§ 8. Психология и смежные науки

Ориентировочная деятельность представляет собой реальный процесс, в котором тоже имеется много сторон ив отношении которого можно снова повторить вопрос: что же в ней самой составляет предмет психологии? Этот вопрос становится особенно настоятельным, когда ориентировочная деятельность выступает в материальной форме как самостоятельный участок внешней деятельности, предшествующий исполнению.

Мне приходилось видеть великолепную демонстрацию А. В. Дуровой процесса обучения лисы умению проходить по узенькой дощечке, по средней линии которой был прочно установлен ряд вертикальных стержней. Чтобы пройти по такой доске, лиса должна была делать быстрые извивающиеся движения туловища, проходя между этими вертикальными прутьями с одной стороны доски на другую. Когда лиса впервые пытается сделать шаг с широкой тумбы на эту дощечку, она осторожно поднимает и ставит переднюю лапу на дощечку, сначала чуть касаясь ее, а затем отдельными толчками усиливая нажим на доску. Так лиса пробует устойчивость доски и, только убедившись, что доска лежит прочно, переносит на эту ногу тяжесть передней половины тела. Таким образом, первое опробование доски внешне представляет собой как бы шаг, однако совершаемый еще не полностью, шаг, назначение которого — обследовать устойчивость опоры (доски). Этот шаг есть, собственно, ориентировочное движение, функция которого вначале — не передвижение, а только выяснение возможности совершить такое передвижение.

А. В. Запорожец рассказывал мне, что во время путешествия по Горному Алтаю, когда приходилось пробираться на лошадях через опасные горные осыпи, проводник давал команду: «Бросить поводья» Лошади, предоставленные своему большому опыту переходов по таким опасным местам, начинали двигаться очень характерным образом: они ставили сначала одну переднюю ногу очень осторожно, затем слегка нажимали на нее, затем нажимали сильнее, но еще не передвигая туловища, только убедившись в прочности опоры, лошадь переносила на эту ногу тяжесть туловища и совершала очередной шаг. В этих случаях лошади, как и лиса при описанной дрессировке, совершали движение, которое внешне похоже на элемент походки, передвижения, но движение это задержанное, осторожное и сначала имеющее своим назначением не перемещение тела, а выяснение того, насколько опора может его выдержать.

В этих случаях мы имеем наглядные примеры ориентировочно-исследовательских действий материального, физического порядка, действий, которые явственно имеют назначение выяснить свойства объектов предстоящего исполнительного движения. При такой форме ориентировочного действия в нем явственно выступает много разных сторон, и в отношении его становится законным вопрос: что же в этом действии составляет предмет психологии? Однако и здесь совершенно отчетливо на передний план выступает назначение такого ориентировочного действия: выяснить интересующее свойство объекта. Конечно, это действие осуществляется с помощью ряда биомеханических, физиологических механизмов; в нем, несомненно, участвует прошлый опыт животного; в нем можно выделить и много других, может быть, не столь важных, но все-таки наличных «сторон». Но также очевидно, что все эти «стороны» были бы не нужны, если бы не было главного, чему все они служат и чего заменить не могут, — выяснения интересующего свойства объекта, в данном случае — устойчивости опоры. А мера ее устойчивости — это не просто условный раздражитель последующей реакции; таким раздражителем устойчивость должна еще стать. Опора и в дальнейшем сохраняет опасную неустойчивость, все время животное должно настороженно следить, чтобы «в случае чего» компенсирующее действие отвечало особенностям обстановки. А это требует ориентировки в плане психического отражения, образа, что и составляет в этом поведении предмет психологического исследования. В этих случаях материальное действие называется ориентировочным по господствующей и выражаемой в нем активной ориентировке животного.

Рассматривая проблему в более общей форме, можно сказать, что с того момента, когда возникают живые существа, а с ними и функции самосохранения, самообеспечения, самовоспроизведения, для всех этих функций выделяются сначала функциональные структуры, которые затем превращаются в органеллы и, далее, в органы и целые системы. Каждый такой орган имеет главное назначение, основную функцию, которую он обеспечивает. Например, для сердца такой функцией является начальный и основной толчок к движению крови по сосудам тела. Но для того, чтобы сердце могло выполнить эту работу, оно должно обладать определенным строением и обеспечиваться рядом других систем: системой его собственного кровоснабжения, системой нервной регуляции его деятельности и т. д. Каждая из этих систем необходима для того, чтобы сердце могло нормально работать. Но все эти системы, так же как их функции, являются вспомогательными по отношению к основной функции сердца как органа системы кровообращения. То же самое относится к мозгу. Это центральная станция по управлению как внутренними процессами организма, так и его реакциями во внешней среде и, наконец, по связи между обеими этими системами. Но все-таки главная задача мозга и его основная функция — это управление реакциями во внешней среде. Чтобы мозг мог успешно выполнить эту задачу, он должен располагать и обильной системой кровоснабжения, и механизмами для отвода отработанных жидкостей и регуляции своей собственной деятельности, которые предохраняли бы его от истощения и обеспечивали восстановление истраченных ресурсов и т. д. Но все это нужно для того и оправдывается тем, что мозг выполняет свое основное назначение — центральной станции управления реакциями организма во внешней среде

73.

Таким образом, в отношении каждого организма и каждого процесса в живом организме мы не только имеем право, но даже обязаны выделить его основную функцию и вспомогательные системы, а также их свойства и характеристики, которые позволяют этому органу осуществить его главную функцию. Соответственно этому выделяются и науки, которые изучают разные стороны деятельности органа и которые делятся поэтому на главную науку о нем, о его основной деятельности и другие науки, поставляющие для нее необходимый вспомогательный материал.

Принципиально такое же положение с ориентировочной деятельностью субъекта. Как и во всякой другой его деятельности, независимо от того, является ли она материальной или идеальной, в ней можно различить много разных сторон, и все эти стороны надо учесть, чтобы понять все условия ее выполнения. Тем не менее нужно различать основноесодержание этой деятельности и ее вспомогательные процессы; и хотя для них имеются специальные науки, должна существовать прежде всего наука о главном содержании ориентировочной деятельности, основная наука о ней. Есть наука, которая изучает содержание и строение процесса ориентировки субъекта в разных ситуациях, и есть другие науки, которые изучают различные условия, от которых зависит общая возможность осуществить такую деятельность. Психология является наукой, которая изучает формирование, строение и динамику ориентировочной деятельности, от которых непосредственно зависит ее основное качество. Она есть главная наука об ориентировочной деятельности. Другие стороны этой деятельности исследуются многими науками, которые для психологии являются вспомогательными (поскольку речь идет о том, как субъект ориентируется в различных более или менее трудных условиях поведения).

Соотношение основной задачи деятельности и ее различных условий позволяет ответить на последний из трудных вопросов психологии — об ее отношениях с другими и прежде всего смежными науками. Здесь мы снова должны обратиться к указанию В. И. Ленина, которое дано в заключительной части уже цитированного выступления на «Дискуссии о профсоюзах». Указывая на ошибочность эклектической позиции, которая заключалась в том, что профсоюзы, с одной стороны, школа, с другой стороны, аппарат управления, В. И. Ленин поясняет: «Неправильность состоит в непонимании того, что… не «с одной стороны, школа, с другой — нечто иное», а со всех сторон, при данном споре, при данной постановке вопроса… профсоюзы суть школа, школа объединения, школа солидарности, школа защиты своих интересов, школа хозяйничанья, школа управления»

74.

Это замечательное разъяснение Ленина служит путеводной нитью и в решении вопроса об отношениях психологии с другими науками, изучающими тот же самый процесс ориентировки субъекта в проблемных ситуациях. Все эти науки доставляют психологии сведения о разных условиях, 8 которых совершается ориентировочная деятельность.

Условия и законы нормальной или патологически измененной высшей нервной деятельности говорят о том, что делает возможным правильное выполнение ориентировочной деятельности или обусловливает ее нарушения. Конечно, без высшей нервной деятельности ориентировочная деятельность субъекта была бы вообще невозможна, но процессы и законы высшей нервной деятельности не раскрывают строения и динамики самой ориентировки субъекта в ситуации, не объясняют того, сак будет происходить и какой результат принесет исследование обстановки, оценка ее отдельных частей, выбор 1ути и контроль за исполнением намеченного. Но если пути и, так сказать, внутренние возможности ориентировочной деятельности уже сложились в прошлом опыте, то знание нарушений высшей нервной деятельности дает (важнейшие указания на источник характерных и не всегда легко распознаваемых искажений внешнего поведения. Нужно знать законы высшей нервной деятельности, е нормального и патологического функционирования;ак условия осуществления или нарушения ориентировки субъекта в окружающем. Но повторяем, процессы и законы высшей нервной деятельности не раскрывают условий и законов ориентировочной деятельности в окружающем мире, а значит, и не могут объяснить эту деятельность и ее результаты.

Законы логики, этические нормы имеют значение важнейших образцов, на которые человек ориентируется в различных видах своего поведения. Носами по себе они не действуют и поведения не объясняют; все зависит от того, как усвоены эти логические или этические правила, как они используются в разных ситуациях и на фоне разных интересов субъекта. Логика, этика, кибернетика, эстетика, педагогика — все они разрабатывают, изучают и указывают важнейшие требования, с которыми должен считаться субъект в своей ориентировочной деятельности. Но как он будет с ними считаться, почему так и всегда ли «так, а не иначе», это зависит уже не только от содержания этих наук, но еще больше от того, как будет использовано это содержание, как сложились у данной личности структура и динамика самой ориентировочной деятельности. Даже там, где в поведении субъекта наблюдается как бы автоматическое действие законов логики, этики, эстетики, педагогики и т. д., на самом деле имеет место одна из форм использования этих законов в процессе ориентировки — автоматизированная форма деятельности. Последняя сама должна получить объяснение из условий образования и применения ориентировочной деятельности субъекта, истории его развития.

Особый вопрос — отношение психологии к математике, поскольку математика является формой и орудием всякой науки, достигшей определенного уровня развития. Совершенно очевидно, что для оправданного применения математики в психологии сама психология должна подняться на такой уровень познания своих объектов — процессов ориентировочной деятельности, — на котором открылась бы возможность приложения к ним методов математического исследования. А пока этого нет, попытки математизации психологии опираются или на безответственные аналогии, или на подмену процессов ориентировки ее результатами. Очевидно, такое неправомерное применение математики не может дать положительных результатов и только отвлекает силы на бесплодные попытки. К сожалению, их бесплодность и ошибочность разоблачается практически их непродуктивностью, а такое разоблачение требует более или менее длительного времени.

Итак, в качестве общего заключения нужно сказать, что психология изучает «овсе не всю психику, не все ее «стороны», но вместе с тем и не только психику; психология изучает и поведение, но и в нем — не все его «стороны». Психология изучает деятельность субъекта по решению задач ориентировки в ситуациях на основе их психического отражения. Не «явления сознания* служат ее предметом, но процесс активной ориентировки, в частности, с использованием того, что называется «явлениями сознания»; только эта ориентировочная функция и составляет психологическую сторону «явлений сознания». Психология изучает не поведение, а только активную «ориентировку поведения»; но именно в ориентировке и заключается психологическая сторона поведения.

Процесс ориентировки субъекта в ситуации, которая открывается в психическом отражении, формирование, структура и динамика этой ориентировочной деятельности, определяющие ее качество, характер и возможности, — вот что составляет предмет психологии. Только это, но это во всех формах психической жизни и связанной с ней внешней деятельности, на всех уровнях ее развития. Деятельность, направленная на решение многообразных задач ориентировки, и составляет жизненную роль того, что называется психикой, можно сказать, сущность психики, без которой она, говоря словами великого мыслителя, «не может ни существовать, ни быть представляема» ⁷⁵.

ПСИХОЛОГИЯ И СМЕЖНЫЕ НАУКИ — Студопедия

Ориентировочная деятельность представляет собой ре­альный процесс, в котором тоже имеется .много сторон ив отношении которого можно снова повторить вопрос: что же в ней самой составляет предмет психологии? Этот воп­рос становится особенно настоятельным, когда ориентиро­вочная деятельность выступает в материальной форме как самостоятельный участок внешней деятельности, предше­ствующий исполнению.

Мне приходилось видеть великолепную демонстра­цию А. В. Дуровой процесса обучения лисы умению про­ходить по узенькой дощечке, по средней линии которой был прочно установлен ряд вертикальных стержней. Что­бы пройти по такой доске, лиса должна была делать бы­стрые извивающиеся движения туловища, проходя меж­ду этими вертикальными прутьями с одной стороны доски на другую. Когда лиса впервые пытается сделать шаг с широкой тумбы на эту дощечку, она осторожно поднима­ет и ставит переднюю лапу на дощечку, сначала чуть ка­саясь ее, а затем отдельными толчками усиливая нажим на доску. Так лиса пробует устойчивость доски и, только убедившись, что доска лежит прочно, переносит на эту ногу тяжесть передней половины тела. Таким образом, первое опробование доски внешне представляет собой как бы шаг, однако совершаемый еще не полностью, шаг, назначение которого — обследовать устойчивость опоры (доски). Этот шаг есть, собственно, ориентировочное движение, функ­ция которого вначале — не передвижение, а только выяс­нение возможности совершить такое передвижение.

А. В. Запорожец рассказывал мне, что во время путе­шествия по Горному Алтаю, когда приходилось пробирать­ся на лошадях через опасные горные осыпи, проводник давал команду: «Бросить поводья» Лошади, предоставлен­ные своему большому опыту переходов по таким опасным местам, начинали двигаться очень характерным образом: они ставили сначала одну переднюю ногу очень осторож­но, затем слегка нажимали на нее, затем нажимали силь­нее, но еще не передвигая туловища, только убедившись в прочности опоры, лошадь переносила на эту ногу тя­жесть туловища и совершала очередной шаг. В этих слу­чаях лошади, как и лиса при описанной дрессировке, со­вершали движение, которое внешне похоже на элемент походки, передвижения, но движение это задержанное, осторожное и сначала имеющее своим назначением не перемещение тела, а выяснение того, насколько опора может его выдержать.

