Методы возрастной психологии таблица: Учебно-методический материал на тему: Методы исследования в возрастной психологии

Содержание

Методы исследования в возрастной психологии — Студопедия

Комплекс методов исследования, которыми пользуются в возрастной психологии, состоит из нескольких блоков методик, заимствованных из общей, дифференциальной и социальной психологии.

Из общей психологии взяты методы исследования когнитивных процессов и личности ребенка. Они адаптированы к возрасту ребенка и исследуют восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. При помощи данных методов можно получить информацию о возрастных особенностях познавательных процессов детей и преобразованиях этих процессов при взрослении ребенка, т. е. о специфике перехода из одной возрастной группы в другую.

Методы для изучения индивидуальных и возрастных различий детей заимствованы из дифференциальной психологии. Большой популярностью пользуется так называемый «метод близнецов», изучающий сходство и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами. На основе полученных данных делаются выводы об органической (генотипической) и средовой обусловленности психики и поведения ребенка.

Социальная психология обеспечила возрастную психологию методами, позволяющими изучать межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми. К этим методам относятся: наблюдение, опрос, беседа, эксперимент, метод срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Все эти методы также адаптированы к возрасту ребенка. Рассмотрим их более подробно.

Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана действий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.

Для того чтобы получить достоверные результаты, наблюдение необходимо вести регулярно. Это связано с тем, что дети растут очень быстро и изменения, происходящие в поведении и психике ребенка, так же быстротечны. Например, поведение младенца меняется на глазах, поэтому, пропустив один месяц, исследователь лишается возможности получить ценные данные о его развитии в этот период.

Чем младше ребенок, тем меньше должен быть интервал между наблюдениями. В период от рождения до 2–3 месяцев наблюдение за ребенком надо проводить ежедневно; в возрасте от 2–3 месяцев до 1 года – еженедельно; от 1 года до 3 лет – ежемесячно; от 3 до 6–7 лет – один раз в полгода; в младшем школьном возрасте – один раз в год и т. д.

Метод наблюдения при работе с детьми эффективнее прочих, с одной стороны, потому, что они ведут себя более непосредственно и не играют социальных ролей, свойственных взрослым. С другой стороны, дети (особенно дошкольники) обладают недостаточно устойчивым вниманием и могут часто отвлекаться от дела. Поэтому по возможности следует вести скрытое наблюдение, чтобы дети не видели наблюдателя.

Опрос может быть устным и письменным. При использовании данного метода могут возникать трудности следующего характера. Дети понимают задаваемый им вопрос по-своему, т. е. вкладывают в него иной смысл, нежели взрослый человек. Это происходит потому, что система понятий у детей существенно отличается от той, которой пользуются взрослые. Данное явление отмечается и у подростков. Поэтому прежде чем получить ответ на задаваемый вопрос, надо убедиться в правильности его понимания ребенком, разъясняя и обсуждая неточности, и только после этого интерпретировать получаемые ответы.

Эксперимент является одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

При этом важно, чтобы в игре выражались непосредственные интересы и потребности ребенка, иначе он не сможет в полной мере проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества. Кроме того, включаясь в эксперимент, ребенок действует сиюминутно и спонтанно, поэтому на протяжении всего эксперимента необходимо поддерживать у него интерес к проводимому мероприятию.

Срезы – еще один метод исследования в возрастной психологии. Они делятся на поперечные и продольные (лонгитюдные).

Суть метода поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при исследовании детей разного возраста невозможно получить информацию о самом процессе развития, его природе и движущих силах.

При использовании метода продольным (лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени. Данный метод позволяет установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить причины этих изменений, а также изучить тенденции развития, незначительные изменения, которые не могут быть охвачены поперечными срезами. Недостаток метода состоит в том, что полученные результаты базируются на изучении поведения небольшой группы детей, поэтому распространять подобные данные на большое количество детей представляется некорректным.

Тестирование позволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Необходимо поддерживать у детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какой-нибудь наградой. При тестирования детей используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста, например детский вариант теста Кеттела, теста Векслера и др.

Беседа – это получение сведений о ребенке при непосредственном общении с ним: ребенку задают целенаправленные вопросы и ожидают ответов на них. Данный метод относится к эмпирическим. Важным условием эффективности беседы являются располагающая обстановка, доброжелательность, тактичность. Вопросы необходимо подготовить заранее и фиксировать ответы, по возможности не привлекая внимания испытуемого.

Анкетирование – это метод получения информации о человеке на основании его ответов на заранее приготовленные вопросы. Анкетирование может быть устным, письменным, индивидуальным или групповым.

единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности.

Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей к окружающим людям.

Исторический анализ понятия «детство»

Детство – это термин, обозначающий начальный период онтогенеза, от рождения до подросткового возраста. Детство охватывает младенчество, раннее детство, дошкольный возраст и младший школьный возраст, т. е. длится от рождения до 11 лет.

Наверняка у кого-то детство связано с беспечностью, беззаботностью, играми, шалостями, учебой, а для других детство – это время активного развития, изменений и обучения. На самом деле, детство – это период парадоксов и противоречий, без которых не может быть развития. Итак, чем же характеризуется данный период?

Замечено, что чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство и тем беспомощнее это существо при рождении. Бесспорно, человек – наиболее совершенное существо в природе. Это подтверждается его физическим строением, организацией нервной системы, типами деятельности и способами ее регуляции. Однако, появляясь на свет, человек наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. Он беспомощен и не может постоять за себя, за ним требуется уход, который осуществляется в течение длительного времени. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства.

Истории детства уделяли внимание многие ученые. Выдающийся специалист в области детской и педагогической психологии Д.Б. Эльконин писал: «На протяжении всей человеческой истории исходный пункт детского развития оставался неизменным. Ребенок вступает во взаимодействие с некоторой идеальной формой, т. е. с достигнутым обществом уровнем развития культуры, в котором он родился. Эта идеальная форма все время развивается, и развивается скачкообразно, т. е. меняется качественно» (Эльконин Д.Б., 1995). Его слова подтверждаются тем, что люди разных эпох не похожи друг на друга. Следовательно, коренным образом должно меняться и развитие психики в онтогенезе.

Время не стоит на месте. С развитием научно-технического прогресса усложняется жизнь общества и соответственно меняется положение ребенка в нем. Раньше дети овладевали примитивными орудиями труда, помогая родителям обрабатывать землю; они учились этому у взрослых, наблюдая за ними и повторяя их действия.

С развитием научно-технического прогресса и появлением новых производственных отношений орудия труда стали сложнее, и для овладения ими одного наблюдения за взрослыми оказалось недостаточно. Поэтому возникла необходимость сначала изучить процесс овладения этими орудиями и только потом приступить к их использованию. Следовательно, новый этап обучения был обусловлен сложностью орудий труда.

Д.Б. Эльконин связал периоды детского развития с периодизацией развития общества (табл. 1)

Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии — Студопедия

Предмет психологии развития и возрастной психологии

Понятие возрастной психологии в принципе уже понятия психологии развития, поскольку развитие здесь рассматривается всего лишь как функция или хронологического возраста, или возрастного периода. Психология развития представляет собой более общий и теоретический курс по сравнению с возрастной и детской психологией, своего рода их методологическую базу.

Психология развития и возрастная психология — это серьезная, академическая наука. Как и всякая наука имеет свой предмет, методы, методики изучения, свои научные понятия.

Возрастная психология — это область психологии, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах. Делится на подразделы: детская, подростковая психология, психология юности, взрослости, старости (геронтопсихология).

Предметом возрастной психологии является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития детей при их переходе из одного возраста в другой, включая разносторонние содержательные психологические особенности детей разного возраста.

Объект исследований — закономерности развития и формирования личности.

Предмет — возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности.

Возрастная психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти периоды охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев до ряда лет для детей старшего возраста.

Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии

Комплекс методов исследования, которыми пользуются ученые, исследуя процесс возрастного развития, состоит из нескольких блоков методик. Одна часть методик заимствована из общей психологии, другая из дифференциальной психологии, третья из социальной психологии.

Методы, используемые в генетических исследованиях (наблюдение, тесты, эксперимент), тесно связаны с методами общей психологии, но имеют специфику, обусловленную изучением процесса развития, изменения того или иного психического процесса или качеств. Наблюдение со стороны, так же как и дневниковые наблюдения, стали, особенно на первых порах, основными методами психологии развития. Позднее появились тесты, анализ продуктов творческой деятельности (рисунков, рассказов и т.д.), а также эксперимент.

Первая треть методов (методы общей психологии) — это методы, которые используются для изучения когнитивных (познавательных) процессов с одной стороны и личности ребенка с другой, они обязательно адаптированы к данному возрасту ребенка и направлены на изучение важнейших психических функций: восприятие, внимание, память, мышление, речь и воображение.

С помощью этих методов решаются задачи: извлекается исчерпывающая информация о возрастных особенностях в познавательных процессах детей, а также информация о преобразованиях этих процессов, происходящих при ᴨȇреходе ребенка из одного возраста в другой.

Вторая треть методов (методы дифференциальной психологии) — это методы, которые используются для изучения индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место занимает метод «Близнецов» — при помощи которого исследуются сходства и различия между гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, которые позволяют приблизится к решению проблемы номер один (об органической, то есть гипотонической и средовой обусловленности психики и поведения ребенка).

Третья треть методов (методы социальной психологии) — это методы посредством котоҏыҳ исследуются все межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми в обществе. Они обязательно адаптированы к возрасту детей. Это адаптированные наблюдения, опрос, интервью, социометрические методы и социально психологический эксᴨȇримент.

Метод наблюдения — преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. В возрастной психологии это один из первых и доступнейших методов, особенно необходимый при исследовании детей на ранних этапах развития, когда у испытуемых невозможно взять словесный отчет, и проведение любой экспериментальной процедуры затруднено.

Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо установить цель наблюдения, ответить на вопросы о том, ради чего оно осуществляется и какие результаты, в конечном счете, должно будет дать. Затем необходимо составить программу наблюдения, разработать план, рассчитанный на то, чтобы привести исследователя к желаемой цели.

Чаще всего наблюдение входит составной частью в экспериментальные методы, предполагающие активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт. Включение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет получить непосредственные реакции ребенка на воздействующие стимулы и на основе этих реакций судить о том, что ребенок скрывает от наблюдения или не в состоянии сформулировать при опросе.

