Асоциальное поведение подростка: как реагировать?

Подростковый возраст полон сюрпризов и неожиданностей. Это связано с несовпадением желаний и возможностей: ребенок уже хочет быть взрослым, но еще не имеет для этого ресурса. Нередко бывает, что спокойные дети вдруг начинают совершать асоциальные поступки. Что толкает подростков на такое поведение и как на это реагировать родителям?

В психологии поведение, при котором игнорируются или нарушаются общепринятые нормы, наносится вред и самому подростку, и обществу, и имуществу, называют асоциальным. Или девиантным. Что же принято считать девиантным поведением?

1. Рискованное поведение

Оно может быть вызвано желанием выделиться, внутрисемейными конфликтами, личными и возрастными особенностями, а также неэффективностью досуговой системы. К рискованному поведению можно отнести:

• Руфинг – передвижение по высотным точкам зданий
• Сталкинг – исследование заброшенных или недостроенных зданий
• Опасное селфи – фото, сделанное с риском для жизни, например, на краю крыши или с огнестрельным оружием в руках
• Диггерство – исследование подземных коммуникаций
• Зацепинг – проезд на крыше поезда или между вагонами

2. Агрессивное поведение

Стоит отметить, что повышенная агрессивность типична для детского и подросткового возраста. Чаще всего она формируется у детей, имеющих трудности личностного и социального характера. Нередко агрессоры в свое время были жертвами, а сейчас повторяют действия своих обидчиков —получается замкнутый круг. Что считается агрессивным поведением?

• Драки, удары, шлепки
• Насмешки
• Жестокие розыгрыши
• Коллективное игнорирование
• Распространение слухов
• Угрозы

3. Зависимое поведение

Зависимостей существует огромное количество, и все они делятся на химические (алкоголь, никотин, наркотики) и процессные (Интернет-зависимость, пищевая зависимость, игровая зависимость).

Формирование зависимости – процесс, на который влияет множество факторов:

• семейная ситуация
• низкая самооценка
• низкая мотивация к обучению
• плохие отношения со сверстниками

4. Суицидальное поведение

Это одно из проявлений асоциального поведения, которое в современном мире вызывает наибольшие опасения. По данным Всемирной психиатрической ассоциации, наиболее уязвимая группа – подростки и молодежь от 15 до 19 лет. Причиной самоповреждения и суицидального поведения могут быть:

• любые тяжело переживаемые ситуации для подростков,
• несчастная любовь,
• ссора со значимым сверстником или взрослым человеком,
• случай суицида в окружении (даже если это был солист любимой группы),
• неуспехи в учебе,
• конфликты внутри семьи;
• травля в школе

5. Делинквентное поведение

Делинквентное поведение – это смесь всего, перечисленного ранее, с непосредственным нарушением законодательства (речь идет не об уголовной ответственности). Что является делинквентным поведением?

• Воровство, кражи
• Мошенничество
• Вымогательство
• Вандализм, порча имущества
• Поджоги
• Драки
• Хулиганство
• Буллинг
• Жестокое обращение с животными

Всё это – крик подростка о помощи. Отклоняющееся от нормы поведение – это всегда признак того, что подросток не справляется самостоятельно с тем, что происходит внутри него.

Факторы, которые влияют на формирование асоциального поведения, не меняются в зависимости от вида девиации:

— потребность в общении (а для подросткового возраста интимно-личностное общение со сверстниками – это ведущая деятельность)
— личностные особенности, например, неадекватно заниженная самооценка или патологическая тяга к риску,
— неудовлетворенная потребность во внимании и принятии.

Но в первую очередь, конечно, это семейное неблагополучие, причем совершенно не обязательно в том виде, в котором мы привыкли его себе представлять. Для подростка достаточно отрицательной оценки родителей или непонимания ими его интересов.

