Детский психолог — что за специалист, чем занимается, какие проблемы решает, с кем и как работает?

Детский психолог — это специалист, который помогает родителям разрешать проблемы и трудности, возникающие на пути развития и взросления детей, в детско-родительских отношений,  при возникновении у ребенка проблем психологического характера.

Именно детский психолог чаще всего становится незаменимым посредником между родителями и ребенком и помогает прийти родителям к лучшему пониманию состояния своего ребёнка, наладить эмоциональную связь с ребёнком и установить более доверительные отношения в семейной паре родитель-ребёнок насколько это возможно и насколько это позволяют сделать сами родители.

Чем занимается детский психолог?

Детский психолог занимается проблемами психически здоровых детей, оказывает психологическую помощь детям на основании полученных знаний о функционировании детской психики с учетом возрастных особенностей. 
Детский психолог обязательно должен иметь высшее образование по специальности «психология» и дополнительно пройти специализацию по детской психологии. В ходе своего обучения он получает углубленные знания об особенностях формирования и функционирования детской психики на разных возрастных этапах, а также осваивает необходимые практические навыки для дальнейшей работы с детьми и их родителями.

Часто после специального обучения детские психологи начинают обучаться другим специализациям (арт-терапия, песочная терапия, психоанализ, системная семейная терапия и др.) для большей своей эффективности и пополнения своего профессионального багажа различными методиками и инструментарием.

Бывает так, что психолог, проходя какое-то направление углубляется в тему работы с детьми в рамках выбранного направления и тем самым выбирает работу с детьми.

Детский психолог работает с детьми, как правило, начиная с 3 лет до подросткового возраста включительно. Иногда детские психологи специализируются на определённом возрасте детей: кто-то работает только с дошколятами, кто-то со школьниками, а кто-то предпочитает работать только с подростками.
Вопреки распространенному заблуждению, детский психолог не лечит психические расстройства или заболевания — этим занимаются детские психиатры, врачи — психотерапевты, психоневрологи.

Когда и в каких случаях надо обращаться к детскому психологу?

Родители и другие взрослые родственники порой не понимают почему  ребёнок стал неуправляемым, почему у него возникают конфликты со сверстниками, почему он плохо успевает в школе, устраивает истерики и не слушается дома.

Причин такого поведения или состояния ребёнка может быть много — опытные родители помогают своим детям, а молодые родители чаще рады бы помочь ребёнку, но не знают как или возникают сомнения в правильности своих действий.
Родительская некомпетентность, растерянность, тревога, бессилие, безысходность, безрезультатность ранее предпринятых действий  родителями и желание понять что происходит с вашим ребёнком является основанием для записи на консультацию к детскому психологу.

В вопросах с детьми важно вовремя заметить изменения в поведении и эмоциональном состоянии своего ребенка и своевременно обратиться к специалисту, который поможет выявить причину частых капризов, слез, непослушания и негативного поведения и начать работу над имеющимися проблемами. Пренебрегать неблагополучное психологическое состояние ребенка ( подростка) опасно, так как это впоследствии чревато развитием психических и психосоматических заболеваний.

Помощь детского психолога необходима в следующих случаях:

• психологическая готовность к школе,
• неуверенность в себе, низкая самооценка, застенчивость, замкнутость,
• повышенная обидчивость, ревность, капризы, истерики, агрессивность,
• упрямство, тревожность, страхи,
• чрезмерная активность ребенка ( гиперактивность или расторможенность ребёнка),
• невротические привычки неадекватные возрасту ребёнка- кусание или грызение ногтей, сосание предметов, и т.д.,
• ЗПР- задержка психического развития — отставание в развитии,
• ребенок долго не может привыкнуть к детскому саду, к школе,
• плохие отношения с родителями, с воспитателями, педагогами в школе,
• сложности в учебе:не хочет учиться, не усваивает материал, неразвитость орфографической зоркости, невнимательность, испытывает трудности при решении математических задач, испытывает трудности в пересказывании текста, неусидчив, плохая работа в классе при отличной работе дома, и т.д.;\
• конфликты с одноклассниками, отсутствие друзей.

Психолог необходим, если ребенок оказался в сложной или кризисной для него жизненной  ситуации:

• смерть близких или домашних питомцев
• острые или постоянные конфликты в семье,
• развод родителей,
• переезд, смена школы или детского сада
• рождение сиблинга
• дети, пережившие домашнее насилие или стихийное бедствие, военные действия или другие чрезвычайные события.

Детский психолог может помочь в развитии познавательной и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Часто родители хотят перед школой  оценить уровень и особенности развития ребенка, чтобы понять готов ли ребенок к школе или стоит ещё год подождать и тогда детский психолог проведет диагностику психологической готовности к школе.

Консультация с целью диагностики состоит ориентировочно из 5 этапов и 3-5 сессий в зависимости от возраста ребёнка.

Чем детский психолог может быть полезен родителям?

Как правило, инициаторами обращения к детскому психологу являются  родители и во многих ситуациях работа психолога ориентирована на изменение поведения родителей. Почему? Родители являются главными взрослыми определяющими микроклимат и атмосферу в семье, дети — второстепенные члены семьи и они только подстраиваются под поведение родителей или дети, как в зеркале, отражают семейные отношения и проблемы. И сколько бы психолог ни работал с ребенком его работа даст временный результат. Поскольку  ребенок каждый раз возвращается в семью, члены которой не меняются или не считают нужным менять что-то в своём поведении, которое, может быть, и явилось причиной нежелательного детского поведения или состояния. Ребёнок через какое-то время регрессирует и опять возвращается к привычному поведению. И тогда родители начинают думать, что зря потратили время и деньги на работу с ребёнком и к психологам больше ни ногой. При заинтересованности в стойких результатах  родителям надо включаться в работу и менять своё поведение и отношение к ребёнку.

В этом случае детский психолог может помочь родителю:

•  наладить отношения с ребенком и быть на одной волне с ним,
• лучше разобраться в проблемах детей и понимать мотивы их поступков,
• выработать оптимальную стратегию и тактику взаимодействия с ним,
• повысить свою родительскую компетентность и самооценку,
• сделать отношения в семье более доверительными и теплыми,
• научиться управлять своими чувствами и эмоциями,
• найти свой стиль взаимодействия с ребенком, который определяется личностными особенностями ребенка и родителя.

Как работает детский психолог?

Первичная консультация у специалиста начинается с налаживания контакта между ним, ребенком и родителями, сбором информации для выявления причин возникших трудностей и проблем. Психолог задаёт вопросы родителям,  связанные с особенностями развития и воспитания ребенка, с ситуацией в семье и общается с ребёнком.. Иногда первая консультация проводится только с родителями. Затем проводится психодиагностика ребенка, результаты которой показывают  наличие или отсутствие психических отклонений и психологические особенности его личности.

Во время первых двух консультаций также определяют дальнейший план работы с ребенком и сколько приблизительно времени необходимо для устранения психологической проблемы. На консультации у детского психолога родители получают нужную информацию о состоянии психики малыша и рекомендации по воспитательному процессу, улучшению взаимоотношений в семье.

Для достижения желаемого результата  детский психолог и родители работают вместе.

Детские психологи располагают множеством специальных методик, направленных на коррекцию  психологических проблем ребенка:

• игротерапия
• арт-терапия
• сказкотерапия
• песочная терапия и др.

Занятия могут быть  индивидуальными, групповыми, вместе  с родителями в зависимости от актуальных задач и проходят в непринужденной, комфортной атмосфере, игровой форме и форме активного диалога.

Если в ходе работы у детского психолога появятся подозрения на более серьезные проблемы, то он может порекомендовать родителям обследование ребенка у детского психиатра.

Если у малыша не обнаружили серьёзных проблем, то регулярные занятия с детским психологом и активная помощь и участие  родителей помогут справиться с любой детской психологической проблемой.

Существуют другие формы работы детских психологов в помощь родителям:

1. Ответы детских психологов нашего проекта здесь и в группе для родителей в соцсетях на различных родительских форумах.
2. Тренинги, лекции,трансляции, вебинары, программы для родителей.
3. Статьи и публикации на страницах и сайтах  детских психологов.
4. Если уже проблема назрела и вы хотите решить её профессионально, оперативно, комплексно и разносторонне, то команда специалистов и преподавателей по детской и подростковой психологии, психокоррекции и психотерапии проекта «Психологический консилиум онлайн» готовы помочь вам!

Каждый ребенок — это маленький человечек  и полноценная личность со своими эмоциями, чувствами, тревогами, страхами и переживаниями. 

Помните, бережное отношение к детской психике и своевременное  подключение специалистов в этой сфере позволит избежать многих неприятных последствий в будущем!

Детский психолог

Детский психолог – это специалист, который помогает взрослым понять, что происходит с их ребенком, помогает ему преодолеть возникшие психологические трудности, наладить контакт между ребёнком и взрослым.

Обычно в процесс психологической работы детский психолог включает не только ребёнка, но и родителей. Работа специалиста направлена на выявление причин возникновения проблемы и поиск её решений. Детский психолог понимает особенности развития ребенка, возрастные кризисы, через которые он проходит, закономерности работы его психики, важность различных видов деятельности на определенных этапах его жизни.

Какое образование у детского психолога?

У детского психолога, как правило, высшее психологическое образование. Базовый курс по возрастной и детской психологии входит в обязательный перечень дисциплин для получения высшего психологического образования. Если психолог решил выбрать для себя специализацию по детской психологии, он может проходить курсы повышения квалификации по детской психологии, различные тренинги и семинары.

Чтобы стать детским психотерапевтом, необходимо получить медицинское образование по специальности «психиатр».

Подробно про образование и опыт работы психолога нашего проекта Екатерины Кес вы можете прочитать здесь.

Зачем идти к детскому психологу?

К детскому психологу нужно идти тогда, когда вы видите, что сами не в состоянии помочь вашему ребёнку справиться с теми проблемами, которые у него появились. Лучше всего не ждать, когда «само пройдёт», а обратиться к специалисту как можно скорее, чтобы состояние ребёнка не усугублялось и его проблемы не становились хроническими.

Чем может помочь детский психолог?

Детский психолог поможет вашему ребёнку справиться с эмоциональными и поведенческими проблемами, сложностями в общении со сверстниками и взрослыми, с трудностями в обучении и со многими другими возникшими проблемами.

Специалист поможет вам понять, почему у ребёнка возникли те или иные трудности и какие есть пути решения возникших проблем, даст вам необходимые рекомендации.

Психолог также может заниматься образовательной работой и проводить для родителей семинары, курсы и тренинги на разные темы по детской психологии.

Какие услуги предоставляет детский психолог?

Детский психолог проводит консультации для родителей, психологическую диагностику (психодиагностику) ребёнка, диагностирует стиль воспитания, который используют родители, проводит индивидуальные и групповые занятия с детьми.

Детский психолог может проводить арт-терапию, сказка-терапию, песочную и игровую терапию, психокоррекционные занятия с ребёнком.

Специалист может проводить различные обучающие семинары, курсы и тренинги для родителей.

Детский и семейный психолог нашего проекта также проводит скайп-консультации для родителей и диагностику родительского стиля воспитания с последующими рекомендациями.

С какими проблемами работает детский психолог?

Давайте посмотрим на широкий спектр проблем, которые могут возникать у ребёнка в разные периоды его жизни и в случае возникновения которых необходимо обратиться за консультацией к специалисту.

• Агрессивное и импульсивное поведение,
• замкнутость,
• капризы и истерики,
• вредные привычки (кусание или грызение ногтей, сосание предметов, навязчивый онанизм),
• робость и застенчивость,
• повышенная тревожность,
• обидчивость,
• упрямство,
• страхи,
• школьная неуспеваемость,
• невнимательность,
• трудности в пересказе текста,
• неусидчивость,
• плохая работа в классе при отличной работе дома,
• сложности адаптации к садику и школе,
• проблемы общения со сверстниками и взрослыми,
• нарушения в развитии познавательных процессов (память, мышление, внимание, речь ребенка),
• низкая самооценка и неуверенность в себе,
• повышенная возбудимость и гиперактивность,
• ребёнок не хочет учиться, не усваивает материал,
• психосоматические проблемы (энурез, энкопрез),
• ревность и соперничество между братьями и сёстрами.

Также к психологу можно обратиться для того, чтобы получить рекомендации о подготовке ребёнка к садику и проверить школьную готовность перед поступлением в 1 класс.

Как выбрать детского психолога?

Лучше всего выбирать психолога по рекомендации. Спросите у ваших друзей и знакомых, знают ли они хорошего специалиста, которого могут порекомендовать. Если таких знакомых нет, можно обратиться в психологический центр в вашем городе. Если в центре работают несколько детских психологов, спросите администратора, к кому из них записываются чаще и запишитесь именно к нему. Можно набрать в интернете в поиске «детский психолог» и посмотреть, кто работает в вашем городе.

Прежде чем остановить свой выбор на одном из специалистов, обязательно найдите информацию о его образовании, опыте работы и прочитайте отзывы тех, кому он оказал помощь.

На нашем сайте приём ведёт опытный детский и семейный психолог Екатерина Кес. Ее книгу «Как воспитать счастливого ребенка», вы можете скачать по этой ссылке.

Как записаться на приём к детскому психологу?

На нашем сайте вы можете записаться на скайп-консультацию к детскому психологу Екатерине Кес, чтобы подробно обсудить с ней возникшие у вас вопросы в связи с вашим ребёнком, а также пройти диагностику вашего стиля воспитания. Чтобы записаться на консультацию, кликните сюда.

