Типы коммуникации — Студопедия

Существуют различные типы коммуникаций: внутриличностная (личностная), межличностная, внутригрупповая, межгрупповая, массовая коммуникации. Они могут осуществляться в различной сфере (культурно-духовной, научной, производственной, рекреационной, учебной), среди людей различного возраста, пола, принадлежащих к различным народам, нациям, этносам, расам (геронтокоммуникации, гендерные, национально-этнические, межрасовые коммуникации), между различными категориями населения (молодежные, женские, религиозные), между планетами, континентами, странами, государствами, народами, территориями (межпланетные, межконтинентальные, межгосударственные, международные, межтерриториальные) и др.

Имеются различные подходы к типологии коммуникации. Рассмотрим различные типы коммуникаций, классифицируя их по наиболее значимым основаниям.

По масштабности процесса коммуникации и массовости вовлекаемых в него лиц различают массовую (на уровне социетальной системы), среднего уровня (ограниченную в масштабах социальных групп и организаций — внутриорганизационные коммуникации) и локальную (внутрисемейная, триадная и др.), внутригрупповую (взаимодействие не выходит за рамки определенной группы), межгрупповую (между различными группами или большой группы с ее достаточно самостоятельными подгруппами. По отношению к каждому из внешних субъектов межгрупповых взаимосвязей коммуникации носят внешний характер — внешние коммуникации), межличностную (между отдельными людьми — диадные), внутриличностные (общение с самим собой).

Массовая коммуникация представляет собой систему взаимосвязей, позволяющую получить практически одновременный доступ к социально значимым сообщениям большому числу людей, независимо от места расположения, положения, социального статуса (например, СМИ, Интернет). Такая коммуникация развивается на основе использования технических средств размножения и передачи сообщения. Как правило массовые коммуникации осуществляются специализированными организациями (издательства, агентства, редакции, студии).

Под массовыми коммуникациями можно подразумевать и одновременное нахождение большого числа людей в ограниченном пространстве, позволяющим осуществлять им взаимодействие (коммуникацию) с «лидерами мнений» (например, митинги, шествия, презентации, концерты на больших открытых или закрытых помещениях (например, в крытых стадионах). Общим критерием для обоих видов массовой коммуникации является одновременное потребление большим количеством людей массовой информации.

Внутриорганизационные коммуникации представляют собой взаимодействие в пределах организации. К таким коммуникациям можно отнести взаимодействие члена организации с ее структурными подразделениями, а также структурных подразделений организации между собой.

Внешние коммуникации — это система связей любой социальной системы с внешними социальными образованиями, которые существуют вне ее. Любая социальная организация не может существовать без связей со внешней средой и поэтому внешние коммуникации становятся обязательным компонентом функционирования любой социальной системы (организации, института).

Коммуникация в группе (внутригрупповая коммуникация). В сравнительно небольшой группе каждый участник имеет примерно равный шанс участвовать в общении. В группах, где число участников в пределах 10-12 человек возможно осуществление прямой и обратной связи между всеми участниками обсуждения. В учебной аудитории с таким количеством студентов возможно проведение активных дискуссий, лекций-бесед. Канал прямой связи здесь более структурирован, чем при межличностных коммуникациях, однако обратная связь имеет те же возможности, что и при межличностных коммуникациях.

Межличностная коммуникация осуществляется между двумя людьми. Обе стороны выступают и в качестве передающей, и в качестве принимающей стороны. Послание одной стороны передается каналом коммуникации в виде звука (дополнительный канал — взгляд, жест, мимика). Обратной связью является ответ каждого участника.

Внутриличностная коммуникация возникает внутри индивидуума в том случае, если человек обсуждает проблемы сам с собой, ищет решения, задает себе вопросы и сам же отвечает на них. В качестве обратной связи здесь выступает факт опровержения или корректировки информации, поставленной в вопросе.

Коммуникации по способу установления и поддержания контакта подразделяются на непосредственные (прямые), опосредованные (дистанционные).

Коммуникация непосредственная

— коммуникация, осуществляемая напрямую с использованием вербальных и невербальных средств в пределах визуального восприятия (например, беседа, публичное выступление).

Опосредованная коммуникация — взаимодействие, осуществляемая через посредника. Коммуникация при этом осуществляется как посредством физических лиц — посредников, так и различных средств коммуникации, включая технические (средства массовой информации и рекламы, такие технические средства как рупор, громкоговоритель, телефон, радио, видеосвязь, компьютерные коммуникационные сети локального или глобального характера).

По инициативности коммуникаторов коммуникации делятся на активные и пассивные коммуникации.

Если коммуникатор воздействует на реципиента, который не реагирует на послания, то последний играет пассивную роль, а данная коммуникация в целом также является пассивной.

Коммуникация становится активной, если все коммуникаторы, участвующие в коммуникативном процессе, инициируют послания и сразу же реагируют на полученную информацию своими действиями.

По степени организованности коммуникации подразделяются на случайные и неслучайные (организованные).

Случайные коммуникации возникают стихийно. Происходит случайный обмен информацией между людьми. При случайных встречах обсуждают и деловые вопросы, и даже принимают достаточно ответственные решения. Такие виды случайных коммуникаций усиливают степень самоорганизованности системы.

Специально организованные коммуникации – подготовлены заранее.

В зависимости от направления потока информации коммуникации подразделяются на горизонтальные и вертикальные.

Вертикальное направление, в свою очередь, подразделяется на нисходящее и восходящее. Коммуникативный поток, который перемещается от одного уровня в группе или организации к другому, более низкому уровню, является нисходящим. Он используется руководителями групп постановки задач, описания работ, информирования о процедурах с тем, чтобы выделить проблемы, требующие внимания, предложить варианты обратной связи по результатам работы. При этом чем больше уровней проходит информация, тем меньше вероятность того, что она не будет искажена. Наиболее характерным примером является общение начальника со своими подчиненными.

Восходящее направление. Восходящая информация от более низкого к более высокому уровню используется для обратной связи подчиненных с руководителем с целью информирования о результатах работы и текущих проблемах. Такая информация не просто служит средством доведения мнения работников до руководителей, а позволяет вышестоящим органам и руководителям своевременно реагировать на происходящие изменения в коллективном мнении. Руководители анализируют эту информацию с целью принятия правильного управленческого решения. Восходящая информация используется для информирования начальников определенного уровня руководителями более низкого звена. Это может осуществляться путем предоставления отчетов, докладов, итоговых документов по отдельным проектам в вышестоящие уровни руководства. В производственном процессе пока еще господствуют системы коммуникации, организованные по схеме «сверху вниз». В таких системах основное производственное воспринимается как исполнительная ступень, которая должна выполнять распоряжения руководства и функциональных управленческих структур. Согласование работы звеньев такой организации осуществляется через руководство, которое превращается в посредника в коммуникациях между ними. В работниках воспитывается психология исполнителя, поэтому, любая неувязка в решении производственных или социальных вопросов может вызвать недовольство руководителями. Практика управления в такой системе основывается на принципах разделения и специализации труда, его унификации, преобладания административных, правовых и экономических методов управления. Современные руководители, воспитанные в старых структурах управления предпочитают эту систему и не всегда могут вписаться в новые системы коммуникации.