В качестве разновидностей объективных экспериментальных методов выступают анкетирование и тестирование с целью диагностики или прогноза.

Система методов психологии развития и возрастной психологии развивается, обогащаясь новыми. Эти изменения зависят от постановки задач исследования, объекта, который изучается, условий его существования и методов исследования.

(второй вопрос)

Возрастная психология как наука. Методы возрастной психологии — Студопедия

Возрастная психология‑ отрасль психологической науки, изучающая динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств человека.

Объект возрастной психологии‑ возрастные изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека.

Предмет возрастной психологии‑ законы, закономерности, тенденции изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека в течение его жизни. Центральная научная категория возрастной психологии ‑ психическое развитие.

Разделами возрастной психологииявляются: детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология.

Возрастная психология изучаетпроцесс развития психических функций и личности, возрастные особенности психических процессов, возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития на протяжении всей жизни человека и т.д. Возрастная психология отличается от других областей психологии тем, что она делает акцент на динамике развития. Поэтому ее называют генетической психологией (от греческого «генезис» ‑ происхождение, становление). Тем не менее, возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологией. Как известно, в общей психологииисследуются психические функции ‑ восприятие, мышление, речь, память, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах. В психологии личностирассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень развития притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте.

Методы исследования

Социальная психология обеспечила возрастную психологию методами, позволяющими изучать межличностные отношения в различных детских группах, а также взаимоотношения между детьми и взрослыми. К этим методам относятся: наблюдение, опрос, беседа, эксперимент, метод срезов, тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности. Все эти методы также адаптированы к возрасту ребенка.

Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана дей-10 ствий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.

Опросможет быть устным и письменным. При использовании данного метода могут возникать трудности следующего характера. Дети понимают задаваемый им вопрос по-своему, т. е. вкладывают в него иной смысл, нежели взрослый человек. Это происходит потому, что система понятий у детей существенно отличается от той, которой пользуются взрослые. Данное явление отмечается и у подростков. Экспериментявляется одним из самых надежных методов получения информации о поведении и психологии ребенка. Суть эксперимента состоит в том, что в процессе исследования у ребенка вызываются интересующие исследователя психические процессы и создаются условия, необходимые и достаточные для проявления этих процессов.

Суть метода поперечных срезов состоит в том, что в группе детей (класс, несколько классов, дети разного возраста, но обучающиеся по одной программе) с помощью определенных методик исследуется какой-то параметр (например, интеллектуальный уровень). Преимущество данного метода заключается в том, что за короткое время можно получить статистические данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или другой фактор на основные тенденции психического развития. Недостаток метода в том, что при исследовании детей разного возраста невозможно получить информацию о самом процессе развития, его природе и движущих силах.

При использовании метода продольным (лонгитюдных) срезов прослеживается развитие группы одних и тех же детей в течение длительного времени. Данный метод позволяет установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности ребенка и выявить причины этих изменений, а также изучить тенденции развития, незначительные изменения, которые не могут быть охвачены поперечными срезами. Недостаток метода состоит в том, что полученные результаты базируются на изучении поведения небольшой группы детей, поэтому распространять подобные данные на большое количество детей представляется некорректным.

Тестированиепозволяет выявить уровень интеллектуальных способностей и личностных качеств ребенка. Необходимо поддерживать у детей интерес к этому методу привлекательными для них способами, например поощрениями или какой-нибудь наградой. При тестирования детей используются такие же тесты, что и для взрослых, но адаптированные для каждого возраста, например детский вариант теста Кеттела^[1] , теста Векслера^[2] и др.

Анализ продуктов деятельности – это метод изучения человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников и т. д. Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики. В основу этого метода положен принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей к окружающим людям.

1.3. Методы исследования в возрастной психологии

Наблюдение – основной метод при работе с детьми (особенно дошкольного возраста), так как тесты, эксперимент, опрос сложны для исследования детского поведения. Начинать наблюдение необходимо с постановки цели, составления программы наблюдения, разработки плана дей-10 ствий. Цель наблюдения заключается в том, чтобы определить, ради чего оно осуществляется и каких результатов можно ожидать на выходе.

Ребенок, входя в экспериментальную игровую ситуацию, ведет себя непосредственно, эмоционально откликаясь на предлагаемые ситуации, не играет никаких социальных ролей. Это позволяет получить его истинные реакции на воздействующие стимулы. Результаты наиболее достоверны в том случае, если эксперимент проводится в форме игры. При этом важно, чтобы в игре выражались непосредственные интересы и потребности ребенка, иначе он не сможет в полной мере проявить свои интеллектуальные способности и необходимые психологические качества. Кроме того, включаясь в эксперимент, ребенок действует сиюминутно и спонтанно, поэтому на протяжении всего эксперимента необходимо поддерживать у него интерес к проводимому мероприятию.

Анализ продуктов деятельности – это метод изучения человека посредством анализа продуктов его деятельности: рисунков, чертежей, музыкальных произведений, сочинений, учебных тетрадей, личных дневников и т. д. Благодаря данному методу можно получить информацию о внутреннем мире ребенка, его отношении к окружающей действительности и людям, об особенностях его восприятия и других сторонах психики. В основу этого метода положен принцип единства сознания и деятельности, согласно которому психика ребенка не только формируется, но и проявляется в деятельности. Рисуя или что-то создавая, ребенок предоставляет исследователям возможность раскрыть такие стороны его психики, о которые трудно было бы узнать при помощи других методов. На основании рисунков можно изучать познавательные процессы (ощущения, воображение, восприятие, мышление), творческие способности, личностные проявления, отношение детей к окружающим людям.

5 Методы исследования возрастной психологии и их характеристики

Методами исследования возрастной психологии являются:

1) наблюдение;

2) опрос;

3) эксперимент;

4) моделирование.

Наблюдение бывает внешним и внутренним. Внешнее наблюдение осуществляется посредством наблюдения за субъектом, а получаемые результаты фиксируются. Внутреннее наблюдение – это самонаблюдение, когда психолог исследует явления, происходящие в его собственном сознании. Подобный метод используется вслучае возникновения ненадежных внешних факторов, влияющих на проведение исследования. Метод наблюдения предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. По объективным внешне выраженным показателям психолог судит об индивидуальных особенностях протекания психических процессов, психическом состоянии ребенка, чертах его личности, темпераменте, характере. Характерная особенность метода наблюдения состоит в том, что изучение внешних проявлений психики человека происходит в естественных жизненных условиях. Наблюдения следует проводить систематически и по определенному плану, схеме или программе, что обеспечит наблюдателю изучение именно тех вопросов и фактов, которые он ранее наметил.

Опрос проводят с целью изучить ответы на ряд задаваемых вопросов. Существует несколько разновидностей опросов: устный опрос и письменный опрос-анкета. Применяя тесты, получают количественный и качественный результаты. Есть два вида тестов – это тест-опросник и тест-задание. В экспериментальном методе исследования для наиболее яркого проявления тех или иных качеств, необходимых для исследователя, ситуации создаются искусственно (в них и проходит эксперимент).

В эксперименте экспериментатор проводит опыт, осуществляет наблюдение за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то в эксперименте он, не дожидаясь, пока наступят интересующие его процессы, сам создает необходимые условия, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого. Существуют две разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Друг от друга они отличаются тем, что позволяют изучать поведение людей в условиях, отдаленных или приближенных к действительности. Важное преимущество эксперимента заключается в том, что для контроля можно многократно повторять опыт, а также вмешиваться в протекание психических процессов. Экспериментатор может варьировать условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения, что дает возможность находить более рациональные приемы в учебно-воспитательной работе с учащимися.

Метод моделирования применяют в случае недоступности проведения иных методов исследования.

6 Понятие развития в возрастной психологии

Согласно диалектическому пониманию развитие не есть процесс только количественных изменений (увеличения или уменьшения каких-либо психических проявлений, свойств и качеств).

Соответственно, и психическое развитие нельзя целиком сводить к тому, что с возрастом что-то увеличивается (словарный запас, объем внимания, количество запоминаемого материала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импульсивность в поведении и т. д.). Развитие связано с тем, что в определенные возрастные периоды в психике появляется нечто качественно новое – это так называемые новообразования.

К таким новообразованиям относятся, например, субъективная готовность к школьному обучению детей семилетнего возраста, чувство взрослости у подростков. В возрастной психологии само понятие «развитие» применяется относительно психики человека. Возрастное психическое развитие – это процесс становления психики (ее роста, развития) ребенка от момента рождения до созревания его как личности, наступления его социальной зрелости. Развитие отличается качественными преобразованиями, различными изменениями, возникновением совершенно иных механизмов, структур и процессов.

Детское развитие – это удивительный и даже уникальный процесс. Его особенность заключается в том, что начинается он сверху под влиянием деятельности, а не снизу. Эту практическую деятельность задает уровень общественного развития. Конкретных определенных форм детское развитие не имеет, так же как и заданной конечной формы.

В социуме не существует процессов развития, которые действуют по уже имеющемуся, т. е. сложившемуся, образцу (за исключением процессов развития в онтогенезе).

Следовательно, процесс развития человека не подчинен биологическим законам, действующим у животных, а подчинен законам общественно-историческим. Рождаясь, человек не имеет сформированных форм поведения, они складываются с течением времени, благодаря воздействию социума и сложившихся в нем законов.

Возрастная психология занимается изучением движущих сил, условий и законов самого психического развития.

Движущими силами в психическом развитии выступают те факторы, которые и обусловливают развитие ребенка. Они заключают в себе побуждающие источники развития и направляют сам его процесс.

Необходимыми условиями являются внешние и внутренние факторы, всегда присутствующие и воздействующие. Законами психического развития называют закономерности. С их помощью описывают процесс психического развития людей и управляют им.

Методы исследования и психология развития

Методы исследования развития

Крайне важно, чтобы люди, изучающие любую отрасль психологии, ознакомились с методологией, применяемой к этой научной дисциплине. Это становится еще более важным, когда методология накладывает ограничения на выводы, которые можно сделать на основе эмпирических исследований. Слишком часто при чтении исследований, основанных на непонимании этих ограничений, приходят к ложным выводам.Это особенно верно для изучения человеческого развития, поскольку большая часть исследований носит квазиэкспериментальный характер. Ниже приведены несколько тем, связанных с методологией исследования и оценкой исследований развития.