В этих случаях мы имеем наглядные примеры ориентировочно-исследовательских действий материального, физического порядка, действий, которые явственно име­ют назначение выяснить свойства объектов предстояще­го исполнительного движения. При такой форме ориен­тировочного действия в нем явственно выступает много разных сторон, и в отношении его становится законным вопрос: что же в этом действии составляет предмет пси­хологии? Однако и здесь совершенно отчетливо на пе­редний план выступает назначение такого ориентировоч­ного действия: выяснить интересующее свойство объекта. Конечно, это действие осуществляется с помо­щью ряда биомеханических, физиологических механиз­мов; в нем, несомненно, участвует прошлый опыт жи­вотного; в нем можно выделить и много других, может быть, не столь важных, но все-таки наличных «сторон». Но также очевидно, что все эти «стороны» были бы не нужны, если бы не было главного, чему все они служат и чего заменить не могут, — выяснения интересующего свойства объекта, в данном случае — устойчивости опо­ры. А мера ее устойчивости — это не просто условный раздражитель последующей реакции; таким раздражите­лем устойчивость должна еще стать. Опора и в дальней­шем сохраняет опасную неустойчивость, все время жи­вотное должно настороженно следить, чтобы «в случае чего» компенсирующее действие отвечало особенностям обстановки. А это требует ориентировки в плане психи­ческого отражения, образа, что и составляет в этом пове­дении предмет психологического исследования. В этих случаях материальное действие называется ориентиро­вочным по господствующей и выражаемой в нем актив­ной ориентировке животного.

Рассматривая проблему в более общей форме, можно сказать, что с того момента, когда возникают живые су­щества, а с ними и функции самосохранения, самообес­печения, самовоспроизведения, для всех этих функций выделяются сначала функциональные структуры, кото­рые затем превращаются в органеллы и, далее, в органы и целые системы. Каждый такой орган имеет главное на­значение, основную функцию, которую он обеспечивает. Например, для сердца такой функцией является началь­ный и основной толчок к движению крови по сосудам тела. Но для того, чтобы сердце могло выполнить эту ра­боту, оно должно обладать определенным строением и обеспечиваться рядом других систем: системой его соб­ственного кровоснабжения, системой нервной регуляции его деятельности и т. д. Каждая из этих систем необходима для того, чтобы сердце могло нормально работать. Но все эти системы, так же как их функции, являются вспомога­тельными по отношению к основной функции сердца как органа системы кровообращения. То же самое относится к мозгу. Это центральная станция по управлению как внутренними процессами организма, так и его реакция­ми во внешней среде и, наконец, по связи между обеими этими системами. Но все-таки главная задача мозга и его основная функция — это управление реакциями во внеш­ней среде. Чтобы мозг мог успешно выполнить эту зада­чу, он должен располагать и обильной системой крово­снабжения, и механизмами для отвода отработанных жидкостей и регуляции своей собственной деятельности, которые предохраняли бы его от истощения и обеспечи­вали восстановление истраченных ресурсов и т. д. Но все это нужно для того и оправдывается тем, что мозг выпол­няет свое основное назначение — центральной станции управления реакциями организма во внешней среде[73].

Таким образом, в отношении каждого организма и каж­дого процесса в живом организме мы не только имеем пра­во, но даже обязаны выделить его основную функцию и вспомогательные системы, а также их свойства и харак­теристики, которые позволяют этому органу осуществить его главную функцию. Соответственно этому выделяются и науки, которые изучают разные стороны деятельности ор­гана и которые делятся поэтому на главную науку о нем, о его основной деятельности и другие науки, поставляющие для нее необходимый вспомогательный материал.

Принципиально такое же положение с ориентировочной деятельностью субъекта. Как и во всякой другой его деятель­ности, независимо от того, является ли она материальной или идеальной, в ней можно различить много разных сто­рон, и все эти стороны надо учесть, чтобы понять все усло­вия ее выполнения. Тем не менее нужно различать основное содержание этой деятельности и ее вспомогательные про­цессы; и хотя для них имеются специальные науки, должна существовать прежде всего наука о главном содержании ори­ентировочной деятельности, основная наука о ней. Есть нау­ка, которая изучает содержание и строение процесса ориен­тировки субъекта в разных ситуациях, и есть другие науки, которые изучают различные условия, от которых зависит общая возможность осуществить такую деятельность. Пси­хология является наукой, которая изучает формирование, строение и динамику ориентировочной деятельности, от которых непосредственно зависит ее основное качество. Она есть главная наука об ориентировочной деятельности. Дру­гие стороны этой деятельности исследуются многими нау­ками, которые для психологии являются вспомогательны­ми (поскольку речь идет о том, как субъект ориентируется в различных более или менее трудных условиях поведения).

Соотношение основной задачи деятельности и ее раз­личных условий позволяет ответить на последний из труд­ных вопросов психологии — об ее отношениях с другими и прежде всего смежными науками. Здесь мы снова долж­ны обратиться к указанию В. И. Ленина, которое дано в заключительной части уже цитированного выступления на «Дискуссии о профсоюзах». Указывая на ошибочность эклектической позиции, которая заключалась в том, что профсоюзы, с одной стороны, школа, с другой стороны, аппарат управления, В. И. Ленин поясняет: «Неправиль­ность состоит в непонимании того, что… не «с одной сто­роны, школа, с другой — нечто иное», а со всех сторон, при данном споре, при данной постановке вопроса… профсоюзы суть школа, школа объединения, школа солидарности, школа защиты своих интересов, школа хо­зяйничанья, школа управления»[74].

Это замечательное разъяснение Ленина служит путевод­ной нитью и в решении вопроса об отношениях психоло­гии с другими науками, изучающими тот же самый процесс ориентировки субъекта в проблемных ситуациях. Все эти науки доставляют психологии сведения о разных условиях, 8 которых совершается ориентировочная деятельность.

Условия и законы нормальной или патологически измененной высшей нервной деятельности говорят о том, что делает возможным правильное выполнение ориен­тировочной деятельности или обусловливает ее нарушения. Конечно, без высшей нервной деятельности ориентировочная деятельность субъекта была бы вообще невозможна, но процессы и законы высшей нервной деятельности не раскрывают строения и динамики самой ориентировки субъекта в ситуации, не объясняют того, сак будет происходить и какой результат принесет исследование обстановки, оценка ее отдельных частей, выбор 1ути и контроль за исполнением намеченного. Но если пути и, так сказать, внутренние возможности ориентировочной деятельности уже сложились в прошлом опыте, то знание нарушений высшей нервной деятельности дает (важнейшие указания на источник характерных и не всегда легко распознаваемых искажений внешнего поведения. Нужно знать законы высшей нервной деятельности, е нормального и патологического функционирования ;ак условия осуществления или нарушения ориентировки субъекта в окружающем. Но повторяем, процессы и законы высшей нервной деятельности не раскрывают условий и законов ориентировочной деятельности в окружающем мире, а значит, и не могут объяснить эту деятельность и ее результаты.

Законы логики, этические нормы имеют значение важнейших образцов, на которые человек ориентируется в различных видах своего поведения. Носами по себе они не действуют и поведения не объясняют; все зависит от того, как усвоены эти логические или этические прави­ла, как они используются в разных ситуациях и на фоне разных интересов субъекта. Логика, этика, кибернетика, эстетика, педагогика — все они разрабатывают, изучают и указывают важнейшие требования, с которыми должен считаться субъект в своей ориентировочной деятельности. Но как он будет с ними считаться, почему так и всегда ли «так, а не иначе», это зависит уже не только от содержания этих наук, но еще больше от того, как будет использовано это содержание, как сложились у данной личности струк­тура и динамика самой ориентировочной деятельности. Даже там, где в поведении субъекта наблюдается как бы автоматическое действие законов логики, этики, эстети­ки, педагогики и т. д., на самом деле имеет место одна из форм использования этих законов в процессе ориенти­ровки — автоматизированная форма деятельности. По­следняя сама должна получить объяснение из условий об­разования и применения ориентировочной деятельности субъекта, истории его развития.

Особый вопрос — отношение психологии к матема­тике, поскольку математика является формой и орудием всякой науки, достигшей определенного уровня развития. Совершенно очевидно, что для оправданного примене­ния математики в психологии сама психология должна подняться на такой уровень познания своих объектов — процессов ориентировочной деятельности, — на котором открылась бы возможность приложения к ним методов математического исследования. А пока этого нет, попыт­ки математизации психологии опираются или на безот­ветственные аналогии, или на подмену процессов ориен­тировки ее результатами. Очевидно, такое неправомерное применение математики не может дать положительных результатов и только отвлекает силы на бесплодные попыт­ки. К сожалению, их бесплодность и ошибочность разо­блачается практически их непродуктивностью, а такое ра­зоблачение требует более или менее длительного времени.

Итак, в качестве общего заключения нужно сказать, что психология изучает «овсе не всю психику, не все ее «сто­роны», но вместе с тем и не только психику; психология изучает и поведение, но и в нем — не все его «стороны». Психология изучает деятельность субъекта по решению задач ориентировки в ситуациях на основе их психического отражения. Не «явления сознания* служат ее предметом, но процесс активной ориентировки, в частности, с использованием того, что называется «явлениями созна­ния»; только эта ориентировочная функция и составляет психологическую сторону «явлений сознания». Психоло­гия изучает не поведение, а только активную «ориентиров­ку поведения»; но именно в ориентировке и заключается психологическая сторона поведения.

Процесс ориентировки субъекта в ситуации, которая открывается в психическом отражении, формирование, структура и динамика этой ориентировочной деятельности, определяющие ее качество, характер и возможности, — вот что составляет предмет психологии. Только это, но это во всех формах психической жизни и связанной с ней внеш­ней деятельности, на всех уровнях ее развития. Деятель­ность, направленная на решение многообразных задач ори­ентировки, и составляет жизненную роль того, что называется психикой, можно сказать, сущность психики, без которой она, говоря словами великого мыслителя, «не может ни существовать, ни быть представляема»[75].

Специальная психология и смежные науки

В науке происходит интенсивный процесс формиро­вания междисциплинарных и прикладных областей. Этот процесс касается и психологии. Он обусловлен не только научно-техническим прогрессом, но и ролью человече­ского фактора. «Отпочковавшись», прикладные и меж­дисциплинарные области остаются тесно связанными с «материнской» наукой, подчиняясь ее основным прин­ципам и закономерностям, они взаимодействуют друг с другом, ассимилируют многие положения, термины,

факты.

Как «материнская наука» психология исследует общие психологические закономерности, обосновывает теоре­тические принципы и методологию, основные понятия, характеризующие психические процессы, состояния и свойства, формирует категориальный строй.

Специальная психология изучает людей с отклонения­ми в психическом развитии, вызванными как врожден­ными, так и приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы; различные ва­рианты патологии психического развития; проблемы ано­мального развития психики.

Основная задача специальной психологии — поиск пу­тей и способов формирования адекватной личности в ус­ловиях применения специальных методов и приемов вос­питания и обучения, за счет которых происходят заме­щение и перестройка нарушенных функций.

Специальная психология опирается на общие законы функционирования и онтогенетического развития пси­хики и сознания. Их изучают возрастная психология (за­кономерности этапов психического развития и форми­рования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости) и генетическая психология (пси­хическое развитие человека с первых часов жизни до смерти, включая время внутриутробной жизни). Данные специальных клинико-психологических исследований обогащают общепсихологические представления о «нор­мативном» развитии.

Проблема в том, что многие закономерности психики трудно наблюдаемы в естественных условиях или трудно фиксируемы в искусственных условиях — в эксперименте. И «жестокий эксперимент природы» (И.П. Павлов), пред-

2-3175

ставленный в закономерностях патологии, дает уникаль­ную возможность подтвердить или опровергнуть законы, выявленные в нормальном развитии. Кроме того, тот или иной закон обнаруживает себя и дает возможность изучить и описать его лишь тогда, когда он нарушается.

Практически все известные психологи обращались к материалам клинико-психологических исследований, а такая область дифференциальной психологии, как психо­метрия (теория и практика тестирования), прямым об­разом возникла из практической задачи отбора детей с разной степенью интеллектуального развития для специ-| ального образования.

Л.С. Выготский подчеркивал, что не глухота или сле­пота сами по себе делают человека дефективным, ано-; мальным, а их социально-психологическая реализация] Люди с недостатками развития — полноправные члень человеческого сообщества, но эта позиция, заявленная декларациях о правах человека и правах инвалидов, соот-1 ветствующих им законах и актах, должна подкрепляться! общественным сознанием. Для специальной психологии! исследование процессов социальной адаптации и дезадап-f тации в условиях дизонтогенеза тесно связано с onopof на данные социальной и дифференциальной психологии.!

Социальная психология изучает психологические осо-| бенности и закономерности поведения и деятельности! людей, обусловленные их включением в социальные груп-| пы и существованием в них, а также психологические! характеристики самих этих групп; рассматривает законо-| мерности взаимодействия личности и социума, форми-| рования и развития групп. Предметом дифференциальной психологии являются индивидуально-психологические! различия между индивидами и группами людей (этни-| ческими, социальными и др.), а также причины и по-j следствия этих различий.

Знание закономерностей, выявляемых названными от-] раслями психологии, необходимо в связи с разрешении ем, как минимум, двух важных вопросов: во-первых, со- § циально-психологической реабилитации лиц с недостат-| ками развития на разных возрастных этапах; во-вторых, с — выработкой приемлемых социальных стереотипов обще-? ства по отношению к лицам с нарушениями развития.