Первый контакт с детским психологом

Обычно детский психолог сначала беседует с родителями и выясняет причину обращения, а также все подробности, связанные с возникшей у ребёнка проблемой. Иногда на самую первую беседу детский психолог может пригласить также и ребёнка, чтобы он тоже принимал участие в разговоре. Затем детский психолог примет решение о том, какая форма работы с ребёнком и его семьёй будет наиболее полезна в данном конкретном случае.

Формы работы детского психолога

Детский психолог проводит консультации для родителей, индивидуальные занятия с ребёнком (игровую и песочную терапию, арт-терапию, сказко-терапию), групповые занятия с детьми (детские тренинги), психодиагостику ребёнка, психодиагностику стиля воспитания родителей, семинары и тренинги для родителей.

Инструменты детского психолога

В первую очередь детский психолог сам является инструментом психологической помощи. От того, как психолог будет взаимодействовать с ребёнком и родителями на протяжении всей психологической работы, в значительной степени зависит конечный результат.

К другим инструментам детского психолога можно отнести различные психодиагностические методики (тесты, опросники), наборы для игровой терапии (фигурки животных, людей, конструктор, машинки), песочница и с песком для проведения песочной терапии, краски, пластилин – для арт-терапии, подушки и детская боксёрская груша для работы с детской агрессией и многие другие подручные средства, с помощью которых психолог может установить контакт с ребёнком и проводить психологические занятия с ним.

Методы работы детского психолога

К методам работы детского психолога можно отнести беседу, психодиагностику (тестирование), игру (игровая терапия), рисование и лепку (арт-терапия) рассказывание и придумывание историй (сказко-терапия) и другие.

Направления работы детского психолога

К направлениям работы детского психолога можно отнести:

• Консультирование родителей ребёнка;
• Индивидуальные занятия с ребёнком;
• Психодиагностика детско-родительских отношений;
• Психодиагностика личности ребёнка;
• Коррекционные занятия с ребёнком;
• Развивающие занятия c ребёнком индивидуальные;
• Развивающие занятия с ребёнком групповые;
• Профориентация старшеклассников;
• Проведение семинаров и тренингов для родителей.

Как выглядит кабинет детского психолога?

Обычно в кабинете детского психолога есть всё необходимое, чтобы ребёнок почувствовал себя уютно: различные игрушки, настольные игры, книги, краски, цветные карандаши, пластилин.

Как правило, в кабинете есть ковёр, чтобы ребёнок мог сидеть и заниматься на полу.

Принципы работы детского психолога

1. Не навреди.
2. Не оценивай.
3. Сохраняй беспристрастность восприятие.
4. Принцип осведомленного согласия – необходимость объяснять родителям все особенности психологической работы с их ребёнком.
5. Признавай право за ребёнком и родителями на любые чувства.
6. Принцип конфиденциальности, т. е. сохранение профессиональной тайны.
7. Принцип профессиональной компетентности: не берись за те направления работы, в которых сам хорошо разбираешься, не используй психологические методики, которыми в должной степени не владеешь.

Алгоритм работы детского психолога

Детский психолог сначала встречается с родителями ребёнка, чтобы выяснить все подробности, связанные с причиной обращения за помощью. Иногда психолог может принять решение пригласить на первую консультацию не только родителей, но и ребёнка, чтобы все вместе могли принять участие в беседе. Как правило, если ребёнок является школьником, он может полноценно участвовать в совместной беседе. Затем детский психолог решает, какой вид психологической помощи будет оказан ребёнку и его семье.

Задачи детского психолога

– научить родителей и детей эффективным формам коммуникаций, помочь родителям пережить возрастные кризисы ребенка, помочь ребёнку адаптироваться в обществе, а также оказать поддержку при различных поведенческих и эмоциональных нарушениях у ребенка.

Цели детского психолога

– решить проблему, которая возникла у ребенка или воспитывающих его взрослых, через анализ сложившейся ситуации, обучение родителей, психологическую работу с ребёнком, восстановление баланса во взаимоотношениях между ребёнком и родителями, восстановление благоприятного психологического климата в семье.

Как работает детский психолог?

Детский психолог работает с актуальным состоянием ребенка, проводит первичное собеседование и диагностику, задает вопросы родителям о жизненной ситуации ребёнка и о структуре семьи, а затем проводит занятия с ребёнком (иногда совместно с родителями). В процессе общения детский психолог создает условия для того, чтобы ребёнок смог свободно выражать свои чувства и желания, справился с эмоциональными и поведенческими трудностями, а родители — осознали причины возникновения проблемы у ребёнка и поняли, как их решить.

Длительность приёма у детского психолога

Обычно длительность приёма у детского психолога составляет от 50 до 60 минут.

Мифы о детском психологе

Существует несколько мифов о работе и личности детского психолога, которые мы сейчас рассмотрим.

Миф № 1. Детским психологом может работать только психолог, у которого есть свои дети. Это не так, потому что в своей работе специалист опирается на объективные знания и научные факты, а не на свой жизненный опыт.

Миф № 2. Хороший детский психолог – это специалист с многолетним стажем работы. Совсем необязательно. Многие дети и подростки намного проще устанавливают контакт с более молодыми специалистами, которые располагают их к непосредственному и неформальному общению.

Миф № 3. Детский психолог – это врач. Это совсем не так. Не нужно путать детского психолога и с детским психотерапевтом или психиатром. Образование первого – психологическое, образование двух других специалистов – медицинское. Детский психолог не лечит, не ставит диагнозы и не выписывает таблетки. У него другие инструменты работы.

Миф № 4. Детский психолог объяснит моему ребёнку, как нужно себя вести. Это заблуждение. Часто родители полагают, что после беседы с детским психологом поведение ребёнка сразу изменится. Но так не бывает.

Детский психолог не будет читать ребёнку лекции и объяснять, как нужно себя вести. У детского психолога совсем другие цели и задачи. Он должен установить с ребёнком хороший, доверительный контакт и помочь ребёнку лучше понимать себя, свои чувства и мысли, свои желания и мотивы поступков. Только через это понимание в поведении ребёнка начнутся изменения. При этом очень важно, чтобы родители выполняли рекомендации психолога.

Чтобы скачать книгу детского и семейного психолога Екатерины Кес «Как воспитать счастливого ребенка», кликните сюда.

Поделитесь статьей со своими друзьями, чтобы помочь им стать счастливее, нажав на кнопки соц. сетей.

Читайте также:

Детская практическая психология

Детская практическая психология в России

Определение 1

Детская практическая психология – это область психологии, которая занимается изучением вопросов практического применения умений специалистов в диагностической и коррекционной работе с детьми.

Интенсивное развитие этой области психологии в России началось в XX веке. Её развитие шло в тесном содружестве с педологией, которая ориентировалась на конкретные требования школы, поэтому была очень популярной среди воспитателей и педагогов.

Несмотря на то, что духовная жизнь русского общества имела связь с западной культурой, в ней, тем не менее, отражался социальный и исторический путь развития страны, а это оказывало значительное влияние на формирование практической психологии России.

Первыми в России объективные методы исследования развития ребенка начали применять врачи и физиологи.

Становление педологии и детской практической психологии было подготовлено физиологией, педиатрией, психиатрией – это были предшествующие смежные науки.

Готовые работы на аналогичную тему

Работы И.М. Сеченова, И.В. Тарханова, К.Д. Ушинского, Н.П. Гундобина имели большое значение для молодой науки. Эти ученые понимали, что проблема воспитания нравственного человека является не только одной педагогической науки.

Основной темой исследований ученых того времени были умственно отсталые трудные дети. Разрабатывались методы объективной диагностики, проводились педологические исследования детей в институте детской психологии и неврологии при МГУ. Руководителем этих исследований был Россолимо, разработанные тесты которого были очень популярны в школьной практике в 20-30-е годы.

Российская педология имела своих инициаторов, среди них были А.П. Нечаев, В.М. Бехтерев, Н.П. Румянцев, которые считали, что главная задача психологии и педологии – психологическое исследование детей, душевных особенностей ребенка, вопросов его воспитания. С именем В.М. Бехтерева, заложившего основы научной педологии, связан новый этап её развития.

Интерес к педологии был большой, но специалистов в то время было мало. Зарождающаяся наука находилась на этапе собирания материала и выработки методов получения этого материала.

Разрабатывая новые методы, важно было учитывать целостность, системность подхода к диагностике психического развития ребенка, что являлось одним их основных требований детской практической психологии.

Исследуя психическое развитие ребенка, ученые пришли к мысли о том, что в этом процессе большое значение имеет семья и климат в семье.

С этой целью организовывались родительские кружки, выпускались книги, брошюры по семейному воспитанию, был налажен выпуск постоянно издаваемых журналов по детской и педагогической психологии, не только отечественных, но и иностранных авторов.

Огромная деятельность ученых в этой области привела к тому, что практическая психология стала одной из ведущих областей психологической науки России.

В поле зрения детской практической психологии того времени ключевыми были проблемы соотношения психического и физического развития ребенка, становления его личности.

Изучались проблемы особенностей развития одаренных и умственно отсталых детей, методы диагностики таких детей, а также подходы к их воспитанию и обучению.

Подходы к диагностике психического развития ребенка

Психическое развитие ребенка является сложным процессом, и выделить какие-то параметры, независимые друг от друга, невозможно. Исходя из этого, используется множество методик, которые направлены на изучение всех сторон психики ребенка.

Важно правильно подобрать методики и расположить их в определенном порядке – в противном случае, ребенок устанет и откажется от работы.

При анализе полученных данных в обязательном порядке устанавливается взаимосвязь между отдельными сторонами психики и их особенностями.

В психологической характеристике дается комплексное описание, причины и отклонения выявленных в процессе обследования недостатков.

Для организации коррекции психических отклонений правильная диагностика является первым шагом, поскольку именно она определяет первопричину психических нарушений.

Психологическая характеристика является основой для составления плана коррекции, а обследование начинается с беседы с взрослым человеком. Беседа позволяет определить характер жалоб, претензий, недовольства к ребенку со стороны взрослого человека.

Обследование самого ребенка начинается с анализа его внешнего вида и реакции на обследование, его открытости и активности или, наоборот, его расторможенности, напряженности, нежелания общаться, боязни вступить в беседу. Наличие этих фактов говорит о его врожденных особенностях.

Данные наблюдения и результаты проведенного теста сопоставляются и помогают психологу понять природу тех или иных отклонений.

Работа с ребенком начинается с рисования на свободную или заданную тему – так его вводят в ситуацию обследования. В конце работы, когда новизна ситуации сглаживается, и контакт со специалистом налажен, ребенку предлагают личностные методики – данная последовательность должна сохраняться тогда, когда обследование проходит в течение нескольких занятий.

Работа не будет иметь успеха, если во время диагностики не соблюдать основные правила. Их суть в следующем:

• не существует методик, измеряющих сразу всё, поэтому для составления психологической характеристики необходимо использовать 10-15 разных тестов;
• знакомство с прилагаемой к методике инструкцией;
• используемая методика и возраст ребенка должны совпадать, потому что каждая методика рассчитана на определенный возраст;
• полученные результаты не должны быть одинаковыми для детей разного возраста, при их интерпретации важна сверка с нормативностью;
• для многих методик требуется стимульный материал – карточки, картинки, текст, изменение которого недопустимо, во избежание неправильного результата;
• методики могут быть объективные и субъективные, одни с точными ключами, другие требуют качественной интерпретации, но они сложнее, поэтому при их использовании необходимо особое внимание и сверка полученных результатов с показателями других тестов;
• без добровольного согласия ребенка работать нельзя, поскольку весь процесс диагностики будет нарушен, и результаты окажутся неверными.

Психодиагностика

Данный термин рассматривается как теоретическая психологическая дисциплина и как практическая психологическая деятельность.

Теоретическая психологическая дисциплина – это область психологической науки, которая занимается методами классификации и ранжирования по психологическим и психофизиологическим признакам.

Практическая психологическая деятельность связана с разработкой методов выявления и измерения индивидуальных психологических особенностей.

Что касается психодиагностики применительно к дошкольному возрасту, то это будет деятельность по психологическому изучению ребенка дошкольного детства.

Замечание 1

Таким образом, в условиях дошкольного учреждения предметом психической диагностики являются индивидуальные возрастные особенности ребенка, причины отклонений и нарушений в его психическом развитии.

Практический детский психолог, поставленную психологическую проблему должен решать с содержания психодиагностической деятельности, дифференцируя её по направлениям – дети, родители, воспитатели, педагоги.

Дальше определяются параметры, которые характеризуют предмет (показатели) психологического воздействия.

Для детей дошкольного возраста к этим показателям относятся:

• психологические, включающие познавательные, коммуникативные, рефлексивные способности, мотивационно-потребностную сферу, нравственную позицию, личностно-эмоциональные особенности;
• психофизиологические показатели – адаптивность, динамичность, лабильность нервной системы;
• психолого-педагогические показатели – предпосылки к учебной деятельности, индивидуальные способности, собственные достижения;
• показатели психолого-педагогического взаимодействия педагогов и детей – стиль взаимоотношений, соответствие концепции дошкольного воспитания, соответствие образовательной программе ДОУ, личностно-эмоциональная стабильность педагогического коллектива;
• показатели особенностей отношений в семье – стиль семейных отношений, воспитательная стратегия родителей, родительская позиция, её сформированность и активизация, личностно-эмоциональная стабильность родителей ребенка.

Пособие для психологов и педагогов

   Уважаемые коллеги!
   Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
   Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является переработанным в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.) вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
   До выхода полного учебно-методического комплекта к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» педагоги могут в своей работе использовать пособия, изданные к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.
 