Срок действия

Ключевым понятием, имеющим отношение к обсуждению методологии исследования, является понятие валидности. Когда человек спрашивает: «Является ли это исследование достоверным?», Он ставит под сомнение достоверность по крайней мере одного аспекта исследования. Существует четыре типа достоверности, которые можно обсудить применительно к исследованиям и статистике.Таким образом, обсуждая валидность исследования, нужно уточнить, какой тип валидности обсуждается. Следовательно, ответ на заданный выше вопрос может заключаться в том, что исследование действительно в отношении одного типа валидности, но недействительно в отношении другого типа валидности.

Каждый из четырех типов действительности будет кратко определен и описан ниже. Имейте в виду, что это поверхностное обсуждение концепции достоверности. Каждый тип достоверности несет в себе множество угроз, которые могут создать проблему в исследовательском исследовании.Подробное обсуждение четырех типов валидности, угроз, связанных с каждым типом валидности, и дополнительных вопросов валидности см. В Cook and Campbell (1979).

Статистическое заключение. Достоверность: . К сожалению, без знания базовой статистики этот тип достоверности трудно понять. Согласно Куку и Кэмпбеллу (1979), «достоверность статистического заключения относится к умозаключениям о том, разумно ли предполагать ковариацию при заданном альфа-уровне и полученных дисперсиях (стр.41). «По сути, задается вопрос:« Связаны ли изучаемые переменные? »Или« Коррелирует ли переменная A (коварирует ли она) с переменной B? ». Если исследование имеет хорошую достоверность статистического заключения, мы должны быть относительно уверены, что ответ на эти вопросы — «да». Примерами вопросов или проблем, которые могут поставить под угрозу достоверность статистического заключения, могут быть случайная неоднородность субъектов исследования (субъекты представляют разнородную группу — это увеличивает статистическую ошибку) и небольшая выборка размер (сложнее найти содержательные отношения с небольшим количеством испытуемых).

Внутренняя достоверность: После того, как было определено, что две переменные (A и B) связаны, следующая проблема, которую необходимо определить, — это причинно-следственная связь. Является ли причиной B? Если исследованию не хватает внутренней валидности, нельзя делать причинно-следственные утверждения, основанные на исследовании; исследование будет описательным, но не причинным. Существует множество потенциальных угроз внутренней действительности. Например, если в исследовании есть предварительный тест, экспериментальное лечение и последующий посттест, анамнез представляет собой угрозу для внутренней валидности.Если обнаруживается разница между предварительным и последующим тестами, это может быть связано с экспериментальным лечением, но это также может быть связано с любым другим событием, которое субъекты испытали между двумя периодами тестирования (например, историческое событие, изменение погоды. , так далее.). Неслучайное отнесение субъектов к группам (отбор) также представляет угрозу внутренней действительности. Это часто является проблемой при исследованиях развития, поскольку нельзя случайным образом распределить людей по определенным возрастным группам. Возраст — это субъектная переменная (характеристика, присущая субъекту), и поэтому исследователь не может ее присвоить.Если разница обнаружена между двумя группами разного возраста, разница может быть связана с возрастом или может быть связана с каким-либо другим, не связанным с возрастом фактором, таким как когорта, связанная с историей или поколениями.

Валидность конструкции: Вопрос о валидности конструкции исследуется, когда задают вопросы: «Действительно ли я измеряю конструкт, который хочу изучить?» или «Неправильно ли мое исследование (путаю ли я конструкции)?». Например, если я хочу знать, что конкретное лекарство (переменная A) будет эффективным для лечения депрессии (переменная B), мне понадобится хотя бы один показатель депрессии.Если этот показатель действительно отражает не уровни депрессии, а, скорее, уровни тревожности (смешивающая переменная X), то моему исследованию будет недоставать конструктивной валидности. Таким образом, хорошая валидность конструкции означает, что мы будем относительно уверены, что конструкция A связана с конструкцией B и что это, возможно, причинно-следственная связь. Примеры других угроз для конструирования валидности включают опасения испытуемых об оценке (часто проблема при тестировании более старших испытуемых), предположение гипотез со стороны испытуемых и предвзятость, вносимая в исследование ожиданиями со стороны экспериментатора.

Внешняя валидность: Внешняя валидность решает проблему возможности обобщить результаты вашего исследования на другие времена, места и людей. Например, если вы проводите исследование сердечных заболеваний у мужчин, можно ли распространить эти результаты на женщин? Если я буду изучать белых детей из высшего среднего класса, посещающих частную начальную школу, будут ли эти результаты применяться к другим детям? Отбор образцов часто является проблемой при исследованиях развития. В течение многих лет старость рассматривалась как период серьезных проблем со здоровьем, депрессии, изоляции и серьезного когнитивного снижения, поскольку объекты исследования состояли из пожилых людей, живущих в домах престарелых! Следовательно, необходимо задать следующие вопросы, чтобы определить, существует ли угроза для внешней достоверности: «Могу ли я найти те же результаты с разностным образцом?», «Получу ли я такие же результаты, если бы проводил свое исследование в других условиях. ? »и« Получу ли я те же результаты, если бы я проводил это исследование в прошлом, или если бы я повторил это исследование в будущем? » Если я не смогу ответить «да» на каждый из этих вопросов, тогда внешняя достоверность моего исследования окажется под угрозой.

Типы исследований

Существует четыре основных классификации исследовательских проектов. К ним относятся наблюдательные исследования, корреляционные исследования, истинные эксперименты и квази-эксперименты. Каждый из них будет подробнее рассмотрен ниже.

Наблюдательные исследования: Есть много типов исследований, которые можно определить как наблюдательные, включая тематические исследования, этнографические исследования, этологические исследования и т. Д.Основная характеристика каждого из этих типов исследований заключается в том, что явления наблюдаются и регистрируются. Часто исследования носят качественный характер. Например, психологическое исследование потребует подробных заметок, основанных на наблюдениях и интервью с клиентом. Будет составлен подробный отчет с анализом, который будет составлять исследование этого отдельного случая. Эти исследования также могут быть количественными по своей природе или включать количественные компоненты в исследование.Например, этологическое исследование поведения приматов в дикой природе может включать измерения продолжительности поведения, т.е. количество времени, в течение которого животное проявляло определенное поведение. Эта мера времени будет количественной.

Опросы часто классифицируются как тип наблюдательного исследования.

Наблюдательные исследования могут быть проблематичными, если их не провести должным образом. Ясно, что есть много проблем с внутренней достоверностью. Можно описать человека (лиц), за которым наблюдают, но нельзя сделать какие-либо причинно-следственные выводы на основе наблюдений.Кроме того, на валидность построения может повлиять отсутствие фоновой работы перед наблюдениями или исследованием, предубеждения или ожидания наблюдателя и экспериментатора и т. Д. В психологии развития эта форма исследования часто является ранней работой в исследовании темы развития.

Корреляционное исследование: Как правило, корреляционное исследование исследует ковариацию двух или более переменных. Например, в ранних исследованиях курения сигарет изучалась ковариация курения сигарет и различных заболеваний легких.Было обнаружено, что эти две переменные — курение и заболевание легких — связаны вместе.

Корреляционное исследование может быть выполнено с помощью различных методов, включая сбор эмпирических данных. Часто корреляционное исследование считается типом наблюдательного исследования, поскольку экспериментатор или лицо, проводящее исследование, ничем не манипулируют. Например, ранние исследования курения сигарет не влияли на количество выкуриваемых сигарет. Исследователь собрал данные только по двум переменным.Исследователи ничего не контролировали, и поэтому никаких причин и следствий сделать нельзя. Конечно, дальнейшие экспериментальные исследования убедительно продемонстрировали отрицательные эффекты курения сигарет.

Важно понимать, что корреляционное исследование не является исследованием причин. Другими словами, мы не можем делать заявления о причинно-следственных связях на основе этого типа исследований. Есть две основные причины, по которым мы не можем делать объяснения причин и следствий. Во-первых, мы не знаем направления причины.Во-вторых, может быть задействована третья переменная, о которой мы не знаем. Пример может помочь прояснить эти моменты.

При серьезных клинических депрессиях обнаруживается истощение нейромедиаторов серотонина и / или норэпинефрина (Coppen, 1967; Schildkraut & Kety, 1967). Другими словами, было обнаружено, что низкие уровни этих двух нейротрансмиттеров связаны с повышенным уровнем клинической депрессии. Однако, хотя мы знаем, что две переменные ковариантны — связь существует, — мы не знаем, существует ли причинная связь.Таким образом, неясно, вызывает ли истощение серотонина / норэпинефрина депрессию или депрессия вызывает истощение уровней нейротрансмиттеров. Это демонстрирует первую проблему корреляционного исследования; мы не знаем направления причины. Во-вторых, была обнаружена третья переменная, которая может влиять на обе изучаемые переменные. Было обнаружено, что количество рецепторов на постсинаптическом нейроне увеличивается при депрессии (Segal, Kuczenski, & Mandell, 1974; Ventulani, Staqarz, Dingell, & Sulser, 1976).Таким образом, возможно, что увеличенное количество рецепторов на постсинаптическом нейроне действительно отвечает за взаимосвязь между уровнями нейротрансмиттеров и депрессией. Как видно из приведенного выше обсуждения, на основе корреляционных исследований невозможно сделать простое объяснение причин и следствий относительно уровней нейромедиаторов и депрессии. Повторюсь, в корреляционных исследованиях неуместно делать утверждения о причине и следствии.

За последние несколько лет в новостях много говорилось о насилии в школах.Большинство исследований, связанных с этим явлением, носят корреляционный характер. Так, например, в средствах массовой информации сообщалось об отношениях, касающихся насилия на телевидении и в видеоиграх и жестоких детей и подростков. Хотя между ними существует корреляция, это не обязательно причинно-следственная связь. Мы действительно знаем, что агрессивные дети, как правило, чаще смотрят телепередачи с насилием, чем дети, которые не очень агрессивны или агрессивны. Однако на основании корреляционных исследований неясно, увеличивают ли насильственные телепрограммы насилие у детей или склонные к насилию дети предпочитают смотреть жестокие программы.Только экспериментальные исследования дали более ясный ответ относительно негативного воздействия жестоких программ и видеоигр на детей и подростков.

Корреляционное исследование часто проводится как предварительное или начальное исследование. После того, как переменные были идентифицированы и определены, можно проводить эксперименты.