Горизонтальное направление происходит между членами группы, имеющих равный ранг, а также между равнозначными группами. Такой коммуникативный процесс называется горизонтальным. Горизонтальные коммуникации в одних случаях являются непременным атрибутом реализации определенного алгоритма управления, а в других случаях происходит спонтанно. Крупнейший американский менеджер Ли Якокка, после прихода генеральным директором в фирму «Крайслер», «не мог поверить, что менеджер, возглавляющий конструкторский отдел, не поддерживает постоянной связи с руководителем производственного отдела». «Никто в корпорации «Крайслер», казалось не понимал, что взаимодействие различных функций в компании абсолютно необходимо. Конструкторам и производственниками следовало чуть ли не спать в одной постели. А они даже не позволяли себе пофлиртовать друг с другом!». Другой пример: сбыт и производство автомобилей находились в ведении одного вице- президента. Для меня это было непостижимо, так как мы здесь имеем дело с чрезвычайно трудоемкими и совершенно различными функциями. К тому же — что еще хуже — обе эти области деятельности не поддерживали между собой практически никакой связи».

В зависимости от используемых знаковых систем коммуникации подразделяются на вербальные и невербальные.

Вербальная коммуникация. Вербальные коммуникативные средства представляют собой словесное взаимодействие сторон. Вербальные коммуникации осуществляются с помощью знаковых систем, символов, главным среди которых является язык. Язык как знаковая система является оптимальным средством выражения человеческого мышления и средством общения. Функционирование языковых знаков возможно лишь в системе на основе правил, которые регулируют построение знаковых рядов из исходных знаков. Межличностная речевая коммуникация всегда представляет собой социальное взаимодействие, диалог. Участвуя в речевой коммуникации, человек высказывает суждения и воспринимает слова, высказанные другими людьми. Информация, выраженная в языке одним человеком, присваивается другим, и таким образом происходит понимание в диалоге. В диалоге, как коммуникативном процессе, люди взаимодействуют посредством выражения в словах смысловых позиций. В диалоге мысль оценивается и осваивается в соответствии с деловыми, политическими, этическими, эстетическими и другими критериями. Таким образом, диалог является непременной составляющей языкового общения.

Единицами вербальной коммуникации являются высказывание и дискурс. Речевой акт представляет собой целенаправленное речевое поведение в соответствии с принятыми правилами. Речевой акт характеризует намеренность, как конкретная коммуникативная установка речевого акта; целеустремленность, как стремление воздействовать на собеседника с помощью экспрессивных средств передачи и оценки информации; конвенциональность, как соответствие речевым нормам, принятым в данном обществе.

Вербализованным результатом высказывания, продуктом речевого действия является высказывание. Высказывание по форме, строевым характеристикам в основном совпадает с предложением. Однако высказывание имеет более широкие коммуникативные возможности, чем предложение. Это достигается путем использования интонации, логического ударения, совмещения высказывания с такими невербальными средствами как пауза, тональность, темп речи, высота голоса, его тембр. Высказывание является коммуникативной единицей вербального (языкового) уровня. Высказывание характеризуется ситуативностью; социальной обусловленностью, вариативностью, избирательностью, неустойчивостью.

Дискурс — это смоделированный в речи связанный цельный текст, рассматриваемый в событийном плане. В дискурсе присутствуют и языковые и невербальные средства. Языковые факторы учитывают сочетаемость слов, последовательность высказываний, интонационные нюансы, включение в речь элементов реакции на вопросы, переспрашивания и перебивания партнера. Невербальные факторы дискурса, средства делового этикета способствуют актуализации речи в жизненных ситуациях. Социальную коммуникацию дискурс интересует как речевая деятельность как инструмент передачи, восприятия и обмена информацией. С ее помощью организуется коммуникативное взаимодействие индивидов, представляющих собой часть социума.

Невербальная коммуникация. В качестве невербальных коммуникативных средств человек использовал и продолжает использовать языки флажков, дыма и др.. вышивку, орнаменты, фольклорные образы, использующие символы и знаки. В межличностном общении в качестве невербальных коммуникативных средств используется поза, жесты, мимика, выражение лица, взгляд и пр. Невербальные средства коммуникации, несмотря на богатство вербального языка общения, в межличностном общении используются весьма широко. В отличие от слова (предложения) невербальные средства воспринимаются человеком непосредственно и действуют сильно, передают тончайшие нюансы отношения. Невербальные средства коммуникации (так же как и вербальные) выполняют базовые функции коммуникации (информационную, прагматическую и экспрессивную).

Невербальные знаки (например, жесты, мимика) чаще всего являются немотивированными индексированными знаками и раскрывают чувства, эмоции, оценочное отношение. Прагматическая функция включает в себя установление контакта, обратной связи, социальную ориентацию, побудительные и регулирующие мотивы. Экспрессивные функции включают адаптивные, эмотивные (вызывающие эмоции) и эмфатические (эмоциональное выделение определенного фрагмента).

Коммуникационные стили | Статья в журнале «Молодой ученый»

Коммуникация — основной метод достижения поведенческих изменений, включающих в себя как психологические процессы, так и языковую практику. Вместе с тем, стремительное развитие современных телекоммуникационных технологий воздействует на процесс человеческого взаимодействия, в том числе на природу межличностных коммуникаций.

Коммуникационный стиль-это способ построения коммуникаций, поведения, отношений с другими людьми. Существует много различных стилей, используемых людьми в межличностной коммуникации, так же как и много подходов к определению этих стилей. Знание стилей помогает определить, как себя вести и чего можно ожидать от поведения , связанного с определенным стилем.

За основу измерения межличностной коммуникации принимаются две основные переменные: открытость в коммуникациях по отношению к другим и адекватность обратной связи. Первая переменная связана с раскрытием себя для других людей и принятием их ответной реакции на нас и наши действия. Вторая переменная показывает степень, с которой мы делимся с другими чувствами, мыслями, идеями и т.д.