   Веракса Александр Николаевич – кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, магистр в сфере психологического консультирования (Манчестерский университет, Великобритания), лауреат гранта Президента РФ. Автор более 50 публикаций по вопросам психологии развития и дошкольного образования.
 
   Гуторова Мария Федоровна – педагог-психолог ДОУ ЦРР № 1777, автор публикаций по вопросам детской практической психологии.

   Эта книга в первую очередь предназначена для психолога, который только начинает свою работу в детском саду. Попадая в детский сад, молодой психолог часто теряется, сталкиваясь с двумя основными проблемами. Первая из них связана с тем, что полученные им теоретические знания сложно перенести на практику. О специфике работы образовательного учреждения не рассказывают в рамках курсов по психологии, и очень скоро молодому специалисту начинает казаться, что он не может работать в детском саду.
   Один из основных способов решения этой проблемы – создание четкой системы работы психолога, в которой указаны основные сферы деятельности, методы работы, формы фиксации результата. Фиксация результатов – очень важный момент в целостной системе работы. Психолог не может полагаться только на свою память. Он должен уметь грамотно оформить результаты обследования. С одной стороны, это основа для систематической поддержки ребенка в течение всего времени его пребывания в детском саду, а с другой – это реальный продукт деятельности психолога, который можно предъявить администрации, родителю, проверяющему. В этой книге вопросам организации деятельности психолога уделяется немало внимания.
   Вторая проблема связана с позицией, которую может занимать специалист, пришедший в детский сад на должность педагога-психолога. Часто психолог, имеющий высшее образование, владеющий информационными технологиями, новейшими знаниями, попадая в педагогическую среду, начинает демонстрировать свое превосходство, указывать на ошибки, поучать педагогов. За таким поведением может стоять искреннее желание осовременить работу детского сада, более прогрессивно ее организовать, но в целом это приводит к изоляции психолога и его профессиональной «гибели». Задача психолога – наладить контакт с персоналом детского сада, и в первую очередь с педагогами. Любой педагог проводит с детьми существенно больше времени, чем психолог. Зачастую никто, кроме педагога, не даст психологу такого богатого материала для анализа. Но и педагог нуждается в психологе. Педагоги ревностно любят своих детей, переживают за них, хотят, чтобы их дети стали лучше. Они настолько тесно вовлечены в совместную жизнь с детьми, что общая картина нередко ускользает от их внимания, и в этом случае психолог может расширить видение педагога. Случается, что педагог не может принять какого-то ребенка и осознает это. В этом случае психолог помогает решить проблему, раскрывая те грани личности ребенка, которые не видны педагогу, или обучая его новым способам общения и взаимодействия с детьми. Педагог может обратиться к психологу за советом о том, как лучше развивать ребенка, как найти к нему подход, как сделать ситуацию взаимодействия с ребенком более продуктивной.
   Мы надеемся, что наша книга поможет психологам сориентироваться в начале профессионального пути и окажется хорошим подспорьем в работе.

   Нередко психолог, который только приступил к работе в детском саду, не знает о том, какими документами ему следует руководствоваться, определяя перечень своих обязанностей. Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года, можно выделить следующие направления деятельности психолога.
   Психологическое просвещение — формирование у родителей, педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
   Психологическая профилактика — обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.
   Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.
   Развивающая и психокоррекционная работа — активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.
   Психологическое консультирование — консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом; консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей; консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.
   Среди должностных обязанностей педагога-психолога выделяют следующие:
   • проведение в образовательном учреждении работы, направленной на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;
   • выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, педагогам и родителям помощи в решении личностных проблем посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции и реабилитации;
   • проведение психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению при переходе их из одной возрастной группы в другую и выбор соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;
   • планирование и разработка совместно со старшим воспитателем развивающих и психокоррекционных программ обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;
   • содействие поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;
   • выявление детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;
   • обследование и оказание социально-психологической поддержки детям с дефектами умственного и физического развития;
   • формирование психологической культуры детей, педагогов и родителей;
   • консультирование родителей и педагогов по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции, педагогов и родителей.
   Перечисленные направления работы должны быть отражены в документации, которую необходимо вести психологу. Схема ведения документации приведена в письме № 2-30-20 Л.Е. Курнешовой от 09.09.2003 года «О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы» (см. Приложение 5). В письме перечислены основные документы и дана их общая характеристика. Рассмотрим их подробнее.
   Годовой план работы. План работы (как и другие документы: аналитический отчет, график работы на неделю и т. д.) в обязательном порядке заверяется заведующей детского сада. Обычно его также следует согласовать с окружным методическим центром, в котором молодому специалисту помогут сориентироваться в правилах составления документов.
 
   Таблица 1
   Пример перспективного плана работы педагога-психолога на первое полугодие_учебного года
   В плане должны быть представлены все основные направления работы психолога. Распределение деятельности психолога в соответствии с ее адресатом (дети, педагоги, родители) позволяет не только представить объем работы, но и сопоставить направления деятельности. Так, при работе с детьми нужно учитывать, что одной из самых сложных задач является подготовка детей к школе. Поэтому в первую очередь в проведении диагностики нуждаются именно эти дошкольники. Полученные результаты используются психологами и педагогами для проведения коррекционной работы с детьми и проверяются во втором полугодии при проведении повторной диагностики. Диагностика развития детей средней и старшей групп также проводится два раза в год. В первом полугодии можно ограничиться диагностикой интеллектуального развития, а во втором – эмоционального и социального. При выборе методик психологу следует ориентироваться на те, которые рекомендованы к использованию Министерством образования и науки РФ или Департаментом образования. Только в этом случае можно говорить об их обоснованном выборе.
   Взаимодействие психолога с педагогами во многом опирается на результаты, полученные в ходе диагностики. После диагностики дошкольников подготовительной группы психолог обсуждает с педагогами каждого ребенка, выстраивает план совместной коррекционной и педагогической работы с тем, чтобы ко времени проведения повторной диагностики все дети достигли среднего уровня готовности к школе. Аналогичные встречи проводятся и с педагогами других групп.
   Сентябрь, как правило, связан с поступлением в детский сад новых детей, их адаптацией, налаживанием продуктивного общения с родителями, поэтому планировать на этот месяц диагностические, коррекционные или иные мероприятия не следует. На первой в учебном году встрече психолог может рассказать родителям о закономерностях развития ребенка в этом возрасте, поделиться планом работы с группой на год, определить часы приема родителей. Нужно иметь в виду, что не все родители могут согласиться на то, чтобы с их ребенком занимался психолог. Поэтому каждый из родителей должен дать письменное согласие (или несогласие). В конце первого полугодия по результатам диагностики проводится второе родительское собрание, на котором рассказывается об успехах детей. Родителей дошкольников, у которых были выявлены какие-либо проблемы, следует тактично пригласить на собеседование. На общем собрании неприемлемо говорить о проблемах конкретных детей, рассказывать об их трудностях. Это породит неблагоприятное отношение к этим детям со стороны сверстников и осложнит взаимодействие с родителями.
   Аналитический отчет. Выполнение плана работы отражается в аналитическом отчете (см. таблицу 2). Конечно, жизнь вносит свои коррективы во время проведения занятий и встреч (например, в случае если дошкольное учреждение участвует в интеллектуальном марафоне воспитанников, проходит аттестацию и др., психолог физически не успеет провести запланированную работу в обозначенное в плане время), но это не означает, что указанный объем работ не должен быть выполнен.
 
   Таблица 2
   Пример отчета педагога-психолога о проделанной работе за_учебный год
   Примечание. 1. На следующий учебный год запланировать диагностику эмоционального благополучия детей средней группы.
   2. Разработать серию коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.
 
   График работы на неделю. При составлении графика работы на неделю (см. таблицу 3) следует опираться на Инструктивное письмо № 29/1886-6 от 24.12.2001 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» (см. Приложение 6). Приведем пример такого плана.
 
   Таблица 3
   Из приведенного выше плана видно, что 18 часов в неделю психолог посвящает непосредственной работе с детьми, педагогами и родителями и 18 часов в неделю он может проводить вне образовательного учреждения, используя это время для анализа результатов, работы с документами, подготовки материалов и т. д.
   Диагностическое обследование рекомендуется проводить утром, после завтрака, когда дети еще не утомлены занятиями и другой деятельностью. Встречи с родителями лучше всего организовывать во время обеда детей. При этом нужно отметить, что в график работы психолога, как и в аналитический отчет, могут вноситься изменения. Например, если родители не пришли на консультацию, то психолог может заняться обработкой результатов диагностики, обозначив в своем расписании другое время для приема родителей на следующей неделе.
   На основании плана психолог ежедневно заполняет журнал, в котором отражаются результаты проведенной работы. В случае посещения дошкольного учреждения окружной или иной комиссией все вышеперечисленные документы должны быть представлены по ее требованию.
   Психологическая карта ребенка. Результаты работы психолога с конкретными детьми должны быть отражены в индивидуальной психологической карте. Все материалы, связанные с ребенком (результаты диагностического обследования, беседы с родителями, анкетирование, коррекционная работа, консультации с другими специалистами), должны быть собраны в одной папке и распределены по годам. Собственно, карта развития ребенка – это наглядное отображение динамики ребенка по основным направлениям психического развития: восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение, произвольность, развитие игровой деятельности, физическое развитие, динамика эмоционального состояния.
   Не существует единых требований к внешнему виду карты. Можно использовать цветовое деление, отмечая соответствующий уровень достижения навыков (низкий – красный, средний – желтый, высокий зеленый) и размещать информацию в табличном виде или отображать ее в виде графиков и диаграмм (с примером психологической карты ребенка можно ознакомиться в Приложении 7).
   Рекомендуемая литература
   Закон Российской Федерации № 32661—1 от 10.06.92 г. «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 г.).
   Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886^6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
   Конвенция о правах ребенка.
   Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.99 г.
   Письмо Госкомитета СССР по народному образованию № 16 от 27.04.89 г. «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».
   Письмо Министерства народного образования РСФСР № 247/18—21 от 30.11.89 г. «О введении в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов».
   Письмо Минобразования РФ № 70/23^16 от 07.04.99 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».
   Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ № 616.
   Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи № 867 от 31.07.98 г.
   Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 09.07.98 г.
   Одна из важных задач, стоящих перед психологом, связана с адаптацией детей к детскому саду. Малыши приходят в группу в разном возрасте – кому-то еще нет и двух лет, а кому-то скоро исполнится три года. Для того чтобы адаптация проходила безболезненно, готовить малыша к посещению детского сада нужно заранее.
   На основании инструктивно-методического письма Департамента образования города Москвы «Об организации адаптационного периода при поступлении детей раннего возраста в дошкольное образовательное учреждение» от 23.05.2005 № 2-34-20 администрация детского сада организует группы кратковременного пребывания, в которые детей набирают постепенно. Сначала группу начинают посещать несколько детей, через некоторое время еще три-четыре человека и т. д. В результате и дети, и воспитатели имеют возможность привыкнуть друг к другу
   В первые дни дети находятся в детском саду лишь несколько часов. Постепенно время пребывания возрастает, и через две недели ребенок приходит в группу на полный день. Безусловно, психологу необходимо учитывать индивидуальные особенности малышей: кто-то очень сильно привязан к родителям и переживает расставание с ними, такие дети могут перейти на полный день позднее.
   Первое собрание родителей, дети которых в сентябре пойдут в детский сад, необходимо организовать в мае. На нем психолог обговаривает время индивидуальных встреч с родителями и их ребенком. Рекомендуется проводить не более трех встреч в день.
   В приложении 1 к инструктивному письму обозначены основные показатели определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение (см. таблицу 4). Наблюдая за ребенком в ходе встречи и разговора с родителями, психолог формирует первичное представление о готовности ребенка к детскому саду.
 
   Таблица 4
   Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение
   Прогноз адаптации (по среднему числу баллов):
   2,6–3 балла – готов к поступлению в дошкольное образовательное учреждение;
   2 – 2,5 балла – условно готов;
   1—1,9 балла – не готов^[1].
 
