Page not found — Сайт педагога-психолога «ПСИХОЛОГиЯ» Соловьевой Л.А.

Unfortunately the page you’re looking doesn’t exist (anymore) or there was an error in the link you followed or typed. This way to the home page.

Blog

• 07/21/2019 — Дорогие коллеги! После длительного отпуска, связанного с ремонтом нашего детского сада, я снова в строю! Следите за новостями)
• 11/22/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с нашим профессиональным праздником! Позитива, оптимизма, успехов в профессии!
• 09/16/2018 — Уважаемые коллеги, посетители сайта! В конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!» началось голосование! Участникам важен КАЖДЫЙ ваш голос!!!!
• 09/03/2018 — Дорогие коллеги! Поздравляю Вас с началом учебного года! Терпения, вдохновения, творчества, инициативы!!!
• 08/01/2018 — Дорогие коллеги! Приглашаю Вас принять участие в конкурсе «Мой кабинет-моя гордость!»
• 03/07/2018 — Дорогие женщины, девушки, девочки! Поздравляю Вас с весенним женским праздником 8 Марта! Солнечного настроения, позитива, цветов!!!
• 02/23/2018 — Дорогие мужчины, папы, дедушки! Поздравляем Вас с Днем защитников Отечества!
• 11/26/2017 — От всей души и искреннего сердца желаю всем мамам, будущим и настоящим, крепкого здоровья, счастливых глаз, спокойных ночей, ласковых улыбок!
• 10/23/2017 — Уважаемые родители подготовительной группы «Журавлик»! Приглашаю вас на тренинг «Мир наших эмоций» в рамках проекта «Шаг навстречу» 24 октября в 17ч. 20мин.
• 10/07/2017 — Победа в областном конкурсе «Лучший образовательный сайт». Награждение на губернаторском приеме ко Дню Учителя.
• 09/27/2017 — Дорогие коллеги! С Днем дошкольного работника! Профессионального роста, новых идей, творческих задумок!
• 09/01/2017 — Дорогие дети, родители, коллеги! Поздравляю каждого из вас с Днем знаний! Всем желаю новых побед, творческих успехов , реализации поставленных целей!
• 07/05/2017 — Уважаемые гости моего сайта! Я ухожу в отпуск, не теряйте меня, встретимся 1 сентября!!!!
• 06/13/2017 — Уважаемые родители детей, поступающих в детский сад! Для вас подготовлены консультации, которые помогут вам облегчить процесс адаптации вашего ребенка к ДОУ
• 05/24/2017 — Уважаемые родители группы «Журавлик»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики психологической готовности детей к школе.
• 05/17/2017 — Уважаемые родители группы «Солнышко»! Приглашаю вас на консультацию по итогам диагностики познавательной сферы детей. Приветствуется предварительная запись!
• 03/16/2017 — Дорогие посетители моего сайта! Хочу поделиться с вами радостной новостью — мой сайт занял 1 место во II Всероссийском конкурсе сайтов “Я люблю свою работу 2017
• 03/08/2017 — Дорогие девочки, девушки, женщины! Поздравляю Вас с праздником! Желаю весеннего настроения, улыбок и море цветов!!!
• 02/16/2017 — Уважаемые родители! Вы можете вместе с детьми приступить к выполнению практической части в рамках проекта «Развиваемся вместе» по теме «Развиваем внимание»
• 01/27/2017 — Уважаемые родители! Приглашаю вас и ваших детей поучаствовать в совместном интерактивном проекте «Развиваемся вместе!» по развитию познавательной сферы.
• 01/18/2017 — Уважаемые родители! В связи с объявлением карантина тренинги отменяются, о дате новых встреч сообщу дополнительно! Здоровья вам и вашим деткам!
• 01/11/2017 — Уважаемые участники проекта «Шаг навстречу!» Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «В мире эмоций» 1 подгр. — 25.01., 2 подгр. — 26.01. в 17.30ч.
• 12/23/2016 — Дорогие коллеги, родители, дети и гости моего сайта! Поздравляю ВСЕХ с наступающим Новым годом!!!
• 12/11/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу!», к сожалению нашей встречи в декабре не будет, потому что я в отпуске, жду вас в январе!!!
• 11/23/2016 — Уважаемые родители, участники проекта «Шаг навстречу», приглашаю вас на детско-родительский практикум «Чудеса на песке»  29, 30 ноября 17.15ч.
• 11/18/2016 — 15 ноября состоялся детско-родительский тренинг «Мы счастливы вместе» в старшей группе «Зайчик». Спасибо за позитив и активность. До новых встреч!
• 11/10/2016 — Уважаемые родители старшей группы «Зайчик»! Приглашаю вас на детско-родительский тренинг «Мы счастливы, когда мы вместе» 15 ноября в 17.15ч
• 10/12/2016 — Дорогие участники проекта «Шаг навстречу»! Приглашаю вас на тренинг  «Мы так похожи друг на друга».  18 октября — 1 подгр., 19 октября — 2 подгр. в 17.30ч.
• 09/28/2016 — Уважаемые родители старшей группы! Закончилась диагностика познавательной сферы детей, приглашаю на консультацию ознакомиться с результатами.
• 09/16/2016 — Дорогие родители! Приглашаю вас с детьми на первую встречу в рамках проекта «Шаг навстречу»! 20.09. — 1 подгруппа, 21.09. — 2 подгруппа в 17-30 ч.!
• 09/07/2016 — Уважаемые коллеги! Дорогие родители! Поздравляю Вас с началом учебного года! Пусть он станет для нас ярким, интересным и плодотворным!

Как помогать ребенку, участвующему в дистанционном конкурсе?

 

 

Как родителям и педагогам помогать ребенку, если он участвует в дистанционном конкурсе? Нужно ли это?

 

Дистанционные конкурсы, если они действительно качественные и профессиональные, – это мероприятия повышенной трудности. Все мы знаем, что олимпиады, викторины всегда содержат задания, не предполагающие тривиального решения. В этой связи, ответ на вопрос о необходимости помощи детям, участвующим в дистанционных конкурсных мероприятиях, очевиден. Взрослые – педагоги, родители — должны сопровождать участие детей, оказывать им посильную помощь и поддержку.

Однако важно подчеркнуть, что характер и уровень оказываемой помощи может варьироваться.

 

В первую очередь, характер сопровождения взрослых зависит от возраста детей. Очевидно, что дошкольники или обучающиеся начальной школы в процессе выполнения, оформления конкурсных заданий нуждаются в большем внимании со стороны взрослых, чем, например, ребята выпускных классов.

 

Кроме этого, особенности помощи юным участникам непосредственно связаны также и со спецификой конкурсного мероприятия. Если это, например, предметные или междисциплинарные олимпиады, то ребятам может потребоваться содействие в разъяснении инструкции к заданиям, оформлении итогов. Творческие же работы дети чаще выполняют самостоятельно, проявляя и реализуя свои таланты. В подобных случаях взрослые могут прийти на выручку в технических вопросах, отправке выполненных заданий на проверку.

 

Таким образом, обозначим основные направления помощи участникам дистанционных конкурсных мероприятий со стороны взрослых. А именно: методическая помощь, техническое содействие, психологическая поддержка. Если мы говорим о методической помощи, то нередко дети, особенно юного возраста, нуждаются в дополнительном разъяснении понятий, инструкций, алгоритмов работы. Очевидно, что, если ребёнок не понял смысл работы или ему встретилось незнакомое слово, вряд ли он справится с предложенным заданием.

 

Кроме этого, участвуя в различного рода интернет-конкурсах, школьники всегда нуждаются в техническом сопровождении со стороны взрослых: скачать задания, подгрузить выполненные работы, ориентироваться в электронной среде конкурсного ресурса, отправить итоги на проверку и т.д. Школьники зачастую не обладают еще достаточным уровнем ИКТ-компетентности, чтобы справиться со всеми техническими трудностями самостоятельно. Здесь на помощь должны прийти родители, педагоги, курирующие процесс.

 

Также взрослым важно отследить и оценить тот контент, которым оперирует ребенок в процессе работы над конкурсными заданиями. Ведь все мы знаем, сколько сейчас в сети провокационной информации, материалов, представляющих угрозу для гармоничного формирования личности ребенка.

 

Ну и, наконец, самым важным направлением сопровождения участников конкурсного движения является психологическая помощь и поддержка со стороны взрослых. Достиг ребенок успехов или он столкнулся с неудачей, все выполнил или что-то не удалось, он должен быть принимаемым и одобряемым родителями, педагогами. Взрослые обязаны создать атмосферу доброжелательности и поддержки. Только в этом случае ребенок будет мотивирован на успех и новые открытия.

 

Таким образом, можно заключить, что помощь, сопровождение родителями и педагогами – необходимое условие успешности участия школьников в дистанционных конкурсных мероприятиях.

 

 

Егорова Л. В., педагог-психолог Центра «Снейл», руководитель социально-психологической службы ГБОУ «Школа № 2111 «Новая волна», г. Москва

 

Читайте другие статьи педагога-психолога:

 

Не навредит ли дошкольнику или ученику начальной школы раннее приобщение к дистанционному конкурсному движению?

 

Как поддержать мотивацию ребенка к дальнейшему участию, если он не стал победителем в дистанционном конкурсе?

 

Как участие в дистанционных конкурсах помогает общему развитию ребенка?

 

Зачем ребенку соревноваться с другими в дистанционных конкурсах, если все говорят, что ребенка нужно сравнивать только с самим собой?

 

Не перегружает ли ребенка участие в дистанционных конкурсах, ведь он устает в школе?

 

Дистанционные конкурсы какой предметной области лучше выбирать для ребенка: где он успешен или где у него проблемы?

 

Как выбирать качественные информационные ресурсы для ребенка?

 

 

 

 

Педагог-психолог рассказала, зачем школьникам участвовать в конкурсах

Большинство родителей мечтают, чтобы их дети были не только здоровыми и счастливыми, но и самыми талантливыми, умными и способными. О том, зачем школьникам нужны конкурсы, рассказала читателям «РГ» педагог-психолог Городского психолого-педагогического центра Москвы Евгения Васильева.

Как рассказала педагог-психолог, конкурсы являются одним из доступных способов выявления способностей и талантов ребенка в определенной области интересов.

«Самое главное правило в любом конкурсе — это добровольность участия. Если ребенок сам хочет соревноваться, быть первым, а инициатива участия исходит именно от него, то необходимо предоставить ему такую возможность и оказать помощь в подготовке, — рассказывает Васильева. — Конкурс — это приобретение нового опыта, новых знаний о себе. Участие в конкурсе предполагает выход из зоны комфорта, а это всегда точка роста». Как отмечает специалист, не секрет, что успех в конкурсе зависит не только от готовности по предмету соревнований, но и от психологической готовности ребенка к ситуации сравнения, его стратегии поведения в стрессовой ситуации и умения справляться с эмоциями. Эти знания о себе могут очень пригодиться в дальнейшем и повышают жизненную компетентность ребенка.

Еще одним плюсом конкурсов специалист называет то, что ребенок может получить подтверждение в правильности выбранного им пути развития, что поддерживает мотивацию в дальнейшем. Конкурсы дают возможность расширить круг общения, найти тех, кто будет вдохновлять, единомышленников и друзей.

«Важно научить ребенка относиться к проигрышу философски, ведь не бывает побед без поражений, — говорит Васильева». — Если ребенок придает конкурсу слишком большое значение, то, потерпев в нем неудачу, он может воспринять это как неудачу всей своей жизни и сформировать комплекс на всю жизнь. А победив в конкурсе с таким настроем, ребенок может преувеличивать значимость одержанной им победы, и в дальнейшем произойдет «сдвиг мотива на цель» — победить любой ценой».

Как отмечает специалист, принимая решение об участии ребенка любого возраста в конкурсе стоит поразмышлять о том, к чему участие может привести, правильно ли мотивирован и готов ли ребенок психологически к участию. И только после этого принимать решение об участии.

Кстати, на сайтах Всероссийской и Московской олимпиад школьников собрана база заданий прошлых лет, которые помогут потренироваться и проверить уровень своей подготовки. Там же можно найти необходимую информацию о школьных олимпиадах.

Психокоррекционные игры и упражнения для детей младшего школьного возраста. Психологические игры для детей младшего школьного возраста

Кто во что горазд

Эта игра предназначена для детей младшего школьного возраста. Она научит серьезно и ответственно относиться к роли лидера.

Всем предлагается приказать ведущему что-нибудь сделать. После того как все приказания произнесены вслух, игрокам сообщают правила игры. Они заключаются в том, что каждый играющий сам должен выполнить свое приказание. Если ребенок, придумывая задание, не позаботился о том, легко ли его выполнить, в следующий раз он будет серьезнее.

«Мы пойдем гулять»

Игра, предназначенная для дошкольников и младших школьников, научит ребят убеждать других, а не навязывать собственное мнение.

Ведущий говорит: «Мы идем гулять в лес. Пусть каждый скажет своему соседу справа, что ему нужно взять с собой, и объяснит, почему именно эта вещь понадобится на лесной прогулке».

Когда играющие по очереди поговорят с соседом, ведущий объявляет, кого он возьмет на прогулку, а кого нет. Делает он это так: если играющий просто сообщает соседу, что нужно взять, но не может подробно объяснить причину, его на прогулку не берут.

Если же играющий старается убедить соседа в необходимости захватить тот или иной предмет и придумывает невероятные причины, приводит различные доводы, его непременно надо взять.

Лучше, если в то время, когда двое разговаривают, остальные будут их слушать и делать для себя выводы. Тогда тем, кого не взяли на прогулку, легче впоследствии исправиться.

«Военные действия»

Игра рассчитана на детей младшего школьного возраста.

Ребята делятся на две команды. В каждой должен быть «полководец», остальные – «воины». «Полководец» разрабатывает план «военных действий», а остальные должны ему подчиняться. Задача «полководца» – постараться так организовать свое «воинство», чтобы все члены команды четко выполняли его приказания. Он должен придумывать различные способы «нападения» на другую команду, достаточно интересные, и саму игру организовать весело и увлекательно. Если «полководец» не может повести за собой «воинов», его немедленно переизбирают. Обладателем лучших лидерских качеств в конце игры можно признать того «полководца», чья команда победила.

«Капитан»

Игра

В начале игры выбирается ведущий – «капитан». Остальные игроки делятся на две команды. Первая команда – «матросы», а вторая – «пираты». «Капитан» отдает различные приказания, а «матросы» должны их выполнять, но только в том случае, если приказания четкие и ясные. Когда на «матросов» нападают «пираты», «капитан» должен продумать план «боя». В конце игры каждый из игроков дает свою оценку действиям «капитана» по пятибалльной системе.

Игра продолжается, но уже с другим «капитаном». Когда каждый попробует себя в роли «капитана», подводятся итоги. Победителем станет участник, набравший больше очков.

«На обидчивых воду возят»

Для детей младшего школьного возраста.

Игроки делятся на две команды. Члены первой будут «обидчивыми», а участники второй команды, наоборот, будут пытаться переубедить «обидчивых». Сначала выступает первая команда. Ее члены могут разыграть сценку или рассказать историю из собственной жизни – относительно того, как их кто-то когда-то сильно обидел. Или можно рассказать, как сам игрок невольно или специально обидел кого-то.

Члены второй команды должны внимательно прослушать рассказ или посмотреть «сценку» – театрализованное представление. После этого они должны подробно обсудить обрисованную ситуацию и сказать свое мнение. Они могут сказать, почему нельзя было обижаться в данном случае. Или наоборот, можно сказать, какие меры нужно было принять.

Ведущий внимательно наблюдает за игрой и действиями всех ребят. Затем наиболее убедительные и активные игроки второй команды получают заработанные очки. Потом команды меняются ролями. Члены второй команды становятся «обидчивыми», а первая команда, наоборот, пытается их переубедить. Игра продолжается. В конце ведущий подводит итоги.

Победителями считаются те, кто получил больше очков. Именно эти ребята могут считать себя самыми сознательными и сдержанными в проявлении различных эмоций, в том числе и обиды.

Поиск «клада»

Для детей младшего школьного возраста.

Ведущий берет какую-то маленькую вещь и прячет ее в комнате. Все игроки, кроме одного, должны знать, куда он спрятал этот предмет. Смысл игры – один из ребят находится в неведении относительно местонахождения предмета. Его задача – отыскать эту вещь.

Когда он приступает к поискам, ведущий и остальные игроки начинают намеками и подсказками говорить ему, где находится предмет. Ищущий по ходу поисков обязательно проявит какие-то эмоции, например нетерпение, радость, обиду и т. д. Задача ведущего – следить за этими эмоциями, а потом оценить по балльной системе. Чем меньше эмоций проявил игрок, тем больше баллов он получит. И, соответственно, наоборот, чем более эмоционален был играющий, тем меньше баллов он получает.

Чтобы у игрока было больше поводов проявить свои эмоции, можно сначала намеками отправить его в поиск в одном направлении, а когда поиск затянется – дать ему понять, что направление выбрано неверно. Соответственно, игрок рано или поздно проявит раздражение, злость или обиду на тех, кто так долго «водит его за нос». Это и будет своеобразной проверкой его умения сдерживать свои эмоции.