Педагогическая психология изучает закономерности про­цесса усвоения индивидом социального опыта в услови­ях специально организованного обучения и воспитания.

34 _а.

Как уже отмечалось, возникновение специальной пси­хологии тесно связано со становлением и совершенство­ванием практики обучения и воспитания детей с откло­нениями в развитии. Сегодня специальное образование в нашей стране предполагает вариативные формы обуче­ния и воспитания «особого» ребенка — от дифференци­рованного до интегрированного. Сравнительные иссле­дования в этой области позволяют расширить представ­ления как о самих феноменах отклоняющегося развития, так и о возможностях повышения эффективности обра­зовательного процесса в массовой школе.

Кроме того, специальная психология расширяет область исследований «по горизонтали» — в ее сфере все чаще ока­зываются дети так называемой «группы риска», не подпа­дающие под категорию «аномальности», но занимающие пограничные положения между нормой и отклонением в развитии, болезнью и здоровьем. Это так называемые «дети с трудностями в обучении», которые не нуждаются в спе­циальных стандартах и программах обучения, но имеют «осо­бые потребности в образовании», а точнее в организации образовательного и воспитательного процесса.

Особо тесно специальная психология связана с пси­хиатрией, психопатологией, нейропсихологией, психо­физиологией. Перечисленные отрасли науки нередко объ­единяются в целую область медицинской или клинической психологии.

Психиатрия изучает причины психических заболева­ний, их проявления, способы лечения и предупрежде­ния; психопатология — причины, закономерности и ме­ханизмы появления, протекания и развития психозов и иных психических расстройств, а также разрабатывает принципы их классификации, методы лечения и др. Пси­хофизиология — область междисциплинарных исследо­ваний на стыке психологии и нейрофизиологии, изуча­ющая психику в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом: соотношение мозга и психики, роль биоло­гических факторов, в том числе свойств нервной систе­мы, в психической деятельности. Исследуются также физиологические и биохимические изменения, проис­ходящие в нервной системе, их связь с различными ас­пектами активности: регуляцией эмоций, сном и сно­видениями, стрессом и т.д. Возрастная психофизиоло­гия изучает процессы созревания в онтогенезе мозговых механизмов психической деятельности.

2* 35

На стыке психологии, медицины (неврологии, нейро­хирургии) и физиологии находится нейропсихология, ко­торая изучает мозговые механизмы психических функ­ций на материале локальных поражений головного мозга и также рассматривает соотношение мозга и психики. С помощью нейропсихологических методов изучаются за­кономерные сочетания нарушений высших психических функций при поражении различных мозговых структур, диагностируются локальные поражения мозга и опреде­ляются возможности и методы реабилитации.

В сферу медицинской психологии входит изучение пси­хических факторов, влияющих на развитие болезней, их профилактику и лечение и самой болезни на психику; проявлений различных болезней в их динамике; наруше­ний развития психики; характера отношений больного с медицинским персоналом и окружающей микросредой; разработку принципов и методов психологического ис­следования в клинике; воздействия на психику человека в лечебных и профилактических целях.

Патопсихология как самостоятельная отрасль науки воз­никла на стыке психологии, психопатологии и психиатрии. Эта клиническая дисциплина оперирует медицинскими ка­тегориями (этиология, патогенез, симптом, синдром) и об­щепсихопатологическими критериями (возникновение, ис­ход, прогноз болезни). Патопсихология изучает закономер­ности нарушений психической деятельности и пользуется в основном психологическими методами и понятиями.

В табл. 2 систематизированы принципиальные отличия специальной психологии от наиболее близких к ней смеж­ных наук.

Таблица 2

Предмет и задачи специальной психологии и смежных наук

Наука	Предмет изучения	Задачи
Патопси­хология	Изменения психической деятельности при патоло­гических состояниях моз­га, вызванных различными заболеваниями: законо­мерности распада психи­ческой деятельности	Участие в дифференци­альной диагностике и психиатрической экспер­тизе (трудовой, судебной, воинской), анализ струк­туры дефекта, психоло­гическая коррекция

Окончание табл. 2

	и свойств личности в со­поставлении с закономер­ностями формирования и протекания психических процессов в норме	в детском возрасте, отбор детей в специальные шко­лы и профилактика ано­мального развития детей
Клиниче­ская пси­хология	Психологические откло­нения и особенности лю­дей, включенных в лечеб­ный процесс, психические факторы происхождения и течения болезней, их влияние на личность, ас­пекты целебных воздей­ствий	Разработка психологиче­ских аспектов профилак­тики заболеваний; диаг­ностика психических бо­лезней и вызванных сома­тическими заболеваниями патологических измене­ний психики;коррекция, способствующая выздо­ровлению; аспекты рабо­ты медицинского персо­нала; вопросы экспертизы и социально-трудовой реабилитации больных
Специ­альная психоло­гия	Закономерности психиче­ского развития и особен­ности психической дея­тельности детей и взрос­лых с психическими и физическими недостатка­ми	Изучение закономерно­стей и особенностей ди-зонтогенеза в разных ус­ловиях, и прежде всего в условиях коррекционного обучения; создание мето­дов и средств психодиаг­ностики и психокоррек­ции нарушений развития; обоснование содержания специального образования и оценка его эффектив­ности; изучение социаль­ной адаптации и психо­коррекция дезадаптации лиц с недостатками разви­тия

Предметная область детской патопсихологии и спе­циальной психологии общая — это психика и ее разви­тие при физических или психических недостатках. В ряде случаев ребенок или подросток с отклонениями в разви­тии может стать объектом изучения патопсихолога, на-

пример при проведении той или иной экспертизы, при необходимости дифференциальной диагностики, опре­делении возможностей обучения ребенка и др.

Как видим, патопсихология рассматривает клиниче­скую картину в процессе лечения, а специальная психо­логия — в условиях обучения, воспитания, профессио­нального самоопределения, адаптации.

В последнее десятилетие в нашей стране всё больше внимания уделяется возможностям специальной психо­логии в сфере семейного воспитания ребенка с отклоне­ниями в развитии и своевременному и эффективному оказанию помощи родителям. В связи с этим активно раз­рабатываются вопросы консультативной и психотерапев­тической практики, включения родителей в коррекци-онный психолого-педагогический процесс.

Консультативная психология — раздел знания, содер­жащий систематическое описание процесса оказания пси­хологической помощи в форме консультирования.

Психотерапия — оказание помощи людям при раз­личных психологических затруднениях, т.е. комплекс­ное лечебное вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения, самосознание человека при мно­гих психических, нервных и психосоматических забо­леваниях.

Круг межпредметных связей специальной психологии гораздо шире того, что представлен здесь, мы ограничи­лись отражением междисциплинарных связей, наиболее тесно определяемых ее задачами.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Метод — это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности, состоящий из сово­купности приемов или операций, осуществляемых ис­следователем при изучении какого-либо объекта.

Метод в единстве с предметом изучения составляет научный подход к изучаемой реальности.

Сущность научного подхода выражается в методоло­гических принципах — установках, организующих направ­ление и характер исследования. В отечественной психо­логии главное место отводилось принципам детерминиз­ма, единства сознания и деятельности, генетическому принципу развития сознания в деятельности. Деятельно-

стный подход остается ведущим для специальной психо­логии.

Научный подход и методологические принципы реа­лизуются в конкретно-исследовательских методах — фор­ме организации определенного способа познания. В общей, возрастной, педагогической психологии широко исполь­зуются объективные методы наблюдения, эксперимента, тестов и др.

Конкретно-исследовательские методы развиваются в исследовательских методиках, отвечающих целям и зада­чам исследования и содержащих описание объекта, про­цедур его изучения, способов фиксации полученных дан­ных и их обработки.

Уровни и способы организации научного познания и исследования можно отобразить такой схемой:

Методология	4-	Научный	ц ■	Метод		Методики
-►	подход		исследования

Параллельные стрелки на ней означают возможность движения в обоих направлениях: от научного подхода до используемых им методик и от методики до лежащих в ее основе представлений о предмете и методе психологии.

Ведущими теоретико-методологическими положени­ями современной психолого-педагогической диагности­ки и изучения нарушенного или отклоняющегося разви­тия являются следующие.

1. Каждый тип нарушенного развития характеризуется
свойственной только ему специфической психологиче­
ской структурой, которая определяется соотношением
первичного и вторичного нарушений, иерархией вторич­
ных нарушений.

2. Внутри каждого типа нарушенного развития наблю­
дается многообразие проявлений, особенно по степени
выраженности нарушений.

3. Диагностика строится с учетом общих и специфи­
ческих закономерностей нарушенного развития.

4. Выявляются не только общие и специфические не­
достатки развития, но и положительные свойства ребен­
ка, его потенциальные возможности.

5. Итогом диагностики является установление психо­
лого-педагогического диагноза, в котором указывается
категория нарушенного развития; степень выраженности

нарушения; недостатки развития, осложняющие ведущие нарушения; особенности ребенка и рекомендации в раз­работке индивидуальной программы коррекционной ра­боты. Если обследование проводится перед поступлени­ем ребенка в школу, в диагнозе указывается степень его готовности к обучению в массовой или специальной (кор­рекционной) школе.

Рассмотрим специфику применения отдельных мето­дов психологического исследования в специальной пси­хологии.

Наблюдение— это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие исследуемого объекта. Объективное наблюдение в психологии направлено не на внешние действия сами по себе, а на их психологи­ческое содержание; материал наблюдения должен полу­чить свою психологическую интерпретацию и быть ос­мыслен в рамках определенной теории. На результатах наблюдения существенно сказываются квалификация и опыт наблюдателя: чем полнее и точнее регистрируются поведенческие акты, тем объективнее наблюдение, само же психологическое толкование их субъективно. Это про­тиворечие может быть преодолено только дополнением наблюдения другими методами исследования.

Наблюдение начинается с момента появления ребен­ка в консультации и продолжается на протяжении всего времени обследования. Чтобы наблюдение было целена­правленным, выделяются значимые для изучения акты по­ведения, однако у аномального ребенка они часто иска­жены, и нужен большой опыт и длительное время, что­бы обнаружить закономерности в поведении такого ребенка.

Когда наблюдатель фиксирует какое-либо явление, он почти бессознательно сразу же его интерпретирует. Од­нако между поведением и внутренним состоянием ре­бенка далеко не всегда можно правильно определить при­чинно-следственную связь. Из-за этого страдает объек­тивность наблюдения. Как правило, психолог заранее знает о неблагополучии ребенка, которого собирается изучать, и своеобразие его поведения пытается объяснить нали­чием основного нарушения. Из-за этого искажаются не только выводы о состоянии испытуемого, но и сам про­цесс наблюдения.

Главные ориентиры при наблюдении — особенности базовых проявлений активности ребенка: его двигательная

активность, ритмичность различных психофизиологических актов; характер эмоциональных и поведенческих реакций на новые стимулы — еду, игрушки, людей; интенсивность эмоциональных реакций при выражении желаний и отно­шений, настроение, способность к сосредоточению в эмо­циональном контакте или деятельности, способность к пре­одолению препятствий.

При квалификации (качественной оценке) наблюдае­мых особенностей поведения можно руководствоваться такими критериями:

— изменение привычного для данного ребенка пове­
дения в целом;

— несоответствие поведения половозрастным нормам
развития;

— длительность отмечаемого своеобразия в поведении;

— тяжесть и частота наблюдаемых симптомов нару­
шения;

— «синдромологичность», т.е. множественность свое­
образных черт;

— социальные факторы появления того или иного сим­
птома отклонения;

— пристрастие к ритуализированным, однообразным дей­
ствиям при отсутствии привязанности к близким взро­
слым;

— запаздывание в формировании навыков опрятно­
сти.

Наблюдение неблагополучных детей осложняется име­ющимися у них дефектами. Так, дети с нарушениями зрения проявляют определенную сдержанность, подчер­кнутую дисциплинированность; их мимика часто неадек­ватно отражает душевное состояние. У глухих и слабо­слышащих наблюдаются преувеличенная мимика и жес­тикуляция при эмоционально невыразительной речи, не позволяющей судить об их чувствах и переживаниях. Замкнутость, неуклюжесть движений детей с нарушени­ями опорно-двигательного аппарата, свойственная им переоценка или недооценка собственной личности часто скрывают их настоящее «Я». Дети с дефектами речи реа­гируют на наблюдение очень чувствительно, при этом их недостатки, как правило, более заметны. Наиболее объек­тивно наблюдение за умственно отсталыми детьми. Если они даже и пытаются показать себя иными, чем в дей­ствительности, это легко обнаружить, так как они от­крыто проявляют свои чувства.

Экспериментально-психологический методособенно важен для раскрытия качественной характеристики на­рушения. При любой степени психического недоразви­тия или заболевания всегда происходит замедленное или искаженное развитие ребенка. Поэтому эксперимент с та­ким ребенком включает не только установление структу­ры и уровня развития психических процессов, но и вы­явление его потенциальных возможностей.

С.Л. Рубинштейн выделяет четыре особенности экс­перимента как метода исследования:

— исследователь сам вызывает изучаемое им явление
в отличие от наблюдения;

— варьирует, изменяет условия протекания и прояв­
ления изучаемого процесса;

— попеременно исключает отдельные условия (пере­
менные), чтобы установить закономерные связи,
определяющие изучаемый процесс;

— по возможности проводит эксперимент так, чтобы
не исключалась математическая обработка получен­
ных данных.