   На основании наблюдений за ребенком психолог дает родителям «домашние задания». Например, если ребенок все еще ходит в памперсах, за лето его нужно приучить к горшку. Если малыш плохо говорит, следует обратить внимание родителей на развитие активной речи. Для этого с ребенком надо говорить не детским языком («бибика» вместо машина, «ава» вместо собака), а использовать полноценную взрослую речь. Нередко режим сна малыша не соответствует тому, что ожидает его в детском саду. Родители должны заблаговременно внести коррективы в режим дня малыша. Некоторые дети не умеют пользоваться ложкой, над этим навыком тоже стоит поработать. Большинство родителей следуют этим рекомендациям, что существенно облегчает адаптацию детей.
   Осенью, когда дети приходят в детский сад, педагог, имея на руках оценку готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и рекомендации для родителей, уже знает, с какого рода проблемами он может столкнуться. Работа психолога всегда протекает в тесном союзе с педагогами и родителями. Как только ребенок поступает в детский сад, педагог совместно с психологом начинают наблюдать за протеканием его адаптации. С этой целью используется Приложение 2 к инструктивно-методическому письму – лист адаптации (см. Приложение 1), который заполняется психологом и педагогом в установленные сроки по результатам наблюдения за поведением ребенка. Считается, что хорошая адаптация ограничивается 20 днями пребывания в детском саду, средняя – 30 и тяжелая занимает более 30 дней. Дети, у которых тяжело протекает адаптация, требуют особого внимания психолога.
   Родители, отдавая малыша в детский сад, сильно переживают за него. Задача психолога – успокоить их, вселить уверенность и установить доверительные отношения с ними. Достичь желаемого результата помогут периодические встречи и беседы с родителями. В первые дни посещения ребенком дошкольного учреждения родителям можно предложить заполнить анкету (см. Приложение 2).
   Сведения, отраженные в анкете, необходимы педагогу, персоналу детского сада, психологу. Например, может оказаться, что у ребенка аллергия на определенные продукты. Об этом следует проинформировать повара, медсестру. В некоторых детских садах меню на следующий день вывешивается вечером, чтобы родители могли с ним ознакомиться и в случае необходимости предупредить работников детского сада о возможных проблемах.
   Если в анкете отмечается, что ребенок состоит на учете у специалиста, психолог должен уточнить, какой у малыша диагноз. В настоящее время в детский сад принимают всех детей, но не со всеми сложностями психолог может справиться самостоятельно, так как некоторые из них не входят в его компетенцию. В таком случае психологу нужно проконсультироваться у специалиста и подготовиться к встрече с малышом. Если у ребенка наблюдаются серьезные нарушения в развитии (скажем, заикание), то психолог может порекомендовать родителям обратиться в соответствующее специализированное учреждение. Лучше, если сам психолог предварительно позвонит и проконсультируется в этом учреждении (сориентирует специалистов).
   Без тесного сотрудничества с родителями организовать хорошую адаптацию ребенка к детскому саду невозможно. Дело в том, что в ряде случаев сложности адаптации связаны именно с особенностями семейного окружения ребенка. Если в семье один ребенок, то взрослые нередко чрезмерно опекают его. Дома такой ребенок получает все, что пожелает, а в детском саду он сталкивается совсем с другими правилами – от малышей требуют самостоятельности, призывают считаться с другими детьми. Или часто мама старается развивать самостоятельность ребенка (например, в одевании), а бабушка, желая порадовать малыша, сама одевает его, забирая из детского сада. Все бабушки любят своих внуков, но любовь не означает потакания просьбам ребенка. Когда в один день малышу разрешается есть только за столом, а в другой он может есть где угодно, ребенок испытывает чувство непонимания. Он еще слишком мал, чтобы оценить все особенности ситуации, и просто не знает, как себя вести. Взрослые должны соблюдать правила в повседневном общении с малышом. Точно так же недопустимо в присутствии ребенка ругать воспитателей или нелестно отзываться о дошкольном учреждении. Если родитель, который является безусловным авторитетом для малыша, вечером отрицательно характеризует детский сад, а на следующее утро ведет в него собственного ребенка, то как будет чувствовать себя малыш?
   Иногда у взрослых создается впечатление, что дети ничего не замечают, что они слишком маленькие, чтобы что-то понимать. Это мнение ошибочно – ребенок активно подражает родителям во всем: в привычках, в поведении, в манере речи и даже в чертах характера. Попадая в детский сад, некоторые дети испытывают трудности в общении со сверстниками: они не хотят делиться, не понимают, зачем нужно соблюдать правила очередности и т. д. Решению этой проблемы могут помочь именно родители, если они будут демонстрировать пример социального поведения. Часто мама, стоя у песочницы, следит только за своим малышом (чтобы никто его не обидел, не испачкал и др.). Но если она даст игрушку другому ребенку, поднимет его, если тот оступился, или похвалит, то тогда ее собственный малыш постепенно займет совсем другую позицию по отношению к сверстнику: раз мама делает что-то для другого ребенка, то значит, он тоже хороший.
   Через одну-две недели пребывания ребенка в детском саду с родителями проводится повторное анкетирование (см. Приложение 3). Эта анкета дает возможность увидеть изменения, происходящие с ребенком в ходе адаптации. Бывает так, что в детском саду малыш имеет ровные отношения со сверстниками и воспитателями, соблюдает все правила, а дома «устраивает концерты». Такое поведение ребенка объясняется сложностью накладываемых на него требований: если в дошкольном учреждении у ребенка хватает сил их соблюдать, то дома накопившаяся усталость выливается в неспокойное поведение. Родителям следует с пониманием относиться к подобным сложностям – они исчезнут, как только ребенок адаптируется к детскому саду.

Читать книгу Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов М. Ф. Гуторовой : онлайн чтение

Александр Николаевич Веракса, Мария Федоровна Гуторова

Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов

Уважаемые коллеги!

Настоящее пособие издано в рамках учебно-методического комплекта к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» является переработанным в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ, Приказ № 655 от 23 ноября 2009 г.) вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

До выхода полного учебно-методического комплекта к программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» педагоги могут в своей работе использовать пособия, изданные к «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Веракса Александр Николаевич – кандидат психологических наук, доцент факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, магистр в сфере психологического консультирования (Манчестерский университет, Великобритания), лауреат гранта Президента РФ. Автор более 50 публикаций по вопросам психологии развития и дошкольного образования.

Гуторова Мария Федоровна – педагог-психолог ДОУ ЦРР № 1777, автор публикаций по вопросам детской практической психологии.

Введение

Эта книга в первую очередь предназначена для психолога, который только начинает свою работу в детском саду. Попадая в детский сад, молодой психолог часто теряется, сталкиваясь с двумя основными проблемами. Первая из них связана с тем, что полученные им теоретические знания сложно перенести на практику. О специфике работы образовательного учреждения не рассказывают в рамках курсов по психологии, и очень скоро молодому специалисту начинает казаться, что он не может работать в детском саду.

Один из основных способов решения этой проблемы – создание четкой системы работы психолога, в которой указаны основные сферы деятельности, методы работы, формы фиксации результата. Фиксация результатов – очень важный момент в целостной системе работы. Психолог не может полагаться только на свою память. Он должен уметь грамотно оформить результаты обследования. С одной стороны, это основа для систематической поддержки ребенка в течение всего времени его пребывания в детском саду, а с другой – это реальный продукт деятельности психолога, который можно предъявить администрации, родителю, проверяющему. В этой книге вопросам организации деятельности психолога уделяется немало внимания.

Вторая проблема связана с позицией, которую может занимать специалист, пришедший в детский сад на должность педагога-психолога. Часто психолог, имеющий высшее образование, владеющий информационными технологиями, новейшими знаниями, попадая в педагогическую среду, начинает демонстрировать свое превосходство, указывать на ошибки, поучать педагогов. За таким поведением может стоять искреннее желание осовременить работу детского сада, более прогрессивно ее организовать, но в целом это приводит к изоляции психолога и его профессиональной «гибели». Задача психолога – наладить контакт с персоналом детского сада, и в первую очередь с педагогами. Любой педагог проводит с детьми существенно больше времени, чем психолог. Зачастую никто, кроме педагога, не даст психологу такого богатого материала для анализа. Но и педагог нуждается в психологе. Педагоги ревностно любят своих детей, переживают за них, хотят, чтобы их дети стали лучше. Они настолько тесно вовлечены в совместную жизнь с детьми, что общая картина нередко ускользает от их внимания, и в этом случае психолог может расширить видение педагога. Случается, что педагог не может принять какого-то ребенка и осознает это. В этом случае психолог помогает решить проблему, раскрывая те грани личности ребенка, которые не видны педагогу, или обучая его новым способам общения и взаимодействия с детьми. Педагог может обратиться к психологу за советом о том, как лучше развивать ребенка, как найти к нему подход, как сделать ситуацию взаимодействия с ребенком более продуктивной.

Мы надеемся, что наша книга поможет психологам сориентироваться в начале профессионального пути и окажется хорошим подспорьем в работе.

Организация работы психолога

Нередко психолог, который только приступил к работе в детском саду, не знает о том, какими документами ему следует руководствоваться, определяя перечень своих обязанностей. Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года, можно выделить следующие направления деятельности психолога.

Психологическое просвещение — формирование у родителей, педагогического персонала и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Психологическая профилактика — обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности в процессе непрерывной социализации; разработка конкретных рекомендаций педагогическому персоналу, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития детей.

Психологическая диагностика – получение своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях детей, динамике процесса их развития, необходимой для оказания психологической помощи воспитанникам, родителям и педагогам; выявление возможностей, интересов, способностей и склонностей детей для обеспечения наиболее полного личностного развития.

Развивающая и психокоррекционная работа — активное взаимодействие педагога-психолога с детьми и взрослыми, обеспечивающими психическое развитие и становление личности дошкольников, реализацию возрастных и индивидуальных особенностей развития; участие в разработке, апробации и внедрении комплексных медико-психолого-педагогических и коррекционных программ; реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии детей.

Психологическое консультирование — консультирование администрации дошкольного учреждения по вопросам управления педагогическим коллективом; консультирование педагогов по вопросам развития, обучения и воспитания детей; консультирование представителей других служб и государственных органов, обращающихся в образовательное учреждение с вопросами, связанными с развитием детей и проблемами их возрастных и индивидуальных особенностей психического и личностного развития.

Среди должностных обязанностей педагога-психолога выделяют следующие:

• проведение в образовательном учреждении работы, направленной на обеспечение психологического здоровья и развития личности детей;

• выявление условий, затрудняющих становление личности ребенка, и оказание детям, педагогам и родителям помощи в решении личностных проблем посредством психопрофилактики, психодиагностики, психокоррекции и реабилитации;

• проведение психолого-педагогической диагностики готовности детей к обучению при переходе их из одной возрастной группы в другую и выбор соответствующего уровню психического развития личности типа образовательной программы;

• планирование и разработка совместно со старшим воспитателем развивающих и психокоррекционных программ обучения с учетом индивидуальных половозрастных особенностей личности ребенка;

• содействие поиску, отбору и творческому развитию одаренных детей;

• выявление детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития;

• обследование и оказание социально-психологической поддержки детям с дефектами умственного и физического развития;

• формирование психологической культуры детей, педагогов и родителей;

• консультирование родителей и педагогов по вопросам развития данного образовательного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетенции, педагогов и родителей.

Перечисленные направления работы должны быть отражены в документации, которую необходимо вести психологу. Схема ведения документации приведена в письме № 2-30-20 Л.Е. Курнешовой от 09.09.2003 года «О введении документации деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в системе Департамента образования города Москвы» (см. Приложение 5). В письме перечислены основные документы и дана их общая характеристика. Рассмотрим их подробнее.

Годовой план работы. План работы (как и другие документы: аналитический отчет, график работы на неделю и т. д.) в обязательном порядке заверяется заведующей детского сада. Обычно его также следует согласовать с окружным методическим центром, в котором молодому специалисту помогут сориентироваться в правилах составления документов.

Таблица 1

Пример перспективного плана работы педагога-психолога на первое полугодие_учебного года

В плане должны быть представлены все основные направления работы психолога. Распределение деятельности психолога в соответствии с ее адресатом (дети, педагоги, родители) позволяет не только представить объем работы, но и сопоставить направления деятельности. Так, при работе с детьми нужно учитывать, что одной из самых сложных задач является подготовка детей к школе. Поэтому в первую очередь в проведении диагностики нуждаются именно эти дошкольники. Полученные результаты используются психологами и педагогами для проведения коррекционной работы с детьми и проверяются во втором полугодии при проведении повторной диагностики. Диагностика развития детей средней и старшей групп также проводится два раза в год. В первом полугодии можно ограничиться диагностикой интеллектуального развития, а во втором – эмоционального и социального. При выборе методик психологу следует ориентироваться на те, которые рекомендованы к использованию Министерством образования и науки РФ или Департаментом образования. Только в этом случае можно говорить об их обоснованном выборе.

Взаимодействие психолога с педагогами во многом опирается на результаты, полученные в ходе диагностики. После диагностики дошкольников подготовительной группы психолог обсуждает с педагогами каждого ребенка, выстраивает план совместной коррекционной и педагогической работы с тем, чтобы ко времени проведения повторной диагностики все дети достигли среднего уровня готовности к школе. Аналогичные встречи проводятся и с педагогами других групп.

Сентябрь, как правило, связан с поступлением в детский сад новых детей, их адаптацией, налаживанием продуктивного общения с родителями, поэтому планировать на этот месяц диагностические, коррекционные или иные мероприятия не следует. На первой в учебном году встрече психолог может рассказать родителям о закономерностях развития ребенка в этом возрасте, поделиться планом работы с группой на год, определить часы приема родителей. Нужно иметь в виду, что не все родители могут согласиться на то, чтобы с их ребенком занимался психолог. Поэтому каждый из родителей должен дать письменное согласие (или несогласие). В конце первого полугодия по результатам диагностики проводится второе родительское собрание, на котором рассказывается об успехах детей. Родителей дошкольников, у которых были выявлены какие-либо проблемы, следует тактично пригласить на собеседование. На общем собрании неприемлемо говорить о проблемах конкретных детей, рассказывать об их трудностях. Это породит неблагоприятное отношение к этим детям со стороны сверстников и осложнит взаимодействие с родителями.

Аналитический отчет. Выполнение плана работы отражается в аналитическом отчете (см. таблицу 2). Конечно, жизнь вносит свои коррективы во время проведения занятий и встреч (например, в случае если дошкольное учреждение участвует в интеллектуальном марафоне воспитанников, проходит аттестацию и др., психолог физически не успеет провести запланированную работу в обозначенное в плане время), но это не означает, что указанный объем работ не должен быть выполнен.

Таблица 2

Пример отчета педагога-психолога о проделанной работе за_учебный год

Примечание. 1. На следующий учебный год запланировать диагностику эмоционального благополучия детей средней группы.

2. Разработать серию коррекционно-развивающих занятий с детьми старшего дошкольного возраста.

График работы на неделю. При составлении графика работы на неделю (см. таблицу 3) следует опираться на Инструктивное письмо № 29/1886-6 от 24.12.2001 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» (см. Приложение 6). Приведем пример такого плана.