Настоящие эксперименты: Настоящий эксперимент часто называют лабораторным. Тем не менее, это не всегда так. Настоящий эксперимент определяется как проводимый эксперимент, в котором делается попытка установить контроль над всеми другими переменными, кроме исследуемой.Такого рода контроль зачастую проще осуществить в лабораторных условиях. Таким образом, настоящие эксперименты часто ошибочно идентифицируются как лабораторные.

Чтобы понять природу эксперимента, мы должны сначала определить несколько терминов:

Экспериментальная группа или группа лечения — это группа, которая подвергается экспериментальному лечению, манипуляции или отличается от контрольной группы по исследуемой переменной.
Контрольная группа — эта группа используется для проведения сравнений.Интересующее лечение намеренно удерживается или манипулируется, чтобы обеспечить базовую производительность, с которой можно сравнить эффективность экспериментальной или экспериментальной группы.
Независимая переменная — это переменная, которой экспериментатор манипулирует в исследовании. Это может быть любой аспект окружающей среды, который эмпирически исследуется с целью изучения его влияния на зависимую переменную.
Зависимая переменная — переменная, которая измеряется в исследовании. Экспериментатор не контролирует эту переменную.
Случайное назначение — в исследовании каждый субъект имеет равную вероятность быть выбранным либо для лечения, либо для контрольной группы.
Двойной слепой — ни испытуемый, ни экспериментатор не знают, проходит ли испытуемый лечение контрольного состояния.

Теперь, когда мы определили эти термины, мы можем продолжить исследование структуры настоящего эксперимента. Во-первых, в каждом эксперименте должно быть как минимум две группы: экспериментальная и контрольная.Каждая группа получит уровень независимой переменной. Зависимая переменная будет измерена, чтобы определить, влияет ли независимая переменная. Как указывалось ранее, контрольная группа предоставит нам исходные данные для сравнения. Все испытуемые должны быть случайным образом распределены по группам, тестироваться по возможности одновременно, а эксперимент должен проводиться двойным слепым методом. Возможно, пример поможет прояснить эти моменты.

Wolfer и Visintainer (1975) изучали влияние систематической подготовки и поддержки на детей, которым была назначена небольшая стационарная операция.Гипотеза заключалась в том, что такая подготовка уменьшит количество психологического расстройства и увеличит степень сотрудничества между этими молодыми пациентами. Для участия в исследовании было отобрано восемьдесят детей. Детей случайным образом распределили либо на лечение, либо на контрольное состояние. Во время госпитализации лечебная группа получала специальную программу, а контрольная — нет. Необходимо было следить за тем, чтобы дети в экспериментальной и контрольной группах не проживали вместе.Принятые меры включали частоту сердечных сокращений до и после анализов крови, легкость приема жидкости и меры самоотчета о тревоге. Исследование показало, что систематическая подготовка и поддержка уменьшили трудности пребывания этих детей в больнице.

Рассмотрим теперь особенности описанного выше эксперимента. Сначала была лечебно-контрольная группа. Если бы у нас была только группа лечения, у нас не было бы возможности узнать, связано ли снижение тревожности с лечением или погодой, новой больничной едой и т. Д.Контрольная группа дает нам основу для сравнения. Независимой переменной в этом исследовании было наличие или отсутствие программы систематической подготовки. Зависимая переменная включала частоту сердечных сокращений, потребление жидкости и показатели тревоги. Баллы по этим параметрам зависели от того, входил ли ребенок в группу лечения или в контрольную группу. Детей случайным образом распределили в обе группы. Если бы «дружелюбные» дети были помещены в группу лечения, у нас не было бы возможности узнать, были ли они менее тревожными и более склонными к сотрудничеству из-за лечения или потому, что они были «дружелюбны».Теоретически случайное распределение должно сбалансировать количество «дружелюбных» детей между двумя группами. Две группы также были протестированы примерно в одно и то же время. Другими словами, одна группа не измерялась летом, а другая — зимой. Проверяя обе группы одновременно, насколько это возможно, мы можем исключить любую предвзятость, вызванную временем. Наконец, дети не знали, что они были участниками эксперимента (родители согласились на участие своих детей в исследовании и программе), что сделало исследование слепым.Если бы люди, ответственные за зависимые измерения, также не знали, был ли ребенок в группе лечения или в контрольной группе, то эксперимент был бы двойным слепым.

Квази-эксперименты: Квази-эксперименты очень похожи на настоящие эксперименты, но используют естественно сформированные или уже существующие группы. Например, если мы хотим сравнить молодых и старых испытуемых по емкости легких, невозможно случайным образом распределить испытуемых либо в молодую, либо в старую группу (естественно сформированные группы).Следовательно, это не может быть настоящим экспериментом. Когда группы сформированы естественным путем, исследуемая переменная является субъектной переменной (в данном случае — возрастом), а не независимой переменной. Таким образом, это также ограничивает выводы, которые мы можем сделать из такого исследования. Если бы мы провели квазиэксперимент, мы бы обнаружили, что у старшей группы была меньшая емкость легких по сравнению с младшей группой. Мы можем заключить, что старость приводит к снижению емкости легких. Но другие переменные также могут объяснить этот результат.Возможно, повторяющееся воздействие загрязнителей, а не возраст, вызвало разницу в емкости легких. Это также могло быть фактором поколения. Возможно, больше людей из старшей группы курили в первые годы своей жизни по сравнению с младшей группой из-за большей осведомленности о вреде сигарет. Дело в том, что существует множество различий между группами, которые мы не можем контролировать, что может объяснить различия в наших зависимых показателях. Таким образом, мы должны быть осторожны при установлении причинно-следственной связи в квазиэкспериментальных планах.

Квазиэксперименты могут быть результатом изучения различий между естественно сформированными группами (например, молодые и старые; мужчины и женщины). Однако бывают также случаи, когда исследователь разрабатывает исследование как традиционный эксперимент только для того, чтобы обнаружить, что случайное распределение по группам ограничено внешними факторами. Исследователь вынужден разделить группы по некоторым ранее существовавшим критериям. Например, если корпорация хочет проверить эффективность новой программы оздоровления, она может решить внедрить свою программу на одном участке и использовать сопоставимый участок (без программы оздоровления) в качестве контроля.Поскольку сотрудники не перетасовываются и не распределяются случайным образом для работы на каждом объекте, в исследовании есть уже существующие группы. После нескольких месяцев изучения исследователи смогли увидеть, было ли в оздоровительном центре меньше прогулов и меньшие затраты на здоровье, чем в не оздоровительном центре. Результаты снова ограничены из-за квазикорреляционного характера исследования. Поскольку в исследовании есть уже существующие группы, между этими группами могут быть другие различия, кроме наличия или отсутствия оздоровительной программы.Например, программа оздоровления может быть в значительно более новом и более привлекательном здании, или адский менеджер может работать на участке, не относящемся к программе оздоровления. В любом случае, разница между двумя сайтами может быть, а может и не быть из-за наличия / отсутствия оздоровительной программы.

Большая часть исследований, проводимых психологами развития, носит квази-экспериментальный характер. Две обычно используемые конструкции включают конструкцию в поперечном сечении и продольную конструкцию. Поперечно-последовательная конструкция представляет собой альтернативную конструкцию, которая направлена на исправление некоторых проблем, присущих поперечным и продольным конструкциям.Эти модели описываются как однофакторные, в которых возраст является единственным фактором (Campbell & Stanley, 1963). Поперечный и продольный конструкции отличаются низкой внутренней достоверностью. Например, дизайн поперечного сечения затруднен когортными эффектами. Каждый из дизайнов будет рассмотрен ниже. В это обсуждение будет включен анализ проблем внутренней валидности, связанных с каждым дизайном.

Поперечный метод был определен Балтесом (1968) следующим образом: «Образцы (S1 — Sn) разного возраста (A1 — An) наблюдаются по одной и той же зависимой переменной один раз (O1) в одно и то же время измерения. (T1) «(стр.146). Другими словами, две или более возрастных когорты (люди, родившиеся примерно в одно и то же время) тестируются одновременно, чтобы увидеть, существуют ли различия между возрастами. Таким образом, в определенный момент времени тестируются и сравниваются люди разного возраста. Кук и Кэмпбелл (1979) утверждают, что это не настоящий дизайн, а скорее отдельные образцы. Таким образом, существует множество угроз внутренней действительности. Основная угроза внутренней валидности квазиэкспериментального исследования отдельной выборки — это отбор. Выборки могут отличаться по любому количеству переменных, кроме исследуемой.В перекрестном исследовании возрастные различия могут быть смешаны с различиями в поколениях или когортах. Все члены когорты разделяют схожий опыт в отношении нормативных влияний на основе истории болезни. Таким образом, исследователь не может различить различия в созревании и когортные различия. Пример может быть полезен для пояснения этого момента.

> Исследователь может решить провести исследование, в котором изучаются различия в привычках тратить деньги на протяжении всей жизни. Гипотеза может быть следующей: с возрастом люди становятся более консервативными в своих привычках к расходам.Затем исследователь случайным образом отбирал образцы из разных возрастных когорт; например: люди, родившиеся в 1910, 1920, 1930, 1940, 1950, 1960, 1970. Затем эти группы будут проверены на различия в привычках тратить. Впоследствии исследователь обнаружил, что различия в привычках расходования средств в зависимости от возраста с ростом консерватизма коррелируют с возрастом. Исследователь заключает, что разница в возрасте была продемонстрирована. Однако возраст смешивается с когортным эффектом. В частности, старшие группы испытали Великую депрессию (по-разному), а младшие — нет.Это, а не возраст, может объяснить различия в привычках тратить.

Как показано выше, дизайн поперечного сечения затрудняет созревание и когорту. Следовательно, его можно использовать только описательно. Можно описать различия в возрастных группах или когорте, но нельзя окончательно объяснить различия.

Следует отметить, что выборочный отбор проб методом поперечного сечения также может быть проблематичным. Например, выборочная выборка представляет собой проблему при изучении умственных способностей с возрастом.Проведенные исследования, в которых сообщалось о падении интеллекта с возрастом, могут быть просто сообщением о систематической ошибке отбора — выборки субъектов находились на длительном лечении и, следовательно, не были здоровы. Затем, оценивая результаты поперечных исследований, следует внимательно изучить размер и репрезентативность выбранных выборок.