При построении экспериментальных методик для изу­чения психики детей с отклонениями в развитии при­держиваются следующих принципов:

— моделирование психической деятельности, т.е. вычленение
основных психических актов и действий человека и
организации их выполнения в непривычных, несколько
искусственных условиях; количество и качество тако­
го рода моделей многообразно: это процессы анализа,
синтеза, установления связей между предметами, ком­
бинирование, расчленение и др.; ребенку предлагают
выполнить какую-либо работу (ряд практических за­
даний или действий в уме) и тщательно регистриру­
ют, каким способом он действовал, анализируют, чем
вызваны и какого типа были ошибки;

— направленность на последующий анализ психической де­
ятельности, т.е. важны не само решение предложен­
ной задачи или процент выполненных и невыпол­
ненных заданий, а характеристики полученных ре­
зультатов: способ выполнения заданий, тип и
характер ошибок, отношение ребенка к своим ошиб­
кам и критическим замечаниям экспериментатора;
количественные показатели (скорость, объем выпол­
ненной работы, количество ошибок и др.) имеют
подчиненное, второстепенное значение.

— точная и объективная регистрация фактов; недопу­стимо сводить эксперимент к свободной беседе или ограничиваться субъективной интерпретацией его данных.

Не следует рассматривать срыв эксперимента как не­удачу. Запротоколированная информация — уже дости­жение, особенно если использовалась магнитофонная за­пись высказываний ребенка. Его действия, вопросы, кри­тические возражения, реплики, другие реакции, ошибки представляют собой богатый материал для последующе­го анализа.

Любой эксперимент позволяет получить объективные данные, которые могут быть подтверждены при проведе­нии экспериментов другими людьми и с помощью ка­ких-либо иных, контрольных опытов.

Беседа— получение информации в процессе непо­средственного общения исследователя с опрашиваемым. При беседе с ребенком вопросы психолога должны воз­никать как бы непроизвольно, снимать естественную на­пряженность и скованность ребенка. Однако в целом бе­седа должна решать поставленную задачу.

Глупо надеяться, что необходимая информация будет получена с помощью нескольких прямых вопросов. Час­то ответы ребенка отражают не реальное положение ве­щей, а попытку угадать, что хочет услышать взрослый. Подростки и младшие школьники могут сознательно ис­кажать информацию. Иногда тема беседы болезненна для ребенка, и он отказывается отвечать. Поэтому лучше опе­рировать косвенными или наводящими вопросами.

Темы бесед с ребенком, хотя и зависят от конкретных задач обследования, все же должны охватывать основ­ные сферы его жизнедеятельности: семью, школу, инте­ресы, внешкольное окружение и т.д. Более детально рас­сматриваются темы, важные для достижения цели ис­следования, например представления об окружающем, осведомленность в определенных областях.

Уход ребенка от темы беседы, попытки рассказать о чем-то другом, внезапная замкнутость, формальные од­носложные ответы — все это важные диагностические признаки. Причины такого поведения могут быть различ­ными — от болезненности затронутой темы до несосто­явшегося контакта. Нужно учитывать также, что ребенок может устать и утратить интерес к содержанию беседы, поэтому она не должна быть чрезмерно длительной.

На заключительном этапе беседы психолог выясняет какие задания ребенку понравились, а какие нет; что было трудно, а что легко; как он оценивает свои успехи. Исходя из ответов уточняются представления о личностных осо­бенностях ребенка (самооценка, уровень притязаний, кри­тичность и т.д.), его эмоционально-волевых проявлениях.

В правильно проведенной беседе всегда присутствуют элементы психотерапевтического воздействия, а в неко­торых случаях она позволяет изменять установки и отно­шения обследуемого ребенка, т.е. иметь коррекционный характер.

Анкетированиепроводится с помощью специальных опросников, содержащих вопросы, на которые обследуе­мый должен ответить, или утверждения, с которыми он должен согласиться либо не согласиться. В опросниках от­крытого типа ответы даются в свободной форме, закры­того — выбираются из предлагаемых вариантов.

Личностные опросники бывают типологические для оп­ределения черт личности, мотивов, ценностей, устано­вок, интересов, например, Г. Айзенка, Р. Кеттелла, Мин-несотский многоаспектный личностный и др.

При изучении личности подростков и юношей (14- 18 лет) широко применяется патохарактерологический ди­агностический опросник для подростков (ПДО) А.Е. Личко (модифицированный вариант — «Тест личностных акцен­туаций» В. П. Дворщенко).

Опросники-анкеты позволяют получать информацию, не отражающую непосредственно особенности личности испытуемого. Это биографические, интересов и установок и др. Использование опросников не всегда продуктивно. Опросник предполагает самооценку, но она может быть неадекватной, особенно у детей с недостатками в разви­тии. Применение вызывает проблемы, связанные с пись­мом и чтением, а аномальные дети овладевают ими с труд­ностями и в более старшем возрасте, чем их сверстники. Для незрячих детей необходим перевод опросников на систему Брайля. У глухих возникают проблемы осознания содержания вопросов, они способны отвечать на них, лишь овладев речью. Трудности в письме могут быть у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

При работе с аномальными лицами необходимо обяза­тельно убедиться в адекватности понимания ими постав­ленных вопросов. В целом стандартизированные анкеты, предназначенные для обычных людей, лишь в редких слу-

чаях можно предлагать аномальным лицам без соответ­ствующей модификации и последующей интерпретации.

Тестированиепозволяет получить количественные пока­затели некоторых сторон психического развития, степени сформированное™ той или иной психической функции и оценить меру ее соответствия возрастной норме. Тесты ре­комендуется использовать в тех случаях, когда необходимо установить причины неуспеваемости, пути коррекции или компенсации недостатков развития в принятой системе обу­чения. Анализ тестирования позволяет установить целесооб­разность дополнительного углубленного психодиагностиче­ского или клинического обследования детей.

Можно выделить три требования к тестированию:

— добиваться стандартизации даже в самых незначи­
тельных подробностях;

— регистрировать любые нестандартные условия тес­
тирования, какими бы второстепенными они ни
казались;

— при интерпретации результатов тестирования учи­
тывать условия его проведения.

Как уже отмечалось, тесты ограниченно применимы в работе с детьми с отклоняющимся развитием. В специально разработанных для них тестах трудно стандартизировать во­просы и варианты ответов на них, так как степени прояв­ления дефекта различны, как и время их возникновения и проявления.

Метод анализа продуктов деятельности.Анализируются результаты выполнения испытуемым трудовых (предмет­ных), конструктивных, учебных (письмо, счет, чтение) и других действий. Этот метод исходит из общей предпо­сылки о связи внутренних психических процессов и вне­шних форм поведения и деятельности. Изучая результаты деятельности (труда) испытуемого, можно делать выво­ды о его психологических особенностях.

В практике обследования детей школьного возраста, как правило, анализируются их письменные работы, вы­полнение классных и домашних заданий. Так, И.Ф. Мар­ковская выделяет особый блок — «Исследование школь­ных навыков». В нем оцениваются по общей пятибалль­ной шкале навыки чтения, письма, счета, решения задач ^с учетом ступени обучения детей с задержками психи­ческого развития.

Метод рисунковиспользуется в диагностике психиче­ского развития детей с середины XX века. Его применение

предполагает специальное обучение психолога, вычленя­ющего нужную информацию из рисунков испытуемого. По ним психолог выявляет патохарактерологические особен­ности личности (агрессивность, страхи, негативизм) или его межличностные отношения. Но рисунок может при­меняться и в целях диагностики уровня возрастного раз­вития. Так, в известной методике Керна-Йерасека рису­нок является одним из показателей школьной зрелости.

При обследовании некоторых категорий детей с откло­нениями в развитии к интерпретации их рисунков нужно относиться очень осторожно. Так, дети с нарушениями ма-нипулятивных функций, зрительного восприятия часто ри­суют деформированные фигуры, теряют мелкие детали или изображают их непропорционально. При выраженных на­рушениях схемы тела (например, при детском церебраль­ном параличе) детали фигуры могут быть разбросаны по всему листу, а при нарушении ориентировки изображение размещается в одном из углов, чаще в правом нижнем. Эти особенности рисунка связаны с нарушением высших психических функций вследствие органического пораже­ния мозга или анализаторов, а не с личностными чертами, т.е. проективная значимость такого рисунка отсутствует.

Тем не менее рисунок — важный дифференциально-диагностический показатель при изучении детей. В случа­ях, когда рисунок ребенка чем-то настораживает, целесо­образно провести специальное исследование, предложив ребенку рисование свободное и по заданию. Специфичны рисунки детей с отставанием в развитии, психическими заболеваниями, эпилептической деменцией.

Помимо диагностических целей рисунок может ис­пользоваться и для установления контакта, в том числе в качестве «безречевой» методики при трудностях речевого общения.

Независимо от выбранного метода, исследования в спе­циальной психологии, как правило, строятся в сравни­тельном аспекте. Результаты, полученные при изучения оп­ределенной группы детей, обязательно должны быть со­поставлены с аналогичными результатами контрольной группы — нормально развивающихся сверстников. Наи­более продуктивны, по мнению В.И. Лубовского, иссле­дования с привлечением детей разных категорий откло­няющегося развития. Они позволяют выделить как специ­фические закономерности детей каждой категории, так и модально-неспецифические закономерности отклоняюще-

гося развития в целом. Результаты таких исследований осо­бенно важны для развития диагностики отклоняющегося развития и для определения своеобразия коррекционно-педагогических воздействий.

Задания для самостоятельной работы

1. Объясните, чем вызвана необходимость новых на­
правлений исследований в специальной психологии.

2. Обоснуйте значение конкретных исследований для
решения задач специальной психологии.

3. Раскройте возможности взаимной ассимиляции дан­
ных педагогической и специальной психологии.

4. Аргументируйте утверждение: «Наблюдение требу­
ет подтверждения другими объективными метода­
ми исследования».

5. Докажите необходимость сравнительного подхода
в изучении отклонений развития.

Литература

Анастази А. Психологическое тестирование. М., 1982.

Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М., 2000.

Лубовсшй В.И. Общие проблемы специальной диагно­стики // Специальная психология. М., 2003.

Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по дет­ской патопсихологии. Ростов н/Д, 2000.

Пожар Л. Психология аномальных детей и подрост­ков — патопсихология. М.; Воронеж, 1996.

Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Хрестоматия / Сост. В.М. Аста­пов, Ю.В. Микадзе. СПб., 2001.

Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левчен­ко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. М., 2003.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

Рубинштейн С.Л. Психология умственно отсталого школьника. М., 1989.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

Сорокин В.М. Специальная психология. СПб., 2003.

Усанова О.Н. Специальная психология: Система пси­хологического изучения аномальных детей. М., 1990.

этиология

ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ

Причина — явление, вызываю­щее, обусловливающее возникно­вение другого явления.

СИ. Ожегов

Этиологией называется учение о причинах и условиях возникновения каких-либо явлений. В медицинской и спе­циальной психологии причина определяется как воздей­ствие на организм внешнего или внутреннего патоген­ного фактора, вызывающего болезнь или отклонения в развитии. Условия — это внешние и внутренние факторы, способствующие или препятствующие возникновению бо­лезни, но сами по себе ее не вызывающие. В разных слу­чаях один и тот же фактор может играть роль то причи­ны, то условия заболевания.

Психомоторное развитие ребенка требует нормаль­ного развития и функционирования головного мозга. Вредные факторы, действующие в пренатальном (внутри­утробном), интранатальном (время рождения и первые семь дней жизни) и постнатальном (в первые семь лет жизни) периодах, нарушают созревание и работу моз­говых систем. Кроме того, выделяется перинатальный период (с 28-й недели беременности).

В картине отклоняющегося развития выделяются био­логические и социально-психологические причины, вы­зывающие первичное нарушение, рассматриваются спе­цифика их влияния и взаимодействие на разных возраст­ных этапах онтогенеза.

Социальная психология и другие науки » Секреты социального поведения

Социальная психология тесно связана не только с другими областями психологии, но и с другими областями знаний. Один из первых учебников по социальной психологии написал социолог. И сегодня связи с социологией сохраняются. Например, как и социологи, социальные психологи часто изучают воздействие таких переменных, как социальный класс и общепринятые социальные нормы, на поведение, например, на предрассудки и агрессию.

Точно так же социальная психология связана с антропологией, областью, исследующей связи между культурой и природой человека. Антропологи изучают культуры во всем мире и ищут общечеловеческие характеристики и возможные вариации социального устройства. Социальная психология также связана с некоторыми областями биологии, в том числе с генетикой и зоологией. В последние годы социальные психологи начали применять методы неврологии для того, чтобы исследовать, как гормоны и структуры мозга воздействуют на воспитание, любовные отношения и реакции на социальный стресс.

Кроме связей с другими основными научными дисциплинами, социальная психология тесно связана с некоторыми прикладными науками, в том числе юриспруденцией, медициной, бизнесом, образованием и политической наукой. Многие наши взаимодействия с другими людьми происходят в школе и на работе, и понимание социальной психологии может иметь практическую пользу в этой обстановке. Индустриальная психология и организационная психология интегрируют социальную психологию и бизнес для понимания социальных отношений в организациях. В сфере политики многие проблемы современного мира, среди них — разрушение окружающей среды, перенаселенность и международные конфликты — непосредственно связаны с социальными взаимодействиями. В нашей рубрике “Внимание: практика” мы обсуждаем, каким образом социальная психология может помочь нам понять и порой облегчить решение практических проблем в разных сферах — начиная с маленький классной комнаты и заканчивая глобальной экосистемой.

Эти связи указывают на один существенный момент: хотя каждое направление в образе жизни — это всего несколько нитей в большом гобелене, все они вплетены в сплошную ткань. Ваше университетское образование можно рассматривать как один продолжительный курс, изучая который вы в результате сумеете ответить на несколько основных вопросов:

• Какие логические и методологические инструменты мы можем использовать, чтобы найти полезное знание и отделить факт от выдумки?

• Какие важные идеи о природе человека и о нашем месте во вселенной предложили мыслители прошлого?

