», в которой утверждал, что свобода воли — это иллюзия.

Основные предположения теории поведенческого обучения

Как обсуждалось выше, существуют различные предположения, на которых основан бихевиоризм.

Исходя из разных бихевиористских подходов к основному использованию языка в различных ситуациях, эти допущения считаются основой поведенческих тенденций.Итак, сразу же углубимся в эти предположения —

1. Все поведение изучено из окружающей среды

Различные факторы окружающей среды в первую очередь влияют на поведение людей и животных. В результате ни один врожденный или унаследованный фактор не оказывает никакого влияния на поведение организмов.

2. Психологию следует воспринимать как науку

Успех любой теории определяется степенью ее поддержки данными. Эмпирические данные, полученные с помощью контролируемого наблюдения и других наблюдаемых показателей поведения.

3. Бихевиоризм в основном связан с наблюдаемым поведением

Анализ человеческого поведения связан с наблюдаемым поведением, а не с внутренними событиями, такими как мышление и эмоции, что упрощает количественную оценку. Если игнорировать когнитивные аспекты, научное измерение будет более простым.

4. Нет большой разницы в том, как люди или животные воспринимают обучение.

Это привело к использованию крыс и голубей в экспериментах. Они стали основным источником данных, поскольку их среда легко управляема.Психологи считают, что между поведением человека и животных нет принципиальной разницы.

5. Человеческое поведение является результатом реакции на стимул

Согласно Watson-

Предсказать, на данный стимул, какая реакция будет иметь место; или, учитывая реакцию, укажите, какая ситуация или стимул вызвали реакцию.

Серия MIT press Essential Knowledge выпустила книгу Майкла Холлсворта и Элспет Киркман «Анализ поведения», в которой подробно рассказывается о подходе к анализу поведения, который использует данные о человеческом поведении для решения практических задач с использованием этих предположений.

Различные области применения концепций бихевиоризма: поведенческая терапия, психотерапия, депрессия, агрессия, зависимость, развитие гендерных ролей, нравственное развитие, фобии, образование, отношения и т. Д.

Типы поведения

Есть три типа бихевиоризма.

1. Методологическая

Эта теория касается поведения как людей, так и животных. Он был впервые предложен самим Джоном Б. Уотсоном и считается ранним бихевиоризмом.Эта теория занимается только наблюдаемыми причинно-следственными связями.

Согласно этому типу бихевиоризма, внутренние психические состояния являются отдельными частными сущностями. В результате психологию не должны беспокоить внутренние склонности людей.

2. Психологический

Психологический бихевиоризм — это теория, предложенная Артуром В. Стаатсом. Он объясняет поведение людей и животных с помощью внешних физических стимулов, реакций, историй обучения, а затем и подкрепления.

Иван Павлов, Б. Ф. Скиннер использовали психологический бихевиоризм в своих самых известных работах.

3. Аналитический или логический

Аналитический или логический бихевиоризм — это философская теория, касающаяся значения или семантики ментальных терминов или концепций.

Аналитический бихевиоризм широко используется в работах Гилберта Райла и более поздних работах Людвига Витгенштейна. Поведенческие концепции объясняют ментальные концепции.

4. Радикальное поведение

При анализе бихевиоризма один из наиболее частых вопросов, которые обычно задают, — что такое бихевиоризм Скиннера.Итак, радикальный бихевиоризм Б. Ф. Скиннера предполагает, что целью поведенческой психологии должно быть поведение, а не психические состояния.

Наука о поведении, предложенная Скиннером в радикальном бихевиоризме, придает большое значение подкреплению и отношениям между наблюдаемыми стимулами и реакциями.

Методологический бихевиоризм против радикального бихевиоризма

Методологический бихевиоризм Уотсона (1913) предполагает, что человеческий разум tabula rasa (чистый лист) при рождении, в то время как, с другой стороны, радикальный бихевиоризм предполагает, что организмы рождаются с врожденным поведением, и, следовательно, радикальный бихевиоризм Б.Ф. Скиннера признает роль генов и биологические компоненты в поведении.

