Содержание

Оперативная память компьютера (ОЗУ): определение, характеристики и типы. Выбор оперативной памяти

Наверное, каждый из вас слышал такое понятие, но далеко не каждый знает, что такое оперативная память. А ведь от этой крохотной микросхемы во многом зависит наш комфорт работы за компьютером или ноутбуком, потянет ли он новую игру или сложную программу. Если вы решили собрать новый компьютер или модернизировать старый, то правильному выбору данной запчасти стоит уделить повышенное внимание. Прочитав эту статью вы сможете с легкостью справиться с любой задачей.

Содержание:

Выбирай любую!

Для начала дадим определение: оперативная память (оперативное запоминающее устройство — ОЗУ) – это один из главных элементов компьютера, который представляет собой его временную память. А она, в свою очередь, нужна для нормального функционирования всех процессов, программ и приложений. Своё название она получила благодаря быстрой работе и способности создавать условия для мгновенного считывания процессором информации.

От постоянной (к примеру, дисковой) оперативная память отличается тем, что доступ к ней осуществляется значительно быстрее, и разница может достигать сотни тысяч раз. Данные, которые в неё записаны, доступны только при включенном компьютере.

Когда же вы выключаете или перезагружаете свой компьютер, абсолютно все содержимое ОЗУ стирается (обнуляется). Поэтому перед выключением компьютера  или перезагрузки всю информацию, подвергнутую изменениям в процессе работы, нужно сохранить на жестком диске или на другом альтернативном запоминающем устройстве.

Само понятие «оперативная память компьютера» нередко обозначает не только микросхемы, составляющие устройства памяти в системе, но сюда также входят понятия размещения и логического отображения. Размещение — это расположение информации  определенного типа по определенным адресам памяти в системе. В свою очередь, логическим отображением является способ представления этих адресов на установленных микросхемах. ОЗУ используется в различных устройствах персонального компьютера — от видеоплаты до принтера и сканера.

 

Типы оперативной памяти и их характеристики

  • SDRAM (PC-133) – сегодня является устаревшим видом, крайне редко встречается, но стоит довольно дорого. Компьютеры с этим типом оперативной памяти модернизировать уже не получится.
  • DDR SDRAM или DDR (с частотой 200-400 МГц) — также является устаревшим видом ОЗУ, который на сегодняшний момент крайне редко используется . Этот модуль представляет собой 184-контактную плату. Стандартным напряжением для него является  напряжение в 2,5 В.
  • Далее следует DDR2 – более распространенный сегодня тип, но, тем не менее, уже не являющийся современным. DDR2  (с частотой 533-1200 МГц) делает выборку 4 бита данных за один такт работы процессора, в то время как DDR только 2 бита. Это означает способность передавать при каждом такте в два раза больше информации через ячейки микросхемы. Данный модуль имеет по 120 контактов с двух сторон, а стандартным напряжением для него есть 1,8 В.
  • Следующий вид оперативной памяти — DDR3 (частота 800-2400 МГц) — новый тип, который дает возможность делать выборку 8 бит данных за один такт работы процессора. Он также представляет собой 240-контактную плату, но имеет на 40% меньше энергопотребления, чем у DDR2, а рабочее напряжение всего 1,5 В. Такое сравнительно невысокое энергопотребление имеет большое значение для ноутбуков и мобильных устройств. Логично отметить, что чем выше показатели частоты, тем выше скорость работы оперативки.
  • DDR4 — самый новый тип, который является следующей ступенькой эволюционного развития. Как все предыдущие ступеньки, данный тип имеет еще большую частоту (от 2133 до 4266 МГц) и меньшее энергопотребление. Также значительно повысилась надежность работы благодаря механизму контроля чётности на шинах адреса и команд. Массовое производство началось лишь во втором квартале 2014 года. Массовое распространение получила в 2016 году после выхода нового поколения процессоров Intel Skylake.

Объём оперативной памяти

Далее остановимся подробнее на следующей важной характеристике оперативной памяти – ее объеме. Вначале следует отметить, что он самым непосредственным образом влияет на количество единовременно запущенных программ, процессов и приложений и на их бесперебойную работу.

На сегодняшний день наиболее популярными модулями являются планки с объемом: 4 Гб и 8 Гб (речь идет про стандарт DDR3).

Исходя из того, какая операционная система установлена, а также, для каких целей используется компьютер, следует правильно выбирать и подбирать объем ОЗУ. В большинстве своем, если компьютер используется для доступа к всемирной паутине и для работы с различными приложениями, при этом установлена Windows XP, то 2 Гб вполне достаточно.

Для любителей «обкатать» недавно вышедшую игру и людей, работающих с графикой, следует ставить  как минимум 4 Гб. А в том случае, если планируется установка виндовс 7, то понадобится еще больше.

Самым простым способом узнать, какой для вашей системы необходим объем памяти, является запуск Диспетчера задач (путем нажатия комбинации на клавиатуре ctrl+alt+del) и запуск самой ресурсопотребляющей программы или приложения. После этого необходимо проанализировать информацию в группе «Выделение памяти» — «Пик».

Таким образом можно определить максимальный выделенный объем и узнать, до какого объёма её необходимо нарастить, чтобы наш высший показатель умещался в оперативной памяти. Это даст вам максимальное  быстродействие системы. Дальше увеличивать необходимости не будет.

Выбор оперативной памяти

Сейчас перейдем к вопросу выбора оперативки, наиболее подходящей конкретно вам. С самого начала следует определить именно тот тип ОЗУ, который поддерживает материнская плата вашего компьютера. Для модулей  разных типов существуют разные разъемы соответственно. Поэтому, чтобы избежать повреждений системной платы или непосредственно модулей, сами модули имеют различные размеры.

Выбор ОЗУ

Об оптимальных объемах ОЗУ говорилось выше. При выборе оперативной памяти следует акцентировать внимание на ее пропускную способность.  Для быстродействия системы наиболее оптимальным будет тот  вариант, когда пропускная способность модуля совпадает с той же характеристикой процессора.

То есть, если в компьютере стоит  процессор с шиной  1333 МГц, пропускная способность которого 10600 Мб/с, то для обеспечения наиболее благоприятных условий для быстродействия, можно поставить 2 планки, пропускная способность которых  5300 Мб/с, и  которые в сумме дадут нам 10600 Мб/с.

Однако, следует запомнить, что для такого режима работы модули ОЗУ должны быть идентичны как по объему, так и по частоте. Кроме того, должны быть изготовлены одним производителем. Вот краткий список производителей хорошо себя зарекомендовавших: Samsung, OCZ, Transcend, Kingston, Corsair, Patriot.

Более подробную информацию можно прочитать в нашей специальной статье о том, как выбрать оперативную память.

В конце стоит подытожить главные моменты:
  • Исходя из определения: оперативная память или ОЗУ — это составная часть компьютера, необходимая для временного  хранения  данных, которые в свою очередь необходимы процессору для его работы.
  • После завершения каких-либо операций (закрытия программ, приложений) все связанные с ними данные удаляются из микросхемы. А при запуске новых задач в неё с жесткого диска загружаются данные, которые необходимы процессору в данный момент времени.
  • Скорость доступа к данным, находящимся в оперативной памяти, в несколько сотен раз больше скорости доступа к информации, которая находится на жестком диске.
    Это позволяет процессору использовать нужную информацию, получая к ней мгновенный доступ.
  • На сегодняшний день самые распространенные 2 типа: DDR3 (с частотой от 800 до 2400 МГц) и DDR4 (от 2133 до 4266 МГц). Чем выше частота, тем быстрее работает система.

Если у вас возникли трудности с выбором оперативной памяти, если не можете определить, какой тип ОЗУ поддерживает ваша материнская плата и какой объем будет больше соответствовать нуждам, то вы всегда можете обратиться в сервис Compolife.ru. Мы — это компьютерная помощь на дому в Москве и Подмосковье. Наши специалисты помогут с выбором, заменой и установкой в компьютер или ноутбук.

Ноутбуки HP — Модернизация памяти (RAM)

См. технические характеристики ноутбука или руководство по уходу и техобслуживанию, чтобы получить сведения об установленной памяти. Перейдите на главную страницу веб-сайта службы поддержки продуктов HP для вашей модели компьютера, затем выберите категорию Сведения о продукте, чтобы перейти к документу с техническими характеристиками, или выберите Руководство пользователя для просмотра руководства по уходу и техобслуживанию.

Или введите код продукта в поле «Поиск» в верхней области данной страницы, вставьте пробел и введите слова технические характеристики или руководство по уходу и техобслуживанию (пример: RQ877AS технические характеристики).

В руководстве по уходу и техобслуживанию см. раздел Память для получения информации о технических характеристиках модуля памяти, номерах запасных частей для модуля памяти, совместимых процессорах и типах оперативной памяти, а также числе разъемов для модулей памяти.

В документе с техническими характеристиками ноутбука см. раздел Память для получения следующей информации.

  • Емкость установленной памяти: Проверьте текущую емкость памяти, установленной на компьютер, затем перейдите к разделу Определение емкости добавляемой памяти в этом документе.

  • Максимальная поддерживаемая емкость памяти: Чтобы определить, сколько памяти необходимо приобрести, вычтите значение емкости установленной памяти из значения максимальной поддерживаемой емкости. Можно также приобрести память с максимальной допустимой емкостью и заменить установленную память. Затем перейдите к разделу Определение максимальной емкости памяти, поддерживаемой используемой версией Windows в этом документе. Используйте наименьшее из этих двух числовых значений в качестве максимальной емкости памяти.

  • Тип памяти (включая скорость): Для каждого разъема НР рекомендует приобретать модули памяти одинакового типа (с одинаковой емкостью, быстродействием, а также одного производителя). Для наилучшей производительности рекомендуется использовать модули памяти с максимальным значением быстродействия, поддерживаемым материнской платой.

      Внимание!

    Некоторые материнские платы не поддерживают конфигурирование модулей памяти различных производителей, либо модулей памяти с отличающимися значениями CAS или плотности. Чтобы обеспечить совместимость памяти, следует использовать модули SO-DIMM с одинаковыми номерами детали.

43. Определение памяти. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

Определение 1

Определение 1 Любовь – это яма. Вы не можете знать, где она, так как она накрыта чем-то вроде крышки. Если вы наступите на эту крышку в присутствии человека другого пола (или человека своего пола), вы проваливаетесь в яму. И что бы вы ни делали, вы не можете выбраться. Вы

39. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАМЯТИ

39. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПАМЯТИ Основанием для выделения различных видов памяти служат различные ее функции, или выполняемые ею процессы. К процессам памяти относят запоминание (закрепление), сохранение, воспроизведение

43. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ.

ОБЪЕМ ПАМЯТИ, ТОЧНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ, ДЛИТЕЛЬНОСТЬ

43. ОСНОВНЫЕ ПРОЦЕССЫ И МЕХАНИЗМЫ ПАМЯТИ. ОБЪЕМ ПАМЯТИ, ТОЧНОСТЬ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ, ДЛИТЕЛЬНОСТЬ Память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом: запечатление, сохранение и воспроизведение информации, а также

1. Определение

1. Определение Коллективное бессознательное представляет собой часть психики, которую в терминах отрицания можно отличить от личностного бессознательного по тому факту, что первое не обязано своим существованием, в отличие от последнего, личному опыту и, следовательно,

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СК

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СК Современная наука впервые, в лице английского хирурга Брэйда, около 150 лет назад, начала исследование транса современными научными методами. Именно Брэйд назвал транс гипнозом. Но лишь после исследований В.М.Кандыбы стало ясно, что наука о гипнозе не

2. Основные виды памяти как генетически различные «уровни» памяти (предварительная гипотеза).

2. Основные виды памяти как генетически различные «уровни» памяти (предварительная гипотеза). Даже самый беглый обзор онтогенетического развития человека показывает, что вышеупомянутые четыре основных вида памяти появляются в онтогенезе далеко не одновременно.

Определение

Определение Предприниматель Жизни – что это за словосочетание такое? Советская власть железной рукой изгоняла слово «предприниматель» из обихода, преследовала тех, кто мог так называться, в уголовном порядке, и слово стало широко использоваться только с началом

О памяти плохой и памяти хорошей

О памяти плохой и памяти хорошей Конечно, более или менее хорошая память не есть только прирожденное качество. Но все же крепость первых усвоений, ложащихся в основу душевных работ, и потом крепость последующих усвоений, не находящихся в связи с начатыми работами,

Определение рабочей памяти

Определение рабочей памяти Рабочая память представляет собой сознательную обработку информации. Сознательная обработка означает, что информация находится в вашем сознании, вы направляете на нее все свое внимание, изучаете во всех подробностях, сосредоточиваетесь на

Потеря памяти

Потеря памяти

Потеря памяти, иначе — амнезия – это утрата воспоминаний. Потеря памяти бывает частичной или полной. При частичной стираются не все воспоминания, в памяти сохраняются отдельные обрывки событий, смутные образы. Полная амнезия – полная потеря всех воспоминаний. 

Потеря такой важной функции —  настоящая трагедия для человека, ведущая к разрушению личности, ухудшению качества жизни. В большинстве случаев — это дегенеративный процесс, который наступает в жизни после 70 лет у 15% пожилых людей. Многие, наверное, сталкивались с ситуацией, когда родные люди — бабушки, дедушки увлеченно рассказывают о своем детстве, но с трудом могут вспомнить, то, что было совсем недавно. Возрастная забывчивость связана с разрушающими процессами, которые происходят непосредственно в мозговой ткани.

