Содержание

Дисграфия, помощь логопеда

Анализ логопедической литературы и результаты практической деятельности показали, что процесс письма и чтения тесным образом связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя роль в данных видах умственной деятельности неодинакова. Учитывая сложность механизма письма и чтения, а также значимость дошкольного возраста в подготовке ребёнка к школе, целесообразно начинать формирование предпосылок письма и чтения в дошкольном возрасте.

Операции письма письма по А.Г. Лурия:

1. Анализ звуковой структуры слова (определяется последовательность и место каждого звука в слове).

2. Соотношение выделенной из слова фонемы (звука) с определённым зрительным образом буквы, который должен быть отдефференцирован от всех других, особенно от графических сходных.

3. Моторная операция процесса письма — воспроизведение с помощью руки, зрительного образа буквы, одновременно осуществляется кинестетический контроль. В письменных работах школьников встречаются специфические, стойкие нарушения письма, которые показывают дисграфию.

Причины дисграфии:

1. Наследственность (прямое наследование, либо употребление токсических и наркотических веществ)
2. Органические нарушения ц.н.с. (афазия, дизартрия)
3. Социальные причины: неправильная речь окружающих, двуязычие в семье, невнимательное отношение родителей к речи ребёнка, дифицит речевых контактов.
Нарушения письма могут быть у детей с ЗПР, с ДЦП, с ММД, с нарушением зрения, слуха, речевое недоразвитие. Ниже представлены материалы логопедов по дисграфии. Родственный раздел на сайте «Нарушение письма» имеет быть, поскольку в поисковиках — это другой запрос.

Профилактика дисграфии и дислексии у дошкольников

Oднo из неoбхoдимых услoвий предупредительнoгo вoздействия — раннее распoзнавание настoраживающих признакoв речевoгo недoразвития. Учет механизмoв нарушения чтения и письма предпoлагает патoгенетический принцип кoррекциoннoй рабoты.

  • Важнo не пoзднее 3-4 лет прoверить у ребенка сoстoяние слухoвoй дифференциации звукoв речи. Если oна затруднена, тo неoбхoдимo приступить к её развитию. Эта рабoта oбязательнo дoлжна быть закoнчена дo начала oбучения грамoте.
  • Надo преoдoлевать звукoвые замены в речи, сфoрмировать кинестетические oбразы звукoв, чтoбы при внутреннем прoгoваривании прoисхoдила oпoра на правильную артикуляцию звукoв.
  • Кoррекция нарушений слoгoвoй структуры этo oдна из причин вoзникнoвения дисграфии и дислексии у шкoльникoв.
  • Прoведение в детскoм саду бoлее углубленнoй рабoты пo анализу речевoгo пoтoка.
  • Фoрмирoвание у детей прoчных грамматических стереoтипoв. Кoтoрые являются oтправнoй тoчкoй в деле пoстепеннoгo oвладения ребёнкoм грамматическими нoрмами языка.
  • Развитие зрительнo- прoстранственных представлений.
  • Прoведение анализа сфoрмирoваннoсти психoлoгическoй базы речи.

При планирoвании рабoты пo прoфилактике дисграфии и дислексии пoмимo патoгенетическoгo принципа oпираемся на принцип учёта «зoны ближайшегo развития ребёнка», пo концепции психoлoга Льва Семёнoвича Выгoтскoгo. В зoну ближайшегo развития вхoдят те психические свoйства, кoтoрые ещё тoлькo мoгут быть реализoваны ребёнкoм пoд рукoвoдствoм взрoслoгo, в сoтрудничестве с педагoгoм. Принцип максимальнoй oпoры на вoзмoжнo бoльшее кoличествo функциoнальных систем, на различные анализатoры, принцип oпoры на сoхраннoе звенo нарушеннoй психическoй функции. Также мы учитываем принцип системнoсти, oнтoгенетический принцип, принцип пoэтапнoгo фoрмирoвания психических функций, принцип учёта симптoматики и степени выраженнoсти нарушения чтения и письма, принцип учёта психoлoгическoй структуры прoцесса чтения и письма.

Предупреждение оптической дисграфии

Развитие пространственных представлений начинается с накопления ребенком практического опыта определять у себя правую и левую руку. Полезно использовать маркировку левой руки: надеть часы, браслет или любую яркую повязку. Далее учим детей навыку ориентировки «на себе» использовать в играх при определении местоположения игрушек в пространстве. Что слева? справа? между? Постепенно накапливая опыт ориентировке на плоскости. Предлагаем использовать пуговицы разного цвета и размера, геометрические фигуры или карточки, детали конструктора «Лего», кубики. Детям полезны занимательные игры на 9 квадратах. «Путешествуют» по квадратам разные игрушки: уточки, матрешки, лягушки. Дети перемещают игрушки по словесной инструкции, затем предлагается не переставлять игрушку по квадратам, а визуально представлять ее перемещение.

Работа по формированию зрительного образа проводится по методике, суть которой заключается в следующем:

— все буквы алфавита разделены на группы в зависимости от пространственного расположения элементов;
— буквы предъявляются по мере увеличения количества элементов.

В процессе работы по ознакомлению с буквой используем короткие сказочные сюжеты, в которых раскрываем мотивацию и процесс построения буквы из элементов. Закрепление и уточнение сформированных представлений проводится с помощью таких игр, как: «Куда смотрит буква?», «Домики для букв», «Расставь буквы правильно». Таким образом, у ребенка формируется четкие, устойчивые представления об образе букв алфавита, что поможет в дальнейшем различать письменные буквы. Это и будет наилучшим способом профилактики оптической дисграфии.

Статьи логопедов по дисграфии

что это такое. Каккой бывает дисграфия

Данное нарушение речи – дисграфия, достаточно «молодое» понятие в области патологий речевого развития. Относительно недавно – только с конца 19 века данное состояние речи детей стало глубоко обследоваться и выводиться в отдельную науку. Множество исследователей при работе с детьми, замечали и описывали похожие отклонения в речи и в грамматике.

На начальной стадии исследования нарушения чтения и письма считали единым нарушением. Но со временем стали разделять на более узкие понятия: дисграфия – нарушение письма, дислексия – нарушение чтения. В чистом виде любая из выше представленных патологий встречается редко. Чаще вместе с расстройством письменной речи страдает и чтение. Дети, которые демонстрируют на письме грубые аграмматические нарушения, также отходят и от норм при процессе чтения. Поэтому в заключениях логопедов после диагностики детей часто можно встретить всеобъемлющее значение, которое будет выглядеть так: «нарушение чтения и письма».

В раннем периоде изучения этой проблемы считали, что первоначальной причиной данной патологии является недостаточность интеллектуального развития. Но со временем было доказано, что нарушения чтения и письма не связаны с интеллектуальным недоразвитием. Обследуемые дети с наличием нарушений демонстрировали хорошие результаты в математических навыках – они хорошо решали задачи и примеры, тем самым показав хорошие логические способности, что в корне противоречит мнению о умственном нарушении.

Ведя разговор о нарушении чтения и письма, надо прояснить некоторые моменты, связанные с терминологией. Очень часто, наши российские пациенты при обращениях к неврологам и логопедам путают такие понятия как «дисграфия» и «дислексия». Сейчас в век полной доступности информации, люди имеют возможность получать новости со всего мира. Таким образом в обиход российского гражданина вошло такое понятие как «дислексия», в большинстве случаев, как показывает практика, данный диагноз подсмотрен у всемирно известных голливудских звезд и активно примеряется на себя. Не до конца понимая значения термина «дислексия», люди путаются в реальном состоянии нарушения.

На Западе под диагнозом «дислексия» понимают общее объединённое нарушение чтения и письма. Российские логопеды склонны разделять это понятие на более узкое значение: «дисграфия»-нарушение письма, а «дислексия» в данном случае – нарушение чтения.

Что такое дисграфия?

Так что же такое дисграфия?   Определение в логопедическом словаре звучит так: дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойко повторяющиеся ошибки: замена букв, искажение звуко-слоговой структуры слова, нарушение слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме.

Причины дисграфии

За все время изучения данной проблемы исследователи так и не пришли к единому мнению о причинах её возникновения. Одни авторы согласны с советским невропатологом Ткачевым, считавшим, что причиной возникновения нарушений чтения и письма, является плохая память детей. Т.е. они плохо запоминают буквы, слоги, звуки и в связи с этим не могут соотнести звуки с буквами.

Но существует и другое мнение, которое так же нашло своих последователей среди исследователей данной патологии, например, советского психиатра Мнухина С.С., который настаивал на том, что причиной данных проблем являются негативные наследственные факторы, такие как алкоголизм, психопатии, эпилепсия родителей, родовые травмы. Так же было замечено, что наряду с нарушением письма у детей присутствует ряд и других признаков. Например, таким деткам трудно рассказать о себе – назвать адрес, имена родителей; ошибочно называют времена года, путают дни недели с месяцами; не могут воспроизвести в строгой последовательности счет, названия дней недели даже после многократного повторения.

В настоящее время разрозненность мнений сохраняется в первоначальном виде. Современные авторы также выделяют две возможные группы причин. Первая связана c наследственным фактором, наличием похожих проблем у родителей и близких родственников. Ко второй группе причисляют органические нарушения в перинатальный или постнатальный период. Неравномерность развития мозговых структур плода в период беременности приводит к неправильному формированию некоторых функций.   

Но в современном обществе формируется и третье направление, которое соотносят с причиной формирования нарушения чтения и письма – это воздействие современной социальной среды и, следовательно, данный тип нарушения носит приобретённый характер. Т.е. у таких деток нет наследственных факторов, а также отсутствуют и органические поражения мозговых структур. Это означает, что нарушение сформировалось под воздействием неправильно подобранных форм обучения: несвоевременное начало обучения ребенка грамоте, формирования навыков письма в недопустимо раннем возрасте, применение обучающих материалов, не соответствующих возрасту и зрелости ребенка.

Симптомы дисграфии

Чаще всего дисграфию начинают выявлять в начальной школе, после того, как ребенок овладевает первыми навыками письма.  Уже во втором полугодии первого года обучения можно заметить часто повторяющиеся ошибки «непонятного» характера. Не надо путать их с орфографическими ошибками, что для учащегося начальной школы будет нормой.  Если учащийся путает правила написания «Жи-Ши», или проверку ударных и безударных, то это является естественным процессом в освоении русской грамматики. Но если ребенок настойчиво пишет слитно предлоги, а приставки наоборот раздельно от слова, а также допускает много других искажений, о которых подробней будет сказано ниже, то это дает учителю повод рекомендовать родителям посетить логопеда.

Очень важно понимать, что дисграфия не появляется неожиданно.  В основе формирования данной патологии лежит длительный процесс, который начинается в самом раннем детстве. При диагностике нарушения всегда на поверхность выходят более ранние проблемы, которые присутствовали весь дошкольный период.  Все недостаточно сформированные элементы речевого развития в школьные годы из устной речи переходят на письмо. Нарушения формирования речи у каждого ребенка персональные, поэтому и нарушения на письме у детей так же разнятся.

