Дисграфии диагностика: Дисграфия — ПроМедицина Уфа

Содержание

Дисграфия — ПроМедицина Уфа

Дисграфия

– частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи. Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения. Диагностика дисграфии включает анализ письменных работ, обследование устной и письменной речи по специальной методике. Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи, неречевых функций.

Причины

Развивается недуг в результате нарушения функций тех участков мозга, которые отвечают за процесс овладения письмом. Причин таких нарушений может быть несколько. В первую очередь специалисты выделяют наследственную предрасположенность. Ребенок в таком случае рождается уже с дисграфией и нередко с дислексией, так как она тоже передается от поколения к поколению.

К следующим причинам, которые влияют на развитие дисграфии, относят травмы и заболевания, затрагивающие головной мозг. Ребенок может подвергнуться им еще до своего рождения, например, в случаях тяжелых родов или внутриутробного инфицирования.

Кроме того, на ребенка в это время сильное влияние оказывают социально-психологические факторы, которые играют далеко не последнюю роль в развитии способностей и навыков. К таким социально-психологическим факторам относят количество внимания, которое уделяют родители ребенку, достаточность близких речевых контактов, двуязычие в семье, культурный уровень семьи и т. д.

Дисграфия диагностируется не только у детей школьного возраста. Так как данное расстройство возникает вследствие нарушения функций определенных областей головного мозга, взрослые также могут столкнуться с дисграфией. Это может случиться из-за травм, операций на головном мозге, опухолей, кровоизлияний в мозг, а также инсультов.

Симптомы

Дисграфия проявляется нарушениями почерка, достаточным количеством грамматических ошибок в письменной речи, заменой одних букв на другие (чаще — по принципу схожести написания или подобия звуков).

Почерк у детей с дисграфией зачастую неровный, с отсутствием пунктуационных знаков и заглавных букв. Ребенок обычно пишет медленно, присутствует некая зависимость почерка от эмоционального состояния (чем больше расстроен ребенок, тем более неровный у него почерк). При этом точность других действий, требующих подвижности пальцев, не нарушена. Любопытно, что дисграфия несколько чаще встречается у левшей.

Регулярные занятия грамматикой зачастую не приносят определенного результата. У ребенка мало-помалу укрепляется ощущение в собственной неполноценности, он старается избегать всех видов деятельности, которые требуют письменной речи.

Диагностика

Диагностика заболевания проводится в несколько этапов, первым из которых будет изучение школьных тетрадей ребенка и других письменных работ. Затем специалист начинает изучение речевых навыков пациента, уровня их развития, а также состояния слуха ребенка, его зрения и ЦНС.

В результате полученных данных проводится обследование следующих показателей: ручная и речевая моторика артикуляционный аппарат определение ведущей руки. фонематический синтаксис и анализ звукопроизношение слуховая дифференциация звуков особенности словарного запаса слоговая структура слов грамматический строй речи.

Лечение

Коррекция дисграфии предполагает системный подход. Программа разрабатывается индивидуально с учетом особенностей того или иного случая. Обязательно учитывается форма нарушения.

Для преодоления нарушения специалист ставит задачу восполнить пробелы в важных для формирования навыка письма процессов. Ведется работа над развитием речи, над ее связностью. Пациенту даются специальные задания на развитие лексикона, формирование грамматики речи. Кроме того, корректируются слуховое и пространственное восприятия, развивается память, процессы мышления. После развития навыков устной речи — на их почве развивается и письменный навык.

Кроме логопедического комплекса, нередко в коррекцию добавлены и медикаментозные курсы, физиотерапевтические мероприятия, массаж и лечебная физическая культура.

Диагностика дисграфии: выявление видов расстройства письма

Дисграфия – психологическое отклонение от нормы, характеризующееся нарушением письменной речи ребенка, не связанным с незнанием правил русского языка. При этом школьник не способен грамотно писать слова, словосочетания, тексты. Он делает по несколько нестандартных, непонятных большинству людей, ошибок в одном слове.

Проблема беспокоит родителей, так как дети с дисграфией не могут нормально учиться и выполнять задания по русскому языку на уровне сверстников. Это часто делает их изгоями, негативно влияет на дальнейшую жизнь.

Некоторые родители, даже учителя не понимают, в чем дело: ругают школьника за невнимательность, упрямство, отсутствие старания. На самом деле ребенку требуется помощь: и чем раньше она будет оказана, тем лучше.

Чтобы справиться с нарушениями письма, важно вовремя их диагностировать. Своевременное выявление отклонений поможет побороть недуг, а также даст ребенку шанс жить полноценной жизнью без проблем и комплексов.

Каковы причины дисграфии?

Безошибочное написание слов, выражение своих мыслей на бумаге во многом зависит от правильного формирования устной речи.

Существует 2 группы причин появления дисграфии:

Заболевания, перенесенные на разных этапах становления нервной системы и головного мозга. К ним относятся болезни матери при беременности, родовые травмы, дальнейшие серьезные инфекции и повреждения жизненно важных органов.
Социально-психологические: общение с людьми, имеющими дефекты произношения, обучение с раннего детства нескольким языкам (например, в двуязычных семьях), отсутствие корректировки ошибок речи со стороны родителей.

Указанные факторы часто приводят к формированию нестандартного звукопроизношения и звуковосприятия (фонематического слуха), негативно влияют на лексическую, грамматическую и связную составляющие речи ребенка.

Методы выявления дисграфии

Выявление дисграфии – сложный процесс, в основе которого лежит решение следующих задач:

Отличить недуг от незнания правил написания слов.
Разграничить этот вид нарушения с патологиями органов зрения, слуха, лор-органов.
Определить форму заболевания.

Если возникает подозрение на наличие патологии у ребенка, нужно проконсультироваться со специалистами:

офтальмолог – увидит глазные заболевания и нарушения мозгового кровообращения;
отоларинголог – обследует на наличие болезней горла, ушей и носа;
стоматолог – увидит дефекты строения зубов, которые могут мешать правильно произносить слова и косвенно способствуют неграмотному их написанию;
невролог – определит состояние центральной нервной системы, существующие в этой области проблемы;
логопед – выявит наличие дефектов устной речи и их взаимосвязь с ошибками на письме, определит вид дисграфии.

Выделяют основные этапы диагностики дисграфии:

Исследование письменных работ.
Изучение физического, психического, речевого развития пациента, состояния органов зрения, слуха.
Обследование артикулярного аппарата, ручной и речевой моторики, определение главной руки.
Исследование уровня звуковосприятия, звукопроизношения, словарного запаса ребенка, знания и использования им лексико-грамматических основ.
Проведения проверки письменной речи.

Анализ письменной речи предполагает выявление расстройства путем предоставления ребенку различных письменных заданий, после выполнения которых выносится вердикт. Виды письменных заданий для диагностики дисграфии: списывание с рукописного и печатного текстов, описание картинок, диктанты, тесты.

У детей-дошкольников риск возникновения последующих проблем с письмом выявляется по качеству рисунков. Рисуют потенциальные дисграфики возраста 3-6 лет неохотно, неровными линиями, отрывисто, нечетко. Это часто связано с неразвитыми мышцами пальцев рук и слаборазвитой моторикой рук.

Тестирование на определение дисграфии у ребенка

Эффективным методом выявления расстройства письма у учеников младших классов считается тестирование. Тесты могут составляться общие или по отдельным видам дисграфии.

Они позволяют изучить следующие навыки ребенка:

воспринимать на слух слова, словосочетания, предложения и записывать их;
разделять слова на слоги, а предложения на слова;
правильно определять звуки;
связывать слова по роду, числу, падежу;
составлять слова и словосочетания;

Правила выполнения тестов:

Соблюдение установленной последовательности тестовых заданий.
При наличии пропущенных пунктов нужно вернуться к ним после выполнения теста.

Пример тестовых заданий:

Составьте словосочетание, употребив слово в скобках в нужной форме:

a) купить (морской)__________свинку;
b) взять (липкий)__________тесто;
c) получить (твердый)_________пятерку.

Составить слово из указанных букв?

a) КОШЛА;
b) ЧЕБУКИН;
c) МОНЛИ.

Зачеркнуть в строчке указанный в скобках слог:

a) (пи) ни ип пи ли ни ил пи ип;
b) (щу) шу щу ущ уш цу ду шу щу;
c) (ах) ох ож аж ох ах аж ех ах ож.

Часто в тесты по определению дисграфии включают диктанты, а также анализ наглядных пособий (картинок с буквами, слогами, рисунками).

Вывод делают не только по результатам тестирования, но и по скорости выполнения заданий учеником. Дети с нарушением письма выполняют каждый блок медленно, в оформлении работы обычно присутствуют многочисленные зачеркивания.

Диагностика видов дисграфии

В зависимости от типа ошибок, которые чаще делает ребенок с диагнозом дисграфии, выделяют 5 ее видов:

аграмматическая;
оптическая;
артикулярно-акустическая;
акустическая;
дисграфия с расстройством языкового анализа и синтеза.

Диагностика каждого вида нарушения письма отличается определенной методикой и имеет свои особенности.

Аграмматическая дисграфия

Аграмматическая дисграфия связана с расстройством понимания связи между разными членами предложения, их зависимости друг от друга. Школьник делает ошибки при изменении слов по роду, числу, падежам (голубая платье, добрый девочка), употреблении глаголов в различной форме, пространственных предлогов (на, под, за, в).

Выявление профессионалом аграмматического расстройства письма у детей предполагает применение следующих методик: написание диктанта, письменные и устные тестовые задания с использованием наглядных пособий.

В диктанте ребенка с аграмматическими нарушениями будут найдены многочисленные ошибки, исправления, связанные с окончаниями прилагательных, существительных, написанием префиксных глаголов, пропусков слов и словосочетаний.

Тесты для аграмматических дисграфиков включают задания на проверку понимания:

Различий единственного и множественного числа существительных, прилагательных и глаголов:

Написать форму употребления слова в указанном количестве: одна кружка, две_______, семь______.

Падежных и родовых окончаний прилагательных:

Употребить слово, указанное в скобках, в нужной форме: съесть (сочный) грушу.

Изменения глагольных префиксов:

Поставить глагол в скобках в требуемой форме прошедшего времени: он (идти) из подъезда, он (идти) в подъезд

Применения глаголов совершенного и несовершенного вида:

Употребить глагол в нужной форме: Вчера после прогулки он пришел домой и (есть) две тарелки картошки с селедкой. Сейчас Сергей( есть)на кухне борщ.

Определения рода глагола в прошедшем времени:

Вставить глагол в прошедшем времени: собака (бежать), кот (бежать)

Залоговых отношений:

Употребить глагол в активной и пассивной форме: мальчик (мыть) сам, папа (мыть) мальчика.

Предлогов, которые выражают пространственные отношения вещей:

Вставить предлоги: найти вещь__столом, поставить тапки__кровати, купить укроп__рынке.