Однако, амнезия может быть признаком серьезного заболевания. Поэтому, отнестись к ней стоит с особой серьезностью.

Какие заболевания скрываются за таким симптомом как потеря памяти?

1. Болезнь Альцгеймера. Наиболее часто болезнь начинается с потери кратковременной памяти — это первый и наиболее тревожный признак. Человеку становиться сложно запомнить заученный текст, в связи с этим он вынужден вести письменные напоминания. На снимке МРТ хорошо видны изменения в структуре головного мозга, характерные для болезни Альцгеймера. В то же время определить болезнь на ранних стадиях с помощью лишь метода МРТ достаточно сложно. Для уточнения диагноза необходимо также пройти электрокардиографию, электроэнцефалографию, исследование функции щитовидной железы и др.
2. ВИЧ. Проблемы с памятью, а в более широком смысле, проблемы с психикой (от невротических реакций до деменции и органических поражений головного мозга) очень часто встречаются, как неотъемлемые  признаки и симптомы ВИЧ.
3. Гиперпаратериоз — заболевание, вызываемое избыточной секрецией гормона паращитовидными железами и характеризующееся изменениями в костях и почках. В некоторых случаях одним из симптомов заболевания может быть незначительная потеря памяти.
4. Депрессия. Серьезное психоэмоциональное потрясение может стать причиной тяжелой формы амнезии. Здесь необходимо участие психотерапевта и лечение антидепрессантами.
5. Наркомания. Как правило, после проведения соответствующей терапии больные приобретают возможность «вспомнить все». Обычно им не назначают дополнительное обследование головного мозга при отсутствии на то серьезных показаний.
6. Опухоль головного мозга. Потеря памяти при данном недуге сопровождается  постоянными головными болями.
7. Сотрясение головного мозга. При сотрясении или повреждении мозгового вещества может возникнуть кратковременная или долговременная потеря памяти. Со временем, если нет тяжелых последствий, вся необходимая для жизни информация возвращается. Правда, иногда она воспроизводится частично, по мере выздоровления человека. И если долгое время пациент не в силах ничего о себе вспомнить, ему, дополнительно к осуществляемым диагностическим процедурам, назначают проведение МРТ. Томография позволяет выявить воспалительные очаги в мозге, отвечающие за хранение и воспроизведение информации
8. Энцефалит и менингит. Воспаление головного мозга фиксируется на магнитно-резонансном томографе как поражение белого или серого вещества, диффузное изменение нервных окончаний или проводящих путей. Наличие одного из перечисленных изменений может стать источником частичной или же полной амнезии
9. Эпилепсия. Больной забывает только ту информацию, которая поступила недавно. После приступа память частично возвращается, а при хорошем лечении – почти полностью восстанавливается.
10. Болезни сердечно-сосудистой системы и систем кровоснабжения. При  инфарктах, инсультах мозга чаще всего наблюдаются амнезии. На МРТ головного мозга обнаруживаются: некроз (омертвление) мозговой ткани; очаги кровоизлияния; кардиогенная эмболия или другие сосудистые повреждения.

Поэтому, если вы заметили у себя, или своих близких данный симптом,   пройдите обследование у психотерапевта и невролога, в некоторых случаях может понадобиться консультация нарколога, врача-инфекциониста и нейрохирурга.

Диагностические методы включают в себя:

  • анализ крови;
  • биохимические и токсикологические анализы;
  • тестирование на определение функций памяти;
  • электроэнцефалография;
  • МРТ и КТ.
Эти диагностические методики в комплексе позволяют стопроцентно определить причины амнезии, ее вид и назначить правильное терапевтическое (лекарственное) или хирургическое лечение. 

Возврат к списку

Определение и общая характеристика памяти

Впечатления, которые человек получает об окружающем мире, оставляют определенный след, сохраняются, закрепляются, а при необходимости и возможности — воспроизводятся. Эти процессы называются памятью. «Без памяти, — писал С.Л.Рубинштейн, — мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, ее совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

Память можно определить как способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врожденные и приобретенные механизмы поведения есть не что иное, как запечатленный, передаваемый по наследству или приобретаемый в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта, его воспроизводства в подходящих условиях живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться дальше, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать и оно бы безвозвратно утрачивалось.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. Такими мнемическими возможностями, какими обладает он, не располагает никакое другое живое существо в мире.

У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путем из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта, который иначе, как в самом организме, нигде сохраняться не может и исчезает вместе с его уходом из жизни. Возможности для запоминания у животных ограничены их органическим устройством, они могут помнить и воспроизводить лишь то, что непосредственно может быть приобретено методом условнорефлекторного, оперативного или викарного научения, без использования каких бы то ни было мнемических средств.

У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы.

У человека, наконец, есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредствованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, вторая — с употреблением логики, третья — с использованием разнообразных средств запоминания, большей частью представленных в виде предметов материальной и духовной культуры.

Более точно и строго, чем это сделано выше, память человека можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Эти функции являются для памяти основными. Они различны не только по своей структуре, исходным данным и результатам, но и по тому, что у разных людей развиты неодинаково.

Есть люди, которые, например, с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и довольно долго хранят в памяти запомненный ими материал. Это индивиды с развитой долговременной памятью. Есть такие люди, которые, напротив, быстро запоминают, но зато и быстро забывают то, что когда-то запомнили. У них более сильны кратковременный и оперативный виды памяти.

Рекомендуемые файлы

Родоначальником научной психологии памяти считают немецкого ученого Г. Эббингауза, который экспериментально исследовал процессы памяти. Основными процессами памяти являются запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание. Первоначальная форма запоминания — так называемое непреднамеренное или непроизвольное запоминание, т.е. запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов. Это простое запечатление того, что воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в коре мозга. Каждый процесс, происходящий в коре мозга, оставляет следы после себя, хотя степень их прочности бывает различна.

Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек встречается в жизни: окружающие предметы, явления, события повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофильмов, книг, прочитанных без всякой учебной цели, и т.п., хотя не все они запоминаются одинаково хорошо. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Даже непроизвольное запоминание носит избирательный характер, определяется отношением к окружающему.

От непроизвольного запоминания надо отличать произвольное (преднамеренное) запоминание, характеризующееся тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой деятельность, направленную на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называемая мнемической деятельностью. В такой деятельности перед человеком ставится задача избирательно запомнить предлагаемый ему материал. Во всех этих случаях человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений и при воспроизведении ограничиться именно им. Поэтому мнемическая деятельность носит избирательный характер.

Сохранение. То, что человек запомнил, мозг хранит более или менее длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое — в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке.

«Адхократия» — тут тоже много полезного для Вас.

Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит под влиянием той информации, которая непрерывно поступает вновь. Реконструкция проявляется в различных формах: в исчезновении некоторых деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности материала, в его обобщении.

Узнавание и воспроизведение. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятия и означает, что происходит восприятие объекта, которое сформировалось у человека ранее или на основе личных впечатлений (представление памяти) или на основе словесных описаний (представление воображения).

Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него, вне его. Воспроизведение образа объекта труднее, чем узнавание. Так, ученику легче узнать текст книги при повторном его чтении (при повторном восприятии), чем воспроизвести, припомнить содержание текста при закрытой книге. Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений.

Воспроизведение может проходить в виде последовательного припоминания, это — активный волевой процесс. Припоминание у человека происходит по законам ассоциации, сокращенно, в то время как машина вынуждена перебирать всю информацию до тех пор, пока не “наткнется” на нужный факт.

Забывание. Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации (оживлению) временных нервных связей. Чаще всего это угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления.

Одной из причин забывания является отрицательное влияние деятельности, следующей за заучиванием. Это явление называют ретроактивным (назад действующим) торможением. Оно выражено заметнее, если деятельность следует без перерыва, если последующая деятельность сходна с предыдущей и если последующая деятельность труднее деятельности заучивания. Для борьбы с забыванием надо знать закономерности его протекания.

Как определить, какая Intel® Optane™ памяти установлена в…

Если вы приобрели систему с установленным модулем и потенциально включенную для ускорения системы, вы можете использовать эту статью для определения Intel® Optane™ какая технология памяти установлена в вашей системе, а также состояние модуля.


Intel® Optane™ памяти

ПримечаниеЕсли в системе нет устройства, в этом разделе будет отображено, что оно не обнаружило устройство в системе.
  • Как туда перейти:
    1. Нажмите клавишу Windows.
    2. Просмотреть все приложения.
    3. Выберите Intel® Optane™ памяти. (Может быть в папке торговой марки Intel).)
      1. Если это приложение не указано, обратитесь в это же место для Технология хранения Intel® Rapid приложения.
  • Где искать: вкладка настройка.

Технология хранения Intel® Rapid пользовательского интерфейса
 
  • Как туда перейти:
    1. Нажмите клавишу Windows.
    2. Просмотреть все приложения.
    3. Выберите Технология хранения Intel® Rapid. (может быть в папке торговой марки Intel)..
  • Где найти: правильный столбец в разделах Состояние, Управление или Intel® Optane™ памяти.

 

  1. Рисунок 1 и 2: На этих цифрах Intel® Optane™ устройство памяти как автономное устройство, не включенное для ускорения системы.
  2. Рисунок 3: На этом рисунке Intel® Optane™ устройство памяти как том памяти, поддерживаемый для ускорения системы.

Диспетчер устройств

 

  • Как туда перейти:
    1. Нажмите клавишу Windows + X,
    2. Выполните поиск и выберите Диспетчер устройств.
  • Где искать: дисковые диски.
ПримечаниеЕсли вы не видите модуль Intel® Optane™ памяти, как это отображается на следующих изображениях
  1. Возможно, вам потребуется установить драйвер Технология хранения Intel® Rapid (Intel® RST).
  2. Инициализация устройства в разделе Управление дисками.

 

Рисунок 1: На этом рисунке устройство Intel® Optane™ памяти является автономной и не включено для ускорения системы.

Рисунок 2: На этом рисунке Intel® Optane™ устройство памяти как том хранилища, активирован для ускорения системы. Если вы хотите узнать больше об этом томе, нажмите правой кнопкой мыши том и выберите Свойства.

 

Intel System Support Utility журналов

Загрузите Intel® System Support Utility для ПО Windows*. После завершения загрузки запустите сайт SSU.exe.

  1. Сканирование: проверьте на упаковке все.
  2. Нажмите «Сканирование».
  3. Обзор: После завершения сканирования нажмите Next («Далее»).
  4. Нажмите Сохранить.
  5. Чтобы узнать об обнаружении памяти Optane, перейдите в раздел хранения данных.

Единицы измерения оперативной памяти. Что такое бит, байт и килобайт?

Назад к результатам

В течение последних трех десятилетий объем компьютерной памяти увеличивался в геометрической прогрессии, и с каждым следующим поколением появляется новый уровень единиц памяти и новые условия для изучения. Давайте рассмотрим эти единицы измерения.

Структурные единицы

Биты и байты являются основными структурными единицами памяти. «Бит» обозначает двоичный символ. Бит — это единица или ноль, включение или выключение, так сохраняется вся информация в компьютере. Байт состоит из восьми бит. Исходный объем информации, необходимой для кодирования одного символа текста, был изначально равен восьми битам или одному байту. Позже, по мере развития компьютерного оборудования, это число было стандартизировано.

По техническим причинам емкость компьютерной памяти выражается в единицах кратных числу два. Затем к этим кратным единицам добавили приставки для образования кратных единиц, чтобы обеспечить простой способ выражения очень большого количества бит и байтов.

Приставки СИ

Для измерения компьютерной памяти используются некоторые приставки международной системы единиц (СИ) для образования производных единиц для байта. Однако эти приставки не являются метрическими, поскольку байт состоит из восьми бит, а килобайт равен 1024 байтам.

Приставка единицы измерения памяти

Объем

Кило- (килобайт, КБ)

1024 байт

Мега- (мегабайт, МБ)

1024 килобайт

Гига- (гигабайт, ГБ)

1024 мегабайт

Тера- (терабайт, ТБ)

1024 гигабайт

Пета- (петабайт, ПБ)

1024 терабайт

Единицы измерения памяти

Компьютеры используют память в оперативном запоминающем устройстве (ОЗУ), которое временно хранит информацию, и в накопителях, данные на которых хранятся постоянно. ОЗУ позволяет компьютеру переключаться между программами и иметь большие файлы наготове для просмотра.

В зависимости от того, для чего используется ваш компьютер, вам, как правило, понадобится установить максимально возможное количество памяти. Тип и объем памяти, установленной на вашем компьютере, а также максимальный объем и скорость, которые можно нарастить, зависят от производителя и модели компьютера. Воспользуйтесь инструментом Crucial® Advisor™ или системным сканером, чтобы найти память, совместимую с вашим компьютером. Подробнее о том, какой объем памяти необходим вашему компьютеру, читайте здесь.