Такую «проверку» должен пройти каждый игрок. Разумеется, предмет, который следует найти, нужно каждый раз прятать в разные места. Игра продвигается точно таким же образом: один ищет спрятанный предмет, а другие дают ему направления. Каждый в результате игры набирает определенное количество очков. В конце игры подводятся итоги. Победителем становится тот, у кого очков больше.

Сюрприз

Для детей младшего школьного возраста.

К игре желательно подготовиться заранее: сделать небольшие подарки-сюрпризы, завернуть их в красивую обертку. Вложите, например, несколько коробочек одна в другую, наподобие матрешки, и красиво заверните.

Ведущий вызывает кого-то из играющих и торжественно вручает ему подарок. Игрок начинает развертывать этот подарок, а ведущий заинтересовывает его, говоря: «Твой подарок – чудесная вещь… Это игрушка, изготовленная в далекой теплой стране, она пользуется большой популярностью во всем мире…». На самом деле игрушка может быть простой свистулькой или еще какой-то мелочью. Важно смотреть на реакцию участника игры, пока он будет разворачивать подарок.

Если игрок не выразит своих эмоций, спокойно справится с заданием и развернет игрушку, его сдержанность можно отметить довольно-таки высоко.

На всех этапах важно следить за эмоциями игроков, особенно после того, как они увидят игрушку. Таким образом проходит «испытание» ребят. В конце игры подводятся итоги. Побеждают те, кто наберет больше очков.

Игру можно разнообразить и таким образом: каждый игрок должен развертывать свой подарок неторопливо, так, чтобы не повредить упаковку и оберточную бумагу. В этом также проявляется умение сдерживать свои эмоции. Нетерпеливый игрок будет стараться как можно быстрее увидеть сюрприз, поэтому он не проявит аккуратности и осторожности.

«Таланты и поклонники»

Для детей младшего школьного возраста.

Дети могут комплексовать по самым различным поводам. Например, они не умеют рисовать. Задача игры – помочь избавиться от комплекса.

Ведущий по очереди предлагает ребятам что-то нарисовать. Через некоторое время рисунки выносятся на всеобщее обсуждение. Каждый изображает то, что он умеет. Если участник игры умеет хорошо рисовать, он может набросать что-то сложное, если нет – рисунок может быть самым простым.

Ведущий начинает обсуждать рисунки. Особое условие – нельзя говорить, что рисунок плохой, нужно только подчеркивать его достоинства. Все ребята поддерживают обсуждение каждого рисунка, высказывая свое мнение. Можно отметить, что очень талантливо подобраны краски, что сам замысел очень интересен, и т. д. В игре нет победителей и побежденных, каждый имеет право высказать свое мнение о рисунках, а также представить свою работу на всеобщее обозрение. Автор самого талантливого рисунка может быть поощрен призом, а самый активный участник разговора – призом или грамотой.

«Талантливый собеседник»

Для детей младшего и среднего школьного возраста.

Дети часто испытывают комплексы при общении. Эта игра как раз и поможет постепенно избавиться от излишней застенчивости.

Участники игры делятся на пары. Один из пары начинает разговор, а задача второго – поддерживать беседу. Ведущий предлагает каждой паре свою тему для разговора. Темы могут быть самыми разными, например о погоде, природе, школьных делах, обсуждение какого-то фильма, книги и так далее. Можно обсудить любую проблему, в том числе и выбор одежды на дискотеку или на день рождения.

Игра проходит следующим образом: сначала каждая пара как бы репетирует свой диалог. А потом должна показать свой диалог всем присутствующим. То есть играющие спокойно беседуют между собой, а остальные внимательно слушают. Таким образом каждая пара демонстрирует остальным свое умение общаться. Ведущий по согласованию со всеми присутствующими назначает определенное количество очков каждой паре. Затем игроки меняются. В игре нет победителей и побежденных, но игроки, набравшие максимальное количество очков, могут быть поощрены каким-то призом.

Психологические игры для детей младшего школьного возраста.

Родители знают, что с маленькими детьми часто возникают различные психологические проблемы. Дети не реже взрослых страдают от непонимания, страха или банальной застенчивости. Все подобные проблемы возникают от невнимания, а виноваты в этом взрослые. Однако в их силах помочь ребенку преодолеть возникшие трудности. Нужно только стремиться к этому, стараться подавить стеснительность, свойственную в той или иной степени всем детям. Однако не следует и перегибать палку, воспитывая в ребенке «хозяина жизни». Во всем нужна мера, и в тем большей степени это касается психологического воспитания.

«Пресс-конференция»

Цели: развивать навыки эффективного общения; воспитывать желание общаться, вступать в контакт с другими детьми; учить детей задавать различные вопросы на заданную тему, поддерживать беседу.

Один из участников пресс-конференции – «гость» — садится в центре зала и отвечает на любые вопросы участников.

Примерные вопросы к теме «Мои друзья»: Много ли у тебя друзей? С кем тебе интереснее дружить с мальчиками или с девочками? За что любят тебя друзья, как тебе кажется? Каким нужно быть, чтобы друзей стало больше? Как нельзя поступать с друзьями? И т. д.

«Ролевая гимнастика»

Цели: Учить раскованному поведению, развивать актёрские способности, помогать почувствовать состояние другого существа.

Предложить рассказать стихотворение:

1. Очень быстро, «с пулемётной скоростью».

2. Как иностранец.

3. Шепотом.

4. Очень медленно, «со скоростью черепахи».

Пройти, как: трусливый зайчик, голодный лев, младенец, старичок, …

Попрыгать, как: кузнечик, лягушка, козлик, обезьянка.

Сесть в позе: птички на ветке, пчелы на цветке, наездника на лошади, ученика на уроке, …

Нахмуриться, как: рассерженная мама, осенняя туча, разъярённый лев, …

Рассмеяться, как: добрая волшебница, злая волшебница, маленький ребёнок, старичок, великан, мышка, …

«Секрет»

Цели: формировать желание общаться со сверстниками; преодолевать застенчивость; находить различные способы для достижения своей цели.

Дети должны придумать как можно больше способов уговаривания (угадывать; говорить комплименты; обещать угощение; не верить, что в кулачке что-то есть, …)

«Мои хорошие качества»

Цели: учить преодолению застенчивости; помогать осознавать свои положительные качества; повышать самооценку.

«Я лучше всех умею …»

Цели: учить преодолевать застенчивость, формировать чувство уверенности, повышать самооценку.

«Волна»

Цели: учить концентрировать внимание; управлять своим поведением.

Ведущий даёт команду «Штиль!» Все дети замирают. По команде «Волна!» дети выстраиваются в линию и берутся за руки. Ведущий указывает силу волны, а дети приседают и с интервалом 1-2 секунды встают, не отпуская рук. Игра заканчивается командой «Штиль!» (предварительно можно побеседовать о художниках – маринистах, показать репродукции картин Айвазовского).

«Мимическая гимнастика»

Цели: учить понимать соответствующую настроению мимику; осознавать своё эмоциональное состояние.

Содержание игры: детям предлагается при помощи мимики выполнить ряд простых упражнений, которые помогут научиться правильно выражать некоторые эмоции: удивление, страх, обиду, злость, печаль, радость, восторг. Эмоции можно изобразить на карточках и положить рубашкой вверх. Ребёнок вытаскивает карточку и изображает данную эмоцию. Дети должны отгадать эмоцию.

Когда дети хорошо освоят мимику, можно добавлять жесты и воображаемую ситуацию. Например, ребёнок вытащил карточку с эмоцией «радость». Он не только изображает радость, но и помещает себя в конкретную ситуацию: нашёл подарок под ёлкой, хорошо нарисовал портрет, увидел самолёт в небе, ….)

«Собери эмоцию»

Цели: учить определять по отдельным мимическим фрагментам выраженную эмоцию; развивать умение осознавать эмоцию; развивать цветоощущения.

Содержание игры: потребуется лист с пиктограммами, разрезанные на части наборы пиктограмм, цветные карандаши, листы бумаги. Детям даётся задание собрать пиктограммы так, чтобы получилось правильное изображение эмоции. Затем ведущий показывает лист с образцами пиктограмм, чтобы дети могли проверить. Можно попросить детей нарисовать любой рисунок, выбрав карандаш, соответствующий собранной эмоции (по мнению ребёнка!)

«Моё настроение. Настроение группы.»

Цели: учить детей осознавать свои эмоции и выражать их через рисунок.

Содержание игры: каждый ребёнок из группы рисует своё настроение на листе бумаги карандашом одного цвета. Затем работы вывешиваются и обсуждаются. Можно взять один большой лист и предложить детям выбрать подходящий своему настроению цвет карандаша и изобразить своё настроение. В результате можно увидеть общее настроение группы. Игра рассматривается, как вариант рисуночных тестов. Необходимо обратить внимание на то, какие цвета использовали дети, что рисовали и в какой части листа. Если дети использовали преимущественно тёмные цвета, побеседовать с детьми и провести весёлую подвижную игру.

«Слушаем тишину»

Цели: снять мышечное напряжение; упражнять в концентрации внимания; учить управлять своим эмоциональным состоянием.

«Заряд бодрости» релаксационное упражнение

Цели: помочь детям справиться с чувством усталости, помочь настроиться на занятие или переключить внимание; улучшить настроение;

Затем ставят указательный палец между бровей над носом. Массируют ту точку также по 10 раз в каждую сторону, приговаривая: «Просыпайся, третий глаз!» В конце упражнения встряхивают руки.

Затем собирают пальцы в горстку и массируют точку, которая расположена внизу шеи, со словами: «Я дышу, дышу, дышу!»

«Броуновское движение»

Цели: способствовать сплочённости коллектива; учить работать в группе, общаться со сверстниками, принимать совместно решения.

«Котёл»

Содержание игры: «Котёл» — это ограниченное пространство в группе (например, ковёр). Участники на время игры становятся «капельками воды» и хаотично двигаются по ковру, не задевая друг друга. Ведущий произносит слова: «вода нагревается!», «вода становиться теплее!», «вода горячая!», «вода кипит!», … . Дети в зависимости от температуры воды меняют скорость движения. Запрещается сталкиваться и выходить за пределы ковра. Те, кто нарушает правила, выходят из игры. Победителями становятся самые внимательные и ловкие.

«Вторжение»

Цели: способствовать сплочению коллектива, снятию чувства страха и агрессии; воспитывать взаимовыручку; развивать ловкость и быстроту.

«Передай по кругу»

Цели: способствовать формированию дружного коллектива; учить действовать согласованно; развивать координацию движений и воображение.

Содержание игры: дети садятся в круг. Педагог передаёт по кругу воображаемый предмет: горячую картошку, льдинку, лягушку, песчинку, и т. д. С более старшими детьми можно играть не называя предмета. Предмет должен пройти весь круг и вернуться к водящему не изменившись (картофелина не должна остыть, льдинка – растаять, песчинка – потеряться, лягушка – ускакать).

«Монетка в кулачке» релаксационное упражнение

Цели: снять мышечное и психологическое напряжение; овладеть приёмами саморегуляции.

«Подними игрушку» релаксационное упражнение

Цели: снятие мышечного и психологического напряжения; концентрация внимания; освоение диафрагмально-релаксационного типа дыхания.

«Приветствие короля»

Цели: снятие мышечного и психологического напряжения; создание позитивного настроя в группе; развитие умения управлять своими эмоциями.

Содержание игры: участники выстраиваются в две линейки. Передние кладут руки друг другу на плечи. Они образуют как бы ограду для стоящих сзади. Стоящим позади, нужно, опираясь на ограду, подпрыгнуть, как можно выше, приветствуя улыбкой короля, помахивая то левой, то правой рукой. Можно при этом издавать приветственные возгласы. Затем ограда и зрители меняются местами. Дети должны почувствовать разницу в напряжении мышц: когда они были деревянной, неподвижной оградой, а теперь, ликующие, весело подпрыгивающие люди.

«Найди и промолчи»

Цели: развитие концентрации внимания; воспитание стрессоустойчивой личности; воспитание чувства товарищества.

Содержание игры: дети, стоя, закрывают глаза. Ведущий кладёт предмет на видное для всех место. После разрешения водящего, дети открывают глаза и внимательно разыскивают его взглядом. Первый, кто увидел предмет, не должен ничего говорит ь или показывать, а молча садится на своё место. Так поступают и другие. Не нашедшим предмет, помогают так: все смотрят на предмет, а дети должны увидеть его, проследив за взглядом остальных.

«Коробка переживаний» релаксационное упражнение

Цели: снятие психологического напряжения; развитие умения осознавать и формулировать свои проблемы.

«Акулы и матросы »

Цели: способствовать сплочению коллектива; снятию состояния агрессии; учить контролировать своё эмоциональное состояние; развивать координацию движений, ловкость.

Содержание игры: дети делятся на две команды: матросы и акулы. На полу чертится большой круг – это корабль. В океане около корабля плавает много акул. Эти акулы пытаются затащить матросов в море, а матросы стараются затащить акул на корабль. Когда акулу полностью затаскивают на корабль, она тут же превращается в матроса, а если матрос попадает в море, то он превращается в акулу. Перетягивать друг друга можно только за руки. Важное правило: одна акула – один матрос. Никто больше не вмешивается.

«Коровы, собаки, кошки»

Цели: развитие способности к невербальному общению, концентрации слухового внимания; воспитание бережного отношения друг к другу; развитие умения слышать других.

Содержание игры. Ведущий говорит: «Пожалуйста, встаньте широким кругом. Я подойду к каждому и шёпотом скажу на ушко название животного. Запомните его хорошенько, ток как потом вам нужно будет стать этим животным. Никому не проговоритесь о том, что я вам прошептала». Ведущий по очереди шепчет каждому ребёнку: «Ты будешь коровой», «Ты будешь собакой», «Ты будешь кошкой». «Теперь закройте глаза и забудьте человеческий язык. Вы должны говорить только так, как «говорит» ваше животное. Вы можете, не открывая глаз, ходить по комнате. Как только услышите «своё животное», двигайтесь ему навстречу. Затем, взявшись за руки, вы идёте уже вдвоём, чтобы найти других детей, «говорящих на вашем языке». Важное правило: не кричать и двигаться очень осторожно». Первый раз игру можно провести с открытыми глазами.

«Разведчики»

Цели: развитие зрительного внимания; формирование сплочённого коллектива: умение работать в группе.

Содержание игры: в комнате расставлены «препятствия» в произвольном порядке. «Разведчик» медленно идёт через комнату, выбранным маршрутом. Другой ребёнок, «командир», запомнив дорогу, должен провести отряд тем же путём. Если командир затрудняется в выборе пути, он может попросить помощи у отряда. Но если он идёт сам, отряд молчит. В конце пути, «разведчик может указать на ошибки в маршруте.

«Пианино» релаксационное упражнение

Цели: снятие мышечного и психологического напряжения; установление межличностных контактов; развитие мелкой моторики.

«Кто кого перехлопает/перетопает» релаксационное упражнение

Цели: снятие психологического и мышечного напряжения; создание хорошего настроения.

«Аплодисменты» релаксационное упражнение

Цели: установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата.

Содержание упражнения: дети стоят в широком кругу. Воспитатель говорит: «Вы сегодня славно поработали, и мне хочется похлопать вам. Воспитатель выбирает одного ребёнка из круга, подходит к нему и, улыбаясь, аплодирует ему. Выбранный ребёнок тоже выбирает товарища, подходит к нему уже вдвоём с воспитателем. Второму ребёнку аплодируют уже вдвоём. Таким образом, последнему ребёнку аплодирует вся группа. Второй раз игру начинает уже не воспитатель.

«Создание рисунка по кругу»

Цели: установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата; развитие мелкой моторики и воображения.

Содержание игры: все сидят в кругу. У каждого участника лист бумаги и карандаш или ручка. За одну минуту все что-нибудь рисуют на своих листах. Далее передают лист соседу справа, а получают лист от соседа слева. Дорисовывают что-нибудь за одну минуту и опять передают лист соседу справа. Игра идет пока лист не вернётся к хозяину. Затем все рассматривают и обсуждают. Можно устроить выставку.

«Приветствие» релаксационное упражнение

Цели: установление межличностных контактов; создание в группе благоприятного микроклимата;

Здравствуй друг! Здороваются за руку.

Как ты тут? Хлопают по плечу друг друга.

Где ты был? Дергают за ушко друг друга.

Я скучал! Кладут руки себе на сердце.

Ты пришёл! Разводят руки в стороны.

Хорошо! Обнимаются.

«Скучно-скучно»

Цели: умение пережить ситуацию неуспеха; воспитание альтруистического чувства детей; воспитание честности.

Скучно-скучно так сидеть,

Друг на друга всё глядеть.

Не пора ли пробежаться

И местами поменяться. После этих слов все должны добежать до противоположной стены, дотронуться до неё рукой и, вернувшись, сесть на любой стульчик. Ведущий в это время убирает один стул. Играют до тех пор, пока не останется один самый ловкий ребёнок. Выбывшие дети играют роль судей: смотрят за соблюдением правил игры.