Взаимосвязь предметов и явлений – что было до, что после; кто был впереди, кто сзади:

Ответить на поставленный вопрос: Жираф стоял позади слона, но впереди бегемота. Кто был первым?

В устных тестах обычно используются картинки, карточки для удобства работы и более осознанной постановки диагноза. Здесь даются задания на составление и записывание самим ребенком словосочетаний и предложений с помощью наглядных пособий.

Дети без нарушений письменной речи напишут такой тест без труда, допустив минимум ошибок. Дети с аграмматической дисграфией выполняют правильно не более 60-70% заданий.

Дисграфия с нарушением языкового анализа и синтеза

Этот вид дисграфии выражается в нарушении восприятия слова как совокупности слогов, а предложения как совокупности слов, словосочетаний. Дети с таким отклонением переставляют местами, пропускают буквы (согласные при их стечении, гласные), даже целые слова, пишут по 2 буквы подряд. Диагностика осуществляется на основе проведения диктантов и тестов.

Диктант у школьника с нарушением языкового анализа, синтеза покажет пропуски букв, словосочетаний, слитное их написание, перестановку местами букв и слогов. Самопроверка при этом поможет лишь частично.

Также этот вид дисграфии определяют путем проведения тестов. В них используют задания на составление слов из букв, предложений – из слов, расчет количества слогов в слове.

Пример теста:

Собрать слово из букв:

a) БЛАОКО;
b) НОКО;
c) ШОРГОК.

Составить слово из слогов:

a) РЕ КА ТА;
b) РАТ ПИ;
c) СТРЮ КА ЛЯ.

Определить количество букв:

a) река;
b) корень;
c) дубина.

Сосчитать количество слогов:

a) ПИРАМИДА;
b) СОЛОМА
c) ПИРАТ.

Составить из слов предложение:

a) пошла в Маша сад;
b) кость у грызет собака будки;
c) на залезла кошка дерево.

Артикулярно-акустическая дисграфия

При такой форме дисграфии ребенок неправильно произносит определенные слова, из-за чего возникают ошибки в их написании (путает буквы р-л, к-г, ж-з, ш-с, ш-ф). Определить артикуляционные нарушения помогут методы тестирования, диктанты и устное общение с логопедом.

Диктант и тестовые задания выявят путаницу в написании тех букв, которые чаще всего не выговаривают дети.

Тест для определения артикулярных расстройств письма:

Вставить одну из указанных букв:

a) т(л,р)акто(р,л), (з,ж)у(ж,з)елица;
b) (г,к)остер, (Ш,с)а(с,ш)а;
c) (ц,ч)ек, (с,ц)апля

Вставить нужную букву:

a) Мама п_иготови_а вкусный пи_ог;
b) Пчела у_алила его_у;
c) Вело_ипед ехал по _оссе;
d) Ска_ут на лошадях _етыре ры_аря;
e) _обака уку_ила _аря.

Общение с логопедом покажет, присутствуют ли ошибки в произношении звуков, насколько они влияют на качество письма. Если школьник неправильно произносит какой-то звук, то и писать его может с ошибками.

Акустическая дисграфия

У детей с акустическим расстройством письма нет проблем с произношением, но нарушено звуковосприятие. Они путают сходные по звучанию буквы. Например, вместо глухих согласных используют звонкие (п-б, к-г, т-д), вместо гласных 2 ряда – мягкий знак, одну шипящую согласную заменяют на другую (ф-с, с-ш), не обозначают мягкость звука.

Такой вид нарушения письменной речи определяют чаще с помощью диктанта.

Задания под диктовку:

Они любовались закатом (ю-ь, ью).
В одиннадцать часов он должен был прийти (т-д)
Саша съела одну сушку, остальные положила в шкаф (с-ш).
Холодная капля упала мне на ладонь (я-ь, йа).
Он взял коричневую бутылку и кинул ее в полное ведро (замена гласных 2 ряда).
Поп упал и ушиб свой лоб (б-п).
Воробьи налетели на плетень (ь)

Акустический дисграфик в таком диктанте неправильно запишет слова, заменяя в них буквы на одну или несколько схожих по звучанию. На основе подобных заданий можно составлять тесты с пропуском букв.

Оптическая дисграфия

Дети с оптической дисграфией путают буквы с похожими на них визуально (Ш-Щ, Х-Ж, Ц-Щ, А-Д). Для обнаружения проблемы существует много методов: диктант по линиям, текстовый диктант, срисовывание с образца, тесты, списывание с печатного и рукописного текстов.

Диктант по линиям проводится следующим образом: взрослый управляет движениями карандаша ребенка с помощью устных указаний. Пример диктанта:

Поставь точку посредине листа, проведи линию на одну клетку вверх, теперь на 2 клетки вправо и еще на5 клеток вниз. Здесь нарисуй круг, проведи линию вниз.

Можно включать любые указания, способные определить степень внимательности школьника. Оптическому дисграфику будет сложно сосредоточить внимание и выполнить безошибочно такое задание.

Срисовывание предмета с наглядного пособия помогает выявить невнимательность в копировании образов. Здесь можно поставить перед детьми, например, несложный рисунок дома, нескольких геометрических фигур.

Текстовые задания выявляют конкретные ошибки на письме, наиболее часто допускаемые учеником. При списывании с печатного или рукописного текста ребенок с оптическими нарушениями будет неправильно писать буквы, заменяя их на похожие графически.

Не составит труда определить оптические расстройства письма с помощью тестов.

Примеры тестовых заданий:

Вставить пропущенные буквы:

a) пюр_, _бед, в_лосип_д;
b) _ука, обе_ание, _епот;
c) пе_ие, _орог, за_ятие.

Вычеркнуть из строчки букву, повторяющуюся один раз:

a) щ ш щ п ц ш щ п ш;
b) о е з в о в е а е а в;
c) х ж х у ж к х ж у х ж

Зачеркните в строчке стоящий после тире слог:

a) хи ух жу ху ух ук уж ху ку – ух;
b) пе еп оп он не еп пон но он– он;
c) зе ве во ов ев зев вез зе ав – зе.

Оптический дисграфик не сможет выбрать правильный вариант из предложенных в каждом блоке. Он будет путать похожие буквы.

Дисграфия – серьезное отклонение от нормы. Устранить его можно только с помощью согласованных действий ребенка, педагогов, родителей, логопеда и невролога. Чтобы не запустить нарушение, нужно своевременно его диагностировать.

Для каждого типа расстройства письма существуют свои способы обнаружения отклонений. С их помощью легко выявить дисграфию и определить ее вид. После диагностики можно начинать проведение коррекционных мероприятий.

Оцени-ка страничку!

3.67(3голоса)

Диагностика дисграфии. Анализ письменных работ.

Диагностика дисграфии невозможна без анализа письменных работ учащихся. Наличие дисграфии учителя и родители предполагают, когда тетрадки школьника пестрят от ошибок. Но далеко не все неуспевающие по русскому языку являются дисграфиками.

Сейчас я хочу проанализировать реальные письменные работы учеников и показать вам на конкретных примерах наглядно, что из себя представляют дисграфические ошибки.

Диагностику проходили ученики 2 класса. Детям были предложены 2 вида работ: списывание и диктант. Списывание является более простым для выполнения видом письменной работы. Дети, у которых нет дисграфии, крайне редко допускают ошибки при списывании. Диктант является более сложным видом письменной работы. Проверяя диктант, особенно важно отличать дисграфические ошибки (помечены зелёным) от орфографических (помечены красным). У ребёнка может быть огромное количество орфографических ошибок, но это не будет являться

дисграфией. Для диагностики дисграфии у более старших школьников так же используется анализ изложений и сочинений.

Первый пример. Работы Оли, ученицы 2 класса. Списывание «В лагере». Диктант «Осень».

Списывание и диктант Ольги, 2 класс.

В списывании я подчеркнула заголовок, который написан в той же строчке, где начинается основной текст. Это говорит о неумении оформлять текст и не является дисграфической ошибкой, но подобные проблемы также корректирует логопед.

И в списывании, и в диктанте допускается большое число пропусков букв в словах и недописывание слов до конца( любим=любм, много=мног и т.п). Большое число подобных ошибок говорит о дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза (в данном случае о нарушении фонематического анализа). Об этом же свидетельствует добавление лишних букв (ветер = вететер).

Встречаются ошибки, которые связаны с неразличением фонем на слух (чаще=щаще, льёт= лод). Пропуск мягкого знака так же может относиться как к фонематической дисграфии, так и к дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

Слитное написание предлогов со словами корректируется в рамках работы над

диграфией на почве языкового анализа и синтеза (а именно при анализе предложения на слова) и при коррекции аграмматической дисграфии.

Маленькая буква в начале предложения говорит о неумении обозначать границы предложения.

Интересная двойная ошибка(в поле=в доле, т.е. замена п на д) Почему эта ошибка двойная? Первоначальной была ошибка в различении звуков П девочка распознала, как Б, а у же при написании была допущена оптическая ошибка замена Б на Д.

Так же есть ещё парочка оптических ошибок (замена А на О в слове собирать, и дописывание лишнего элемента к букве Е в слове лагерь).

Я обозначила основные дисграфические ошибки в этом диктанте. На основании вышеописанного можно сделать вывод, что у Оли

дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза с элементами акустической и оптической дисграфии. На основании этого я составляла индивидуальный план коррекции дисграфии у этого ребёнка.

Конечно же учитывалось и состояние устной речи и проводилась дополнительная диагностика, но основные выводы можно сделать, анализируя именно письменные работы.

Ещё один пример дисграфии. Петя, 2 класс. Тот же диктант и то же списывание.

Списывание и диктант Петра , 2 класс

Дисграфические ошибки очевидны и достаточно грубы, но, тем не менее, оба ребёнка после курса коррекционной работы стали стабильно получать 4 по русскому языку.

Дисграфия поддаётся коррекции, но у второклассников коррекция требует меньше времени и результаты более прочные, чем у более старших школьников.

Если вы подозреваете дисграфию у вашего ребёнка, я могу проанализировать его письменные работы, которые вы вышлете мне на почту [email protected]. Для этого вам надо отсканировать или сфотографировать страницы с типичными ошибками вашего ребёнка и прикрепить их к письму (чем больше работ пришлёте, тем лучше). В письме надо указать возраст ребёнка, класс, в какой школе обучается ребёнок (массовой, коррекционной), какую оценку имеет по русскому языку, по другим основным предметам.

Если у вас есть вопросы, пишите в комментариях. Если информация оказалась для вас полезной, поделитесь с друзьями в социальных сетях.

Дисграфия. Диагностика и коррекция в таблицах | Методическая разработка по логопедии по теме:

Слайд 1

Школа молодого логопеда «Планирование работы по коррекции различных форм дисграфии» Калининский район 14.02.11 ГОУ ЦПМСС Составитель: Селявина И.Б.