Семейная ситуация всегда очень сильно влияет на формирование отклоняющегося поведения. Главный фактор риска здесь – вседозволенность или, наоборот, слишком строгие ограничения ребенка внутри семьи, непоследовательность родительских требований, насилие в семье (в том числе, эмоциональное). Родитель – главный взрослый в жизни ребенка, авторитет, дающий направление для развития.

Если родитель видит, что с ребенком что-то происходит, что он «отбился от рук», попал в «плохую компанию» и начал совершать асоциальные поступки, медлить нельзя. Необходимо обращаться за помощью к психологу, чья специальность – работа с подростками. Надо быть готовым к тому, что работа, скорее всего, будет проводиться комплексная – и с ребенком, и с семьей, потому что поведение подростка – это иллюстрация проблем его семьи. Асоциальное поведение ребенка совершенно не значит, что он растет в плохой семье, что родители не выполняют в должной мере свои родительские обязанности, но это показатель того, что нужно что-то изменить.

Асоциальное поведение несовершеннолетних как проблема психологии образования Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Психология образования

Реан А.А.

Асоциальное поведение несовершеннолетних как проблема психологии образования

Асоциальное поведение несовершеннолетних по-прежнему остается одной из важных проблем психологии образования. Автор выделяет пять актуальных направлений в этой области, связанных как с профилактикой, так и с коррекцией девиантного, делинквентного поведения, ролью в этих процессах социальных институтов и психологов системы образования. В статье приводятся официальные данные о количестве подростков, поставленных на учет в милиции, безнадзорных и беспризорных, их правонарушений, употреблений ими алкоголя, токсино-

наркотических веществ. При этом особое внимание уделяется анализу непосредственного окружения таких подростков (семье, друзьям), а также современным СМИ, транслирующим сцены жестокости и насилия. Все это позволяет автору рассматривать проблему асоциального поведения детей и подростков как комплексную социальную проблему, определяющей в которой автор считает работу с семьей, оказание ей помощи социального (в том числе и материального), психологического, педагогического и юридического характера.

Ключевые слова: асоциальное поведение, социализация, девиантные, делинквентные дети и подростки, средства массовой информации, семья

Рассматривая асоциальное поведение несовершеннолетних как проблему психологии образования, можно выделить несколько актуальных направлений деятельности.

Первое направление — это превенция асоциального поведения несовершеннолетних, построение и осуществление стратегии профилактической работы. В самом общем плане эта работа, по нашему мнению, сводится к обеспечению эффективного процесса социализации личности. Ясно, что такая работа является системной и комплексной. Она не может осуществляться силами только психологов и завязана на многих других специалистов, прежде всего среди них — педагогов. Гигантская роль в осуществлении эффективной социализации принадлежит семье. Вместе с тем понятно также, что не может быть построена эффективная система

превентивной работы и целенаправленной социализации личности вне психологического контекста и без участия практических психологов.

Второе направление — это специальная работа психолога системы образования с девиантными, делинквентными детьми и подростками. В рамках этого направления можно выделить научно-методическую разработку основных походов к коррекционной работе, программ специальных тренингов и индивидуальной коррекционной работы. Отдельная задача — изучение и профессиональное освоение этих разработок практическими психологами. Можно, в связи с этим, говорить и о «девиантно-делинквентной» специализации практического психолога. В качестве важнейших и актуальных областей таких разработок, полагаем можно считать: формирование направленности личности и просоциальных установок, развитие позитивной Я-концепции, формирование социально-психологической компетености и навыков адекватного межличностного взаимодействия в группе, индивидуально-коррекционная работа при различных типах дисгармоничности характера. В рамках этого же направления важной задачей является построение эффективного взаимодействия и соподчиненной деятельности (1) с педагогами и (2) с семьей.

Третье направление — это определение специфики и уточнение компетенции различных организационных форм деятельности в области превенции и коррекции асоциального поведения, а также ресоциализации девиантных и делинквентных несовершеннолетних. В первую очередь мы здесь имеем ввиду такие социальные институты как школа, профтехучилище, ППМС-центры, подразделения по делам несовершеннолетних (ПДН), специализированные консультативные центры, а также, в качестве так называемой проектной формы организации деятельности, — специальные профильные программы районного и городского уровня.