• Как эти важные идеи взаимосвязаны друг с другом?

Социальная психология и смежные дисциплины

Социальнаяпсихология чрезвычайно интересуется тем, что люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу. Однако те же самые вопросы волнуют и социологов, и специалистов в области психологии личности. Так чем же социальная психология отличается от этих дисциплин? Памятуя о том, что все мы — часть материального мира, что могут позаимствовать социальные психологи из эволюционной биологии и нейрологии?

Социологов и социальных психологов связывает общий интерес к поведению людей в группах. Однако в то время как большинство социологов изучают различные по численности группы, от маленьких до очень больших (например, общества и присущие им тенденции), социальные психологи изучают среднестатистических людей — то, как индивидуум одновременно думает о других, испытывает их влияние и относится к ним. При проведении подобных исследований изучается влияние как группы на индивидуума, так и индивидуума на группу.Рассмотрим несколько примеров. Изучая близкие отношения, социолог мог бы заинтересоваться количеством официально оформленных и гражданских браков и разводов и тенденциями в этой сфере, а социальный психолог попытался бы понять, как люди становятся привлекательными друг для друга. То же самое можно сказать и о такой проблеме, как расовые установки: социолог стал бы выяснять, чем расовые установки представителей среднего класса как группы отличаются от расовых установок людей с более низкими доходами, а социальный психолог — формирование расовых установок индивидуума.

Хотя социологи и социальные психологи иногда используют одни и те же исследовательские методы, социальные психологи больше полагаются на эксперименты, в которых они могут манипулировать каким-либо фактором. Например, чтобы понять, оказывает ли влияние на человека индивидуум одного с ним пола, возраста и т. п., социальный психолог может создать такие экспериментальные условия, при которых оно будет присутствовать или отсутствовать. Теми же факторами, которые изучают социологи, например социоэкономический класс, манипулировать трудно или неэтично.

Социальная психология и психология личности

Социальная психология и психология личности сходны в своем интересе к индивиду. Именно поэтому исследования специалистов в этих областях знания Американская психологическая ассоциация публикует в одних и тех же журналах: The Journal of Personality and Social Psychology и The Personality and Social Psychology Bulletin. Отличие социальной психологии от психологии личности связано с социальным характером первой. Внимание специалистов в области психологии личности сосредоточено на внутреннем мире индивида и на индивидуальных различиях, например, их интересует, почему одни люди более агрессивны, чем другие. Социальные психологи обращают внимание на то, что вообще свойственно всем людям, — как мы воспринимаем друг друга и влияем друг на друга. Они изучают механизмы, посредством которых социальные ситуации способны вызвать у большинства людей проявления доброты или жестокости, конформности или независимости, чувства симпатии или предрассудки.

Но между ними есть и другие отличия: социальная психология более молодая наука. Многие корифеи психологии личности, в том числе Зигмунд Фрейд, Карл Юнг, Карен Хорни, Абрахам Маслоу и Карл Роджерс, жили и работали в первой половине минувшего века. Многие из тех социальных психологов, с которыми вы познакомитесь на страницах этой книги, — наши современники. Среди социальных психологов меньше прославленных теоретиков и больше скромных тружеников — талантливых исследователей, создающих концепции «местного значения». Со многими из них мы познакомимся в автобиографических материалах, которые представлены под общей рубрикой «За кулисами классической теории».

Социальная психология и биология

Каждый, кому доводилось изучать хотя бы азы психологии, знает, что нас формируют сообща природа и воспитание. Подобно тому как площадь поля вычисляется умножением его ширины на длину, так и люди есть результат совместного взаимодействия биологии и среды. Как напоминают нам эволюционные психологи (см. главу 5), благодаря унаследованной человеческой природе мы предрасположены вести себя так, как вели себя наши предки, которым удалось выжить и дать потомство. Мы несем в себе гены тех, кто обладал чертами, которые позволили им выжить и обзавестись потомством, и чьи дети смогли сделать то же самое. А это значит, что эволюционных психологов интересует, как естественный отбор мог предопределить наши действия и реакции, касающиеся сексуального поведения и продолжения рода, проявлений ненависти и агрессии, заботы и склонности к сотрудничеству. Природа также наградила нас огромной способностью к научению. Мы чувствительны к нашим социальным контекстам и реагируем на них.Если каждое психологическое событие (каждая мысль, каждая эмоция) является одновременно и биологическим событием, мы можем также рассмотреть и то, как нейробиология объясняет социальное поведение. Социальные нейрологи не стремятся свести такие сложные проявления социального поведения, как оказание помощи или причинение вреда, до уровня простых нейронных или молекулярных механизмов. Но чтобы понять любовь и ненависть, мы должны принимать во внимание не только то, что творится «под кожей» индивидуумов (биологические воздействия), но и то, что происходит между «кожными покровами» разных людей (социальные воздействия). Гормоны стресса влияют на наши чувства и поступки, социальный остракизм становится причиной повышения артериального давления, а социальная поддержка укрепляет иммунную систему организма. Душа и тело — единая большая система, а все мы — биопсихосоциальные организмы.

Резюме

Социальная психология — это наука о том, что люди думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу. Социальная психология произошла от психологи и социологии. По сравнению с социологией социальная психология более индивидуалистична по содержанию и более экспериментальна по методологии. От психологии личности социальная психология отличается тем, что она интересуется не столько индивидуальными различиями между людьми, сколько тем, как люди вообще воспринимают друг друга и влияют друг на друга.

Социальная психология — одна из наук об окружающей среде: она изучает зависимость поведения от социальной среды. Помимо подхода, присущего социальной психологии, есть еще немало других подходов к изучению природы человека, каждый из которых ставит собственные вопросы и получает на них свои ответы. Эти разные точки зрения не противоречат друг другу, а дополняют друг друга.

М

«Национальный психологический журнал» (National Psychological Journal). О журнале

«Национальный психологический журнал» (National Psychological Journal) – научно-аналитическое издание факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова. Публикуется с 2006 года в печатной и электронной (сетевой) версиях полностью открытого доступа (Open Access). 

«Национальный психологический журнала» включен в действующий Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук (по состоянию на 19.04.2019) по группам научных специальностей: 

• 05.26.00 – Безопасность человеческой деятельности; 
• 19.00.00 – Психологические науки; 
• 13.00.00 – Педагогические науки.

Журнал поддерживается Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество».

Миссия и проблематика журнала

Миссия «Национального психологического журнала» – формирование профессиональной информационной среды, консолидирующей и транслирующей научные достижения и практический опыт психологов и представителей смежных специальностей по содействию в поиске решений актуальных задач и вызовов, стоящих перед современным обществом и конкретным человеком. 

Научные подходы, реализуемые в журнале позволяют сочетать традиции российской психологической школы и общемировые тенденции развития психологической науки и практики. 

«Национальный психологический журнал» ориентирован на сотрудничество с международными научными школами и профессиональными общественными организациями, способствующее интеграции отечественной  психологической школы в мировое научное сообщество  для повышения качества научных исследований, эффективности экспертизы научных работ, расширения потенциала внедрения передовых достижений науки.

Журнал публикует:

• оригинальные теоретические, аналитические и эмпирические статьи и обзоры по различным областям психологической науки и практики, а так же смежным наукам,
• оценку программ и описания лучших практик в сфере прикладной психологии;
• рецензии на научные статьи и книги по психологии;
• материалы о международных научных конференциях, съездах;
• ранее не публиковавшиеся работы классиков отечественной и зарубежной психологии.

Поощряются публикация междисциплинарных исследований, раскрывающих психологическую составляющую смежных наук (педагогики, философии, истории, естествознания, филологии, политологии, экономики, медицины, культурологии), ориентированные на разработку актуальных и комплексных знаний о человеке и перспективных методов и технологий их применения в психологической практике.

Целевую аудиторию журнала составляет широкий круг специалистов: как психологов, так и представителей других профессий (педагогов, культурологов, социологов, политологов, врачей, менеджеров, юристов, представителей силовых ведомств). Среди них научные работники, преподаватели, практикующие специалисты, аспиранты, соискатели, магистранты и студенты, а также все те, кто интересуется психологическими проблемами современного общества и человека в нем.

Тематика публикаций включает: 

• фундаментальные и прикладные исследования по психологии;
• обсуждение методологических проблем психологии и смежных наук;
• анализ актуальных проблем общества с позиции психологической науки;
• разработки по приоритетным направлениям развития психологической науки в области изучения психологии массового сознания, национального здоровья, образования и национальной безопасности России;
• инновации в сфере высшего образования и проблемы университетской подготовки психологов, включая вопросы профессиональных стандартов.

Основные рубрики журнала

• Возрастная и педагогическая психология / Developmental Psychology and Pedagogical Psychology

• Гендерная психология / Gender Psychology

• История психологии  / History of Psychology

• Клиническая психология / Clinical Psychology

• Когнитивная психология / Cognitive Psychology

• Инженерная психология / Engineeringpsychology

• Медиапсихология / Media Psychology

• Медицинская психология / MedicalPsychology

• Методологияиметодыпсихологии/ Methodology and Methods of Psychology

• Нейропсихология / Neuropsychology

• Профессиональное самоопределение личности / Professional Identity

• Психология виртуальной реальности / Psychology of virtual reality

• Психология здоровья / Psychology of health

• Психология и право / Psychology and law

• Психология личности / Personality Psychology

• Психология образования / Psychology of Education

• Психология отклоняющегося поведения / Psychology of Deviant Behaviour

• Психология спорта / Sport Psychology

• Психология творчества / Psychology of creativity

• Психология экстремальных ситуаций / Psychology of Extrene Situations

• Психофизиология  / Psychophysiology

• Семейная психология / Family Psychology

• Социальная психология / Social Psychology

Открытый доступ

«Национальный психологический журнал» – издание открытого доступа. Все материалы доступны онлайн в форматах html и pdf с момента выхода номера. 

Пользователи могут читать, скачивать, распечатывать, копировать, распространять, делиться ссылками на полные тексты статей, а также использовать их для любых других законных целей(по определению открытого доступа из Budapest Open Access Initiative https://www.budapestopenaccessinitiative.org/read, не нарушая публикационной этики журнала.

Весь процесс работы со статьей – подача статьи в редакцию, рецензирование и публикация – является полностью бесплатным для авторов. 

Учредитель	Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова
Дата создания	03.08.2006
Свидетельство о регистрации	ПИ №ФС77-29062 от 03.08.2007 Печатное СМИ, журнал — Перерегистрация ПИ №ФС77-54509 от 17.06.2013 Электронное периодическое издание — ПИ №ФС77-54583 от 01.06.2013 Сетевое издание — ЭЛ №ФС77-54510 от 17.06.2013
Рецензируемый	да
РИНЦ	Договор №R/R 36-02/2011R от 16.02.2011 года с ООО НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА «НЭБ» на использование метаданных издания в целях создания РИНЦ в базе данных РИНЦ, расположенной в интегрированном научном информационном ресурсе в российской зоне сети Интернет НЭБ (eLIBRARY.RU) Cублицензионный договор №2011/26-02 от 26.02.2011 года с ООО «РУНЭБ» на размещение электронных копий статей журнала в базе данных НЭБ в виде научного информационного ресурса сети Интернет eLIBRARY.RU
Перечень ВАК	входит в перечень
Издатель	Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» Факультет психологии
Страна, город	Российская федерация, Москва
Почтовый адрес	125009, Российская Федерация, Москва, ул. Моховая, д.11, строение 9, Факультет психологии МГУ имени М.В. Ломоносова
Юридический адрес	119991, Российская Федерация, Москва, Ленинские горы, д. 1, Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова
ИНН  7729082090	КПП 772901001
ОКПО   00044977	ОКВЭД 80.30.1
Финансовые реквизиты	Межрегиональное операционное управление Федерального казначейства Л.с 20956003860, Банк ОПЕРУ-1 Банка России, г. Москва. Т.с. 405018100000020022901 БИК 044501002
Руководитель издательства	Юрий Петрович Зинченко
Должность	Академик РАО, доктор психологических наук, профессор, декан факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, главный редактор журнала
Контакты	Тел.: +7 (495) 629-37-23, Факс: +7 (495) 629-5828, E-mail: [email protected],  http://npsyj.ru/en, http://www.psy.msu.ru

Технические данные

Периодичность	4 раза в год
Статей в выпуске	17
Формат	A4
Объём	120 -140 с.
ISSN online	2309-9828
ISSN	2079-6617
Подписной индекс	«Роспечать» – индекс 36862.  Договор №8178 от 23.07.2010 с ООО Агентством «Роспечать»
Тираж	300
Тематика	19.00.00 Психологические науки; 13.00.00 Педагогические науки; 05.26.02 Безопасность,защита, спасение и жизнеобеспечение населения в чрезвычайных ситуациях (Психологические науки),

Свидетельства о регистрации средства массовой информации

Распространение журнала

Возможна рассылка печатной версии номеров «Национального психологического журнала» научным сотрудникам, преподавателям, аспирантам и студентам. 

Заявки на приобретение конкретных номеров принимаются по электронной почте: [email protected]

Необходимо указать: почтовый индекс, страну, почтовый адрес, фамилию, имя, отчество, то, какую организацию Вы представляете и кем являетесь (преподаватель, аспирант и т.д.).

Российская психология в пространстве мировой науки Russian Psychology in the Context of International Science

30 Глава 1

1. Психофизиологические образования. К направлению взаимодействия человека

с самим собой (интериоризации) отнесены следующие психофизиологические

образования: потребности, эмоции, темперамент, чувства, настроение, воля,

внимание. Психофизиологичские образования, синтезируясь, порождают эф-

фекты самочувствия как результат психического отражения человеком органи-

ческого баланса со средой.