Слайд 2

Методические рекомендации Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., «Просвещение», 1991 г. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., «Владос» , 1997г. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. — М., «Владос», 1998 г. Яковлева Н.Н. Коррекция нарушений письменной речи. — СПб, «Каро», 2007г. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфиия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. – М., 2006г. Лопатина Л.В и т.д.. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Ястребова А. В. Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., «Просвещение», 1984 г.

Слайд 3

Планирование работы по коррекции нарушений языкового анализа и синтеза: Гласные звуки и буквы: -артикуляция звука -характеристика звука -выделение звука на фоне: звуков, слогов, слов, предложения и в тексте. -дифференциация звуков и букв. Согласные звуки и буквы: -артикуляция звука -характеристика звука -выделение звука на фоне: звука, слога, слова, предложения, в тексте. -дифференциация звуков и букв.

Слайд 4

Планирование работы по коррекции нарушений языкового анализа и синтеза: Слоговой анализ слов: анализ слов с одним слогом ( СГС, ССГС, СГСС ) анализ слов с двумя слогами (СГСГ, ГСГ) анализ слов с двумя слогами (ГСГС) анализ слов с тремя и более слогами (ССГСГ и т.д.) Анализ и синтез предложений. Простое нераспространённое, распространённое предложение без предлога. Составление схемы предложения. Распространение предложений с помощью глаголов, прилагательных, предлогов. Составление схемы предложения. Анализ текста . Составление текста из предложений. Работа с деформированным текстом.

Слайд 5

Планирование работы по коррекции нарушений фонематического анализа и синтеза. Гласные звуки и буквы. Артикуляция, выделение звука на фоне слога, слова, предложения, дифференциация звуков и букв. Согласные звуки и буквы. Твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки. Дифференциация звуков и букв. Йотированные гласные. Обозначение мягкости согласных йотированными гласными и мягким знаком. Дифференциация йотированных гласных. Развитие и совершенствование навыка звукобуквенного анализа и синтеза слов.

Слайд 6

Планирование работы по коррекции грамматических нарушений. Уточнение и расширение словаря. Развитие и совершенствование навыка словообразования и словоизменения. 3. Работа с предлогами. Развитие навыков согласования и управления.

Слайд 7

Планирование работы по коррекции оптических нарушений. Развитие и формирование пространственных и временных представлений. Развитие конструктивного праксиса. Развитие мнестических представлений. Развитие графомоторных навыков и умений. Развитие навыка звукобуквенного анализа и синтеза. Дифференциация смешиваемых букв.

Слайд 8

Таблица диагностики и коррекции различных видов дисграфий. Виды дисграфии ошибки Пути коррекции Оптическая дисграфия 1. Нарушение пространственного расположения букв. «Зеркальное письмо». 2. Пропуск и замены элементов букв: О-а, и-у, ы-и-а, ы-ь, х-ж, к-н, л-м, п-т, П-Т-Г-Р, и-ш, ш-щ-ц, б-д, в-д, 1. Формирование пространственных и временных представлений. 2. Развитие конструктивного праксиса. 3.Развитие мнестических представлений. 4.Развитие навыка звукобуквенного анализа и синтеза.

Слайд 9

Таблица диагностики и коррекции различных видов дисграфий. Виды дисграфии ошибки Пути коррекции Дисграфия на почве нарушения фонематического анализа и синтеза 1.Замены гласных букв: о-а, о-у, ы-и, а-я, о-ё, у-ю, э-е, ё-ю 2. Замены согласных букв: б-п, д-т, к-г, с-з, ш-ж, в-ф, ц-с, ш-щ, ч-щ, ч-ть, тс-ц. 1. Развитие и совершенствование фонематических представлений. 2.Развитие навыка звукобуквенного анализа и синтеза.

Слайд 10

Таблица диагностики и коррекции различных видов дисграфий. Виды дисграфии ошибки Пути коррекции Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза 1. Пропуски гласных, согласных. 2.Пропуски, перестановки слогов, контаминации и персеверации. 3. Несоблюдение границ предложения . 1. Развитие и формирование фонематических представлений. 2. Развитие навыка слогового анализа и синтеза. 3.Анализ и синтез предложений, текстов.

Слайд 11

Таблица диагностики и коррекции различных видов дисграфий. Виды дисграфии ошибки Пути коррекции Аграмматическая дисграфия 1.Неточность употребления слов. 2.Неправильное написание окончаний слов. 3. Неверное употребление приставок, предлогов. 4. Неверный подбор проверочных и однокоренных слов. 5.Нарушение согласования слов в предложении. 1. Уточнение и расширение словаря. Развитие и совершенствование навыка словообразования и словоизменения. 3. Работа с предлогами. 4.Анализ и синтез предложений и текстов.

Диагностика и коррекция дисграфии у школьников, индивидуальные занятия в Москве

Мы совсем недавно закончили курс коррекции дислексии у Анны (около месяца назад). Надо сказать,что восемь из девяти лет мой сын наблюдается у невролога и каких только диагнозов нам не ставили!Трудно представить,сколько мы пережили,сколько профессоров медицины,психологии, логопедии мы посетили…Однажды,в очередной раз пытаясь найти «свет в конце тоннеля»,я наткнулась на информацию по дислексии и её коррекции. Я и не представляла себе,что дислексия-это не просто неумение грамотно говорить,писать,читать.Это определённое состояние человека (дизориентация),находясь в котором человек не может очень многое: «собрать» буквы в строчки,читать горизонтально, понять значение прочитанного,не говоря уже о чистописании и пр. Прочитав книгу Дейвиса, я ещё более уверилась,что это «про нас». Наши поиски наставника привели нас к Анне. Надо сказать,что большого желания у сына идти на первичную консультацию не было (был неудачный опыт общения с психологом).Я волновалась.Первая встреча началась слезами,но Аня смогла за считанные минуты расположить ребёнка к себе и в конце занятия он рассказал ей все свои секреты…Занятия мы «подгадали» на майские праздники. Скажу,что было на начало занятий:учимся во 2 классе,чтение по слогам,текст подчас не понимает.Максимальное время сосредоточения на чтении — 4 строчки,потом отводил глаза,отвлекался,если читал «про себя», совсем не понимал прочитанного. Математика — совсем плохо, не освоил состав числа до 10.Письмо-списывание с трудом 2 строчки,ни точек,ни запятых не видит,аграмматично. Почерк- домашняя работа под пристальным моим наблюдением и диктовкой-приличная,в классной работе-спасибо,если 5 строчек написано.Ни сочинения,ни изложения написать он не мог.Игнорирует левую часть листа.После курса с Анной многое изменилось.Самое важное-я смогла понять своего ребёнка,что творится с ним, когда он пишет, читает, решает. Какого труда для него это стоит-поймать «летающие» буквы и сложить в слова!Сейчас я сама по остановкам в чтении чувствую,какие слова-пускатели его тормозят. У ребёнка после курса вообще изменилось мировосприятие… Он смог плавно, целыми словами читать,понимать,что прочитал.Раньше мне приходилось перечитывать ему то,что он с горем пополам прочитал, чтобы «дошёл смысл»,теперь он сам читает. И читает он не по 4 строчки,а по странице!Это большое достижение для нас. Письмо: стал «видеть» левый край листа. С грамотностью работаем! Но теперь я нашла свой «свет в конце тоннеля». Работаем дома. Это несложно, даже весело. Лепка стала любимым делом. Спасибо Анне за терпение, понимание, позитивный настрой,оптимизм и поддержку.

Оксана Акопян, сын Давид 9 лет.

Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников ( Садовникова И.Н.)

Экспресс-диагностика письменной речи

младших школьников ( Садовникова И.Н.)

1. Контрольное списывание.

Норма (8-10 баллов )

10 баллов правильное и точное воспроизведение букв, слов, текста.

8 баллов наличие только орфографических ошибок в словах.

Средний уровень (4-6 баллов)

6 баллов 1—2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки.

4 балла 3—5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

Низкий уровень (0-2 балла)

2 балла 6 и более дисграфических ошибок,

орфографические ошибки.

0 баллов — задание не выполнено.

2. Слуховой диктант.

Норма (8-10 баллов )

10 баллов правильное и точное воспроизведение текста,

8 баллов наличие только орфографических ошибок.

Средний уровень (4-6 баллов)

4 балла 1—2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки.

6 баллов 3—5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

Низкий уровень (0-2 балла)

2 балла 6 и более дисграфических ошибок,

орфографические ошибки.

0 баллов текст не воспроизведен.

3. Изложение.

Оценивается по двум критериям.

А. Смысловая целостность:

Норма (8-10 баллов )

10 баллов рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.

8 баллов смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями. Средний уровень (4-6 баллов)

6 баллов неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связующих звеньев.

4 балла выпадение отдельных смысловых звеньев.

Низкий уровень (0-2 балла)

2 балла существенно искажен смысл или рассказ не завершен.

0 баллов текст не воспроизведен.

Б. Лексико-грамматическое оформление:

Норма (8-10 баллов )

10 баллов правильное и точное воспроизведение текста без ошибок.

8 баллов наличие только орфографических ошибок.

. Средний уровень (4-6 баллов)

6 баллов 1—2 дисграфические ошибки, орфографические ошибки.

4 балла 3—5 дисграфических ошибок, орфографические ошибки.

Низкий уровень (0-2 балла

2 балла 6 и более дисграфических ошибок,

орфографические ошибки.

0 баллов текст не воспроизведен.

По результатам мониторинга логопед заполняет протоколы отслеживания динамики состояния письма на каждого ребенка и на всю группу.

Материал для обследования состояния письма.

Списать слова, написанные рукописным шрифтом: лещ, жук, снег, бант, мышка, песец, коньки, зебра, дятел, муха, вагон, майка, осень, вечер, жёлудь, вагон, индюк, бабочка.

В зависимости от возраста учитель-логопед может выделить или подчеркнуть необходимые для списывания слова.

Списать слова, написанные печатным шрифтом:

плащ, крот, аист, флажок, насекомое, берёзка, лесенка, ученик, трещина, веселье.

Записать под диктовку строчные буквы: б, г, е, ж, ц,

ы, х, м, ю, в, э, ш, й, т, и.

Каждая буква должна быть написана отдельно. В случае, если ребенок не помнит, как пишется определенная буква, вместо нее должен остаться прочерк.

Например: б, , е, ж, , ы, х и т. д.

Записать под диктовку прописные буквы: Д,Ф,Ч, У, Ё, Щ, К, В, 3, Г, С, Р, Л, Ц, Б.

Записать под диктовку слоги: ор, ми, ся, уп, оде, сту, окн, злы, апт, жде, круп, взле, пни, auio, хвы, урн, коч, оста, жади, щац.
Записать под диктовку слова: шар, стул, грач, пишу, сила, книга, правда, клубок, трава, упал, берёза, ступенечка, пружина, больной, убегать.
Записать предложение после однократного прослушивания: У ёлки пушистый зайчик.
Списать печатный текст (1 класс).