«Тень»

Цели: развитие двигательной координации, быстроты реакции; установление межличностных контактов.

«Властелины кольца»

Цели: обучение координации совместных действий; обучение поиску способов коллективного решения проблемы.

Содержание игры: потребуется кольцо диаметром 7-15 см (моток проволоки или скотча), к которому привязаны на расстоянии друг от друга три нитки длиной 1.5 – 2м каждая. Три участника становятся по кругу, и каждый берёт в руки нитку. Их задача: действуя синхронно, опустить кольцо точно на мишень – например, лежащую на полу монетку. Варианты: глаза открыты, но переговариваться нельзя. Глаза закрыты, но можно переговариваться.

Организация: МБУ ДО МО ЦППМСП «Доверие»

Населенный пункт: Тульская область область, г. Плавск

Цели и задачи :

• развитие коммуникативных навыков учащихся;
• помочь детям осознать качества настоящего друга;
• подвести младших школьников к осознанию собственного умения дружить.

• Приветствие ведущего. Вводные слова психолога.
• Разминка. Знакомство участников игры с друг другом.

1. Упражнение «Попугай»

Участники стоят в кругу. Задание: начиная с ведущего, каждому, по очереди, необходимо выходить в круг, демонстрируя любое движение и выражение лица и называя свое имя. Задача остальных участников: после этого сразу выйти в круг, точь-в-точь повторяя движения, слова и интонацию участника.

1. Упражнение «Здравствуйте».

Участники становятся в два круга (один круг — внутренний, второй- внешний). По команде ведущего игрокам необходимо поздороваться в течение одной минуты – за руку, затем здороваемся коленками, ушами, носами и т.д.

1. Упражнение «Электрический заряд» .

Игроки становятся в круг. По команде ведущего участники передают рукопожатие по кругу в течение 20 сек., затем 15 сек. и т.д.

• Игры и упражнения для акивизации ресурсов и настроения.

1. Игра «Поменяйтесь те, кто…».

Все участники игры сидят на стульях в кругу. Стульев на один меньше, чем участников игры. Слова ведущего: «Поменяйтесь местами те, кто сегодня утром умывался». Задача ведущего придумать такую фразу, чтобы ка можно больше детей поменялись своими местами, напротив в круге. Тот участник, который не успел занять свободное место, становится ведущим.

Примерные фразы для ведущего: «Поменяйтесь местами те, кто…

В одежде у которого есть белый цвет;

Кто хотя бы раз получал пятерку;

Кто любит мороженное;

У кого есть домашние питомцы;

Кто умеет играть в компьютерные игры;

Кто любит своих родителей;

Кто обожает летние каникулы;

Кто умеет кататься на велосипеде.

1. Упражнение «Пусть выйдут в круг те, кто…»

Участникам, стоящим в кругу, предлагается выйти в круг по определенному признаку, придуманному ведущим. Например, «Выйдите, пожалуйста в круг те, кто любит подольше поспать», «кто имеет домашних животных», «кто имеет одного настоящего друга» и т.д.После каждого «выхода», участники становятся снова в круг.

1. Упражнение «Построиться по…»

Участникам предлагается без слов быстро построиться в колонну:

Вариант 1: по росту от самого низкого до самого высокого,

Вариант 2: по месяцам рождения, начиная с января (без слов, но с жестами),

Вариант 3: по цвету волос, начиная от самого светлого;

Вариант 4: по ширине улыбки и т.д.

• Игры и упражнения для снижения психоэмоционального напряжения детей

1. Упражнение «Ладошки»

Участникам игры показываются ладошки разных цветов (красной, желтой, зеленой). Когда ведущий показывает зеленую ладошку все могут бегать прыгать и кричать при этом не мешая друг другу, желтая ладошка означает все дети должны двигаться по территории как мышки тихо-тихо, когда показывают красную ладошку все должны встать и не шевелиться.

1. Упражнение «Дотронься до…»

Дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «Дотронься до… (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т. д.)». Кто не нашел необходимого предмета, водит.

1. Упражнение «Немой разведчик» .

Пантомимой изображает для своей команды, что он увидел на картинке (прочитал в телеграмме). Команда постепенно угадывает. Правильно — он кивает, нет отрицает.

1. Упражнение «Портрет по телефону .»

Первый видит картинку и шепотом описывает ее второму. Затем передают третьему, четвертому… Последний должен нарисовать по описанию.

1. Упражнение «ДРАКОН»

Играющие становятся в линию, держась за плечи друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост». «Голова» должна дотянуться до «хвоста» и дотронуться до него. «Тело» дракона неразрывно. Как только «голова» схватила «хвост», она становится «хвостом». Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в двух ролях.

1. Упражнение «Гусеница»

Подростки встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают препятствия:

Подняться и сойти со стула;

Проползти под столом;

Обогнуть озеро;

Перепрыгнуть канаву;

Идти тихонько через дремучий лес, чтобы не разбудить спящего медведя.

1. Игра «Рыжая лиса и зайцы»

Игра на развитие умения определять и чувствовать замыслы человека по лицу. Играющие встают в круг на небольшом расстоянии друг от друга. Вне круга рисуют дом лисы. Затем все играющие закрывают глаза, а ведущий обходит круг и дотрагивается до одного из игроков – он и становится лисой, остальные – зайцами. После этого все открывают глаза и внимательно смотрят друг на друга, стараясь определить, кто же является лисой. Лиса старается себя не выдавать. Затем три раза хлопают в ладоши и хором спрашивают: «Рыжая лиса, где ты?» и смотрят друг на друга. После третьего повторения лиса откликается: «Вот я», и начинает всех ловить. Пойманных она помещает в свой дом. Выигрывает тот, кого лиса поймать не сможет.

1. Упражнение «Атомы и молекулы»

Все играющие беспорядочно передвигаются по игровой площадке, в этот момент они все являются «атомами». Как известно, атомы могут превращаться в молекулы — более сложные образования, состоящие из нескольких атомов. В молекуле может быть и два, и три, и пять атомов.

Играющим по команде ведущего нужно будет создать «молекулу», т.е. нескольким игрокам нужно будет схватиться друг за друга. Если ведущий говорит: «Реакция идет по три!», то это значит, что три игрока — «атома» сливаются в одну «молекулу». Сигналом к тому, чтобы молекулы вновь распались на отдельные атомы, служит команда ведущего: «Реакция окончена». Если ребята еще не знают, что такое «атом», «молекула», «реакция»,- взрослый человек должен популярно им объяснить. Сигналом для возвращения в игру временно выбывших игроков служит команда: «Реакция идёт по одному».

Необходима небольшая первичная настройка: группу просят закрыть глаза и представить, что каждый человек – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее следуют слова ведущего: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т. п.

Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы.

На занятии следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает атомов до нужного числа.

1. Упражнение «Путаница»

Все стоят в кругу.

Задание 1: вытянуть в середину круга только правую руку и взять одну руку любого участника игры, но не людей, стоящих справа и слева от тебя.

Задание 2: оставаясь в связке с правой рукой участника, выбранного в прошлом задании, каждому необходимо вытянуть в круг теперь левую руку и взять за одну руку любого, но не того же, что и правой рукой и не своих «соседей» справа и слева.

Задание 3: получилась путаница. Необходимо, не разжимая рук, распутаться до формы круга, спиной или лицом в круг.

1. Упражнение «Громкость телевизора»

Участники по сигналу ведущего произносят звук «А» в зависимости от положения его руки, о котором они договариваются заранее: «тихо – очень громко» и промежуточные. Задание: регулировать «громкость своего телевизора».

1. Упражнение «КРУГ»

Инструкция педагога : «Отлично, вы хорошо умеете слушать и выполнять мои инструкции. А теперь давайте возьмемся за руки, в замок и начнем сближаться к центру круга. Наша задача, стать как можно плотнее, при этом создать внутри идеальный круг. Давайте попробуем. Как вы считаете, получился у нас круг? Сейчас мы проверим. Если по моей команде: «Наклоните свое туловище вправо/влево», круг не разъединится — он действительно идеален, в противном случае, нам все придется повторить заново. Ноги от земли отрывать нельзя. При правильном построении вы не должны испытывать никакого напряжения». Дается команда. Упражнение повторяется 2-4 раза в разные стороны. Это упражнение направлено на формирование способов взаимодействия.

1. Упражнение «Тропинка»

Возьмитесь за руки. По команде «гуляем» — идете по кругу;

«Тропинка» — дети кладут руки на плечи впереди стоящему и наклоняют головы вниз;

«Копна» — дети поднимают руки над головой;

«Кочки!» — все приседают.

Я могу говорить очень тихо. Какая команда окажется самой внимательной?

• Игры для релаксации

1. Упражнение «Подари улыбку»

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.

1. Упражнение «Связующая нить»

Участники становятся в круг. Ведущий, держа в руках клубок, передает его другому ребенку с пожеланием, оставляя ниточку у себя. Тот, к кому попал клубок, передает пожелание следующему игроку, оставляя ниточку у себя. И так по кругу. Когда клубок возвращается к ведущему, все оказываются «связаны» одной нитью. «Слегка натяните ниточку и почувствуйте, что мы – единое целое в этом мире…».

Использованная литература:

1. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2005. – 208 с., илл.
2. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4). 3 изд. – М.: Генезис, 2009. – 344 с.

Это период позитивных изменений и преобразований. И если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания , не обретет уверенность в своих возможностях и способностях, не научится дружить, не приобретет умения учиться, то сделать это в дальнейшем, за рамками сензитивного периода, будет значительно труднее.

Освоение новой ведущей деятельности — учебной — в младшем школьном возрасте только начинается. Этот процесс происходит как дома, так и в школе. Школа предъявляет к ребенку особые требования, для усвоения которых требуются определенное время и усилия. Дети адаптируются к школе постепенно. Процесс адаптации затрагивает различные сферы личности ребенка и носит индивидуальный характер. Легче адаптируются дети с высоким уровнем физической и психологической готовности к школе, однако те или иные проблемы, связанные с адаптацией к новым условиям жизни, возникают у каждого ребенка. У некоторых детей период адаптации затягивается.

Как правило, трудности, возникающие у детей младшего школьного возраста, вызывают потребность в уже освоенной и любимой игровой деятельности. Специальные занятия с использованием развивающих игр особенно полезны детям с заниженной самооценкой, тревожным, недостаточно внимательным, медлительным, некоторым детям с повышенной активностью или, наоборот, с «заторможенным» восприятием окружающей действительности, а также школьникам, которые испытывают сложности в умении выстраивать и сохранять гармоничные межличностные отношения. «Присоединяясь» к ребенку в этой деятельности, работая с ним в процессе обучения на доступном ему уровне, мы тем самым обеспечиваем ему благоприятный переход к решению учебных задач. В случае же отставания ребенка в психическом развитии игра является единственно возможной формой адаптации ребенка к учебной деятельности, поскольку обеспечивает соответствие обучающих приемов психологическому возрасту.

Игра для детей — это не только и не столько развлечение. Для ребенка игра — это основной вид деятельности. Она помогает ему развиваться и познавать окружающий мир. Психологические игры для детей могут быть направлены на развитие памяти, реакции, смекалки, внимания, воображения, музыкального слуха. Они помогут выявить лидеров в детском коллективе, сдружить и сплотить коллектив, побороть застенчивость и развить уверенность в себе. Плюс психологических игр для детей в том, что ребенок будет с удовольствием играть, даже не подозревая, что в этот момент его воспитывают.

Психологические игры для детей.

Развитие памяти

«Забавные рисунки». На листах бумаги нужно нарисовать забавные несуществующие предметы — фрукты, овощи, животных и т.п. Каждому предмету придумывается необычное название. Затем детям показывают рисунки и говорят названия каждого из них, предварительно предупредив, что их нужно запомнить. Потом рисунки убирают, а через несколько секунд показывают снова, а дети вспоминают их названия. Если вы играете с одним ребенком, то он просто должен будет назвать как можно больше предметов. Если с несколькими — устройте соревнования, начисляя за каждый угаданный предмет один балл или выдавая поощрение.

Развитие мышления и воображения

«Как связать два слова?» Эта игра развивает воображение и умение устанавливать ассоциативные (смысловые) связи. Ведущим в этой игре выступает взрослый. Он называет два любых слова, например, «петрушка» и «бабушка». Дети должны объяснить, как эти слова связаны между собой. Варианты могут быть самыми разными: бабушка выращивает петрушку на подоконнике; у бабушки кучерявые, как петрушка, волосы и т. д.

Развитие ответственности при принятии решения

«Кто во что горазд» Эта игра учит серьезно и ответственно относиться к роли лидера. Всем предлагается приказать ведущему что-нибудь сделать. После того как все приказания произнесены вслух, игрокам сообщают правила игры. Они заключаются в том, что каждый играющий сам должен выполнить свое приказание. Если ребенок, придумывая задание, не позаботился о том, легко ли его выполнить, в следующий раз он будет серьезнее.

Развитие переключения внимания и произвольности выполнения движений

«Летает – не летает» Ведущий называет предметы. Если предмет летает – надо поднять руки, если не летает – руки опущены. Ведущий сознательно ошибается, показывая неправильное движение. У многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживать и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

Развитие умения сдерживать свои эмоции

«Сюрприз» К игре необходимо подготовиться заранее: сделать небольшие подарки-сюрпризы, завернуть их в красивую обертку. Вложить, например, несколько коробочек одна в другую, наподобие матрешки, и красиво завернуть.

Ведущий вызывает кого-то из играющих и торжественно вручает ему подарок. Игрок начинает развертывать этот подарок, а ведущий заинтересовывает его, говоря: «Твой подарок – чудесная вещь… Это игрушка, изготовленная в далекой теплой стране, она пользуется большой популярностью во всем мире…». На самом деле игрушка может быть простой свистулькой или еще какой-то мелочью. Важно смотреть на реакцию участника игры, пока он будет разворачивать подарок.

Если игрок не выразит своих эмоций, спокойно справится с заданием и развернет игрушку, его сдержанность можно отметить довольно высоко. На всех этапах важно следить за эмоциями игроков, особенно после того, как они увидят игрушку.

Игру можно разнообразить и таким образом: каждый игрок должен развертывать свой подарок неторопливо, так, чтобы не повредить упаковку и оберточную бумагу. В этом также проявляется умение сдерживать свои эмоции. Нетерпеливый игрок будет стараться как можно быстрее увидеть сюрприз, поэтому он не проявит аккуратности и осторожности.

Развитие умения находить позитивные моменты в любой ситуации

«Таланты и поклонники» Дети могут комплексовать по самым различным поводам. Например, они не умеют рисовать. Задача игры – помочь избавиться от комплекса и учить детей уметь находить позитивные моменты в любой ситуации. Ведущий предлагает ребятам что-то нарисовать. Каждый изображает то, что он умеет. Если участник игры умеет хорошо рисовать, он может набросать что-то сложное, если нет – рисунок может быть самым простым. Через некоторое время рисунки выносятся на всеобщее обсуждение. Особое условие – нельзя говорить, что рисунок плохой, нужно только подчеркивать его достоинства. Все ребята поддерживают обсуждение каждого рисунка, высказывая свое мнение. Можно отметить, что очень талантливо подобраны краски, что сам замысел очень интересен, и т. д.

Дружный класс – мечта любого педагога, ребёнка, родителя. Осуществить ее очень просто. Следует работать над тем, чтобы каждый ребенок в детском коллективе чувствовал себя востребованной личностью, ощущал психологический комфорт от своего пребывания здесь, получал необходимую поддержку от своих товарищей.

Каждый педагог знает по собственному опыту, что год от года увеличивается количество детей, имеющих различные проблемы в поведении, в умении выстраивать отношения с товарищами, находить достойный выход из любой ситуации. Помочь этим детям можно лишь применяя различные адекватные методы воздействия на коллектив в целом и каждого ученика в отдельности.

Психологи-исследователи убедительно доказывают, что наличие качеств психологического здоровья зачастую становятся более прочной основой долгой и активной жизни, нежели прямая забота только о физическом здоровье. Это значит, что деятельность детского практического психолога должна быть направлена на формирование у ребёнка полезных навыков и привычек, способствующих успешной адаптации в социуме и продуктивному развитию на благо самому себе и обществу.

Младший школьник находится еще на той переходной ступени, когда внутреннее лучше обретается через внешнее и получает выход прежде всего через действие.

Мы предлагаем систему игр, которые может проводить педагог или психолог. На одном из уроков следует выделить 10-15 минут для игры с детьми. Важно, чтобы это стало системой, а не использовалось от случая к случаю. Если педагог сочтёт обязательным и необходимым этот вид работы, правильно организует её, то данная совместная деятельность будет способствовать тому, что каждый ребёнок попадёт в ситуацию успеха, что снижает психологическое напряжение, повышает самооценку, улучшает настроение.

Как показывает практика, дети очень любят эти минуты игры, ждут их, способны сделать усилие над собой на уроках и переменах, чтобы приблизить и не пропустить желаемое занятие. При достойной организации занятий уже через 2-3 недели дети более спокойно реагируют на ситуации, возникающие в классе, ведут себя более миролюбиво, уравновешенно, лучше контактируют с товарищами для решения определенной педагогической или психологической задачи. Таким образом в детях воспитывается толерантность, которая является необходимой основой для выстраивания любых отношений в повседневной жизни.