Четвертое направление — это построение эффективной системы специальной подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов системы образования в области проблем асоциального, девиантного и делинквентного поведения несовершеннолетних, ресоциализации личности. В настоящее время крайне мало примеров удовлетворительного построения такой работы. Система специальной подготовки и переподготовки в этой области не может быть «чисто академической» и сугубо теоретической. Конечно, она должна опираться и должна транслировать самое современное и научно обоснованное психологическое знание в указанной области. Но вместе с тем, эта система подготовки и переподготовки должна максимально операционализировать наработанное теоретическое

знание, реализовав его в практических методиках и программах профилактической и коррекционной работы психолога.

Пятое направление — это лицензирование программ и деятельности в области превенции и коррекции асоциального, девиантного и делинкветного поведения несовершеннолетних. Необходимость решения этой задачи ощущается практически всеми профессионалами, работающими в рассматриваемом поле практической психологии. Однако реальное ее разрешение, даже при наличии согласованного общего желания, вовсе не простое дело. К очевидным трудностям на пути к решению этой задачи можно отнести выработку относительно универсальных и объективных критериев экспертизы, отбор экспертов и построение системы минимизации субъективности экспертных оценок, придание процедуре лицензирования четкого правового статуса.

Ниже несколько подробнее остановимся на некоторых важных содержательных аспектах рассматриваемой проблемы.

По официальным данным, число подростков, поставленных на учет за совершение общественно опасных деяний до достижения 14-ти летнего возраста, составляет порядка 66 тысяч человек (Социальное сиротство…, с.15).. На конец 2000 года, по сведениям МВД России, насчитывалось 41,5 тыс. неформальных группировок молодежи (в 1998 году — 38 тыс., в 1999 году — 42,6 тыс.) и на учете милиции состояло 119,3 тыс. подростков, входивших в их состав (О положении., 2001; Мир детства/3, 2002, с.54).. По имеющимся данным, 20% уличных проституток являются несовершеннолетними (от 13 до 17, средний возраст — 15,3 лет), причем половую жизнь они начали, в среднем, в 13,1 лет (Мир детства/1, 2002, с.7)..

Четко просматривается тенденция увеличения количества правонарушений, совершенных детьми и подростками, проживающих в полных семьях. Так согласно существующим статистическим данным, из числа осужденных несовершеннолетних доля воспитывающихся вне семьи составила только 5,3%, в неполной семье воспитывалось 38,9%, в полной семье воспитывались 55,9% (Забрянский Г.И.,2000). Потребность в неформальном, нерегламентированном общении с родителями у подростков выявляется не меньше, чем в общении со сверстниками. Однако, проведенные исследования показывают, что общением с матерью удовлетворены только 31,1%, а с отцом — всего 9,1% подростков (Мир детства/2, 2002, с.45). Только за один год примерно 248 тысяч родителей подвергаются мерам административного воздействия за злостное невыполнение своих обязанностей по воспитанию и обучению детей, в суды направляются материалы для возбуждения до

33 тысяч дел о лишении родительских прав (О положении…, 2001; Мир детства/3, 2002, с.54).

В России по различным оценкам на сегодняшний день число безнадзорных и беспризорных составляет от 1 до 1,5 миллиона, более 660 тысяч официально зарегистрированных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. При этом абсолютное большинство из них, порядка 90%, — это социальные сироты, то есть сироты при наличии живых родителей. Анализ данных по беспризорным детям показывает, что большую часть беспризорных детей составляет возрастная группа от 7 до 15 лет — примерно 70% (Социальное сиротство., с.7, 11 ).