Таблица 3

Из приведенного выше плана видно, что 18 часов в неделю психолог посвящает непосредственной работе с детьми, педагогами и родителями и 18 часов в неделю он может проводить вне образовательного учреждения, используя это время для анализа результатов, работы с документами, подготовки материалов и т. д.

Диагностическое обследование рекомендуется проводить утром, после завтрака, когда дети еще не утомлены занятиями и другой деятельностью. Встречи с родителями лучше всего организовывать во время обеда детей. При этом нужно отметить, что в график работы психолога, как и в аналитический отчет, могут вноситься изменения. Например, если родители не пришли на консультацию, то психолог может заняться обработкой результатов диагностики, обозначив в своем расписании другое время для приема родителей на следующей неделе.

На основании плана психолог ежедневно заполняет журнал, в котором отражаются результаты проведенной работы. В случае посещения дошкольного учреждения окружной или иной комиссией все вышеперечисленные документы должны быть представлены по ее требованию.

Психологическая карта ребенка. Результаты работы психолога с конкретными детьми должны быть отражены в индивидуальной психологической карте. Все материалы, связанные с ребенком (результаты диагностического обследования, беседы с родителями, анкетирование, коррекционная работа, консультации с другими специалистами), должны быть собраны в одной папке и распределены по годам. Собственно, карта развития ребенка – это наглядное отображение динамики ребенка по основным направлениям психического развития: восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение, произвольность, развитие игровой деятельности, физическое развитие, динамика эмоционального состояния.

Не существует единых требований к внешнему виду карты. Можно использовать цветовое деление, отмечая соответствующий уровень достижения навыков (низкий – красный, средний – желтый, высокий зеленый) и размещать информацию в табличном виде или отображать ее в виде графиков и диаграмм (с примером психологической карты ребенка можно ознакомиться в Приложении 7).

Рекомендуемая литература

Закон Российской Федерации № 32661—1 от 10.06.92 г. «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13.01.96 г. № 12-ФЗ, с изменениями на 25 июня 2002 г.).

Инструктивное письмо МО РФ № 29/1886^6 от 24.12.2001 г. «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».

Конвенция о правах ребенка.

Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации № 636 от 22.10.99 г.

Письмо Госкомитета СССР по народному образованию № 16 от 27.04.89 г. «О введении должности психолога в учреждениях народного образования».

Письмо Министерства народного образования РСФСР № 247/18—21 от 30.11.89 г. «О введении в штаты дошкольных учреждений должности психолога и о подборе на эту должность специалистов».

Письмо Минобразования РФ № 70/23^16 от 07.04.99 г. «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования».

Типовое положение об аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования РФ № 616.

Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи № 867 от 31.07.98 г.

Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в РФ от 09.07.98 г.

Организация адаптации детей к дошкольному учреждению

Одна из важных задач, стоящих перед психологом, связана с адаптацией детей к детскому саду. Малыши приходят в группу в разном возрасте – кому-то еще нет и двух лет, а кому-то скоро исполнится три года. Для того чтобы адаптация проходила безболезненно, готовить малыша к посещению детского сада нужно заранее.

На основании инструктивно-методического письма Департамента образования города Москвы «Об организации адаптационного периода при поступлении детей раннего возраста в дошкольное образовательное учреждение» от 23.05.2005 № 2-34-20 администрация детского сада организует группы кратковременного пребывания, в которые детей набирают постепенно. Сначала группу начинают посещать несколько детей, через некоторое время еще три-четыре человека и т. д. В результате и дети, и воспитатели имеют возможность привыкнуть друг к другу

В первые дни дети находятся в детском саду лишь несколько часов. Постепенно время пребывания возрастает, и через две недели ребенок приходит в группу на полный день. Безусловно, психологу необходимо учитывать индивидуальные особенности малышей: кто-то очень сильно привязан к родителям и переживает расставание с ними, такие дети могут перейти на полный день позднее.

Первое собрание родителей, дети которых в сентябре пойдут в детский сад, необходимо организовать в мае. На нем психолог обговаривает время индивидуальных встреч с родителями и их ребенком. Рекомендуется проводить не более трех встреч в день.

В приложении 1 к инструктивному письму обозначены основные показатели определения готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение (см. таблицу 4). Наблюдая за ребенком в ходе встречи и разговора с родителями, психолог формирует первичное представление о готовности ребенка к детскому саду.

Таблица 4

Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в дошкольное образовательное учреждение

Прогноз адаптации (по среднему числу баллов):

2,6–3 балла – готов к поступлению в дошкольное образовательное учреждение;

2 – 2,5 балла – условно готов;

1—1,9 балла – не готов^[1].

На основании наблюдений за ребенком психолог дает родителям «домашние задания». Например, если ребенок все еще ходит в памперсах, за лето его нужно приучить к горшку. Если малыш плохо говорит, следует обратить внимание родителей на развитие активной речи. Для этого с ребенком надо говорить не детским языком («бибика» вместо машина, «ава» вместо собака), а использовать полноценную взрослую речь. Нередко режим сна малыша не соответствует тому, что ожидает его в детском саду. Родители должны заблаговременно внести коррективы в режим дня малыша. Некоторые дети не умеют пользоваться ложкой, над этим навыком тоже стоит поработать. Большинство родителей следуют этим рекомендациям, что существенно облегчает адаптацию детей.

Осенью, когда дети приходят в детский сад, педагог, имея на руках оценку готовности ребенка к поступлению в дошкольное учреждение и рекомендации для родителей, уже знает, с какого рода проблемами он может столкнуться. Работа психолога всегда протекает в тесном союзе с педагогами и родителями. Как только ребенок поступает в детский сад, педагог совместно с психологом начинают наблюдать за протеканием его адаптации. С этой целью используется Приложение 2 к инструктивно-методическому письму – лист адаптации (см. Приложение 1), который заполняется психологом и педагогом в установленные сроки по результатам наблюдения за поведением ребенка. Считается, что хорошая адаптация ограничивается 20 днями пребывания в детском саду, средняя – 30 и тяжелая занимает более 30 дней. Дети, у которых тяжело протекает адаптация, требуют особого внимания психолога.

Родители, отдавая малыша в детский сад, сильно переживают за него. Задача психолога – успокоить их, вселить уверенность и установить доверительные отношения с ними. Достичь желаемого результата помогут периодические встречи и беседы с родителями. В первые дни посещения ребенком дошкольного учреждения родителям можно предложить заполнить анкету (см. Приложение 2).

Сведения, отраженные в анкете, необходимы педагогу, персоналу детского сада, психологу. Например, может оказаться, что у ребенка аллергия на определенные продукты. Об этом следует проинформировать повара, медсестру. В некоторых детских садах меню на следующий день вывешивается вечером, чтобы родители могли с ним ознакомиться и в случае необходимости предупредить работников детского сада о возможных проблемах.

Если в анкете отмечается, что ребенок состоит на учете у специалиста, психолог должен уточнить, какой у малыша диагноз. В настоящее время в детский сад принимают всех детей, но не со всеми сложностями психолог может справиться самостоятельно, так как некоторые из них не входят в его компетенцию. В таком случае психологу нужно проконсультироваться у специалиста и подготовиться к встрече с малышом. Если у ребенка наблюдаются серьезные нарушения в развитии (скажем, заикание), то психолог может порекомендовать родителям обратиться в соответствующее специализированное учреждение. Лучше, если сам психолог предварительно позвонит и проконсультируется в этом учреждении (сориентирует специалистов).

Без тесного сотрудничества с родителями организовать хорошую адаптацию ребенка к детскому саду невозможно. Дело в том, что в ряде случаев сложности адаптации связаны именно с особенностями семейного окружения ребенка. Если в семье один ребенок, то взрослые нередко чрезмерно опекают его. Дома такой ребенок получает все, что пожелает, а в детском саду он сталкивается совсем с другими правилами – от малышей требуют самостоятельности, призывают считаться с другими детьми. Или часто мама старается развивать самостоятельность ребенка (например, в одевании), а бабушка, желая порадовать малыша, сама одевает его, забирая из детского сада. Все бабушки любят своих внуков, но любовь не означает потакания просьбам ребенка. Когда в один день малышу разрешается есть только за столом, а в другой он может есть где угодно, ребенок испытывает чувство непонимания. Он еще слишком мал, чтобы оценить все особенности ситуации, и просто не знает, как себя вести. Взрослые должны соблюдать правила в повседневном общении с малышом. Точно так же недопустимо в присутствии ребенка ругать воспитателей или нелестно отзываться о дошкольном учреждении. Если родитель, который является безусловным авторитетом для малыша, вечером отрицательно характеризует детский сад, а на следующее утро ведет в него собственного ребенка, то как будет чувствовать себя малыш?

Иногда у взрослых создается впечатление, что дети ничего не замечают, что они слишком маленькие, чтобы что-то понимать. Это мнение ошибочно – ребенок активно подражает родителям во всем: в привычках, в поведении, в манере речи и даже в чертах характера. Попадая в детский сад, некоторые дети испытывают трудности в общении со сверстниками: они не хотят делиться, не понимают, зачем нужно соблюдать правила очередности и т. д. Решению этой проблемы могут помочь именно родители, если они будут демонстрировать пример социального поведения. Часто мама, стоя у песочницы, следит только за своим малышом (чтобы никто его не обидел, не испачкал и др.). Но если она даст игрушку другому ребенку, поднимет его, если тот оступился, или похвалит, то тогда ее собственный малыш постепенно займет совсем другую позицию по отношению к сверстнику: раз мама делает что-то для другого ребенка, то значит, он тоже хороший.

Через одну-две недели пребывания ребенка в детском саду с родителями проводится повторное анкетирование (см. Приложение 3). Эта анкета дает возможность увидеть изменения, происходящие с ребенком в ходе адаптации. Бывает так, что в детском саду малыш имеет ровные отношения со сверстниками и воспитателями, соблюдает все правила, а дома «устраивает концерты». Такое поведение ребенка объясняется сложностью накладываемых на него требований: если в дошкольном учреждении у ребенка хватает сил их соблюдать, то дома накопившаяся усталость выливается в неспокойное поведение. Родителям следует с пониманием относиться к подобным сложностям – они исчезнут, как только ребенок адаптируется к детскому саду.

Адаптационный период для многих детей приходится на известный в психологии переходный этап – кризис трех лет. Психолог должен рассказать родителям о содержании кризиса и его поведенческих проявлениях у малышей. В этот период взрослые должны поддерживать возникающее у ребенка стремление к самостоятельности (одеваться, высказывать свое мнение и т. д.), и при этом они не должны потакать его капризам.

Анкета полезна не только психологу, но и родителям. Редко встречаются взрослые, которые на вопрос о том, «самостоятельно ли одевается ваш ребенок» или «аккуратно ли он ест», с удовольствием отвечают «нет». Подобные вопросы заставляют родителей задуматься, на что нужно обратить внимание в развитии ребенка. Анкета, с одной стороны, является инструментом, который дает родителям возможность увидеть результат воспитания малыша, а с другой – предлагает взрослому конкретные направления в развитии ребенка.

На протяжении первого года пребывания малыша в детском саду психолог заполняет карту нервно-психического развития ребенка (см. Приложение 4). Карта позволяет выделить детей, принадлежащих к группе риска (отстающих в своем развитии от нормы на один или несколько эпикризных сроков)^[2]. С этими детьми и их родителями педагог и психолог ведут особую работу.

Поскольку карта заполняется неоднократно, по достижении ребенком трехлетнего возраста психолог получает представление о динамике развития ребенка в период наблюдения.

Согласно законам психического развития психологические трудности, возникающие на определенном этапе, берут свое начало из предшествующего опыта развития. Поэтому внимательное отношение к ребенку с первых дней посещения детского сада позволит предупредить нежелательные варианты развития малыша.

Материалы, собранные в ходе работы с каждым ребенком, должны храниться у психолога в течение трех лет после того, как воспитанник покинул детский сад. Эти документы могут послужить основанием для определения дальнейшей судьбы ребенка. Например, если ребенка отказываются принимать в школу, апеллируя к уровню его развития, родители могут обратиться с просьбой о помощи в психологическую службу. Если по ее данным ребенок нормально развивался на протяжении всего дошкольного возраста и этот факт подтвержден документально, ребенка обязаны принять в первый класс.