Если в дошкольном возрасте у ребенка преобладало отставание грамматической формы речи, то на письме будут присутствовать ошибки грамматического характера – слитное написание слов и предлогов и т.п.., если у ребенка в дошкольном возрасте возникали проблемы звукового характера, то соответственно на письме будут преобладать ошибки фонематического типа. 

Виды дисграфии

Существует несколько форм дисграфии:

  • артикуляторно-акустическая дисграфия;

  • дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания;

  • дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;

  • аграмматическая дисграфия;

  • оптическая дисграфия;

Редко, когда дисграфия проявляется в моноформе, чаще она носит смешанный характер и зависит от тяжести нарушений в дошкольный период. И тогда мы можем увидеть на письме ошибки и грамматического характера и фонематического одновременно.

Для более полного понимания, как проявляются разные виды дисграфий, можно посмотреть характеристику данных нарушений, которая сформирована и представлена специалистами сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И.Герцена.

Артикуляторно-акустическая дисграфия – данная форма встречается у детей с недостаточным развитием звукового анализа и синтеза. При акустической дисграфии детям сложно различать звуки. Особенно – схожие по артикуляции и звучанию. На письме это выглядит как замена букв, смешение и пропуски, а также неправильное отражение звукопроизношения на письме. Т.е. ребенок пишет так же, как и произносит. Обычно в основе нарушения по данному типу лежит нарушение в дошкольном возрасте в виде дислалии (нарушение звукопроизношения), дизартрии, ринолалии.

Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания – при данной форме на письме ребенок заменяет фонетически близкие звуки (ц-т, ч-щ, п-б, м-н и тп..). Особенностью данной дисграфии является то, что в устной речи ребенок все звуки произносит правильно. Так же можно наблюдать на письме дефект смягчения («албом») и замены гласных звуков — е-и, о-у (рука-«рока», мел – «мил»).

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза – на письме искажается структура предложения и слова, предлоги пишутся слитно, приставки отдельно, отдельные слова разрываются (в лесу – «влесу», пришел – «при шёл», стоит дом – «стоидом»). Наблюдаются пропуски гласных и согласных (работа – «рбота», дерево – «дерво», шапка – «шака», груша – «руша» и т.п.), добавление лишних букв (сосны – «сосыны»), перестановка букв и слогов (трава – «врата»).

Аграмматическая дисграфия – связана с недоразвитием грамматического стороя речи, искажаются предложения, слова, у детей возникают трудности в образовании множественного числа существительных, а также ошибочно образуются их уменьшительно-ласкательные формы, не соблюдается последовательность предложений, не соблюдаются смысловые связи (дома – «домы», стулья – «стулы», «много карандашов», цыплята – «цыпленки», «один матрешка» и т.п.). Такие нарушения являются частью лексико-грамматического недоразвития речи.

Оптическая дисграфия – неустойчивое зрительное восприятие, буквы не узнаются и в каждом слове воспринимаются по-разному. На письме такие замены выглядят так: п-и, п-н, у-и, ц-щ, ш-и, м-л, б-д, п-т, н-к… Так же возможно зеркальное написание букв, особенно у левшей.

Моторная – часто связана с почерком, в процессе написания возникают проблемы в движениях кисти руки и нарушение восприятия букв со зрительным образом.

Все указанные формы дисграфий носят постоянный и устойчивый характер. В некоторых случаях дисграфия сопровождается неречевыми отклонениями, такими как ослабленная память, рассеянное внимание, психические заболевания.

Методы диагностики дисграфии

Если вы сами обратили внимание на «смешные» ошибки на письме, которые делает ребенок при выполнении школьных заданий, или вам указал на них классный руководитель, необходимо обратиться для консультации к логопеду. Заключение врача будет наиболее ценным и достоверным, если на прием вы принесете несколько школьных тетрадей.

Необходимость комплексного подхода

Каждое речевое нарушение состоит из комплекса симптомов. Поэтому и обследование ребенка должно быть комплексным. Невролог осматривает на предмет неврологических заболеваний, которые могут мешать правильному формированию письменной речи (такие как гиперактивность, СДВГ, неврозоподобные состояния и т.п.). Детский психолог поможет выявить эмоциональные аспекты, мешающие ребенку полноценно овладевать письмом, проблемы с памятью и вниманием. А детский психотерапевт подтвердит отсутствие умственной отсталости, аутистического спектра и психических заболеваний.  Дополнительно обследуется состояние зрения и слуха. Логопед установит уровень сформированности грамматического строя речи, развитие моторных функций, состояние фонематического анализа, состоятельность словарного запаса, отклонения в формировании звукопроизношения.

Чтобы точно продиагностировать заболевание, запишитесь на прием к специалистам сети «Семейный доктор».

Методы лечения дисграфии

Когда установлен сам факт нарушения письма и факторы его обусловливающие, можно приступать к коррекционным мероприятиям. Процесс исправления дисграфических нарушений достаточно долог. Родителям надо готовиться к длительным и регулярным посещениям логопеда.

Логопедические занятия

Во время занятий логопед поможет ребенку научиться дифференцировать звуки.

Дети учатся работать с текстом, формировать рассказ по картинке и строить грамматически правильные предложения от простых до сложных.

Предполагается развитие слогового анализа: дети обучаются разделять слова на слоги, выделять гласные. Данная работа в дальнейшем позволит устранить такие проблемы как пропуски гласных, добавление лишних букв.

Будет проводиться работа по исправлению почерка.

Используя методические материалы и многолетние индивидуальные наработки, специалисты помогают ребенку гармонично и грамотно исправить имеющиеся недостатки.

Но надо понимать, что лучшее исправление недостатков — это предотвращение формирования негативно влияющих факторов.


Профилактика дисграфии

Лучшая профилактика дисграфии – это чтение. На ранних этапах очень полезно, когда родители читают детям, с раннего детства приучают к книгам. Правильность или несовершенство устной речи в школьном возрасте непременно «ложится» на письмо.

Русский фольклор очень благоприятен для формирования навыков речи. Проговаривая с детьми потешки, вы способствуете развитию у ребенка правильного фонематического восприятия, формируете слоговой состав слова, закладываете личную культуру. Потом, когда ребенок овладевает чтением самостоятельно, оно должно стать неотъемлемой частью развития ребенка. Рассказы, сказки и книги обязательно надо подбирать в соответствии с умением и уровнем развития ребенка. Введение более сложной литературы допускается, только если ребенок сможет понимать смысл прочитанного.

Достаточно часто мамы, пытаясь развить ребенка, начинают разучивать с ним произведения, которые не подходят ребенку по возрасту. Ребёнок, обладая хорошей памятью, с легкостью заучивает большие трудные тексты, декламирует их, но не понимает смысла! Такой подход не только не приносит пользы, но и наносит существенный вред для формирования речи ребенка.

Также очень важно еще на ранних этапах развития формировать у ребенка общую и мелкую моторику – для этого подходят танцы, гимнастика, спортивные секции, аппликации, работа с пластилином и многое другое.

В настоящее время дети до 3-х, а иногда и до 5-ти лет находятся в памперсах. Насколько вредно само их ношение – отдельный вопрос, но одним из следствий подобной практики является то, что ребенок не сигнализирует о позывах. Это – один из факторов, задерживающий ребенка в общем развитии, что проявляется и на уровне речи: сдвигаются темпы речевого развития, фразовая речь у детей начинается после 3-х лет, и в большинстве случаев –неправильная.

Длительное пользование соской нарушает своевременное и правильное формирование звукопроизношения. Язык, как правило, становится вялым и малоподвижным, сдвигаются сроки формирования возрастных звуков, что впоследствии приводит к нарушению формирования фонематического слуха и – как заключительный результат – к ошибочному написанию на письме.

Еще одной из основных причин образования нарушений речи и дисграфии является аденоидит. У детей с хронической формой этого заболевания очень длительное время отсутствует носовое дыхание, что заставляет их осуществлять вдох и выдох через рот. При таких условиях ребенку трудно правильно произносить звуки, язык становится малоподвижным. Поэтому следует своевременно обращаться к специалистам для лечения лор-органов.

Соблюдая эти несложные рекомендации, можно грамотно и гармонично развить своего малыша, предохранив его от неправильного формирования речи и избежать впоследствии любых речевых нарушений!

Не занимайтесь самолечением. Обратитесь к нашим специалистам, которые правильно поставят диагноз и назначат лечение.

Оцените, насколько был полезен материал

Спасибо за оценку

 

цены, отзывы, услуги репетиторов — Ваш репетитор

  1. Предмет
  2. Цель занятий
  3. Кому
  4. Где
  5. Когда
  6. Стоимость
  7. Пожелания
  8. Контакты

Репетиторы

29

Справка и поддержка

Отклики

Получать новые отклики

20 репетиторов327 отзывовСредняя оценка 4,7Средняя цена 800

Была на сайте вчера в 22:47

Пригласить

У себя:

Приволжский, Советский
  • Преподавательский стаж (учитель начальных классов в школе (1988-1995 гг.), учитель-логопед в школе (1995-2009 гг.), учитель-логопед в коррекционной школе VIII вида (2009-2015 гг.), в гимназии (с 2015 г.)) · с 1988 г. (33 года)
  • Репетиторский стаж · с 1998 г. (23 года)
  • На сервисе с сентября 2015 г. (6 лет)

Пригласить

Была на сайте вчера в 22:47

У себя:

Приволжский, Советский

Была на сайте больше недели назад

Пригласить

У себя:

Вахитовский, Приволжский, Советский
  • Преподаватель вуза (логопедия) · с 1987 г. (34 года)
  • Учитель-логопед · с 2001 г. (20 лет)
  • Репетиторский опыт · с 2007 г. (14 лет)
  • На сервисе с января 2012 г. (9 лет)

Пригласить

Была на сайте больше недели назад

У себя:

Вахитовский, Приволжский, Советский

Как найти репетитора

  1. Укажите свой предмет и ответьте на несколько уточняющих вопросов
  2. Подождите откликов репетиторов и обсудите с ними условия в чате
  3. Обменяйтесь контактами и договоритесь о начале занятий
Найти репетитора

Была на сайте больше месяца назад

Пригласить

Готовлю детей к поступлению в школу и гимназию.
Развиваю речь ребенка углубленно, ставлю звуки.
Помогаю школьникам с трудностями в чтении и письменной речи: дислексия,дисграфия, дизорфография.
Использую новые логопедические и нейропсихологические методы и технологии при коррекции устной и письменной речи детей.
Стаж работы уже приличный.Почти 20 лет занимаюсь частной практикой.Помогаю детям , которые испытывают трудности в обучении.

В своей работе считаю главным — верить в ребёнка!

У себя:

Вахитовский
  • Стаж преподавания (управление образованием, школы) · с 1996 г. (25 лет)
  • Репетиторскую деятельность ведет с 2000 года · с 2000 г. (21 год)
  • На сервисе с сентября 2018 г. (3 года)

Пригласить

Была на сайте больше месяца назад

У себя:

Вахитовский

Была на сайте больше месяца назад

Пригласить

Доброго времени суток! Меня зовут Анжела, мне 21 год. Являюсь выпускницей КФУ по профилю логопедия. Готова помочь детям с уроками, с подготовкой к школе, а также с развитием речи!