Стиль «открытие себя» характеризуется высокой степенью открытости(от среднего до максимального), концентрацией внимания на себе, однако реакция окружающих остается без адекватного ответа. Индивид идет на это, концентрируя тем самым внимание на себе, чтобы вызвать реакцию других на свое поведение, то есть делается большой акцент на самом себе. К сожалению, данный стиль страдает тем, что реакция других нередко остается без адекватного ответа или обратной связи со стороны вызывающего их индивида. Это может привести к высокой эмоциональности, не способствующей эффективным отношениям.

При стиле «реализация себя» происходит постоянное регулирование раскрывающей человека информации, которая обеспечивает конструктивную и незащищенную связь. Этот стиль желателен, однако ситуационные факторы могут побудить к его изменению.

Стиль «замыкание в себе» характеризуется самоизоляцией человека и нежеланием реагировать на реакцию окружающих. Люди скрывают идеи, впечатления, чувства, мнения, расположенность и т.д.

Стиль «защита себя» используется, когда необходимо оценить и узнать людей. Характеризуется низким уровнем открытости, но высоким уровнем обратной связи. При его реализации мы мало открыты для других, но пытаемся использовать в своих целях информацию о других. Обычно индивиды, использующие данный стиль, мало открыты для других, но любят обсуждать других. Они любят слушать о себе, но не любят обсуждать свои качества, особенно плохие, с другими. Как правило, такие люди эгоистичны. По статистике таких людей более 60 %.

Стиль «торговаться за себя» делает возможным продавать информацию о себе в обмен на информацию и действия других. Он характеризуется умеренной открытостью и обратной связью, обмениваемой в процессе коммуникации. Данный стиль эффективный.

Неверно думать, что какой-то из названных выше коммуникационных стилей наиболее желательный. Однако практика эффективной коммуникации свидетельствует, что стиль, при котором индивид реализует себя, более желателен и используется в большем количестве ситуаций. Владение таким стилем-настоящее достоинство. В отношении использования других стилей важно понять проблемы эффективной обратной связи, умение раскрыть себя и слышать других. На основе конкретных исследований сформирована модель управленческих коммуникаций, определяющая формы осуществления коммуникаций менеджерами. В эту модель входят:

1.      Гуманист-коммуникатор

2.      Неформальный созидатель

3.      Формальный контролер

4.      Механический изоляционист

Гуманист-коммуникатор активно осуществляет процесс коммуникации в рамках организационной иерархии как сверху вниз, так и снизу вверх, и вообще склонен к деятельности, ориентированной на людей. Механический изоляционист общается крайне редко и мало, а при общении-формален. Неформальный созидатель осуществляет спонтанные коммуникации по всем направлениям и склонен к деятельности, направленной на развитие подчиненных. Формальный контролер осуществляет заранее запланированные формальные коммуникативные взаимодействия и склонен к деятельности, связанной с мониторингом и контролем.

Специалисты Стэнфордского университета выявили следующие коммуникативные роли в межличностных коммуникациях: сторож, связной, лидер мнений, космополит, изолят. Индивиды, контролирующие потоки сообщений в организациях, называются сторожами. Они фильтруют поток сообщений, очищая его от маловажных сообщений. Связные находятся на пересечении информационных потоков, циркулирующих между группами, которые как бы объединяют на межличностной основе две и более групп в системе. Они занимают стратегические позиции в организациях и могут либо ускорять обмен информацией, либо тормозить его, становясь в коммуникационной сети узким местом. Индивиды, к чьим суждениям и оценкам прислушиваются в коллективе, чье мнение авторитетно в организации, относятся к « лидерам мнений». Они не обязательно руководители, но могут влиять на поведение и поступки сотрудников. Они осуществляют более частое общение с компетентными источниками информации и всегда доступны для контактов с другими членами коллектива. Космополиты чаше и активнее контактируют с внешней средой, зачастую являются поставщиками свежих идей и являются глазами и ушами организации. Изоляты практически не вступают в контакты с другими сотрудниками; не включенные в коммуникативную сеть организации, они характеризуются пониженной продуктивностью, что является следствием их изоляции.

Адекватное выполнение описанных коммуникационных ролей значительно повышает жизнеспособность организаций. Дальновидное руководство поддерживает их коммуникативную активность, обеспечивающую полноценное функционирование неформальной структуры организации.

Выводы: Межличностные коммуникации предполагают прямой межличностный обмен информацией, в котором преимущественно используется канал устной речи. Передача информации более оперативна и достигает своего адресата при минимуме помех; она избирательна, свободна от формальных, регламентирующих форму и стиль сообщения рамок, имеет неограниченные возможности для использования эффекта обратной связи. Модель управленческих коммуникаций определяет формы осуществления коммуникаций менеджерами: гуманист-коммуникатор, механический изоляционист, неформальный созидатель и формальный контролер. В межличностных коммуникациях выделяются следующие коммуникативные роли: сторож, связной, «лидер мнений», космополит, изолят.

Литература:

1.      Бороздина, Г. В. Психология делового общения / Г. В. Бороздина. — М. : ИПФРА-М, 2006. — 224 с.

2.      Володина, Л. В. Деловое общение и основы теории коммуникации / Л. В. Володина, О. К. Карпухина. — М., 2008.

3.      Куницына, В. Н. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. — СПб. : Питер, 2001.

4.      Шарков, Ф. И. Коммуникология: энциклопедический словарь-справочник / Ф. И. Шарков. — М. : ИТК «Дашков и К», 2009. — 768 с.

5.      Шкляр Т.Л. Когнитивная психотерапия как инструмент управления персоналом Экономика и современный менеджмент: теория и практика. 2014. № 35. С. 160-163.

«помогите.» – Яндекс.Кью

Прочитайте отрывки из введений в дипломные, магистерские, диссертационные исследования. Заполните пропуски, используя слова: актуальность исследования, цель исследования, предмет исследования, объект исследования, научная новизна исследования, теоретическая значимость исследования, практическая значимость исследования.

1. _____________________ определяется тем, что выполненные разработки в виде технологических рекомендаций приняты на некоторых предприятиях и могут быть рекомендованы к внедрению в промышленности и в научно-исследовательских организациях.

2. _____________________ – разработать и теоретически обосновать методику коррекции и совершенствования слухопроизносительных навыков у учащихся специализированных школ.

3. _____________________ исследования обусловлена как неизученностью данного явления, так и практическими потребностями преподавания в школе и вузе.

4. _____________________ является педагогическая деятельность преподавателя высшей школы.

_____________________ является организаторская деятельность преподавателя высшей школы, ее структура и зависимость от социально-демографических факторов.

5. _____________________. В работе решен ряд новых задач научно-теоретического плана, которые возникают в процессе создания червячно-гусеничных механизмов.