Продольный метод определяется Балтесом (1968) следующим образом: «Одна выборка (S1 наблюдается несколько раз (O1 — On) по одной и той же зависимой переменной на разных возрастных уровнях (A1 — An) и, следовательно, по определению в разных время измерения (T1 — Tn) »(стр.146). Другими словами, одна группа лиц в одной когорте тестируется как минимум дважды с течением времени. Кук и Кэмпбелл (1979) определили бы этот метод как построение временных рядов. Как таковой, он страдает от множества угроз внутренней действительности, причем самой серьезной угрозой является история. История определяется как те события, которые происходят между временем тестирования. В продольном методе возрастные различия или различия в созревании смешиваются с эффектами анамнеза. То, что происходит в окружающей среде, представляет собой экспериментальное лечение.Другими словами, нормативные влияния на основе анамнеза смешиваются с возрастными различиями.

Предположим, что исследователь решил изучить привычки тратить на протяжении всей жизни, и это исследование было начато вскоре после рубежа веков. Группа людей была первоначально изучена в 1910 году в возрасте 20 лет. Затем каждые десять лет в течение следующих 50 лет проводился контрольный тест. И снова было обнаружено, что повышенный консерватизм в отношении расходов коррелирует с увеличением возраста.Однако возраст путают с нормативным событием, оцениваемым по анамнезу. В этом примере событием была Великая депрессия начала 1930-х годов. Таким образом, Великая депрессия выступила лечебным эффектом.

Как показано выше, продольный метод смешивает историю и созревание. Важно отметить, что даже небольшие изменения в контексте могут повлиять на продольное исследование. Таким образом, изменение школьной администрации может повлиять на любое лонгитюдное исследование, проводимое в рамках конкретной школьной системы.Следовательно, как методологию его также можно использовать только описательно.

Есть также несколько угроз для отбора с помощью продольного метода. Во-первых, продольный метод редко отвечает критериям выборочной выборки (Baltes, 1968). Например, люди, которые добровольно участвуют в лонгитюдном исследовании, обычно имеют более высокий интеллект и социально-экономический статус (Baltes, 1968). Во-вторых, лонгитюдные исследования страдают от избирательной выживаемости. Люди, которые выживают (или, по крайней мере, не выбывают из исследования), могут качественно отличаться от тех, кто выжил (Jarvik & Falek, 1963).Аналогичным образом, лонгитюдные исследования также страдают от выборочного исключения из школы / экспериментальной смертности (Campbell & Stanley, 1963). В продольном методе предполагается, что одна и та же группа людей будет многократно проверяться. Таким образом, обеспечивается однородность групп за время тестирования. Убыток субъектов из-за выбывания создает несоответствие между теми, кто остается, и теми, кто покидает исследование. Таким образом, продольный метод страдает от многих ошибок отбора.

Эффекты тестирования также являются проблемой при использовании продольного метода.Это особенно очевидно в исследованиях, в которых испытуемые многократно тестировались повторно. Например, в рамках исследования роста в Беркли большинство испытуемых проверялось примерно 38 раз в течение 18 лет (Bayley, 1948, цитируется по Baltes, 1968).

Из приведенного выше описания должно быть ясно, что продольный метод страдает от многих угроз внутренней достоверности. Также следует отметить, что продольный метод очень трудоемок и дорог в проведении. Таким образом, хотя на первый взгляд кажется, что продольный метод дает нам окно в продолжительность жизни, его можно использовать только для описания изменений в определенной группе людей за определенный момент времени.

Когда считается, что играют роль как когортные эффекты, так и нормативные эффекты, оцененные по предыстории, предлагается реализовать кросс-последовательный план (Schaie, 1965). Перекрестный последовательный метод предназначен для измерения всех когорт в любое время измерения. Другими словами, две или более возрастных когорты тестируются два или более раз. Таким образом, можно исследовать не только возрастные изменения, но также когортные эффекты и нормативные влияния с учетом анамнеза. Предполагается, что эти эффекты являются аддитивными, и поэтому количество вариаций, связанных с каждым из них, можно разделить.Однако, если происходит взаимодействие, эти эффекты нельзя разделить. Таким образом, допущения, лежащие в основе кросс-последовательного метода, могут быть ложными.

Если бы исследователь решил провести перекрестное последовательное исследование привычек в расходах в 1910 году, которое длилось шестьдесят лет, он бы обнаружил, что на их исследование оказало влияние нормативное влияние с учетом истории. Возможно, они обнаружили бы небольшие различия между группами, измеренными в 1910 и 1920 годах, независимо от возрастной группы, к которой они принадлежали.Однако, когда они тестировали этих же людей после 1930 года, они обнаружили, что все возрастные группы стали более консервативными в расходах, что указывает на эффект истории. Если была обнаружена закономерность, при которой определенная когорта всегда отличалась от другой когорты при тестировании, независимо от года, в котором они были протестированы, то разница, скорее всего, является эффектом когорты. Однако, если разница между двумя возрастами обнаруживается независимо от когортных или годовых исследований, то эффект, скорее всего, связан с созреванием или возрастом.

В дополнение к вышеупомянутому плану было предложено применять многомерные процедуры для изучения человеческого развития (Bock, 1979; Nesselroade, 1970). Традиционные планы, такие как описанные выше, исследуют только одну зависимую переменную. Таким образом, их внешняя достоверность невысока. Другими словами, набор переменных лучше служит для определения психологической конструкции, чем отдельная переменная. Кроме того, многомерная процедура позволяет исследовать взаимосвязи между переменной и конструкциями.Однако, поскольку при изучении развития можно использовать широкий спектр многомерных методов, они не будут здесь обсуждаться. Вкратце, наиболее применимыми являются факторный анализ, анализ основных компонентов, многофакторный дисперсионный анализ (MANOVA) и многомерный ковариационный анализ (MANCOVA). Две последние методологии можно использовать во всех описанных выше планах, если изучается более одной зависимой переменной и выполняются базовые допущения, лежащие в основе каждого теста.Следовательно, эта методология чрезвычайно функциональна по отношению к изучению человеческого развития.

Вопросы для обсуждения:

1. Как вы думаете, почему Векслер обнаружил, что IQ падает с возрастом?
2. Как вы думаете, почему Терман обнаружил, что IQ увеличивается с возрастом?
3. Как вы думаете, почему более поздние исследователи, такие как Шайи, обнаружили, что интеллект остается стабильным с возрастом?
4. Как вы думаете, почему Хорн обнаружил, что интеллект как увеличивается, так и уменьшается с возрастом?
5.Как вы думаете, почему Ригель и Ригель обнаружили, что интеллект остается стабильным до пяти лет до смерти, после чего к старости он снижается?
.
карточек и учебных пособий по психологии развития
Геном знаний ^TM
Сертифицировано Brainscape
Просмотрите более 1 миллиона курсов, созданных лучшими студентами, профессорами, издателями и экспертами, которые охватывают весь мир «усваиваемых» знаний.
Вступительные экзамены
Экзамены уровня A
Экзамены AP
Экзамены GCSE
Вступительные экзамены в магистратуру
Экзамены IGCSE
Международный бакалаврат
5 национальных экзаменов
Вступительные экзамены в университет
Профессиональные сертификаты
Бар экзамен
Водитель Эд
Финансовые экзамены
Сертификаты управления
Медицинские и сестринские сертификаты
Военные экзамены
MPRE
Другие сертификаты
Сертификаты технологий
TOEFL
Иностранные языки
арабский
китайский язык
французский язык
Немецкий
иврит
Итальянский
Японский
Корейский
Лингвистика
Другие иностранные языки
португальский
русский
испанский язык
TOEFL
Наука
Анатомия
Астрономия
Биохимия
Биология
Клеточная биология
Химия
наука о планете Земля
Наука об окружающей среде
Генетика
Геология
Наука о жизни
Морская биология
Метеорология
Микробиология
Молекулярная биология
Естественные науки
Океанография
Органическая химия
Периодическая таблица
Физическая наука
Физика
Физиология
Растениеводство
Класс науки
Зоология
Английский
Американская литература
Британская литература
Классические романы
Писательское творчество
английский
Английская грамматика
Художественная литература
Высший английский
Литература
Средневековая литература
Акустика
Поэзия
Пословицы и идиомы
Шекспир
Орфография
Vocab Builder
Гуманитарные и социальные науки
Антропология
Гражданство
Гражданское
Классика
Связь
Консультации
Уголовное правосудие
География
История
Философия
Политическая наука
Психология
Религия и Библия
Социальные исследования
Социальная работа
Социология
Математика
Алгебра
Алгебра II
Арифметика
Исчисление
Геометрия
Линейная алгебра
Математика
Таблицы умножения
Precalculus
Вероятность
Статистические методы
Статистика
Тригонометрия
Медицина и уход
Анатомия
Системы тела
Стоматология
Медицинские курсы и предметные области
Медицинские осмотры
Медицинские специальности
Медицинская терминология
Разные темы здравоохранения
Курсы медсестер и предметные области
Медсестринские специальности
Другие области здравоохранения
Патома
Фармакология
Физиология
Радиология и диагностическая визуализация
Ветеринарная
Профессии
ASVAB
Автомобильная промышленность
Авиация
Парикмахерская
Катание на лодках
Косметология
Бриллианты
Электрические
Электрик
Пожаротушение
Садоводство
Домашняя экономика
Садоводство
HVAC
Дизайн интерьера
Ландшафтная архитектура
Массажная терапия
Металлургия
Военные
Борьба с вредителями
Сантехника
Полицейская
Сточные Воды
Сварка
Закон
Закон Австралии
Банкротство
Бар экзамен
Бизнес Закон
Экзамен в адвокатуру Калифорнии
Экзамен CIPP
Гражданский процесс
Конституционное право
Договорное право
Корпоративное право
Уголовное право
Доказательство
Семейное право
Экзамен в адвокатуру Флориды
Страховое право
Интеллектуальная собственность
Международный закон
Закон
Закон и этика
Правовые исследования
Судебные разбирательства
MBE
MPRE
Закон о аптеках
Право собственности
Закон о недвижимости
Экзамен в адвокатуре Техаса
Проступки
Трасты и имения
Здоровье и фитнес
Альтернативная медицина
Класс здоровья и фитнеса
Здоровье и человеческое развитие
Урок здоровья
Наука о здоровье
Развитие человека
Человеческий рост и развитие
Душевное здоровье
Здравоохранение
Спорт и кинезиология
Йога
Бизнес и финансы
Бухгалтерский учет
Бизнес
Экономика
Финансы
Управление
Маркетинг
Недвижимость
Технологии и машиностроение
Архитектура
Биотехнологии
Компьютерное программирование
Компьютерная наука
Инженерное дело
Графический дизайн
Информационная безопасность
Информационные технологии
Информационные системы управления
Еда и напитки
Бармен
приготовление еды
Кулинарное искусство
Гостеприимство
Питание
Вино
Изобразительное искусство
Искусство
История искусства
Танец
Музыка
Другое изобразительное искусство
Случайное знание
Астрология
Блэк Джек
Культурная грамотность
Знание реабилитации
Мифология
Национальные столицы
Люди, которых вы должны знать
Покер
Чаша для викторины
Спортивные викторины
Карты Таро
.
Карьера психолога по развитию: обязанности и требования к работе
Основы
Природа или воспитание — что больше влияет на развитие человека? Это извечный вопрос, который исследователи обсуждают десятилетиями. Эта дискуссия подчеркивает наше желание понять, как мы развиваемся в социальном, эмоциональном, когнитивном и физическом плане и как изменения, происходящие на одном этапе жизни, влияют на то, как мы развиваемся на более поздних этапах жизни. То, как это развитие происходит на протяжении всей жизни, и огромный объем изменений, которые происходят, особенно в детстве, — вот что делает развитие человека такой популярной областью изучения.