  • На сервисе с февраля 2019 г. (2 года)

Пригласить

Была на сайте больше месяца назад

Была на сайте 2 дня назад

Пригласить

Большой опыт работы, постоянно повышаю уровень квалификации. Спокойная, доброжелательная, легко нахожу общий язык с детьми и их родителями.

Только дистанционно

  • Учитель-логопед в школе-гимназии, детском саду · с 1997 г. (24 года)
  • Репетитор · с 2004 г. (17 лет)
  • На сервисе с января 2014 г. (7 лет)

Пригласить

Была на сайте 2 дня назад

Только дистанционно

Попробуйте

автоматический поиск

Просто расскажите о своей задаче — и подходящие репетиторы вам напишутНайти репетитора

Была на сайте 3 дня назад

Пригласить

Опыт более 10 лет. Более 500 клиентов. Логопедия, общие нарушения речи, речевое развитие.

У себя:

Ново-Савиновский
  • Центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения, корреционный педагог · 2008–2011 гг.
  • Частная практика, логопед · с 2011 г. (10 лет)
  • Детский сад №388, логопед · с 2014 г. (7 лет)
  • На сервисе с ноября 2019 г. (2 года)

Пригласить

Была на сайте 3 дня назад

У себя:

Ново-Савиновский

На сайте

Пригласить

Нахожу подход к каждому ребенку и работаю на результат.

Скидка5 %Скидка второму ребенку.

У себя:

Приволжский, Советский
  • Опыт репетиторской деятельности · с 2010 г. (11 лет)
  • На сервисе с августа 2016 г. (5 лет)

Пригласить

На сайте

У себя:

Приволжский, Советский

Была на сайте больше года назад

Пригласить

Здравствуйте! Я уже более 10 лет работаю с детьми, имеющими те или иные речевые нарушения.
Главное в моей работе — это профессиональное, ответственное отношение и индивидуальный подход к каждому малышу.
Я регулярно повышаю свою квалификацию и стремлюсь узнавать новые и действенные методы, приемы логопедической коррекции, которые успешно внедряю в свою практику.
Видеть результаты, горящие глаза детей и благодарность родителей — это та движущая сила, которая помогает мне совершенствоваться!

У себя:

Советский
  • На сервисе с февраля 2020 г. (1 год)

Пригласить

Была на сайте больше года назад

У себя:

СоветскийТак вы ещё долго можете листать

Попробуйте наш автоматический поиск. Просто ответьте на несколько вопросов о вашей задаче и дождитесь ответов подходящих репетиторов

Найти репетитора

Была на сайте вчера в 21:48

Пригласить

Ответственный, коммуникабельный педагог с опытом работы. Все занятия проводятся в игровой форме с учетом особенностей каждого ребёнка. Провожу обязательные консультации для родителей с обсуждением плана коррекционной работы. Имею опыт работы с детьми с множественными нарушениями развития.

  • Репетитор с 2016 года · с 2016 г. (5 лет)
  • На сервисе с мая 2018 г. (3 года)

Пригласить

Была на сайте вчера в 21:48

Была на сайте 2 дня назад

Пригласить

Скидка100 %Первый урок без оплаты!

У себя:

Московский
  • На сервисе с марта 2020 г. (1 год)

Пригласить

Была на сайте 2 дня назад

У себя:

Московский

Дисграфия и дислексия — ЛОГОПЕД ЛИЦЕЯ

      Многие родители сталкиваются с тем, что их любознательные и сообразительные дети испытывают серьёзные трудности при овладении чтением и письмом. Решить проблему не помогают ни многочисленные выполнения домашних заданий, ни повторения и объяснения, ни поощрения и наказания.

     Не торопитесь ругать своих детей, обвиняя их в лени, невнимательности и неусидчивости. Не стоит та же подозревать учителей в недостаточном внимании к вашему ребёнку. Проблема заключается в том, что некоторые дети страдают специфическими нарушениями чтения и письма дислексией и дисграфией, и им срочно нужна помощь специалиста.

     Дислексией и дисграфией страдают люди во всех странах мира довольно часто. По статистике дислексией и дисграфией страдают почти 12% населения Земли. Согласно данным, опубликованным в 2008 г. в докладе экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, каждый четвертый 15-летний школьник в странах Евросоюза сталкивается с проблемами при чтении и понимании даже простых текстов. По данным Международной ассоциации дислексии, каждый 10 британец в той или иной степени страдает дислесией. В США каждый 5 выпускник школы не может прочесть даже свой аттестат.

      В нашей стране количество детей, страдающих дислексией и дисграфией, в последнее время тоже значительно увеличилось. Результаты исследований свидетельствуют о том, что в общеобразовательных школах число детей с дислексией и дисграфией составляет более 30%, в гимназиях – 20%, тогда как в середине 70-х годов прошлого века детей с такими нарушениями было только 11%. Если лет 15 назад в средних и старших классах ученики с такими проблемами были редкостью, то сейчас дисграфиков можно встретить в 6, 7 и даже 10 классе. Такое явление обусловлено многими причинами, в том числе и высоким темпом обучения и сложными учебными программами.
    Что такое «дислексия» и «дисграфия»?

    Дислексия (от греческого «дис» — затруднение, нарушение, «лексис» — слово, речь) – нарушение процесса чтения, которое возникает в результате недоразвития или нарушения функций определённых зон КГМ, ответственных за перевод звуков в буквы и букв в звуки. Практически всегда одним из последствий дислексии является дисграфия.

     Дисграфия (от греческого «графио» — писать, изображать) – стойкое нарушение письма, не связанное с незнанием грамматических правил, а обусловленное недоразвитием или частичным поражением тех мозговых механизмов, которые обеспечивают сложный процесс письма.
    Дислексия и дисграфия могут возникать у детей с нормальным интеллектуальным развитием, сохранной устной речью, полноценным зрением и слухом. Недостаточная сформированность некоторых психических функций почти ничем себя не проявляет в повседневной жизни, но создаёт серьёзные препятствия при овладением чтением и письмом.

      Формируются эти функции в разные периоды дошкольного детства. Их структуры сложно переплетены между собой. Сбой в формировании одной функции может стать причиной задержки формирования другой.

     Если уже в дошкольном возрасте формирование какой-то функции запаздывало, то в школе это проявится при чтении или на письме в виде специфических ошибок. Для овладения письмом не достаточно просто видеть окружающий мир (деревья, людей, предметы), необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запоминать и воспроизводить их очертания.
— Если у ребёнка к моменту поступления в школу недостаточно сформировались зрительно-пространственные представления и зрительный анализ и синтез, то он не сможет качественно усвоить написание букв и будет путать их на письме.

— Если у ребёнка недостаточно развит фонематический слух, позволяющий понимать речь, улавливать оттенки сказанного, различать один звук от другого, он не в состоянии различать схожие звучания, в результате он неизбежно будет допускать на письме замены букв. Услышав звук, он не в состоянии быстро представить его в виде буквы. Именно поэтому овладение грамотой таким детям даётся с большим трудом.

     У детей, страдающих дислесией и дисграфией, часто возникают проблемы с ориентацией в пространстве. Им свойственные пониженная работоспособность, повышенная утомляемость, нарушение памяти (особенно слуховой), трудности в поведении и общении. Практически у всех таких детей есть проблемы с кровообращением сосудов ГМ.

        Ребёнок, страдающий дислексией и дисграфией, осознаёт, что не может справиться с тем, что одноклассникам даётся легко. Неуспехи в школе, непонимание со стороны родителей и учителей могут привести к серьёзным изменениям в его психике. С каждой неудачей он всё меньше верит в себя, постепенно становится молчаливым, застенчивым, необщительным. Боясь насмешек, ребёнок под разными предлогами старается избежать посещения школы. Другая крайность – обида на всех и вся, раздражительность, несдержанность, вспышки гнева, немотивированная агрессия, конфликты с учителями.
Причины возникновения дислексии и дисграфии.

1.      Незрелость определённых психических функций, нарушение межполушарного взаимодействия, которое является следствием многих причин (неблагоприятные факторы во время беременности, травмы, стрессы, затяжные или стремительные роды, оперативное родоразрешение, родовые травмы).

2.      Влияют так же заболевания матери во время беременности (токсикозы, сердечно-сосудистые патологии, почечная недостаточность, резус-конфликтная ситуация).

3.      Ещё одной причиной дислексии считается гипоксия плода, недостаток кислорода в период внутриутробного развития.

4.      А так же различные заболевания и травмы ЦНС ребёнка в раннем детстве.

5.      Ряд учёных считает, что определённую роль в возникновении дислексии и дисграфии имеет наследственный фактор, когда ребёнку от ближайших родственников передаётся несформированность определённых мозговых структур. В семьях, в которых родители или близкие родственники страдали дислексией, вероятность дислексии у детей выше на 30%.
Группы риска.

Вероятность возникновения дислексии и дисграфии выше у:

— левшей и правшей, переученных из левшей,

—  детей с ОНР, которые не посещали логопедические группы,

— детей, в семьях которых говорят на двух и более языках,

— детей с вялой артикуляцией, нечётко произносящих звуки,

—  детей, родители которых стремятся как можно раньше научить ребёнка читать,

—  детей, которые слишком рано пошли в школу и начали изучать иностранный язык,

—  детей, которым невропатолог поставил диагноз ММД (минимальная мозговая дисфункция), СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) или ЗПР.

      Логопеды и специалисты рекомендуют родителям насторожиться, если дошкольник плохо различает и произносит звуки, с трудом учит стихи и никак не может научиться завязывать шнурки и застёгивать пуговицы.

      Как распознать дислексию и дисграфию?

      Все ошибки чтения и письма специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если у ребёнка при чтении и письме встречаются ошибки, которое, как вам кажется, похожи на специфичные, но они редки или вообще единичны, то это, скорее всего, «физиологические» ошибки, закономерно встречающиеся у детей при овладении чтением и письмом, или результат переутомления, невнимательности.
У ребёнка есть дислексия если он:

1.      с трудом запоминает и путает буквы при чтении, постоянно заменяет близкие по звучанию звуки (С-З, Ш-Ж, Ш-С, Т-Д) или похожие по написанию буквы (П-Т, Б-В, Х-Ж),

2.      читает очень медленно, напряжённо, по слогам, часто монотонно, допускает множество ошибок,

3.      пропускает буквы (марка –мара, куртка — курка), слоги (молоко–мокко, дорожка-дожка), предлоги,

4.      заменяет слова другими, близкими по буквенному составу, но разными по смыслу (богатыри – богатые, поэтому — потом),

5.      заменяет или переставляет буквы и слоги (утка – тука, канава — кавана),

6.      не дочитывает правильные окончания слов или искажает его (говорится — говорил),

7.      изменяет падежные окончания существительных (открыл форточка, из-под листьях),

8.      неправильно согласует в роде существительные и прилагательные или местоимение (весёлый девочка, моя платье),

9.      пытается угадать слово по нескольким первым буквам,

10.  плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать, о чём он только что прочитал.