Приложения радикального поведения

Различные приложения радикального бихевиоризма —

• Прикладное поведение животных и управление организационным поведением
• Лечение психических расстройств, таких как аутизм и токсикомания
• Когнитивно-поведенческая терапия, полезная при лечении определенных патологий, таких как простые фобии, расстройства настроения, посттравматическое стрессовое расстройство и т. Д.

Каковы ключевые концепции бихевиоризма в науке и поведении человека?

Как Б.Ф. Скиннер предполагает, что поведение — это то, что можно описать, только наблюдая за ним, а не мыслями и мотивацией. Существуют различные концепции бихевиоризма, которые подтверждают его анализ.

Два типа обусловливания в поведенческой психологии — одна из самых известных концепций в этой области. В дополнение к этому, уравнение «стимул-реакция» (S-R) и понятия подкрепления и наказания являются двумя другими ключевыми концепциями бихевиоризма.

Два типа кондиционирования

1.Классический кондиционер

Классическое обусловливание — это техника поведенческой психологии, в которой нейтральный стимул сочетается с безусловным стимулом, который вызывает безусловную реакцию.

Тем не менее, путем многократного сочетания нейтрального стимула с безусловным стимулом получается условный ответ. Эксперимент Ивана Павлова, также известный как эксперимент с собакой Павлова, — очень известный эксперимент, основанный на классической обусловленности.

2.Оперантное кондиционирование

Оперантное кондиционирование, впервые разработанное Б.Ф. Скиннером, использовало поощрения и наказания для обеспечения обучения. Оперантное обусловливание устанавливает связь между определенным поведением и его последствиями. Положительные и отрицательные относились к добавлению или удалению стимула.

Положительное подкрепление — это добавление приятного стимула для увеличения частоты желаемого поведения. Напротив, отрицательное наказание устраняет приятный стимул, чтобы уменьшить частоту нежелательного поведения.

Бихевиоризм во многом утратил свое господство в области психологии, но произвел революцию в теориях обучения. Его практическое применение нельзя игнорировать или отрицать.

Уравнение стимул-реакция (S-R)

Теория

S_R — это концепция бихевиоризма, которая предполагает, что человеческое поведение проявляется в результате взаимодействия между стимулом и реакцией.

Это тип классического обусловливания, при котором стимул становится парной реакцией в сознании субъекта, поскольку конкретная реакция обычно отвечает за конкретную реакцию.

Понятия «подкрепление и наказание»

Эти два понятия также понимаются как два основных понятия оперантного обусловливания. Подкрепление отвечает за усиление реакции, а наказание — за ослабление реакции.

Подкрепление используется для стимулирования определенного типа поведения, в то время как наказание препятствует определенному типу поведения.

Ограничение поведения или психология человеческого поведения

Некоторые из ограничений концепции бихевиоризма:

1.Способы обучения

Одним из заметных ограничений бихевиоризма является то, что у людей разные способы познания или восприятия вещей. Недавние ученые также предположили, что человеческое развитие сложнее, чем люди могут себе представить. Многочисленные факторы предполагают, что способность человека к обучению может варьироваться от генетики до жизненного опыта.

Проще говоря, если два ученика набирают одинаковые баллы на тестах на способности, факторы, заставляющие их выбирать одни и те же ответы, могут быть радикально разными.Следовательно, эти методы бихевиоризма могут работать на некоторых, но не на всех людей.

2. Неограниченные вызовы

Для некоторых проблем метод обучения бихевиоризму может быть полезным. Когда людей учат совершенствовать свои навыки, это заставляет человека совершенствоваться и устранять ошибки. Например, если вы даете решить фундаментальную математическую задачу определенной группе людей, которые изучили те же методы. Тогда все эти студенты покажут одинаковые результаты с помощью аналогичного процесса.

Но если те же самые группы студентов даны для написания критического анализа художественной книги. Каждый ученик напишет по учебникам несколько иной анализ; следовательно, этот вызов становится скорее когнитивным, чем поведенческим. Все идеи и концепции учащихся развиваются на основе их уникального способа мышления. Бихевиоризм не принимает во внимание воспоминания или опыт человека.