Накопители: при описании емкости жестких дисков и твердотельных накопителей используются одни те же термины, относящиеся к памяти. По мере увеличения объема файлов  с видеороликами и очень большими фотографиями необходимо увеличение объема хранилищ. В настоящее время в продаже имеются твердотельные накопители разного объема, исчисляемого гигабайтами и терабайтами. Как и в случае с ОЗУ, вы можете использовать инструмент Crucial® Advisor™ или системный сканер для поиска твердотельного накопителя, совместимого с вашей системой.

память существительное — определение, изображения, произношение и примечания к использованию

    способность запоминать

  1. [исчисляемое, неисчисляемое] ваша способность запоминать вещи
    • память на что-то У меня плохая память на имена.
    • У людей короткая память (= они быстро забывают).
    • Он хорошо помнил людей, которые его разочаровали.
    • У него была отличная память на детали.
    • по памяти Она может прочитать все стихотворение по памяти.
    • После аварии он несколько недель страдал от потери памяти.
    • Вы уверены? Память может сыграть с вами злую шутку.
    • Наркотики сильно повлияли на ее кратковременную память.
    • Я быстро запомнил номер машины (= выучил и запомнил).
    • Культура — единица коллективной памяти, поддерживающая жизнь прошлого.
    см. также мышечная память, фотографическая память.
  2. [неисчислимо] период времени, в течение которого человек или группа людей способны помнить события
    • в… памяти На моей памяти не было мира в стране.
    • Это был сильнейший шторм за последнее время.
    • в… памяти Этого не было на памяти живых (= никто из ныне живущих не может этого вспомнить).
    см. также народная памятьOxford Collocations Dictionaryadjectiveverb + memoryprepositionphrases
    • в живой памяти
    • в недавней памяти
    • если память не изменяет
    • …
    См. полную запись

    3. то, что вы помните

  3. [исчисляемое] мысль о чем-то, что вы помните из прошлого синоним воспоминание
    • Ее стихи часто основаны на детских воспоминаниях.
    • память о чем-то У меня есть яркие воспоминания о бабушке и дедушке.
    • Моя мама с теплотой вспоминает те дни.
    • память о том, что я что-то делал У меня много счастливых воспоминаний о работе там.
    • Из-за снега на улице лето кажется далеким воспоминанием.
    • Какое ваше самое раннее воспоминание?
    • Фотографии навевают массу приятных воспоминаний.
    • Эта музыка вызывает болезненные воспоминания.
    см. также false memoryExtra Examples
    • Простая мелодия пробуждает теплые воспоминания о детстве.
    • Мы смеялись и делились воспоминаниями о взрослении Эллы и Джейка.
    Оксфорд 20027 Развинтирующая добавьДекверб + MemoryMemory + Verb
    • Наводнение наводнения
    • Наводнение Наводнение
    • Наводнение Кто-то разум
    • …
    • …
        • 7 Преломление
        • в памяти
        • в памяти
        • Память от
        • …
        Phrasessee Full запись
      1. [неисчисляемое] (формальное) то, что помнят о ком-то после его смерти
        • Память о ней живет (= мы все еще помним ее).
        • Своим поведением они оскорбляют память тех, кто погиб за эту страну.
        • Они устроили пир в память о Патрокле, его убитом товарище.
        Оксфорд 20027 Развинтирующая добавьДекверб + MemoryMemory + Verb
        • Наводнение наводнения
        • Наводнение Наводнение
        • Наводнение Кто-то разум
        • . ..
        • …
            • 7 Преломление
            • в памяти
            • в памяти
            • Память от
            • …
            Phrasessee Full статья

            вычисления

          1. [исчисляемый, неисчисляемый] часть компьютера, в которой хранится информация; объем памяти в компьютере для хранения информации
            • 32 гигабайта памяти
            • Достаточно ли у вас памяти для запуска программы?
            см. также флэш-память, ОЗУ, оперативную память, постоянную память, виртуальную памятьТемы Компьютерыsa2Oxford Collocations Dictionaryadjectiveverb + memorymemory + существительноеПосмотреть полную статью вспоминая».

          Идиомы

          запечатлеться в вашем сердце/памяти/разуме

          1. если что-то запечатлелось в вашем сердце, памяти и т. д. вы помните это, потому что оно произвело на вас сильное впечатление

          иметь память/разум как сито

          1. (неофициальное) иметь очень плохую память; легко забывать вещи

          если (моя) память мне не изменяет, правильно и т. д.

          1. если я правильно помню

          в память о ком-то | в память о ком-то

          1. хотел выразить уважение и напомнить людям о ком-то, кто умер
            • Он основал благотворительный фонд в память о своей покойной жене.
            • Статуя установлена ​​в память о моем отце.
          1. сказать или сделать что-то, что заставит кого-то что-то вспомнить
            • Возможно, эти буквы помогут освежить вашу память.
          См. memory в Оксфордском расширенном американском словаре См. memory в Оксфордском словаре академического английского языка для учащихся

          Memory (Encoding, Storage, Retrieval) | Noba

          В 2013 году Саймон Рейнхард сидел перед 60 людьми в комнате Вашингтонского университета, где он запоминал все более длинные последовательности цифр. В первом раунде компьютер сгенерировал 10 случайных цифр — 6 1 9 4 8 5 6 3 7 1 — на экране в течение 10 секунд. После того, как серия исчезла, Саймон ввел их в свой компьютер. Его память была идеальной. На следующем этапе на экране в течение 20 секунд появлялись 20 цифр. Опять же, Саймон все правильно понял. Никто в аудитории (в основном профессора, аспиранты и студенты) не мог точно вспомнить 20 цифр. Потом пришли 30 цифр, учились 30 секунд; и снова Саймон не ошибся ни одной цифрой.Для окончательного испытания на экране на 50 секунд появилось 50 цифр, и снова Саймон все правильно понял. На самом деле, Саймон был бы рад продолжить. Его рекорд в этой задаче, называемой «прямой диапазон цифр», составляет 240 цифр!

          В некотором смысле память похожа на ящики с папками, где вы храните ментальную информацию. Память также представляет собой серию процессов: как эта информация сначала сохраняется и как она извлекается при необходимости? [Изображение: М Круз, https://goo.gl/DhOMgp, CC BY-SA 4. 0, https://goo.gl/SWjq94]

          Когда большинство из нас наблюдают такое выступление, как у Саймона Рейнхарда, мы думаем об одном из двух: во-первых, возможно, он каким-то образом жульничает. (Нет, это не он.) Во-вторых, у Саймона должны быть способности более развитые, чем у остального человечества. В конце концов, психологи много лет назад установили, что нормальный объем памяти для взрослых составляет около 7 цифр, причем некоторые из нас могут вспомнить на несколько цифр больше, а другие — меньше (Miller, 1956). Вот почему первые телефонные номера были ограничены 7 цифрами — психологи определили, что возникало много ошибок (стоивших денег телефонной компании), когда номер увеличивался даже до 8 цифр.Но при обычном тестировании никто не угадывает подряд 50 цифр, не говоря уже о 240. Значит, у Саймона Рейнхарда просто фотографическая память? Он не. Вместо этого Саймон научился простым стратегиям запоминания, которые значительно увеличили его способность запоминать практически любой тип материала — цифры, слова, лица и имена, стихи, исторические даты и так далее. Двенадцатью годами ранее, до того, как он начал тренировать свои способности к запоминанию, он, как и большинство из нас, имел диапазон цифр 7. Саймон тренировал свои способности около 10 лет на момент написания этой статьи и поднялся до двух лучших «спортсменов памяти».В 2012 году занял второе место на чемпионате мира по запоминанию (состоит из 11 заданий), проходившем в Лондоне. В настоящее время он занимает второе место в мире после другого немецкого конкурента, Йоханнеса Маллоу. В этом модуле мы раскрываем то, что психологи и другие специалисты узнали о памяти, а также объясняем общие принципы, с помощью которых вы можете улучшить свою собственную память на фактический материал.

          Чтобы стать хорошим шахматистом, вы должны научиться увеличивать рабочую память, чтобы вы могли заранее планировать несколько наступательных ходов, одновременно предугадывая, используя память, как другой игрок может противостоять каждому из ваших запланированных ходов.[Изображение: karpidis, https://goo. gl/EhzMKM, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/jSSrcO]

          Для большинства из нас запоминание цифр зависит от кратковременной памяти , или . рабочая память — способность удерживать информацию в уме в течение короткого времени и работать с ней (например, умножение 24 x 17 без использования бумаги будет зависеть от рабочей памяти). Другой тип памяти — эпизодическая память — способность запоминать эпизоды нашей жизни. Если бы вам дали задание вспомнить все, что вы делали 2 дня назад, это было бы проверкой эпизодической памяти; вам нужно будет мысленно путешествовать в течение дня и отмечать основные события.Семантическая память — это наш кладезь более или менее постоянных знаний, таких как значения слов в языке (например, значение слова «зонтик») и огромная коллекция фактов о мире (например, в мире насчитывается 196 стран). мир и 206 костей в вашем теле). Коллективная память относится к типу памяти, которую разделяют люди в группе (будь то семья, сообщество, одноклассники или граждане штата или страны). Например, жители малых городов часто сильно идентифицируют себя с этими городами, помня местные обычаи и исторические события уникальным образом.То есть коллективная память общины передает истории и воспоминания между соседями и будущим поколениям, формируя для себя систему памяти.

          Психологи продолжают спорить о классификации типов памяти, а также о том, какие типы опираются на другие (Tulving, 2007), но в этом модуле мы сосредоточимся на эпизодической памяти. Эпизодическая память — это обычно то, о чем люди думают, когда слышат слово «память». Например, когда люди говорят, что старшая родственница «теряет память» из-за болезни Альцгеймера, они имеют в виду неспособность вспомнить события или эпизодическую память.(Семантическая память фактически сохраняется на ранних стадиях болезни Альцгеймера.) Хотя воспоминания о конкретных событиях, которые произошли на протяжении всей жизни человека (например, ваш опыт в шестом классе), можно назвать автобиографической памятью, мы сосредоточимся в первую очередь на ней. эпизодические воспоминания о более поздних событиях.

          Психологи различают три необходимых этапа процесса обучения и запоминания: кодирование, хранение и извлечение (Melton, 1963). Кодирование определяется как начальное заучивание информации; хранение относится к хранению информации во времени; Поиск — это возможность доступа к информации, когда она вам нужна.Если вы впервые встречаете кого-то на вечеринке, вам нужно закодировать ее имя (Лин Гофф), пока вы связываете ее имя с ее лицом. Затем вам нужно поддерживать информацию с течением времени. Если вы увидите ее через неделю, вам нужно узнать ее лицо и использовать его как подсказку, чтобы узнать ее имя. Любой успешный акт запоминания требует, чтобы все три этапа были неповрежденными. Однако также могут возникать два типа ошибок. Забывание относится к одному типу: вы видите человека, которого встретили на вечеринке, и не можете вспомнить его имя.Другая ошибка — неправильное запоминание (ложное воспоминание или ложное узнавание): вы видите кого-то, похожего на Лин Гофф, и называете этого человека по этому имени (ложное узнавание лица). Или вы можете увидеть настоящую Лин Гофф, узнать ее лицо, но затем назвать ее по имени другой женщины, которую вы встретили на вечеринке (неправильно помните ее имя).

          Всякий раз, когда происходит забывание или неправильное запоминание, мы можем спросить, на каком этапе процесса обучения/памяти произошел сбой? — хотя часто трудно ответить на этот вопрос с точностью.Одна из причин этой неточности заключается в том, что три этапа не настолько дискретны, как предполагает наше описание. Скорее, все три этапа зависят друг от друга. То, как мы кодируем информацию, определяет, как она будет храниться и какие сигналы будут эффективны, когда мы попытаемся ее извлечь. Кроме того, сам акт извлечения также изменяет способ последующего запоминания информации, обычно помогая более позднему воспроизведению полученной информации. Центральным моментом на данный момент является то, что три этапа — кодирование, хранение и извлечение — влияют друг на друга и неразрывно связаны друг с другом.

          Кодирование относится к начальному опыту восприятия и изучения информации. Психологи часто изучают припоминание, предлагая участникам изучить список картинок или слов. Кодирование в этих ситуациях довольно простое. Однако кодирование в «реальной жизни» гораздо сложнее. Например, когда вы идете по кампусу, вы сталкиваетесь с бесчисленным множеством звуков и образов: мимо проходят друзья, люди играют во фрисби, звучит музыка. Физическая и ментальная среда слишком богата, чтобы вы могли кодировать все происходящее вокруг вас или внутренние мысли, возникающие у вас в ответ на них.Итак, важный первый принцип кодирования заключается в том, что оно избирательно: мы обращаем внимание на одни события в нашей среде и игнорируем другие. Второй момент, связанный с кодированием, заключается в том, что оно плодотворно; мы всегда кодируем события нашей жизни, обращая внимание на мир, пытаясь понять его. Обычно это не представляет проблемы, так как наши дни заполнены рутинными событиями, поэтому нам не нужно обращать внимание на все подряд. Но если происходит что-то странное — например, во время ежедневной прогулки по кампусу вы видите жирафа, — то мы обращаем пристальное внимание и пытаемся понять, почему мы видим то, что видим.