   Чтение для дислексика – тяжёлый труд, он физически устаёт от этого процесса, не понимая содержания. Зато на слух ту же информацию понимает и запоминает намного легче.
Теперь заглянем школьнику в тетрадь. О наличии дисграфии говорят такие ошибки:

—  пропуск букв и слогов (упала-упла, бабочка-бачка, огромный город – огромный горд),

—  искажение слов (лошадь – ложит, коньки – куни, на охоте – на отух),

—  не дописывание слов и букв (растёт – растё, мышка — мышк),

—  перестановка букв и слогов (яблоко — ябколо, фрукты — фрутки),

—  добавление лишних букв (лужа – лулжа, дружно — дуружно),

—  замена согласных (картофель – картовель, дупло – тубло, сушки — шуски),

—  слитное написание предлогов, раздельное приставок, когда приставка напоминает предлог, союз или местоимение (вогороде, по дкроватью, я сный)

—  разделение одного слова на два (ведёрко – ведёр ко, игра – и гра),

—  неумение обозначать на письме мягкость согласных (мяч – мач, коньки — конки),

—  смешение букв, схожих по напсианию Т – П, Б – Д, И – У (потянул – попинул, рябит – рядип, муха — миха).

—  переворачивание букв в другую сторону («зеркальное» письмо) Б, В, Э, З…,

—  пропуск редко встречающихся букв: Ъ, Э.

     Ребёнок, страдающий дисграфией, не замечает поля и продолжает писать до самого края листа, к концу предложения «съезжает» со строчек, переносит слова как попало, часто не делает пробелов между словами, соединяя два слова в одно, не ставит точку в конце предложения и продолжает писать следующее с маленькой буквы.

    У дисграфиков очень плохой почерк, слова у них словно наползают друг на друга.
Дети с дисграфией и дислексией неохотно выполняют задания по русскому языку. Им тяжело даётся чтение, пересказ, изложения и особенно диктанты.

    Кто поможет ребёнку?

     Дислексия и дисграфия поддаются коррекции, но её эффективность зависит от степени нарушения, от своевременности обращения родителей к специалистам. Наиболее эффективной оказывается комплексная помощь с медикаментозным подкреплением.
Статистика показывает, что чем раньше будет выявлена проблема и оказана помощь, тем быстрее и эффективнее она будет решена. Дислексик, выявленный ещё в дошкольном возрасте, при правильном обучении в 85% случаев выходит на уровень нормы. Если диагноз поставлен в 1-2 классе – этот процент снижается до 70%, а в 3 классе – до 60%, по окончаню начальной школы – уже только 30 – 35%.

      Запомните, если вашему ребёнку было предложено посещение логопедической группы, а вы по той или иной причине отказались, знайте – проблем в школе не избежать!
Когда ребёнок учится читать и писать, опытный учитель быстро замечает у ребёнка первые признаки дислексии и дисграфии и порекомендует родителям пройти обследование у специалистов – логопеда или дефектолога. Рекомендуется так же консультация психолога. В ходе обследования определяются недостатки общего, речевого и психического развития ребёнка. Затем организуется работа по их исправлению, выбираются формы и методы коррекционного воздействия, даются рекомендации родителям относительно занятий с ребёнком дома.
Советы родителям

    Что делать, если логопедическая помощь ребёнку не оказывается? Если по каким-либо причинам ребёнок не может посещать специальные занятия, родителям нужно самостоятельно изучить спец. программы, корректирующие упражнения для решения проблем ребёнка. Главное, чтобы было желание потратить 1 час в день на занятия с ребёнком. Сейчас издаётся много литературы по коррекции дислексии и дисграфии.

    Благодаря Интернету можно получить консультацию опытных логопедов, а на большом количестве сообществ и форумов пообщаться с обеспокоенными родителями детей, имеющих схожие проблемы.

    Что нужно делать родителям? Главное – запаситесь терпением и помните, что эти нарушения не являются признаком неполноценности ребёнка, он пока не может читать и писать лучше. Ему нужна помощь, и если он под Вашим руководством будет настойчиво заниматься, то вполне сможет овладеть чтением и письмом.

Памятка для родителей

Что нужно делать:

1.      помогите ребёнку разбить большое домашнее задание на несколько маленьких, чтобы он выполнял его не в один приём, а с перерывом для отдыха,

2.      поскольку дислексики и дисграфики, как правило, хорошо воспринимают устную речь, то существенную помощь в усвоении ребёнком нового материала по другим предметам могут оказать взрослые члены семьи, прочитывая ему заданный материал вслух,

3.      никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми, сравнивайте его с ним самим на предыдущем этапе,

4.      вашему ребёнку полезны занятия, развивающие мелкую моторику и активизирующие работу разных участков мозга: рисование, вырезание из бумаги, создание аппликаций из круп (фасоль, горох, скорлупки орехов), выкладывание узоров из мозаики, спичек, лепка,

5.      лучше слышать отдельные звуки вашему ребёнку помогут языковые игры (придумывание слов на одну букву, подбирание рифм к словам, чтение шёпотом и медленно чистоговорок, скороговорок, пословиц, поговорок),

6.      попросите ребёнка угадывать буквы, которые вы пишите у него на спине или ладони, или когда он ощупывает пластмассовые буквы или вылепленные из пластилина, вырезанные из наждачной бумаги,

7.      научите ребёнка печатать на компьютере, это поможет ему развить моторную память, а благодаря текстовой программе Word, он будет видеть, какое слово напечатал с ошибкой,

8.      следите за тем, чтобы ребёнок соблюдал режим дня, особенно важно, чтобы он в одно и то же время ложился спать и просыпался. Приучите его утром и вечером массировать шейную и затылочную зоны жёстким полотенцем, это активизирует мозговую деятельность,

9.      старайтесь, чтобы интеллектуальные и речевые нагрузки у ребёнка чередовались с физическими и подвижными играми.

10.   почаще гуляйте с ребёнком, в это время мозг насыщается кислородом, улучшается его работоспособность.

Чего делать нельзя:

—  Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним. Можно по очереди, хором, по 1 предложению. Для совместного чтения подберите книги с небольшими рассказами с крупным шрифтом, в которых много картинок.

—  Не мучайте ребёнка бесконечным писанием диктантов и безумным списыванием тестов, даже если вам это советует специалист. Механическое выполнение упражнений не даёт положительного результата.

—  Не пытайтесь устранить все ошибки одновременно. Если поставлена цель научить ребёнка писать без ошибок, то пока не обращаёте внимание на некрасивый почерк.

—  Не стремитесь наращивать скорость чтения.

—  Не раздражайтесь, не ругайте и тем более, не наказывайте ребёнка, если он ошибается. Исправлению дислексии и дисграфии это не поможет, а желание учиться отобьёт окончательно. Но и хвалить без причины тоже не стоит.

Между делом

Многие родители жалуются на отсутствие свободного времени. Но ведь очень многие качества и способности ребёнка можно развивать между делом. И развитие фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа, памяти, внимания, мышления – всё это можно делать в любой обстановке, стоит только проявить фантазию.

—  Очень удобно между делом заниматься развитием речи. Когда вы с ребёнком (идёте из школы, магазина, поликлиники), читайте стихи, называйте предметы и обобщайте их по группам, развивая слуховое внимание. Попросите ребёнка 1 минуту помолчать, не объясняя причину, а затем спросите, что он услышал в это время, какие звуки, голоса.

—  Полезно придумывание слов, которые начинаются на определённый звук. Звук можно выбирать в середине или конце слова. Поиграйте в игру «Наоборот» (подбор антонимов).

—  Во время прогулок или других домашних дел играйте в «Цепочку» — придумывание слов на последний звук предыдущего слова. Слова можно подбирать на определённую тему.

—   Во время поездки на автомобиле предложите ребёнку назвать всё, что он видит за окном. Это развивает словарь ребёнка и улучшает звукопроизношение.

—  Когда вы собираетесь печь пироги или печенье, дайте ребёнку кусочек теста, чтобы он вылепил из него буквы. Попросите найти на полке предметы с заданным звуком.

—  Вы делаете уборку, ребёнок вертится рядом. Предложите ему назвать не меньше 10 предметов с определённым звуком.

—  Занимаясь домашними делами, прослушивайте вместе с ребёнком записи сказок, стихов в исполнении актёров и чтецов, дикция которых безупречна.

      Постарайтесь сделать всё, чтобы облегчить жизнь своему ребёнку, чтобы его глаза засветились от достигнутых успехов, чтобы улыбка почаще появлялась на его лице.

Это ваш ребёнок, и только вы лучше всего можете ему помочь, если захотите!!!

Детский логопед

Детский медицинский центр неврологии и педиатрии предлагает вашему вниманию услуги детского логопеда.

Наши специалисты имеют многолетний опыт и отличные отзывы!

Врач детский логопед занимается развитием и коррекцией речи ребенка, формированием навыков мышления, памяти и внимания. Современная детская логопедия обладает широкими возможностями, позволяющими устранять речевые нарушения, которые могут привести к более серьезным проблемам во время обучения в школе.

Специалисты детского медицинского центра неврологии и педиатрии занимаются коррекцией нарушений речи различного генеза, среди которых заикание, алалия, дизартрия, дисграфия, дислексия и общее недоразвитие речи. Кроме того детский логопед в Москве проводит профилактические занятия, предупреждающие развитие данных нарушений. С детьми занимаются настоящие профессионалы — опытные логопеды-дефектологи, за плечами которых годы успешной работы. Индивидуальная схема занятий разрабатывается после проведения диагностики, специальных тестов и определения состояния речевого аппарата.

Развитие детей детским логопедом

Речевые нарушения негативно влияют на интеллектуальное развитие и социализацию ребенка, поэтому своевременное обращение к специалисту является залогом гармоничного развития и успешного будущего. Чем раньше вы запишетесь на прием, тем успешнее будет коррекционная работа и меньше занятий понадобится. Коррекция речевых нарушений в раннем возрасте происходит довольно легко, благодаря чему уже к школе, ребенок может восполнить все пробелы.

Критерии развития речи у ребенка в зависимости от возраста:

  • Новорожденные общаются при помощи плача и крика. К 2-3 месяцам появляется гуление и лепет.
  • В 9-10 месяцев основная реакция ребенка идет на интонацию произнесенных слов, но он уже понимает смысл речи взрослых, появляются первые слова или слоги.
  • 11-12 месяцев реакция ребенка идет на слова.
  • 1-1,5 года появляется ситуационная речь. В словарном запасе не так много слов, которые часто повторяются, встречается неправильное произношение.
  • В период 1,5-2 лет происходит быстрое развитие речевых навыков. Ребенок использует слова правильно, активно применяет их в большем количестве, а также может применять не только ситуационно.
  • В 2-3 года происходит увеличение словарного запаса до нескольких сотен слов.
  • 3-5 лет происходит дальнейшее совершенствование речи, могут встречаться неправильные произношения звуков.
  • К 5 годам формируется правильное произношение звуков, и ребенок умеет самостоятельно строить фразы.

Если есть какие-либо задержки или отклонения от данных норм, то стоит записаться к логопеду. Также необходимо обратиться к специалисту, если есть следующие нарушения речи:

  • Алалия — отсутствие речи (полное или частичное).
  • Дизартрия — невнятная речь.
  • Брадилалия и тахилалия — нарушение темпа речи.
  • Дислалия и ринолалия, которые проявляются расстройством звукопроизношения.