Кошка и птичка.

Спала кошка на крыше. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка, кошки хитры.

В зависимости от возраста подбирается соответствующий текст.

Списать рукописный текст (2 класс, начало учебного года).

Щенок.

У Жучки родились щенки. Маша и Петя взяли одного. Щенок громко скулил. Дети накормили щенка.

Для учащихся других классов используются более сложные и объемные тексты.

Написать диктант (2 класс, начало учебного года).

Кот.

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

(Для диктанта можно использовать другие тексты предусмотренные школьного программой).

| Дисграфия (нарушения почерка и письменной речи)

Дисграфия – частичное расстройство процесса письма, связанное с недостаточной сформированностью (или распадом) высших психических функций, участвующих в реализации и контроле письменной речи.

Дисграфия проявляется стойкими, типичными и повторяющимися ошибками на письме, которые не исчезают самостоятельно, без целенаправленного обучения и коррекции.

Коррекционная работа по преодолению дисграфии требует устранения нарушений моторики, координации, баланса, внимания, концентрации, восприятия, а также звукопроизношения, развития фонематических процессов, лексики, грамматики, связной речи.

Овладение письменной речью (чтением и письмом) требует сбалансированной работы всего мозга.

Неудивительно, что дисграфия (нарушение овладения письменной речью), дислексия (нарушение чтения) и дизорфография во всем мире являются основными проблемами школьников. Мозг многих детей не справляется с обработкой информации, поступающей от органов чувств – зрения, слуха, тактильности и тд.

Совет побольше читать и побольше писать обычно не приносит результата. У проблем с чтением и письмом всегда есть конкретные неврологические причины, эти дисфункции заставляют мозг работать в постоянном режиме перегрузки, именно поэтому ребенок часто утомлен или наоборот избыточно активен.

Опытный преподавать может заметить, что ученик неуклюжий, «пропускает все мимо ушей» (как будто не слышит), неусидчив, «считает ворон», часто отвлекается, постоянно не успевает.

Однако степень выраженности этих проблем и их причины гораздо эффективнее выявит нейропсихолог на нейропсихологической диагностике с помощью специальных проб-тестов и уникальных инновационных приборов.

Дисграфия – это специфические недостатки письма, вызванные нарушением ВПФ (высших психических функций), принимающих участие в процессе письменной речи.

Высокая распространенность дисграфии среди школьников связана с тем фактом, что около половины выпускников детских садов и дошкольников поступают в первый класс с ФФН или ОНР, при наличии которых невозможен процесс полноценного овладения грамотой.

Это нарушение, которое невозможно «перерасти», оно не «рассосется» само даже во взрослом возрасте человека, оно очень портит и усложняет жизнь, создает много психологических проблем и комплексов.

Это нарушение, которое можно «купировать» только с помощью нейропсихологической коррекции достаточно быстро и результативно – раз и навсегда, остальные методы лишь «подчищают» симптомы, на время облегчая их проявление, но не решают проблему в целом!!!

Поскольку письмо и чтение неразрывно связаны, нарушение письма (дисграфия, аграфия) обычно сопровождается нарушением чтения (дислексией, алексией).

Овладение процессом письма находится в тесной связи со степенью сформированности всех сторон устной речи:

– звукопроизношения,

– фонематического восприятия,

– лексико-грамматической стороны речи,

– связной речи.

К появлению дисграфии может приводить недоразвитие или поражение головного мозга в перенатальном, натальном, постнатальном периодах, к дисграфии могут привести:

– патология беременности,

– родовые травмы,

– асфиксия,

– менингиты

– энцефалиты,

– инфекции и тяжелые соматические заболевания, вызывающие истощение нервной системы ребенка.

Дисграфия у детей | Разобрался

Если ваш ребенок борется с письмом, вы можете услышать, как некоторые люди называют его дисграфией . Этот термин относится к проблемам с навыками, необходимыми для написания письма. Это включает почерк, набор текста и орфографию.

Узнайте больше о дисграфии и о том, как вы можете помочь своему ребенку улучшить навыки письма.

Многие эксперты рассматривают дисграфию как проблему с набором навыков, известным как транскрипция .Эти навыки включают почерк, набор текста и орфографию.

Проблемы с письмом не являются частью дисграфии. Но когда детям приходится так много внимания уделять транскрипции, это может мешать думать об идеях и о том, как их передать.

Один из основных признаков дисграфии — неаккуратный почерк. Вот некоторые из основных навыков письма, с которыми дети могут столкнуться:

Формирование букв
Правильный интервал между буквами на странице
Написание прямых линий
Создание букв правильного размера
Удерживать бумагу одной рукой во время письма другой
Удерживать карандаш или другой пишущий инструмент и управлять им
Сильное давление на бумагу пишущим инструментом
Удержание правой руки и поза для письма

Проблемы с формированием букв могут затруднить изучение орфографии.Вот почему многие дети с дисграфией плохо пишут. Они также могут писать очень медленно, что может повлиять на их способность выражать свои мысли в письменной форме.

Наличие дисграфии не означает, что ребенок не умен. И когда дети с дисграфией борются с письмом, они не ленивы. Но им действительно нужна дополнительная помощь и поддержка, чтобы стать лучше.

Как узнать, есть ли у вашего ребенка дисграфия

В течение многих лет дисграфия была официальным диагнозом. Это уже не так. (Но есть диагноз — специфическое расстройство обучения с нарушением письменной речи .Это относится к проблемам с выражением мыслей в письменной форме, а не к трудностям с транскрипцией.)

Оценщики все еще могут определить проблемы с транскрипцией. Некоторые тесты по письму включают в себя подтесты по правописанию. Также существуют тесты на мелкую моторику (способность совершать движения с помощью мелких мышц рук и запястий). И есть тесты на навыки моторного планирования (способность запоминать и выполнять шаги, чтобы движение произошло).

Несколько категорий профессионалов оценивают детей, у которых проблемы с письмом.Эрготерапевты и физиотерапевты могут проверить двигательные навыки. То же самое и со специалистами, работающими с детьми с нарушением координации развития (DCD).

Проблемы с письмом могут быть вызваны и другими проблемами в обучении. Например, неправильное написание может быть результатом таких трудностей с чтением, как дислексия. Плохой почерк может быть вызван DCD (иногда его называют диспраксией ).

Чтобы получить правильную помощь для вашего ребенка, важно знать, что вызывает у него трудности.Бесплатная школьная аттестация поможет вам понять эти проблемы, а также сильные стороны вашего ребенка.

Что может помочь при дисграфии

Есть ряд вещей, которые могут помочь вашему ребенку с проблемами дисграфии. К ним относятся поддержка и услуги в школе, терапия вне школы и стратегии, которые вы можете попробовать дома.

Вот несколько распространенных видов помощи при дисграфии.

Терапия: Трудотерапия (ОТ) — это основной способ помочь детям, которые борются с почерком.Терапевты могут работать с детьми, чтобы улучшить мелкую моторику и двигательное планирование. Физиотерапия может помочь с положением рук и осанкой.

Эти методы лечения могут быть доступны бесплатно в школе через IEP . Некоторые родители также могут оплачивать терапию вне школы.

Поддержка в школе: Дети с дисграфией могут получить помощь в школе через IEP или 504 план . Есть ряд приспособлений для письма. Дети также могут получить вспомогательные технологии и другие инструменты.Они могут варьироваться от простых ручек для карандашей до программ для диктовки.

Помощь на дому: Есть много способов помочь своему ребенку писать. Вот лишь некоторые из них:

Из всех способов, которыми вы можете помочь, особенно важен один. Если показать ребенку, что вы готовы помочь, и похвалить его правильно, это может повысить самооценку и уверенность в себе. Это также может помочь вашему ребенку сохранить мотивацию к работе над навыками письма.

Дисграфия: признаки, диагностика, лечение

Обучение четкому и правильному написанию слов и предложений является ключевым направлением обучения ребенка в начальной школе.Все маленькие дети испытывают трудности с написанием или совершенствованием почерка. Но если почерк вашего ребенка постоянно искажается или нечеткий, это может быть вызвано неспособностью к обучению, называемой дисграфией.

Это проблема нервной системы, которая влияет на мелкую моторику, необходимую для письма. Это мешает ребенку выполнять задания и задания по письму.

Медицинские страховые компании и большинство врачей называют это состояние «нарушением в письменной форме».

Причины

Ученые не уверены, почему дисграфия возникает у детей.У взрослых это иногда связано с черепно-мозговой травмой, например, с инсультом. У детей это нарушение обучения обычно возникает вместе с другими нарушениями обучаемости, такими как СДВГ и дислексия.

Симптомы

У детей с дисграфией нечеткий, неправильный или непоследовательный почерк, часто с разным наклоном, формой, прописными и строчными буквами, курсивом и шрифтом. Они также склонны медленно писать или копировать.

Продолжение

Родители или учителя могут заметить симптомы, когда ребенок только начинает писать задания в школе.Другие признаки дисграфии, на которые следует обратить внимание, включают:

Сжатый захват, который может привести к боли в руке
Сложность размещения предметов на бумаге или на полях (плохое пространственное планирование)
Частое стирание
Несоответствие между буквами и словами
Плохое написание, в том числе незавершенные слова или пропущенные слова или буквы
Необычное положение запястья, тела или бумаги при письме

Из-за неспособности к обучению также трудно писать и думать одновременно.Креативные письменные задания часто бывают особенно сложными.

Диагноз

В первую очередь педиатр вашего ребенка исключит любые другие заболевания или состояния, которые могут вызвать трудности с письмом.

Диагностировать дисграфию может лицензированный психолог, имеющий подготовку в области нарушений обучаемости. Это может быть школьный психолог вашего ребенка. Специалист проведет вашему ребенку академические и письменные тесты, которые позволят определить его способность выражать мысли словами и мелкую моторику.Например, их могут попросить постучать пальцами или повернуть запястье определенным образом.

Вашего ребенка также могут попросить написать предложения или скопировать слова и буквы. Специалист осмотрит их:

Готовая работа
Положение рук и тела
Захват карандаша
Поза
Процесс письма

Лечение

От дисграфии нет лекарства. Лечение варьируется от ребенка к ребенку и зависит от того, есть ли у него какие-либо другие нарушения обучаемости или состояния здоровья.Лекарства, используемые для лечения СДВГ, помогли при дисграфии у некоторых детей, страдающих обоими заболеваниями.

Как я могу помочь своему ребенку?