Что такое психология развития?
Основное внимание в психологии развития уделяется процессу изменений — для детей, подростков, взрослых и пожилых людей. Истоки психологии развития можно найти в промышленной революции. Поскольку потребность в образованных рабочих начала расти, ученые стремились лучше понять детский ум, чтобы разработать соответствующие образовательные программы, чтобы подготовить учащихся к растущей рабочей силе.
Психологи, занимающиеся развитием, изучают множество областей, в которых происходят изменения.Большое внимание уделяется общим проблемам на протяжении всей жизни. Социальные и эмоциональные изменения тщательно исследуются, равно как и когнитивные и физические изменения.
Область психологии развития находится под сильным влиянием нескольких ключевых фигур, возможно, наиболее известными из которых являются Жан Пиаже и Лев Выготский. У обоих психологов есть свой уникальный взгляд на человеческое развитие, и теории, выдвигаемые каждым из них, по-прежнему имеют большое влияние в этой области даже сегодня.
Пиаже утверждал, что все люди, независимо от их воспитания, проходят определенные стадии развития.На каждом этапе люди достигают определенных ориентиров, таких как овладение речью или абстрактным мышлением, а затем переходят к следующему этапу для приобретения дополнительных знаний и навыков. Детям помогают пройти эти этапы через общение со своими родителями, обычно в дидактической манере. Этот экспериментальный подход к развитию является краеугольным камнем психологии развития.
На аспект социального развития психологии развития наибольшее влияние оказали исследования Льва Выготского.Как и Пиаже, Выготский считал, что дети продвигаются через множество этапов по мере их взросления и взросления. Но в отличие от Пиаже, Выготский считал, что ответственность за развитие детей несет общество в целом, а не только их родители. По Выготскому, культура, в которой человек родился, будет сильно влиять на его рост и развитие с течением времени.
Что такое прикладная психология развития?
Прикладная психология развития — это специализация, цель которой — понять, как знания о человеческом развитии могут быть использованы для решения человеческих проблем.Прикладная психология развития рассматривает события на протяжении всей жизни и рассматривает их через призму социальных, культурных и исторических влияний. По сути, прикладная психология развития берет теоретические основы, которые позволяют нам понять человеческое поведение, и применяет их к исследованиям, науке о развитии и образованию.
Что изучает психолог, занимающийся развитием?
Психологи развития изучают множество областей, связанных с человеческим развитием.Например, психолог по развитию может изучить, как дети понимают эмоции. Кто-то, проводящий исследование в этой области, может попытаться понять, как дети учатся управлять своими эмоциями, и какую роль играют их родители в приобретении этой способности.
Другие психологи развития исследуют, как у детей формируются эмоциональные привязанности. Эти привязанности можно исследовать в контексте отношений между родителями и детьми или между ребенком и другим опекуном, например, бабушкой и дедушкой.Психологи, проводящие исследования в этой области, могут использовать то, что они узнали о формировании привязанности в детстве, чтобы сделать выводы о том, как эти ранние привязанности влияют на выражение, понимание и регулирование эмоций на протяжении всей жизни.
Образование — еще одна очень популярная тема обучения психологов развития. Можно было бы изучить, как социальная среда в школе положительно или отрицательно влияет на когнитивное развитие ребенка. Точно так же психологи развития, исследующие образовательные темы, также исследуют эффективность различных образовательных программ.Их учеба очень важна для информирования школьного персонала, семей и государственных учреждений о ценности образовательных программ и о том, как можно сделать программы и услуги более эффективными.
Еще одной областью изучения психологов развития является память. Исследования в этой области могут быть сосредоточены на вопросах, связанных с потерей памяти, таких как болезнь Альцгеймера или деменция, у пожилых людей. Это может включать изучение стратегий вмешательства, чтобы определить, какие программы наиболее эффективны для помощи пожилым людям в сохранении острой памяти.Вместо этого другие исследователи могут сосредоточиться на подростках, стремясь разработать такие стратегии, как мнемоника, которые могут помочь в сборе и сохранении информации.
Каковы обязанности психолога по развитию?
Поскольку эта область карьеры очень разнообразна, есть много возможностей трудоустройства для психологов развития. Большинство психологов, занимающихся развитием, проводят исследования, преподают или делают и то, и другое в академической среде. В небольших колледжах и университетах психологи развития могут нести ответственность за преподавание различных курсов психологии, в том числе не относящихся к сфере психологии развития.Однако в более крупных университетах вероятность того, что психолог по вопросам развития может специализироваться на исследованиях и преподавании в своей области знаний, выше.
Психолог развития, который работает в качестве исследователя, может посвятить всю свою карьеру изучению конкретных вопросов, относящихся к определенной возрастной группе. Например, психолог по развитию может провести исследование того, как дети приобретают абстрактное мышление. В этом качестве психологи будут разрабатывать, разрабатывать и проводить исследования, чтобы ответить на этот вопрос, а также анализировать данные и сообщать о своих выводах.
Многие другие психологи развития предоставляют услуги социального обеспечения, защиты детей или поддержки семьи. В этом контексте для расследования заявлений о жестоком обращении с детьми или пожилыми людьми или пренебрежении ими могут быть привлечены специалисты по развитию. Они также могут обучать молодых матерей и отцов вопросам беременности, подготовки к родам и обеспечивать надлежащую домашнюю среду, в которой их ребенок может учиться и расти.
Некоторые психологи развития работают в составе группы профессионалов над улучшением образовательных программ для детей и подростков.Например, психологи развития могут работать с патологом речевого языка, чтобы разработать специальную программу речевого языка для малыша с задержкой речевого развития. Другие психологи развития могут работать над обучением семей, в которых есть пожилые близкие, о социальных и эмоциональных проблемах, которые могут возникнуть в старости.
Точно так же психологи, специализирующиеся в этой области, могут привлекать детей и их семьи к консультированию. Некоторые врачи сосредотачиваются на том, чтобы помочь своим клиентам развить навыки, которые сделают их жизнь более успешной.Например, психолог по развитию может работать с молодым человеком, страдающим социальным тревожным расстройством, над улучшением его или ее социальных навыков. Другие врачи могут работать с родителями, чтобы обеспечить обучение и образование, которые помогают семьям оказывать поддержку ребенку с нарушением развития, в котором он нуждается, чтобы раскрыть свой потенциал.
В развлекательных компаниях также работают психологи по развитию. Компании, производящие игрушки, телешоу, фильмы и другие товары для детей, проконсультируются с психологами по развитию, чтобы убедиться, что их продукция соответствует возрасту.Например, производитель игрушек может обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы убедиться, что игрушка, созданная им для трехлетнего ребенка, безопасна, а также соответствует уровню развития этой возрастной группы.
Почему важна психология развития?
Без психологии развития наше понимание человеческого роста и развития в контексте обучения, взаимоотношений, адаптации и созревания было бы сильно ограничено. Изучая стадии развития, психологи в этой области могут получить более глубокое понимание того, как люди могут полностью реализовать свой когнитивный, перцептивный, социальный, эмоциональный и умственный потенциал.В этом отношении психология развития является неотъемлемым компонентом понимания того, почему люди ведут себя и думают так же, как и на разных этапах своей жизни.
Психология развития также важна, потому что она информирует нас о нормальных этапах развития. Например, теории Пиаже и Выготского позволяют нам определить, растет ли ребенок и приобретает навыки нормально или ненормально. В этом отношении психология развития играет ключевую роль в выявлении потенциальных проблем социального, эмоционального, физического или интеллектуального роста.Вооруженные этими знаниями, психологи могут разработать и реализовать стратегии вмешательства, чтобы попытаться помочь ребенку вернуться к нормальному графику развития.
Каковы возможности карьерного роста у психолога по развитию?
Возможности карьерного роста открыты для психологов со специализацией в области человеческого развития. Как уже говорилось выше, места проведения исследований — популярные места работы. Это может происходить в академической или частной обстановке. Образование — еще один популярный карьерный путь, при котором психологи развития могут преподавать в университете, работать по программе специального образования в школе K-12 или работать независимо, консультируясь с различными организациями, от школ до больниц и государственных учреждений.
Отрасль здравоохранения — растущая сфера занятости психологов, занимающихся развитием. Возможностей предостаточно в клиниках или больницах, где психологи развития могут работать с семьями, чтобы научить их, как ухаживать за ребенком-инвалидом. Психологи развития также работают в психиатрических учреждениях, чтобы оценивать и лечить людей с нарушениями развития, такими как синдром Дауна. Аналогичным образом, по мере того как население страны продолжает стареть, растет потребность в психологах по вопросам развития в секторе ухода за престарелыми.
Какое образование необходимо, чтобы стать психологом развития?
Чтобы начать карьеру психолога по развитию, студенты должны сначала пройти курс бакалавриата по психологии. Основная цель программ бакалавриата по психологии — познакомить студентов с основными концепциями психологии. Таким образом, курсовая работа носит довольно общий характер и охватывает темы от статистики и методов исследования до физиологической психологии и аномальной психологии. Курсы психологии развития также являются частью стандартных программ бакалавриата.