          Жираф в контексте зоопарка или его естественной среды обитания может восприниматься как не более чем обычный, но поместите его в другое место — посреди кампуса или оживленного города — и его уровень самобытности резко возрастет. Отличительность является ключевым атрибутом для запоминания событий. [Изображение: Колин Дж. Бэбб, https://goo.gl/Cci2yl, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/jSSrcO]

          Сразу после обычной прогулки по кампусу (одна без жирафа) , вы могли бы достаточно хорошо вспомнить события, если бы вас спросили.Вы могли сказать, с кем столкнулись, какая песня играла по радио и так далее. Однако предположим, что кто-то попросил вас вспомнить ту же прогулку через месяц. У тебя не будет шанса. Вы, скорее всего, сможете рассказать основы типичной прогулки по кампусу, но не точные детали этой конкретной прогулки. Тем не менее, если бы вы увидели жирафа во время этой прогулки, это событие закрепилось бы в вашей памяти надолго, возможно, на всю оставшуюся жизнь. Вы рассказывали об этом своим друзьям, а в более поздних случаях, когда вы видели жирафа, вы могли вспомнить тот день, когда видели его в кампусе. Психологи уже давно определили отличительные черты — выделение события как совершенно отличного от фона подобных событий — как ключ к запоминанию событий (Hunt, 2003).

          Кроме того, когда яркие воспоминания окрашены сильным эмоциональным содержанием, они часто оставляют в нас неизгладимый след. Публичные трагедии, такие как теракты, часто вызывают яркие воспоминания у тех, кто был их свидетелем. Но даже у тех из нас, кто непосредственно не участвовал в таких событиях, могут быть яркие воспоминания о них, в том числе воспоминания о том, как они впервые услышали о них.Например, многие люди способны вспомнить свое точное физическое местонахождение, когда они впервые узнали об убийстве или случайной смерти национального деятеля. Термин «память-вспышка» был первоначально придуман Брауном и Куликом (1977) для описания такого рода ярких воспоминаний об обнаружении важных новостей. Название относится к тому, как некоторые воспоминания кажутся запечатленными в уме, как фотография со вспышкой; из-за своеобразия и эмоциональности новостей они как бы навсегда запечатлеваются в сознании с исключительной ясностью по сравнению с другими воспоминаниями.

          Найдите минутку и вспомните свою жизнь. Есть ли какое-то конкретное воспоминание, которое кажется более острым, чем другие? Память, в которой вы можете вспомнить необычные детали, например цвета окружающих вас предметов или точное положение окружающих предметов? Хотя люди очень доверяют таким воспоминаниям-вспышкам, правда в том, что наша объективная точность с ними далека от совершенства (Talarico & Rubin, 2003). То есть, хотя люди могут быть очень уверены в том, что они вспоминают, их воспоминания не столь точны (т.г., каковы были настоящие цвета; где объекты были действительно размещены), как они склонны воображать. Тем не менее, при прочих равных, характерные и эмоциональные события запоминаются хорошо.

          Детали не прыгают идеально из мира в сознание человека. Мы можем сказать, что пошли на вечеринку и помним ее, но то, что мы помним, — это (в лучшем случае) то, что мы закодировали. Как отмечалось выше, процесс кодирования является избирательным, и в сложных ситуациях замечаются и кодируются относительно немногие из многих возможных деталей. Процесс кодирования всегда включает в себя перекодирование, то есть извлечение информации из той формы, в которой она была доставлена ​​нам, а затем преобразование ее таким образом, чтобы мы могли понять ее смысл. Например, вы можете попытаться запомнить цвета радуги, используя аббревиатуру ROY G BIV (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, индиго, фиолетовый). Процесс перекодирования цветов в название может помочь нам запомнить. Однако перекодирование также может привести к ошибкам — когда мы случайно добавляем информацию во время кодирования, помните, что новый материал, как если бы он был частью реального опыта (как обсуждается ниже).

          Хотя это требует больше усилий, использование изображений и ассоциаций может улучшить процесс перекодирования. [Изображение: psd, https://goo.gl/9xjcDe, CC BY 2.0, https://goo.gl/9uSnqN]

          Психологи изучили множество стратегий перекодирования, которые можно использовать во время учебы для улучшения запоминания. Во-первых, исследования советуют во время обучения думать о значении событий (Craik & Lockhart, 1972) и пытаться связать новые события с уже известной нам информацией. Это помогает нам формировать ассоциации, которые мы можем использовать для извлечения информации позже.Во-вторых, воображение событий также делает их более запоминающимися; создание ярких образов из информации (даже вербальной) может значительно улучшить последующее припоминание (Bower & Reitman, 1972). Создание образов является частью техники, которую Саймон Рейнхард использует для запоминания огромного количества цифр, но мы все можем использовать изображения для более эффективного кодирования информации. Основная концепция хороших стратегий кодирования состоит в том, чтобы формировать отличительные воспоминания (те, которые выделяются) и формировать связи или ассоциации между воспоминаниями, чтобы облегчить последующее извлечение (Hunt & McDaniel, 1993).Использование стратегий обучения, таких как описанные здесь, является сложной задачей, но усилия стоят того, чтобы получить преимущества улучшенного обучения и удержания.

          Ранее мы подчеркивали, что кодирование избирательно: люди не могут кодировать всю информацию, с которой они сталкиваются. Однако перекодирование может добавить информацию, которую даже не видели и не слышали на начальном этапе кодирования. Некоторые процессы перекодирования, такие как формирование ассоциаций между воспоминаниями, могут происходить без нашего ведома. Это одна из причин, по которой люди иногда могут помнить события, которых на самом деле не было, потому что в процессе записи к ним добавляются детали.Одним из распространенных способов вызвать ложные воспоминания в лаборатории является использование метода списка слов (Deese, 1959; Roediger & McDermott, 1995). Участники слушают списки из 15 слов, таких как дверь, стекло, стекло, тень, карниз, подоконник, дом, открыть, занавес, рама, вид, ветерок, створка, экран, и жалюзи. Позже участникам предлагается тест, в котором им показывают список слов и просят выбрать те, которые они слышали ранее. Этот второй список содержит некоторые слова из первого списка (например,г., дверь, стекло, рама ) и некоторые слова не из списка (например, рука, телефон, бутылка ). В этом примере одним из слов в тесте является окно , которое, что важно, не появляется в первом списке, но связано с другими словами в этом списке. Когда испытуемые были протестированы, они достаточно точно произносили изучаемые слова (, дверь, и т. д.), узнавая их в 72% случаев. Однако, когда окно проходило тест, они ошибочно распознавали его как находящееся в списке в 84% случаев (Stadler, Roediger, & McDermott, 1999).То же самое произошло и со многими другими списками, которые использовали авторы. Это явление называется эффектом DRM (от Deese-Roediger-McDermott). Одним из объяснений таких результатов является то, что, когда ученики слушали элементы списка, слова вызывали у них мысли об окне , хотя окно никогда не предъявлялось. Таким образом, кажется, что люди кодируют события, которые на самом деле не являются частью их опыта.

          Поскольку люди обладают творческим потенциалом, мы всегда выходим за рамки информации, которую нам дают: мы автоматически создаем ассоциации и делаем на их основе выводы о том, что происходит. Но, как и в случае с путаницей словесных ассоциаций, описанной выше, иногда мы создаем ложные воспоминания из наших выводов — вспоминая сами выводы, как если бы они были реальным опытом. Чтобы проиллюстрировать это, Брюэр (1977) давал людям для запоминания предложения, предназначенные для получения 90–195 прагматических выводов 90–196 . Выводы, как правило, относятся к случаям, когда что-то не указано явно, но мы все же можем угадать нераскрытое намерение. Например, если ваша подруга сказала вам, что не хочет идти куда-нибудь поесть, вы можете сделать вывод, что у нее нет денег, чтобы пойти куда-нибудь, или что она слишком устала.С прагматичными выводами обычно есть один конкретный вывод, который вы, вероятно, сделаете. Рассмотрим заявление Брюэр (1977), сделанное ее участникам: «Чемпионка по карате ударилась о шлакоблок». Услышав или увидев это предложение, участники, прошедшие тест на память, как правило, запоминали это утверждение как «Чемпион по карате сломал шлакоблок». Это запомненное утверждение не обязательно является логическим выводом (т. е. вполне разумно, что чемпион по карате может ударить шлакоблок, не сломав его).Тем не менее, прагматический вывод из такого предложения состоит в том, что блок, скорее всего, был сломан. Участники запомнили этот вывод, сделанный ими во время прослушивания предложения, вместо фактических слов, которые были в предложении (см. также McDermott & Chan, 2006).

          Кодирование — начальная регистрация информации — имеет важное значение в процессе обучения и запоминания. Если событие не закодировано каким-либо образом, оно не будет успешно запомнено позже. Однако только потому, что событие закодировано (даже если оно закодировано хорошо), нет никакой гарантии, что его вспомнят позже.

          Следы памяти, или инграммы, НЕ являются идеально сохраненными записями прошлого опыта. Следы объединяются с текущими знаниями, чтобы реконструировать то, что, по нашему мнению, происходило в прошлом. [Саймон Бирдвальд, https://goo. gl/JDhdCE, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/jSSrcO]

          Каждый опыт, который мы получаем, меняет наш мозг. Поначалу это может показаться смелым и даже странным утверждением, но это правда. Мы кодируем каждый свой опыт в структурах нервной системы, создавая в процессе новые впечатления, и каждое из этих впечатлений связано с изменениями в мозгу.Психологи (и нейробиологи) говорят, что переживания оставляют следы памяти, или инграммы (эти два термина являются синонимами). Воспоминания должны храниться где-то в мозгу, поэтому для этого мозг биохимически изменяет себя и свою нервную ткань. Точно так же, как вы можете написать себе заметку, чтобы напомнить себе о чем-то, мозг «пишет» след памяти, изменяя для этого свой собственный физический состав. Основная идея состоит в том, что события (происшествия в нашем окружении) создают инграммы посредством процесса консолидации: нейронных изменений, которые происходят после того, как мы научились создавать в памяти след опыта.Хотя нейробиологов интересует, какие именно нервные процессы изменяются при создании воспоминаний, для психологов термин след памяти просто относится к физическим изменениям в нервной системе (каким бы они ни были, именно), которые представляют наш опыт.

          Хотя концепция инграммы или следа памяти чрезвычайно полезна, мы не должны воспринимать этот термин слишком буквально. Важно понимать, что следы памяти — это не идеальные маленькие пакеты информации, которые дремлют в мозгу, ожидая, когда их вызовут, чтобы дать точный отчет о прошлом опыте.Следы памяти не похожи на видео- или аудиозаписи, фиксирующие опыт с большой точностью; как обсуждалось ранее, у нас часто бывают ошибки в нашей памяти, которых не было бы, если бы следы памяти были идеальными пакетами информации. Таким образом, ошибочно думать, что воспоминание включает в себя просто «считывание» достоверной записи прошлого опыта. Скорее, когда мы вспоминаем прошлые события, мы реконструируем их с помощью следов нашей памяти, а также с нашим нынешним представлением о том, что произошло. Например, если вы пытались вспомнить для полиции, кто затеял драку в баре, у вас может не остаться следов памяти о том, кто кого толкнул первым.Однако, допустим, вы помните, что один из парней придержал для вас дверь. Когда вы вспоминаете начало ссоры, это знание (о том, как один парень был к вам дружелюбен) может бессознательно повлиять на ваши воспоминания о том, что произошло в пользу хорошего парня. Таким образом, память — это конструкция того, что вы действительно помните, и того, что, по вашему мнению, произошло. Одним словом, воспоминание является реконструктивным (мы реконструируем наше прошлое с помощью следов памяти), а не репродуктивным (совершенное воспроизведение или воссоздание прошлого).

          Психологи называют время между обучением и тестированием ретенционным интервалом. Воспоминания могут консолидироваться в течение этого времени, способствуя сохранению. Однако могут возникать и переживания, которые подрывают память. Например, подумайте о том, что вы ели вчера на обед — довольно простая задача. Однако, если вам нужно было вспомнить, что вы ели на обед 17 дней назад, вы вполне можете потерпеть неудачу (при условии, что вы не едите одно и то же каждый день). 16 обедов, которые у вас были с тех пор, создали ретроактивное вмешательство. Ретроактивная интерференция относится к новым действиям (т. е. последующим обедам) в течение интервала хранения (т. е. времени между обедом 17 дней назад и настоящим), которые мешают извлечению конкретных, более старых воспоминаний (т. е. деталей обеда 17-дневной давности). ). Но точно так же, как новые вещи могут мешать запоминанию старых, может произойти и обратное. Упреждающее вмешательство — это когда прошлые воспоминания мешают кодированию новых. Например, если вы когда-либо изучали второй язык, часто грамматика и словарный запас вашего родного языка будут всплывать вам в голову, что ухудшает ваше беглое владение иностранным языком.

          Ретроактивное вмешательство является одной из основных причин забывания (McGeoch, 1932). В модуле Свидетельские показания очевидцев и искажения воспоминаний  http://noba.to/uy49tm37 Элизабет Лофтус описывает свою увлекательную работу над воспоминаниями очевидцев, в которой она показывает, как память о событии может быть изменена с помощью дезинформации, подаваемой во время интервала хранения. Например, если вы были свидетелем автокатастрофы, но впоследствии слышали, как люди описывают ее со своей точки зрения, эта новая информация может помешать или разрушить ваши личные воспоминания об аварии.На самом деле, вы можете даже вспомнить, что событие происходило именно так, как его описывали другие! Этот эффект дезинформации в памяти очевидцев представляет собой тип ретроактивного вмешательства, которое может иметь место во время интервала хранения (см. обзор Loftus [2005]). Конечно, если в течение интервала удержания будет дана верная информация, память свидетеля обычно улучшится.