6. _____________________ является создание теоретических основ геометрического моделирования процессов, направленных на намотку и выкладку конструкций с однонаправленными волокнами.

7. _______________________. Разработанные методики могут быть применены не только при обучении русскому языку как иностранному, но и при обучении другим дисциплинам в вузе.

8. Задачи совершенствования технологии производства, нацеленные на повышение производительности производственных комплексов, сегодня в основном решаются за счет разработки и внедрения гибких, быстро перенастраиваемых производственных систем. Основой таких систем являются интеллектуальные адаптивные робототехнические комплексы. Изучение состояния вопроса по оценке современных систем технического зрения показывает, что существует необходимость проведения дальнейших исследований. Из вышесказанного непосредственно вытекает _____________________ .

9. _____________________ в дидактическом, методическом и лингвистическом обосновании системы обучения базисным экономическим понятиям.

21.Массовая коммуникация: эффекты и парадоксы.

Теоретические подходы к изучению СМК

Когнитивный подход

В рамках когнитивного подхода доминирующая роль отводится аудитории.

Модель прайминга. В соответствии с моделью прайминга сообщения СМК вызы­вают у реципиентов определенные воспоминания — мысли или эмоции — которые, в свою очередь, определяют их поведение.

Существует три основных варианта модели прайминга: модели «корзины», «аккумуляторной ба­тареи» и «синаптическая» модель.

В модели «корзины» память человека рассматривается как большая корзина, наполненная мыслями и эмоциями людей. Те мысли и эмоции, которые возникали недавно, находятся наверху и оказывают наибольшее влияние на поведение человека.

В соответствии с моделью «аккумуляторной батареи» наи­большее влияние оказывают те мысли и эмоции, которые появ­ляются у человека достаточно часто.

И наконец, согласно «синаптической модели», силу влияния мыслей и эмоций определяет фактор времени. Недавно подверг­нутая праймингу мысль или эмоция оказывает сильное влияние в течение короткого промежутка времени, а часто подвергающая­ся праймингу действует в течение более длительного времени. Это означает, что повторяющиеся сообщения СМК оказывают долговременное влияние, а одиночные — кратковременное.

Модель повестки дня. В соответствии с моделью «повестки дня», СМК оказывают влияние на интерес аудитории к определенным проблемам (Брайант, Томпсон, 2004; Харрис, 2003). Люди придают большее значение тем из них, которые часто освещаются по каналам СМК.

Модель культивации. Согласно модели культивации, сообщения СМК воздействуют на когнитивный компонент аттитюдов аудитории, изменяя ее представления о мире

1. На основе сообщений СМК человек формирует свое пред­ставление об окружающем мире. Поскольку СМК часто дают неточную информацию, то и представление оказывается неточным.

2. Чем больше времени реципиент посвящает сообщениям СМК, тем больше его представление о мире приближается к тому образу реальности, который транслируется по соответствующему каналу.

3. СМК способствуют унификации представлений разных лю­дей: аттитюды мужчин и женщин, детей и взрослых, политиков и обывателей становятся похожи друг на друга.

4. Все сообщения, начиная от развлекательных и заканчи­вая информационно-аналитическими, основаны на похожих, повторяющихся моделях — мифах и повествовательных сцена­риях.

Мифы связаны с содержанием сообщения. К их числу отно­сится, например, сюжет борьбы Добра со Злом, который может принимать форму боевика, приключенче­ского рассказа, документального репортажа, волшебной сказки и т.д.

Повествовательные сценарии касаются формы сообщения, последовательности описания какого-либо события. Например, У.Эко проанализировал фильмы о Джеймсе Бонде и выделил следующие структурные элементы: М дает Бонду задание; Бонд встречается со Злодеем; Бонд создает первые препятствия Зло­дею, а Злодей — Бонду; Бонд встречается с женщиной; Бонд ис­пользует женщину; Злодей берет Бонда в плен и подвергает его пыткам; Бонд побеждает Злодея; Бонд выздоравливает, наслаж­даясь женщиной, которую потом теряет

5. Эффект культивации возникает только при определенных условиях когнитивной деятельности человека: после использования эвристической, а не систематической стратегии анализа сообщений (Shrum, 2001).

6. Влияние сообщений СМК усиливается «резонансом». Резо­нанс имеет место в том случае, когда реальные события подтвер­ждают представления о мире, содержащиеся в сообщениях СМК. Например, стать жертвами преступлений больше всего боятся те люди, которые, с одной стороны, часто смотрят телевизор, в том числе криминальные новости, а, с другой, живут в районах с высоким уровнем преступ­ности.

дополнительной эмпирической проверке.

Модель использования и удовлетворения. Согласно этой модели, эффективность сообщений СМК полностью определяется особенностями аудитории.

1. Аудитория является активным участником коммуникации.

2. Эффективность сообщений СМК определяется индивидуальными особенностями аудитории – социодемографическими (полом, возрастом, уровнем образования), коммуникативными (содержанием аттитюдов, стратегией анализа сообщения) и личностными характеристиками.

3. Одной из основных индивидуальных особенностей, оказывающих влияние на эффективность сообщений СМК, являются потребности. Например, человек, страдающий астмой, больше заинтересуется рекламой соответствующего лекарства, чем здоровый реципиент.

Социально-когнитивная теория. Автором этой теории является А.Бандура. Ее часто привлекают для объяснения влияния, которое оказывают сообщения СМК .

1. Индивидуальные особенности человека, его поведение и ситуация, в которой он находится, связаны между собой. При­меняя этот принцип для анализа СМК, можно сказать, что сооб­щения массовой коммуникации как элемент ситуации, изменяют индивидуальные особенности и поведение человека.

2. Человек обладает четырьмя основными способностями: к символизации (созданию и использованию системы условных знаков, в том числе языка), саморегуляции (регуляции своего поведе­ния), рефлексии (оценке правильности своих аттитюдов) и моделированию (обучению на опы­те других людей).

3. Существует четыре разных «режима» мысленной проверки человеком правильности своих аттитюдов (спо­собность к рефлексии): инактивный, замещающий, побуждаю­щий и логический. В инактивном режиме человек оценивает соответствие своих аттитюдов результатам своих действий: если аттитюды не согласуются с результатами действий, они изменяются. В замещающем режиме средством проверки аттитюдов служит наблюде­ние за деятельностью других людей и ее последствий: аттитюды изменяются, если они не соответствуют результатам наблюдения. В побужда­ющем режиме человек соотносит свои аттитюды с информацией о достоинствах и недостатках какого-либо явления или продукта: изменяются те аттитюды, которые не соответствуют данной информации. В логическом режиме средством проверки служат ранее усвоенные вынесения суждений, например, «дорогое, значит качественное».