Занятие №1.

Игры, настраивающие детей на совместную деятельность и общение.

Игра “Пожалуйста”. Дети стоят у своих мест. Педагог называет действие, которое дети должны выполнить только в том случае, если произнесено слово “пожалуйста” (например: “Пожалуйста, поднимите руки вверх” и т.п.).

Игра “Ласковое имя”. Дети стоят в кругу. Ведущий предлагает вспомнить, как его ласково называют дома. Затем предлагает бросать друг другу мяч и тот, к кому мяч попадает, называет своё ласковое имя. После того, как все назовут свои имена, мяч бросается в обратном направлении. При этом нужно вспомнить и назвать ласковое имя того, кому бросаешь мяч.

Занятие №2. Самоподдержка.

Игра “Я справлюсь”. Ведущий предлагает детям различные ситуации. Тот, кто считает, что сможет справиться с ситуацией, поднимает обе руки вверх, а кто не знает выхода, прячет руки за спину.

Обсуждение. Дети рассказывают, как будут себя вести. Если предложенный вариант одобряет большинство детей, то следует положить фишку в коробочку “Я справился”.

Занятие №3. Мысли управляют поступками.

Игра “Я сильный”. Ведущий предлагает детям проверить, как слова и мысли влияют на состояние человека. Он подходит по очереди к каждому ребёнку и просит его вытянуть вперёд руку. Затем он старается опустить руку ребёнка вниз, нажимая на неё сверху. Ребёнок должен удержать руку, говоря при этом вслух: “Я сильный!”. На втором этапе выполняются те же самые действия, но уже со словами: “Я слабый”.

Попросите детей произносить слова с соответствующей их смыслу интонацией. Затем обсудите, в каком случае им было легче удерживать руку и почему.

Постарайтесь подвести детей к выводу о том, что поддерживающие слова помогают нам справиться с трудностями и побеждать.

Занятие №4. Игры с пальцами и на пальцах.

Детям нравиться двигать пальцами и разговаривать. Эти игры помогают развивать речь, формируют навыки общения, учат гармонии жестикуляции и просто вызывают улыбку.

Игра “Воробьи”. Пять воробьёв на заборе сидели (руки перед собой, пальцы растопырены). Участники игры захватывают друг друга любым пальцем (по договору правой или левой руки) и тянут в свою сторону. Победитель тот, кто притянет соседа ближе к себе.

Занятие №5. Игры с пальцами и на пальцах.

Игра “Луноход”. Ведущий читает стихотворение:

Посмотрите: луноход
По Луне легко идёт,
Он шагает очень важно,
В нём герой сидит отважный.

Дети держат руки на столе, пальцы передвигают по поверхности, имитируя движение лунохода.

Игра “Управляя пальцами”. Играют 4 человека. Двое должны сесть друг напротив друга с закрытыми глазами и вытянуть навстречу друг другу указательные пальцы (можно начать с ладоней). Двое других игроков становятся позади сидящих. Затем по очереди каждый из них начинает “управлять” рукой сидящего, давая словесные команды. Цель – свести пальцы (ладони) друзей.

Группа занятий по развитию воображения и творческого взаимодействия.

Игра “Мостик дружбы”.

Педагог просит детей по желанию образовать пары и “построить” мостик (при помощи рук, ног, туловища). Если желающих не будет, взрослый может сам встать в пару с ребёнком и показать, как можно изобразить мостик (например, соприкоснуться головами или ладошками).

Игра “Человекомашины”.

Важно объяснить детям, что результат их работы будет зависеть от того, как слаженно будут работать все “части” машины.

Разделите детей на группы и предложите спроектировать свою машину (например, стиральную, миксер и т.п.).

Можно продемонстрировать одну из машин, например, стиральную. Попросите двух детей держаться за руки, чтобы третий свободно мог крутиться посередине, изображая “бельё”.

Предложенные формы работы психолога в младших классах средней школы нами опробованы в практической деятельности. Мы наблюдали в ходе работы с детьми, как постепенно они становились более открытыми, раскрепощенными, доброжелательными, контактными. Использование игр, в которых подвижны руки, развивает моторику мелких мышц, которая влияет на активность головного мозга, скорость мыслительных процессов, что, в свою очередь, сказывается и на учебной деятельности школьников.

Детские конкурсы талантов: кто в них соревнуется на самом деле? | Социум

С каждым годом количество детских конкурсов талантов неуклонно растет. Поражает не только их количество, но и разнообразие. От традиционных конкурсов рисунка, пения и танцев до гламурных конкурсов красоты. Появился даже «спортивный» конкурс ползающих младенцев, где заявленный возраст участников от пяти до восьми месяцев. Кому нужны эти конкурсы – детям или их родителям?

Конкурс «Плачущих младенцев»

В Японии существует состязание, которому, как говорят, более 400 лет. Оно носит экзотическое название – конкурс «плачущих младенцев». Суть его заключается в том, что борцы сумо перед началом соревнования выходят на арену и берут с собой младенцев, которых поднимают высоко над головой, и стараются сделать так, чтобы они поскорее заплакали. Выигрывает тот, «чей» малыш быстрее заплачет.

Если крик раздастся одновременно, то победитель – рыдающий громче. Если же детишки попадутся стойкие или чересчур спокойные, то судья надевает страшную маску и начинает их пугать, пока не добьется результата. Считается, что плач младенцев отгоняет злых духов.

Я думаю, что корни этого действа уходят далеко вглубь веков. Мне в этом японском обычае видятся символические отголоски очень древнего обряда, когда детей, чаще первенцев, приносили в жертву богам. Поднимание ребенка к небу – как символическое посвящение богам, а плач – символическая жертва.

Если принять образ этого конкурса как символ всех детских конкурсов вообще, то встает вопрос – каким богам родители посвящают своих детей и каких злых духов отгоняют от себя?

Очевидно, что не сами дети горят желанием принимать участие в этих действах.

Прямой путь в неудачники

Детство, как сейчас известно даже неспециалистам, является важнейшей и сложнейшей частью жизни человека. В детском возрасте закладываются основы всей нашей будущей жизни. Происходит интенсивное формирование образа тела – основы образа Я, структуры личности, черт характера. Все это очень сложно, а иногда и невозможно коренным образом изменить в дальнейшем. В том числе формируется такая важная составляющая эмоциональной сферы личности, как самоотношение.

Самоотношение важно отличать от самооценки.

Приведу простой пример. Два отличника сдают экзамен. Один ученик получил тройку, самооценка его упала, он расстроился, но утешил себя тем, что «я все равно хороший, а это просто оценка». А второй получил пятерку, его самооценка подтвердила свой высокий статус, но явно расстроен, потому что «хоть и получил высший бал, в целом я неудачник». У первого – хорошее самоотношение, у второго – плохое. У детей до семилетнего возраста самоотношение и самооценка еще не дифференцированы. Замечания или укоры по поводу какого-либо действия (или бездействия) воспринимаются ребенком как порицание его личности в целом. Поэтому использование критики детей дошкольного возраста должно быть очень ограниченным.

Как же может повлиять на отношение ребенка к самому себе участие в конкурсах? Чаще всего на конкурсах как раз и делают то, что категорически не рекомендуется: постоянно «воспитывают» детей в определенном направлении – критикуют за «неудачи» и хвалят за «успех».

Ребенок же, конечно, стремится быть «хорошим», то есть побеждать. Те, у кого это не получается, остаются на всю жизнь «неудачниками» в своих глазах, каких бы успехов они потом ни добились. А у победителей, возможно, и сформируется хорошее самоотношение, но вполне реальна другая опасность – формирование неадекватно завышенной самооценки, что также негативно влияет на будущую жизнь.

Кто на свете всех милее?

Отдельно хотелось бы сказать о детских конкурсах красоты. На этих конкурсах девочкам наносят взрослый макияж, наращивают волосы, приклеивают пластины на зубы (молочные ведь не так изящны), изнуряют диетами, учат принимать «соблазнительные» позы и корчить «милые» гримаски. Известен случай, когда в Америке участнице делали инъекции ботокса, а ей было всего семь лет.

Детям дают энергетические напитки, чтобы они выглядели «поживее». Только представьте, какой искаженный образ Я формируется у этих детей. В ролике на YouTube я слышала интервью одной восьмилетней участницы, которая заявила, что «главное в жизни – это быть красивой». А вот повзрослевшая бывшая конкурсантка, Брук Брэдли, с горечью вспоминает, как она ненавидела солярий, лак для волос и накладные зубы. «Все, чего я хотела в свои пять лет, – говорит она, – это играть во дворе со своими друзьями и копать червяков».

К счастью, в некоторых странах появились движения ответственных взрослых, направленные против этих конкурсов. Так, во Франции в 2013 году был принят закон, запрещающий проведение в стране детских конкурсов красоты. В России, к сожалению, они до сих пор разрешены везде, кроме Краснодарского края.

Неоспоримые плюсы

Оставим в стороне явно токсичные для детей конкурсы. Есть же и другие: танцевальные, вокальные, спортивные, конкурсы поделок, наконец. Неужели все они плохи? Или есть у них и положительные стороны? Как обычно, ответ скрывается в деталях.

Во-первых, возраст. Я считаю, что до семи лет какие-либо конкурсы с выявлением победителя или даже нескольких призеров приносят только вред. А вот позже, когда дети уже овладевают умением сравнивать себя с другими детьми, когда у них уже сформировано устойчивое самоотношение и появилась способность объективной самооценки, конкурсы уже возможны. Конечно, при определенных условиях.

И это будет, во-вторых. Самое главное – это желание самого ребенка участвовать в конкурсе. Ведь правильно организованный конкурс дает его участнику очень многое. Общение со сверстниками, увлеченными тем же делом. Расширение границ своих знаний о любимом занятии (предмете). Формирование таких важных личностных качеств, как настойчивость, внимательность, усидчивость. Радость от достижения успеха и умение справляться с фрустрацией в случае поражения. Возможно, развитие навыков для будущей профессии.

Все это происходит в том случае, если конкурс талантов отвечает истинному призванию ребенка. Как это понять? Очень просто. Бережно, внимательно наблюдать за ним и следовать за его интересами. Предлагать на выбор различные виды активности и творчества. Большой вред своему ребенку наносят родители, которые не оставляют ему времени и пространства для того, чтобы побыть одному, попробовать разные занятия, чтобы обнаружить то, чем ему действительно интересно заниматься, к чему лежит его сердце, тем самым определив, в чем его дар.

Поддерживать талант ребенка

Одаренному человеку не нужна мотивация для занятия тем, в чем заключается его талант. Сам талант является сверхмотивацией. Ведь недаром говорят: то, что для таланта – средство, для посредственности – цель. Если ребенок – прирожденный художник, он будет с радостью рисовать любыми подручными средствами и отдавать этому все свое свободное время.

Но если папа, мечтавший быть футболистом, вдруг увидит в своем сыне Диего Марадону и отдаст его в футбольный клуб, а затем будет всячески поощрять успехи на этом поприще, посмеиваясь над рисунками, то тем самым он спровоцирует глубокий конфликт, который наложит отпечаток на всю дальнейшую жизнь его ребенка.

Мудрые родители будут поддерживать талант ребенка, но при этом будут прививать ему любовь и к другим сторонам жизни. Чтобы он не вырос «однобоким» носителем единственной функции, а жил полнокровной жизнью.

Губительные амбиции родителей

К сожалению, гораздо больше противоположных примеров, когда родители с помощью ребенка реализуют свои амбиции, поднимают свой престиж, при этом психологически калеча его. Яркий пример такого патологического воздействия показан в фильмах «Пианистка» (2001, режиссер Михаэль Ханеке) и «Черный лебедь» (2010, режиссер Даррен Аронофски).

Чаще всего подготовка к конкурсу оборачивается жестким прессингом для ребенка. Вместо развития таланта происходит «натаскивание» на результат. Символическим образом этого процесса может послужить эпизод из фильма «Красная скрипка» (1998, режиссер Франсуа Жирар).

Очень одаренный маленький скрипач появился в детском приюте горного монастыря в Швейцарии. Он обожал свою скрипку и играл на ней целыми днями. Его педагоги пригласили известного учителя из крупного города, который пришел в восторг от его таланта и взял к себе в ученики.
Денежные дела учителя пришли в упадок, и, чтобы их поправить, он стал готовить маленького скрипача к участию в конкурсе при дворе императора. Мальчик любил своего учителя и старался изо всех сил выполнить неимоверно сложный урок в короткое время. Он блестяще выполнил задачу. Но у него было больное сердце. Когда он предстал вместе со своим учителем перед монархом и поднял смычок, сердце его не выдержало, и он упал замертво… Именно так, при подобном подходе к конкурсам, талант не развивается, а гибнет.

Итак, мы увидели этих богов, которым приносятся жертвы конкурса: амбиции, неосуществленные мечты и непрожитая жизнь родителей; и злые духи, которых они отгоняют, – мысли о собственной неуспешности и нереализованности. А подбрасывают поленья в жертвенный костер – амбиции педагогов и, разумеется, деньги – организаторов, пиарщиков, реклама спонсоров.

Давайте же беречь своих детей. И при всей видимой пользе от участия в конкурсах талантов, не забывать о серьезных подводных камнях.

Похожее

Полезно? Поделись статьей в Вконтакте или Фейсбук в 1 клик!

Татьяна Образцова — Психологические игры для детей читать онлайн

Образцова Татьяна Николаевна

Психологические игры для детей

Книга «Психологические игры для детей», которую мы предлагаем читателям, представляет собой своеобразную мини-энциклопедию всевозможных игр. Название этой книги отражает ее основной смысл.

Существует множество самых разнообразных игр и для большой, и для маленькой компании. Предназначение любой игры – не только поддержание детского веселья и заинтересованности, но и развитие того или иного ребенка физически, психологически, интеллектуально и т.  д. Дети, конечно, не задумываются о том, что игры значительно способствуют их развитию и воспитанию. Они просто играют, получая от этого истинное удовольствие и наслаждаясь счастливыми часами детства. Все это просто замечательно и естественно, однако отношение взрослых людей к детским играм совсем другое.

Для родителей игры – это прежде всего наиболее эффективный способ повышения интеллекта ребенка, возможность выявления скрытых способностей и талантов. Разумеется, при всем при этом взрослые люди не могут не интересоваться играми. Напротив, они стремятся подобрать наиболее подходящие для ребенка, чтобы игры были не просто развлечением, а приятными упражнениями. Вот почему и придумано так много игр, что их пришлось классифицировать на определенные разделы.

Данная книга содержит несколько таких разделов. Каждый из них представляет собой набор специфических игр, имеющих определенное предназначение. Не секрет, что в процессе игры дети не только познают мир, но и знакомятся с человеческой психологией, что происходит благодаря общению и взаимодействию. А из этого легко можно сделать вывод, что психологические игры чрезвычайно полезны и, даже можно сказать, просто необходимы для нормального развития ребенка.

Родители знают, что с маленькими детьми часто возникают различные психологические проблемы. Дети не реже взрослых страдают от непонимания, страха или банальной застенчивости. Все подобные проблемы возникают от невнимания, а виноваты в этом взрослые. Однако в их силах помочь ребенку преодолеть возникшие трудности. Нужно только стремиться к этому, стараться подавить стеснительность, свойственную в той или иной степени всем детям. Однако не следует и перегибать палку, воспитывая в ребенке «хозяина жизни». Во всем нужна мера, и в тем большей степени это касается психологического воспитания.

Как бы там ни было, мы надеемся, что предложенные игры помогут родителям в решении их проблем. Хочется пожелать, чтобы данная книга стала не единственным пособием на эту тему в вашей библиотеке, чтобы взрослые стремились не только к развитию своего ребенка, но и прежде всего себя. Только в таком взаимодействии возможно достижение искомой цели, каковой является воспитание психологически здорового человека.

Глава 1.

Лучший среди лучших

Делай раз, делай два

Эта игра предназначена в основном для школьников. Она помогает выявить в группе играющих лидера.

Перед началом обговаривается, что ребята должны все движения совершать одновременно. По команде ведущего: «Делай раз», все должны поднять стулья вверх. После этого ведущий объявляет, что он не будет больше ничего говорить. Важно заметить игрока, который первым подаст команду опустить стулья.

Далее по команде ведущего: «Делай два», каждый начинает бегать вокруг своего стула, а по команде одного из игроков все должны одновременно сесть на стулья. У тех играющих, которые подавали команды в первом и во втором случае (особенно если это был один и тот же человек), есть задатки лидера.

Рекомендована игра для детей старшего возраста и подростков. Она поможет выявить лидерские способности у игроков.

Играющие закрывают глаза, а ведущий предлагает им досчитать, например, до десяти (число может быть произвольным). Условия счета таковы: нельзя говорить ничего постороннего, кроме чисел, а каждое из них должен произносить только один игрок. Если любые двое ребят заговорят одновременно, игра начинается сначала.