Вот некоторые вещи, которые вы можете попробовать:

Попросите ребенка использовать бумагу с широкой линией, миллиметровку или бумагу с выпуклыми линиями, чтобы помочь выравнивать буквы и слова.
Попробуйте ручки для карандашей или другие письменные принадлежности для удобства.
Позвольте им использовать компьютер для набора текста вместо того, чтобы писать, и научите их навыкам набора текста заранее.
Не критикуйте небрежную работу.Хвалите их упорный труд и предлагайте положительное подкрепление.
Признайте состояние и поговорите о нем со своим ребенком.
Обучите их способам снятия стресса перед тем, как писать. Например, попросите их быстро пожать или потереть руки.
Позвольте им сжать мяч для снятия стресса, чтобы улучшить силу мышц рук и координацию.

Обсудите с учителем вашего ребенка его состояние и потребности в школе. Они могут иметь право на услуги специального образования и индивидуальную программу обучения (IEP) или другую специальную помощь (например, план 504).Эти документы подробно описывают потребности вашего ребенка и дают школе способы помочь им.

Продолжение

Некоторые вещи, которые вы могли бы попросить, включают:

Более короткие письменные задания или различные вопросы от своих одноклассников
Использование компьютера для набора текста вместо письма
Копии классных заметок для ограничения письменной работы
Использование голосового диктатора или другого электронного записывающего устройства
Возможность записи лекций учителя
Видео или аудиоотчеты вместо письменных домашних заданий
Устные вместо письменных экзаменов

Понимание дисграфии — международная дислексия Ассоциация

Поделиться:
`

Чтобы загрузить PDF-файл, щелкните здесь.
Чтобы загрузить PDF-файл на испанском языке, щелкните здесь.

Что такое дисграфия?

Дисграфия — греческое слово. Базовое слово график относится как к письменной функции руки, так и к буквам, образованным рукой. Префикс dys указывает на наличие нарушения. График относится к изготовлению форм букв вручную. Суффикс ia относится к наличию состояния. Таким образом, дисграфия — это состояние нарушенного письма от руки, то есть нарушения почерка.Нарушение почерка может мешать обучению написанию слов при письме и скорости написания текста. У детей с дисграфией может быть только нарушение почерка, только нарушение правописания (без проблем с чтением) или оба нарушения почерка и нарушение орфографии.

Что вызывает дисграфию?

На сегодняшний день исследования показали, что орфографическое кодирование в рабочей памяти связано с почерком и часто нарушается при дисграфии. Ортографическое кодирование относится к способности сохранять написанные слова в рабочей памяти, пока буквы в слове анализируются, или к способности создавать постоянную память написанных слов, связанных с их произношением и значением.Дети с дисграфией не страдают первичным двигательным расстройством развития, еще одной причиной плохого почерка, но могут испытывать трудности при планировании последовательных движений пальцами , таких как прикосновение большого пальца к последовательным пальцам одной руки без визуальной обратной связи. Дети с дисграфией могут испытывать трудности как с орфографическим кодированием, так и с планированием последовательных движений пальцами.

Возникает ли дисграфия отдельно или с другими специфическими трудностями в обучении?

Дети с нарушенным почерком также могут иметь подтипы невнимательного, гиперактивного или комбинированного невнимательного и гиперактивного расстройства внимания (СДВГ).Дети с таким типом дисграфии могут реагировать на комбинацию явных указаний по почерку и стимулирующих лекарств, но необходимы соответствующая диагностика СДВГ квалифицированным специалистом и мониторинг реакции как на инструкции, так и на лекарства.

Дисграфия может возникать сама по себе или с дислексией (нарушение чтения) или с нарушением навыков устной и письменной речи (OWL LD, также называемое избирательным нарушением языка, SLI).

Дислексия — это расстройство, которое включает плохое чтение слов, декодирование слов, беглость устного чтения и правописание.Дети с дислексией могут иметь нарушение орфографического и фонологического кодирования, быстрое автоматическое наименование и сосредоточенное, переключение и / или устойчивое внимание.

OWL LD (SLI) — нарушенный язык (морфология — части слова, обозначающие значение и грамматика; синтаксис — структуры для упорядочивания слов и понимания функций слов; поиск слов в памяти и / или создание выводов, выходящих за рамки того, что указано в тексте) . Эти расстройства затрагивают как устную, так и письменную речь. Дети с этими языковыми расстройствами могут также иметь те же нарушения письма и чтения и связанные с ними расстройства, что и дети с дисграфией или дислексией.

Почему важна диагностика дисграфии и связанной с ней неспособности к обучению?

Без диагноза дети не могут получить раннее вмешательство или специализированные инструкции по всем соответствующим навыкам, которые мешают их изучению письменной речи. Учитывая, что во многих школах нет систематических программ обучения письму и орфографии, важно оценить, нужно ли детям подробное систематическое обучение письму и орфографии в дополнение к чтению и декодированию слов.Многие школы предлагают учащимся с дисграфией возможность пройти тестирование и преподавать, но этим учащимся также необходимо постоянное и подробное обучение почерку, орфографии и композиции. Также важно определить, может ли ребенок с дисграфией также иметь дислексию и нуждаться в специальной помощи с чтением или OWL LD (SLI), а также в особой помощи с устной или письменной речью.

Какие виды учебных занятий улучшают почерк у детей с дисграфией?

Первоначально детям с нарушенным почерком полезны занятия, поддерживающие обучение составлению писем :

играть с глиной для укрепления мышц рук;
ведение линий в лабиринтах для развития моторного контроля;
соединение точек или тире для создания полных форм букв;
начертание букв указательным пальцем или ластиком на конце карандаша;
имитация учителя, моделирующего последовательные штрихи в формировании букв; и
копирование букв с моделей.

Впоследствии, когда дети учатся составлять разборчивые буквы, они получают пользу от инструкции, которая помогает им развить автоматическое письмо букв , используя следующие шаги, чтобы ежедневно практиковать каждую из 26 букв алфавита в разном порядке:

изучение пронумерованных указателей стрелок, которые обеспечивают последовательный план формирования букв
закрывает письмо карточкой 3 x 5 и мысленно отображает письмо
Запись буквы по памяти после интервала, который увеличивается по продолжительности на уроках рукописного ввода
написание писем под диктовку (произносимое имя в буквенную форму).

Помимо развития скорости рукописного ввода, им полезно писать письма во время ежедневного написания от 5 до 10 минут по заданной учителем теме.

Студенты извлекают пользу из подробных инструкций по правописанию на протяжении всего курса K-12:

первоначально в высокочастотных англосаксонских словах;
впоследствии в координации фонологических, орфографических и морфологических процессов, относящихся к написанию более длинных, более сложных и менее частых слов; и
на всех уровнях обучения в наиболее распространенных и важных словах, используемых для различных академических областей учебной программы.

На протяжении всего K -12 учащиеся извлекают пользу из стратегий сочинения:

планирование, создание, анализ / оценка и корректировка
композиций разного жанра, в том числе повествовательных, информационных, сравнительно-контрастных и убедительных
стратегии саморегуляции для управления сложными исполнительными функциями, участвующими в сочинении музыки.

Делают ли дети с дисграфией инверсии или другие ошибки в написании букв?

Некоторые дети действительно делают перевороты (переворачивание букв направления по вертикальной оси), инверсии (переворачивание букв по горизонтальной оси так, чтобы буква была перевернутой) или транспозиции (последовательность букв в слове не по порядку).Эти ошибки являются симптомами, а не причинами проблем с почерком. Было показано, что описанная ранее инструкция по автоматическому написанию букв уменьшает количество обращений, которые с меньшей вероятностью произойдут, когда извлечение букв из памяти и создание букв стали автоматическими.

Какие учебные стратегии улучшают правописание у детей с дисграфией?

Если у детей есть проблемы с почерком и правописанием, вместе с инструкциями по правописанию следует включить описанные ранее инструкции по написанию рукописного ввода.

Выявляют ли преподаватели в государственных школах детей с дисграфией и проводят ли соответствующие занятия в государственных школах?

В общем, нет. Хотя федеральный закон определяет письменное выражение в качестве одной из областей, в которых могут быть затронуты учащиеся с ограниченными возможностями обучения, он не определяет четко проблемы транскрипции, которые являются причинными факторами дисграфии — нарушения почерка и / или орфографии — для нарушения письменного выражения идей. . Некоторые тесты, используемые для оценки письменного выражения, не оцениваются по проблемам с почерком или орфографией и скрывают природу инвалидности при дисграфии.Контент или идеи не должны быть нарушены. Слишком часто плохое письмо или невыполнение письменных заданий вовремя или вообще ошибочно приписывается отсутствию мотивации, лени или другим проблемам, не связанным с истинным виновником — дисграфией. Дети, которые вдвойне исключительны — одаренные и страдающие дисграфией, — особенно плохо диагностируются и не получают должного ухода. Учителя ошибочно полагают, что если ученик умен и не умеет писать, это потому, что он не пытается.

Существуют ли поддерживаемые исследованиями инструменты оценки для диагностики дисграфии?

Да.См. Оценку Барнетта, Хендерсона, Шейба и Шульца (2007), Бернингера (2007a), Милона (2007) и Слингерленда ниже для оценки проблем почерка, связанных с дисграфией. Также см. Berninger (2007b) и Berninger, O’Donnell, and Holdnack (2008) для использования этих тестов и других процедур оценки, основанных на доказательствах, в раннем выявлении, профилактике и диагностике для связи результатов оценки с основанными на фактических данных инструкциями по написанию почерка и орфографии (также см. Troia, 2008).

Таким образом, дисграфия — это особая неспособность к обучению, которую можно диагностировать и лечить.У детей с дисграфией обычно есть другие проблемы, такие как трудности с письменным выражением лица. Важно провести тщательную оценку почерка и связанных с ним областей навыков, чтобы спланировать специализированное обучение всем дефицитным навыкам, которые могут мешать изучению письменного языка учащимся. Например, для улучшения письменного выражения студенту может потребоваться обучение как навыкам письма, так и устной речи. Хотя раннее вмешательство, конечно, желательно, в школьном возрасте никогда не поздно вмешаться, чтобы улучшить дефицитные навыки учащегося и предоставить соответствующие приспособления.

Список литературы

Бальмут, М. (2009). Корни акустики. Историческое введение (Пересмотренное изд.). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Бернингер В. (2008). Письменное обучение на основе фактов в раннем и среднем детстве. В R. Morris & N. Mather (Eds.), Доказательные вмешательства для учащихся с проблемами обучения и поведения . Филадельфия: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Бернингер В., О’Доннелл Л., & Холднак Дж. (2008). Поддерживаемый исследованиями дифференциальный диагноз конкретных нарушений обучаемости и последствий для обучения и реакции на обучение (RTI). В A. Prifitera, D. Saklofske, & L. Weiss (Eds.), WISC-IV Clinical Assessment and Intervention, Second Edition (pp. 69-108). Сан-Диего, Калифорния: Academic Press (Elsevier).

Бернингер В. и Вольф Б. (2009a). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки преподавания и науки. Балтимор, Мэриленд: Пол Х.Брукс.