Роль СМК хорошо заметна в замещающем, побуждающем и логическом режимах:

— в замещающем режиме аттитюды аудитории может изменить демонстрация в сообщениях СМК действий или мнения других людей. Например, на реципиента считающего, что жен­щины не могут служить в армии, может оказать влияние цикл передач о женщинах-военных;

— в побуждающем режиме аттитюды реципиента может изменить рекламное сообщение, в котором демонстрируются достоинства продукта;

— сообщения СМК могут служить источником формирования суждений, которые впоследствии используются в логическом режиме.

4. Отдельное внимание в социально-когнитивной теории уделяется способности к моделированию: человек обучается но­вым формам поведения, повторяя действия других людей. Для моделирования необходимо внимание, запоминание, моторное воспроизведение и мотивация. Выделяют простое и абстрактное моделирование. При простом моделировании человек повторяет действия других людей в той ситуации и в той форме, в которой он их увидел. При сложном моделировании происходит перенос моделей из одних ситуаций в другие, а также возникновение но­вых моделей на основе усвоенных норм поведения. Сообщения СМК выступают одним из источников подобных моделей.

Когда человек наблюдает за поведением или получает инфор­мацию, которая конфликтует со сложившимися у него моделями поведения, возникает два типа воздействия: сдерживающее, пре­пятствующее изменению поведения (страх перед наказанием за демонстрацию новой модели поведения) и разрешающее (изме­нение представления о социальных нормах и поведении).

Укорочение (сокращение)

Этот сравнительно новый способ построения слов в наши дни достиг высокой степени продуктивности, особенно в американском английском.

Сокращения (или сокращенные / сокращенные слова) производятся двумя разными способами. Первый — составить новое слово из слога (реже — двух) исходного слова. Последний может потерять свое начало (как в телефон , сделанный из телефона , забор из обороны ), его конец (как в vac из отпуска , объявление из объявление ) или как начало, так и конец. (как в гриппе от гриппа, холодильнике от холодильнике ).

Второй способ сокращения — составить новое слово из начальных букв группы слов: U.N.O. из Организация Объединенных Наций, B.B.C. из Британской радиовещательной корпорации, M.P. из Член Парламента. Этот тип называется начальным сокращением . Они встречаются не только среди формальных слов, таких как приведенные выше, но также среди разговорных выражений и сленга. Итак, г. f. — это сокращенное слово, образованное от составного подруга. Слово, правда, неоднозначное: г. f. тоже для дедушка.

Принято считать, что предпочтение сокращений можно объяснить их краткостью и обусловлено постоянно увеличивающимся темпом современной жизни. Тем не менее, путаница и двусмысленность — вполне естественные последствия современного избытка сокращенных слов.

Оба типа сокращений характерны для неформальной речи в целом и для некультурной речи в частности.История американской okay кажется довольно типичной. Первоначально это сокращение называлось А.К. и должен был стоять все правильно.

Вот еще несколько примеров неформальных сокращений. Фильм (из движущееся изображение ) , спецификации (из очков ).

Неформальная речь магистрантов изобилует словами типа: экзамен, проф (от профессора), лаб., Вак.

Некоторые второстепенные типы современного словообразования.

Звукоподражание (Звуко-имитация)

Слова, созданные с помощью этого типа словосочетания, создаются путем имитации различных звуков, которые могут издавать животные, птицы, насекомые, люди и неодушевленные предметы.

Интересно, что звуки, издаваемые одними и теми же животными, часто представлены совершенно разными звуковыми группами в разных языках. Например, английские собаки лают (ср. лаять ). Английский петух плачет cock-a-doodle-doo (ср. R. ку-ка-ре-ку ).

Редупликация

При дублировании новых слова образуются путем удвоения основы либо без каких-либо фонетических изменений, как в bye-bye (колл, для до свидания ), либо с вариацией гласного корня или согласного, как в настольный теннис, болтовня (болтовня). Этот второй тип называется постепенным повторением .

Говоря стилистически, большинство слов, образованных путем дублирования, представляют неформальные группы: разговорные выражения и сленг. Например. рация (рация), riff-raff (отбросы общества — подонки, сброд), chi-chi (сленг chic (шик) как chi-chi girl)) .

Обратное формирование (реверсия)

Самыми ранними примерами этого типа словообразования является глагол просить , который образовался от французского слова beggar, чтобы грабить у грабителя , на булыжник у сапожника . Во всех этих случаях глагол был образован от существительного путем вычитания того, что было ошибочно связано с английским суффиксом — er. Образец типа на работу — рабочий прочно укоренился в подсознании англоговорящих людей в то время, когда эти образования появились, и считалось само собой разумеющимся, что любое существительное, обозначающее профессию или занятие, обязательно имеет соответствующее глагол того же корня. Так, в случае с глаголами просить, грабить, булыжить (чинить обувь) процесс был обратным: вместо существительного, образованного из глагола с помощью аффиксации (как в painter из to paint ), глагол образовался от существительного путем вычитания.Вот почему этот тип словообразования получил название бэк-формация или реверсия.

Ответьте на эти вопросы.

1. Что понимается под композицией? Как мы называем слова, образованные этим типом словообразования?

2. На какие группы и подгруппы можно подразделить соединения структурно? Проиллюстрируйте свой ответ примерами.

3. Какие типы сочинений являются продуктивными в современном английском?

4.Какова взаимосвязь между значением составного слова и значениями его составных частей?

5. Каковы критерии различия между составным и словосочетанием?

6. Какие элементы выделены курсивом в словах, приведенных ниже? Что отличает их от аффиксов? из стеблей?

заявляет человек, водонепроницаемость , кошка — нравится.

7. Каковы два процесса создания сокращений? Объясните продуктивность этого способа словообразования и стилистические характеристики сокращенных слов.Приведи примеры.

8. Какие второстепенные процессы построения слова вы знаете? Опишите их и проиллюстрируйте свой ответ примерами.

Словарь

двусмысленный двусмысленный

произвольный произвольный

обратное образование, реверсия обратное словообразование

смесь сочетаться

сцепление сцепление

внести свой вклад

корреляция соотношение

загадочный загадочный

однородный однородный

через дефис дефисный, через дефис

вводящие в заблуждение вводящий в заблуждение

звукоподражания ономатопея, звукоподражание

переизбыток избыток

заповедник замеч

дублирование удвоение

ступенчатое повторение частичное повторение

полуаффиксы полуаффиксы

подсознание подсознание

вычитание вычитание

след след, отпечаток

Лекция 8

Что «означает»?

(стр.129-142)

Значение.

2. Семантика.

3. Многозначность.

Два уровня анализа.

5. Типы семантических компонентов.