Детская психология — профессиональная переподготовка

№пп	Наименование дисциплин	Общая трудоемкость, в акад. часах	Работа обучающегося в СДО			Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)
			Лекции	Тестирование	Практические занятия
1	Детская психология. Психология развития и возрастная психология	38	24	2	12	ДЗ
1.1.	Теории развития человека
1.2.	Психологическая характеристика детей дошкольного возраста
1.3.	Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста
1.4.	Психологическая характеристика подросткового возраста
1.5.	Психологическая характеристика юношеского возраста
2	Основы консультативной психологии	34	22	2	10	З
2.1.	Цель и задачи психологического консультирования
2.2.	Виды и направления психологического консультирования
2.3.	Этапы психологического консультирования
2.4.	Факторы, влияющие на эффективность психологического консультирования
3	Клиническая психология детей и подростков	36	22	2	12	З
3.1.	Проблема нормы и патологии в детской клинической психологии. Представление о дизонтогенезе
3.2.	Механизмы и закономерности дизонтогенеза, его типология
3.3.	Умственная отсталость. Психические расстройства вследствие повреждения головного мозга
3.4.	Поведенческие и аффективные расстройства в детском и подростковом возрасте
3.5.	Невротические расстройства в детском и подростковом возрасте. Психосоматические нарушения у детей
4	Психодиагностическая работа с детьми	52	32	2	18	З
4.1.	Психодиагностическая работа с детьми дошкольного возраста
4.2.	Особенности психологической работы с детьми младшего школьного возраста
4.3.	Работа психолога с подростками
4.4.	Работа психолога с лицами юношеского возраста
5	Специальная психология	45	25	2	18	ДЗ
5.1.	Специальная психология как наука
5.2.	Общая характеристика нарушений психического развития и их причины
5.3.	Дети с дефицитарным и искаженным психическим развитием
5.4.	Дети с пограничными психическими расстройствами
5.5.	Проблема умственной отсталости и задержанное психическое развитие
6	Психологическая помощь детям с проблемами в развитии	71	47	2	22	З
6.1.	Теоретические и методологические проблемы психологической помощи детям с нарушениями в развитии
6.2.	Психологическая помощь детям с психическим недоразвитием
6.3.	Психологическая помощь детям с задержкой психического развития
6.4.	Психологическая помощь детям с поврежденным психическим развитием
6.5.	Психическое развитие детей с церебральным параличом и основные направления психологической помощи
6.6.	Психологическая помощь детям с ранним детским аутизмом
6.7.	Дисгармония психического развития в детском возрасте и особенности психологической помощи
6.8.	Эмоциональные нарушения в детском возрасте и пути их коррекции
7	Детская и подростковая психотерапия	78	54	2	22	ДЗ
7.1.	Основные понятия и принципы психотерапии с детьми и подростками
7.2.	Организация и структурирование психотерапевтического процесса с детьми и подростками
7.3.	Направления и подходы в детской и подростковой психотерапии: детский психоанализ, Гештальт-терапия, Юнгианский подход, символдрама, игровая и песочная терапия и др.
7.4.	Психотерапия с детьми в стрессовых и постстрессовых состояниях
7.5.	Нарушения пищевого поведения в подростковом и юношеском возрастах
7.6.	Психологическая помощь при зависимостях (аддикциях) у детей и подростков
8	Детско-родительские отношения, конфликты	42	28	2	12	ДЗ
8.1.	Направления психологического консультирования но проблемам родительства и детско-родительских отношений
8.2.	Особенности семейного консультирования в государственном детском центре
9	Психологическое сопровождение ребенка и семьи, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях	42	28	2	12	З
9.1.	Психологическое сопровождение ребенка и семьи, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях
9.2.	Игровая холдинг терапия в психологической коррекционной работе с семьями, воспитывающими детей с аутизмом
9.3.	Опыт создания поддерживающей среды в детской больнице
Итоговая аттестация		12				Итоговый междисциплинарный экзамен
ИТОГО		450

Детские психологи в Москве — консультация, 765 специалистов, 164 отзыва на PROFI.RU

Плюсы: только плюсы Минусы: нет Описание: Мой путь к детскому психологу был довольно тернист. Я, как многие мамы с детьми, у которых ЗПРР, ОНР, РАС и проч. «непонятности»//»незрелость» в эмоционально-волевой сфере, прошла по многим врачам и педагогам, выслушала самые разные мнения. Сейчас моему… Читать дальше

сыну 5,5 лет, за последние 2,5 года благодаря разным педагогам и интенсивным занятиям он интеллектуально почти догнал своих ровесников. Признаюсь, я искренне (да и не только я, но и многие специалисты, которых я выслушала) думала, что чем больше знаний и навыков наберет мой сын, тем зрелее, взрослее он станет и всё остальное придёт само собой. Но в нашем случае это оказалось так только с одной стороны: с одной стороны, ребенок может поделить слово на слоги, а с другой продолжает закатывать истерики, лежать на полу, демонстрирует слабые навыки самообслуживания, не умеет общаться с детьми – в целом всё равно продолжает производить впечатление «малыша». Кроме того, картину дополнили непонятные для меня страхи ребенка, их стало довольно много, я окончательно в них запуталась, и совершенно не знала, что с этим делать. Идти к психиатру, патопсихологу, снова к неврологу… И вот на этом этапе я поняла, что моему ребенку нужен детский психолог, и не просто психолог (который за одно посещение может помочь справится со страхом грозы, например), а педагог, психолог, немного врач в одном лице, с большим опытом работы именно с детьми-дошкольниками, который сможет понаблюдать за моим ребенком во времени, посмотреть с разных сторон, понятно описать проблему, дать грамотное заключение и рекомендации к дальнейшим действиям. И нам с сыном очень повезло – мы встретили Екатерину Леонидовну! Екатерина Леонидовна – не просто специалист высокого уровня, но и постоянно ищущий и совершенствующийся. С первых занятий была обозначена главная проблема моего ребенка – и именно ею стала заниматься Екатерина Леонидовна (а не ее следствиями в виде страхов, истерик и проч), были найдены наиболее эффективные методы работы. Екатерина Леонидовна буквально подстраивается под ребенка – поэтому у сына ни разу не было негатива от занятий, всегда шел, даже бежал , на занятия с большой радостью и своими детскими задумками. Мой сын занимался с Екатериной Леонидовной с января по май в индивидуальном формате. Все занятия проходили спокойно, дружелюбно и насыщенно//комплексно по содержанию: песочная терапия, игротерапия, нейропсихология (упражнения), а в частности, сюжетно-ролевая игра, игра по установленным правилам, сухой бассейн, речевые игры и многое другое. С одной стороны, Екатерина Леонидовна идет вслед желаниям ребенка, узнавая его; с другой – незаметно для него в игре, в спокойном диалоге направляет, исправляет, учит. Занятия проходили блоками, по завершению блока Екатерина Леонидовна предоставляет подробный и интересный анализ игр ребенка с выводами и рекомендациями для родителей. Кроме того, мне как родителю очень подошла манера общения Екатерины Леонидовны: вежливо, культурно, спокойно, очень интеллигентно. Екатерина Леонидовна не занимается восхвалением себя, не запугивает (не сгущает краски в проблеме) и не унижает собеседника (что, к большому сожалению, я иногда встречаю среди педагогов). Всегда поинтересуется вашим мнением, внимательно выслушает. За весь период занятий благодаря Екатерине Леонидовне мой сын сделал огромный шаг – шаг во взрослую самостоятельную жизнь. Екатерине Леонидовне удалось как будто расшевелить//встряхнуть то «стоячее болото», чтобы ребенок смог из него наконец выбраться. Нам есть еще над чем работать – но с вашей помощью, Екатерина Леонидовна, мы сделаем – уже делаем – это быстрее и с наименьшими «травмами») ! Спасибо огромное Вам! Слава Богу, что есть на свете такие умные, добрые, неравнодушные, болеющие (в хорошем смысле слова) своим делом люди, как Вы!

Кто такой детский психолог?

Детские психологи оценивают и лечат детей и подростков. Они помогают детям справиться со стрессами, такими как развод, смерть, переход в семью или школу. Среди их клиентов могут быть дети с различными проблемами развития, от неспособности к обучению до тяжелых психических заболеваний. Неполный список излеченных проблем включает синдром дефицита внимания, аутизм, обсессивно-компульсивное расстройство, фобии и расстройство адаптации. Часть работы состоит в том, чтобы поставить лучший диагноз, когда представлен комплексный набор симптомов.Психологи в большей степени, чем другие специалисты в области психического здоровья, проводят психологические тесты.

Детская психология — одна из нескольких психологических специальностей, ориентированных на годы становления. Клинические психологи обычно получают больше знаний в области долгосрочной психотерапии, чем школьные психологи. Их программы более клинически ориентированы, чем программы психологов развития. Клинические детские психологи считаются поставщиками медицинских услуг.Однако их обучение также подготавливает их к косвенным ролям консультантов или исследователей.

Тесно родственная специальность — детская психология; детские психологи работают в медицинских учреждениях. Детские психологи могут работать в амбулаторных центрах, государственных учреждениях или больницах. Некоторые из них занимаются частной практикой.

Образование и обучение детского психолога

Детская психология — это раздел клинической психологии. Люди получают докторскую степень в области клинической психологии.Перед получением докторской степени они проходят годичную стажировку. После окончания учебы они практикуют дополнительный год под присмотром, прежде чем получить полную лицензию.

Университет Капеллы аккредитован Высшей учебной комиссией и предлагает несколько онлайн-программ бакалавриата, магистратуры и докторантуры по психологии, включая как клинические, так и неклинические специализации. Университет Капеллы также предлагает три онлайн-аккредитованные программы CACREP: MS в области клинического психического здоровья, MS в школьном консультировании и PhD в области обучения консультантов и надзора, а также аккредитованную COAMFTE программу MS в области брака и семейной терапии.Щелкните здесь, чтобы связаться с университетом Capella и запросить информацию об их программах.

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о вариантах психологического образования в зависимости от вашего текущего уровня образования.

Общество клинической детской и подростковой психологии (53-е отделение Американской психологической ассоциации) предлагает студентам несколько советов по выбору программы для выпускников (https://www.clinicalchildpsychology.org/node/192). Необязательно, чтобы школа предлагала отдельный курс по детской психологии.Однако тренироваться в дисциплине необходимо. Человек, заинтересованный в карьере, связанной с исследованиями детской психологии, должен найти основного наставника, который занимается этой дисциплиной. У кого-то может быть лучший образовательный опыт, если есть несколько преподавателей, имеющих опыт в этой области; даже количество студентов, изучающих детскую психологию, может иметь значение. Докторантура, в свою очередь, влияет на возможности стажировки и возможности практики под присмотром аспирантов.

Те, кто знает, что они хотят заниматься детской психологией, могут сосредоточенно искать программы.Есть даже программы, сочетающие клиническую и школьную психологию.

Общество клинической детской и подростковой психологии предлагает программы наставничества для студентов, рассматривающих возможность изучения детской психологии на уровне выпускников (https://www.clinicalchildpsychology.org/StudentMentorship). Отдел 53 составил список стажировок и постдокторских стипендий, которые могут заинтересовать будущих детских психологов (https://www.clinicalchildpsychology.org/internships_postdocs).

Лицензирование и сертификация детского психолога

Клинические детские психологи имеют государственную лицензию. В лицензии психолога может быть указано, что он «клинический психолог» или просто «лицензированный психолог». Многие юрисдикции требуют, чтобы психологи описали свои области компетенции в рамках процесса лицензирования. Некоторые государственные советы даже обсуждают это как часть процесса устного экзамена.

Сертификация национального совета отличается от лицензирования. Он не дает права заниматься практикой, но признает опыт в специальных областях.Американский совет по клинической детской и подростковой психологии (ABCCAP), член правления Американского совета по профессиональной психологии, выдает сертификат клинической детской и подростковой психологии. Кандидат должен соответствовать общим требованиям для получения дипломатического статуса ABPP; это включает в себя окончание программы, которая аккредитована или соответствует аналогичным критериям.

Кандидат, окончивший ординатуру по детской и подростковой психологии, может иметь право на участие после прохождения всего одного года в аспирантуре (http: // www.Clinicalchildpsychology.com/eligibility). Правление отмечает, что право на участие имеют детские психологи.

Детский психолог представит образцы практики, связанные с его или ее практикой детской психологии, и пройдет устный экзамен.

Дополнительные ресурсы для детского психолога

Общество педиатрической психологии (Отдел 54) — это профессиональный ресурс для специалистов по детской психологии (http://www.apadivisions.org/division-54/membership/index.aspx).

.

9 способов, которыми наши психологи помогают детям полностью раскрыть свой потенциал

Знаете ли вы, что, согласно исследованию, проведенному в 2015 году, около половины всех проблем с психическим здоровьем возникают к 14 годам?

Вот почему так важно раннее вмешательство.

И именно поэтому наша основная цель — помочь детям развить практические навыки, необходимые им для решения повседневных задач…

И, что наиболее важно, эти навыки не являются «быстрыми решениями».

Скорее, это «жизненные навыки», которые остаются актуальными и полезными в подростковом и взрослом возрасте.

Вот 9 способов, которыми могут помочь наши психологи:

1. Чрезмерное беспокойство или беспокойство

Чрезмерное беспокойство причиняет много боли как детям, так и родителям и может привести к широкому кругу проблем …

От тревожных мыслей до проблем со сном…

Избегание школы, занятий спортом или других занятий…

Проблемы с концентрацией внимания и обучением…

А иногда даже физические симптомы, такие как усталость, головокружение, расстройство желудка или рвота…

И более того, если основные проблемы не решаются, со временем ситуация может ухудшиться …

Ведет к грусти, отстраненности и в целом меньше удовольствия от жизни …

(Вот почему данные исследований решительно поддерживают раннее вмешательство или профилактику для достижения наилучших долгосрочных результатов.)

Но для БОЛЬШИНСТВА детей с умеренным или умеренным уровнем чрезмерной тревожности?

Есть МНОГО, что можно сделать, чтобы помочь…

(БЕЗ «навешивания ярлыков» на детей с расстройствами)

Все сводится к использованию научно-обоснованных подходов и обучению нужным навыкам…

Такие навыки, как:

• Стратегии преодоления
• Мышление и решение проблем
• Эмоциональная регуляция
• Расслабление и внимательность
• Планирование, организация и управление временем
• Мотивация и постановка целей

Другими словами, ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ…

Исследования показывают, что дети с этими навыками лучше работать, чувствовать себя лучше и меньше подвергаться стрессу.

Как вы думаете, вашему сыну или дочери может пригодиться наша помощь?

Если да, просто нажмите ниже и следуйте подсказкам:

Получите помощь своему ребенку с тревогой или беспокойством

2. Печаль, горе или депрессия

Для детей, у которых проявляются симптомы депрессии…

Доказательства- подходы к консультированию, основанные на развитии навыков эффективного мышления, могут помочь детям управлять своими мыслями, поведением и эмоциями более продуктивным и здоровым образом.

И снова раннее вмешательство оказалось чрезвычайно эффективным в лечении депрессии.