Когда необходимо обратиться к детскому логопеду

Рекомендуется записаться на консультацию к логопеду при появлении любых нарушений речи, неправильном произношении звуков после 3-х лет, отставании в речевом развитии от сверстников, неумении правильно строить предложения и согласовывать слова друг с другом, отсутствии связной речи. Устранять эти и многие другие дефекты легче в раннем возрасте, пока у ребенка не вошло в привычку разговаривать неправильно.

Независимо от возраста, занятия с детским логопедом будут полезны при заикании, дислексии, дисорфографии, дисграфии.

Существуют определенные нормы развития речи, и если ребенок не имеет отклонений в развитии и других патологий, но его речь не соответствует этим показателям. Необходима консультация специалиста. Плановая консультация детского логопеда является обязательным в возрасте от 3 до 5лет, чтобы предупредить возможные нарушения.

Нарушения речи могут отразиться на качестве жизни ребенка в будущем, приведут к многочисленным ошибкам при письме, если не будет проведена грамотная коррекция. Занятия с логопедом проходят в игровой форме. Специалист создает максимально комфортные условия, располагающие к обучению и успешной работе.

Пять наиболее частых вопросов к детскому логопеду (дисграфия и дислексия)

1. Что такое дисграфия и дислексия?

Дисграфия и дислексия согласно международной классификации болезней относятся к категории специфических расстройств школьных навыков. Дисграфия — это частичное расстройство процесса письма, проявляющееся в специфических и стойких ошибках, обусловленное несформированностью или нарушением высших психических функций, обеспечивающих процесс письма.

В письменных работах у детей с дисграфией наблюдаются:

  • пропуски букв, слогов, слов, их перестановки;
  • замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков;
  • смешения букв, сходных по начертанию;
  • нарушения грамматического согласования и управления слов в предложении (пропуски, перестановки слов).

Дислексия – это частичное расстройство процесса чтения, затрудняющее овладение этим навыком и ведущее к множественным ошибкам во время чтения. У детей с дислексией наблюдаются:

  • медленный темп чтения;
  • пропуски, замены, искажения или дополнения слов или частей слова;
  • попытки начать чтение заново, длительные запинки или «потеря места» в тексте;
  • перестановка слов в предложении или слогов, букв в словах;
  • неспособность вспомнить факты из прочитанного;
  • неспособность сделать выводы из прочитанного.

У детей с расстройствами школьных навыков может быть только нарушение письма (дисграфия) без проблем с чтением, но чаще у детей диагностируется и нарушение письма и нарушение чтения).

2. Что вызывает дисграфию и дислексию?

Исследования на сегодняшний день показали, что нарушения чтения и письма, чаще всего развиваются вследствие психической недостаточности, сенсорных нарушений, особого неврологического статуса ребенка. Минимальная мозговая дисфункция, задержка психомоторного развития, последствия перинатальной энцефалопатии и многие другие неврологические и соматические заболевания могут обуславливать дисграфию и дислексию у детей.

3. Существует ли дисграфия в одиночку или с другими специфическими нарушениями в учебе?

У детей с дисграфией также может быть синдром дефицита внимания (СДВ), в том числе с гиперактивностью. Нарушения в звене морфологии языка (дизорфография) — это ошибки согласования слов в словосочетание, семантические, грамматические, синтаксические ошибки. Дискалькулия — нарушения в овладении счетной деятельностью, специфические нарушения счетных навыков, обнаруживаемые на начальной стадии обучения счету.

4. Почему диагностика дисграфии, дислексии и связанных с ними трудностей обучения важны?

Без правильной диагностики такие дети несвоевременно получают (или вовсе не получают) как можно более раннего коррекционного вмешательства или специализированного обучения всем необходимым навыкам. К сожалению, во многих школах нет систематически выстроенных образовательных условий (специалистов, учебных программ, систем оценивания) для обучения детей с дисграфией и дислексией. Таким детям нужны четкие, систематические инструкции (алгоритмы решения определённых орфографических задач). Также важно определить, есть ли у ребенка с дисграфией (чаще всего есть) дислексия, а значит, такой ребенок требует особой помощи при формировании навыка чтения.

5. Что делать, если у ребенка дисграфия или дислексия?

Когда при усвоении общеобразовательной программы у ребенка возникают стойкие трудности, нужно как можно раньше с помощью невролога, логопеда, психолога, нейропсихолога выяснить причину возникновения этих трудностей. Надежда, что со временем все само пройдет и тактика выжидания в этом случае часто приводит к вторичной педагогической запущенности. Часто логопедический ребенок владеет «мозаичными», разрозненными представлениями по всем предметам, изучаемым в начальной школе. Из-за пробелов в усвоении общеобразовательной программы (не понял, не услышал, пропустил) логопедический ребенок успевает окончить три-четыре класса, прежде чем будет подобрана подходящая коррекционная программа. К специалистам не поздно обращаться в любом возрасте (и после 12 лет тоже). Продолжительность, скорость и стойкость эффекта от коррекционной работы зависят и от возраста ребенка и от накопившихся у него трудностей.

Что происходит на занятиях с детским логопедом?

Детский логопед нашего центра в Москве начинает занятия с диагностики уровня нарушений, а также определяет характер и причины возникших отклонений. После этого разрабатывается коррекционная программа, с учетом особенностей ребенка. Возможно назначение консультации психолога (при эмоциональных нарушениях), нейропсихолога, психиатра (при подозрении на отклонения в развитии), невролога (при нарушениях нервной системы) или дефектолога.

Программа логопедической коррекции, которая составлена с учетом этапа развития речи и индивидуальных особенностей ребенка, включаются следующие методы работы:

  • логопедические упражнения в игровой форме;
  • логоритмика, направленная на установление правильно темпа речи;
  • игровая и песочная терапия для кинестетической стимуляции;
  • речевая стимуляция;
  • сказкотерапия для снятия эмоциональных и психологических зажимов.

Занятия проходят в интересной для ребенка форме и не вызывают отторжения, больше напоминая увлекательную игру, чем больничную реабилитацию. Также специалист может провести анализ семейно-родительских отношений и дать соответствующие рекомендации родителям. Это необходимо, чтобы минимизировать внешние факторы, которые тормозят речевое развитие, а также, чтобы дополнить занятия с логопедом домашними упражнениями.

Детский логопед принимает в районе метро Коломенское. Записаться на первичную консультацию можно по телефону или оставив заявку на сайте.

Лечение дислексии и дисграфии в клинике «Династия»

ЛЕЧЕНИЕ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ ДОСТУПНО В ФИЛИАЛАХ:

Лечение дислексии и дисграфии в Петроградском районе

Адрес: г. Санкт-Петербург, Петроградский район, ул. Ленина, 5

Лечение дислексии и дисграфии в Красногвардейском районе

Адрес: г. Санкт-Петербург, Красногвардейский район, Новочеркасский пр., д.33 корп.3

 Дислексия и дисграфия – это нарушения, связанные с процессом обучения при письме, речи и чтении. Такие особенности могут быть выражены в разной степени, как у детей, так и у взрослых. 

Причины таких нарушений могут быть разнообразны. Выделяют:

  • Неврологические расстройства
  • Зрительные и слуховые нарушения
  • Нарушение отдельных функций мозга (межполушарные взаимодействия)
  • Психологическая незрелость

Большое влияние на формирование «сбоев» в головном мозге оказывают стрессы травмы, токсикозы матери во время беременности, гипоксия плода, алкогольная или медикаментозная интоксикация плода, тяжёлые роды. Показано влияние черепно-мозговых травм, нейроинфекций, детских инфекций (корь, краснуха).

Вероятность возникновения дислексии и дисграфии увеличивается у детей:

  • При переучивании на праворукость
  • В двуязычных семьях
  • При общим недоразвитии речи
  • При наличии диагноза СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность), ЗРР (задержка речевого развития)

Признаки дисграфии и дислексии

Считается, что при формировании дислексии у детей возникают следующие особенности:

  • Путает похожие по звучанию (С-З, Ж-Ш) или по начертанию (П-Т) звуки
  • Медленное, напряжённое чтение с большим количеством ошибок
  • Замены слов другими словами, похожими по написанию
  • Перестановка букв и слогов при чтении
  • Замена падежей
  • Нет понимания смысла прочитанного

Если вы замечаете перечисленные особенности у своего ребёнка, рекомендуется обратиться к логопеду для предупреждения и устранения проблем в школе, связанных дисграфией. 

Среди устойчивых ошибок в чтении и письме в школе, у детей с подобными нарушениями выделяют:

  • Пропуск слогов
  • Недописывание слов
  • Лишние буквы в словах
  • Замена букв
  • Зеркальное письмо и другие

В школе такие дети часто не ставят точку, не видят поля, неправильно переносят слова, соединяют слова. Характерны «прыгающий» почерк, проблемы с пересказом.

 У взрослых проблема дислексии и дисграфии выражается в:

  • трудностях при восприятии звуковой и письменной информации
  • плохой памяти
  • плохом произношение
  • проблемах с планированием времени

Диагностика дисграфии и дислексии

Для коррекции нарушений следует, как можно раньше обратиться к логопеду или дефектологу. Логопед выясняет историю болезней ребёнка, особенности развития. Проводит диагностику устной и письменной речи. После консультации с неврологом проводят обследования:

Кроме того может быть необходима консультация офтальмолога и ЛОРа.

Лечение дисграфии и дислексии

Коррекция дисграфии и дислексии проводится в соответствии с особенностями нарушений и степени их тяжести. Лечение дисграфии и дислексии предполагает развитие слухового и пространственного восприятия, памяти (слухоречевой и речезрительной), элиминация дефектов произношения звуков и другие методики. Лечение дисграфии и дислексии у детей младшего возраста и школьников одинаково требует участия родителей и каждодневных занятий.

Лечение дисграфии у взрослых опирается на такие же методы, что и при корректировке нарушений у детей, однако, требует несколько иного подхода.

В нашей клинике Вы можете пройти обследование у квалифицированного логопеда и врачей других направлений, которые помогут при лечении дисграфии и дислексии у детей и взрослых. 

Приём ведут врачи:

Выберите филиал“Династия” на Новочеркасском пр-те, Красногвардейский район“Династия” на Ленина, Петроградский район“Династия” на Репищева, Приморский район“Династия” во ВсеволожскеВыездная служба

Стоимость лечения дислексии и дисграфии:

Наименование услуг  Цена в рублях
Санкт-Петербург Всеволожск
Консультация логопеда для взрослых (1 час) 2000 —
Абонемент 5 занятий с логопедом для взрослых 10000 9500 —
Абонемент 10 занятий с логопедом для взрослых 20000 18000 —
Первичная консультация детского логопеда (1 час) 1400 —
Занятие с детским логопедом 1-й категории сложности 1400 —
Занятие с детским логопедом 2-й категории сложности 1700 —
Абонемент 5 занятий с детским логопедом 1-й категории сложности 7000 6650 —
Абонемент 5 занятий с детским логопедом 2-й категории сложности 8500 8075 —
Абонемент 10 занятий с детским логопедом 1-й категории сложности 14000 12600 —
Абонемент 10 занятий с детским логопедом 2-й категории сложности 17000 15300 —
Логопедический массаж (1 сеанс) 1400 —
Логопедический массаж (10 сеансов) 14000 13000 —
Заключение логопеда для справки (30 мин) 900 —

Указанные на сайте цены не являются публичной офертой. Уточняйте стоимость у администраторов.