Брукс, А., Бернингер, В., Эбботт, Р., и Ричардс, Т. (2011) Неверное наименование и написание букв у некоторых детей с дислексией: симптомы неэффективных фонологических и орфографических петель рабочей памяти? Нейропсихология развития, 36 , 847-868.

Генри, М. (2010). Разблокировка грамотности. Эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. (2-е изд.). Балтимор: Пол Х. Брукс.

Моутс, Л. К. (Зима, 2005/2006). Как орфография поддерживает чтение: и почему оно более регулярное и предсказуемое, чем вы думаете. Американский педагог, 12-22, 42-43.

Троя, Г. (Ред.). (2008). Обучение и оценка для борющихся писателей: практика, основанная на фактах . Нью-Йорк: Гилфорд.

Йейтс, К., Бернингер, В., и Эбботт, Р. (1994). Проблемы с письмом у интеллектуально одаренных детей. Журнал для образования одаренных, 18 , 131-155.

Вольф, Б. (2011). Обучение почерку. В J. Birsch (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам: теория и практика , исправленное издание.Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Ресурсы для оценки и обучения

Барнетт А., Хендерсон С., Шейб Б. и Шульц Дж. (2007). Подробная оценка скорости почерка (DASH) . Великобритания: Пирсон.

Бенбоу М. (1990). Петли и группы: кинестетическая система письма . Сан-Антонио, Техас: Создатели терапевтических навыков. [Для курсива.]

Бернингер В. (2007a), Оценка процесса учащегося, 2-е издание. Diagnostic for Read and Writing (PAL-II RW) и Berninger (2007b), Руководство пользователя (формат компакт-диска ISBN 0158661818) с уроками написания из исследовательской программы UW, которые можно загрузить.Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бернингер В. и Вольф Б. (2009b). Помощь учащимся, страдающим дислексией и дисграфией, наладить связи: Дифференцированные планы уроков по чтению и письму . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс. [Учебные планы из исследовательской программы Вашингтонского университета.]

Брегман, К. (2009). Перейти к письму. Программа для рукописного ввода строчных букв. Самостоятельно опубликовано. По согласованию с Кристи Комаи. Пишите на cheryl @ miwtherapy.com ISBN: 978-0-692-00235-3.

Фрай, Э. (1996). Орфографическая книга. Уровень 1-6. Самые необходимые слова плюс фонетика . Вестминстер, Калифорния: материалы, созданные учителем. Получено с www.teachercreated.com

Getty. B., & -Dubay, I. Веб-сайт производства: www.handwritingsuccess.com [10 книг, материалы и DVD, включая Write Now для курсива . Дистрибьютор DVD: [email protected], 1-800-777-2844 (2337 NW York, Portland OR 97210).]

Грэм, С., Харрис, К., & Loynachan, C. (1994). Орфография для написания списка. Журнал нарушений обучаемости, 27 , 210-214.

Милоне, М. (2007). Тест навыков почерка — Пересмотрено. Новато, Калифорния: Академическая терапия. [Распространено ProEd, Остин, Техас.]

Рубель Б. (1995). Большие штрихи для маленьких . Тусон, Аризона: Строители навыков терапии.

Slingerland Institute Торговая марка [Учебные (рукописные и скорописные) и оценочные материалы, а также подготовка учителей от Slingerland Institute for Literacy.См. Www.slingerland.org или позвоните по телефону 425-453-1190.]

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие для обучения рукописному почерку . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Слингерленд Б. и Ахо М. (1985). Пособие для обучения рукописному письму . Кембридж, Массачусетс: Педагоги.

Программы почерка Zaner-Bloser для общего и специального образования. Доступно на сайте www.zanerbloser.com/fresh/handwriting- overview.html. См. Также программы проверки орфографии.

Международная ассоциация дислексии (IDA) благодарит Вирджинию У. Бернингер, доктор философии, и Беверли Вольф, доктор медицинских наук, за их помощь в подготовке этого информационного бюллетеня.

Что это такое, типы, симптомы, тесты и многое другое

Дисграфия — это нарушение обучаемости, характеризующееся трудностями при письме, такими как нарушение почерка, плохое правописание и проблемы с выбором правильных слов для употребления.

Дисграфия может поражать детей и взрослых. У детей с дисграфией иногда могут быть другие нарушения обучаемости или нарушения. Когда это происходит в зрелом возрасте, это обычно следует за травмой, такой как инсульт, и врачи могут назвать это аграфией.

В этой статье мы обсуждаем симптомы и диагностику дисграфии, а также предлагаем методы лечения и лечения.

Поделиться на Pinterest Людям с дисграфией может быть полезна трудотерапия, которая помогает улучшить мелкую моторику.

К различным типам дисграфии относятся:

Дислексия дисграфия

При этой форме дисграфии письменные слова, которые человек не скопировал из другого источника, становятся неразборчивыми, особенно во время написания. С другой стороны, копии текста или рисунков могут быть четкими.

Орфография плохая, хотя мелкая моторика человека в норме. Несмотря на название, человек с дислексией и дисграфией не обязательно страдает дислексией.

Двигательная дисграфия

Эта форма дисграфии возникает, когда у человека плохие мелкие моторные навыки.Человек с двигательной дисграфией также может иметь плохую ловкость.

Письменные работы, включая копии и рисунки, как правило, плохие или неразборчивые. При больших усилиях со стороны ученика короткие образцы письма могут быть несколько разборчивыми. Правописание обычно находится в пределах нормы.

Пространственная дисграфия

Пространственная дисграфия возникает из-за проблем с пространственным восприятием. Это может проявляться как трудности с удержанием линий на листе бумаги или с правильным интервалом между словами.

Все формы почерка и рисунков людей с этим типом дисграфии обычно неразборчивы. Правописание обычно не нарушается.

Дисграфия может вызывать у детей разные симптомы в разном возрасте.

Симптомы также зависят от типа дисграфии, которую испытывает человек. У некоторых людей может быть только нарушение почерка или только нарушение правописания, в то время как у других будет и то, и другое.

Признаки и симптомы могут включать:

плохой или неразборчивый почерк
неправильное или нечетное написание
неправильное написание заглавных букв
сочетание рукописного и печатного стилей письма
использование неправильных слов
пропуск слов из предложений
медленное письмо скорость
усталость после написания коротких фрагментов
несоответствующий размер букв
несоответствующий интервал между буквами
трудности с грамматикой и структурой предложения
необычное положение тела или рук при написании
произнесение слов вслух при их записи
просмотр руки во время письма
плотный или необычный хват карандаша
уклонение от задач, связанных с письмом или рисованием
трудности с заметками в школе или на работе

Люди с дисграфией часто имеют другие проблемы с обучением или проблемы с психическим здоровьем.Иногда проблема жизни с дисграфией может привести к тревоге и заниженной самооценке.

В диагностике дисграфии часто участвуют несколько специалистов, в том числе семейный врач или педиатр, эрготерапевт и психолог.

Врач должен исключить другие условия, которые могут вызвать трудности с письмом. Как только они это сделают, психолог, специализирующийся на нарушениях обучаемости, сможет диагностировать дисграфию. Для этого они могут использовать:

академические тесты
проблемы с мелкой моторикой
тесты IQ
письменные тесты, такие как написание предложений или копирование слов

Во время этих тестов специалист будет наблюдать за хваткой карандаша человека. , положение руки и тела и процесс письма.Они также исследуют готовое изделие на наличие признаков дисграфии.

Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM-5) Американской психиатрической ассоциации устанавливает критерии для диагностики определенных расстройств обучения, таких как дисграфия.

Одним из критериев является то, что набор симптомов должен присутствовать не менее 6 месяцев, пока будут приняты соответствующие меры.

Нет лекарства от дисграфии, но люди могут научиться управлять своими симптомами, чтобы сделать школу и жизнь менее трудными.

Методы лечения и управления могут включать:

Лекарства от сопутствующих состояний

Те, у кого есть дисграфия и синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), могут заметить улучшения в обоих состояниях, когда они принимают лекарства от СДВГ.

Узнайте больше о лечении СДВГ здесь.

Трудотерапия

С помощью трудотерапии люди могут получить определенные навыки и методы, облегчающие письмо. Они могут научиться совершенствовать мелкую моторику и могут заново научиться держать ручку или карандаш, чтобы лучше писать.

Стратегии управления для обучения

И дети, и взрослые с дисграфией могут извлечь пользу из стратегий обучения для управления своим состоянием. Стратегии, которым овладевает человек, могут зависеть от его возраста и способностей.

Следующие стратегии могут помочь людям любого возраста учиться, делая заметки в классе:

Стратегии, связанные с учебными материалами

Учащиеся могут извлечь выгоду из нескольких корректировок в классе, чтобы помочь им писать, в том числе:

пробуя разные типы ручек, карандаши и ручки для карандашей
с использованием бумаги с выпуклыми линиями, чтобы оставаться в пределах линий
с использованием печатных схем урока в классе для облегчения ведения заметок

Стратегии предоставления инструкций

Способ, которым учитель проводит урок или представляет задание может повлиять на понимание и результат.Учащиеся могут познакомить своих учителей со следующими полезными методами:

дает достаточно времени для выполнения заданий
предварительное заполнение имени, даты и заголовка заданий
подробно объясняет, как оценивается каждый элемент
делится предыдущими заданиями и оценки
предлагают альтернативы письменным заданиям

Стратегии выполнения заданий

Учащиеся могут использовать технологии и системы поддержки, чтобы помочь им выполнять задания в меру своих возможностей, в том числе:

с использованием программного обеспечения для диктовки при написании
с просьбой о корректор для проверки работы
с помощью компьютера напечатать задание
с просьбой продлить время на тесты

Диагностика дисграфии и других нарушений обучаемости позволяет человеку получить доступ к лечению, поддержке и возможностям обучения.

Поддержка близких, учителей и работа может иметь большое значение в жизни людей с дисграфией. Многие школы, например, предлагают специальные приспособления для обучения и оценки людей с дисграфией.

Чем раньше человеку поставят диагноз, тем раньше он сможет получить лечение и реализовать стратегии, снижающие влияние на его обучение и повседневную жизнь.

При отсутствии лечения дисграфия может повлиять на перспективы, самооценку и психическое здоровье человека.

Некоторые люди с дисграфией улучшают свои навыки письма после лечения. Для других расстройство будет сохраняться, но стратегии управления могут уменьшить его влияние на их жизнь.

Люди должны обратиться к специалисту, если они считают, что у них или у ребенка есть признаки дисграфии.

Может потребоваться сначала обратиться к семейному врачу, который направит его к специалисту. Или же дети могут получить доступ к специализированной помощи непосредственно в школе.

Дисграфия — это нарушение обучаемости, которое вызывает проблемы с почерком и орфографией.Это может оказать значительное влияние на жизнь людей.