Так как играющие сидят с закрытыми глазами, они не могут увидеть, кто собирается говорить, и не могут подать друг другу никаких знаков. В итоге наверняка останется человек, произнесший чисел больше всех. Он-то и является в этой компании лидером.

Интересна игра детям школьного возраста. Несмотря на название, ее совершенно необязательно проводить при выключенном свете, даже наоборот, ведущему придется наблюдать за играющими, за тем, кто как себя ведет. Такое название дано из-за того, что играющим предстоит сидеть с закрытыми глазами в течение всего действия.

Ведущий заранее предлагает определенную тему. Игра годится для любого тематического вечера в школе, в этом случае вопрос для обсуждения придумать проще, а игра поможет не только выявить лидера, но и поговорить о важных проблемах.

Стулья для играющих и для ведущего расставляют по кругу. Задается тема, и участники игры высказывают свои мнения, так постепенно завязывается обсуждение. И тут ведущий просит всех закрыть глаза и только потом продолжить разговор.

Необходимость разговаривать с закрытыми глазами сначала смутит играющих, и первое время беседа будет двигаться медленно или прерываться. Задача ведущего – поддерживать разговор, заинтересовать собеседников, помочь им расслабиться и таким образом создать предпосылки для доведения беседы до ее логического завершения.

Особенности игры «В темноте» следующие.

Во-первых, сидя с закрытыми глазами, играющий не видит, кто собирается говорить, поэтому решение «вступать или не вступать в разговор» зависит только от него.

Во-вторых, когда у человека закрыты глаза, его мимика становится более выразительной. Ведущий может наблюдать за выражениями лиц играющих, за сменой настроений и реакцией на те или иные фразы.

Те ребята, которые говорят уверенно даже с закрытыми глазами, спокойно реагируют на ответные реплики, не останавливаются, если начинают говорить одновременно с кем-то еще, наделены наиболее сильно развитыми лидерскими способностями.

Тем же, кто очень чувствительно относится к репликам других, нужно помочь развить уверенность в себе.

«Полицейские и воры»

Предназначена игра для детей старшего возраста. Интереснее всего организовывать ее в лагере или доме отдыха, где дети долгое время находятся вместе, так как она может продолжаться несколько дней.

Собираются играющие, и ведущий пишет на небольших листках бумаги имена и фамилии всех присутствующих. Их сворачивают, перемешивают и раздают играющим произвольным образом.

Читать дальше

Психологические игры для сближения с ребёнком — Психолог родителям — Психологическая служба — Каталог статей

Как известно, любая совместная деятельность сближает людей. А игра — тем более. В ней человек может расслабиться, взять на себя другую роль и с лёгкостью снять все жизненные стереотипы, раскрыться. К тому же игра — это безграничное поле для фантазии. Для ребёнка же игра всегда актуальна, а в определённый период она является основным видом деятельности, через который он познаёт мир и себя в этом мире. Что касается психологических игр, то они предоставляют бескрайние возможности для познания себя и других в любом возрасте. «Ласковый мелок» Цель: Игра способствует снятию мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений. Взрослый говорит ребенку следующее: «Мы с тобой будем рисовать друг другу на спине. Что ты хочешь, чтобы я сейчас нарисовал? Солнышко? Хорошо». И мягким прикосновением пальцев изображает контур солнца. «Похоже? А как бы ты нарисовал на моей спине или руке? А хочешь, я нарисую тебе солнце «ласковым» мелком?» И взрослый рисует, едва касаясь поверхности тела. «Тебе приятно, когда я так рисую? А хочешь сейчас белка или лиса нарисуют солнце своим «ласковым» хвостиком? А хочешь, я нарисую другое солнце, или луну, или что-нибудь еще?» После окончания игры взрослый нежными движениями руки «стирает» все, что он нарисовал, при этом слегка массируя спину или другой участок тела. Эту игру можно использовать перед сном, во время отдыха. «Совместная история» Эта игра поможет разрядить обстановку, наладить понимание с другими, настроиться на одну волну, и зачастую оказывается очень увлекательной для ребёнка. Кто-то начинает рассказывать историю. Затем по кругу каждый продолжает историю соседа. Получается одна большая, часто смешная история. По времени игра может продолжаться сколько угодно. Если вы играете вдвоём с ребёнком, то можете использовать терапевтический критерий игры. Когда вы понимаете, что история отражает его жизнь, то можете продолжением истории помочь ему решить ситуацию. Это будет сделано ненавязчиво, потому что фактически вы говорите не о ребёнке, а о герое истории. Совместными усилиями вы можете помочь этому герою прийти к хорошему финалу. «История предмета» Какой ваш самый любимый и дорогой предмет? Расскажите историю этого предмета от его лица. Как он появился на свет? Что он из себя представляет? Опишите его. Его жизнь, чувства, мысли? Есть ли у него хозяин, и кто он? Как он к нему относится?  Если ребёнок не может всё запомнить, нужно ему помочь, задавая вопросы. Зачастую от имени предмета ребёнок говорит о своей жизни, тех проблемах, с которыми он столкнулся, как он их решал. Если вы уловили эту связь, то ориентируйтесь на контекст истории, можете задать интересующие вас вопросы. Так вы узнаете взгляд ребёнка на актуальную для него проблему. В игре не нужно перебивать друг друга или делать комментарии, а нужно внимательно слушать. В конце каждого рассказа можно перейти к обсуждению. Понравилась ли тебе твоя история? Почему? Хотел бы ты что-то в ней изменить? Не кажется ли тебе, что жизнь этого предмета похожа на твою? В чём? Старайтесь направлять его на развёрнутый ответ, советуя подумать, уточнить. Все участники игры рассказывают свою историю. «Совместный рисунок» Хорошее упражнение для эффективного налаживания взаимопонимания с ребёнком. Берётся один лист бумаги и карандаши (или фломастеры). Кто-то из участников рисует изображение на листе бумаги, затем каждый участник по очереди дорисовывает картину. Совместный рисунок также может обладать целительным эффектом. Например, если малыш рисует всё в тёмных тонах, попробуйте внести в рисунок яркие светлые краски. Наблюдайте за его реакцией. В рисунке вы можете даже предоставить ему выход из сложной ситуации, которую он может отобразить. Когда все участники согласны с тем, что рисунок закончен, можно переходить к обсуждению. Тебе понравился рисунок? Как ты думаешь, о чём он? Какой получился рисунок (весёлый, грустный, добрый, злой, красивый или нет)? Почему? Что бы ты хотел в нём поменять сейчас? Тебе понравилось рисовать вместе? Если да, то чем? Не пренебрегайте обсуждением, ведь именно оно является ключевым этапом психологических игр. Ребёнок направляет своё внимание внутрь, учится самопознанию и раскрывает свои новые грани. «Ручки» Эта игра направлена на понимание себя в отношениях с другими людьми, поведения в конфликте. Эффект тактильных ощущений усиливает направленность на внутреннее самопознание. Приятная негромкая музыка поможет расслабиться. Нужно встать или сесть напротив друг друга и закрыть глаза. Интереснее, когда люди в паре не знают, кто их сосед. Игроки должны молчать. Также лучше, чтобы ведущий, который произносит речь, сам в упражнении не участвовал. Произносить текст нужно медленно, внятно, но не громко, с перерывами между предложениями в 1-3 минуты. «Ваши руки встретились. Они подружились. Им хорошо вместе. Что-то произошло, и ручки начали ссориться. Вот они окончательно поругались, отпустите ваши руки. Теперь ручки мирятся, они очень соскучились друг по другу, и опять вместе. Отпустите руки, откройте глаза». Через минуту можно начать обсуждение. Понравилась ли вам игра? Какие руки вашего соседа? Какое у вас было состояние, когда рукам пришлось поругаться? А когда они помирились? Похоже это на то, как это происходит в жизни? Как вы ведёте себя в конфликтах? Что нового вы узнали о себе и соседе после? Какое у вас сейчас состояние? Представленные игры могут проводиться с детьми любого возраста, не менее полезны и увлекательны они будут и для взрослых. В соответствии с возрастом основного количества участников конкретные параметры игры могут варьироваться по вашему усмотрению. Естественно, более взрослые участники могут больше посвятить времени самоанализу и обсуждениям, чем маленькие дети.

Роль конкурентоспособности в воспитании здоровых детей

Упор на конкуренцию, по его словам, несколько упускает суть — даже на уровне чемпионов. По его словам, величайшие игроки, которых он знал и против которых играл, умеют решать проблемы. Когда они играют против других великих людей, они получают удовольствие от решения сложной проблемы. Победа или поражение — это просто мера того, решили ли они проблему.

По его словам, он наблюдал, как они сохраняют те же навыки решения проблем в остальной части своей жизни, и он не заметил ни снижения чувства собственного достоинства, когда они проигрывали, ни повышения чувства собственного достоинства, когда они побеждали.

В этом духе мистер ван Диллен подарил своим детям стихотворение «Если» Редьярда Киплинга, которое призывает взрослеющую душу считать и триумф, и бедствие «самозванцами».

Если послушать его и доктора Тауэра, проблема может заключаться в тех же вопросах, с которых я начал: как часто я должен позволять Майло побеждать? Как часто я должен позволять ему проигрывать?

Может быть, более актуальным вопросом является то, что значит выиграть или проиграть? Ответ: В большинстве случаев это намного меньше, чем принято говорить на телевидении.Так что, может быть, то, что я должен сделать, это снять вес с этих слов и уменьшить их важность, принимая их как факт жизни.

Дэвид Джонсон, почетный профессор педагогической психологии Университета Миннесоты, проделавший новаторскую работу по созданию условий, делающих соревнования приятными и повышающих результативность, предложил один из способов изменить культуру победы: пусть Майло поощряет других детей. Побуждайте его признавать превосходство и усилия других и хвалить их, когда он их видит.

Таким образом, сказал доктор Джонсон, он будет поддерживать дух сотрудничества даже в разгар соревнования. А когда он проиграет, а это неизбежно произойдет, он получит взамен поощрение. По словам доктора Джонсона, сместив акцент с победы на мастерство, человек и команда — класс, страна, мир — будут расти в процессе.

Границы | Изучение возрастной разницы в конкурентоспособности детей дошкольного возраста после соревнований

Введение

В последние годы наблюдается рост числа исследований конкурентоспособности людей.Конкурентоспособность считается важным фактором, объясняющим постоянный разрыв в производительности на рынке труда и внутри организаций, особенно гендерные различия в развитии карьеры (Niederle and Vesterlund, 2007; Gneezy et al., 2009; Buser et al., 2014). Недавние дебаты предполагают, что индивидуальные различия в конкурентоспособности могут иметь глубокие корни в развитии продолжительности жизни человека (Gneezy and Rustichini, 2004; Bartling et al., 2012; Cárdenas et al., 2012; Sutter and Glätzle-Rützler, 2015; Almås et al. ., 2016). В настоящем исследовании изучалась возрастная разница в конкурентоспособности детей дошкольного возраста с целью пролить свет на развитие детской конкурентоспособности (Charlesworth, 1996; Hawley, 1999; Green and Rechis, 2006; Pellegrini, 2008).

В дошкольном возрасте дети постоянно взаимодействуют со сверстниками, в том числе со своими конкурентами, и имеют возможность участвовать в соревнованиях за доступ к ресурсам (Charlesworth, 1988; Pellegrini, 2008). Они хотят добиться большего успеха, чем их сверстники (Friedman, 2013; Samak, 2013; Sheskin et al., 2014; Pappert et al., 2017), а те, кто получает преимущество в соревнованиях, обычно пользуются ценными ресурсами и высоким групповым статусом (Strayer and Strayer, 1976; Charlesworth, 1996; Hawley, 1999; Pellegrini, 2008). Однако проигрыш в соревнованиях может привести к отрицательному аффекту (Heyman et al., 1992; Steinbeis and Singer, 2013), более низкому последующему результату (Ruble et al., 1994; Rhodes and Brickman, 2008) и пассивности перед лицом проблем (Френьер и Чарльзуорт, 1987). Эта литература предполагает, что результаты соревнований могут иметь большое влияние на поведение детей.Учитывая повсеместное распространение соревнований в дошкольной жизни детей, имеет смысл изучить, как результаты соревнований повлияют на их конкурентоспособность.

Тема развития конкурентоспособности детей после соревнований находится в стадии изучения. Несколько исследований в области экономики показывают, что мужчины более конкурентоспособны, чем женщины, и этот гендерный разрыв имеет глубокие корни в развитии продолжительности жизни (Gneezy and Rusticini, 2004; Bartling et al., 2012; Cádenas et al., 2012; Sutter and Glätzle-Rützler, 2015; Алмос и др., 2016). Среди немногих исследований, в которых рассматривалась возрастная разница в конкурентоспособности детей дошкольного возраста, Sutter and Glätzle-Rützler (2015) показали гендерный разрыв в частоте выбора конкурентоспособной схемы оплаты среди детей 5–6 лет, но не среди детей 3–4 лет. годовалые. Однако их данные не показали существенной возрастной разницы в конкурентоспособности дошкольников. Психологи развития рассматривают конкуренцию как стратегию приобретения ресурсов (Charlesworth, 1988; Pellegrini, 2008). Исследования развития детей раннего возраста (в том числе детей дошкольного возраста) выявили возрастное снижение конкурентоспособности (т. г., настаивая на приоритете, взятии, препятствовании, оскорблении) в приобретении ресурсов (Страйер и Страйер, 1976; Чарльзворт, 1996; Хоули, 1999; Пеллегрини, 2008), однако эмпирические данные о том, как предыдущий опыт соревнований влияет на конкурентоспособность детей, скудны. .

Поэтому мы провели исследование, в котором 166 дошкольников (в возрасте 2–4 и 5–6 лет) выполняли дидическое соревновательное задание, результатом которого были выигрышные и проигрышные результаты, а после соревновательного задания мы отслеживали решения детей относительно того, хотят ли они соревноваться за дополнительное вознаграждение или не соревноваться.Хоули (1999) предположил, что дети младшего возраста (например, в возрасте 2-3 лет) склонны к конкурентному поведению при приобретении ресурсов, например, настаивая на приоритете, захватывая, препятствуя (т. приобретение вербальных способностей и социальных навыков для ведения переговоров со своими сверстниками, они также ведут себя просоциально, чтобы получить ресурсы, такие как внесение предложений, помощь, предложение объектов (т. е. просоциальные стратегии). В соответствии с этой точкой зрения недавние исследования выявили связанное с возрастом снижение использования соревновательных стратегий (Pellegrini et al., 2007) и увеличение использования просоциальных стратегий в управлении ресурсами (Roseth et al., 2011). Эта литература свидетельствует о том, что дети на ранних этапах жизни склонны к конкуренции за ресурсы, и с возрастом такая конкуренция снижается. Кроме того, другое направление исследований предполагает, что с возрастом дети все больше склонны учитывать заслуги и усилия при распределении ресурсов (Sigelman and Waitzman, 1991; Almås et al., 2010). В нашем эксперименте результативность в соревновательном задании зависела от усилий и способностей, поэтому результаты соревнования (т.т. е., выигрыш и проигрыш) могут быть более приемлемыми для детей 5–6 лет по сравнению с детьми 2–4 лет. Основываясь на приведенной выше литературе, мы можем ожидать связанного с возрастом снижения процента выбора для повторного участия в соревнованиях после соревнования.

Материалы и методы

Участники

В настоящем исследовании приняли участие 166 детей, говорящих по-китайски. Размер нашей выборки определялся количеством родителей, давших согласие, и количеством детей, посещавших занятия.Эти участники были разделены на две возрастные группы: 79 детей в возрасте 2–4 лет ( M = 38,85 месяцев, диапазон = 24–55 месяцев) и 84 ребенка в возрасте 5–6 лет ( M = 68,95 месяцев, диапазон = 60–81 мес.). Данные трех участников младшей возрастной группы были исключены из-за невыполнения ими инструкций (см. Таблицу 1). Эти участники были набраны из детского сада в Чэнду, Китай. Это исследование было одобрено комитетом по этике школы.

ТАБЛИЦА 1. Количество участников по возрасту, полу и условиям эксперимента.

Конкурсное задание

Наш экспериментальный протокол, касающийся соревновательного задания, был смоделирован на основе межгруппового соревновательного задания, использовавшегося в предыдущих исследованиях (Zhu et al. , 2015, 2016), поскольку это задание стимулирует мелкую моторику и зрительно-моторную координацию, а также выполнение задания (выигрыш или проигрыш) зависит от усилий и способностей. Важной особенностью нашего конкурсного задания было то, что участники участвовали в диадном соревновании.В частности, каждый участник был случайным образом объединен в пару с другим участником из той же возрастной группы. Двух участников сопроводили в одну и ту же экспериментальную комнату женщины-экспериментаторы, и один экспериментатор объяснил правило задания и показал приз (коробку зефира), который получит победитель. В качестве призов мы использовали зефир, потому что, по совету воспитателей дошкольных учреждений, он очень привлекателен для детей. Эффективность использования конфет в качестве призов также была доказана в предыдущем эксперименте с китайскими детьми (Zhu et al., 2016). Каждого участника экспериментатор подводил к столу отдельно в той же комнате (расстояние между столами 3 м). На каждом столе лежала ложка и две емкости (в одной было 30 шариков для пинг-понга, а другая была пустой, расстояние между емкостями 40 см). В ходе соревнования два участника переносили шарики для пинг-понга ложкой из одного контейнера в другой в течение 20 с. Они были определены как победители или проигравшие в зависимости от количества успешно переданных мячей.Победитель был награжден кусочком зефира перед проигравшим, который не получил никакой награды. Кроме того, мы также включили неконкурентную обработку (контрольная группа), которая была идентична задаче, описанной выше, за исключением того, что не было диадной манипуляции с конкуренцией — не было информации о результате задачи или вручении приза каждому ребенку. Более того, участникам не разрешалось наблюдать за выступлением друг друга во внеконкурсном режиме.