Данные авторитетных исследований показывают: до 14 лет пробуют алкоголь более 30% подростков, а дети до 7 лет составляют почти 4% (Гурвич И.Н., 2002). Возраст приобщения к токсико-наркотическим веществам снизился в среднем до 14,5 лет. Анализ опроса подростков в возрасте 10-17 лет, проведенного в ходе специального исследования, о степени их информированности о наркотиках показал, что основным источником информации во всех возрастных группах учащихся являются средства массовой информации. С возрастом отмечается снижение страха перед наркотиками, увеличивается число подростков, пробовавших наркотические вещества. Все подростки достаточно хорошо осведомлены об основном списке наркотиков: знают 10-12 наименований в 5 классе, до 15-16 наименований в 8 классе и до 20-25 наименований в 11 классе. При этом педагоги могут назвать только 35 наименований наркотиков (Шипицына Л.М., 2000).

Значительный вклад в формирование асоциальности несовершеннолетних вносят современные СМИ. Каждая третья-четвертая сцена на экране заканчивается убийством, а каждая двенадцатая — жестоким избиением, каждая седьмая — откровенной эротикой или половым актом. По представленности сцен насилия и эротики на экране первое место занимают художественные фильмы — на их долю приходится 57% таких трансляций. Второе место принадлежит рекламе — 23,3% трансляций сцен насилия и эротики приходится на ее долю. Третье место занимает хроника -12,6% (Собкин В.С., Кузнецова Н.И., 1998). Однако современная психология исходит из того, что одним из центральных механизмов формирования асоциального и агрессивного поведения является именно механизм наблюдения. В рамках концепции социального научения (А. Бандура и его последователи) было убедительно показано, как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях анализа, что наблюдение может оказываться даже более

«действенным» механизмом научения асоциальности, чем непосредственный опыт личности.

В связи с этим, полагаем, что необходима профессиональная экспертиза (силами самих СМИ и независимая) предполагаемых трансляций, с точки зрения их соответствия различным возрастным группам молодежной аудитории. Также необходимо (и это должно быть закреплено нормативно) предупреждение аудитории, посредством использования специальных заставок, о возрастных ограничениях, налагаемых конкретной трансляцией (теми или иными программами, фильмами и т.д.). Данные заставки должны предшествовать непосредственной трансляции, а также присутствовать в печатных анонсах. И, наконец, в более общем плане, требуется разработка концепции осуществления молодежной политики в СМИ.

Семья, как известно, является важнейшим институтом развития и социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие социальные институты как детский сад, школа, улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором социализации личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения и подражания. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны приобретение социального опыта идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны социализация осуществляется за счет наблюдения особенностей социального взаимодейсвтия других членов семьи между собой.

Отношение к семье в ходе взросления меняется. В процессе социализации группа ровесников в значительной степени замещает родителей, или, как говорят некоторые специалисты, происходит «обесценивание» родителей. Перенос центра социализации из семьи в группу ровесников приводит к ослаблению эмоциональных связей с родителями. Необходимо заметить, что замечания относительно «обесценивания» родителей в подростковом и юношеском возрасте являются очень распространенными и даже, можно сказать, стали общим местом. Очевидно, это верно как общее направление возрастного развития личности. Однако глобализация этих

представлений, гиперболизация идеи о «замещении родителей» группой сверстников — не вполне соответствует реальной картине.

Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации действительно отступают в этом возрасте на второй план, это все-таки относится лишь к определенным областям жизни.

Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами. Так, в одном социально-психологическом исследовании, было показано, что в проблемных ситуациях наиболее эмоционально близким, доверенным лицом для подростка прежде всего служит мать, а затем, в зависимости от ситуации в разной последовательности — отец, подруга или друг. В другом исследовании старшеклассники ранжировали, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время — с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т.д. Родители оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у девушек — на четвертом месте. Однако, отвечая на вопрос, «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?» — и те и другие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек — друг, подруга (Кон И.С., 1989). Иначе говоря, с друзьями приятно развлекаться, но в трудную минуту лучше обратиться к маме. Это общая, нормальная тенденция поведения в подростковом и юношеском возрасте. Однако проблема состоит в том, что многие так называемые «уличные дети» и «подростки группы риска» не имеют таких нормальных семейных отношений и таких нормальных родителей, к которым они могли бы обратиться в сложных, проблемных жизненных ситуациях.