ЗАПИСЬ НА ЛЕЧЕНИЕ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ

Ваша заявка отправлена

Менеджер свяжется с вами для уточнения деталей

Мы ценим ваше обращение в наш медицинский центр «Династия»

LOGOPED.RU — Дисграфия и дислексия.

Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?..Кто способен научить ребенка читать и писать? Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста – квалифицированного логопеда.

Владислав БРАГИНСКИЙ,
детский психоневролог, кандидат медицинских наук, заслуженный врач РФ

Почему не каждому дается грамота?

С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких “умненьких”, но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют к детскому психиатру.

Стойкое нарушение чтения мы, психоневрологи, называем ДИСЛЕКСИЕЙ, письма – ДИСГРАФИЕЙ. Нередко оба вида расстройства наблюдаются у одного и того же ребенка, при этом признаков отставания в умственном развитии у него никто не находит.

Познакомьтесь с моим новым пациентом.

Слава, 10 лет, в дошкольном возрасте отличался двигательной расторможенностью, неусидчивостью, упрямством. Несколько позже положенных сроков начал говорить (отдельные слова – в 1 год и 3 месяца, фразовая речь – в 2,5 года). В 9-месячном возрасте серьезно отравился сердечными лекарствами бабушки, долго лежал в больнице.

К школе, по мнению родителей, был подготовлен, и для мамы полной неожиданностью явилось сообщение учительницы о грубых ошибках при письме, которые допускал Слава, и его плохом чтении. С математикой дела обстояли лучше. Сейчас мальчик в 3-м классе, нередко убегает с уроков русского языка, стал лживым, изворотливым, тянется к плохим ребятам. Размышляя о низкой успеваемости Славы, учительница предположила наличие у него задержки развития.

Проведенное в клинике обследование показало, что умственное развитие ребенка соответствует возрастной норме. С заданиями, требующими осмысления, понимания скрытого смысла рассказа или обобщения понятий, мальчик справляется успешно.

Логопед обратил внимание на медленное чтение с множеством ошибок. Слава не смог прочесть текст с пропусками отдельных слогов. Пишет мальчик крайне небрежно, графические навыки (почерк) сформированы у него недостаточно. Он допускает много ошибок: слова пишет слитно или ошибочно отделяет определенные буквы. Видны постоянные замены букв по фонетическому и графическому признакам. Мальчик заменяет близкие по звучанию звуки (“З” и “С”, “Ж”–”Ш”) или схожие по начертанию буквы (“П”–”Т”, “Б”–”В” и др.).

Славе был прописан курс лекарств. С ним постоянно занимался логопед. И через два месяца у мальчика существенно улучшилось письмо, он стал читать быстрее и с меньшим количеством ошибок.

ДИСЛЕКСИЯ встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях. Нарушение чтения чаще становится очевидным ко 2-му классу. Иногда дислексия со временем компенсируется, но в ряде случаев остается и в более старшем возрасте.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов… Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При ДИСГРАФИИ дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Чтобы понять механизм развития дислексии, начну издалека. Известно, что мы обладаем по крайней мере тремя видами слуха. Первый слух – физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля… Вторая разновидность – музыкальный слух. Благодаря ему мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов. Наконец, третий вид – речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом – сложная педагогическая проблема.

А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова “дочка–точка”, “уголь–угол”, “палка–балка”, “чашка–Сашка”. Замена глухого звука звонким, твердого – мягким, шипящего – свистящим придает слову новое содержание.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания.

Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Не случайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений чтения и письма, о которых я рассказываю. Распознать подобные расстройства может, разумеется, только специалист. Какая область мозга “отвечает” за письмо и чтение? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга “заведует” предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более “древняя”, автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям “объясняться” с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

Логопеды иногда обращают внимание на “зеркальный” характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону – как при изображении в зеркале. Пример: “С” и “З” открываются влево; “Ч” и “Р” выдающейся частью написаны в другую сторону… Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв – характерная особенность левшей.

Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?
Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Кто способен научить ребенка читать и писать?
Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста – квалифицированного логопеда.

Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц… Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы). Техника чтения – следующий этап упорной работы.

Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Желаю удачи!

Общие сведения о дисграфии, нарушении обучаемости, которое влияет на письмо

Что такое дисграфия?

Возможно, вы слышали о дислексии — расстройстве, при котором человеку трудно научиться читать. Дисграфия также является нарушением обучаемости, что означает трудности с самовыражением посредством письма . Существует множество причин дисграфии, например: трудности со слуховой обработкой, трудности с визуальной обработкой и синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Как это выглядит?

Существует много типов дисграфии, и все они проявляются по-разному.Тем не менее, некоторые из перекрывающихся признаков дисграфии включают:

• Орфографические трудности. • Обратные / обратные буквы • Плохой и неразборчивый почерк. • Нет проблем с вербальным / устным выражением лица • Понимание связи между словами и буквами У детей младшего возраста мы можем увидеть следующие признаки дисграфии: • Путаница букв верхнего и нижнего регистра. • Неравномерный интервал между буквами. • Трудно правильно держать карандаш или сохранять правильную осанку во время письма. Для детей школьного возраста к указателям также относятся: • Сложность придумывания слов для написания. • Чтение вслух во время письма

Как оценивается дисграфия?

Логопед может оценить множество различных навыков даже в одном занятии.Например, для оценки дисграфии мы можем взять образец письма. Даже это простое упражнение может рассказать нам все о рабочей памяти ребенка, его способностях к правописанию, вниманию, звуковому восприятию и моторике. В частности, мы будем наблюдать некоторые из признаков дисграфии, такие как: беглость (написание и количество слов за определенный промежуток времени), грамматика, словарный запас (оценка количества различных используемых слов), структура предложения , и читаемость рукописного текста .

Почему мы лечим дисграфию?

Письмо — это навык, на который мы полагаемся каждый день. Характеристики дисграфии, если их не лечить, могут привести к структуре предложения и грамматическим трудностям во взрослом возрасте. Например, даже составление списка продуктов или списка дел может оказаться сложной задачей. Более того, дети школьного возраста с дисграфией могут разочароваться и отставать в учебе, если им не будет оказана поддержка.

Чем может помочь Speakable?

Роль логопеда включает в себя оценку сильных и слабых сторон ребенка, а затем разработку стратегий, которые помогут им поддержать.Они могут навещать ребенка в школе, чтобы помочь реализовать эти стратегии в классе. Например, поговорите с учителем, чтобы сократить объем письменных заданий.

Как лечится дисграфия?

Терапия будет нацелена на область, с которой ребенок испытывает трудности, что может сильно варьироваться в зависимости от типа дисграфии. Для получения дополнительной информации перейдите по ссылкам на веб-сайт ниже или позвоните по телефону Speakable.

Где я могу получить дополнительную информацию?

• Kids Sense • Подробный список пошаговых стратегий см. Проблемы с обучением онлайн

Дисграфия — Развитие чувства ребенка

Что такое дисграфия?

Дисграфия — это нарушение письма, при котором человеку трудно составлять буквы или писать в определенном месте.Требование объединения сложной смеси задач, необходимых для удовлетворительного письменного результата, может быть трудным.

Каковы общие черты дисграфии?
  • Затруднения с орфографией
  • Плохой почерк
  • Проблемы с изложением мыслей на бумаге.
  • Плохая организация написания на странице.
Общие трудности, с которыми часто (но не всегда) сталкиваются люди с дисграфией:
  • Получение идей на бумаге.
  • Осознание тела или обратная связь в руках.
  • Письменные сообщения, не соответствующие возрасту.
  • Плохая выносливость почерка.
  • Ограниченная мотивация к выполнению письменных академических заданий из-за известных трудностей с этим.
Стратегии управления, которые помогают ребенку с дисграфией (в дошкольном учреждении, школе и / или дома):
  • Дополнительное время для выполнения письменных заданий.
  • Альтернативные способы выражения знаний (e.г. устный ответ, а не письменный, другие пишут за них или компьютерное программное обеспечение, активируемое голосом).
  • Старший ученик может использовать компьютер для написания длинных произведений.
  • Осведомленность взрослых о проблемах, внутренних проблемах и стратегиях, которые могут помочь.

Подходы к трудотерапии и мероприятия, которые могут помочь ребенку с дисграфией или его опекунам, включают:
  • Обеспечение специальной физической поддержки s для механиков, работающих с карандашом, для облегчения письма.
  • Использование вспомогательных средств: Испытание различных захватов для карандашей и / или наклонной доски.
  • Специальная бумага: Пробуем и используем адаптированную бумагу, чтобы уменьшить внимание к деталям только по памяти.
  • Разработка визуальных процессов / последовательностей , чтобы помочь получить идеи на бумаге (например, «интеллект-карты»).
  • Предварительная организация: Если начало работы является проблемой, поощрение предварительных организационных стратегий (например, начало предложения).
  • Веселые игры: Завершение структуры предложения и словесных ассоциаций
Почему мне следует обращаться за терапией для моего ребенка с дисграфией?

Сама по себе диагностика НЕ ​​является решением.Он просто открывает дверь к получению необходимой помощи, вооружая всех участников соответствующей информацией.

«Помощь» все еще нужна. Предоставляемая помощь (по крайней мере, с точки зрения терапии) будет отражать:

  • В первую очередь, какое медицинское вмешательство необходимо.
  • Что больше всего беспокоит родителей / учителей / опекунов для ребенка (т.е. каковы наиболее важные функциональные проблемы).
  • Конкретные области, вызывающие у ребенка проблемы (которые могут различаться даже у детей с одним и тем же диагнозом).
  • Способность среды, в которой находится ребенок, удовлетворять потребности ребенка.
Если не лечить, у ребенка с дисграфией могут возникнуть проблемы с:
  • Проведение полного учебного дня из-за плохой силы и выносливости.
  • Участие в спортивных мероприятиях, ведущих к малоподвижному образу жизни, увеличивает риск других проблем, связанных со здоровьем, таких как ожирение, диабет, сердечно-сосудистые заболевания или подобные состояния.
  • Самоуважение и уверенность, когда они осознают, что их навыки не соответствуют их сверстникам.
  • Мелкая моторика (например, письмо, рисование и резка) из-за плохой устойчивости корпуса, что означает, что у них нет прочной основы для поддержки использования рук и кистей.
  • Выполнение задач по уходу за собой (например, застегивание шнурков, пуговиц, молний, ​​использование столовых приборов).
  • Доступ к учебной программе, потому что они не могут заниматься заданиями достаточно долго, чтобы выполнить критерии оценки.
  • Академическая успеваемость: развитие навыков грамотности, таких как чтение и письмо, а также способность справляться с трудностями в академической среде.
  • Академическая оценка: завершение тестов, экзаменов и академических заданий в системе высшего образования.

Более конкретные последствия отказа от обращения за лечением будут зависеть от общих трудностей, которые больше всего влияют на вашего конкретного ребенка

Для получения дополнительной информации см. Соответствующие информационные бюллетени по вопросам, вызывающим озабоченность, или обратитесь к разделу других соответствующих ресурсов ниже.