Критика бихевиоризма

Различные критики имеют свои особые точки зрения, критикуя экспериментальный анализ поведения, используемый в таких концепциях бихевиоризма, как —

• Многие критики отмечали, что бихевиоризм не принимает во внимание человеческие эмоции и мысли.Бихевиоризм рассматривает только те факторы, которые поддаются наблюдению и измерению. Отсюда игнорирование некоторых невидимых аспектов, которые важны для развития личности и способностей к обучению.
• Подкрепление и наказание — два внешних фактора, сильно поддерживаемых бихевиоризмом. Согласно теории бихевиоризма, способность человека к обучению приписывалась подкрепляющим и карательным.
• Люди могут адаптировать свое поведение, когда им дают новую информацию.Другими словами, индивидуальные модели поведения могут быть изменены или модифицированы, когда им предлагается новая информация.

Вопросы поведенческой психологии

• Бихевиоризм в значительной степени определяет изменения в поведении через результаты предыдущего обусловливания. Он не может распознать результат, полученный из элементов, связанных с человеческими эмоциями.
• Поведение поддерживает аспект воспитания и игнорирует признание поведения, полученного из окружающей среды.
• Бихевиористский подход является редукционистским, он не учитывает сложные части человеческого поведения.
• Бихевиоризм рассматривает полиматический подход, поскольку считается, что образ поведения человека можно контролировать с помощью обусловливания.
• В бихевиоризме экспериментатор использует эксперименты на животных, чтобы предположить, что людей можно обучать таким же образом.

Преимущества поведения

Некоторые из преимуществ бихевиоризма:

1.Аутизм

Люди с диагнозом аутизм испытывают трудности в общении и взаимодействии. Часто человек, страдающий аутизмом, сталкивается с трудностями при изменении окружающей среды. Хотя аутизм нельзя вылечить, с помощью практических методов обучения можно увидеть изменения в поведении. Постоянное вознаграждение человека может изменить его поведение. И наказание за любое нежелательное поведение также поможет уменьшить количество неприемлемого поведения.

2. Обучение через социальное взаимодействие

Человек может многому научиться, наблюдая за другими и взаимодействуя с ними.В классе большая часть обучения происходит за счет взаимодействия и наблюдения между учениками.

3. Поддержка позитивного поведения

Метод положительного поведения — это метод, основанный на функциях, который применяется для устранения или уменьшения нежелательного поведения. Например, если человека просят не повторять определенные действия, его учат поступать правильно. Если человека просят «уменьшить громкость», то ему постоянно говорят сделать это, пока он сам не выполнит данное действие, не нуждаясь в подсказке со стороны другого человека.

Заключение!

Благодаря бихевиоризму стало возможным измерять и четко определять поведенческие изменения. Однако это не всегда верно, поскольку игнорирует определенные аспекты. Следовательно, можно сказать, что бихевиоризм может лишь частично объяснить человеческое поведение. Кроме того, многие из экспериментов, прежде чем он будет применен на людях, сначала проходят испытания на животных. И, согласно результатам и данным, проводится на людях.

Бихевиоризм имеет множество современных приложений, поскольку он находит полезные применения в терапии, образовании, воспитании детей и уходе за детьми.У бихевиоризма тоже есть несколько недостатков. Он игнорирует биологические влияния и не учитывает настроения, мысли или чувства.

Психологи вроде Фрейда и Карла Роджерса весьма критически относились к бихевиоризму. Первые считали, что бихевиоризм игнорирует бессознательное, а вторые считали, что бихевиоризм слишком жесткий, чтобы рассматривать какую-либо личную свободу действий.

Несмотря на многочисленные критические замечания и недостатки, бихевиоризм внес большой вклад в психологию. Это дало представление об обучении и поведенческом развитии.

Теперь, после понимания всей концепции, что вы думаете о важности бихевиоризма в психологическом анализе психического состояния человека и о естественных науках, лежащих в основе поведенческих тенденций? Поделитесь с нами своим мнением в разделе комментариев ниже.