6. Значение и контекст.

7. Разные значения и разные способы использования.

1. Значение

Сама функция слова как единицы коммуникации стала возможной благодаря тому, что оно обладает значением.Следовательно, среди различных характеристик слова значение является наиболее важным. Значение можно описать как компонент слова, посредством которого передается понятие, таким образом наделяя слово способностью обозначать реальные объекты, качества, действия и абстрактные понятия. Отношения между референтом (объект и т. Д., Обозначенным словом), концептом и словом представлены треугольником:

Мысль или ссылка

—

— — — — — — — — — — — —

Под «символом» здесь подразумевается слово; мысль или ссылка — это концепция.Пунктирная линия предполагает, что между словом и референтом нет непосредственной связи: она устанавливается только через понятие.

2. Раздел лингвистики, специализирующийся на изучении значения, называется семантика .

Современный подход к семантике основан на предположении, что внутренняя форма слова (то есть его значение) представляет собой структуру, которая называется семантической структурой слова.

Полисемия

Семантическая структура слова не обязательно означает одно понятие. Известно, что большинство слов передают несколько понятий и поэтому обладают соответствующим количеством значений. Слово, имеющее несколько значений, называется многозначным , , а способность слов иметь более одного значения описывается термином многозначность .

В связи с многозначностью могут возникнуть два вопроса:

1.Многозначность — это аномалия или общее правило английского словаря?

2. Является ли многозначность преимуществом или недостатком в том, что касается процесса коммуникации?

Полисемия, конечно, не аномалия. Большинство английских слов многозначны. Следует отметить, что богатство выразительных средств языка во многом зависит от степени развитости в языке многозначности. Если будет обнаружено, что каждое слово способно передать по крайней мере два понятия вместо одного, выразительный потенциал всего словаря увеличивается вдвое.Следовательно, хорошо развитая многозначность языка — это не недостаток, а большое преимущество.

С другой стороны, следует отметить, что количество звуковых комбинаций, которые могут воспроизводить органы речи человека, ограничено. Поэтому на определенном этапе развития языка производство новых слов морфологическими средствами становится ограниченным, и многозначность становится все более важной в обеспечении средств для обогащения словарного запаса. Из этого должно быть ясно, что процесс пополнения словарного запаса заключается не только в добавлении к нему новых слов, но также и в постоянном развитии многозначности.

Сложные процессы развития многозначности связаны как с появлением новых смыслов, так и с потерей старых. Тем не менее, общая тенденция английской лексики на современном этапе ее истории состоит в том, чтобы увеличить общее количество ее значений и таким образом обеспечить количественный и качественный рост выразительных ресурсов языка.

Два уровня анализа

При анализе семантической структуры многозначного слова необходимо различать два уровня анализа.

a) На первом уровне , семантическая структура слова рассматривается как система значений. Например, семантическая структура существительного fire может быть представлена ​​как (см. Также схему на стр.133) :

II Пример разрушительного горения: лесной пожар.

Огонь, n → I Пламя → III Горящий материал в камине: Костер.

IV Стрельба из ружей и т.д .: для открытия (прекращения) огня.

V Сильное чувство, страсть: речь без огня.

Вышесказанное предполагает, что значение I (пламя) имеет своего рода преобладание над другими значениями, передающими концепцию в самом общем виде, тогда как значения II — V связаны с особыми обстоятельствами.

Значение I (обычно обозначается как основное значение) представляет собой центр семантической структуры слова, скрепляющего его.В основном через значение I значения II — V (они называются второстепенными значениями ) могут быть связаны друг с другом.

б) Но не в каждом многозначном слове можно найти такой центр. Некоторые семантические структуры устроены по другому принципу. В следующем списке значений прилагательного dull вряд ли можно найти обобщенное значение, покрывающее и скрепляющее остальную семантическую структуру (см.также с.134) :

Унылый, прил.

I. Неинтересно, однообразно, скучно; например тупая книга, тупой фильм.

II. Медленный в понимании, глупый; например тупой студент.

III. Не четкий или яркий; например пасмурная погода, пасмурный день.

IV. Не громкий или отчетливый; например глухой (глухой) звук.

В. Не резкий; например тупой нож.

Тем не менее, каждый отчетливо ощущает, что есть что-то общее, что объединяет все эти значения, и это следствие недостатка, будь то цвет (m. III), ум (m. II), интерес (m. I), резкость (м. В). Смысл недостаточного качества, отсутствия чего-либо можно четко выделить в каждом отдельном значении.

Схема семантической структуры тусклого показывает, что центром, скрепляющим сложную семантическую структуру этого слова, является не одно из значений, а некий компонент , который можно выделить в рамках каждого отдельного значения.Это подводит нас к второму уровню анализа семантической структуры слова. Семантическая структура слова «делимая» не только на уровне разных значений, но и на более глубоком уровне.

Кажется, что каждое отдельное значение подлежит структурному анализу, в котором оно может быть представлено в виде наборов семантических компонентов. В терминах компонентного анализа, одного из современных методов семантического исследования, значение слова определяется как набор элементов значения, которые не являются частью словаря самого языка, а скорее являются теоретическими элементами.

Следовательно, семантическая структура слова должна быть исследована на обоих этих уровнях: a) различных значений, b) семантических компонентов в пределах каждого отдельного значения. Для однозначного слова (т. Е. Слова с одним значением) первый уровень исключается.

Читайте также:

Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту

.

ВЫСШИХ УЧРЕЖДЕНИЙ ВЕЛИКОБРИТАНИИ

Структура высшего образования в Великобритании очень сложная. Пять типов учебных заведений — 45 университетов, педагогические колледжи, десять колледжей передовых технологий, технические колледжи и художественные колледжи — являются основными источниками очного высшего образования. Есть также небольшое количество специализированных колледжей, таких как Колледж аэронавтики и Национальный колледж сельскохозяйственной инженерии.

Университет состоит из нескольких факультетов: теологии, медицины, искусств, философии, права, музыки, естественных наук, экономики, инженерии, сельского хозяйства, торговли и других. Университеты присваивают собственных степеней . Обычная продолжительность курса первой степени составляет три года, по окончании по результатам экзаменов присуждается степень бакалавра . Б.А. или B.Sc. означает бакалавр искусств или естественных наук. Степень магистра обычно присуждается после одного или двух лет обучения.M.A. или M.Sc. обозначает магистра искусств или магистра наук. Высшая степень — доктор философии, присуждаемая за исследования и защиту диссертаций. Человек, обучающийся на степень в британском университете, называется бакалавром , а получивший степень называется выпускником .