Однако лечение и соответствующие меры могут помочь людям справиться с симптомами и уменьшить влияние дисграфии на их жизнь.

Мы выбрали связанные элементы, исходя из качества продуктов, и перечислили плюсы и минусы каждого, чтобы помочь вам определить, какой из них лучше всего подойдет вам. Мы сотрудничаем с некоторыми компаниями, которые продают эти продукты, что означает, что Healthline UK и наши партнеры могут получать часть доходов, если вы совершите покупку, используя ссылку (ссылки) выше.

Оценка вашего ребенка на дисграфию

КРАТКИЙ ОБЗОР Дисграфия — нарушение письменной речи — включает больше, чем проблемы с мелкой моторикой. • Поскольку дисграфия может быть результатом различных проблем с обучением, тщательная оценка должна включать несколько оценок, чтобы определить корень проблемы.

Дисграфия, согласно определению в последнем издании Диагностического и статистического руководства (DSM-5), является «специфическим расстройством обучения» с нарушением письменной речи.Проблемы с записью могут возникать из-за одного или нескольких из следующих компонентов:

Сложности мелкой моторики
Зрительно-пространственные трудности
Проблемы с почерком

Кроме того, проблемы с орфографией, трудности с поиском слов и беглостью речи, а также проблемы с языковой обработкой могут усугубить трудности при составлении письменного продукта.

Поскольку дисграфия может включать в себя различные компоненты, для определения конкретных проблем вашего ребенка следует использовать несколько инструментов оценки.

Оценка дисграфии

Трудотерапевт может оценить проблемы с мелкой моторикой, но для целей идентификации для школьных услуг и приспособлений требуется оценка лицензированного психолога или сертифицированного школьного психолога.

Ниже приводится список категорий вместе с возможными оценками, которые психолог может использовать для оценки дисграфии. Обычно для каждой категории используется одна мера. И хотя этот список включает в себя множество часто используемых мер, он не включает все варианты.

Меры разведки

Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-V)
Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS-IV)
Шкалы дифференциальных способностей (DAS)

Конструктивная способность

Beery Visual-Motor Integration Test-6 ^th edition (VMI)
Бендер Гештальт II
NEPSY-II (Копирование дизайна)

Рабочая память

Рабочая память по тестам интеллекта (указаны выше)
Тест памяти и обучения-2 (ТОМАЛ-2)
Зрительная рабочая память (окно пальца) по широкополосной оценке памяти и обучения-2 (WRAML-2)

Исполнительные функции

Тест на сложную фигуру Рей
Перечень рейтингов поведения исполнительной функции (КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ)
NEPSY или субтесты Вудкока Джонсона

Навыки письма и орфографии

Тест индивидуальных достижений Векслера (WIAT-III, предпочтительный тест для организации письменной речи и использования для детей старшего возраста)
Тесты достижений Вудкока Джонсона-III (WJ-III)
Тест по письменной речи-4 (TOWL-4)

Фонологическая осведомленность

Комплексный тест фонологической обработки (C-TOPP)
декодирование слов, декодирование псевдослов на WIAT-III и атака слов на WJ-III
NEPSYII фонологическая обработка

Беглость поиска

WJ-III Свободное владение письмом, быстрое присвоение имен
NEPSY Беглость речи, ускоренное кодирование

Мне также нравится Оценка процесса учащегося-II (PAL-II), нормированная до 4-го класса, которая также учитывает способность слушать и делать записи.Очевидно, что детям с дисграфией любого возраста будет сложно делать заметки; к сожалению, для старшеклассников нет теста для заметок.

Марсия Экерд — оценщик, консультант и терапевт, специализирующаяся на работе с детьми с НЛП и расстройствами аутистического спектра.

Связанные Smart Kids Темы

Дисграфия: симптомы, диагностика, сопутствующие заболевания

Есть ли что-нибудь более восхитительное, чем ребенок, который учится читать и писать, кроме Бэби Йоды? Просто представьте, как эти крошечные пальцы сжимают карандаш, формируют свои первые слова или тренируют курсив.

Однако для семей и детей, страдающих дисграфией, этот опыт далеко не идиллический.

Что такое дисграфия? Типы и определение

По нашему опыту, дисграфию можно спутать с ее более известной родственницей — дислексией. Хотя эти два нарушения обучаемости имеют одинаковое название, они дают разные результаты.

Дислексия вызывает проблемы с чтением, а дисграфия — это расстройство письма. Однако условия также могут существовать вместе, как наконец-то могут существовать Кэти Перри и Тейлор Свифт!

По своей сути дисграфия — это неврологическое расстройство, которое вызывает нарушение навыков письма.

Ортографическое кодирование — это способность мозга использовать нашу рабочую память, чтобы удерживать слова, пока мы обрабатываем и сохраняем слова, их произношение и значения в долгосрочной перспективе. Когда орфографическое кодирование не работает должным образом, наша связь между мозгом и словом может пострадать.

Поскольку процесс письма включает в себя множество различных аспектов, дисграфические эффекты могут проявляться по-разному. Ребенок может испытывать три типа дисграфии:

Дислексическая дисграфия: ребенка с этой разновидностью дисграфии с трудом могут писать слова, если их не отследить или не скопировать.Письменные навыки имеют тенденцию к снижению по мере выполнения слова, предложения или задания. Плохое правописание также может быть проблемой. Однако мелкая моторика и рисование обычно не нарушаются.
Двигательная дисграфия: Как вы уже догадались по названию, эта форма дисграфии сильно влияет на мелкую моторику и часто приводит к неразборчивому почерку. Также из-за этого дисграфического разнообразия могут пострадать навыки рисования и копирования. К счастью, орфографические навыки обычно не меняются.
Пространственная дисграфия: Это состояние вызывает трудности в пространственных отношениях между пишущим инструментом и носителем, таким как бумага или доска.Эта проблема пространственного мышления влияет на навыки почерка, ведение заметок, копирование и рисование. Однако мелкая моторика и орфография остаются на среднем уровне.

Связь между мозгом, рабочей памятью, карандашом и бумагой может нарушиться во многих отношениях. Плохая способность к письму может даже повлиять на уровень энергии в классе. С таким количеством часов в школе, состоящих из письма, заметок и связанных с ними заданий, легко увидеть, как это состояние может серьезно повлиять на успеваемость и участие в классе.

Хотите знать, может ли ваш ребенок бороться с этим расстройством обучения? Давайте посмотрим на симптомы.

Симптомы дисграфии

Для этих трех типов дисграфии есть некоторые общие сигналы, которые могут указать нам на ее присутствие. Некоторые из этих признаков дисграфии очевидны, например, неспособность отслеживать или копировать слова, в то время как другие менее заметны, например, снижение уверенности в себе и повышенное разочарование.

Обычно наблюдаемые симптомы дисграфии включают:

Неразборчивый или плохой почерк либо невозможность составлять буквы
Смешение прописных и строчных букв или печатное и скорописное написание
Проблемы с письмом, например незаконченные буквы, слова или предложения
Жалобы на боль при письме (часто из-за неудобной ручки карандаша)
Несоответствующие размеры и пробелы между словами и буквами
Орфографические затруднения, которые могут указывать на дислексическую дисграфию
Проблемы с мышлением и письмом одновременно
Частое стирание
Необычное положение запястья, бумаги или тела при письме
Проблемы с удержанием бумаги во время письма
Как держать пишущий инструмент и управлять им

Как вы понимаете, это состояние также может вызывать значительные расстройства и влиять на самооценку ребенка в школе .Это особенно сложно, потому что многих студентов с дисграфией можно обвинить в неряшливости или лени из-за небрежного почерка.

Также стоит отметить, что дисграфию также можно отнести к диспраксии, состоянию, которое просто влияет на двигательные навыки. Это две причины, по которым важно получить диагноз, чтобы ободрить и поддержать вашего ребенка. В отличие от песни Билли Айлиш, они не «плохие парни».

Способы, которыми ваш врач может диагностировать дисграфию

Не бойтесь сдавать ребенка на тестирование; исследования показывают, что они, возможно, уже знают о проблеме с формированием письма или почерком.

Мы знаем, что здоровье и способности вашего ребенка к обучению влияют на всю семью. Наличие соответствующего диагноза может помочь сплотить семью, чтобы поддержать вашего ребенка и принести мир в дом.

Есть несколько способов, которыми ваш лечащий врач может диагностировать дисграфию, а также тип и тяжесть вашего индивидуального случая. Как правило, педиатр и лицензированный психолог будут работать вместе, чтобы определить, влияет ли дисграфия на письменные задания вашего ребенка.Вот несколько распространенных методов диагностики:

Механика письма

Эти тесты исследуют механику письма, такую как грамматика, орфография и пунктуация. Иногда также могут оцениваться письменные задания из школы. Вот что будет оцениваться:

Правописание и лексика
Редактирование грамматики и пунктуации
Объединение двух коротких предложений в одно сложное предложение

Тематика

Тематические тесты проверяют способность учащихся подбирать подходящие слова и организовывать повествование.Другими словами, эти более творческие тесты анализируют способность учащихся выражать свои мысли и быть понятными читателю. Это может включать:

Сюжетная композиция, включая сюжет, персонажей, построение предложений и т. Д.
Грамматика, пунктуация и лексика в более длинном формате, чем тест по механике

Навыки мелкой моторики

Эти тесты на мелкую моторику позволят определить способность ребенка использовать мелкие мышцы рук и запястий.Для наблюдения можно использовать рифленую перфорированную доску. В ходе испытаний будет наблюдаться:

Осанка и положение тела, руки и кисти
Захват для письменных принадлежностей
Манипуляции с мышцами кисти и запястья
Зрительно-моторная координация

По результатам этих тестов можно будет точно определить наличие и тип дисграфии, если она присутствует. Хотя диагноз дисграфии может вызывать тревогу, на самом деле он позволяет вам и вашему лечащему врачу получить соответствующую помощь вашему ребенку.

Заболевания, связанные с дисграфией

Как упоминалось ранее, дисграфия по своей сути является неврологическим заболеванием. Интересно, что мы видим множество болезней и расстройств, подобных этому, которые происходят от одних и тех же основных причин.

Например, знаете ли вы, что дети с СДВГ, по-видимому, имеют более высокий риск также иметь расстройство письменной речи, такое как дисграфия? Исследования говорят, что дисграфия колеблется от 56% до 61% у студентов с проблемами нервного развития, такими как СДВГ или аутизм.

PANS / PANDAS , или ОКР, возникающее после стрептококковой инфекции (или других, менее известных причин), является неожиданно возможным виновником симптомов дисграфии. Снижение моторики, рабочей памяти и почерка — все это потенциальные индикаторы этого состояния. Звучит знакомо?

Все они начинаются с неврологических проблем, хотя проявляются по-разному. Вот почему в The M Center мы уделяем особое внимание пациенту и функционально пытаемся выяснить причину заболевания вашего ребенка.