После четырехлетнего обучения необходимо продолжить обучение в аспирантуре. Большинство программ аспирантуры по психологии требуют, чтобы студенты имели степень бакалавра в аккредитованном учебном заведении и проходной балл на экзамене Graduate Record Exam. Некоторые программы также требуют от студентов получения разрешения на зачисление после собеседования с преподавателями факультета. Концепции и темы на уровне выпускников направлены на углубление понимания студентами человеческого развития.Исследования в области психологии развития находятся в центре внимания многих программ для выпускников, так же как и применение результатов исследований для улучшения таких услуг, как образование и здравоохранение.
В то время как работу начального и среднего уровня можно найти со степенью бакалавра или магистра психологии, больше всего возможностей трудоустройства будут доступны для студентов, имеющих докторскую степень. Докторские программы по психологии развития обычно дают одну из двух степеней: докторскую степень, которая лучше всего подходит для исследований, или психиатрическую степень.D., который готовит студентов к оказанию психологических услуг в условиях психического здоровья. Обе программы на получение степени требуют более пяти лет обучения, исследований и стажировок. Также может потребоваться постдокторская работа по конкретной теме психологии развития.
Лицам, желающим работать лицензированным психологом, почти всегда требуется докторская степень. или Psy.D. Хотя лицензирование осуществляется отдельными штатами, и в результате некоторые требования различаются, есть несколько требований, которые являются стандартными для каждого штата.Кандидаты должны пройти аккредитованную программу обучения и иметь возможность продемонстрировать свои знания и навыки во время стажировки или постдокторантуры. Часто требуется опыт обучения под наблюдением, а также проходной балл на письменном лицензионном экзамене.
Каковы плюсы и минусы психологии развития?
Психология развития может быть очень полезной, но очень напряженной карьерой. Вот некоторые из основных преимуществ и недостатков работы в этой области:
Плюсы :
Возможности изменить ситуацию — Работая в исследовательских или клинических условиях, психологи развития имеют возможность позитивные изменения в жизни людей.
Множество различных возможностей трудоустройства — От школ до больниц и государственных учреждений психологи в области психологии развития могут найти работу в самых разных условиях. Это может облегчить поиск работы, а также дает возможность получить опыт работы в различных дисциплинах.
Потенциальный доход — По данным Бюро статистики труда, психологи могут зарабатывать очень хорошо, имея возможность получать шестизначный доход.Место работы и многолетний опыт во многом будут определять заработную плату, но, безусловно, есть потенциал для получения хорошей заработной платы.
Минусы
Высокий стресс — Психологи всех дисциплин могут иметь очень напряженную работу. Для психологов, занимающихся вопросами развития, которые работают в исследовательских учреждениях, долгие часы работы и строгие дедлайны могут стать причиной ежедневного стресса. Те, кто работает в клинических условиях, могут испытывать очень высокий стресс, связанный с работой с клиентами, столкнувшимися с чрезвычайно трудными жизненными обстоятельствами.
Эмоциональное выгорание — Все психологи сталкиваются с эмоциональным выгоранием в результате работы с клиентами в кризисной ситуации. Хотя многие психологи развития не работают напрямую с клиентами, те, кто это делает, могут испытывать трудности с защитой от эмоционального истощения своей работы.
Необычные часы — В частности, для психологов по развитию, работающих в клинических условиях, рабочие часы могут быть длинными и непостоянными. Ночи и выходные часто могут прерываться рабочими обязанностями.Психологи, занимающиеся развитием, также часто работают в отпуске.