          Хотя между возникновением события и попыткой вспомнить его может возникнуть интерференция, сам эффект всегда проявляется, когда мы извлекаем воспоминания , тема, к которой мы переходим далее.

          Эндель Талвинг утверждал, что «ключевым процессом в памяти является припоминание» (1991, стр. 91). Почему извлечению должно уделяться больше внимания, чем кодированию или хранению? Во-первых, если бы информация была закодирована и сохранена, но не могла быть восстановлена, она была бы бесполезна. Как обсуждалось ранее в этом модуле, мы кодируем и сохраняем тысячи событий — разговоров, образов и звуков — каждый день, создавая следы памяти. Однако позже мы получаем доступ лишь к крошечной части того, что восприняли. Большая часть наших воспоминаний никогда не будет использована — в том смысле, что они будут возвращены в разум сознательно.Этот факт кажется настолько очевидным, что мы редко задумываемся над ним. Все те события, которые произошли с тобой в четвертом классе, казались тогда такими важными? Сейчас, много лет спустя, вам будет трудно вспомнить хотя бы несколько из них. Вы можете задаться вопросом, существуют ли еще следы этих воспоминаний в какой-то скрытой форме. К сожалению, с помощью доступных в настоящее время методов это невозможно узнать.

          Психологи отличают информацию, хранящуюся в памяти, от доступной (Tulving & Pearlstone, 1966). Доступная информация — это информация, которая хранится в памяти, но точно неизвестно, сколько и каких типов хранится. То есть все, что мы можем знать, это то, какую информацию мы можем извлечь — доступную информацию. Предполагается, что доступная информация представляет собой лишь крошечную часть информации, имеющейся в нашем мозгу. У большинства из нас был опыт, когда мы пытались вспомнить какой-то факт или событие, сдавались, а затем — внезапно!Точно так же мы все знакомы с ситуацией, когда не можем вспомнить факт, но затем, если нам дается несколько вариантов выбора (как в тесте с множественным выбором), мы легко можем его распознать.

          Мы не можем знать всего того, что находится в нашей памяти, а только ту часть, которую мы действительно можем восстановить. Что-то, что не может быть восстановлено сейчас и что, казалось бы, ушло из памяти, может появиться вновь, если применить другие сигналы. [Изображение: Ores2k, https://goo.gl/1du8Qe, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/jSSrcO]

          Какие факторы определяют, какую информацию можно извлечь из памяти? Одним из критических факторов является тип подсказок или подсказок в окружающей среде. Вы можете услышать по радио песню, которая внезапно пробудит воспоминания о более раннем периоде вашей жизни, даже если вы не пытались вспомнить ее, когда она звучала. Тем не менее, песня тесно связана с тем временем, поэтому напоминает о пережитом.

          Общий принцип, лежащий в основе эффективности реплик поиска, — это принцип специфичности кодирования (Tulving & Thomson, 1973): когда люди кодируют информацию, они делают это определенным образом. Возьмем, к примеру, песню по радио: возможно, вы услышали ее, когда были на потрясающей вечеринке, вели замечательную философскую беседу с другом.Таким образом, песня стала частью всего этого сложного опыта. Спустя годы, даже если вы не думали об этой вечеринке целую вечность, когда вы слышите песню по радио, весь опыт возвращается к вам. В общем, принцип специфичности кодирования гласит, что в той мере, в какой реплика (песня) совпадает или перекрывается со следом воспоминаний о переживании (вечеринка, разговор), она будет эффективна для пробуждения воспоминаний. В классическом эксперименте по принципу специфичности кодирования участники запоминали набор слов в уникальной обстановке.Позже участников тестировали на наборах слов либо в том же месте, где они выучили слова, либо в другом. В результате специфичности кодирования учащиеся, сдавшие тест в том же месте, где они выучили слова, на самом деле смогли вспомнить больше слов (Godden & Baddeley, 1975), чем учащиеся, сдавшие тест в новой обстановке.

          Одно предостережение, связанное с этим принципом, заключается в том, что для того, чтобы сигнал сработал, он не может соответствовать слишком большому количеству других переживаний (Nairne, 2002; Watkins, 1975).Рассмотрим лабораторный эксперимент. Предположим, вы изучаете 100 предметов; 99 слов и одно изображение — пингвина, пункт 50 в списке. После этого реплика «вспомни картинку» идеально вызывала бы «пингвина». Никто бы не пропустил это. Однако, если бы слов «пингвин» были помещены на то же место среди других 99 слов, его запоминаемость была бы исключительно хуже. Этот результат показывает силу отличительности, которую мы обсуждали в разделе о кодировании: одно изображение отлично вспоминается среди 99 слов, потому что оно выделяется.Теперь представьте, что произойдет, если эксперимент будет повторен, но в списке из 100 пунктов будет 25 картинок. Хотя изображение пингвина по-прежнему будет присутствовать, вероятность того, что подсказка «Вспомнить изображение» (пункт 50) окажется полезной для пингвина, соответственно уменьшится. Watkins (1975) назвал этот результат демонстрацией принципа перегрузки сигнала. То есть, чтобы быть эффективным, реплика припоминания не может быть перегружена слишком большим количеством воспоминаний. Чтобы подсказка «вызовите картинку» была эффективной, она должна соответствовать только одному элементу в целевом наборе (как в случае с одной картинкой и 99 словами).

          Подводя итог тому, как функционируют сигналы памяти: для того, чтобы сигнал извлечения был эффективным, должно существовать совпадение между сигналом и желаемым целевым воспоминанием; кроме того, для обеспечения наилучшего поиска отношения сигнал-цель должны быть отличительными. Далее мы увидим, как принцип специфичности кодирования может работать на практике.

          Психологи измеряют эффективность памяти с помощью производственных тестов (включающих припоминание) или тестов распознавания (включающих выбор правильной информации из неправильной, т.г., тест с множественным выбором). Например, с нашим списком из 100 слов одну группу людей можно попросить вспомнить список в любом порядке (бесплатный тест на запоминание), а другую группу можно попросить обвести кружком 100 изученных слов из смеси с другой. 100 неизученных слов (тест на узнавание). В этой ситуации тест на узнавание, скорее всего, даст более высокие результаты участников, чем тест на припоминание.

          Мы обычно думаем, что тесты на опознание довольно просты, потому что сигналом для припоминания является копия фактического события, которое было представлено для изучения.В конце концов, что может быть лучшим сигналом, чем точная цель (память), к которой человек пытается получить доступ? В большинстве случаев эта цепочка рассуждений верна; тем не менее тесты на распознавание не дают идеальных показателей того, что хранится в памяти. То есть вы можете не распознать цель, смотрящую вам прямо в лицо, но при этом вспомнить ее позже с другим набором сигналов (Watkins & Tulving, 1975). Например, предположим, перед вами стояла задача распознать фамилии известных авторов. Сначала вы можете подумать, что фактическая фамилия всегда будет лучшим сигналом.Однако исследования показали, что это не обязательно так (Muter, 1984). Узнав такие имена, как Толстой, Шоу, Шекспир и Ли, испытуемые вполне могут сказать, что Толстой и Шекспир — известные авторы, а Шоу и Ли — нет. Но когда им дают тест на припоминание с использованием имен, люди часто вспоминают (воспроизводят) предметы, которые они не могли распознать раньше. Например, в этом случае реплика типа Джордж Бернард ________ часто приводит к воспоминанию «Шоу», хотя изначально люди не узнавали Шоу как имя известного автора.Тем не менее, получив реплику «Уильям», люди могут не назвать Шекспира, потому что Уильям — распространенное имя, которое подходит многим людям (принцип перегрузки реплики в действии). Этот странный факт — припоминание иногда может привести к более высокой производительности, чем распознавание — можно объяснить принципом специфичности кодирования. В качестве подсказки, Джордж Бернард _________ соответствует тому, как знаменитый писатель хранится в памяти лучше, чем его фамилия Шоу (хотя она и является целью). Далее, матч весьма своеобразен с Джорджем Бернардом ___________, а вот кий Уильям _________________ гораздо более перегружен (Принц Уильям, Уильям Йейтс, Уильям Фолкнер, воля.я).

          Феномен, который мы описывали, называется отказом распознавания запоминаемых слов , что подчеркивает тот факт, что сигнал будет наиболее эффективным в зависимости от того, как была закодирована информация (Tulving & Thomson, 1973). Дело в том, что сигналы, которые лучше всего вызывают припоминание, — это те, которые воссоздают событие или имя, которое нужно запомнить, тогда как иногда даже сама цель, такая как Шоу в приведенном выше примере, не является лучшим сигналом. Какой сигнал будет наиболее эффективным, зависит от того, как информация была закодирована.

          Всякий раз, когда мы думаем о нашем прошлом, мы пытаемся вспомнить его. Обычно мы думаем, что припоминание — это объективный акт, потому что мы склонны воображать, что извлечение воспоминаний похоже на вытаскивание книги с полки, и после того, как мы с этим покончили, мы возвращаем книгу на полку такой, какой она была. Однако исследования показывают, что это предположение неверно; память не является статическим хранилищем данных, она постоянно меняется. На самом деле, каждый раз, когда мы извлекаем воспоминание, оно изменяется. Например, сам акт извлечения (факта, понятия или события) повышает вероятность повторного извлечения извлеченных воспоминаний. 2009; Roediger & Karpicke, 2006).Однако извлечение некоторой информации на самом деле может привести к тому, что мы забудем другую информацию, связанную с ней, явление, называемое забыванием, вызванным поиском (Anderson, Bjork, & Bjork, 1994). Таким образом, акт извлечения может быть обоюдоострым мечом — усиливая только что извлеченную память (обычно на большую величину), но нанося вред связанной информации (хотя этот эффект часто относительно невелик).

          Как обсуждалось ранее, восстановление далеких воспоминаний является реконструктивным. Мы сплетаем конкретные фрагменты событий с предположениями и предпочтениями, чтобы сформировать связную историю (Bartlett, 1932).Например, если во время вашего 10-летия ваша собака добралась до торта раньше вас, вы, вероятно, будете рассказывать эту историю много лет спустя. Скажем, в последующие годы вы неправильно помните, где собака на самом деле нашла торт, но повторяете эту ошибку снова и снова во время последующих пересказов истории. Со временем эта неточность станет основным фактом события в вашем уме. Точно так же, как припоминание (повторение) улучшает точные воспоминания, оно усиливает ошибки или ложные воспоминания (McDermott, 2006).Иногда воспоминания можно даже создать, просто услышав яркую историю. Рассмотрим следующий эпизод, рассказанный Жаном Пиаже, известным психологом, занимающимся вопросами развития, из своего детства:

          Одно из моих первых воспоминаний относится, если это правда, ко второму году обучения. Я до сих пор отчетливо вижу следующую сцену, в которую я верил до 15 лет. Я сидел в детской коляске. . . когда мужчина пытался меня похитить. Меня удерживал ремень, застегнутый вокруг меня, в то время как моя няня храбро пыталась встать между мной и вором.Она получила различные царапины, и я до сих пор смутно вижу их на ее лице. . . . Когда мне было около 15 лет, мои родители получили письмо от моей бывшей медсестры, в которой говорилось, что ее перевели в Армию Спасения. Она хотела признаться в своих прошлых ошибках и, в частности, вернуть часы, которые ей подарили по этому случаю. Она выдумала всю историю, подделав царапины. Поэтому я, должно быть, в детстве услышал эту историю, в которую поверили мои родители, и спроецировал ее в прошлое в виде зрительной памяти. . . . Многие настоящие воспоминания, несомненно, относятся к тому же порядку. (Norman & Schacter, 1997, стр. 187–188)

          Яркий отчет Пиаже представляет собой случай чистой реконструктивной памяти. Он неоднократно слышал эту историю и, несомненно, рассказывал ее (и думал об этом) сам. Повторяющийся рассказ закреплял события так, как если бы они действительно произошли, точно так же, как мы все открыты для возможности иметь «много реальных воспоминаний… одного порядка». Тот факт, что человек может вспомнить точные детали (местоположение, царапины), не обязательно указывает на то, что память верна, что также было подтверждено лабораторными исследованиями (например,г., Норман и Шактер, 1997).

          Центральной темой этого модуля была важность процессов кодирования и поиска, а также их взаимодействия. Подытожим: чтобы улучшить обучение и память, нам нужно кодировать информацию в сочетании с отличными подсказками, которые вернут запомненные события, когда они нам понадобятся. Но как мы это делаем? Имейте в виду два важнейших принципа, которые мы обсуждали: чтобы максимизировать припоминание, мы должны создать значимых сигналов, которые напоминают нам об исходном опыте, и эти сигналы должны быть отличительными и не связанными с другими воспоминаниями .Эти два условия имеют решающее значение для максимальной эффективности сигнала (Nairne, 2002).