Мера конкурентоспособности

Как и в Samak (2013), после выполнения задания участники могли решить, хотят ли они снова участвовать в соревнованиях за другой приз (конфету) или не участвовать в соревнованиях.Решения участников записывались экспериментаторами, и эта бинарная переменная (то есть да/нет) служила нашей зависимой переменной. Поскольку соперничество и неконкурентные конкурентные взаимодействия являются обычным явлением для маленьких детей (Charlesworth, 1988; Pellegrini, 2008), экспериментаторы просили участников принять решение относительно того, хотят ли они снова соревноваться за приз с соперником (т. взаимодействовал в предыдущем соревновательном задании) и несоперник (т.е., отдельные участники не взаимодействовали в предыдущем соревновательном задании) последовательно. Обратите внимание, что экспериментаторы повторяли инструкции, когда это было необходимо, пока участники не принимали четкие решения, и что эксперимент закончился, не предложив детям участвовать в последующем соревновании. Все призы были завернуты в желтый пакет, и участников попросили не открывать желтый пакет и не общаться с одноклассниками, пока они не покинут класс.

Результаты

Средний процент конкурсных выборов в каждой группе показан на рисунках 1, 2.Мы провели серию статистических анализов, чтобы сравнить процент выбора для соревнований между 2-4-летними и 5-6-летними.

РИСУНОК 1. Средний процент вариантов соперничества с соперником в зависимости от возраста и исхода соревнования. Столбики погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы.

РИСУНОК 2. Средний процент вариантов участия в соревновании с неконкурентом в зависимости от возраста и исхода соревнования. Столбики погрешностей представляют собой 95% доверительные интервалы.

Выбор, чтобы конкурировать с соперником

Сначала мы исследовали возрастную разницу в конкурентоспособности детей, когда у них был выбор соревноваться с соперником. Процент соревновательного выбора у детей 2–4 лет был выше, чем у детей 5–6 лет, по экспериментальным группам, χ ² (1, N = 163) = 4,725, p = 0,030 (см. рис. 1). Чтобы дополнительно выявить возрастную разницу в конкурентоспособности детей, мы провели логистическую регрессию, предсказывающую выбор детей в соревновании (отсутствие конкуренции = 0, конкуренция = 1) в зависимости от возрастной группы (2–4 года = 0, 5–6 лет = 1). , с учетом пола (женщина = 0, мужчина = 1) и исхода соревнования (проигрыш = 0, победа = 1, контроль = 2).Результаты показали значительное негативное влияние возрастной группы, β = -1,252, p = 0,036, отношение шансов [OR] = 0,286, что свидетельствует о снижении конкурентоспособности детей в связи с развитием. Однако мы не наблюдали значительного влияния пола и результатов соревнований.

Затем мы провели отдельный анализ победившей, проигравшей и контрольной групп. В контрольной группе процент конкурсного выбора в младшей возрастной группе был достоверно выше, чем в старшей возрастной группе, χ ² (1, N = 52) = 4.127, р = 0,042. Это говорит о том, что дети младшего возраста были более склонны к соревнованиям, чем дети старшего возраста. Хотя разница в возрасте также наблюдалась в группах победителей и проигравших, разница не была статистически значимой ( p с ≥ 0,2), что свидетельствует о том, что дети из двух возрастных групп могли иметь одинаковый уровень конкурентоспособности, когда им предстояло соревноваться с соперник.

Выбор для конкуренции с неконкурентным конкурентом

Затем мы проверили возрастную разницу в проценте вариантов, чтобы конкурировать с конкурентом, не являющимся соперником.Тест хи-квадрат показал, что у детей 2–4 лет было больше выбора для соревнований, чем у детей 5–6 лет: 0,007 (см. рис. 2). Логистическая регрессия, предсказывающая выбор детей в соревновании в зависимости от возрастной группы, с учетом пола и исхода соревнования, показала значительный отрицательный эффект возрастной группы, β = -1,513, p = 0,010, ОШ = 0,220, что позволяет предположить, что дети младшего возраста более намерены конкурировать, чем их старшие коллеги.Опять же, мы не наблюдали значительного влияния пола и результатов соревнований.

Также были проведены отдельные анализы в контрольной, выигравшей и проигравшей группах. Результаты показали, что в проигравшей группе процент выбора для соревнования с несоперником в младшей возрастной группе был значительно выше, чем в старшей возрастной группе, χ ² (1, N = 55). = 8,393, р = 0,004. Разница в возрасте также наблюдалась в победившей и контрольной группах (см. рисунок 2), хотя и не была статистически значимой ( p с ≥ 0.15). В совокупности эти результаты свидетельствуют о том, что дети младшего возраста, по сравнению со старшими детьми, были более склонны конкурировать с несоперничающим соперником, особенно когда они терпели поражение в соревновании.

Выбор, чтобы конкурировать с соперником против конкурента, не являющегося соперником

Чтобы сравнить выбор участников конкурировать с соперником и неконкурирующим конкурентом, тест Макнемара показал, что доля участников, решивших конкурировать с соперником и неконкурентом, существенно не отличалась, p = 0 .710. Кроме того, разница также не была статистически значимой, когда мы проводили отдельные анализы в контрольной, выигравшей и проигравшей группах, p s > 0,500. Эти результаты показывают, что идентичность конкурента не оказывает заметного влияния на конкурентоспособность детей.

Обсуждение

В этом исследовании изучалась возрастная разница в конкурентоспособности детей дошкольного возраста после предыдущего соревнования. Результаты показали связанную с возрастом тенденцию к уменьшению процентной доли вариантов конкурировать либо с соперником, либо с неконкурентом.Дальнейший анализ показал, что эта возрастная разница была значительной только в контрольной группе, когда участники играли с партнером, с которым они взаимодействовали в предыдущей игре, и в проигравшей группе, когда участники соревновались с неконкурентом.

Вывод о том, что выбор детей в борьбе за вознаграждение, как правило, уменьшается с возрастом, согласуется с существующей литературой, показывающей, что использование детьми стратегий принуждения (т., 2007; Пеллегрини, 2008 г.; Розет и др., 2011). Прошлые исследования влияния идентичности конкурента (т. е. соперника или несоперника) на конкурентоспособность детей скудны; настоящее исследование заполняет этот пробел, предполагая, что дети 2-4 лет, по сравнению с детьми 5-6 лет, более склонны использовать стратегии принуждения, независимо от личности их конкурента.

Известно, что способность к когнитивному контролю тесно связана с развитием префронтальной коры (Steinbeis, Crone, 2016).Разница в возрасте в решениях маленьких детей участвовать в соревнованиях может отражать развитие их способности к когнитивному контролю (Hawley, 1999). Таким образом, 2–4-летние дети могут быть менее способны контролировать свое стремление получить преимущество перед своими конкурентами в приобретении ресурсов, особенно в контрольной группе и проигравшей группе, когда они сталкиваются с несоперничающим конкурентом. Незначительный возрастной разрыв в проценте вариантов соперничества с соперником в условиях выигрыша и проигрыша может отражать тот факт, что встреча с соперником может вызвать одинаковый уровень соревновательной мотивации для получения доступа к ресурсам в двух возрастных группах, независимо от собственное выступление на соревнованиях.Точно так же незначительная разница в возрасте в группе победителей, когда участники сталкивались с несоперничающими соперниками, может свидетельствовать о том, что победа в соревновании может усилить когнитивный контроль детей младшего возраста. Эти предположения на самом деле подчеркивают необходимость проведения дальнейших экспериментов, чтобы лучше понять роль мотивации, вызванной социальным контекстом, и когнитивного контроля в решении детей участвовать в соревнованиях.

Далее, в одном из немногих исследований, посвященных конкурентоспособности дошкольников в диадном соревновательном контексте, Самак (2013) показал, что 80% детей решили участвовать в соревнованиях.В настоящем исследовании также наблюдалась высокая доля конкурентных выборов (см. рис. 1, 2). В обоих исследованиях правило конкуренции с нулевой суммой (т. е. победители получают все) могло быть важным фактором, который мотивировал детей участвовать в соревновательном приобретении ресурсов. Участники такого рода экспериментальной установки лишены возможности использовать какую-либо просоциальную стратегию, которая наблюдалась в предыдущих исследованиях (Charlesworth, 1996; Pellegrini, 2008; Roseth et al., 2011).Однако в реальной жизни конкуренция за ресурсы варьируется в диапазоне от чистого соревнования по скремблированию , где каждый может получить доступ к ресурсам, до чистого соревнования соревнования , где победители получают все (Nicholson, 1954; Pellegrini, 2008). Таким образом, чтобы получить полную картину возрастной разницы в конкурентоспособности детей, будущие исследования должны быть сосредоточены на участии детей в соревнованиях в контексте соревнований по скремблу или комбинации скремблирования и соревновательных соревнований.

Наконец, настоящее исследование не лишено каких-либо ограничений. Во-первых, мы обнаружили, что существенных гендерных различий в решениях участвовать в соревнованиях не было. Поскольку мы не учитывали потенциальное влияние пола участника на решение детей, до сих пор неясно, можно ли наблюдать гендерные различия в смешанных диадных соревнованиях или в однополых диадных соревнованиях. Во-вторых, вероятно, меньшее количество детей 5–6 лет хотели соревноваться, потому что им уже не была интересна эта игра, или потому, что дети 2–4 лет просто хотели заработать приз.Таким образом, в будущем исследовании следует добавить контрольный вопрос, спрашивая детей, хотят ли они играть в игру, не связанную с соревнованием. В-третьих, во время эксперимента наши экспериментаторы записывали решения участников относительно того, хотят ли они участвовать в следующем соревновании. Присутствие наших экспериментаторов могло иметь тонкий эффект влияния на решения детей. Кроме того, в этом исследовании не была задокументирована такая информация, как семейное происхождение детей (Almås et al., 2016) и стили привязанности (Chen and Chang, 2012; Chen, 2015), которые могут оказать сильное влияние на конкурентоспособность детей.Наконец, в этом исследовании изучалась конкурентоспособность детей дошкольного возраста. Чтобы лучше представить развитие соревновательного поведения человека, будущие исследования должны включать больше возрастных групп (например, 7–8 и 11–12 лет). Поэтому мы считаем важным принять во внимание хотя бы эти пять вопросов в будущих исследованиях.

Таким образом, наше исследование дает предварительные результаты о возрастной разнице в конкурентоспособности детей дошкольного возраста. Результаты показали снижение процента выбора для участия в соревнованиях, особенно в контрольной группе и проигравшей группе, где участники столкнулись с неконкурирующим конкурентом. Наши результаты могут стимулировать дальнейшую эмпирическую и теоретическую работу по этой теме в будущих исследованиях.

Заявление об этике

Данное исследование было проведено в соответствии с рекомендациями Комитета по этике Шэньчжэньского университета с письменного информированного согласия родителей детей. Родители всех детей дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Протокол был одобрен Комитетом по этике Шэньчжэньского университета.

Вклад авторов

YH и YZ задумали исследование и собрали данные.YZ проанализировал данные и написал статью.

Финансирование

Эта работа была поддержана Фондом исследований социальных наук Шэньчжэньского университета (№ 85202) для YZ.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Ссылки

Алмос, И., Каппелен, А.В., Соренсен, Э. О., и Тунгодден, Б.(2010). Справедливость и развитие принятия неравенства. Наука 328, 1176–1178. doi: 10.1126/science.1187300

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Алмос, И., Каппелен, А.В., Сальванес, К.Г., Соренсен, Э. О., и Тунгодден, Б. (2016). Готовность к соревнованиям: семья имеет значение. Управление. науч. 62, 2149–2162. doi: 10.1287/mnsc.2015.2244

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Бартлинг Б., Фер Э.и Шунк, Д. (2012). Влияние здоровья на готовность детей к соревнованиям. Экспл. Экон. 15, 58–70. doi: 10.1007/s10683-011-9288-2

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Базер, Т., Нидерле, М., и Остербек, Х. (2014). Пол, конкурентоспособность и выбор карьеры. QJ Econ. 129, 1409–1447. doi: 10.1093/qje/qju009

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Карденас, Дж. -К., Дребер, А., фон Эссен, Э., и Ранехилл, Э. (2012).Гендерные различия в конкурентоспособности и принятии риска: сравнение детей в Колумбии и Швеции. Ж. эконом. Поведение Орган. 83, 11–23. doi: 10.1016/j.jebo.2011.06.008

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Charlesworth, WR (1988). «Ресурсы и приобретение ресурсов в онтогенезе», в Sociobiological Perspectives on Human Development , ed. KBM Дональд (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer-Verlag), 24–77.

Академия Google

Чарльзворт, В.Р. (1996). Сотрудничество и конкуренция: вклад в модель эволюции и развития. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 19, 25–38. дои: 10.1080/016502596385910

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чен, Б.-Б., и Чанг, Л. (2012). Адаптивная ненадежная привязанность и стратегии управления ресурсами в среднем детстве. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 36, 389–397. дои: 10.1177/0165025412445440

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Френьер, П. Дж. Л. и Чарльзворт, В. Р. (1987). Влияние статуса дружбы и доминирования на использование ресурсов дошкольником в ситуации сотрудничества/конкуренции. Междунар. Дж. Бехав. Дев. 10, 345–358. дои: 10.1177/016502548701000305

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Фридман, HL (2013). Игра ради победы: воспитание детей в конкурентной среде . Беркли, Калифорния: Издательство Калифорнийского университета.

Академия Google

Гнизи, Ю., Леонард, К.Л., и Лист, Дж.А. (2009). Гендерные различия в конкуренции: свидетельство матрилинейного и патриархального общества. Эконометрика 77, 1637–1664. дои: 10.3982/ECTA6690

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Гнизи, У., и Рустичини, А. (2004). Пол и конкуренция в молодом возрасте. утра. Экон. Ред. 94, 377–381.

Академия Google

Грин, В. А., и Речис, Р. (2006). Детские кооперативные и конкурентные взаимодействия в ситуациях с ограниченными ресурсами: обзор литературы. J. Appl. Дев. Психол. 27, 42–59. doi: 10.1016/j.appdev.2005.12.002

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хоули, П. Х. (1999). Онтогенез социального доминирования: эволюционная перспектива, основанная на стратегии. Дев. Ред. 19, 97–132. doi: 10.1006/древ.1998.0470

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Хейман, Г.Д., Двек, К.С., и Каин, К.М. (1992). Уязвимость маленьких детей к самобичеванию и беспомощности: отношение к убеждениям о добре. Детская разработка. 63, 401–415. doi: 10.1111/j.1467-8624.1992.tb01636.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Нидерле, М., и Вестерлунд, Л. (2007). Женщины боятся конкуренции? Мужчины слишком много соревнуются? QJ Econ. 122, 1067–1101. doi: 10.1162/qjec.122.3.1067

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Папперт, А.-Т., Уильямс, А., и Мур, К. (2017). Влияние конкуренции на распределение ресурсов у детей дошкольного возраста. Соц. Дев. 26, 367–381. doi: 10.1111/sode.12202

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пеллегрини, AD (2008). Роль агрессивного и аффилиативного поведения в управлении ресурсами: поведенческая экологическая перспектива. Дев. Ред. 28, 461–487. doi: 10.1016/j.dr.2008.03.001

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Пеллегрини, А.Д., Розет, С.Дж., Млинер, С., Бон, С.М., Рызин, М.В., Вэнс, Н., и соавт. (2007). Социальное доминирование в дошкольных классах. Дж. Комп. Психол. 121, 54–64. дои: 10.1037/0735-7036.121.1.54

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Roseth, C.J., Pellegrini, A.D., Dupuis, D.N., Bohn, C.M., Hickey, M.C., Hilk, C.L., et al. (2011). Бистратегический контроль ресурсов дошкольников, примирение и уважение сверстников. Соц. Дев. 20, 185–211. doi: 10.1111/j.1467-9507.2010.00579.x

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Рубль, Д. Н., Айзенберг, Р.и Хиггинс, Э. Т. (1994). Изменения в оценке достижений, связанные с развитием: мотивационные последствия различий между собой и другими. Детская разработка. 65, 1095–1110. doi: 10.1111/j.1467-8624.1994.tb00805.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Самак, AC (2013). Есть ли гендерный разрыв в конкурентоспособности дошкольников? Эксперимент в США J. Econ. Поведение Орган. 92, 22–31. doi: 10.1016/j.jebo.2013.04.014