Поведенческий туризм Скиннера — новое обучение в Интернете

Б.Ф. Скиннер (1904–90) был ведущим американским психологом, профессором Гарварда и сторонником бихевиористской теории обучения, согласно которой обучение — это процесс «обусловливания» в среде стимулов, вознаграждения и наказания. Скиннер объясняет разницу между неформальным обучением, которое происходит естественным образом, и формальным образованием, которое зависит от учителя, создающего оптимальные модели стимулов и ответов (вознаграждение и публикация) или «оперантного обусловливания»:

Важный процесс в человеческом поведении объясняется… «вознаграждением и наказанием». Торндайк описал это в своем Законе Эффекта. Сейчас это обычно называют «оперантным обусловливанием» … Суть можно увидеть в типичной экспериментальной постановке.Голодную крысу [можно увидеть] в экспериментальном помещении, где есть раздатчик еды. Турник на конце рычага выступает из одной стены. Нажатие на рычаг приводит в действие переключатель. Когда переключатель соединен с дозатором корма, любое поведение крысы, которое нажимает на рычаг, как мы говорим, «подкрепляется едой». Аппарат просто делает внешний вид пищи зависимым от возникновения произвольного поведения… Связь между реакцией и ее последствиями может быть простой, и изменение вероятности реакции неудивительно.Что технологически полезно для оперантного обусловливания, так это наши растущие знания об исключительно тонких и сложных свойствах поведения, которые можно проследить до тонких и сложных особенностей случайностей подкрепления, которые преобладают в окружающей среде …

Применение оперантного обусловливания к образованию простое и прямое. Обучение — это набор случайных подкреплений, при которых учащиеся учатся. Они учатся без обучения в своей естественной среде, но учителя устраивают особые обстоятельства, которые ускоряют обучение, ускоряя появление поведения, которое в противном случае приобреталось бы медленно, или следя за появлением поведения, которое в противном случае могло бы никогда не произойти …

При улучшении обучения менее важно находить новые подкрепления, чем проектировать лучшие непредвиденные обстоятельства, используя уже имеющиеся.Немедленное и постоянное подкрепление, конечно, желательно, но это не отрицает важность периодических или удаленных подкреплений. Студент, который знает, как учиться, знает, как усилить немедленные последствия, чтобы они оказались подкрепляющими. Он не только знает, он знает, что знает, и соответственно получает подкрепление. Переход от внешнего подкрепления к самопроизвольному подкреплению знания того, что вы знаете, часто происходит плохо. В небольшом классе предшествующее поведение — слушание, чтение, решение проблем и составление предложений — часто и почти сразу усиливается, но в большом курсе лекций последствия нечасты и откладываются.Если посреднические устройства не были настроены, если ученик не получает автоматического подкрепления за знание того, что он знает, он перестает работать, и нежелательный побочный продукт незнания накапливается.

Частое подкрепление создает еще одну проблему, если снижает подкрепляющую способность учителя. Деньги, еда, оценки и почести необходимо беречь осторожно, но автоматическое подкрепление правильности и движения вперед неисчерпаемо…

Строго говоря, ученик не может подкреплять или наказывать себя, отказываясь от положительных или отрицательных подкреплений, пока он не поведет себя определенным образом, но он может искать или создавать условия, при которых его поведение подкрепляется или наказывается … Он может создавать подкрепляющие события, например проверка ответа на проблему.Он может перестать давать необоснованные ответы в неблагоприятной ситуации … например, он может научиться не читать книги, которые для него слишком трудны, чтобы не пострадала его склонность к чтению других книг … Образование никогда не учило самоуправлению мотивацией. эффективно. Это редко пробовал. Но методы становятся доступными, как только проблема становится понятной…

Благодаря правильному пониманию непредвиденных обстоятельств подкрепления мы должны быть в состоянии сделать учеников нетерпеливыми и усердными и быть достаточно уверенными в том, что они будут продолжать получать удовольствие от того, чему мы их учим, всю оставшуюся жизнь.

---

Скиннер, Б.Ф. 1968. Технология обучения.