Консультации также могут помочь детям справиться со многими эмоциональными проблемами, с которыми они могут столкнуться в школе или дома…

Например, борьба с издевательствами, самооценка, семейные конфликты или академическое давление.

Или помочь справиться с утратой и горем…

«Мы помогаем детям преодолевать всевозможные эмоциональные проблемы», — объясняет Джессика Леветан из Мельбурнской службы детской психологии и школьной психологии в Порт-Мельбурне.

«Общий жизненный стресс и давление, семейный стресс, проблемы с едой, сном, телесным образом, парни, подруги и другие проблемы в отношениях».

Обратитесь за помощью к своему ребенку с грустью, горем или депрессией

3. Трудности в обучении

Имеет ли ваш ребенок проблемы с чтением, правописанием или письмом?

Путают ли они буквы или предложения?

А может, у них проблемы с числами, символами и математикой?

Дети могут испытывать трудности с обучением по разным причинам.

Например, могут быть основные проблемы с навыками обработки…

Или могут быть эмоциональные проблемы, влияющие на обучение.

Или иногда и то и другое.

В любом случае важно точно определить основные проблемы и внедрить эффективные программы и стратегии вмешательства как можно раньше в процессе обучения.

Получите помощь для вашего ребенка с трудностями в обучении

4. Учебные навыки, мотивация и организация

К сожалению, учителя не всегда могут удовлетворить конкретные учебные потребности каждого ребенка.

Большие классы и строгие учебные программы приводят к тому, что многие дети остаются позади и изо всех сил стараются не отставать.

Но индивидуальные занятия с психологом можно тщательно адаптировать к потребностям каждого учащегося, помогая им определить соответствующие цели и разработать эффективные стратегии для их достижения.

Образовательный коучинг или коучинг VCE обучает студентов жизненно важным навыкам обучения для достижения успеха в школе и в жизни.

Исследования показывают, что учащиеся с этими навыками лучше успевают, чувствуют себя лучше и меньше подвержены стрессу.

Получите помощь подростку с навыками учебы, мотивацией и организацией

5. Готовность к школе

Принятие решения о том, когда идти в школу, является большой проблемой для многих родителей дошкольников.

Некоторые родители хотят, чтобы их ребенок начал как можно раньше…

В то время как другие предпочитают держать их дома подольше…

Однако готовность к школе не зависит от чего-то одного.

В то время как некоторые дети могут преуспевать в интеллектуальном плане с самого раннего возраста…

Им может не хватать эмоциональной и социальной зрелости, которая позволила бы им преуспеть в школьной среде.

Оценка готовности к школе не только помогает родителям принимать осознанные решения о том, когда их ребенку следует пойти в школу…

Она также помогает выявить учебный потенциал своего ребенка и наилучшие способы поддержки его обучения.

Узнать больше об оценке готовности к школе

6. Семейные проблемы, разлучение с семьей или развод

Разлучение с родителями трудно для всех…

И тем родителям, которые решают свои собственные проблемы, может быть особенно трудно эффективно помочь своим детям справиться со всеми изменениями.

Беспристрастная поддержка психолога может помочь детям ориентироваться в процессе…

А также снижает давление на родителей.

Коучинг для родителей помогает мамам и папам научиться лучше всего справляться с трудностями для себя и своих детей.

Получите помощь вашему ребенку, чтобы справиться с семейными проблемами или разлукой

7. Навыки управления стрессом и учебы VCE

Заключительные экзамены и VCE — это тяжелое и стрессовое время для учащихся, а часто и для их родителей. тоже!

Педагогический психолог может не только помочь студентам VCE добиться наилучших результатов, помогая развить и внедрить хорошие учебные навыки, управление временем и организацию…

Но он также может помочь детям (и родителям!) Справиться со стрессом и беспокойство, связанное с давлением VCE.

Помогите своему сыну или дочери справиться со стрессом и учебными навыками VCE

8. Сложное или гневное поведение

Дети с проблемным поведением — не «плохие дети».

В большинстве случаев есть основная проблема, которая заставляет их действовать…

Будь то в форме агрессии, неповиновения, антиобщественного поведения или иным образом.

Занятые родители, особенно те, у которых более одного ребенка, могут быть не в состоянии четко понять, почему их дети ведут себя не так.

Но мы работаем как с ребенком, так и с родителями, чтобы определить источник — и найти лучшие решения — для трудного поведения.

Получите помощь в случае трудного или гневного поведения вашего ребенка

9. Социальные навыки

Для некоторых детей социальное давление в школе намного сложнее, чем академическое давление.

А в эпоху социальных сетей такие проблемы, как издевательства и «чувство обездоленности», могут быть более сложными, чем когда-либо.

Консультации помогают детям развить навыки совладания с детьми, которые им необходимы, чтобы ориентироваться на детской площадке и за ее пределами…

И поддерживать позитивные и здоровые отношения в школе и дома.

Получите помощь для вашего ребенка с социальными навыками

.

лучших аккредитованных программ и программ по детской психологии 2020 года

Американская психологическая ассоциация (APA) признает несколько областей специальности для профессиональных психологов. Одна из них — клиническая детская психология, которую иногда называют психологией развития, а часто просто детской психологией. ¹ Согласно APA, детская психология — это специальность, которая применяет исследования и научные знания к уходу за молодыми взрослыми, детьми, малышами и младенцами. ¹ Эти специалисты обладают специальными знаниями о развитии ребенка, уникальных психологических потребностях детей и социальных контекстах, которые способствуют психическому и эмоциональному благополучию детей.

Чтобы работать в качестве клинического детского психолога, люди обычно получают степень бакалавра психологии, прежде чем специализироваться на детской психологии в аспирантуре. Практикующие могут иметь степень магистра, специалиста по образованию (EdS), доктора психологии (PsyD) или доктора философии (PhD).Чтобы стать лицензированным клиническим детским психологом во всех штатах, требуется степень доктора, а также стажировка и постдокторская практика под руководством опытного профессионала. Сертифицированные детские психологи могут работать в детских больницах, психиатрических учреждениях, исправительных учреждениях для несовершеннолетних, школах, исследовательских учреждениях и частной практике.

Краткая информация

• В 79 колледжах и университетах есть программы по детской психологии. ²
• 3 школы предлагают сертификат по детской психологии. ²
• 1 школа предлагает степень младшего специалиста по детской психологии. ²
• В 35 школах есть степень бакалавра детской психологии. ²
• 48 школ предлагают степень магистра или ученую степень в области детской психологии. ²

Для некоммерческих колледжей и университетов.

Содержание

Требования к получению степени детской психологии и курсовая работа

Лучшие программы получения степени по детской психологии

Лучшие школы с программами по детской психологии на кампусе

Выбор программ получения степени по детской психологии

Информация о карьере детского психолога

Стать детским психологом

Описание работы

Заработная плата и перспективы работы

Дополнительные ресурсы

Часто задаваемые вопросы

Требования к получению степени и курсовая работа

Для поступления в магистратуру по детской психологии обычно требуется базовый уровень знаний психология и степень бакалавра в любой области.Для некоторых докторских программ требуется степень магистра психологии, но многие принимают студентов только со степенью бакалавра психологии. Эти программы также обычно требуют минимального среднего балла (обычно 3.0) и приемлемых баллов на экзамене Graduate Record Examination (GRE). Многие программы также учитывают личные рекомендации, курсовую работу и практический опыт. Поскольку детская психология сама по себе является специальностью в психологии, дальнейшие специализации (или концентрации, специальности или акценты) обычно не предлагаются.

Программы аспирантуры по детской психологии обычно сосредоточены на когнитивном развитии, развитии языка и обучения, социальном развитии, нейробиологии и психобиологии развития. Программа магистратуры занимает от одного до двух лет, а программа докторантуры может занимать от четырех до шести лет очного обучения. Аспиранты также уделяют внимание исследованиям и клинической практике. Примеры возможных курсовых работ:

• Развитие подростков и молодых людей
• Развитие детей
• Дизайн и анализ исследований в области развития
• Мультикультурные проблемы и вопросы разнообразия в психологии
• Профессиональные вопросы клинической детской психологии
• Психология и правовая система
• Психопатология у детей
• Психотерапия с семьей
• Социальная и эмоциональная оценка

Ведущие программы по детской психологии

Лучшие программы докторской психологии развития US News & World Report за 2017 год

• Университет Миннесоты — города-побратимы (№ 1 )
• Мичиганский университет – Анн-Арбор (№ 2)
• Стэнфордский университет (№ 3)
• Гарвардский университет (№ 4)
• Государственный университет Пенсильвании – Университетский парк (№ 5)
• Калифорнийский университет – Беркли ( # 5 галстук) ³

Лучшее соотношение цены и качества S школы с программами клинической детской психологии на кампусе

В таблице ниже представлены лучшие колледжи и университеты, которые предлагают программы клинической детской психологии для выпускников на территории кампуса.Мы исследовали только некоммерческие школы, которые предлагают эти типы программ, и составили наш список лучших цен ниже. Из некоммерческих вариантов мы включили только те школы, где процент выпускников бакалавриата составляет 50% или выше, а чистая цена бакалавриата составляет менее 25000 долларов в год. Высокий процент выпускников обычно является показателем успеха школы, в то время как низкая чистая цена важна, поскольку вы рассматриваете потенциальную ценность своего образования. Кроме того, мы включили рейтинг каждой школы в US News & World Report, процент преподавателей, имеющих постоянную должность, и предлагаемые ученые степени.

Чистая цена Кампус Вашингтонского университета в Сиэтле

Школа	Ученая степень	US News Национальный рейтинг 4	Уровень выпускника 2	% Преподавательский состав 5
Магистр прикладной детской и подростковой психологии: профилактика и лечение; Доктор философии Клиническая психология: Child Track	# 59 tie	84%	51%	$ 9,443
Государственный университет Монтклера	MA Клиническая психология: Психология детей и подростков; Кандидат клинической психологии: клиническая детская психология	# 169 tie	65%	23%	$ 15 224
Университет Канзаса	PhD Клиническая детская психология	9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 9014 %	18365 долларов США
Университет Вандербильта	M.Эд. Детские исследования; M.Ed. Количественные методы	# 14 tie	92%	39%	$ 23 295
Chestnut Hill College	MS Клиническая и консультативная психология: Детская и подростковая терапия; MS Клиническая и консультативная психология: Детская и подростковая терапия / расстройства аутистического спектра	NR	55%	9%	$ 23,863

Выбор программ для получения степени детской психологии

Традиционные программы магистратуры Chenut Hill

Chestnut Hill College предлагает концентрацию по детской и подростковой терапии по программе магистра наук (MS) в области клинической и консультативной психологии.Студенты узнают о проблемах развития и потенциальных психологических проблемах у детей и подростков, а также о вмешательствах с участием отдельных лиц и семей и игровой терапии. Выпускники имеют право получить лицензию в Пенсильвании (и многих других штатах) в качестве лицензированного профессионального консультанта (LPC) или лицензированного семейного терапевта (LMFT) и могут работать в таких условиях, как лечебные центры, больницы и школы. По крайней мере, 15 кредитов требуется для концентрации на детской и подростковой терапии, включая оценку и лечение детей и подростков, игровую терапию, системный подход к проблемам подростков, введение в оценку и лечение психологической травмы и один факультатив.

Университет Вирджинии

Департамент образовательного лидерства, фондов и политики школы Карри университета Вирджинии (EDLF) предлагает степень магистра образования (M.Ed.) в области педагогической психологии и прикладных наук о развитии (EP-ADS). Это особое направление для студентов, интересующихся детской психологией и психологией развития, которая готовит выпускников к оказанию помощи детям в социальном и образовательном контексте. Требования для зачисления включают в себя минимум 3,0 балла по программе бакалавриата и заявление о профессиональных целях.Для получения степени требуется как минимум 32 кредитных часа, посвященных изучению науки о развитии и педагогике, включая стажировку от трех до шести кредитных часов. Стажировка — это практический опыт, который может включать в себя работу над исследовательским проектом с преподавателями, оценку летних образовательных программ, изучение мероприятий для мотивации студентов к успеху или работу в школьном совете, а также множество других разнообразных возможностей.

Традиционные докторские программы

Калифорнийский университет в Беркли

Программа докторантуры Калифорнийского университета в Беркли по психологии развития является одним из шести предлагаемых учебных модулей и предлагает междисциплинарный подход к изучению того, как организмы развиваются на протяжении всей жизни, включая изучение познание и лингвистика, а также социальные, эмоциональные и нейронные процессы.Программа PhD может быть завершена за пять-шесть лет очного обучения, и степень магистра не требуется для поступления. Фактически, студенты, имеющие степень магистра, не смогут поступить на программу с продвинутым статусом и начнут с того же статуса, что и обладатели степени бакалавра. Студенты могут работать с профессорами из разных областей факультета и сотрудничать с профессорами других факультетов, включая бизнес, образование, неврологию, общественное здравоохранение и другие. Студенты принимаются только в осенний семестр, и допуск к программе является конкурентным, с требованиями, входящими в число самых строгих областей специализации.Кандидаты на программу психологии развития должны иметь минимальный средний балл 3,7 и минимальный балл GRE 165 вербальных, 166 количественных и 5 в аналитическом письме. . Кандидаты также должны представить на рассмотрение заявление о целях и профессиональных целях.