Последние данные, полученные в социально-психологических исследованиях современной молодежи, подтверждают идею о важнейшей роли семьи и родителей в нормальном развитии личности как в подростковом, так и в юношеском возрасте. Как показано в одном таком исследовании (Реан А.А., Санникова М.Ю., 1998, 2003) в системе отношений личности к социальному окружению, в том числе определялось и отношение к сверстникам, именно отношение к матери оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение негативных характеристик при описании матери коррелирует с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. Можно полагать, что за этим фактом стоит фундаментальный феномен проявления тотального негативизма, то есть негативизма ко всем социальным объектам, явлениям и даже к социально-правовым нормам, у тех личностей, для которых характерно негативное отношение к собственной матери. В целом, как установлено в

исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.

Характерная для подросткового возраста реакция группирования связана с ярко выраженным стремлением к группированию со сверстниками. Группы могут иметь жесткую структуру или быть аморфными. Первое характерно для групп криминальной направленности и для однополых мужских групп; второе более характерно для некриминальных групп и для групп смешанных по полу. Можно указать, как минимум, на две причины, обусловливающие трудность выхода из группы. Первая причина -при жесткой структуре группы выход должен быть санкционирован, разрешен лидером. Несанкционированный выход наказывается, и нередко весьма жестоко. Вторая причина — более важная и более распространенная имеет более глубокий внутриличностный характер. Исследования показывают, что у абсолютного большинства так называемых «трудных» детей и подростков блокирована одна из фундаментальных потребностей человека — потребность в уважении, принятии и любви. Насколько важна эта потребность ясно из того, что она входит в «пятерку» базовых потребностей человека: наряду с такими, как потребности физиологические (еда, питье, сон и др.) и потребность в безопасности. Школа или семья, в которой блокируется возможность удовлетворения потребности ребенка в принятии и уважении, «выталкивают» его на улицу. Там он ищет, и в результате иногда долгих (а иногда и не долгих) поисков находит ту группу, в которой эта потребность может быть удовлетворена. Именно психологической комфортностью пребывания ребенка, подростка в такой группе объясняется то, почему терпят провал многочисленные попытки родителей, школы, милиции силой вырвать ребенка из этой группы. Выход есть. Но связан он не силовыми действиями, а с психологическими и педагогическими усилиями по формированию и включению подростка в такую неформальную группу просоциальной направленности, в которой вышеназванная потребность была бы реализована.

Важнейшим направлением деятельности практических психологов (или при их методическом консультировании — педагогов и родителей) является развитие такой личностной составляющей как ответственность. В иных терминах мы говорим об интернальном и экстернальном локусе контроля личности. Интернальность коррелирует с социальной зрелостью и просоциальным поведением. Экстернальность корреляционно связана с недостаточной социальной зрелостью и асоциальным поведением. Интерналы, как показано в целой серии эмпирических исследований, отличаются большей терпимостью, большей целеустремленностью, самостоятельностью,

меньшей агрессивностью, более благожелательным отношением к окружающим (в том числе, к сотрудникам правоохранительных органов), чем экстерналы. По некоторым данным (А.А.Реан,1994), среди молодых делинквентов доля экстерналов составляет 84%, в то время как к интерналам относятся лишь 16%. Исследования, где объектом изучения были молодые люди того же возраста, но уже с четкой просоциальной ориентацией, с позитивной шкалой ценностей (А.А.Реан, Д.Ю.Карандашев,1994), показывают совершенно иное распределение по типам контроля. Картинка «повторяется», но с точностью до наоборот. В группе молодых людей с просоциальной ориентацией, демонстрирующих в поведении высокий для возраста уровень социальной зрелости, интерналами оказались 72%, а экстерналами лишь 4%.