Двумя старейшими университетами Англии являются Оксфорд и Кембридж. Они датируются средневековьем. Каждый состоит из в основном самоуправляющихся жилых колледжей.Обучение основано на , учебной системе , а также на лекциях. У каждого ученика есть наставника , который требует от него , чтобы он писал эссе и работы по изучаемым предметам и регулярно давал их ему примерно раз в две недели для исправления и обсуждения.

Оксфорд и Кембридж играют особую роль в Англии как семинарии правящего класса. Отбор студентов в основном осуществляется независимыми колледжами, имеющими особые связи с государственными школами .Ребенок богатых родителей переходит из частной подготовительной школы в государственную школу, откуда дорога ведет в университеты, в частности, в Оксфорд и Кембридж. Вся система работает при очень небольшом общественном контроле, хотя некоторые дети из государственных школ принимаются. Но стоимость обучения настолько высока, что не многие могут позволить поступить в эти университеты.

С развитием индустриализации в 19 веках и ростом производства были необходимы технические специалисты и ученые.Старые университеты их не производили. Поэтому научные классы были созданы в промышленных центрах, и они превратились либо в технические колледжи, либо в «Современные университеты» (Лондон, Дарем, Манчестер, Бирмингем, Лидс, Шеффилд и т. Д.). Они были больше основаны на системе массовых лекций, чем Оксфорд и Кембридж. Эти современные университеты обычно строились в центре крупных промышленных городов либо из светлого камня, который быстро поседел, либо из красного кирпича.Так возник термин «университеты из красного кирпича».

В Великобритании нет единого органа или организации , ответственной за планирование и развитие высшего образования в целом. Каждый университет автономен и несет ответственность только перед своим руководящим органом. Правила различаются от университета к университету . Хотя между «университетами из красного кирпича» есть сходства, все они сильно отличаются от Оксфорда и Кембриджа. В большинстве университетов студенты имеют свои «союзы», которые являются центрами культурной и развлекательной деятельности .

Словарные упражнения:

I. Произносите правильно:

Университет, выпускник, статус, медицина, учебное пособие, резиденция, эссе, индивидуальность, центр, наука, технология, век, идти, открыть, домой, примечание, цель, предложение, колледж, второкурсник, конкурентоспособный, проживание.

II. Для чего нужен английский?

Педагогическое образование, политехнический институт, колледж высшего образования, степень, выпускник, аспирант, бакалавр, магистр, дальнейшее обучение, исследовательская работа, студент дневного отделения, лектор, практические занятия.

III. Перевести на русский язык:

Чтобы поступить в университет, поступить, окончить университет, учиться в…, получить степень, основные источники дневного высшего образования, местное управление образования, получить гранты, присвоить ученую степень, оплата проживания, в зависимости от дохода, выпускника, конкурсных экзаменов, результатов экзаменов, курса подготовки учителей, системы обучения, требовать написания сочинений и работ по предмету, для получения гранта.

IV. Приведите английские эквиваленты следующих словосочетаний и выражений:

Получить высшее образование, студент последнего курса, окончивший высшее учебное заведение, оканчивать педагогический институт, присуждать степень бакалавра по результатам экзаменов, удостоить ученой степени магистра, выпускники Оксфорда и Кембриджа, плата за обучение, быть в состоянии платить за обучение, обеспечивать жильем и обучением , у каждого студента есть свой преподаватель (руководитель группы студентов), главные предметы, студенты получают задания в неделю, где учатся и живут, краснокирпичные университеты, универсеты состоят из нескольких колледжей, в каждом имеются различные студенческие общества, Оксфорд и Кембридж — независимые университеты.

V. Составьте 5 предложений, используя следующие словосочетания:

Чтобы добиться прогресса, быть хорошим, быть удачливым, присоединиться к чему-л., Получить отметку по (предмету), делать ошибки, делать домашние задания, заниматься, сдавать экзамен, овладевать язык, учебник, чтобы жить вдали от дома.

VI. Переведите на русский язык следующие предложения:

1. Когда был основан Лондонский университет, его основной задачей было проведение экзаменов и присуждение ученых степеней студентам любого учебного заведения, расположенного в любой точке Британской империи.

2. В 1900 году парламентский акт разрешил Лондонскому университету предоставить лекционные залы, музеи и лаборатории как для обучения, так и для исследований.

3. Проживать в Оксфорде — значит жить, учиться и питаться в каком-нибудь колледже.

4. Преподавание в университете проводят профессора, преподаватели и преподаватели.

5. В чем разница между жилым и нежилым колледжем?

6. Продолжительность обучения в колледжах и вузах разная.

7. Лекция будет проходить в Библиотеке иностранных языков. Лектор расскажет о проблемах обучения в Великобритании.

8. Занятия по иностранным языкам проводят опытные преподаватели.

9. От преподавателей, работающих в данном учебном заведении, требуется высокая квалификация.

VII. Заполните пропуски подходящим словом или словосочетанием:

1. Можно стать … после трех лет упорного исследования и … в конце пяти лет.

2. Колледжи Оксфорда и Кембриджа являются… учреждениями, и они в основном используют… метод, который обеспечивает… тесный и личный контакт со студентом.

3. Колледжи Лондонского университета в основном проводят обучение с помощью….

4. Он не мог… поступить в этот университет, потому что стоимость обучения была очень высокой.

5. Стандартное образование также предоставляется в других учреждениях, таких как….

6.… В России бесплатно.

7. Университет… покидает университет со степенью бакалавра гуманитарных или естественных наук.

8. Какая организация … для планирования и развития высшего образования в Великобритании?

9. Рекомендации: … по письменному выпускному экзамену и работе студента в течение курса.

10. Из… в настоящее время посещающих английские университеты три четверти составляют мужчины и четверть женщины.

Студенты очной формы обучения, репетитор, общежитие, колледжи передовых технологий, лекции, по средствам, для базы, для получения высшего образования, учебное пособие, магистр гуманитарных наук, бакалавр гуманитарных наук, обучение, ответственный

VIII. Переведите на английский язык с помощью словарных заметок:

1. После окончания политехнического института или университета студент получает степень бакалавра.

2. Степень бакалавра в политехническом институте не соответствует университетской степени.

3. Курс обучения в университете длится 4 года или больше.

4. Студенты получают стипендии для оплаты стоимости учебников, жилья и питания.

5. Время занятия продолжаются целый день, студенты работают по вечерам.

6. Колледжи представляют курсы подготовки учителей и технические курсы.

IX. Перевести на английский язык, используя новые слова и словосочетания:

Основными учебными заведениями Великобритании, предоставляющими высшее образование, являются университеты, педагогические колледжи, технические и гуманитарные колледжи.Университеты состоят из ряда факультетов: теологического, медицинского, философского, юридического и других. После трехгодичного курса обучения присуждается степень бакалавра гуманитарных естественных наук. Для того, чтобы получить степень магистра, нужно учиться еще год или 2 года. Высшей степенью является степень доктора философии.