          Итак, как эти принципы можно адаптировать для использования во многих ситуациях? Давайте вернемся к тому, как мы начали модуль, со способностью Саймона Рейнхарда запоминать огромное количество цифр. Хотя это и не было очевидно, он применял те же общие принципы запоминания, но более обдуманно. На самом деле, все мнемонические приемы или вспомогательные средства/трюки для запоминания основаны на этих фундаментальных принципах. В типичном случае человек изучает набор сигналов, а затем применяет эти сигналы для изучения и запоминания информации.Рассмотрим приведенный ниже набор из 20 пунктов, которые легко выучить и запомнить (Bower & Reitman, 1972).

          1. — пистолет. 11 — булочка для хот-дога за пенни.
          2. — обувь. 12 стоит две копейки, самолетный клей.
          3. — это дерево. 13 — три копейки, шмель.
          4. — это дверь. 14 пенни четыре, продуктовый магазин.
          5. это ножи. 15 копейки, большой улей.
          6. это палочки. 16 — пенни шесть, фокусы.
          7. это духовка. 17 копейки семь, иди на небеса.
          8. — пластина. 18 — пенни-восьмерка, золотые ворота.
          9. это вино. 19 — пенни девять, моток шпагата.
          10. это курица. 20 — пенни-десять, шариковая ручка.

          Вам, вероятно, понадобится менее 10 минут, чтобы выучить этот список и потренироваться в его воспроизведении несколько раз (не забудьте использовать практику припоминания!). Если бы вы сделали это, у вас был бы набор ключевых слов, на которые вы могли бы «повесить» воспоминания. На самом деле, этот мнемонический прием называется методом колкового слова .Если затем вам нужно было запомнить какие-то отдельные элементы — скажем, список покупок или моменты, которые вы хотели выделить в речи, — этот метод позволит вам сделать это очень точным, но гибким способом. Предположим, вам нужно вспомнить хлеб, арахисовое масло, бананы, салат и так далее. Способ использования метода состоит в том, чтобы сформировать яркий образ того, что вы хотите запомнить, и представить, как это взаимодействует с вашими ключевыми словами (столько, сколько вам нужно). Например, для этих предметов вы можете представить большой пистолет (первое ключевое слово), стреляющий в буханку хлеба, затем банку с арахисовым маслом внутри ботинка, затем большие связки бананов, свисающие с дерева, затем хлопнувшую дверь. кочан салата с летящими повсюду листьями.Идея состоит в том, чтобы предоставить хорошие, отличительные подсказки (чем страннее, тем лучше!) для информации, которую вам нужно запомнить, пока вы ее изучаете. Если вы сделаете это, то восстановить его позже будет относительно легко. Вы прекрасно знаете свои реплики (одна из них — пистолет и т. д.), поэтому вы просто просматриваете свой список ключевых слов и «смотрите» мысленным взором на хранящийся там образ (в данном случае хлеб).

          Пример мнемосистемы, созданной студентом для изучения черепных нервов. [Изображение: Келидимари, https://goo.gl/kiA1kP, CC BY-SA 3.0, https://goo.gl/SCkRfm]

          Поначалу этот метод слова-колышка может показаться странным, но он работает достаточно хорошо даже при небольшом обучении (Roediger, 1980). Одно предупреждение, однако, заключается в том, что элементы, которые нужно запомнить, должны быть представлены относительно медленно сначала, пока вы не научитесь ассоциировать каждый с его ключевым словом. Люди со временем становятся быстрее. Еще один интересный аспект этой техники заключается в том, что вспомнить элементы в обратном порядке так же легко, как и в прямом. Это связано с тем, что ключевые слова обеспечивают прямой доступ к запомненным элементам, независимо от порядка.

          Как Саймон Рейнхард запомнил эти цифры? По сути, у него гораздо более сложная система, основанная на тех же принципах. В своем случае он использует «дворцы памяти» (проработанные сцены с дискретными местами) в сочетании с огромным набором изображений для цифр. Например, представьте, что вы мысленно идете по дому, в котором вы выросли, и определяете как можно больше различных областей и объектов. У Саймона сотни таких дворцов памяти, которые он использует. Затем, для запоминания цифр, он запомнил набор из 10 000 изображений.Каждое четырехзначное число для него немедленно вызывает мысленный образ. Так, например, 6187 может напоминать Майкла Джексона. Когда Саймон слышит все приближающиеся к нему числа, он помещает изображение для каждых четырех цифр в ячейки своего дворца памяти. Он может делать это с невероятной скоростью, быстрее, чем 4 цифры за 4 секунды, когда они мигают визуально, как на демонстрации в начале модуля. Как уже отмечалось, его рекорд составляет 240 цифр, воспроизведенных в точном порядке. Саймон также является мировым рекордсменом в событии под названием «карты скорости», которое включает в себя запоминание точного порядка перетасованной колоды карт.Саймон смог сделать это за 21,19 секунды! Опять же, он использует свои дворцы памяти и кодирует группы карт как отдельные изображения.

          Существует множество книг о том, как улучшить память с помощью мнемонических приемов, но все они включают в себя формирование отличительных операций кодирования, а затем наличие безошибочного набора подсказок памяти. Мы должны добавить, что разработка и использование этих систем памяти помимо базовой системы привязок, описанной выше, требует большого количества времени и концентрации. Чемпионаты мира по запоминанию проводятся каждый год, и рекорды продолжают улучшаться.Однако для большинства распространенных целей просто имейте в виду, что для хорошего запоминания вам необходимо кодировать информацию особым образом и иметь хорошие подсказки для ее извлечения. Вы можете адаптировать систему, которая будет соответствовать практически любой цели.

          Обучение и память | PNAS

          Реферат

          Память — один из самых фундаментальных психических процессов. Нейробиологи изучают этот процесс, используя чрезвычайно разнообразные стратегии. Два разных подхода, направленных на понимание обучения и память были представлены на этом симпозиуме. Первый акцентирует внимание на роль синаптической пластичности, особенно при длительной депрессии в мозжечке при моторном обучении и механизме его регуляции. То Второй подход использует элегантную систему трансплантации цыплят-перепелов на определенные области мозга для изучения того, как нейронные популяции взаимодействуют в развития для формирования поведенчески важных нейронных цепей и выяснить нейробиологические корреляты перцептивных и двигательных предрасположенность.

          Мозг – это орган, отвечает за то, что мы называем умом.Это основа мышления, чувство, желание, восприятие, обучение и память, любопытство и поведение. Память — это фундаментальный психический процесс, и без памяти мы не способны ни на что, кроме простых рефлексов и стереотипного поведения. Таким образом, обучение и память являются одними из наиболее интенсивно изучаемых предметов в области неврологии. Различные подходы были используется для понимания механизмов, лежащих в основе этого процесса. В этом сессия, Т.Х. и Э.Б. представили свои оригинальные подходы к понимание обучения и памяти.

          Мы определяем память как изменение поведения, вызванное опытом, и определяют обучение как процесс приобретения памяти. Согласно этим определения, существуют разные виды памяти. Некоторые воспоминания, такие как те, которые касаются событий и фактов, доступны для нашего сознание; этот тип памяти называется «декларативной». объем памяти.» Однако другой тип памяти, называемый «процедурной память», недоступна сознанию. Это память, которая требуется, например, для использования ранее изученного навыка.Мы можем совершенствовать свои навыки на практике. При обучении способность играть теннис, например, улучшится. Декларативная память и процедурная память независимы. Есть пациенты с нарушением декларативной память, чья процедурная память полностью сохранена. Из-за этого на самом деле, нейробиологи считают, что должны быть отдельные механизмы для каждого типа памяти, которые, вероятно, также требуют отдельных областей мозга также. Головной мозг и гиппокамп считаются важными для декларативная память и мозжечок для процедурной памяти.В любой случае нейробиологи считают, что память должна требовать изменений в происходят в головном мозге. Самый популярный сайт-кандидат на хранение в памяти это синапс, где нервные клетки (нейроны) сообщаются (1). В других словами, изменение эффективности передачи в синапсе (синаптический пластичность) считается причиной памяти. Особый паттерн синаптического использования или стимуляции, называемый кондиционированием стимуляция, как полагают, индуцирует синаптическую пластичность. Много вопросов еще предстоит ответить, например, как индуцируется синаптическая пластичность и как синаптическая пластичность связана с обучением и памятью.Многие исследования по этим вопросам в настоящее время продолжаются.

          В мозжечке комбинированная активация двух различных синаптических входы в определенный нейрон (называемый нейроном Пуркинье) угнетает эффективность передачи в синапсе. Эта депрессия постоянна и называется длительной депрессией (ДД) (2, 3). LTD в мозжечке считается клеточной основой моторного обучения. Хирано и коллегам удалось индуцировать LTD мозжечка в культуре (4). Клеточный и молекулярный анализ механизма индукции LTD были выполнены с препаратами культуры и срезов, а также ряд были идентифицированы молекулы, участвующие в механизме LTD (5).А широко используемая стратегия для идентификации молекул, вовлеченных в синаптическую пластичность заключалась в том, чтобы подавлять пластичность, блокируя функцию конкретной молекулы. Эти исследования опирались на такие инструменты, как ингибирующие препараты или более специфические молекулярные инструменты, такие как антитела.

          Еще одним направлением в изучении синаптической пластичности является выяснение Роль пластичности в обучении и памяти. Стратегия заключалась в том, чтобы изучить корреляцию между синаптической пластичностью и обучением с помощью торможение пластичности у живого животного. Для этого следователи использовали ингибиторы для определенных молекул, которые необходимы для синаптическая пластичность. Недавно появился еще один набор очень полезных инструментов. становятся доступными. Эти инструменты представляют собой генетически модифицированных мышей-мутантов. такие как нокаутные или трансгенные мыши. Мышь-нокаут — это мышь-мутант. в котором отсутствует определенная нативная молекула. Используя мутантных мышей, связь между синаптической пластичностью и способностью к обучению был осмотрен (6). Одна модель поведения, которая использовалась для анализа связь между синаптической пластичностью и обучением вестибулоокулярный рефлекс (ВОР).VOR — это рефлекс, который двигает глаза в направлении, противоположном движению головы, что позволяет животному зафиксироваться на зрительном образе (7). Эффективность VOR можно изменить и приводит к корректировке его усиления. Например, усиление VOR увеличивается, если объект носит увеличительные очки. Это было предположил, что LTD мозжечка участвует в таких адаптациях VOR. Достоинства изучения адаптации ВОР как модельного случая для моторных обучения заключаются в следующем. Во-первых, нейронная схема для VOR просто.Во-вторых, как ввод (движение головы), так и вывод (движение глаз). движения) можно измерить. Предпринимаются попытки проанализировать взаимосвязь между изменениями активности нейронов и ВОР приспособление.

          Обучение включает не только изменения в синаптической эффективности, приводящие к от конвергенции нескольких видов одновременных экологических стимуляция. Ранее мы описали их работу над натуралистическими моделями. такие как изучение песен у птиц, предполагая, что системы мозга производят невыученные предубеждения, которые также вносят важный вклад в обучение процесс (8).Такие отклонения могут проявляться как в сенсорных, так и в моторных аспектах. усвоенного поведения. Например, одна таксономическая группа птиц, осцины, или настоящие певчие птицы, все учатся петь, подражая им. Производить биологически функциональные песни, им нужно услышать примеры видов песни во время разработки, которые они запоминают. Они впоследствии совершенствуют свое песенное исполнение на слух и способны используя как заученный материал, так и песни птиц, которые они могут услышать произвести приемлемую видовую песню (9).

          Хотя вполне вероятно, что социальная информация важна, когда молодой певчая птица выбирает модели для обучения, эксперименты Marler et . (10) продемонстрировали, что два близкородственных вида Североамериканские воробьи могут выбирать подходящие для вида модели в отсутствие социальной информации. Работая над одним из этих видов, болотный воробей Melospiza georgiana , Балабан (11, 12) изучен изученная внутривидовая географическая вариация песни коррелирует с популяционные генетические различия и нашли устойчивые географические различия в женской сексуальной реакции на песни, которые казались не зависит от развивающего воздействия песен разных типов.Такой работа предположила существование мозговых механизмов, которые искажают поведение птиц. внимание и память на песни с особыми характеристиками.

          Опыты над песнями птиц, выращенных в разной степени акустики изоляция также предположила, что в двигательной системе могут быть предубеждения. что производит пение. Используя различия видов в обычных песнях певчих воробьев ( Melospiza melodia ) и упомянутых выше болотный воробей в качестве критерия, Marler et al .(13) обнаружил, что многие из структурных различий в отдельных акустических единицах песни, различия во временных характеристиках песни и различия в крупномасштабной песенной организации также были обнаружены в песни птиц, выращенных без воздействия нормальных видовых песен. Немного различия во временных характеристиках песни и организации песни также сохранились в крайне ненормальных песнях птиц, оглушенных в начале младенчество. И сенсорная, и моторная предрасположенность — это всего лишь предубеждения. которые могут быть преодолены опытом (14).Их тонкость делает их полезно для руководства обучением (негибкие предубеждения были бы обречены на провал в процессе обучения), но оказался препятствием для нейробиологическая работа.