Дополнительно к сказанному приведем некоторые факты об особенностях отношения подростков к работникам милиции, полученные в результате специальных исследований (Реан А.А., 1999). Итак, обобщенный портрет, образ милиции в представлении молодежи (наиболее часто употребляемые характеристики): жестокий, агрессивный, подозрительный, властный, недоверчивый, озлобленный, бездушный, несправедливый, равнодушный.

Нетрудно заметить, что социальный образ работника милиции является исключительно негативным. Положение не меняется даже если принять, что подозрительность и недоверчивость просто являются отражением особенностей профессиональной деятельности милиционера и входят в разряд качеств, необходимых для ее успешного осуществления. Негативная роль такого социального стереотипа в первую очередь может сказываться на эффективности правового воспитания, а в более общем плане — на успешности правовой социализации личности, формировании правосознания и правопослушности личности. Если в описании представителя и защитника закона нигде не встречаются характеристики, связанные с позитивным понятием «справедливость», но при этом в первую десятку важнейших качеств попадают такие как «несправедливость», «агрессивность», «жестокость», «равнодушие», то появляется вопрос

— а справедлив ли сам закон (по крайней мере в субъективном восприятии закона личностью), или же он «что дышло, как повернешь

— так вышло». Можно полагать, что выявленный и описанный здесь негативный социальный стереотип работника правоохранительных органов, с одной стороны является следствием, но с другой стороны также и причиной правового нигилизма россиян. Феномен правового нигилизма в последнее время все более часто начинает рассматриваться многими вообще как особенность российского менталитета, имеющего давние исторические корни. Как видно эти

корни действительно являются прочными, они, кроме того, предстают не только как исторические, но и как психологические, и имеют свои основания уже в психологии детства. Совершенно понятно, что на базе такого представления о работнике милиции реальное общение подростка с конкретным работником, например отдела по профилактике преступности несовершеннолетних, будет чрезвычайно затруднено.

Проблема асоциального поведения детей и подростков, безнадзорности, беспризорности и социального сиротства — это комплексная социальная проблема. Дети, оказавшиеся по тем или иным причинам на улице, вне забот и влияния семьи нуждаются в разнообразной помощи. Данные специальных исследований и практика работы социальных служб для безнадзорных детей показывают, что около 30% из них нуждаются в помощи психолога, около 50% — нуждаются в услугах врача (различных конкретных специальностей), 70% необходима активная помощь и сотрудничество со стороны родителей, почти 80% нужна широкая, многоаспектная помощь социальных служб (Сырцев В.В., 1998; Уличные дети …).

Однако при всей важности и необходимости удовлетворения названных потребностей, мы все-таки полагаем что магистральным направлением решения проблем асоциального поведения несовершеннолетних, безнадзорности, беспризорности и социального сиротства является система профилактических и предупреждающих мероприятий. При таком подходе центр тяжести всей системы должен быть перемещен на работу с семьей. Причем эта работа также должна оставаться комплексной и включать в себя меры помощи социального (в том числе и материального), психологического, педагогического и юридического характера.

Литература

1. Гурвич И.Н. Уровни и модели употребления алкоголя подростками. // Мир детства. 2002. № 2. С. 24-31.

2. Забрянский Г.И. Наказание несовершеннолетних и его региональные особенности (статистико-криминологическое исследование). — М. 2000.

3. Кон И.С. Психология ранней юности. — М. 1989.

4. Мир детства, № 1, 2002, с.7.

5. Мир детства, № 2, 2002, с.45.

6. Мир детства, № 3, 2002, с.54.

7. О положении детей в России. Государственный доклад, 2000. -М. 2002.

8. О положении детей в России. Государственный доклад, 2001. -М. 2001.