Какие профессии похожи на психологию развития?
Широта карьерных возможностей психологов по развитию означает, что существует множество тесно связанных областей карьеры. Вот некоторые из самых популярных:
Социальный работник
Как и психологи, работающие в области развития, социальные работники уделяют большую часть своего времени и усилий тому, чтобы помогать людям справляться с жизненными трудностями.В то время как психология развития больше ориентирована на исследования, социальная работа больше ориентирована на практическое применение этих исследований. Для входа в эту карьерную область требуется степень бакалавра в области социальной работы (B.S.W.).
Кейс-менеджер
Кейс-менеджеры полагаются на понимание психологии развития, чтобы наилучшим образом обслуживать своих клиентов, будь то несовершеннолетние на испытательном сроке или пожилые люди в центре престарелых. Кураторы должны обладать многими из тех же навыков, что и психолог по развитию.Они должны защищать интересы своего клиента, помогать ему достичь оптимального состояния здоровья, обучать клиентов и работать с другими профессионалами для координации услуг. Людям требуется только степень бакалавра, чтобы стать куратором. Дипломы по психологии, социальной работе или даже сестринскому делу являются обычными для должностей начального уровня.
Консультант
Консультации тесно связаны с психологией развития, потому что консультанты часто имеют традиционную подготовку, которую они затем применяют при работе с другим типом клиентов.Например, вместо того, чтобы работать с отдельными пациентами в больнице, как психолог по развитию, консультант может работать с персоналом больницы, чтобы улучшить их способность работать с пациентами. Поскольку консультирование требует высокого уровня клинических и поведенческих знаний, для начала консультационной работы требуется степень магистра психологии или смежной области. Однако у большинства консультантов есть докторская степень.
Школьный психолог
Подобно психологам развития, школьные психологи часто работают с детьми, у которых есть какие-либо нарушения развития, трудности в обучении или социально-эмоциональные проблемы.Схоже внимание уделяется исследованиям и использованию соответствующих стратегий, способствующих здоровому развитию детей. Для работы в этой области требуется как минимум степень магистра школьной психологии. Чаще всего это означает получение степени магистра гуманитарных наук, магистра образования или специалиста по образованию в области школьной психологии. Однако, как правило, для получения лицензии психолога и официального статуса «школьный психолог» требуется степень доктора школьной психологии.
Психолог-реабилитолог
Психология реабилитации — это раздел психологии, который позволяет профессионалам помогать людям, страдающим от травмы или болезни — возможно, хронической болезни, чего-то от рождения, чего-то, что возникло в результате несчастного случая или какой-либо травмы — жить лучше возможная жизнь.Задача психолога-реабилитолога — убедиться, что эти люди могут жить нормальной и счастливой жизнью.
Дополнительная литература
Дополнительная литература
.
Глава 9: Психология развития — Краткое содержание главы психологии AP
Методы исследования
Поперечные исследования
Используются участники разного возраста для сравнения того, как определенные переменные могут изменяться в течение жизни
Дает быстрые результаты
Могут быть затронуты по историческим событиям или культурным тенденциям
Лонгитюдное исследование
Изучит одну группу участников с течением времени
Затрачивает время
Точно измеряет влияние развития на конкретную группу
Пренатальное влияние на развитие
Генетика
Определите, с какими способностями мы родились
например: процесс развития моторики
Тератогены
Могут причинить вред, если их проглотит мать
они могут передать через плацентарный барьер
Алкоголь
ФАС (алкогольный синдром плода)
умственная отсталость
порок черепа
вызванный чрезмерным употреблением алкоголя во время беременности
эффект алкоголя плода
вызванный умеренным употреблением алкоголя
нарушения обучаемости
поведенческие проблемы
не все симптомы ФАС
Психоактивные препараты
новорожденные могут разделить наркоманию своей матери
абстинентный синдром может привести к смерти
Химические вещества, загрязняющие окружающую среду
Моторное / сенсорное развитие
Рефлексы
Рефлексы
врожденные автоматические реакции на специфические стимулы
Рефлексы у людей рождаются с
корневым рефлексом
при прикосновении к щеке ребенок поворачивается голову и пытается засунуть предмет в рот
с дергающий рефлекс
когда предмет помещен в рот ребенка, он сосет его
хватательный рефлекс
ребенок пытается схватить предмет, помещенный ему на руку или ногу
моро рефлекс
при испуге ребенок выпрыгивает, а затем втягивает конечности
делает себя как можно меньше
рефлекс бабинского
когда поглаживают стопу ребенка, он разводит пальцы
мы теряем эти рефлексы позже в жизни
Чувства новорожденного
Слух
младенцы могут слышать до рождения
минут после рождения, ребенок будет пытаться повернуть голову в сторону голоса матери
Вкус и запах
Те же основные предпочтения, что и у нас
Люблю сахар
Зрение
не доминирующее чувство
слух
9 0003 хорошо видит 8-12 дюймов перед собой
все остальное размыто
нормальное зрение к 12 месяцам
предпочитаю лица, похожие на объекты
Motor Development
Переверните
пять с половиной месяцев
Стенд
восемь-девять месяцев
Прогулка в одиночку
пятнадцать месяцев
Влияние окружающей среды незначительное
Воспитание
Теория привязанности
Привязанность
взаимные отношения между опекуном и ребенком
Гарри Харлоу
вырастил маленьких обезьянок с двумя фигурками «обезьяны» из искусственной проволочной сетки
один фигура была снабжена бутылочкой, из которой младенец мог кормить
другой, завернутым в мягкий материал
, когда ребенок был напуган, младенцы предпочитали часто мама
продемонстрировала важность физического комфорта в формировании привязанности
обезьяны, выращенные настоящими матерями, меньше боялись новых ситуаций
Мэри Эйнсворт
наблюдала реакцию младенцев, когда их помещали в странные помещения. ситуаций
родителей уехали на короткое время и вернулись
три категории реакции
безопасная, избегающая, тревожная / амбивалентная привязанность
безопасная привязанность
66% детей в эксперименте
исследовано новое окружение в присутствии родителей
страдал, когда родители отсутствовали
пришел к родителям, когда они вернулись
избегающая привязанность
21% участников
сопротивлялись удержанию родителей
исследовали новое окружение
дон не пойду к родителям за утешением, когда они вернутся
тревога ous / амбивалентная привязанность
12% участников
могут испытывать сильный стресс, когда родители уходят, но сопротивляются их комфорту, когда они возвращаются
Стили воспитания
Авторитет
устанавливает строгие стандарты для поведение их детей
не обсуждают причины, стоящие за ними
наказание используется больше, чем подкрепление
разрешительное
не устанавливает четких руководящих принципов для своих детей
правила постоянно меняются
правила обычно не соблюдаются
легко уйти практически с чем угодно
Авторитетные
устанавливают последовательные стандарты для своих детей
разумно и объясняют
поощряют независимость своих детей
хвалят как можно чаще наказывают
Детей произведено
9000 3 авторитетных родителя
более социально способные
лучше учатся
снисходительные родители
проблемы эмоционального контроля
более зависимые
авторитетные родители
менее доверчивые
более отстраненные от сверстников
Теории стадий
Непрерывность vs.Прерывистость
Непрерывность
Развитие с постоянной скоростью от рождения до смерти
Прерывистость
Развитие происходит скачкообразно и скорость переменная
Теории стадий
Прерывистые теории развития
Зигмунд Фрейд
Мы развиваемся через четыре психосексуальных стадии
сексуальное (по Фрейду)
как мы получаем чувственное удовольствие от мира
, если нам не удается решить серьезную проблему в наша жизнь на одной из этих стадий, мы зацикливаемся на стадии
остаемся озабоченными поведением, связанным с этой стадией
Оральная стадия
младенцы ищут удовольствия через рот
положили много предметов в рот
фиксация
переедание, курение, детская зависимость от вещей и людей
Анальная стадия
развивается во время приучения к туалету
фиксация
удерживающая — чрезмерно контролирующая
экспульсивная — вне контроля
фаллическая стадия
младенцы осознают свой пол
Эдипов комплекс и Электра комплекс
фиксация
проблемы во взаимоотношениях
Латентная стадия
период спокойствия
низкая психосексуальная энергия
большинство психологов не рассматривают ее как отдельную стадию
возраст 6 — пубертат
Генитальный этап
фокус сексуального удовольствия — гениталии
остаются на всю оставшуюся жизнь
фиксация
нормальный
Эрик Эриксон
Неофрейдист
теоретик, который верил в основы теории Фрейда, но адаптировал ее к своим собственным наблюдениям. действия
Теория психосексуальных стадий
восемь стадий
он думал, что наша личность находится под сильным влиянием опыта общения с другими людьми
Доверие vs.Недоверие
Младенцам необходимо понять, что они могут доверять своим опекунам в удовлетворении своих потребностей и что их просьбы эффективны
Чувство доверия или недоверия сохраняется на всю жизнь
Автономность против стыда и сомнений
малышей начинают проявлять свою волю над своим телом (автономия)
Приучение к горшку — это ранняя попытка
научиться контролировать истерики
, если мы научимся разумным образом контролировать себя и окружающую среду: здоровая воля
мы можем контролировать свое тело и эмоциональные реакции, следуя социальным вызовам
Инициатива vs.вина
, если достигнуто доверие и автономия:
естественное любопытство к нашему окружению
задавайте много вопросов
если наше любопытство поощряется, мы будем чувствовать себя комфортно, выражая его всегда
если нет, мы чувствуем себя виноватыми и будем не выражать это
Промышленность по сравнению с неполноценностью
в первом классе, нас просят выполнить работу, которая оценивается
, если мы работаем так же хорошо, как наши коллеги, мы чувствуем себя компетентными
если нет , комплекс неполноценности!
→ беспокойство о нашей работе в этой области
Идентичность vs.смешение ролей
в подростковом возрасте наша основная социальная задача — выяснить, какая социальная идентичность нам наиболее удобна
, возможно, попробовать разные роли
кризис идентичности
у них может быть один позже в жизни
Близость против изоляции
a. молодые люди выясняют, как сбалансировать время и усилия между работой, отношениями и собой
выбранные нами модели становятся относительно постоянными
Генеративность против стагнации
мы критически смотрим на свой жизненный путь
мы постараемся сделать так, чтобы наша жизнь шла так, как мы хотим
если нет, мы пытаемся изменить ее, контролируя других или меняя свою личность
Целостность vs.отчаяние
ближе к концу жизни
мы оглядываемся на свои достижения и решаем, удовлетворены ли мы
если да, то можем выйти за пределы общества и предложить мудрость
если нет, мы можем впасть в отчаяние из-за заблудших возможности
Когнитивное развитие
Жан Пиаже
Работал на Альберта Бине, создателя первого теста интеллекта
заметил, что дети одного возраста давали похожие ответы
гипотеза: они думают одинаково, но отличаются от способов взрослых
привели к теории когнитивного развития
Теория когнитивного развития
детей видят мир через схемы
когнитивные правила мы использовать для интерпретации мира
ассимиляция
мы включаем наш опыт в существующую схему
90 003, когда информация нарушает наши схемы, мы приспосабливаем и изменяем наши схемы
Четыре стадии мышления
сенсомоторная стадия
рождение — 2 года
мы исследуем мир через наши чувства
поведение определяется рефлексами пока мы не разработаем нашу первую когнитивную схему
основная задача — развитие постоянства объекта (объекты продолжают существовать, даже когда находятся вне нашего сенсорного диапазона)
предоперационная стадия
2 года — 7 лет
постоянство объекта подготавливает нас к использовать символы для представления объектов реального мира
→ начало языка
мы говорим наши первые слова
мы ограничены в способах, которыми мы можем думать об отношениях между объектами и их характеристиках
эгоцентричны в мышлении — можем только видеть мир с их точки зрения
бетонные операции
8 лет — 12 лет
мы учимся мыслить более логично о сложных взаимосвязях между различными характеристиками объектов
концепции сохранения
→ осознание того, что свойства объектов остаются неизменными даже при изменении их формы
→ пр.объем, площадь, число
формальные операции
12 лет — взросление
мы обретаем метапознание (способность думать так, как мы думаем)
абстрактные рассуждения
→ проверка гипотез. кто-то на этой стадии может рассуждать на основе гипотезы
мы можем манипулировать объектами в нашем сознании, не видя их физически
мы можем противопоставлять идеи в нашем сознании без коррелятов реального мира
Критика Пиаже: Модель обработки информации
Он недооценил детей
многие проходят стадии быстрее и входят в них раньше, чем он думал
его тесты слишком сильно полагались на использование языка
результаты смещены в пользу детей старшего возраста
Модель обработки информации
более непрерывная альтернатива сценической теории Пиаже
Наши способности запоминать, интерпретировать и воспринимать постепенно развиваются с возрастом, а не поэтапно
Пример: объем внимания
→ может объяснить некоторые очевидные когнитивные различия, относимые Пиаже к разным когнитивным стадиям
Нравственное развитие
Лоуренс Колберг
Описал, как наша способность рассуждать об этических ситуациях меняется в нашей жизни
Попросил детей подумать о конкретных моральных ситуациях
Дилемма Хайнца
Хайнц должен выработать моральную выбор о том, украсть ли наркотик, который он не может позволить себе, чтобы спасти жизнь своей жены
Ответы на дилемму Хайнца
предконвенциональный
младших детей
сосредоточиться на принятии решения, которое, скорее всего, позволит избежать наказания
мораль рассуждения ограничиваются тем, как выбор влияет на самих себя
обычный
смотреть на моральный выбор глазами других
делать выбор на основе того, как другие будут их рассматривать
попытаться следовать общепринятым стандартам правильного и неправильного
постконвенциональное
моральное обоснование
исследует права и ценности, участвовавшие в выборе
вовлеченные самоопределенные этические принципы
мораль общественных правил проверена, а не принята вслепую
Критика Колберга
Кэрол Гиллиган
Колберг разработал модель, основанная на ответах мальчиков
гендерные различия в развитии нравственности и этики?
в соответствии с ее исследованием:
мальчиков имеют более абсолютное представление о том, что является моральным
девочки уделяют больше внимания ситуационным факторам
недавнее исследование не поддерживает ее теорию гендерных различий в нравственности
Гендер и развитие
Биопсихологическая (нейропсихологическая) теория
Концентрируется на природном элементе в комбинации природа / воспитание, которая формирует нашу гендерную роль
поведения, которое культура ассоциирует с полом
Ищите более тонкие гендерные различия
У женщин более крупное мозолистое тело
может влиять на то, как полушария мозга общаются
Психодинамическая теория (Фрейд)
Комплекс Эдипа и Электры
Правильное гендерное развитие:
ребенок понимает, что он не может победить свою однополую пару nts для внимания другого родителя
вместо этого ребенок идентифицирует себя с родителем того же пола
Социально-когнитивная теория
Сосредоточьтесь на влиянии общества и наших собственных мыслях о гендере на развитие ролей
Социальные психологи
изучают, как мы по-разному реагируем на мальчиков и девочек
Когнитивные психологи
сосредотачиваются на внутренних интерпретациях, которые мы делаем о гендерных сообщениях, которые мы получаем из окружающей среды
Теория гендерных схем
мы усваиваем сообщения о гендере в когнитивные правила о том, как каждый пол должен себя вести

Вы только что закончили Глава 9: Психология развития .Хорошо сделано!
Предыдущая главаСледующая глава
Совет: используйте клавиши ← → для навигации!
Как цитировать эту заметку (MLA)
Aboukhadijeh, Feross. «Глава 9: Психология развития» StudyNotes.org. Study Notes, LLC., 12 октября 2013 г. Интернет. 2 октября 2020 г. .
.

Методы возрастной психологии таблица: Учебно-методический материал на тему: Методы исследования в возрастной психологии

Методы исследования в возрастной психологии — Студопедия

Исторический анализ понятия «детство»

Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии — Студопедия

Возрастная психология как наука. Методы возрастной психологии — Студопедия

1.3. Методы исследования в возрастной психологии

5 Методы исследования возрастной психологии и их характеристики

6 Понятие развития в возрастной психологии

Методы исследования и психология развития

Методы исследования развития

Срок действия

Типы исследований

Вопросы для обсуждения:

карточек и учебных пособий по психологии развития

Геном знаний TM

Сертифицировано Brainscape

Вступительные экзамены

Профессиональные сертификаты

Иностранные языки

Наука

Английский

Гуманитарные и социальные науки

Математика

Медицина и уход

Профессии

Закон

Здоровье и фитнес

Бизнес и финансы

Технологии и машиностроение

Еда и напитки

Изобразительное искусство

Случайное знание

Карьера психолога по развитию: обязанности и требования к работе

Основы

Что такое психология развития?

Что такое прикладная психология развития?

Что изучает психолог, занимающийся развитием?

Каковы обязанности психолога по развитию?

Почему важна психология развития?

Каковы возможности карьерного роста у психолога по развитию?

Какое образование необходимо, чтобы стать психологом развития?

Каковы плюсы и минусы психологии развития?

Какие профессии похожи на психологию развития?

Социальный работник

Кейс-менеджер

Консультант

Школьный психолог

Психолог-реабилитолог

Дополнительная литература

Дополнительная литература

Глава 9: Психология развития — Краткое содержание главы психологии AP

Как цитировать эту заметку (MLA)

Previous

Шойгу родител...

Next

...

Leave a ReplyCancel

Геном знаний ^TM