          Балабан и др. . (15) описал систему для изучения нейробиологические корреляты перцептивной и двигательной предрасположенности. Трансплантаты определенных частей ткани, которые впоследствии станут центральной нервной системы между эмбрионами двух видов птиц ( домашняя курица, Gallus gallus spp., и японцы перепел, Coturnix coturnix japonica ) выполняются в ранние стадиях развития, и трансплантированные эмбрионы-хозяева могут люк. В результате животные, называемые химерами, выбрали центральную участки нервной системы, состоящие из клеток донорских видов. Донор и принимающие области центральной нервной системы могут быть идентифицированы в последующее гистологическое исследование, позволяющее выявить области мозга, которые эволюция изменяет, чтобы изменить восприятие и двигательное поведение.Он также предоставляет экспериментальную систему для изучения как области мозга взаимодействуют в развитии, чтобы сформировать поведенческие важные нервные цепи.

          Работа над двигательной предрасположенностью с использованием видовых различий в звуке производство и движение головы во время «каркающей» вокализации показал, что эта разница вызвана изменениями в нескольких анатомически различные группы клеток в разных частях мозга, оказывают независимое влияние на поведенческие компоненты кукарекания (см.16 и рис. 1). Мы также описали более недавняя работа по предпочтениям слухового восприятия с использованием видов различия в предупредительных вокализациях, которые родители дают молодым, «материнский зов» (17). Эти исследования показывают, что раннее развитие части мозга могут влиять на решения, связанные с развитием более поздние разработки для изменения рабочих характеристик ячеек вовлечены в сложные поведенческие цепи во многих различных частях головной мозг. Выяснение этих взаимодействий в процессе развития будет направленность на продолжение учебы.

          Рисунок 1

          Звукопродукция ( Слева ), схема трансплантата ( Центр ), и вертикальный компонент движения головы ( Справа ) в химерах перепелов-цыплят. Показаны трансплантаты на схематическом рисунке нервной трубки 45-часового эмбриона. CC химера относится к контрольным трансплантатам между двумя разными куриными эмбрионами. См. ссылку 16 для получения дополнительной информации.

          Благодарности

          Работа Э.Б. поддерживается Национальным институтом психического здоровья. Фонд исследований в области здравоохранения и неврологии.

          Сноски

          • ↵† Кому следует направлять запросы на перепечатку. Электронное письмо: okano{at}nana.med.osaka-u.ac.jp.

          • Этот документ является кратким изложением сессии, представленной на втором ежегодный японо-американский симпозиум Frontiers of Science, октябрь 1–3, 1999 г., в Международном конференц-центре, Цукуба, Япония.

          • Статья опубликована в Интернете перед печатью: Proc.Натл. акад. науч. США , 10.1073/пнас.210381897.

          • Статья и дата публикации находятся на www. pnas.org/cgi/doi/10.1073/pnas.210381897

          Сокращения

          LTD,
          длительная депрессия;
          VOR,
          вестибуло-окулярный рефлекс
          • Copyright © 2000, Национальная академия наук

          Обучение и память — обзор

          5.0 Дискуссия: нужно ли сознание для эпизодического обучения?

          Мы узнаем об объектах и ​​сценах, обращая на них внимание. Как упоминалось в главе 8, наиболее очевидным результатом избирательного внимания является то, что мы склонны осознавать объекты внимания, что мы можем доказать, сообщая о нашем сознательном опыте. Эпизодическая память обычно определяется как память на определенные сознательные эпизоды, такие как вид кофейной чашки. Однако мы также привели доказательства того, что гиппокампальная система может стимулироваться бессознательными событиями, такими как подсознательное изображение змей или эмоциональные выражения лица.

          Поэтому вопрос о том, должны ли стимулы быть сознательными, чтобы привести к эпизодической памяти, является предметом споров. Поскольку трудно гарантировать, что сознательная и бессознательная стимуляция мозга приводит к сопоставимой активности MTL, результаты этих дебатов до сих пор неясны.

          5.1 Внимание и обучение

          Большая часть обучения происходит просто тогда, когда мы обращаем внимание на что-то новое, особенно если мы взаимодействуем с этим. Если вы научитесь играть в видеоигру, вы можете не пытаться что-то запоминать намеренно, а просто играя в игру, вы узнаете все больше и больше каждый раз, когда пробуете ее.Вам никогда не нужно иметь сознательную цель запомнить их. Они просто приобретаются путем сознательного воздействия. Это называется «случайным обучением», потому что процесс обучения происходит как побочный эффект простого внимания. Кажется вероятным, что в естественных ситуациях большая часть нашего обучения происходит случайно.

          Обучение работает лучше всего, когда вы концентрируете внимание, не отвлекаясь. Попытка учиться в месте, где происходит много интересного, обычно мешает обучению. Психологи использовали методы «разделенного внимания» или «двойного задания», чтобы понять роль внимания (и сознания) в памяти. В типичном исследовании участников просят выучить материал, например слова или картинки, в то же время отвлекая их внимание на другую задачу, например, на отслеживание точки на экране или повторение букв в кратковременной памяти. Обучение с разделенным вниманием намного хуже, чем обучение с полным вниманием. Успешное кодирование требует внимания и, предположительно, сознания.

          Почему именно непонятно. Одна возможность состоит в том, что более глубокая обработка требует времени, а рассеянное внимание может ограничить время кодирования. Другая возможность состоит в том, что сознание является необходимым фактором памяти. Если человек не полностью осознает обрабатываемый материал, соответственно пострадает обучение. Третья возможность заключается в том, что внимание ограничивает проработку или организацию, которые, как известно, улучшают обучение и память.

          Исследование ПЭТ, проведенное Fletcher et al. (1995), показало, что активация левой нижней префронтальной области снижается при разделенном внимании.Это открытие было повторено Андерсоном и его коллегами (2000) с дополнительным открытием, что разделенное внимание также снижает активность в левых медиальных височных долях, областях, которые, как известно, важны для вербальной памяти.

          Память и обучение имеют как сознательный, так и бессознательный аспекты. Если мы подумаем о трех фазах — обучении, удержании и воспроизведении, — мы можем представить возможности в виде матрицы 3 × 3 × 4. Из этих трех удержание обычно рассматривается как бессознательное, хотя оно формируется сознательным опытом.Часто считается, что обучение требует осознанности, и интуитивно мы, безусловно, пытаемся чему-то научиться, уделяя внимание и, следовательно, осознавая то, что мы хотим узнать. Это, пожалуй, самая основная стратегия обучения, которую мы имеем как человеческие существа.

          Однако есть некоторые свидетельства обучения без сознания, особенно в случае биологически или эмоционально важных стимулов. Изучение бессознательного ввода часто путают с «имплицитным обучением», но это совершенно разные типы обучения.Когда маленький ребенок изучает свой первый язык, родители часто повторяют одно слово много раз, используя нараспев, который мы все склонны использовать с маленькими детьми. Малыши очень восприимчивы к словам и повторяют их спонтанно. Достаточно ясно, что они осознают слова и фразы, которые слышат. Хотя маленьким детям требуется время, чтобы научиться различать звуки / ба / и / па /, эти фонематические различия в их родном языке обычно усваиваются в первые два года жизни.Таким образом, дети, которые знают свою родную фонологию, осознают звуки речи, общие для большинства носителей языка.

          Однако известно, что дети сознательно не усваивают правила синтаксиса — например, является ли слово существительным или глаголом, или глагол в предложении стоит перед дополнением. Многие совершенно свободно говорящие вообще никогда не изучают правила грамматики. Поэтому кажется, что синтаксис изучается неявно. Эта идея была проверена много раз, когда людей просили выучить «миниатюрные грамматики».Обычно их изучают без сознательного знания правил последовательности слов или других символов.

          Таким образом, «имплицитное обучение» включает в себя сознательные элементы, такие как слова, из которых ребенок, по-видимому, выводит набор неосознаваемых синтаксических правил и регулярностей. Известно много других примеров бессознательных умозаключений в восприятии, решении проблем и языке. Таким образом, кажется, что имплицитное обучение имеет сознательный компонент, но также имеет и бессознательный компонент вывода правил.

          Однако в задачах имплицитного обучения испытуемых всегда просят обратить внимание и осознать набор стимулов. Это правила и закономерности, лежащие в основе этих последовательностей стимулов, которые можно выучить бессознательно, точно так же, как мы обычно изучаем правила естественного языка, не зная этих правил в явном виде. Но мы должны сознательно слышать произносимые слова и фразы, чтобы происходило неявное обучение.

          Термины неявная и явная память используются в контексте запоминания, то есть извлечения сохраненной информации.Эксплицитная память относится к памяти с сознательным осознанием, а именно к памяти, о которой человек знает, может заявить о своем существовании и прокомментировать ее содержание либо вербально, либо невербально (Schacter, 1987). По этой причине такие воспоминания также известны как декларативные воспоминания (Cohen & Squire, 1980; Ryle, 1949). Это те воспоминания, к которым мы обычно обращаемся в повседневном разговоре, когда спрашиваем: «Вы не забыли позвонить своей тете, чтобы поблагодарить ее за подарок на день рождения?» или «Вы помните, кто получил премию Оскар за лучшую мужскую роль или женскую роль?»

          5.2 Имплицитные и эксплицитные аспекты обучения

          Имплицитное обучение не сопровождается сознательным осознанием памяти; о существовании памяти косвенно можно судить по тому влиянию, которое она оказывает на поведение. Эффекты прайминга широко используются для проверки имплицитной памяти. «Прайминг» относится к эффекту стимула в создании готовности к подобному. Например, показ изображения лица повысит эффективность обработки следующего лица, что измеряется более быстрым временем реакции и большей точностью.Прайминг может быть как перцептивным, так и концептуальным.

          5.3 Имплицитное обучение языку

          В последние несколько лет появилось все больше исследований имплицитного обучения языку. Возможно, это не так уж удивительно, поскольку овладение языком, как и имплицитное обучение, включает случайные условия обучения. Кроме того, убедительное использование языка также не требует явного знания грамматики. В последнее время некоторые авторы начали эмпирически исследовать эту связь.Например, Saffran и коллеги (1997) показали, что случайного воздействия искусственного слухового материала, похожего на язык (например, bupadapatubitutibu …), было достаточно, чтобы дети и взрослые испытуемые могли сегментировать непрерывную последовательность звуков, которые они слышали, в искусственные звуки. слова (например, bupada, patubi и т. д.), содержащиеся в нем, о чем свидетельствует их сверхслучайное выполнение в последующем тесте на распознавание.

          Основываясь на этих данных, Сафран и его коллеги предположили, что способности сегментации слов, продемонстрированные этими субъектами, были связаны с переходными вероятностями последовательных слогов, которые выше в пределах слов, чем между словами.Сафран и его коллеги интерпретировали свои выводы как форму имплицитного обучения. Связь становится очевидной, если признать, что овладение языком, как и имплицитное обучение (Berry & Dienes, 1993; Cleeremans, 1993), вероятно, включает, по крайней мере частично, случайное изучение сложной информации, организованной на разных уровнях.

          Частично сходство между овладением языком и имплицитным обучением, предложенное Сафраном и его коллегами, можно отнести к влиянию вычислительного моделирования на область исследований памяти.Например, коннекционистские модели, такие как простая рекуррентная сеть, широко и со значительным успехом использовались как в области овладения языком, так и в области имплицитного обучения (Christiansen et al. , 1998; Redington & Chater, 1997). По сути, проблемы, с которыми сталкиваются в обеих областях, очень похожи: как наилучшим образом извлечь структуру из сложной стимульной среды, характеризующейся «глубокими» систематическими закономерностями, когда обучение носит случайный, а не преднамеренный характер. Ответ в обеих областях, по-видимому, воплощается в подходах распределения.

          На рис. 9.14 показаны некоторые особенности обучения и памяти. Обратите внимание, что сознательное познание приводит к явному обучению и извлечению из памяти на этом рисунке. Очевидным примером является преднамеренная попытка запомнить технический термин в когнитивной нейробиологии. Что, однако, может быть не столь очевидным, так это то, что имплицитное обучение также происходит наряду с обучением сознательным или явным стимулам.

          Рисунок 9.14. Неявное и явное (сознательное) обучение. Эта версия нашей функциональной диаграммы предполагает, что существует два пути, по которым информация в рабочей памяти приводит к долговременным воспоминаниям. В случае «эксплицитного обучения» осознанное событие («эпизод») регистрируется в эпизодической памяти (серые прямоугольники внизу). Однако многие вещи, которые мы узнаем, являются неявными, например, неявные выводы, которые мы делаем из двух предложений, таких как «Стекло разбилось. Он разбился о кухонный пол». Полный смысл этих предложений хранится в памяти, включая представление о хрупкости стекла. Это пример имплицитной памяти.

          Источник: Баарс.

          Таким образом, рисунок 9.14 показано как явное или сознательное , так и неявное или бессознательное обучение. Эпизодическая память — это хранилище сознательных эпизодов (также называемая автобиографической памятью). Семантическая память, обычно рассматриваемая как память на факты, также сознательна в том строгом смысле, что люди могут точно сообщать факты, в которые они верят. Это стандартное операциональное определение сознательных мозговых событий (см. главу 8). Наконец, перцептивные способности памяти, такие как наша способность «учиться слышать» музыку и искусство, также включают в себя сознательные, явные виды воспоминаний.