Канзасский университет

Программа клинической детской психологии Канзасского университета (KU) — это программа для докторов философии (PhD), ориентированная на работу с детьми и подростками, а также с их семьями.Курсы включают базовое изучение биологических основ психопатологии, социального развития, вопросов разнообразия в клинической психологии и когнитивного развития, а также специализированные курсы клинической психологии, такие как основы оценки и вмешательства с детьми; Достижения и интеллектуальная оценка в детской клинической психологии; Лечебные вмешательства с детьми; и профессиональные и этические проблемы в клинической психологии. Степень магистра включена в программу докторантуры и требует не менее шести часов курсовой работы и диссертации, основанной на эмпирических исследованиях, связанных с детской психологией.Программа университета была введена в Академию психологических клинических наук (ACPS) и посвящена клинической практике, основанной на исследованиях. Прием в программу является высококонкурентным, и абитуриенты должны иметь как минимум 15 кредитных часов по психологии, включая методологию исследований и статистику. Опыт психологических исследований и работы с детьми не требуется, но рекомендуется.

Мичиганский университет

Кафедра психиатрии Мичиганского университета (Мичиган) предлагает программу постдокторантуры для тех, кто уже имеет докторскую степень по клинической детской психологии.Программа была первой в своем роде, аккредитованной APA, и предназначена для предоставления психологам специальной подготовки для подготовки к карьере и к руководящей роли в образовательных и клинических учреждениях. Докторанты проходят углубленную подготовку в таких областях, как лечение подростков в семейных условиях, оценка и лечение детей, работа с детьми в клинических условиях, а также разработка и проведение эмпирических исследований. Они также сосредоточены на специализированных и основанных на исследованиях методах лечения детей и на том, как их применять как в клинических, так и в образовательных учреждениях.Чтобы быть принятым на программу, студенты должны уже иметь докторскую степень в области клинической психологии и должны предоставить подробное описание опыта работы по любой специальности, а также три рекомендательных письма и полные стенограммы выпускного вуза.

Университет Миннесоты

Докторантура по детской психологии в Институте развития ребенка Миннесотского университета заняла высокое место среди программ психологии развития по версии US News & World Report.Студенты могут выбирать между двумя специализациями: наука о развитии или психопатология развития и клиническая наука. Курс «Наука о развитии» требует пятилетнего очного обучения и фокусируется на исследованиях на протяжении всей жизни человека. Выпускники обычно находят академические и исследовательские должности в колледжах и университетах, некоммерческих организациях или в образовательных издательских и оценочных корпорациях. Курс «Психопатология развития и клиническая наука» длится шесть лет, включая стажировку, и ориентирован как на исследования, так и на клиническую науку с клинической подготовкой, аккредитованной APA.Выпускники обычно находят работу в детских больницах, начальных школах, медицинских школах и поликлиниках. Чтобы быть допущенными к программе, студенты должны предоставить результаты GRE, три рекомендательных письма от академических специалистов, которые могут подтвердить исследовательский опыт и стипендию, а также письменное заявление о профессиональных интересах и целях вместе с заявкой на участие в программе.

Онлайн и гибридные программы

Brandman University

Brandman University предлагает степень бакалавра гуманитарных наук (BA) в области психологии со специализацией в детской психологии, которую можно получить в гибридном или онлайн-формате.Программа бакалавриата учит выпускников понимать варианты развития и лечения детей с ограниченными возможностями, такими как аутизм. Программа уделяет одинаковое внимание теории и прикладной практике, а также обучает выпускников методам статистики, которые могут помочь им в их исследованиях. Для получения высшего образования требуется не менее 120 семестровых единиц, которые включают 42 кредита по общим требованиям, 48 кредитов по основным требованиям психологии и 15 кредитов по требованиям к концентрации. Курсовая работа по детской психологии включает такие классы, как психология обучения, детская нейропсихология, прикладной поведенческий анализ и предпочтительное улучшение поведения.Чтобы претендовать на участие в программе, кандидаты должны иметь как минимум средний балл по успеваемости 2.0, а также получить до подачи заявления 12 или более кредитов (которые могут быть переведены из другой школы).

Южный университет Нью-Гэмпшира

Магистр психологии Университета Южного Нью-Гэмпшира (SNHU) предлагает возможность онлайн-концентрации по детской и подростковой психологии. Гибкая онлайн-программа не имеет установленного времени проведения занятий и предлагает инструкции от профессионалов, работающих в этой области, с упором на методы исследования, теорию обучения, этическую практику, социальную психологию, когнитивную психологию и другие темы, важные для работы с детьми.Хотя степень не ведет к лицензированию, она готовит выпускников к продолжению образования или работе в таких областях, как образование, социальные услуги и здравоохранение. Для поступления на программу требуется степень бакалавра психологии или степень по другому предмету с завершенной ранее курсовой работой по психологии, которая должна включать вводную психологию, статистику социальных наук и методы исследования социальных наук. Результаты GRE / GMAT не требуются.

Для работы этого виджета требуется JavaScript.Посетите сайт, чтобы узнать больше…

Информация о карьере детского психолога

Как стать детским психологом

Чтобы получить лицензию детского психолога, во всех штатах требуется докторская степень по психологии. Помимо получения докторской степени, кандидаты должны получить контролируемый постдокторский опыт в своей области, а также сдать экзамены, требуемые вашим государственным советом по психологии. В целом, чтобы стать детским психологом, вам необходимо:

1. Получить степень бакалавра и (при желании) степень магистра психологии или смежной области.
2. Получите аккредитованный EdD, PsyD или PhD в области психологии со специализацией в детской психологии.
3. Пройдите клинический опыт под наблюдением в соответствии с требованиями вашего штата.
4. Сдать экзамен (ы) вашего штата, включая Экзамен по профессиональной практике в психологии (EPPP).
5. Подайте заявку и получите лицензию детского психолога в вашем государственном совете по психологии.
6. Начать практику в качестве детского психолога.
7. Завершите необходимое непрерывное образование для поддержания актуальности лицензии.

Описание работы

Получение степени в области детской психологии предоставляет выпускникам различные возможности для трудоустройства. Детский психолог может работать в школах, больницах, системе правосудия, академических и исследовательских учреждениях или психиатрических учреждениях. Те, кто занимается клинической практикой, работают с молодыми людьми в возрасте от младенца до подростка, а также должны уметь эффективно работать с семьями детей. Только лицензированные клинические детские психологи имеют доступ ко всему спектру лечебных вмешательств и могут диагностировать и лечить своих пациентов.Полезные характеристики включают доступность, сострадание, терпение и хорошие слушатели.

Имея докторскую степень в области детской психологии, выпускники могут работать по разным специальностям и могут стать лицензированными клиническими детскими психологами. Те, у кого есть степень магистра, могут играть более ориентированную на поддержку роль в аналогичных условиях. Некоторые из вакансий, доступных для выпускников программ детской психологии, включают:

• Академический исследователь
• Связь с детским психическим здоровьем
• Клинический детский психолог *
• Семейный терапевт
• Консультант по делам несовершеннолетних
• Школьный психолог
• Школьный психолог *

* Для получения этой должности обычно требуется докторская степень.

Заработная плата и перспективы работы

Прогнозы роста в области психологии и детской психологии положительные. Прогнозируется, что рост числа рабочих мест клинических, консультационных и школьных психологов будет выше, чем у категории «все остальные» психологи до 2028 года, при этом первый оценивается на уровне 14,7%, а второй — на уровне 11,5%. ⁶ По данным Бюро статистики труда (BLS), средняя годовая зарплата клинических, консультационных и школьных психологов составляет 87 450 долларов США, при этом 10% лучших работников в этой области зарабатывают 132 670 долларов США или более в год. ⁷

Дополнительные ресурсы

• Общество APA по вопросам детской и семейной политики и практики (подраздел 37): это подразделение APA занимается применением психологии для защиты интересов детей и их семей, развития исследований, образования и обучение в поле.
• Американский совет по профессиональной психологии (ABPP): ABPP сертифицирует профессиональных психологов по различным специальностям, включая клиническую детскую психологию.
• Общество клинической детской и подростковой психологии, Отдел 53 APA: Общество клинической детской и подростковой психологии (SCCAP) — это подразделение APA, которое способствует продвижению, исследованиям и профессионализму в этой области.SCCAP предлагает своим членам информационные ресурсы, льготы для студентов, форум и профессиональный журнал.

Часто задаваемые вопросы

Нужна ли мне докторская степень, чтобы работать детским психологом?

Да. Чтобы быть лицензированным клиническим психологом, необходима докторская степень. ⁸ Также требуются, в зависимости от требований штата к лицензированию, как минимум один год полный рабочий день или два года с частичной занятостью, стажировка и практический опыт под руководством постдокторанта.Имея степень бакалавра или магистра в области детской психологии, человек имеет возможность работать вместе с сертифицированными клиницистами.

Следует ли мне посещать традиционную или онлайн-программу детской психологии?

Для получения докторской степени в области детской психологии обычно требуется обучение в кампусе. Однако для магистерских программ онлайн-дипломы могут быть хорошим вариантом. Этот вариант дает студентам возможность работать и одновременно получать ученую степень. Самый важный фактор, который следует учитывать, — это то, что школа имеет региональную или национальную аккредитацию.

Сколько времени мне понадобится, чтобы получить степень детской психологии?

Продолжительность программы зависит от степени. Большинство магистерских программ длится один или два года на очной форме. Докторантура длится минимум четыре года, но часто бывает ближе к пяти или шести годам.

Могу ли я получить степень магистра детской психологии?

Можно получить степень магистра детской психологии. Имея степень магистра, человек может помогать сертифицированному психологу или заниматься исследованиями.Однако, чтобы быть сертифицированным клиническим детским психологом, требуется докторская степень в школе, аккредитованной APA или Канадской психологической ассоциацией (CPA).

Могу ли я быть детским психологом со степенью бакалавра?

Нет. Чтобы стать клиническим детским психологом, вам нужна как минимум докторская степень во всех 50 штатах. Степень бакалавра часто является минимальным требованием для поступления в докторантуру, так что это может быть хорошим началом. Степень бакалавра психологии или тесно связанного предмета — лучший вариант, если вы планируете продолжить свое образование.Вы можете претендовать на должности начального уровня в отрасли со степенью бакалавра.

Ссылки:
1. Американская психологическая ассоциация, клиническая детская психология: https://www.apa.org/ed/graduate/specialize/child-clinical
2. Национальный центр статистики образования Колледж Навигатор: https: // nces.ed.gov/collegenavigator/
3. US News & World Report Лучшие программы психологии развития за 2017 год: https://www.usnews.com/best-graduate-schools/top-humanities-schools/developmental-psychology-rankings
4.Рейтинг университетов US News & World Report: https://www.usnews.com/best-colleges/rankings/national-universities
5. Факты о колледже: https://www.collegefactual.com/
6. Прогнозы Central Long Срочные профессиональные прогнозы: http://www.projectioncentral.com/projection/longterm
7. Бюро статистики труда, Руководство по профессиональным прогнозам, клинические, консультационные и школьные психологи: https://www.bls.gov/oes/current /oes193031.htm
8. Американский совет профессиональной психологии Клиническая детская и подростковая психология: https: // abpp.org / Информация для соискателей / Specialty-Boards / Clinical-Child-and-Adolescent-Psychology.aspx

.

Как детский психолог может помочь детям развить навыки на протяжении всей жизни

Родители часто записываются на прием к детскому психологу, чтобы обсудить насущные проблемы со своим ребенком.

Например, беспокойство, разлука, трудности с обучением или издевательства во дворе школы.

Но посещение психолога — особенно для детей — также может быть отличным средством профилактики, вместо того, чтобы реагировать только тогда, когда что-то сложно.

И выгоды с точки зрения приобретенных жизненных навыков могут быть огромными.

В недавнем сообщении в блоге мы обсудили долгосрочные преимущества раннего вмешательства в лечение тревожности.

Но знаете ли вы, что раннее вмешательство также может быть очень полезным для некоторых других типов проблем?

Вот еще три важных преимущества практического, ориентированного на решение консультирования для детей:

1. Развитие механизмов выживания на протяжении всей жизни

Консультирование учит детей, как распознавать, обрабатывать и справляться со своими мыслями и эмоциями сознательно. и продуктивный способ.

Хотя большинство сессий посвящено конкретным вопросам, в основном они изучают ценные стратегии мышления и преодоления трудностей, которые можно применять во многих различных ситуациях.

Цель психолога — не «исправить» проблемы, а помочь детям развить механизмы совладания с проблемами сейчас и в будущем.

2. Научиться думать вне себя

Консультации также помогают детям понимать эмоции и реакции других людей.

Психолог чуткий и сострадательный, но при этом беспристрастный.

По этой причине они могут предоставить больше перспективы, что может быть затруднительно для близких членов семьи и друзей.

Этого взгляда может быть трудно достичь в условиях тревоги, стресса или других эмоциональных проблем.

Но понимание мотивации и поведения других людей может быть огромным источником утешения.

И это может облегчить чувство изоляции и замешательства, которые часто связаны с отрицательными эмоциями.

Важно отметить, что это еще один навык, которому можно научиться и практиковать, и он будет продолжать приносить пользу при различных социальных взаимодействиях и проблемах в будущем.

3. Знание того, что вам может помочь, когда она вам нужна

По статистике и по нашему собственному опыту, консультирование имеет отличный показатель успеха в лечении легких и умеренных эмоциональных и психологических проблем.

Это, конечно, отличная новость для наших клиентов в краткосрочной перспективе.

Но в долгосрочной перспективе это означает, что они будут помнить о преимуществах посещения психолога и знать, что в случае необходимости они могут получить помощь.

Иногда бывает достаточно просто знать, что помощь доступна.

А если вам, вашему сыну или дочери понадобится дополнительная помощь?

Наши психологи здесь, чтобы помочь с практическими решениями насущных жизненных проблем, а также обучить жизненно важным навыкам для успеха в школе и в жизни.

.