9. Психология подростка. Полное руководство. / Под ред. А.А.Реана. — СПб.-М. 2003.

10. Реан А.А. Подростковая агрессия. // Психология человека от рождения до смерти. — СПб-М. 2001. с.383-392.

11. Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад. — М. 2002.

12. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб. 1999.

13. Собкин В.С., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М. 1998.

14. Уличные дети и мобильная работа с молодежью. — Штутгарт -СПб. 1998.

15. Шипицына Л.М. Диагностика наркоманий у подростков групп риска. // Социальная работа с детьми и подростками группы риска. / Под ред. Реана А.А. — СПб. 2000. С. 146-147.

Асоциальное поведение детей — Советы психолога — Статьи — Каталог статей

«Асоциальное поведение детей.  Как уберечь ребёнка от попадания в асоциальные группы»  То, что дети — наше будущее, истина банальная. Только вот каким станет это будущее? В современной молодежной среде давно уже угрожающая обстановка, напоминающая тлеющий костер, который, не дай бог, вспыхнет.  Слабое здоровье, множество нерешенных социальных проблем превращают самую незабываемую и яркую страницу в жизни любого человека — детство — в мрачную полосу безрадостного существования, в бесконечную борьбу за выживание. Усyгyбляют положение окружающие сегодня ребенка жестокость, насилие, криминальные разборки, социальная нестабильность в обществе, сумасшедшая индустрия развлечений. Бесконечным потоком обрушивается на него с рекламных щитов и экранов телевизоров пропаганда сомнительных ценностей и удовольствий, отстранённость от воспитания семьи. После таких процедур зомбирования, пожалуй, уже трудно рассчитывать на любовь и благодарность со стороны молодого поколения, на его высокую культуру. Зато четко наблюдается обратное – необузданная жестокость, охватившая наше общество.  Западная психиатрия красиво называет таких людей «социопатами», у нас же этот термин почти не применяется, и говорят о «расстройствах поведения».  Эти люди являются «проблемными» с самого раннего детства.  В той или иной степени для них характерно:  — равнодушие к чувствам других людей,  — пренебрежение социальными правилами и обязанностями,  — крайне низкий порог разряда агрессии, включая насилие,  — неспособность испытывать чувство вины и извлекать пользу из жизненного опыта, особенно из наказания,  — выраженная склонность обвинять окружающих или выдвигать благовидные объяснения своему социально неприемлемому поведению.  Такие дети воруют деньги из своего дома или дома друзей, объясняя это тем, что им очень нужно было купить мороженое или новую кассету. Они равнодушны к слезам и увещеваниям матери, легко переносят гнев отца, дают обещания исправиться только для того, чтобы тут же нарушить их. Очень характерна для таких детей бесконечная, накручивающаяся одна на другую ложь.  Рассмотрим примеры поведения, на которых основывается диагноз «расстройство поведения», включают в себя:  — чрезмерную драчливость или хулиганство,  — жестокость к другим людям или животным,  — тяжелые разрушения собственности,  — поджоги, воровство,  — прогулы в школе и уходы из дома,  — необычно частые и тяжелые вспышки гнева,  — вызывающее провокационное поведение,  — постоянное, откровенное непослушание.  Среди расстройств поведения специалисты выделяют 3 группы асоциального поведения.  1. Двойное поведение (дома хороший, в обществе плохой и наоборот)  Эта группа содержит расстройства поведения, включающие агрессивное, оппозиционное, вызывающее или брутальное поведение, при которых ненормальное поведение целиком или почти целиком ограничивается домом и взаимоотношениями с самыми близкими родственниками или домочадцами. Может иметь место воровство из дома, часто специфически сфокусированное на деньгах и имуществе одного или двух лиц. Поведение ребенка может носить намеренно разрушительный характер, также сфокусированный на определенных членах семьи, например, разламывание игрушек или украшений, порча одежды или обуви, резанье мебели или разрушение ценного имущества.  