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Сигельман, К.К., и Вайцман, К.А. (1991). Развитие ориентации на распределительную справедливость: контекстуальное влияние на распределение ресурсов детей. Детская разработка. 62, 1367–1378. doi: 10.1111/j.1467-8624.1991.tb01611.x

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Стейнбайс, Н., и Кроун, Э.А. (2016). Связь между когнитивным контролем и принятием решений в развитии детей и подростков. Курс. мнение Поведение науч. 10, 28–32. дои: 10.1016/j.cobeha.2016.04.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Стейнбайс, Н., и Сингер, Т. (2013). Влияние социального сравнения на социальные эмоции и поведение в детстве: онтогенез зависти и злорадства предсказывает изменения в развитии в решениях, связанных с справедливостью. Дж. Экспл. Детская психология. 115, 198–209. doi: 10.1016/j.jecp.2012.11.009

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Страйер, Ф.Ф. и Стрейер Дж. (1976). Этологический анализ социального агонизма и отношений доминирования у детей дошкольного возраста. Детская разработка. 47, 980–989. дои: 10.2307/1128434

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Саттер, М., и Глетцле-Рютцлер, Д. (2015). Гендерные различия в готовности конкурировать проявляются в раннем возрасте и сохраняются. Управление. науч. 61, 2339–2354. doi: 10.1287/mnsc.2014.1981

Полнотекстовая перекрестная ссылка | Академия Google

Чжу, Ю., Гуань, X., и Ли, Ю. (2015). Влияние межгрупповой конкуренции на просоциальное поведение детей раннего возраста: сравнение детей 2,5–3,5 лет с детьми 5,5–6,5 лет. Перед. Поведение Неврологи. 9:16. doi: 10.3389/fnbeh.2015.00016

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Чжу, Ю., Ван, Дж., Лев, X., и Ли, Ю. (2016). Один раз потерпел неудачу, дважды застенчив: как групповая конкуренция влияет на предпочтение риска у маленьких детей. Дж. Экспл. Психол. Генерал 145, 397–401.дои: 10.1037/xge0000156

Реферат PubMed | Полный текст перекрестной ссылки | Академия Google

Конкурсы исследований по психологии

Участие в проекте научной ярмарки психологии можно принять через категорию, названную «социальные и поведенческие науки». Местные школьные ярмарки часто предоставляют первую возможность принять участие в соревнованиях, а победителям местных соревнований доступны дополнительные региональные и национальные соревнования. В Соединенных Штатах проводится множество региональных научных ярмарок, и большинство из них связаны с Международной научно-технической ярмаркой Intel (ISEF).Поскольку требования к участию в каждой региональной ярмарке различаются, мы направляем вас к местному спонсору для получения конкретной информации. В этом приложении содержится информация о крупнейшем национальном конкурсе научных ярмарок (ISEF) и других связанных с ним научных конкурсах, доступных для старшеклассников.

Международная научно-техническая выставка Intel (ISEF)

Эта ярмарка открыта для студентов, победивших на местных, государственных и региональных ярмарках, связанных с ISEF. Intel ISEF — крупнейший в мире праздник науки довузовского образования.Ежегодно в мае ISEF объединяет более 1500 студентов из почти 70 стран, регионов и территорий, чтобы побороться за стипендии, гранты на обучение, стажировки, научные поездки и главный приз — стипендию в размере 75 000 долларов США. Студенты, выигравшие местный или региональный конкурс, приглашаются для участия в более крупных соревнованиях. Информация о праве на участие и инструкции по участию в этой ярмарке перечислены на веб-сайте Общества науки и общественности. Посетите этот сайт для получения информации о местных, государственных и региональных ярмарках, связанных с ISEF, которые открыты для всех студентов.

Intel Science Talent Search (STS)

Программа STS открыта для старшеклассников из США и территорий, а также для американских учащихся, посещающих школу за границей. Каждый год около 2 000 студентов принимают участие в конкурсе STS, а финалисты соревнуются за главный приз — стипендию в размере 100 000 долларов. Премия Intel Science Talent Search School Award присуждается за выдающиеся достижения в области преподавания и школьной поддержки исследований отдельных учащихся. Каждая школа получит награду в размере 1000 долларов за каждого названного полуфиналиста.Для получения полной информации и процедур подачи заявок посетите веб-сайт Общества науки и общественности.

Детский научно-гуманитарный симпозиум

Этот конкурс стипендий поощряет студентов к участию в исследованиях, связанных с наукой, инженерией, технологиями или математикой. Симпозиумы дают студентам возможность представить свои оригинальные результаты исследований перед жюри и их коллегами. Кроме того, участие в региональных или национальных симпозиумах дает студентам ряд возможностей, включая семинары, панельные дискуссии, поиск карьеры, посещение исследовательских лабораторий и сетевые мероприятия.Для получения более подробной информации посетите веб-сайт Junior Science and Humanities Symposium.

Siemens Мы можем изменить мир Вызов

В этом конкурсе учащимся старших классов предлагается определить и помочь предложить устойчивые, воспроизводимые решения экологических проблем, которые имеют глобальное значение. Выбранные экологические проблемы могут относиться к одной или нескольким проблемным тематическим областям — энергетика, биоразнообразие, управление земельными ресурсами, сохранение и очистка водных ресурсов и/или воздух и климат. Студентов просят провести тщательное научное исследование, чтобы определить экологическую проблему, выдвинуть гипотезу о решении и изучить его успешность и способность воспроизводиться в глобальном масштабе. Для получения более подробной информации посетите веб-сайт конкурса Siemens We Can Change the World.

Конкурс eCybermission армии США

Первокурсник средней школы – вместе с учащимися шестого, седьмого и восьмого классов – приглашаются к участию в этом веб-конкурсе по науке, технологиям, инженерии и математике за государственные, региональные и национальные награды, присуждаемые армией Соединенных Штатов. В конкурсе eCybermission учащимся предлагается выбрать одну из семи задач — альтернативные источники энергии; окружающая обстановка; питание, здоровье и фитнес; силы и движение; национальная безопасность и безопасность; робототехника; или технологии.После выявления проблемы в их сообществе, связанной с одной из этих проблем, студентов просят использовать научный метод или процесс инженерного проектирования, чтобы найти жизнеспособное решение. Для получения более подробной информации посетите веб-сайт конкурса eCybermission.

Google Science Fair

В этом глобальном научном онлайн-конкурсе могут принять участие все учащиеся в возрасте от 13 до 18 лет. На конкурс, стартовавший в 2011 году, принимаются работы во всех областях науки. Из тысяч представленных материалов выбираются 60 полуфиналистов, а 15 финалистов выбираются для участия в финальной прямой трансляции Google Science Fair в штаб-квартире Google.Призы предоставлены Google и партнерами CERN, LEGO, National Geographic и Scientific American. Подробности см. на веб-сайте Google Science Fair.

Программа THINK Scholars

Программа THINK Scholars — это просветительская инициатива, которая продвигает науку, технологии, инженерное дело и математику путем поддержки и финансирования проектов, разработанных учащимися старших классов. Программа проводится студентами бакалавриата Массачусетского технологического института (MIT) и спонсируется технологическими компаниями и образовательными организациями.Проектные предложения THINK — это научные и инженерные идеи, охватывающие многие области, от экологически чистых технологий и практических устройств до программных приложений. Проекты должны быть выполнены отдельным лицом или командой из двух человек в весеннем семестре с бюджетом в 1000 долларов. Победители также получают стипендию в размере от 200 до 500 долларов и оплачиваемую поездку в Массачусетский технологический институт, чтобы встретиться и пообщаться с профессорами и студентами Массачусетского технологического института. Для получения более подробной информации посетите веб-сайт программы THINK Scholars Program.

Ресурсы

• Энциклопедия научных проектов Университета Флориды содержит полезную информацию о этапах разработки проекта и полезные советы о том, как подготовиться к научным ярмаркам, связанным с Международной научно-технической ярмаркой.

• Крис Гулд из Университета Южной Калифорнии поддерживает виртуальную библиотеку государственных, региональных, национальных и международных научных ярмарок.

• Общество науки и общественности (SSP) публикует правила и рекомендации по участию в проектах Intel ISEF и Intel STS.

• Neuroscience for Kids предоставляет конкретную информацию, которая поможет учащимся разработать сильные психологические проекты. Ссылки на дополнительные сайты предоставляют информацию об идеях для проектов научной ярмарки, рекомендации по подготовке проектов и шаги для успешного завершения проекта.

• Science Buddies содержит более тысячи проектных идей в более чем 30 различных областях науки, а также включает ресурсы для учителей и раздел «Спросите эксперта», который предоставляет интерактивную справочную среду.

• APA предлагает дополнительные ресурсы о научных ярмарках, клубах и студенческих исследованиях.

Чрезмерная конкуренция в спорте вредна для психического здоровья детей

«Я не знаю, как совладать со своим гневом, разочарованием и невыносимой болью за него, когда он рыдает о том, что он недостаточно хорош», — написал обеспокоенный родитель в письме эксперту по воспитанию в «Айриш таймс». Джон Шарри, на этой неделе.

Опустошение их сына было вызвано не тем, что он плохо учился в школе или чем-то разочаровал своих родителей. Вместо этого это произошло из-за того, что его оставили в стороне на матчах GAA для юношей до 12 лет. Писатель сказал, что они злы на тренера, который, как они написали, «исключает моего ребенка».

Ответ на письмо — одна из самых читаемых и обсуждаемых статей на irishtimes.ком на этой неделе — предполагает, что это обычная ситуация. Автор определяет загадку, с которой рано или поздно сталкиваются все тренеры по детскому спорту. Что важнее: развитие талантов или поощрение участия? На каком этапе можно позволить веселью и обязательствам отойти на второй план по сравнению с конкурентоспособностью?

«Цель должна заключаться в том, чтобы как можно больше людей как можно дольше оставались на их уровне, — говорит Шарри.

Сосредоточив внимание исключительно на талантах младшего возраста, тренеры рискуют упустить из виду восходящих звезд».

«Чрезмерная конкуренция в спорте опасна для психического здоровья детей.Некоторая конкуренция хороша, чтобы держать их в фокусе, но слишком большая проблема. Это плохо для менее спортивных детей, потому что они чувствуют себя плохо [или чувствуют], что могут подвести команду и отвергнуты, если их выкинут. Но это также проблема для отличников, которые могут беспокоиться о своей работе.

«Чтобы получить максимальную пользу от спорта для психического здоровья, он должен быть связан с удовольствием и страстью, физическими упражнениями, изучением новых навыков, общением и совместной работой над общими задачами.

Никогда нельзя оставлять детей в стороне, говорит Хелен Ханниган, международный гребец из Ирландии, которая вышла на пенсию в 2015 году и теперь помогает тренировать девочек до 13 лет по футболу в Clontarf GAA.

«В этом возрасте нужно вовлекать детей, развлекаться, укреплять их уверенность и развивать осознанность своего тела.Так много детей приходят домой из школы, делают домашнее задание и сразу же переходят к Xbox или телефонам и не занимаются достаточной физической активностью, что приведет к большему количеству проблем со здоровьем по мере взросления. Мы должны делать все возможное, чтобы побудить их продолжать заниматься спортом».

Эоин МакГрат из «Уотерфорда» в игре в 2002 году против Брайана Куинна из «Клэр». Фотография: Брайан Лоулесс/Sportsfile

Восходящие звезды

Сосредоточив внимание исключительно на молодых талантах, тренеры рискуют упустить из виду восходящих звезд, говорит Эоин МакГрат, который более десяти лет играл в херлинге за «Уотерфорд» и до сих пор занимается тренерской работой на клубном уровне.

«Даже в школьных командах всегда попадались ребята 50 на 50 по способностям — но таких ребят все равно надо поощрять, потому что все развиваются с разной скоростью. Мне самому было 12 лет, и если ты маленький в этом возрасте, если у тебя нет скорости, тебе придется бороться. Но к 14 или 15 годам этот ребенок наверстывает упущенное и может обнаружить в себе настоящий талант».

Тренер команды U-13 по камоги в Clontarf GAA Эоган Ханниган, который, как и его жена Хелен, в прошлом элитный гребец, вознаграждает детей, которые каждую неделю приходят на тренировку по камуфляжу, местом в команде для участия в матчах. даже если это означает, что те, у кого больше естественных способностей и меньше самоотверженности, должны сидеть на скамейке запасных.

В парусном спорте мы считаем, что любовь к спорту на всю жизнь важнее, чем результаты в молодом возрасте».

«Обязательство и участие превыше всего. Если вы действительно что-то любите, преданы своему делу и голодны, это значит больше, чем грубый талант. История спорта полна историй о людях, которые не были выдающимися игроками в молодости, но добились этого благодаря упорному труду».

Пример олимпийской чемпионки Эннализ Мерфи показывает, что прививать любовь к спорту важнее, чем раздавать медали, говорит Треза Кокс из Ирландской ассоциации парусного спорта.

Мерфи сказала о себе, что она «вероятно, не лучший моряк в мире. Я не исключительный. В девяноста пяти процентах случаев я хорош, но ничего удивительного в этом нет, но в пяти процентах случаев мне удавалось быть лучше, чем у всех моих конкурентов».

«В парусном спорте мы считаем, что любовь к спорту на всю жизнь более ценна, чем результаты в молодом возрасте.Аннализ преуспела, потому что именно она вставила жесткую трансплантат. Те, кто добивается успеха в долгосрочной перспективе, не обязательно проявляют огромный талант на раннем этапе. Сначала вы должны полюбить этот вид спорта, а потом появятся результаты», — говорит Кокс.

Надписи на полях по всей стране напоминают зрителям: «Это дети. Тренеры — волонтеры. Судьи — люди. Это не чемпионат мира» напоминают о другом сдерживающем факторе: напористых родителях.

Сейчас многие родители подталкивают детей к тому, чтобы бросить спорт».

Психотерапевт Стелла О’Мэлли сочувствует тренерам, которые могут смутно смотреть на «маму-медведицу», настаивающую на том, чтобы тренер каждую неделю играл с их маленьким Джонни — неважно, умеет ли маленький Джонни бить по мячу по прямой или нет. Весь GAA работает, полагаясь на людей, которые готовы внести свой вклад в приход любым способом, который необходим для успеха команды.

МакГрат происходит из семьи, глубоко увлеченной спортом — он и его брат Кен оба играли за Уотерфорд, как и их отец, Пэт. Но он говорит, что единственным давлением, которое чувствовали братья, было то, что они оказывали на самих себя.

«Мы всегда старались доказать отцу, что мы достаточно хороши, чтобы играть. Нам всегда нужно было произвести на него впечатление».

«Сейчас многие родители подталкивают детей к тому, чтобы бросить спорт.Реальность такова, что не все собираются играть в херлинг между округами или в премьер-лигу. Но не каждый родитель захочет это принять».

«Баланс»

В Greystones United AFC упор делается на развитие игроков всех уровней, и по всему клубу развешаны плакаты, гласящие, что «мы побеждаем, ничьем, учимся, мы никогда не проигрываем», — говорит Дэмиен Айвори, тренер сборной девушек до 14 и юношей до 11 лет.

«Как тренер я всегда сосредоточен на развитии, а не на победе.Победа начинает происходить по умолчанию, но это не так важно», — говорит он.

«Однако есть баланс. Когда дети становятся старше, важно уметь справляться с поражением и победой, и им необходимо испытать настоящую конкуренцию. Вот почему так важно, чтобы они нашли правильный уровень игры, когда дойдут до подросткового футбола».

Родители часто советуют детям заниматься одним видом гимнастики, одним видом спорта и одним видом спорта с мячом.Но реальность такова, что командные виды спорта подходят не каждому ребенку, особенно тем, кто неделю за неделей оказывается в стороне.

Командные виды спорта — не единственный способ получить пользу от физической активности. Просто заставьте их заниматься любимым делом, и вы уже впереди, — говорит Шарри.

«Лучший вид спорта для вашего ребенка — это то, что ему больше всего подходит. Индивидуальные виды спорта могут иметь те же преимущества для психического и физического здоровья, что и командные виды спорта».

В частности, для девочек, когда они достигают подросткового возраста, их участие в командных видах спорта имеет тенденцию падать с обрыва «как раз в то время, когда они могли бы получить наибольшую пользу».

«Если вы можете найти вид спорта, который вам нравится, который соответствует вашему уровню способностей, и вы можете помочь команде чего-то добиться, это великолепно.И это не обязательно должен быть спорт. Это может быть клубная деятельность, как у скаутов», — говорит он.

Спорт важен для модельера Ли Такер, матери трех дочерей, и ее мужа Орана Херона, личного тренера. Но они решили, чтобы их три дочери (10, 7 и 5 лет) занимались гимнастикой и легкой атлетикой, а не командной игрой.

«Нам потребовалось некоторое время, чтобы найти подходящую форму, так как мы не любим медали.На данный момент все трое занимаются гимнастикой по восемь часов в неделю, а Лена, старшая, также два раза в неделю занимается легкой атлетикой. Мы нашли клуб гимнастики, идеал которого нам подходил: не слишком сосредоточенный на соревнованиях, с упором на навыки, веселье, участие в группе и приверженность делу.