Что на самом деле означает для ребенка диагноз дисграфия?

Диагнозы используются для обозначения определенного набора симптомов, которые испытывает ребенок.

Этот ярлык помогает сузить круг вопросов и конкретизировать то, что:

  • Другие проблемы обычно возникают одновременно.
  • Может потребоваться лекарство.
  • Терапия может помочь ребенку (например, медицина, трудотерапия, логопедия, психология).
  • Возможный курс вмешательства (медицинское и / или связанное со здоровьем) и ожидаемый результат (прогноз).
  • Можно сделать в помощь ребенку.

Диагноз помогает ребенку и его опекунам (родителям, учителям, медицинским работникам, опекунам) по телефону:

  • Доступ к информации о соответствующем кластере симптомов.
  • Расскажите о проблемах ребенка всем людям, которые заботятся о нем.
  • Возможно, определенное поведение интерпретируется по-разному в зависимости от диагноза.
  • Получите информацию о том, что можно сделать, чтобы помочь ребенку.
  • Определите конкретно, где и как помочь ребенку.
  • Получить доступ к финансированию или услугам, которые иначе были бы недоступны.

CSLOT: Центр речевой, языковой, профессиональной и поведенческой терапии

Некоторые дети борются со многими аспектами почерка.Элементы этой проблемы можно описать как дисграфию. Технически дисграфия — это нарушение письменной речи. Говоря более формально, дисграфия — это аспект конкретного расстройства обучения, имеющего нейробиологическое происхождение.

Что такое дисграфия?

Дисграфия сложна и многогранна. Некоторые аспекты дисграфии основаны на языке и относятся к навыкам дислексии, связанным с определенной областью. Другие характеристики дисграфии — моторные и сенсорные, и включают:

Зрительно-пространственные трудности

  • Сложность с распознаванием формы и расстоянием между буквами
  • Проблемы с упорядочиванием слов на странице слева направо
  • Пишет буквы, идущие в разные стороны
  • Записывает буквы и слова, которые идут вместе на странице
  • Затруднения при письме на линии и на внутренних полях
  • Проблемы с чтением карт, рисованием или воспроизведением формы
  • Медленное копирование текста

Проблемы с орфографией / рукописным вводом

  • Проблемы с пониманием правил орфографии
  • Сложность определения слов с ошибками
  • Отличные навыки устного правописания по сравнению с письменным правописанием
  • Неправильное написание слов, непоследовательные ошибки
  • Смешивает прописные и строчные буквы
  • Сочетает печать и курсив
  • С трудом читает собственное письмо
  • Избегает письменных заданий
  • Физически устает от записи
  • Часто стирает

Общие проблемы с мелкой моторикой

  • Прилагает большие усилия, чтобы правильно держать карандаш, рисовать, резать еду, завязывать обувь, разгадывать головоломки, писать текстовые сообщения, вводить клавиатуру и другие двигательные движения, требующие пальцев и рук
  • Проблемы с точным использованием ножниц
  • Борьба с раскраской внутри линий
  • Сохраняет неудобное положение запястья, руки, тела или бумаги при письме

Чем может помочь трудотерапия?

Эрготерапевт (ОТ) может предложить занятия, которые помогут решить проблемы с почерком и дисграфию.Трудотерапия для детей часто создается в рамках игровых игр и занятий, которые также служат для решения конкретных проблем.

Чем я могу помочь?

Мы рекомендуем вам посещать терапевтические сеансы с вашим ребенком, чтобы понять, какие навыки используются и как продолжать поддерживать эти развивающиеся навыки дома в повседневной жизни. Сотрудничая с эрготерапевтом (OT) вашего ребенка, вы вместе сможете определить, какие навыки окажут наибольшее положительное влияние на вашего ребенка.

Что такое дисграфия? — Блумингтон-нормальная логопедия

Также известная как проблема зрительно-моторной интеграции, люди с дислексией часто имеют плохой, почти неразборчивый почерк. Признаки дисграфии включают:

Дисграфия — нарушение обучаемости, которое влияет на письмо. Письмо — непростой навык. Это требует умения организовывать и выражать идеи в уме, но также требует умения задействовать мышцы рук и пальцев, чтобы формировать эти идеи буква за буквой на бумаге.Вот некоторые признаки:

  • Необычный хват карандаша, часто большой палец лежит поверх пальцев («хват кулака»).
  • Маленькие дети часто кладут голову на стол, чтобы наблюдать за кончиком карандаша, когда они пишут. Карандаш сжимается так плотно, что у ребенка судороги. Ребенок часто кладет карандаш и встряхивает руку.
  • Написание — это медленная, кропотливая, неавтоматическая рутинная работа.
  • Ребенок пишет буквы с необычными начальными и конечными точками.
  • Ребенку очень трудно заставить буквы «сидеть» на горизонтальных линиях.
  • Копирование доски — медленное, болезненное и утомительное занятие. Ребенок смотрит вверх и визуально «схватывает» только одну или две буквы за раз, многократно озвучивает названия этих букв, а затем пристально смотрит на свою бумагу, когда пишет эти одну или две буквы. Этот процесс повторяется снова и снова. Ребенок часто теряет свое место при копировании, орфографические ошибки при копировании и не всегда совпадают с заглавными буквами или пунктуацией при копировании — даже те, которые ребенок может прочитать, что было на доске.
  • Необычная пространственная организация страницы. Слова могут быть расположены на большом расстоянии друг от друга или тесно сдвинуты вместе. Поля часто игнорируются.
  • Ребенку необычайно трудно выучить скорописное письмо, и он хронически не понимает, что такое скорописные буквы схожей формы, такие как f и b, m и n, w и u.
  • Им также будет сложно запомнить, как составлять прописные прописные буквы.

Эксперты говорят, что учителя и родители должны подозревать дисграфию, если почерк ребенка необычно труден для чтения.Буквы могут иметь неправильный размер или расстояние между ними. Заглавные буквы могут быть не в том месте. Рука, тело или бумага ребенка могут быть в странном положении. Все это может быть признаком дисграфии. Проблемы с орфографией и чтением также могут быть связаны с расстройством.

Эксперты не уверены, что вызывает дисграфию, но говорят, что раннее лечение может помочь предотвратить или уменьшить многие проблемы.

10 советов по лечению дисграфии

Выберите место и время, которые являются надежными и последовательными для вашей письменной терапевтической группы.

Это может показаться очевидным, но надежность помещения и комната с большим столом и стульями имеют решающее значение для работы надежной писательской группы, которая будет функциональна для людей с ограниченными возможностями. Если у вас нет места в учреждении, где вы работаете, обратитесь в местную некоммерческую организацию, библиотеку, университет, общественный центр или независимое жилое сообщество, чтобы получить комнату для проведения групповой терапии один раз в неделю. Комната с доской или классной доской — это большой плюс!

Соберите материалы для группы письменной терапии.
  • Соберите большую коробку карандашей, ластиков, резиновых захватов для карандашей (для клиентов, использующих не доминирующую руку), маркеров, планшетов и каталожных карточек. А если у вас нет комнаты с белой доской, возьмите гигантский блокнот для мольберта.
  • Вам понадобится много бумаги! Я собираю любую неконфиденциальную бумагу, выброшенную в мусорные баки, чтобы использовать ее в своей письменной групповой терапии.
  • Блокноты с линованной бумагой полезны для клиентов, у которых проблемы с почерком. Ищите их в долларовых магазинах или в торговых коробках в магазинах канцелярских товаров.
  • Пока вы находитесь в долларовом магазине, купите несколько фотокниг. У меня часто клиенты делают заметки на учетных карточках, которые они хранят в обложках фотоальбомов, чтобы они могли ссылаться на них, когда они пишут.
  • Наконец, соберите папки с файлами для хранения работы клиента, чтобы вам было легче отслеживать прогресс.
Набирайте студентов SLP, чтобы предоставить клиентам больше возможностей один на один во время вашей письменной терапевтической группы.

Обратитесь в программу местного университета, чтобы заручиться поддержкой студентов для вашей группы.Это прекрасная возможность для аспирантов научиться оценивать и проводить квалифицированную терапию для людей с нарушениями письма. Многие из ваших клиентов могут иметь особые потребности, требующие более индивидуального внимания для расширения участия в группе.

Познакомьтесь с членами вашей письменной терапевтической группы.

Суть LPAA заключается в том, чтобы поставить клиента в центр принятия решений с точки зрения целей лечения. Каковы их интересы? Что важно для каждого из них? Каковы их краткосрочные и долгосрочные письменные цели? Их интересы, ценности и цели должны определять темы ваших письменных упражнений.

Выберите свои терапевтические цели для письменной терапевтической группы.

Ваши клиенты пришли в вашу писательскую группу не просто так. Найдите эти причины и задайте для них соответствующие письменные упражнения. С помощью письменного контрольного списка с примерами и изображениями спросите своих клиентов, над чем они конкретно хотят работать. Некоторые идеи включают в себя: генерацию предложений, написание, числа, грамматику, выбор слов, вспомогательные технологии для облегчения письма, написание электронной почты, написание текстовых сообщений, написание для целей общения, творческое письмо, написание писем или совершенствование письма, чтобы вернуться к работе.Составьте список их потребностей и чередуйте запрошенные темы на сеансах групповой терапии. Сохраните этот список и возвращайтесь к нему раз в месяц, чтобы убедиться, что вы ориентируетесь на письменные задания, исходя из их потребностей и интересов. Я рекомендую использовать только 2-3 цели на 1,5-часовой сеанс групповой терапии (или 1-2 цели на 45-минутный сеанс).

Получите базовые навыки письма от каждого из ваших клиентов.

Полная оценка письма включает рассмотрение спонтанного письма, письменного наименования, написания под диктовку и копирования письменного заявления.Попробуйте использовать изображение Cookie Theft из BDAE, чтобы получить образец письма, который вы можете сравнить с течением времени. Получив образец, вы можете посмотреть на организацию, структуру предложений, выбор слов и орфографию (Chapey, 2008). Стандартизированные стимулы для оценки письма могут поступать из батарей оценки афазии WAB-R или BDAE-3. Лучшая оценка орфографии происходит из контролируемых списков слов, таких как PALPA или Dysgraphia Battery Университета Джона Хопкинса (1985, приложение 25-1 в учебнике Чапи).Храните эти оценки в папках клиентов и повторно оценивайте клиентов через регулярные промежутки времени (я делаю это каждые 8 ​​недель), чтобы отслеживать прогресс и пересматривать свой подход к лечению. Наличие аспиранта SLP полезно для проведения этих оценок, чтобы вы могли сосредоточиться на терапии.

Узнайте больше о различных типах приобретенной дисграфии, чтобы лучше понять, как их лечить.

В первую очередь существует 4 типа приобретенной дисграфии: фонологическая дисграфия, глубокая аграфия, поверхностная дисграфия и дисграфия графемического буфера.Имейте в виду, что клиенты могут относиться к спектру этих дефицитов или иметь различные комбинации этих типов дисграфии.