2. Психофизические образования (ощущения, восприятие, память, представле-

ния, мышление, воображение, картина мира) являются результатом инте-

риоризации познавательной деятельности человека как процессов конкрет-

но-чувственного, конкретно-логического, абстрактно-логического отражения

материальных свойств объектов окружающего мира, которые представляют

субъективный интерес для удовлетворения потребностей человека.

3. Психорефлексивные образования (сознание и самосознание, дух и душа, Бог

и совесть, вера, надежда, любовь) отнесены к сверхинтегративным явлениям

человеческой психики, так как в них трансформируются и психофизиологиче-

ские, и психофизические образования.

4. Социально-психологические образования (психические, психологические, соци-

альные установки, стереотипы поведения, отношения к людям, к себе, к дея-

тельности, к предметной и природной среде, речь) возникают на векторе взаи-

модействия людей.

5. Деятельностно-психологические образования (общие и специальные способно-

сти, опыт, интересы, знания, умения, навыки, мастерство, талант, гениальность,

стиль деятельности) возникают в процессе предметно-практического взаимо-

действия с миром вещей и людей.

Модель структурной организации психики в процессе экстериоризации со-

держит пять блоков психических образований, взаимодействующих между собой

в структуре целого.

1. «Я — хочу» (потребности, влечения, склонности, желания, интересы, намере-

ния, ценностные ориентации, мотивы, мечты).

2. «Я — могу» (задатки, сензитивность, работоспособность, опыт, знания, умения,

навыки, способности, темперамент, характер, социальное происхождение).

3. «Я — интимное» (самосознание, мировоззрение, установки, ожидания, вера,

надежда, любовь, чувства, суеверие, личные проблемы, достоинство).

4. «Я — должен» (сознание, воля, внимание, эмоции, убеждения, цели, совесть,

мораль, закон, общественное мнение).

5. «Я — реальное» (телесные движения, предметные действия, поступки, поведе-

ние, деятельность, внешний облик, речь, межличностные отношения, социаль-

ное положение).

Социально-психологическое направление

в отечественной психологии личности

Существенной тенденцией в развитии психологии в России в последние десятиле-

тия ХХ столетия является усиленное развитие гуманитарных направлений, в первую

очередь социальной психологии, и широкая экспансия социальной психологии в пред-

метную область психологии личности, которая в советский период преимущественно

Психология — это «настоящая» наука? Это действительно важно?

Блогер из журнала Scientific American Мелани Танненбаум обеспокоена утверждениями о том, что психология — это не наука, и я могу понять, откуда она взялась. В данном случае стимулом была статья Алекса Березова, микробиолога, который в короткой и провокационной статье в LA Times доказывал, что психология — не настоящая наука. Думаю, он прав. Я тоже думаю, что он упускает из виду главное.

Определение науки Березовым неплохое, но оно также неполное и слишком узкое.Критика недостаточной строгости психологии не нова; Люди годами спорят о бессмысленных спекуляциях в таких областях, как эволюционная психология и об ограничениях фМРТ-сканирований. Проблема только усугубляется большим количеством чудаковатых научно-популярных книг, претендующих на использование эволюционной и других видов «психологии» для объяснения человеческого поведения. Также имидж отрасли не подкрепляется громкими спорами и небрежными исследованиями, которые невозможно воспроизвести. Но убивать сообщение из-за отсутствия подходящего мессенджера вряд ли справедливо.Такая же критика была высказана и в отношении других социальных наук, включая экономику и социологию, и все же дебаты в экономической науке не кажутся такими злобными, как в психологии. В основе аргументации Березова лежит недостаток количественной оценки психологии и недостаток точной терминологии. Он указывает на исследования в таких областях, как счастье, где определения не являются ни жесткими, ни объективными, а данные не поддаются количественной оценке.

Исследование счастья — отличный пример того, почему психология — это не наука.Как именно следует определять «счастье»? Значение этого слова различается от человека к человеку и особенно от культур к культуре. То, что делает счастливыми американцев, не обязательно делает счастливыми китайцев. Как измерить счастье? Психологи не умеют пользоваться линейкой или микроскопом, поэтому придумывают произвольную шкалу. Сегодня лично я чувствую себя примерно на 3,7 балла из 5. Как насчет вас?

Это абсолютно верно. Но знаете, какие еще области страдают от отсутствия точных определений? Мои собственные области, химия и открытие лекарств.Например, в нашей области ведутся давние дебаты о том, как определить «лекарственную молекулу», то есть химическое соединение, которое, скорее всего, будет действовать как лекарство. Количество определений термина «подобный наркотику», появившееся с годами, достаточно, чтобы заполнить телефонную книгу. Дискуссия, вероятно, будет продолжаться еще долго. И все же никто не станет отрицать, что работа над лекарственными соединениями — это наука; Дело в том, что химики постоянно используют инструкции по созданию молекул, подобных лекарствам, и они работают.В самом деле, зачем говорить о соединениях, подобных лекарствам, если вся химия иногда рассматривается физиками как недостаточно научная и строгая? В химии существует несколько концепций — ароматичность, гидрофобные эффекты, поляризуемость, химическое разнообразие — которые поддаются множеству определений и не поддаются строгой количественной оценке. Однако никто (кроме, возможно, некоторых физиков) не отрицает, что химия — это наука. Обвинение в том, что «более мягкие» поля менее строгие и научные, чем ваше собственное, достаточно распространено, чтобы быть отраженным в этом мультфильме xkcd, но это скорее обвинение, чем, ну, поддающаяся количественной оценке истина.

Сегодня химические определения все еще более точны и поддаются количественной оценке, чем определения счастья или удовлетворения. Но дело в том, что не все измеримое должно быть измеримо с точностью до шестого десятичного знака, чтобы называть себя научным. Важно то, сможем ли мы придумать последовательные и хотя бы частично поддающиеся количественной оценке определения, которые достаточно полезны, чтобы делать проверяемые прогнозы. Психологические исследования полезны не тогда, когда они поддаются количественной оценке, а когда они говорят о человеческой природе что-то универсальное и показательное.Несколько дней назад я смотрел новый фильм о жизни психолога и политического мыслителя Ханны Арендт и размышлял над «банальностью зла», которую Арендт прославила. Банальность зла не поддается точному количественному измерению, как угловой момент фигуриста, но мало кто станет отрицать, что Арендт внесла чрезвычайно ценный вклад в общественные науки. Этот вклад сработал, потому что он был проверяемым и повторяемым (например, в экспериментах в стиле Милгрэма) и истинным, а не потому, что вы могли точно измерить его с помощью аппарата фМРТ.Или рассмотрите основополагающую работу Дэниела Канемана в области поведенческой экономики, которая привела к реальному пониманию процессов принятия решений и предубеждений; мало кто назвал бы то, что он делал, ненаучным.

Фактически можно утверждать, что социологи вступают на опасную почву, когда начинают пытаться сделать свою дисциплину слишком точной; распространение математических моделей финансов, приведшее к катастрофе на Уолл-стрит, является хорошим свидетельством того, что происходит, когда финансисты начинают тосковать по строгости физики.По словам Эмануэля Дермана, физика элементарных частиц, ставшего разработчиком финансовых моделей, «физики пытаются открыть 3 закона, которые объяснят 99% Вселенной; разработчики финансовых моделей должны довольствоваться обнаружением 99 законов, объясняющих 3% Вселенной». Так финансы — это наука? Дело в том, что мы все еще слишком мало знаем о биологии и социальных системах, чтобы достичь того количественного прогноза, который делают такие науки, как физика (с другой стороны, физика — в зависимости от того, с каким физиком вы разговариваете — не имеет с возникающими явлениями на рутинной основе).Но это не значит, что все, что мы говорим о человеческой природе, совершенно не поддается количественной оценке и бесполезно.

Одним из ценных вкладов Березова является указание критериев, которым должна удовлетворять область исследования, чтобы называть себя наукой. Я думаю, что эти критерии неполны и слишком жестки, но я думаю, что они дают психологию полезный инструмент для изучения ее собственных пробелов и целей.

Почему мы можем однозначно сказать это (психология — это не наука)? Потому что психология часто не отвечает пяти основным требованиям, чтобы область считалась строго научной: четко определенная терминология, количественная оценка, строго контролируемые экспериментальные условия, воспроизводимость и, наконец, предсказуемость и проверяемость.

Я уже говорил о первых двух критериях и указал, что отсутствие четкой терминологии и количественной оценки не означает, что поле автоматически попадает в корзину псевдонауки. Третий критерий на самом деле интересен и важен, и не совсем понятно, как его обойти. Поскольку люди — не электроны, действительно очень сложно проводить с ними эксперимент и каждый раз получать одни и те же результаты. Но именно поэтому психология в значительной степени полагается на статистику, чтобы точно определить, вызвана ли вариативность результатов случайностью или же они отражают реальную разницу между выборками.По общему признанию, это ограничение, которое всегда будет у психологии, но, опять же, это не означает, что оно будет препятствовать тому, чтобы она когда-либо была полезной. Это потому, что, как точно отмечает Мелани, в наши дни даже такие области, как физика элементарных частиц, в значительной степени полагаются на статистику. Бозон Хиггса никто не наблюдал напрямую, его можно было увидеть только с помощью сложных статистически значимых тестов. И все же физика элементарных частиц всегда считалась «чистейшей» наукой даже другими физиками. Или рассмотрим нелинейную динамику, где зависимость от начальных условий настолько велика, что системы, такие как погода и биологические популяции, через некоторое время становятся полностью хаотическими.И все же вы можете применять статистику к этим системам, делать более или менее надежные прогнозы и называть это наукой. Это подводит нас к двум последним пунктам Березова. Проверяемость и предсказание действительно являются двумя краеугольными камнями науки. Я уже указывал, что тестируемость часто бывает достаточно точной, чтобы быть полезной. Что касается прогноза, во-первых, он может находиться в пределах диапазона применимости. В моей собственной области мы обычно прогнозируем активность или отсутствие таковой у новых молекул лекарств. Иногда наши прогнозы сбываются на 90%, иногда — на 40%.Даже когда они успешны на 40%, мы можем извлечь из них полезные данные, хотя также ясно, что им еще предстоит пройти определенный путь, прежде чем их можно будет использовать на полностью количественной основе. И все это по-прежнему наука.

Но что еще более важно, предсказание на самом деле не так важно для науки, как думает Березов. Физик Дэвид Дойч заметил, что, наблюдая за тем, как фокусник выполняет фокус десять раз, вы сможете предсказать, что он будет делать дальше, но это вовсе не означает, что вы на самом деле поняли , что делает фокусник.Вопреки распространенному мнению, в науке понимание не менее или более важно, чем предсказание. И психологические исследования определенно дали некоторое понимание того, как люди ведут себя в определенных обстоятельствах. Это помогло нам понять такие вопросы, как: Почему умные люди верят в странные вещи? Почему при определенных обстоятельствах (банальность зла) порядочные люди превращаются в монстров? На чем основан эффект наблюдателя, когда чуткие люди не выступают, чтобы остановить преступление? Психология предоставила интригующие подсказки и объяснения во всех этих областях, даже если эти объяснения нельзя воспроизвести и измерить на сто процентов.Это наука? Ну, это не такая наука, как физика, но почему физика должна быть мерилом для измерения «научности» различных областей?

В то же время я согласен с Березовым в том, что наука не может быть переопределена до такой степени, что она больше не подчиняется освященным веками критериям, таким как проверяемость и воспроизводимость; если вы постепенно начнете ослаблять фундаментальные требования, такие как проверка гипотез и наблюдение, вы быстро скатитесь по скользкой дорожке, на дне которой лежат такие существа, как креационизм, пилтдаунский человек и астрология.Но так было и с зачатками современной науки, когда доминировал сбор данных, объяснений было мало, и никто не понимал, что означает проверка гипотез. Однако мы называем то, что делал Линней, наукой, а то, что делал Браге, мы называем наукой. Для крика вслух даже некоторая работа, проделанная алхимиками, классифицируется как наука; в конце концов, они действительно усовершенствовали такие процессы, как дистилляция и сублимация. На мой взгляд, психология находится в том, что мы могли бы назвать стадией Линнея, собирая и классифицируя данные и пытаясь найти правильную теорию для описания ее сложностей.Для меня острые дебаты об эволюционной и позитивной психологии отражают испытание огнем, через которое проходит каждое поле в первые дни своего существования, чтобы отделить плевел от пшеницы. Если вы примените узкое определение науки, тогда действительно может быть трудно назвать психологию наукой. Но важно то, насколько это полезно. И мне кажется, что у этого поля есть свои применения.

Почему психология — это наука. Причины, по которым психология столь же важна… | Эндрю Стюарт | Прогноз

Причины, по которым психология является такой же наукой, как и любая из естественных наук

Фото предоставлено: Pexels / Chokniti Khongchum

Когда большинство из нас слышит слово «наука», мы склонны думать о более естественных науках, таких как химия, физика, биология, астрология и так далее.Однако социальные науки, такие как психология, очень редко приходят в голову большинству людей, потому что между наукой и человеческим поведением мало коннотации.

Это привело к тому, что многие люди стали утверждать, что психология на самом деле не такая уж и большая наука, что заставило некоторых студентов усомниться в ее научном статусе. Однако здесь действительно не должно быть никакой путаницы, потому что, согласно Британскому психологическому обществу, «Психология — это научное исследование разума и того, как он диктует и влияет на наше поведение, от общения и памяти до мыслей и эмоций», и есть несколько причин. относительно того, почему это так.

1. Они стремятся проверить теории.