Думаю, я являюсь доказательством того, что спорт найдется для всех — его просто нужно найти».

«Наши дети никогда не будут участвовать в международных соревнованиях, но после тренировок они на подъеме, и мы пытаемся научить их тому, что является призом, прекрасному самочувствию.

Инициатива, разрабатываемая Международным союзом триатлонистов, направлена ​​на то, чтобы найти более структурированную роль для менее склонных к спорту детей, говорит журналист Эд Райс. «Нам нужно расширить понятие участия. Наш план состоит в том, чтобы привлечь детей, которые не так способны, к управлению и управлению, чтобы они все еще могли извлечь выгоду из этого чувства ценности и общности».

Некоторым детям достаточно пробовать разные вещи, пока они не найдут вид спорта, который им нравится.

Бывшие гребцы Эоган и Хелен Ханниган со своими детьми Медб, Келфиндом и Абайгеалом.

Хелен Ханниган по-прежнему убеждена, что «это спорт для всех». «Я играл в GAA — плохо — в подростковом возрасте. Я больше разминался, но мне это нравилось, и это поддерживало мою физическую форму. Только когда я поступил в колледж и открыл для себя греблю, я нашел спорт, которым я был увлечен.

«Для меня это и есть спорт.В течение многих лет я не мог прожить ни дня, чтобы не выйти на воду. Я думаю, что являюсь доказательством того, что спорт найдется для всех — его просто нужно найти».

Неделя психического здоровья детей – Конкурс

Неделя психического здоровья детей

пройдет с 1 по 7 февраля 2021 года. Тема этого года — «Вырази себя», и нет лучшего способа сделать это, чем раскрыть свою творческую сторону.Цель состоит в том, чтобы побудить детей выражать себя, делиться чувствами и при этом чувствовать себя более позитивно. Некоторые школы предлагают вести дневник в качестве внеклассной деятельности, поскольку они понимают преимущества изложения мыслей на бумаге. Итак, здесь, в CraftStash, мы хотим внести свой вклад. Присоединяйтесь к нашему фантастическому конкурсу, чтобы получить шансов выиграть фантастический набор для ведения дневника стоимостью более 70 фунтов стерлингов для вашего ребенка или внука !

Принять участие в этом конкурсе очень просто! Просто добавьте свой адрес электронной почты в форму ниже! У вас есть время до 11:00 7 февраля 2021 года. 59 часов вечера (по Гринвичу). Вы также можете поделиться им со своими друзьями, семьей и любимыми группами, чтобы получить больше записей!

Признание психического здоровья детей

Проблемы с психическим здоровьем могут затронуть детей и подростков, независимо от их возраста. К сожалению, этот год был тяжелым для всех нас. Месяцы изоляции и потери оказали огромное влияние на наше психическое здоровье, в том числе на самых маленьких членов семьи. Так что сейчас, как никогда, мы считаем очень важным найти хобби, которое займет наших малышей.

На самом деле, «Practicic Publishing» и «CraftStash» объединились в «Mental Health UK», чтобы мы могли распознавать эту растущую проблему и реагировать на нее. Если вам или кому-то из ваших знакомых нужна поддержка по поводу каких-либо проблем с психическим здоровьем, свяжитесь с Mental Health UK

.

Мы не можем не согласиться с Mental Health UK в отношении мероприятий, которые могут помочь при проблемах с психическим здоровьем:

1. Научиться что-то делать. Независимо от того, являетесь ли вы полным новичком в рукоделии или просто ищете новые идеи для хобби, для вас есть целый мир ремесел! От вязания крючком до вышивки крестиком, от шитья одежды до бумажных изделий — почему бы вам не поощрять своих детей заниматься ведением дневника?
2. Оставаться на связи .Тысячи сообществ с нетерпением ждут ваших творений и вдохновляются вами! Мы приглашаем вас присоединиться к CraftWorld, нашему очень дружелюбному онлайн-сообществу для бумажных мастеров.
3. Присутствие. Ведение дневника — отличный пример того, как думать о настоящем, создавать свои планы и действия и следить за тем, чтобы все они хранились в красивом, украшенном вами блокноте.
4. Поддержка других. Большинство наших поделок предназначены для тех, кого мы любим и о ком заботимся.Мы не можем себе представить, какой эффект может произвести на человека простая рукодельная поделка!
5. Быть физически активным. Двигаемся, всего 30 минут пешком, а может дома что-то? 🙂

Когда вы спрашиваете людей, почему они занимаются рукоделием, чаще всего отвечают, что это делает их счастливыми, «снижает стресс», «это дает мне возможность иметь время для себя», «мне нравится заниматься творчеством» и что « Я могу общаться с единомышленниками». Любой тип рукоделия идеально подходит для того, чтобы расслабиться и избежать любых забот или забот и сосредоточиться на том, чтобы быть в данный момент, занимаясь творчеством.

Вот почему мы собрали не один, а ТРИ набора предметов для ведения дневника для самых маленьких членов семьи! Позвольте им выразить себя с помощью нашего фантастического выбора продуктов. Мы включили множество брендов, таких как Sassy Crafting, Everyday Journaling, Chameleon, и даже наш эксклюзивный набор канцелярских принадлежностей So Beautifully Organized!

Как войти?

Чтобы получить шанс выиграть фантастический набор для ведения дневника стоимостью более 70 фунтов стерлингов , введите свои данные в форму конкурса ниже до 7 февраля 2021 года. Не забывайте, если вы поделитесь им со своими друзьями, семьей и любимыми группами, вы получите больше записей!

Если вы не видите  эту форму, нажмите здесь.

Каждый день у нас есть отличные конкурсы и предложения в наших социальных сетях и по электронной почте. Если вы хотите присоединиться к нашей фантастической группе Facebook, нажмите здесь.

*

Сроки и условия.

1. Конкурс закрывается в 23:59 (GMT) 7 февраля 2021 года.

2. Вы не можете обменять приз на их денежную стоимость или другие товары.

3. Мы случайным образом выберем трех победителей из всех полученных заявок.

4. В конкурсе не могут принимать участие сотрудники издательства «Практическое издательство» или любых сотрудников-партнеров конкурса.

5. Мы свяжемся с победителями по электронной почте после закрытия конкурса до 10 февраля 2021 года.

6. Если с победителем невозможно связаться после разумных попыток, мы оставляем за собой право отстранить этого участника и выбрать другого победителя.

7. Решение судей является окончательным и не подлежит переписке.

8. Мы оставляем за собой право изменить и/или отменить конкурс без предварительного предупреждения.

9. Все личные данные, предоставленные с согласия, будут храниться для отправки приза, если вы не согласились присоединиться к нашему электронному сообщению.

10. Конкурс открыт со всего мира для участников в возрасте 18 лет и старше.

Прочтите нашу политику конфиденциальности здесь – https://www.practicalpublishing.co.uk/privacy

Промоутер Издательство Практическое –

Дети и конкурентоспособность — исследования детства

Антропологи, социологи и психологи пытались выяснить, что означает для детей жизнь в конкурентной культуре и как эта культура формируется социальным классом.Best 2011, Lamont 1992, Friedman 2013 и Levey 2010 исследуют вопросы, связанные с родителями и образованием. Дарра и др. 2007 фокусируется на семьях и на том, как конкуренция затрагивает их, когда они ежедневно взаимодействуют с миром. Levine 2006 и Luthar, et al. 2006 посмотрите, как давление влияет на подростков, особенно из богатых семей. Семья, школа и социальный класс, в дополнение к внешкольным занятиям, являются основными социальными институтами, участвующими в этой работе.

Бест, Джоэл. Все победители: жизнь в нашей поздравительной культуре . Berkeley: University of California Press, 2011.

Социолог Лучший анализ отношений между статусом и конкуренцией; в главе 3 рассматриваются призы, доступные студентам сегодня, такие как несколько отличников и множество обществ чести; основанный на критическом анализе культуры, в меньшей степени на исходных данных, показывающий, что конкуренция может помочь нам найти свое место в сложном обществе.

Дарра, Чарльз Н., Джеймс М. Фриман и Джун А. Инглиш-Люк. Занят как никогда! Почему американские семьи не могут замедлить темп . Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, 2007.

Эта группа антропологов исследовала четырнадцать американских семей и обнаружила, что люди соревнуются в своей занятости, особенно когда речь идет о жизни и деятельности их детей; быть «занятым» рассматривается как признак успеха, даже несмотря на то, что время требует, чтобы все были в стрессе.

Фридман, Хилари Леви. Игра ради победы: воспитание детей в конкурентной среде . Berkeley: University of California Press, 2013.

Первая книга, в которой систематически рассматривается форма и влияние соревновательных внешкольных мероприятий для детей младшего школьного возраста, их семей и взрослых, которые их обучают; важная отправная точка для понимания социологических, исторических и психологических перспектив, связанных с ростом этих видов деятельности с течением времени, на примере шахмат, танцев и футбола.

Ламон, Мишель. Деньги, мораль и нравы: культура французского и американского высшего среднего класса . Мораль и общество. Чикаго: University of Chicago Press, 1992.

. DOI: 10.7208/chicago/9780226922591.001.0001

Ставшая уже классической работа по культурной социологии, Ламонт взял интервью у 160 представителей высшего среднего класса, чтобы выяснить, как они определяют успех; ключевой частью этого является то, как они воспитывают своих детей, чтобы они были конкурентоспособными в школе и спорте, что является важной частью воспроизводства класса.

Леви, Хилари. «Вне класса: исторический анализ соревновательной деятельности американских детей». В Детство в американском обществе: Читатель . Под редакцией Карен Штернхеймер, 342–354. Boston: Allyn & Bacon, 2010.

Это первая статья о развитии соревновательных мероприятий после школы, и она охватывает Спортивную лигу государственных школ и другие организации, такие как Малая лига; аргумент состоит в том, что, хотя соревнование во внеурочное время первоначально было сосредоточено на молодежи с низким доходом, сто лет спустя акцент сместился на детей из среднего и выше среднего класса.

Левин, Мадлен. Цена привилегий: как родительское давление и материальные преимущества создают поколение разрозненных и несчастных детей . New York: HarperCollins, 2006.

Левин, практикующий клинический психолог, анализирует, что делает богатых детей такими несчастными, и приходит к выводу, что конкурентное давление в школьной системе и спорте является ключевым компонентом; опирается на свой собственный опыт работы терапевтом в районе залива и исследования других, таких как Лутар.

Лутар, Суния С., Карен А. Шоум и Памела Дж. Браун. «Внеклассное участие среди состоятельной молодежи: козел отпущения за «повсеместное давление достижений»?» Психология развития 42.3 (2006): 583–597.

DOI: 10.1037/0012-1649.42.3.583

Психолог Лутар является пионером, изучающим детей из богатых семей и трудности, с которыми они сталкиваются, чтобы добиться успеха в школе и вне ее; В дополнение к этой статье она написала множество других статей, основанных на исходных данных опроса, в которых рассматривается, как академические и внеклассные тревоги увеличивают уровень депрессии и уровень членовредительства среди состоятельных детей.Доступен онлайн для покупки или по подписке.

5 причин, почему конкуренция полезна (и вредна) для вашего ребенка

Какие ассоциации вызывает слово «конкуренция»? Всякая ли конкуренция — это хорошо? Как отличить полезную конкуренцию от конкуренции, которая может навредить вашему ребенку?

В этой статье вы узнаете, что такое соревнования, как они могут повлиять на вашего ребенка и как помочь ребенку выбрать правильный вид соревнований для его уровня спортивного развития.

Спорт обычно принимает форму соревнований, будь то игра в баскетбол или школьные чемпионаты по пересеченной местности. Соревнование — это стремление что-то выиграть, побеждая или добиваясь превосходства над другими.

Однако соревнование — это не только структурированные игры и мероприятия. На самом деле, это происходит каждый раз, когда человек или команда противопоставляют свои навыки друг другу.

Вспомните великие соревнования, которые у вас были в детстве — где они проходили?

Конкуренция – это социальный процесс.То, как ребенок взаимодействует с конкуренцией и интерпретирует ее, зависит от биологических и социальных изменений, через которые он проходит.

В возрасте 7 лет дети начинают приобретать организаторские навыки, такие как способность разрешать споры и работать для достижения коллективных целей.

То, как они переживают соревнование, совершенно отличается от того, как 15-летний подросток имеет еще 8 лет когнитивного развития.

Competition обеспечивает обратную связь, которую мы можем оценить с точки зрения поведенческих, психологических и социальных результатов, и может предложить детям богатую учебную среду для выражения и развития физических навыков и личных качеств.

Вот 5 причин, по которым соревнования полезны для вашего ребенка:

1. Конкурс воплощает в себе игру .

Игра, пожалуй, лучшая среда для изучения социальных навыков и интеграции.

2. Конкуренция захватывающая .

Учиться лучше всего, когда вы увлечены этим. Конкурентная среда идеально подходит для развития ваших навыков, потому что она заставляет вас всегда выкладываться по максимуму.

3. Конкуренция способствует сотрудничеству .

В эпоху социальных сетей и растущего индивидуализма время, затрачиваемое на взаимодействие и общение с другими людьми, сокращается. Однако наша способность работать с другими для достижения общей цели является важным навыком, который необходимо развивать не только в спорте, но и в жизни. Соревнование позволяет детям изучать модели социального сотрудничества, не выходя за критические пределы агрессии.

4. Соревнования развивают эмоциональный контроль .

При соответствующем обучении соревнование побуждает детей размышлять о своем поведении в эмоционально напряженной ситуации и, соответственно, развивать сильный эмоциональный интеллект. Контроль и компетентность взаимосвязаны: когда вы чувствуете, что контролируете свои эмоции, возрастает ваше желание усердно работать и принимать новые вызовы для обучения.

5. Конкурс вдохновляет на творчество .

Снова и снова, чтобы выиграть игру или завоевать превосходство, требуется нестандартное мышление.Соревнование побуждает детей бросить вызов своему статус-кво и попробовать что-то новое, что улучшает их творческие способности и навыки решения проблем.

С другой стороны, соревнование может нанести ущерб развитию вашего ребенка, если оно плохо выполнено.

Вот 5 негативных эффектов, на которые следует обратить внимание:   

1. Конкуренция питает враждебность и агрессию .

Стремление к победе любой ценой может легко проявляться в агрессивном поведении, потере спортивного мастерства и, в конечном счете, в жульничестве.

2. Более того, некоторые родители провоцируют такое поведение, пытаясь удовлетворить свою потребность в удовлетворении и успехе через своих детей.

3. Конкуренция приводит к отсеву .

Когда ребенок ощущает недостаток компетентности или больше не может удовлетворительно демонстрировать достижения, он теряет мотивацию продолжать и ищет другие виды деятельности, от которых можно получить удовольствие.

4. Соревнования вызывают травмы .

Пиковая интенсивность во время соревнований. Когда ребенок недостаточно подготовлен физически или слишком много соревнуется со своим растущим телом, вероятность получения травмы резко возрастает.

5. Дроссели для соревнований .

Соревновательный опыт может восприниматься как угроза. А когда ребенок активирует режим угрозы, он запускает эмоции выживания, такие как страх и гнев, которые заполняют важнейшее пространство обработки мозга, которое в противном случае использовалось бы для высокоуровневых мыслей, жизненно важных для достижения наилучших результатов.

6. Конкуренция снижает эго .

Успех одного ребенка или команды вызывает неудачу другого. Это более вероятно, когда успех измеряется исключительно исходом соревнования.

Поскольку конкуренция может доставить вашему ребенку как положительный, так и отрицательный опыт (в зависимости от окружения или ситуации), возникает вопрос: как вы можете помочь своему ребенку выбрать наилучшие доступные варианты?

Рекомендую учитывать три важных критерия:

1. Большие соревнования происходят на уровне способностей вашего ребенка или чуть выше него.

Мы лучше всего проявляем себя, когда преследуем великую цель или вызов, который находится за пределами нашей досягаемости и побуждает нас проникать внутрь себя и расти. Соревнование, которое слишком легко, утомительно и снижает мотивацию, в то время как соревнование, которое находится далеко за пределами нашей досягаемости, может быть непосильным.

2. Большая конкуренция сосредоточена.

Легко думать, что чем больше, тем лучше, когда речь идет о конкуренции: больше людей, больше команд, больше возможностей.Тем не менее, часто лучшая конкуренция носит избирательный характер, вовлекая противника или противника, который бросает вам вызов таким образом, который раскрывает ваши сильные стороны, увеличивает ваши слабости и вдохновляет вас показывать свою «отличную игру» каждый раз, когда вы появляетесь.

3. Большая конкуренция делает акцент на процессе, а не на результате.

Конкурентная среда имеет решающее значение. Выбирайте среду, в которой основное внимание уделяется саморефлексии и мастерству, а не победе, экспертной помощи, а не обучению, и исследованию, а не узколобости.

Подводя итог, можно сказать, что соревновательная среда является важной частью спортивного опыта, однако она может влиять на развитие как положительно, так и отрицательно.

Поэтому важно тщательно продумать, в каких соревнованиях будет участвовать ваш ребенок.

 

.