  • Фонологическая дисграфия характеризуется плохим соответствием фонема-графема или преобразованием звука в букву. У клиентов с фонологической дисграфией обычно возникают серьезные проблемы с написанием неслов (выдуманных слов, таких как «флиббет»), и их орфографические ошибки часто фонологически неправдоподобны.
  • Глубокая аграфия характеризуется как фонологической дисграфией, так и семантическими ошибками.Правописание без слов, как правило, оставляет желать лучшего.
  • Поверхностная (или лексическая) дисграфия характеризуется склонностью к фонетическому письму. Омофоны (слова, которые звучат одинаково, например, «один» и «победил») непросто для людей с поверхностной дисграфией.
  • Дисграфия графемного буфера характеризуется нарушениями во всех письменных задачах, потерей порядка букв, пропусками, заменами, транспозициями и дополнениями букв. Часто начальные буквы правильные, но средние и конечные буквы слов портятся.
Включите научно обоснованные терапевтические методы письма в свои задачи по письму, ориентированные на клиента.

Если вы намереваетесь относиться к этим клиентам как к SLP, а не как к коучу или учителю по письму, крайне важно, чтобы вы использовали научно обоснованные терапевтические методы письма для устранения недостатков письма. В противном случае вы не окажете квалифицированного обслуживания. К сожалению, у нас нет большого количества техник терапевтического письма, основанных на крупных рандомизированных исследованиях, посвященных методам реабилитации приобретенной дисграфии.Однако в следующем списке собраны все научно обоснованные терапевтические техники письма, которые я часто использую в своей терапевтической группе:

  • Переобучение фонемы-графемы (Хиллис и Труп, 1986)
  • Письменные задания по именованию (Хиллис, 1991)
  • Обработка лексического правописания для конкретных элементов (Clausen and Beeson, 2003)
  • Обработка анаграмм и копирования (ACT) (Beeson, Hirsch, and Rewega, 2002)
  • Обработка копирования и отзыва (CART) (Beeson and Rapcsak, 2002)
  • Подход к обучению правописанию, основанный на решении проблем (Бисон, Ревега, Вейл и Рапчак, 2000 г.)
  • Модельно-управляемое лечение дисграфии (Hillis and Caramazza, 1987)
  • Стратегия самодиктовки (Паунд, 1996)
  • Графемный буфер и механизмы внимания (Hillis and Caramazza, 1989)

Узнайте больше о ACT и CART в нашей статье блога How To об анаграмме, копировании и отзыве.

Составьте список письменных заданий, которые основаны на интересах клиента, могут быть скорректированы по степени сложности и могут хорошо подойти для обучения методам и стратегиям терапевтического письма.

Будьте готовы дифференцировать задачи в зависимости от типа и степени дисграфии клиента, ограничений мелкой моторики, а также сильных и слабых сторон. Я изменяю каждую группу письменных заданий на легкий, средний и сложный уровни, чтобы все клиенты могли участвовать в группе. Чтобы добиться дифференциации задач, SLP должен знать клиента и понимать, какие письменные приемы и стратегии эффективны для него или для нее.Вот несколько идей письменных заданий:

  • Играть в палача
  • Запись телефонных сообщений
  • Циклический обмен текстовыми сообщениями
  • Письмо партнеру
  • Друзья по переписке
  • Бакалейные расчеты для написания чисел
  • Чековое письмо
  • Коллекционные открытки на день рождения, благодарность или сочувствие
  • Find the Error (редактирование игры)
  • Завершите предложения словом или фразой
  • Закончите слово для написания

Приложение Writing Therapy можно использовать для заполнения пустых полей, копирования, записи под диктовку и письменного именования.У числовой терапии есть деятельность, посвященная вводу числовых понятий, которые слышны или читаются. В терапии чтения есть упражнения на завершение фраз и предложений, которые являются ценным упражнением для письма. Попробуйте все эти приложения БЕСПЛАТНО, загрузив версии Lite, или найдите другие приложения, которые подходят для лечения афазии, с помощью Tactus App Finder.

Поощряйте домашнюю практику и использование технологий в качестве компенсирующей стратегии.

Чтобы повысить успешность переноса приобретенных навыков, я выполняю 1-2 задания по домашней терапии в неделю и предоставляю клиентам список повседневных ситуаций, в которых они могут практиковать свои недавно приобретенные навыки.Мы знаем, что технологии могут помочь, а приложения могут сделать терапию более приятной и упростить отслеживание прогресса. Голосовая диктовка, проверка орфографии, предсказание слов, проверка грамматики, расширение сокращений и сохраненные сообщения действительно могут улучшить функциональное письмо.

Однако мозг получает двигательную обратную связь во время физического акта письма. Это важно для восстановления способности мозга снова распознавать буквы и звуки. Поэтому сначала покажите клиентам, как они могут попрактиковаться в письме от руки, а затем проверьте их работу с помощью приложения.Или как они могут написать слово с помощью технологий, а затем написать его от руки. Если они диктуют своим телефонам только текстовые сообщения или электронные письма, или если они используют только письменные терапевтические приложения на своих планшетах или ноутбуках вместо письменной домашней терапевтической работы, им не хватает важной части письменной реабилитации: физического действия письма.

Что такое дисграфия и что мы можем с этим сделать.

Исследователи могут определить, насколько хорошо функционируют части нашего мозга, по нашему почерку.Когда этот процесс нарушается, подсказки о том, что происходит в мозгу, можно увидеть в способности человека писать или рисовать. Когда обученный профессионал смотрит на почерк человека и обнаруживает определенные ошибки, может быть поставлен диагноз: дисграфия , .

Что такое дисграфия?

Дисграфия (dis-graf-ee-uh) определяется как «нарушение способности писать от руки, которое характеризуется в основном очень плохим или часто неподходящим письмом или письмом, которое требует необычно много времени и больших усилий для завершения.»(Мерриам-Вебстер). Когда детям ставят диагноз дисграфия, это обычно является признаком нарушения обучаемости, и в результате у них также часто проявляются симптомы нарушения речи, такие как оромоторная диспраксия. Когда это происходит у взрослого, это обычно результат болезни или травмы.

Примеры ошибок, обычно наблюдаемых при дисграфии, включают:

  • Буквы неправильного размера и формы
  • Незаконченные письма
  • Необычный захват пишущего инструмента
  • Уменьшена или увеличена скорость записи и копирования
  • Общая неразборчивость
  • Испытывает физическую боль в руке и / или руке при письме
  • Неправильное использование линий и пробелов
Дети и дисграфия

Обычно ранние признаки дисграфии у детей выявляют воспитатель или школа.Учитель свяжется с родителем, чтобы обсудить потенциальные трудности, с которыми ребенок сталкивается в учебной программе, и, возможно, порекомендует направление к речевому патологу (SLP). После оценки SLP может порекомендовать терапию, чтобы помочь ребенку достичь вех в развитии, чтобы у него не было задержки в обучении.

Терапия дисграфии может включать индивидуальные занятия с SLP или эрготерапевтом (OT), а также компенсирующие стратегии, которые можно применять дома или в школе.

Взрослые и дисграфия

Для взрослых дисграфия может быть следствием неврологических проблем, таких как инсульт, черепно-мозговая травма или прогрессирующие неврологические заболевания (например, болезнь Паркинсона или деменция), или, в некоторых случаях, первым признаком возникновения проблем. В случае, если взрослый обращается за медицинской помощью из-за этих трудностей, источник проблемы будет исследован. В случае, если причина уже установлена, может быть рекомендована терапия.

Практика, Практика, Практика

Чем больше у человека практики в том или ином виде деятельности, тем легче мозгу выполнять эту задачу. С практикой мозг увеличивает свою эффективность и действенность. И чем больше усложняет мозг обучение чтению и написанию незнакомых букв и форм, тем больше он растет. Это одно из величайших преимуществ нейропластичности — способность мозга адаптироваться и расти при стимуляции.

Лечение: комплимент терапия с программой «Хороший дом»

В большинстве случаев лечение дисграфии проводится под наблюдением терапевта.Но есть и другие вещи, которые вы можете делать дома и в школе, чтобы помочь улучшить дисграфию:

  • Набор текста (улучшение распознавания символов и памяти)
  • Вспомогательные устройства (устройства для поддержки рукописного ввода)
    • Therapy Shoppe® предлагает такие продукты, как бумага с рельефными линиями, специальные ручки для карандашей и даже программы, предназначенные для помощи при рукописном вводе.
  • Мультисенсорная тренировка и биологическая обратная связь (использование собственных импульсов мозга для улучшения работы мозга)

  • Упражнения на координацию (также называемые Cross-Lateral Координация — побуждает обе стороны мозга работать вместе)

Дисграфия — это заболевание почерка, которое поддается лечению, и требует применения различных методов лечения, включая оценку квалифицированным специалистом.Тем не менее, есть много стратегий и дополнительных методов лечения, которые мы можем применять дома, чтобы помочь прогрессу. Для получения дополнительной информации посетите следующие ресурсы:

Международная ассоциация дислексии

Американская ассоциация людей с ограниченными возможностями обучения

Рецензируемая статья в журнале (на английском и французском языках): Нейроанатомия почерка и соответствующие навыки чтения и письма у взрослых и детей с ограниченными возможностями обучения и без них: французско-американские связи

Специалист по дисграфии — Шарлотта, Северная Каролина: Педиатрическая терапия Little Wonders: Трудотерапия

Что такое дисграфия?

Дисграфия — это особый тип нарушения обучаемости, который мешает ребенку овладеть мелкой моторикой, необходимой для письма.Это также влияет на способность вашего ребенка учиться писать по буквам, правильно расставлять слова или записывать свои мысли на бумаге. Детям с дисграфией требуется много времени на то, чтобы писать, и результат часто бывает очень трудно читать.

Существует три типа дисграфии:

  • Дислексическая дисграфия влияет на самопроизвольно написанный текст, как с плохой орфографией, так и с неразборчивым почерком
  • Двигательная дисграфия влияет на мелкую моторику и мешает писать и рисовать, независимо от того, копирует ли ребенок текст или пишет спонтанно
  • Пространственная дисграфия влияет на осознание пространственных отношений между письмом и носителем и мешает всем формам почерка и рисования


Некоторые из распространенных признаков дисграфии включают неудобное удержание карандаша, проблемы с формированием букв и интервалом между буквами. слова на бумаге, трудности со структурой предложений и неспособность сформулировать мысли или идеи на бумаге.

Помните, что когда дело доходит до обучения письму, все дети развиваются в своем собственном темпе. Однако, если ваш ребенок значительно отстает в развитии от своих сверстников, и это мешает его способности учиться и играть, вы можете поговорить с командой Little Wonders Pediatric Therapy, чтобы назначить консультацию.


Как трудотерапия может улучшить почерк моего ребенка?

Если у вашего ребенка дисграфия, простая тренировка почерка не улучшит его навыки и может привести к усилению разочарования.Трудотерапия использует различные упражнения и практики, чтобы помочь вашему ребенку развить навыки обработки информации и мелкую моторику, необходимые для разборчивого и членораздельного письма.

В Little Wonders Pediatric Therapy трудотерапевты прошли обучение по программе «Почерк без слез». «Почерк без слез» использует мультисенсорные стратегии и инструменты, которые помогут вашему ребенку овладеть почерком без разочарования.


Что происходит во время сеанса трудотерапии?

Сеансы трудотерапии и занятия при дисграфии адаптированы к потребностям вашего ребенка.