Фото: Pexels / Startup Stock Фото

Все области социальных наук, такие как психология, социология и политология, предлагают теории, которые можно подвергать сомнению и оспаривать по многим направлениям. Поэтому ученые в этих областях будут следовать научному принципу проверки своих теорий. Никакая теория в психологии не может быть доказана, но, согласно Карлу Попперу, теория может считаться научной только в том случае, если ее можно опровергнуть.Психоаналитические теории Зигмунда Фрейда подверглись значительной критике со стороны научного сообщества, поскольку они были настолько ненаучными, что их нельзя было проверить или опровергнуть. В психологии большинство исследований проводится с помощью экспериментов, в ходе которых проверяется влияние одной переменной на другую. Например, психолог провел бы эксперимент, если бы хотел узнать, влияет ли кофе на наше общее настроение.

После того, как результаты исследования будут завершены, психолог проанализирует данные, чтобы решить, верят ли они, что результаты исследования подтверждают их теорию.Если результаты подтверждают теорию, психолог примет теорию. Однако, если результаты не подтверждают теорию, психолог либо исправляет ранее существовавшую теорию, либо заменяет ее новой, чтобы учесть результаты своего исследования.

2. Они стремятся устранить предубеждения

Фото предоставлено: Adobe Stock / wladimir1804

В психологии не менее важно, чтобы исследователи отбросили любые ранее существовавшие предубеждения или субъективные знания.Это гарантирует, что психологическое исследование основано на фактической информации, что делает исследование на 100% научно объективным.

Психологи как ученые должны различать объяснения, основанные на здравом смысле, и научные. Взгляды здравого смысла — это те, которые не были научно проверены и основаны на индивидуальных знаниях и анекдотическом опыте. Например, большинство людей с радостью предположат, что браки заключаются, когда два человека влюбляются друг в друга.Однако, как бы правдиво это ни звучало, это не научное объяснение, поскольку это утверждение никогда не проверялось с помощью каких-либо психологических исследований. Из-за отсутствия научной проверяемости взгляды здравого смысла считаются предвзятыми и субъективными.

С другой стороны, научные взгляды — это те, которые проверены психологическими исследованиями и имеют определенную степень научной обоснованности. Например, большинство из нас на собственном опыте знает, что качество сна может оказывать влияние на наше настроение.Несмотря на то, что это кажется нам верным по опыту, эти взгляды по-прежнему считаются научными, поскольку существует множество научных данных, которые показывают корреляцию между этими двумя переменными.

Все взгляды сначала считаются здравыми, прежде чем они будут проверены в ходе исследований. Как только они будут протестированы и покажут некоторую научную обоснованность, их можно будет преобразовать в научные взгляды. Следовательно, научные исследования в форме экспериментов — это единственный способ, которым психологи могут превратить простые мнения в объективные научные знания.

3. Большинство экспериментов можно воспроизвести.

При проведении психологических исследований важно, чтобы психологи обеспечивали высокую воспроизводимость своих исследований, чтобы другие исследователи могли следовать точно таким же процедурам и получать аналогичные результаты. Из трех наиболее распространенных типов экспериментов (лабораторных, полевых и естественных) лабораторные эксперименты считаются наиболее воспроизводимыми из-за высокого уровня контроля окружающей среды.

Создание воспроизводимого исследования позволяет обеспечить надлежащий уровень научного сравнения между аналогичными исследованиями, чтобы увидеть, насколько достоверны и правдивы результаты.Если результаты двух идентичных экспериментов довольно схожи, то можно с уверенностью утверждать, что результаты имеют высокую научную достоверность. Однако, если результаты двух идентичных экспериментов различаются, то эксперимент будет иметь низкую научную ценность.

Тем не менее, исследователи могут также решить внести некоторые незначительные изменения при воспроизведении исследования, что означает, что исследование является адаптацией, а не полным воспроизведением исходного исследования. Это предполагает другое использование ключевых переменных из исходного исследования для изучения важного аспекта человеческого поведения, который в противном случае не исследовался бы в исходном исследовании.

Например, знаменитый шоковый эксперимент Стэнли Милгрэма изучал человеческое послушание в ситуациях, когда людям приказывают причинить физический вред. Тем не менее, группа голландских исследователей слегка адаптировала это исследование, чтобы изучить природу, по которой люди подчиняются, когда их просят нанести словесный вред, а не физический. Уровни послушания в их исследовании оказались намного выше, чем в эксперименте Милгрэма, показывая, что люди более склонны подчиняться, когда их просят причинить словесный вред, а не физический.

Человеческое поведение непостоянно, и люди изменяют свои действия в соответствии с различными обстоятельствами. Например, мы знаем, что вербально оскорбляющие родители по-прежнему с большей вероятностью будут повышать голос в адрес своих детей наедине, чем публично, независимо от того, насколько неконтролируемыми могут казаться их побуждения. Воспроизводя и адаптируя предыдущие исследования, любые утверждения психологов о том, как люди действуют в одних и тех же или разных обстоятельствах, могут иметь большую научную правду и вызывать интерес других увлеченных психологов.

4. Они проверяют гипотезу

Фото предоставлено: Adobe Stock / iQoncept

Вам может быть интересно, в чем разница между гипотезой и теорией. В науке теория — это попытка объяснить, как что-то работает, тогда как гипотеза — это одно предложение, которое предсказывает результат исследования. Однако психолог сформулирует свою гипотезу на основе своей теории.

Например, я могу утверждать, что люди лучше сдают экзамены в среде с контролируемым температурным режимом, чем в среде без него (слишком жарко или холодно).Если бы я должен был проверить эту теорию, проведя эксперимент с одной группой участников, выполняющих тест в среде с контролируемым температурным режимом, а другой группой — в среде без теплового контроля, то, исходя из моей теории, моя гипотеза заключалась бы в том, что участники в условиях высокой температуры контролируемая среда будет работать лучше, чем среда без теплового контроля.

Однако психологам необходимо сохранять непредвзятость при проведении исследований и осознавать возможность того, что их гипотеза неверна.В психологических исследованиях есть две основные гипотезы (нулевая и альтернативная).

Альтернативная гипотеза — это гипотеза, которая предсказывает, что результаты исследования подтвердят теорию. Используя приведенный выше пример, альтернативная гипотеза будет заключаться в том, что участники будут работать лучше в среде с контролируемым нагревом, чем участники в среде без него.

С другой стороны, нулевая гипотеза — это предсказание того, что результат исследования будет противоречить теории и что любые данные, подтверждающие исходную теорию, являются случайностью или случайной ошибкой.Опять же, используя приведенный выше пример, гипотеза NULL будет заключаться в том, что не будет никакой разницы в производительности между участниками в среде с контролируемым нагревом и в среде без него, и что любые различия будут обусловлены случайными факторами.

Итак, как мы можем узнать, что какие-либо различия не возникли случайно? Психологи используют систему оценки вероятности, чтобы определить вероятность повторения тех же результатов в повторном эксперименте. Если вероятность выше 5%, то принимается альтернативная гипотеза, но если вероятность ниже 5%, принимается нулевая гипотеза.Почему 5%? Почему не 50%? Если вероятность была примерно 40%, это все еще указывает на высокую вероятность повторения тех же результатов, даже если 40% меньше половины. Если это вас не убеждает, что, если я скажу вам, что вероятность того, что вы умрете завтра, составляет 40%? Вы бы волновались, правда? Но если бы я сказал вам, что умирало всего 5%, вы бы чувствовали себя гораздо менее тревожными и были бы более уверены в том, что выживете, не так ли? Я так думала.

Проверка гипотез — это лишь один из многих способов проверить достоверность ранее существовавшей теории.Если принимается альтернативная гипотеза, то остается и теория. Однако, если нулевая гипотеза принимается, то теория обычно считается неверной, и поэтому, как я уже говорил ранее, теория либо исправляется, либо заменяется более подходящей для соответствия выводам.

Заключительные мысли

Пришло время всему научному сообществу сформировать новое представление о том, что такое наука, и прийти к осознанию того, как психология вписывается в ее настоящее определение.Наука — это гораздо больше, чем просто наблюдение за вращением Земли или взаимодействием двух химических веществ. Наука включает в себя наблюдение и исследование всего, что содержится во вселенной (включая людей).

Таким образом, наука — явление не только социальное, но и естественное. Мне хорошо известно, что психоаналитический подход Зигмунда Фрейда не следует многим научным принципам, упомянутым в этой статье, в отличие от всех остальных подходов. Это означает, что можно с уверенностью сказать, что психология — это такая же наука, как и любые естественные науки во всех смыслах и формах.

Психология — это наука

Хотя многие люди, изучавшие психологию, могут работать на должностях, которые, возможно, на первый взгляд не кажутся «научными», практика и образование в области психологии основываются на результатах исследований, прочно основанных на научном методе. В психологии есть некоторые дисциплины, которые еще больше связаны с естественными науками, например, нейропсихология, изучающая влияние мозга на поведение. Психология широко признана как социальная наука и включена в список признанных дисциплин STEM Национального научного фонда.

Научное мышление

Многие программы бакалавриата по психологии сформированы в соответствии с целями, изложенными в «Руководстве по специальности« Психология бакалавриата »» Американской психологической ассоциации, сказала доктор Мишель Хилл, старший помощник декана программ психологии Университета Южного Нью-Гэмпшира. Цель 2 руководящих принципов Американской психологической ассоциации версии 2.0 — «Научное исследование и критическое мышление», которая включает следующие подцели: использовать научные рассуждения для интерпретации психологических явлений, продемонстрировать психологическую информационную грамотность, а также интерпретировать, разрабатывать и проводить базовые психологические исследования.

По словам Хилла, более широкое признание психологии как науки является одним из основных моментов в рекомендациях APA.

Научная дисциплина

«Специалисты в области психологии (например, исследования, преподавание, психотерапия) понимают, что психология — это научная дисциплина», — сказал Николас Х. Доминелло, доктор философии. , ведущий факультет программы бакалавриата SNHU по психологии.

Статус психологии как науки основан на использовании научного метода, сказал Доминелло.Психологи основывают свою профессиональную практику на знаниях, полученных с помощью поддающихся проверке данных о человеческом поведении и психических процессах. Психологические исследования очень похожи на исследования в других областях науки. Именно посредством этих исследований психологи вносят свой вклад в исследования в своей области.

Обучение разработке этих исследований и интерпретации результатов является важной частью психологического образования. «Студенты бакалавриата учатся составлять исследовательский вопрос и выбирать метод сбора данных, а также имеют возможность разработать и усовершенствовать гипотетическое исследовательское исследование», — сказал Доминелло.

Психология всегда развивается и всегда опирается на себя, — сказал он. «Тема психологической науки, поведения и психических процессов, обширна и сложна», — сказал Доминелло. «Таким образом, получение убедительных доказательств является сложной задачей. Психологические исследования носят цикличный характер, а опубликованные результаты исследований часто вызывают дополнительные вопросы. Каждый« кирпичик »знания вносит свой вклад в общую структуру знаний о конкретном явлении».

Итак, если психологи согласны с тем, что психология — это наука, откуда взялась путаница? Что побуждает некоторых думать о психологии как о мягкой науке?

«Я считаю, что отчасти это искажение психологии происходит из-за разнообразия в этой области (т.е. различные подполи) и тот факт, что открытия психологической науки часто приводят к большему количеству вопросов и направлений будущих исследований. Это контрастирует с некоторыми из более традиционных наук, которые ищут только конкретные, окончательные ответы «, — сказал Доминелло.

Методы исследования

Психология также использует более широкий набор качественных методов, чем некоторые традиционные науки.

«Хотя качественное исследование обеспечивает другой путь к пониманию, чем традиционные количественные методы, я считаю, что это тоже« научный », просто основанный на других философских основах», — сказал Доминелло.

Методы исследования можно разделить на количественные и качественные. Результатом количественного исследования являются числовые данные, которые можно анализировать. Для качественного исследования используются такие методы, как анкетирование, интервью и наблюдения. Качественное исследование можно проанализировать, сгруппировав ответы по широким темам. Это сочетание количественных и качественных методов необходимо для понимания человеческого фактора, присущего психологии.

«Психология как наука охватывает эту более широкую исследовательскую перспективу, чтобы лучше понять человеческие явления.»При объединении качественные данные могут вдохнуть жизнь в количественные», — сказал Доминелло.

«Психология уникальна тем, что она добавляет широту и глубину знаний в сочетании со многими другими дисциплинами, потому что все мы в той или иной степени интересуемся пониманием человеческого поведения, будь то собственное поведение или поведение других», — сказал Хилл.

Это богатое сочетание качественных и количественных навыков делает психологию хорошей степенью бакалавриата, которая может подготовить студентов к широкому спектру карьеры.По словам Доминелло, люди со степенью бакалавра психологии могут продолжить карьеру в сфере социальных услуг, образования, человеческих ресурсов и медицины, используя свое образование и навыки в качестве основы для понимания и работы с другими.

Где можно применить психологическую науку

Хилл сказал, что программа бакалавриата по психологии, ориентированная на эффективное общение, информационную грамотность и понимание человеческого поведения, может использоваться во многих областях, помимо психологии, включая продажи, маркетинг и многие другие.

Те, кто желает работать психологом или заниматься академическими исследованиями, должны получить дополнительное образование помимо степени бакалавра, часто доктора философии. По словам Доминелло, это углубленное психологическое образование часто включает в себя усиление исследовательских навыков и повышенное внимание к научным методам и планированию исследовательских исследований.

Психология — это наука? Короткий ответ — да, но длинный ответ гораздо шире и гибче. Психология начинается с научного метода, и исследователи используют многие из тех же методов, что и их коллеги в естественных и физических науках, но психология также требует глубокого понимания человеческого поведения, выходящего за рамки одной только науки.

Пит Дэвис — директор по маркетингу и коммуникациям высшего образования. Следуйте за ним в Twitter @daviespete или подключитесь к LinkedIn.

10 основных дисциплин психологии | CSP онлайн

Опубликовано: 26 июля 2018 г. | Автор csponline

Есть несколько основных дисциплин психологии, которые представляют собой широту науки.