Старейшие университеты Англии — это Оксфорд и Кембридж. Они используют систему индивидуального обучения. Отбор студентов проводится самими колледжами, которые имеют связи с частными школами.Плата за обучение в этих университетах очень высокая, и многие могут оплатить за обучение. В XIX веке с помощью экономики появились так называемые «современные университеты». Обучение в них основывается главным образом на лекциях.

X. Перевести текст на английский язык:

Все английские университеты, за исключением Оксфордского и Кембриджского, — новые университеты. Лондонский университет состоит из ряда колледжей и других учебных учреждений.Университет имеет обычно факультеты и отделения. В английских университетах имеются естественные и гуманитарные факультеты. Факультеты безопасности профессорами. Профессора и преподаватели читают лекции студентам. Они также занимаются со студентами в группах.

Все университеты принимают мужчин и женщин. Университеты предоставленным студентам общежития. В Англии имеется много различных колледжей. Колледжи есть внутри университетов. Имеются также технические и учительские колледжи.Тот, кто хочет стать учителем, учится три года в учительском колледже. В университетах студенты изучают различные предметы. В Англии есть колледжи мужские и женские.

XI. Заполните пропуски необходимыми предлогами:

Оксфорд датируется… средневековьем, он был основан… 12 ^годом года как аристократический университет. Сейчас университет состоит из… 32 колледжей: 27 колледжей… мужчин и 5 колледжей… женщин. Каждый колледж — это автономный орган, управляемый… своими законами.Отбор… студенты — это в основном… руки… независимые колледжи, имеющие особые связи… государственные школы… которые ведет дорога… университеты.

Обучение основано на… обучающей системе. Раз… через две недели ученик встречает наставника, который требует… от него написать сочинения и работы… по предметам, которые он изучает. Репетитор рассказывает… своему ученику… курс… чтение и… лекции, которые он должен прочитать. … Начало или конец… каждый семестр успеваемость… ученик… сдавал… экзамены в колледже.Документы исправляются… тьютор, который проверяет работу каждого ученика… его.

… последний день… семестр каждый бакалавр предстает перед руководителем… колледж и преподаватели говорят… его работа… семестр. Регулярно, во многих колледжах один раз… в неделю репетиторы собираются вместе, чтобы обсудить работу своих учеников… которую они несут ответственность… директор… колледж.

XII. Закончите предложения:

1. Основными источниками дневного высшего образования в Великобритании являются….

2. Университет состоит из….

3. По окончании курса первой степени….

4. Высшая степень….

5. Студент — это….

6. Оксфордский и Кембриджский университеты состоят из….

7. Обучение в Оксфорде и Кембридже основано на….

8. Репетитор требует от своих учеников….

9. Ребенок богатых родителей происходит от….

XIII.Ответьте на следующие вопросы:

1. Какие три типа университетов существуют в Великобритании?

2. Какие факультеты есть в университете?

3. Какие степени получают студенты после завершения полного курса обучения?

4. Что такое бакалавриат? Когда он вручается?

5. Что такое МА? Когда он вручается?

6. В чем разница между студентом и выпускником?

7.За что присуждается доктор философских наук?

8. Какие гранты получают студенты?

9. Что означает обучающая система?

10. Почему студенты не работают во время семестра?

11. Почему университетская жизнь считается «опытом»?

12. Какие учебные заведения готовят учителей?

13. Какие самые старые университеты в Великобритании? На какой системе они основаны?

14.Каждый может позволить себе поступить в Оксфорд или Кембридж? Докажите это.

15. Почему появились так называемые «современные университеты»?

16. Какие университеты называют «современными университетами»?

17. На какой системе основано обучение в «Современных университетах»?

18. Какие курсы предлагают колледжи?

XIV. Составьте план по тексту, выписав ключевые предложения для каждого пункта вашего плана.

XV.При необходимости исправьте следующие утверждения:

1. Нет различий между университетом и колледжем. Оба уделяют большое внимание научным предметам.

2. В Великобритании нет колледжей, в которых могут жить студенты.

3. В каждом уважаемом университете есть все условия для учебы и отдыха: лекционные залы, учебные аудитории, ряд лабораторий, спортзал с открытыми игровыми полями, студенческие клубы и общества.

4. Учебники — это уроки, на которых вся группа обсуждает актуальную проблему предмета.

XVI. Выступайте по темам, концентрируясь на следующих моментах (подготовьте отчет (проект, компьютерную презентацию) и творческое задание после него) (см. Приложение 1):

1. Основные типы высших учебных заведений.

2. Самые известные университеты и колледжи Великобритании (по сравнению с Россией).

3.Оксбридж (его отличие от МГУ).

4. Система обучения (в сравнении с системой организации обучения в вузах России).

5. Ученые степени.

6. Студенческая жизнь в Великобритании (в сравнении с нашей страной).

XVII в. Выучите диалог. Составьте свой собственный диалог, используя темы ниже и словарные заметки:

Ann: Кейт?

Кейт: Говорит.

Ann: Это Энн. Привет, мой друг. Я давно не слышал от вас. Как поживаешь?

Кейт: О, привет, Энн. Я хорошо, спасибо.

Ann: Замечательно. Я слышал, вы сдали все вступительные экзамены на отлично. Так ты теперь студент, не так ли?

Катя: Ну да, а ты что?

Ann: Вообще-то, на экзаменах мне не повезло. Получила хорошие отметки по основным предметам: физике и математике.

Катя: Трудно ли изучать математику?

Ann: Скорее. Я провожу много времени за домашними делами. Чтобы добиться хороших результатов, нужно много работать.

Катя: Есть ли время заниматься спортом?

Ann: Конечно. Я вступил в университетское спортивное общество, так как увлекаюсь теннисом.

Кейт: Что касается меня, то я член нашего англоязычного клуба. Я присоединился к нашему театральному обществу.Говорят, я неплохо играю.

Ann: Разве это не интересно? Я бы хотел тебя увидеть. Вы пригласите меня в свой клуб?

Катя: Конечно. До скорой встречи.

Ann: Итак, пока.

Ситуации:

1. Студент из России и студент из Англии обмениваются информацией о системах подготовки преподавателей высшего образования в своих странах.

2.Студент педагогического колледжа разговаривает со своим другом, который собирается поступать в то же учебное заведение, о курсах его обучения.

3. Два студента педагогических вузов обсуждают свою университетскую жизнь. Один из них в восторге, другой в каждой мелочи разочарован.

.