Можно ли вылечить дисграфию?

Хотя не всегда можно «вылечить» дисфагию, есть хорошие новости: существует множество полезных методов лечения и лечения, которые улучшают симптомы вашего ребенка. Однако устранение первопричины состояний, которые могут быть причиной дисграфии, может иметь большое значение.

Мы выступаем за создание целой команды вокруг вашего ребенка, чтобы обеспечить его успех, от терапевта и школьного психолога до функционального педиатра.

Не пренебрегайте школьными ресурсами, такими как индивидуальная образовательная программа (IEP), другими ресурсами специального образования и даже при необходимости запрашивайте устные экзамены. Кроме того, есть вспомогательные технологии, такие как программное обеспечение для диктовки, инструменты для письма со специальными ручками и многое другое.

Хотя от этого состояния не существует одной таблетки или лекарства, постоянно развиваются новые идеи, тесты и технологии, чтобы сделать мир лучше для детей с дисграфией.

Резюме

Дисграфия — неврологическое заболевание, при котором нарушается письменная речь. Три типа — это дислексическая дисграфия, моторная дисграфия и пространственная дисграфия.
Если не лечить, дисграфия может поставить ребенка в невыгодное положение в классе, повлиять на его самооценку или даже вызвать физическую боль при письме.
Общие симптомы дисграфии включают плохой или неразборчивый почерк, проблемы с удержанием письменных принадлежностей или бумаги, необычное положение тела при письме, проблемы с орфографией и словарным запасом или трудности с мышлением и письмом одновременно.
Тестирование у педиатра и психолога может определить наличие и тип дисграфии, и это состояние иногда может быть симптомом СДВГ, ПАНДАС или другой неврологической проблемы.
Хотя «лекарства» от дисграфии не существует, при правильной диагностике можно добиться серьезных улучшений, которые помогут в обучении, уверенности и творческом самовыражении.

Источники

Николсон, Р. И., и Фосетт, А. Дж. (2011). Дислексия, дисграфия, процедурное обучение и мозжечок. Cortex: журнал, посвященный изучению нервной системы и поведения . https://psycnet.apa.org/record/2010-25194-015
Дёла, Д., & Хайм, С. (2016). Дислексия развития и дисграфия: что мы можем узнать друг о друге? Границы в психологии, 6, 2045 . Полный текст: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4726782/
Кушки А., Швеллнус Х., Ильяс Ф. и Чау Т. (2011). Изменения кинетики и кинематики почерка при длительном письме у детей с дисграфией и без нее. Исследования нарушений развития, 32 (3), 1058-1064. Аннотация: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21315553
Сёвик, Н., Флем Мюланд, А., и Карлсдоттир, Р. (1989). Контекстные факторы и способность писать «нормальные» дети и дети с дисграфией. В Компьютерное распознавание и производство почерка человеком (стр. 333-347). Аннотация: https://www.worldscientific.com/doi/abs/10.1142/9789814434195_0023
Энгель-Егер, Б., Нагаукер-Янув, Л., и Розенблюм, С.(2009). Почерк, самооценка и самооценка у детей с дисграфией. Американский журнал профессиональной терапии, 63 (2), 182-192. Аннотация: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19432056
Розенблюм, С., Вайс, П. Л., и Паруш, С. (2004). Оценка почерка при дисграфии развития: процесс против продукта. Чтение и письмо, 17 (5), 433-458. Аннотация: https://psycnet.apa.org/record/2004-20129-001
Овервельде, А., & Hulstijn, W. (2011). Развитие почерка у детей 2-х и 3-х классов начальной школы с нормальными, подверженными риску или дисграфическими характеристиками. Исследования нарушений развития, 32 (2), 540-548. Аннотация: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21269805
Йошимасу, К., Барбарези, В. Дж., Коллиган, Р. К., Киллиан, Дж. М., Фойгт, Р. Г., Уивер, А. Л., и Катусик, С. К. (2011). Расстройство письменной речи у детей с СДВГ и без него в популяционной когорте рождения. Педиатрия, 128 (3), e605-e612. Аннотация: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/21859915
Мэйс, С. Д., Бро, Р. П., Калхун, С. Л., и Фрай, С. С. (2019). Высокая распространенность дисграфии у учащихся начальной и средней школы с СДВГ и аутизмом. Журнал нарушений внимания, 23 (8), 787-796. Резюме: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/28741400
Чанг, К., Франкович, Дж., Куперсток, М., Каннингем, М. В., Латимер, М. Э., Мерфи, Т.К.,… и Сведо, С. Э. (2015). Клиническая оценка молодежи с острым психоневрологическим синдромом у детей (PANS): рекомендации консенсусной конференции PANS 2013 г. Журнал детской и подростковой психофармакологии, 25 (1), 3-13. Полный текст: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4340805/

Диагноз дисграфии, Колорадо — оценка дисграфии

Дисграфия — это, по сути, проблема нервной системы, которая влияет на мелкую моторику, необходимую ребенку для письма.Оценки в «Интеграции мозга и тела» включают образцы письма для изучения навыков письма ребенка, хотя мы, как правило, оцениваем в рамках своих оценок нечто большее, чем просто способность к письму. Как клинический психолог я использую диагноз «Специфическое расстройство обучения» с нарушениями письменной речи для оценки более общих нарушений письменной речи. Это диагноз, используемый DSM-5 для описания набора проблем, связанных с письмом. Он определяется нарушениями орфографии, грамматики и пунктуации, а также ясности или организации письменного выражения.Как видите, он не включает проблемы с почерком (дисграфию), которые обычно являются результатом нарушения мелкой моторики, но мы обязательно оцениваем и эту способность.

Как узнать, есть ли у вашего ребенка дисграфия или определенное нарушение обучения в письменной форме
? Первая линия доказательства обычно возникает, когда вы замечаете, что
ваш ребенок борется с письмом, орфографией и / или почерком дома или в школе
. Несмотря на достаточные возможности для изучения и практики этих навыков
, ваш ребенок борется с письмом и / или почерком.Как только вы заметите
, что ваш ребенок не умеет писать, вы можете связаться со школой
вашего ребенка, чтобы изучить возможность реакции на план вмешательства. Это стратегия
, которая предлагает различные уровни обучения и основанных на исследованиях вмешательств
, которые проводятся в классе. Часто ребенку может быть поставлен диагноз
Дисграфия или специфическая неспособность к обучению в письменном выражении
на основании его результатов в контексте реакции на вмешательство
.

Однако формальная оценка может также диагностировать определенные нарушения обучения. На мой взгляд, преимущество формальной оценки состоит в том, что она позволяет более точно определить когнитивные факторы, которые способствуют определенному нарушению обучаемости в письменной форме, и диагноз может быть получен, не дожидаясь, пока ваш ребенок пройдет стадии реакции на вмешательство. Кроме того, формальная оценка не только определяет факторы, которые способствуют возникновению трудностей с письмом, но также может предлагать основанные на исследованиях вмешательства для решения проблем, связанных с этими различными факторами.

Существуют различные способы письменной диагностики конкретного расстройства обучения. Закон об инвалидах определяет три метода: несоответствие между когнитивными способностями и успеваемостью, реакция на стратегию вмешательства в классе и другие основанные на исследованиях методы, такие как модель сильных и слабых сторон. На основании вашего выбора профессионала можно привести убедительные аргументы в пользу множества различных моделей оценки. Таким образом, я всегда немного настороженно отношусь к эксперту, утверждающему, что у него есть «правильный способ» оценки конкретного расстройства обучения, и дискредитирует другие подходы, основанные на исследованиях.Суть в том, что область оценки конкретных нарушений обучения все еще развивается и растет, и у нас еще нет идеальной модели оценки. Тем не менее, было проведено множество исследований, в ходе которых были выявлены различные области когнитивных способностей, которые связаны с письменной способностью или способностью к письму. Таким образом, если мы ищем одни и те же основные недостатки, наши разные модели оценки все равно должны привести нас к одной и той же цели. В конце концов, наша работа состоит в том, чтобы провести наилучшую оценку, которую мы можем выполнить, с учетом текущих исследований, имеющихся в нашем распоряжении, и инструментов оценки, основанных на фактах, чтобы помочь вашему ребенку добиться успеха в учебе.

Дисграфии диагностика: Дисграфия — ПроМедицина Уфа

Дисграфия — ПроМедицина Уфа

Дисграфия

Причины

Симптомы

Диагностика

Лечение

Диагностика дисграфии: выявление видов расстройства письма

Каковы причины дисграфии?

Методы выявления дисграфии

Тестирование на определение дисграфии у ребенка

Диагностика видов дисграфии

Аграмматическая дисграфия

Дисграфия с нарушением языкового анализа и синтеза

Артикулярно-акустическая дисграфия

Акустическая дисграфия

Оптическая дисграфия

Диагностика дисграфии. Анализ письменных работ.

Дисграфия. Диагностика и коррекция в таблицах | Методическая разработка по логопедии по теме:

Диагностика и коррекция дисграфии у школьников, индивидуальные занятия в Москве

Экспресс-диагностика письменной речи младших школьников ( Садовникова И.Н.)

Экспресс-диагностика письменной речи

| Дисграфия (нарушения почерка и письменной речи)

Дисграфия у детей | Разобрался

Как узнать, есть ли у вашего ребенка дисграфия

Что может помочь при дисграфии

Дисграфия: признаки, диагностика, лечение

Причины

Симптомы

Продолжение

Диагноз

Лечение

Как я могу помочь своему ребенку?

Продолжение

Понимание дисграфии — международная дислексия Ассоциация

Что такое дисграфия?

Что вызывает дисграфию?

Возникает ли дисграфия отдельно или с другими специфическими трудностями в обучении?

Почему важна диагностика дисграфии и связанной с ней неспособности к обучению?

Какие виды учебных занятий улучшают почерк у детей с дисграфией?

Делают ли дети с дисграфией инверсии или другие ошибки в написании букв?

Какие учебные стратегии улучшают правописание у детей с дисграфией?

Существуют ли поддерживаемые исследованиями инструменты оценки для диагностики дисграфии?

Список литературы

Ресурсы для оценки и обучения

Что это такое, типы, симптомы, тесты и многое другое

Дислексия дисграфия

Двигательная дисграфия

Пространственная дисграфия

Лекарства от сопутствующих состояний

Трудотерапия

Стратегии управления для обучения

Стратегии, связанные с учебными материалами

Стратегии предоставления инструкций

Стратегии выполнения заданий

Оценка вашего ребенка на дисграфию

Дисграфия: симптомы, диагностика, сопутствующие заболевания

Способы, которыми ваш врач может диагностировать дисграфию

Механика письма

Тематика

Навыки мелкой моторики

Диагноз дисграфии, Колорадо — оценка дисграфии

Previous

Психолог дист...

Next

...

Leave a ReplyCancel