При изучении человеческого разума и поведения вполне естественно, что десятки дисциплин и подполей развиваются, чтобы помочь объяснить определенную точку зрения.Некоторые люди даже разделяют дисциплины психологии на две основные группы: прикладную психологию и экспериментальную психологию.

В следующем разделе рассматриваются некоторые базовые дисциплины психологии.

10 основных психологических дисциплин

Вот некоторые из основных дисциплин психологии.

1. Аномальная психология: В этой области рассматривается ненормальное поведение в области психического здоровья. Исследования изучают психологические расстройства, такие как тревожность, депрессия и психические заболевания, такие как расстройства пищевого поведения и посттравматический стресс.Психотерапевты, клинические психологи и различные консультанты и терапевты работают непосредственно на местах.
2. Когнитивная психология: Такие темы, как восприятие, внимание, мышление, рассуждение, решение проблем, память, язык и эмоции, занимают центральное место в когнитивной психологии, которая изучает внутренние психические состояния. Когнитивная психология — это основная область исследований, хотя некоторые специалисты консультируют по вопросам бизнеса.
3. Психология развития: Исследования в этой области состоят из когнитивных, эмоциональных и социальных изменений, происходящих на протяжении всей жизни.Это еще одна область, в которой в основном проводятся исследования, хотя некоторые психологи развития помогают оценить эффективность программ вмешательства, таких как Head Start.
4. Педагогическая психология: В этой области рассматриваются методы обучения студентов, преподавание психологии и широкий спектр образовательных вопросов, таких как одаренность, неспособность к обучению, а также то, как родители, учителя и администрация могут улучшить успеваемость учащихся.
5. Психология здоровья: Психология здоровья стремится понять, как определенные психологические, поведенческие и культурные факторы влияют на физическое здоровье и болезнь.Психологи здоровья пропагандируют здоровый образ жизни и работают над профилактикой и лечением болезней и недугов; Проблемы, связанные со здоровьем, могут включать отказ от курения, управление стрессом, контроль веса и питание.

Узнайте больше о карьере психолога

Получение степени бакалавра психологии может начать вашу успешную карьеру в этой области и подготовить вас к работе в аспирантуре.

Узнать степень

1. Промышленное — Организационное Психология : В этой области психологические принципы применяются на рабочем месте.Исследования сосредоточены на повышении производительности, эффективности, мотивации и других проблемах реального мира. Важным подразделом является человеческий фактор, который рассматривает взаимодействие человека с компьютером, чтобы улучшить то, как люди работают с определенными продуктами и машинами.
2. Нейропсихология: Нейропсихология сочетает психологию с неврологией для изучения психологического воздействия на нервную систему. Примеры вопросов исследования могут включать в себя то, как изменение химического состава мозга — из-за травм, факторов окружающей среды или гормонов — влияет на психическое здоровье и поведение.
3. Психология личности: В этой области исследуются индивидуальные различия, которые делают людей уникальными. Паттерны, чувства и поведение анализируются с индивидуальной точки зрения, чтобы пролить свет на то, как развиваются личности и как классифицировать разные типы людей. Возник ряд теорий личности, таких как психоаналитические, бихевиористские и гуманистические теории.
4. Социальная психология: Как на мысли, поведение и чувства людей влияют другие? Социальная психология пытается ответить на эти типы вопросов.Эта область ликвидирует разрыв между психологией и социологией, анализируя личность в отношении присутствия (или воспринимаемого присутствия) других людей. Социальная психология рассматривает такие темы, как невербальное общение, лидерство, социальные взаимодействия, групповое поведение и социальное влияние на принятие решений.
5. Психология спорта: Эта область исследует взаимосвязь между психологическими темами и спортом, упражнениями и физической активностью. Некоторые профессионалы помогают профессиональным спортсменам и тренерам с мотивацией и эффективностью, в то время как другие могут помочь людям использовать упражнения и спорт для улучшения своего самочувствия.

Достигайте своих карьерных целей в области психологии

Развивайте более глубокое понимание концепций и приложений психологии с Concordia, онлайн-бакалавриатом по психологии Святого Павла. Наслаждайтесь небольшими группами с персональной учебной средой, ориентированной на ваш успех, и учитесь у знающих преподавателей, имеющих опыт работы в отрасли. Начните работу с CSP сегодня.

---

Также опубликовано на Medium.

О психологии — Школа психологии

Психология — это научное исследование того, как люди ведут себя, думают и чувствуют.

Психологи изучают все, что касается человеческого опыта, от основных функций человеческого мозга до сознания, памяти, мышления и языка, личности и психического здоровья.

Психология — один из самых популярных университетских курсов, который может пройти каждый ради развлечения и интереса. Психология — также одна из самых быстрорастущих профессий.

Как наука, психология применяет научный метод для изучения психологических явлений. Цель психологии — не только понять процессы, лежащие в основе человеческого мышления и поведения, но и применить это понимание для решения практических задач.Обладая повышенным уровнем психологии, вы можете выбрать работу в области научных исследований, нейробиологии, клинической практики или в качестве консультанта в крупных корпорациях, больницах или государственных учреждениях.

---

Психология

Психология — это обширная дисциплина, которая включает в себя как научное изучение человеческого поведения и его биологических, когнитивных и социальных основ, так и систематическое применение этих знаний к прикладным проблемам.Обучение психологии включает в себя не только получение информации, но также развитие и развитие навыков аналитического мышления, которые ценны как для личности, так и для многих профессий. Многие люди, изучающие психологию, не станут психологами, но должны найти свое обучение актуальным и полезным в их жизни и работе. Те, кто становятся психологами, могут работать в самых разных условиях.

Клинические психологи, например, могут работать в больницах, где они могут оценивать и лечить людей с эмоциональными и поведенческими проблемами, или они могут работать в частной практике или в клиниках.Организационные психологи могут консультироваться самостоятельно или работать в частных и государственных организациях в качестве специалистов по персоналу, помогая создавать мотивированные и квалифицированные кадры, а также диагностировать и решать групповые и организационные проблемы. Педагогические психологи обычно работают в школах или государственных учреждениях, а спортивные психологи часто работают над повышением эффективности команд или отдельных лиц.

Эти и многие другие психологи-специалисты могут также работать исследователями и преподавателями в университетах.Все больше психологов нанимаются в качестве исследователей в промышленности и государственных учреждениях.

Те, кто выбирает карьеру за пределами психологии, найдут свою психологическую подготовку актуальной и полезной в их жизни и работе.

---

Психологи отличаются от психиатров

Люди часто не понимают, в чем разница между клиническим психологом и психиатром. Психологи имеют дело с людьми в их повседневной жизни или в их рабочей среде, чтобы помочь им лучше функционировать и предотвратить развитие проблем с психическим и физическим здоровьем.

Психиатры — врачи, специализирующиеся на лечении психических заболеваний. Их медицинское образование означает, что они могут назначать лекарства для лечения.

---

Люди обращаются к психологам по разным причинам

Обучение психологов означает, что они могут помочь людям с широким кругом вопросов. Некоторые особые проблемы, с которыми психологи обучены, включают:

• Проблемы, связанные со страхами, фобиями и тревогой
• Проблемы с питанием и контролем веса
• Улучшение отношений между людьми
• Стресс и хроническая боль
• Депрессия и горе
• Сексуальные проблемы
• Проблемы со сном
• Компульсивное и вызывающее привыкание поведение
• Проблемы с обучением и поведением детей
• Расстройства развития e.г., аутизм
• Управление человеческими ресурсами
• Потребительская и маркетинговая психология
• Анализ и проектирование работы
• Повышение успеваемости в спорте
• Личностный рост

---

Узнать больше

Узнайте о различных способах изучения психологии в UQ и о том, что вам нужно сделать, чтобы стать психологом.

Австралийское психологическое общество (APS) стремится поддерживать высокий уровень психологов в Австралии — посетите веб-сайт APS для получения дополнительной общей информации о профессии психолога.

Аппалачский государственный университет / Психология (BS)

Крупнейший колледж Аппалачей

Колледж искусств и наук Аппалачского государственного университета состоит из 16 академических отделов, одной академической программы, двух центров и одного колледжа, охватывающего гуманитарные, социальные, математические и естественные науки. Колледж занимается обучением и исследованиями, необходимыми для миссии университета, и стремится развить у всех его составляющих привычки исследования, обучения и обслуживания.

в цифрах

• 1/3 степеней, присвоенных в Аппалачах
• В колледже преподается более 70% общеобразовательных курсов
• Предложено 86 мажоров
• Предложено 49 несовершеннолетних
• 6166 специальностей бакалавриата
• Более 450 штатных преподавателей
• 39 982 живущих выпускника
• $ 3 699 734, предоставленных колледжу в виде внешних грантов в течение 2017-18 учебного года.
• 393 гранта на поездки и исследования предоставлены на общую сумму 100 725 долларов студентам CAS из Управления студенческих исследований.

Программы магистратуры

Возможности программы ускоренного приема доступны для получения степени магистра в 11 выбранных областях: Аппалачские исследования, информатика, инженерная физика, английский язык, география и планирование, история, математика, романские языки (французский / испанский), политология, психология (экспериментальная Науки) и государственного управления.Другие степени магистра, дипломы об окончании и дипломы специалиста перечислены на веб-сайте Аппалачской школы последипломного образования.

Высшие секторы занятости

• Начальные и средние школы
• Колледжи, университеты и профессиональные школы
• Исполнительная, законодательная и другие органы государственного управления
• Правосудие, общественный порядок и безопасность
• Проектирование компьютерных систем и сопутствующие услуги
• Юридические услуги
• Здравоохранение

Науки о жизни (CNEP) | Программа бакалавриата по психологии

Когнитивная неврология и эволюционная психология (CNEP) Курс психологии

Курс когнитивной нейробиологии и эволюционной психологии (широко известный как CNEP Track ) по психологии является одним из вариантов, доступных в кластере концентраций наук о жизни, который был сформирован для поощрения междисциплинарных исследований и исследований в передовых областях наук о жизни.В психологии это может принимать разные формы: изучение влияния гормонов стресса на здоровье и поведение, изучение частей мозга, которые могут быть связаны с нашим пониманием других или моральными суждениями, изучение крысиной модели расстройства аутистического спектра. чтобы лучше понять, что может происходить у детей с этим заболеванием, и многое другое.

Этот трек позволяет студентам сочетать курсовую работу по психологии со значительным количеством курсов и / или исследовательского опыта в других областях биологии (обычно эволюционной биологии человека, нейробиологии, молекулярной и клеточной биологии, а также органической и эволюционной биологии).Вы можете ознакомиться со списком одобренных связанных курсов по наукам о жизни здесь. Этот трек отличается от трека MBB тем, что его междисциплинарный фокус направлен на другие области наук о жизни, но в результате он учитывает больше научных курсов для получения зачетных единиц, чем MBB, который сочетает психологию с некоторыми базовыми нейробиологиями и другими междисциплинарными интересами, такими как лингвистика. , философия, информатика или история науки. Кроме того, MBB — это трек только для дипломных работ, тогда как CNEP Track предлагает как дипломные, так и нетезисные варианты.

Последовательность курса, рекомендованная для студентов, рассматривающих CNEP Track

Полные требования можно найти в столбце «Дорожка наук о жизни» Таблицы требований.

Студенты, которые серьезно относятся к этому направлению, должны запланировать зачисление на следующие в течение первых двух лет …

Первый семестр	Второй семестр	Третий семестр	Четвертый семестр
PSY 1 (осень или весна)		PSY 975 (весна; или 971 осенью)
Выберите один из: Осень: LS 1A, LS 50A или LPS A * Пружина: LS 1B или LS 50B		Методы исследования: PSY 1901 (осень или весна)
По крайней мере, один из следующих базовых курсов в течение первых двух лет: PSY 14, PSY 15, PSY 16, PSY 18 или NEURO 80 (ранее MCB 80) **

* LPS A не будет засчитываться, если взят ПОСЛЕ LS 1A.
** MCB 81 больше не предлагается с 2018-19 учебного года, но, если вы проходили его ранее, он все равно может считаться базовым курсом.

Студенты первого курса должны записаться на по одному из следующих курсов: LS 1A или LPS A (предлагается осенью и в зависимости от успеваемости), LS 1B (предлагается весной) или LS 50 ( длится два семестра). Студенты программы CNEP Track должны пройти один из этих курсов, но могут засчитать более одного в соответствии с требованиями к концентрации.В идеале студенты также пройдут вводный курс к концу первого года обучения.

Студенты этого трека должны пройти два базовых курса . Один курс должен быть PSY 14 или NEURO 80 (MCB 81, если он пройден до осени 2018, может засчитываться вместо NEURO 80) . Другой курс может быть любым из следующего списка …

• PSY 14, Когнитивная неврология
• PSY 15, Социальная психология
• PSY 16, Психология развития (или SLS 15, если принимали ранее)
• PST 18, Аномальная психология

Студенты должны попытаться пройти хотя бы один из двух обязательных базовых курсов к концу второго года обучения.

В третьем или четвертом семестре студенты должны пройти курс PSY 975 , «Современные проблемы психологии» (Учебное пособие для второкурсников) и необходимый курс «Методы исследования», PSY 1901 , «Методы поведенческих исследований». Если вы обнаружите, что в вашем расписании достаточно места, вы также можете начать выполнение требований статистики, взяв PSY 1900 , Введение в статистику для поведенческих наук.

Студенты должны проконсультироваться с нашим советом по предварительной концентрации или с консультантом по концентрации для получения дополнительных рекомендаций после второго года.

Если вы заинтересованы в проведении исследований во время работы в качестве концентратора, вы можете узнать больше о том, как принять участие, на веб-сайте наук о жизни.

.