          В правой части рис. 9.14 мы также видим изучение имплицитных воспоминаний. Младенцы могут слышать последовательности звуков речи, но они явно не усваивают правила и закономерности грамматики. Они, по-видимому, усваиваются бессознательно, как мы увидим позже. В общем, неявное обучение часто вызывается явными, сознательными событиями, но оно часто выходит далеко за рамки событий, данных в сознательном опыте (Banaji & Greenwald, 1995). Перетренированные привычки и двигательные навыки также в значительной степени имплицитны.Как мы увидим, эффекты прайминга часто неявны. Контекстные явления часто неявны, например предположения, которые мы делаем о визуальном пространстве, направлении падающего света в визуальной сцене, концептуальные предположения разговора и так далее. Их часто трудно сформулировать, они имплицитны и до некоторой степени бессознательны (Baars, 1988).

          На рис. 9.8 показана одна из версий обучения с консолидацией, при которой ввод в неокортекс и области гиппокампа (MTL) вызывает активное состояние, при этом нейронные отростки образуют новые синаптические связи. Как только что упоминалось, немедленная память закодирована в улучшенной синаптической связи между миллиардами нейронов в неокортексе. Нормальный сон, особенно стадия медленных волн, важен для превращения этих временных связей в долговременные следы памяти.

          Определение памяти в онлайн-словаре Вебстера

          Память | Определение памяти в онлайн-словаре Вебстера

          Память

          n. 1.
          1. Способность ума, благодаря которой он сохраняет знания о предыдущих мыслях, впечатлениях или событиях.
          2. Охват и позитивность, с которыми человек может помнить; сила и надежность своей способности достигать и представлять или вспоминать прошлое; так как его память никогда не ошибалась.
          3. Фактическое и отчетливое удержание и распознавание прошлых идей в уме; память; как, в память о юности; воспоминания о чужих землях.
          4. Время, в течение которого прошлые события могут быть или вспоминаются; как на памяти человека.
          5. Что-то или совокупность вещей вспомнили; следовательно, характер, поведение и т. д., сохранившиеся в памяти, истории или традиции; посмертная слава; так как война осталась лишь воспоминанием.
          6. Памятник.

          ПАМЯТЬ.Понимание; способность заключать контракты, завещание или совершать преступление, если намерение необходимо.
               2. Память иногда используется для выражения емкости понимание, а иногда и его сила; когда мы говорим о сохраняющейся памяти, мы используем его в первом смысле; при готовом воспоминании, в последнем. Полка. на Лун. Встр. 29, 30.
               3. Память, в другом смысле, это репутация, хорошая или плохая, которую человек уходит после своей смерти.Эта память, когда она хороша, высоко ценится отношения покойного, и поэтому клеветнически бросать тень над памятью умерших, когда письмо имеет тенденцию создавать нарушение общественного порядка путем подстрекательства друзей и родственников покойного отомстить за оскорбление, нанесенное семье. 4 Т. Р. 126; 5 Со. Р. 125; Ястреб. б. 1, с. 73, с. 1.

          ПАМЯТЬ, ВРЕМЯ. Согласно английскому общему праву, которое было изменено на 2 и 3 Wm.IV., в. 71, время памяти началось с царствования Ричард Первый, 1189 г. н.э. 2 Бл. ком. 31.
               2. Но доказательство регулярного использования в течение двадцати лет без объяснений или противоречит, является свидетельством, на основании которого многие публичные и частные права проведено и достаточно для того, чтобы присяжные пришли к выводу о существовании незапамятного по индивидуальному заказу или по рецепту. 2 Саунд. 175, а, г; Пика Эв. 336; 2 Прайс Р. 450; 4 Прайса 198 р.

          ОЗУ, анамнез, годовщины, архетипический паттерн, архетип, осознание, празднование, празднование, церемония, узнавание, поминовение, сознание, память диска, перевязочный корабль, барабанная память, инграмма, фанфары, фанфаронада, образ отца, празднество, расцвет труб, героический легенда, быстродействующая память, праздник, дань уважения, честь, образ, имаго, бессмертное имя, бессмертие, юбилей, легенда, оглядываясь назад, отмечая событие, сувенир, увековечение памяти, след памяти, трубки памяти, разум, соблюдение, овации, отзыв , воспоминание, переживание, размышление, ликование, религиозные обряды, переживание, уважение, удержание, ретентивность, упоение, возрождение, обряд, соблюдение ритуала, салют, залп, торжественный обряд, торжество, сувенир, хранение, система хранения, блок хранения, ленточная память , свидетельство, чествование, чествование, обед, мысль, тост, травматический след, дань уважения, триумф, бессознательная память, неувядающая слава, юность

          Социальная память: определение и концепция

          Почему важна социальная память?

          Изучение социальной памяти как субдисциплины истории является относительно новой концепцией. На протяжении большей части истории исторических исследований (называемой историографией) историки считали личную историю отдельных лиц и групп — реальную или выдуманную — малопригодной для историков. Из-за врожденных изъянов человеческой памяти и постоянного подтасовывания событий под собственное представление о себе историки предпочитали то, что они считали более конкретными версиями событий: судебные документы, показания очевидцев, личные дневники и так далее. Например, историков очень мало заботило, что сегодняшние сторонники превосходства белой расы считали причинами Гражданской войны; они могли получить более четкое представление об этих событиях, изучив документы Конгресса и экономические показатели той эпохи.

          В последнее время эти чувства изменились, так как историки начали исследовать разные темы истории и использовать разные подходы. Принятые, общие истории социальных групп больше не считаются запретными как фольклорные оправдания собственного существования группы, а скорее как важные части, которые необходимо понять, если историки действительно хотят понять, как социальная группа рассматривает себя. Получая знания и собирая воедино социальную память группы, историки часто могут сделать вывод об основных эмоциях и социальных изменениях, которые послужили толчком к объединению группы.

          Пример

          Давайте возьмем гипотетическую баскетбольную команду в качестве основного примера того, как понимание социальной памяти группы может помочь историкам понять гораздо больше, чем если бы они просто принимали характеристики группы за чистую монету.

          Судя по послужному списку, эта команда не очень хороша. На самом деле, они не выигрывали ни одной игры годами. Они не оспаривают этот факт, но считают, что часто очень близки к победе. Послушайте, как они это говорят, они часто правы с другой командой до последних минут, когда их противники неизбежно ускользают.Защитники моделируют свою игру по образцу разыгрывающего великого «Лейкерс» Мэджика Джонсона, в то время как легкий форвард считает себя наследником Майкла Джордана. Мощный форвард и центрфорвард считают себя Тимом Данканом и Биллом Расселом соответственно. Учитывая их оценку собственного таланта, удивительно, что их средний проигрыш составляет двадцать баллов.

          Сразу видно, что эта гипотетическая баскетбольная команда считает себя куда более талантливой, чем она есть на самом деле. В этом контексте рассматривается их коллективная социальная память о своих играх; это отличная команда с отличными игроками, которые, кажется, не могут сделать перерыв.Мяч, по их мнению, просто разбивается в другую сторону. Мы можем вывести это раздутое баскетбольное эго, сравнив фактические отчеты о баскетбольных играх (их средний дефицит в 20 очков) с их восприятием. Кроме того, ясно, что эти пять парней очень любят более широкую игру в баскетбол; в конце концов, они знают и считают себя похожими на некоторых великих баскетболистов прошлого и настоящего.

          Выводы

          Хотя приведенный выше вывод может показаться несколько очевидным, без изучения социальной памяти группы эти глубинные мотивы и эмоции не станут действительно очевидными.Изучение социальной памяти и того, как группы меняют и оформляют исторические факты, чтобы они соответствовали их собственному восприятию самих себя, только что началось в исторической практике. Историки используют социальную память не только для того, чтобы понять, как нынешние группы воспринимают себя, но также и для того, чтобы важные группы прошлого — суфражистки, борцы за гражданские права, первые колонизаторы и т. изображения помогали формировать действия и события истории.

          Концепция и определение социальной памяти

          Социальная память — группы, в которых мы определяем себя, и общая история, формирующая наше восприятие себя как части этих групп

          Примеры групп социальной памяти
          Спортивные команды
          Иммигранты
          Школьные кружки

          Результаты обучения

          Обработайте всю информацию этого урока, чтобы успешно:

          • Дать описание социальной памяти
          • Обсудите важность социальной памяти
          • Определить группы социальной памяти в обществе и/или истории

          Что такое экспертиза памяти? A Definition of Memory Forensics

          Узнайте о криминалистике памяти в Data Protection 101, нашей серии статей об основах информационной безопасности.

          Определение криминалистики памяти

          Криминалистика памяти (иногда называемая анализом памяти) относится к анализу изменчивых данных в дампе памяти компьютера. Специалисты по информационной безопасности проводят криминалистическую экспертизу памяти для расследования и выявления атак или злонамеренного поведения, которые не оставляют легко обнаруживаемых следов на данных жесткого диска.

          Что такое неустойчивые данные?

          Нестабильные данные — это данные, хранящиеся во временной памяти компьютера во время его работы.Когда компьютер выключен, энергозависимые данные теряются почти сразу. Неустойчивые данные находятся в кратковременной памяти компьютера и могут включать в себя такие данные, как история просмотров, сообщения чата и содержимое буфера обмена. Если, например, вы работали с документом в Word или Pages, который еще не был сохранен на жестком диске или в другом источнике энергонезависимой памяти, вы потеряете свою работу, если ваш компьютер отключится до того, как он будет сохранен.

          Что находится в дампе памяти?

          Дамп памяти (также известный как дамп ядра или системный дамп) — это моментальный снимок данных памяти компьютера в определенный момент времени.Дамп памяти может содержать ценные криминалистические данные о состоянии системы до такого инцидента, как сбой или нарушение безопасности. Дампы памяти содержат данные ОЗУ, которые можно использовать для определения причины инцидента и других ключевых сведений о том, что произошло.

          Важность криминалистики памяти

          Криминалистика памяти может предоставить уникальную информацию об активности системы во время выполнения, включая открытые сетевые подключения и недавно выполненные команды или процессы. Во многих случаях важные данные, относящиеся к атакам или угрозам, будут храниться исключительно в системной памяти — примеры включают сетевые подключения, учетные данные, сообщения чата, ключи шифрования, запущенные процессы, внедренные фрагменты кода и некэшируемую историю Интернета. Любая программа — вредоносная или иная — должна быть загружена в память для выполнения, что делает криминалистическую экспертизу памяти критически важной для выявления запутанных атак.

          Поскольку методы атак становятся все более изощренными, инструменты и навыки криминалистической экспертизы памяти пользуются сегодня большим спросом у специалистов по безопасности. Многие сетевые решения для обеспечения безопасности, такие как брандмауэры и антивирусные инструменты, не могут обнаруживать вредоносное ПО, записанное непосредственно в физическую память или оперативную память компьютера. Команды безопасности должны обратиться к инструментам и специалистам для криминалистической экспертизы памяти, чтобы защитить бесценную бизнес-аналитику и данные от скрытых атак, таких как бесфайловые, вредоносные программы в памяти или очистители оперативной памяти.

          Инструменты криминалистики памяти

          Традиционное программное обеспечение для обеспечения безопасности сетей и оконечных устройств имеет некоторые трудности с идентификацией вредоносных программ, записанных непосредственно в оперативной памяти вашей системы. Традиционные системы безопасности обычно анализируют источники ввода, такие как сеть, электронная почта, CD/DVD, USB-накопители и клавиатуры, но не могут анализировать нестабильные данные, хранящиеся в памяти. Эти системы являются жизнеспособными вариантами защиты от вредоносных программ в ПЗУ, BIOS, сетевом хранилище и внешних жестких дисках. Однако исполняемые данные могут по-прежнему подвергаться риску из-за атак, которые загружают вредоносное ПО в области памяти, зарезервированные для авторизованных программ.Самые сложные корпоративные системы безопасности теперь оснащены функциями криминалистической экспертизы памяти и поведенческого анализа, которые могут выявлять вредоносные программы, руткиты и нулевые дни в физической памяти вашей системы.

          Инструменты криминалистики памяти также предоставляют бесценную информацию об угрозах, которую можно собрать из физической памяти вашей системы. Артефакты физической памяти включают следующее:

          • Имена пользователей и пароли: информация, которую пользователи вводят для доступа к своим учетным записям, может храниться в физической памяти вашей системы.
          • Расшифрованные программы: Любой зашифрованный вредоносный файл, который будет запущен, должен будет расшифровать себя, чтобы запуститься. Эта информация об угрозах полезна для выявления и атрибуции угроз.
          • Открыть содержимое буфера обмена или окна: это может включать информацию, которая была скопирована или вставлена, сеансы обмена мгновенными сообщениями или чата, записи в полях формы и содержимое электронной почты.

          Хотя это ни в коей мере не исчерпывающий список, он демонстрирует важность решений, включающих в свои предложения возможности анализа памяти.Существует также ряд коммерческих инструментов и инструментов с открытым исходным кодом, предназначенных исключительно для проведения криминалистической экспертизы памяти. Решение о том, следует ли использовать специализированный инструмент для анализа памяти или комплексное решение для обеспечения безопасности, которое обеспечивает возможности анализа памяти, а также решение о том, использовать ли коммерческое программное обеспечение или инструменты с открытым исходным кодом, зависит от бизнеса и его потребностей в безопасности.