2. Асоциальное поведение в коллективе.  Этот тип расстройства характеризуется сочетанием упорного асоциального или агрессивного поведения, со значительным общим нарушением взаимоотношений ребенка с другими детьми. У такого ребенка нет группы сверстников, в которой он был бы «своим», он изолирован, отвержен или непопулярен в детской среде. У него нет и близких друзей. Взаимоотношения со взрослыми могут складываться по-разному. Обычно есть тенденция к проявлению жестокости, упрямства и негативизма во взаимоотношениях, но иногда случаются и хорошие отношения с отдельными взрослыми. Типичное поведение таких детей включает в себя хулиганство, чрезмерную драчливость и (у старших детей) вымогательство или нападение с насилием. Характерны также грубость, индивидуализм, сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки неконтролируемой ярости, жестокость к людям и животным.  3. Агрессивное поведение.  Эта категория применяется к расстройствам поведения, включающим стойкое асоциальное или агрессивное поведение, и возникающим у детей, обычно хорошо интегрированных в группу сверстников. В этом случае ребенок имеет обычно группу сверстников, которой он предан и в которой социально неприемлемое поведение , безусловно, одобряется. В пределах этой группы у ребенка могут быть продолжительные и тесные дружеские отношения. Но если асоциальное поведение группы включает в себя, к примеру, хулиганство, то этот же ребенок может проявлять крайнюю жестокость по отношению к жертвам.  Почему дети уходят «налево»?  Что же является причинами поведенческих расстройств у детей?  Достаточно часто корень проблемы лежит в семье ребенка.  1. Жестокость по отношению к ребёнку:  В семье могут быть необоснованно жестоки к ребенку, и это вызывает ответную жестокость. Ребенка могут бить или иным образом наказывать за малейшую провинность, лишать удовольствий. Такой ребенок никогда не получает похвалы или поощрения. Единственное поощрение для него — это отсутствие наказания. Как правило, эмоциональные отношения в такой семье холодны и безжизненны. Ребенок растет без тепла и ласки, и сам не может никого согреть или приласкать. Он часто жесток к животным или более слабым детям, вымещая на них собственные унижения. Подрастая, такой ребенок, как правило, начинает мстить родителям.  2.Равнодушие в семье:  Иногда жестокость отсутствует, и все члены семьи являются как бы равнодушными друг к другу сожителями. Никому в такой семье ни до кого нет дела, никто не интересуется делами и чувствами других. Каждый давно живет сам по себе. Дедушка смотрит футбол, бабушка копается в огороде, папа пропадает на работе, а мама  читает любовные романы и часами болтает с подругами по телефону. Никто ни во что не вмешивается, никто не сопереживает, никто не задает вопросов. Все берегут собственные нервы. Не удивительно, что в такой семье растет черствый и равнодушный к чувствам других людей ребенок.  3.Вседозволенность в семье:  Иногда дети с асоциальным поведением вырастают и в детоцентрической семье. Такого ребенка все балуют, все ему прощают, все позволяют. Все блага, доступные семье, к его услугам. Он не привык делиться ни с кем: ни шоколадкой, ни властью, ни вниманием. Подрастая, ребенок, естественно, ждет от мира такого же отношения, какое он встречал в семье. Но мир не торопится быть «к его услугам». В зависимости от темперамента и характера ребенка развивается протест. Как правило, это выливается в истерический невроз. Но иногда, если ребенок силен или умен и находчив, он находит возможность реализовать свое желание властвовать в группе сверстников с асоциальным поведением, становясь там лидером либо за счет личных качеств, либо за счет влияния и обеспеченности «предков». Если родители продолжают «покрывать» ребенка, «спускают на тормозах» все его, вначале мелкие, хулиганские проступки, то асоциальное поведение закрепляется, усугубляется патологией характера и часто становится необратимым.  Естественно, что наиболее часто дети с асоциальным поведением происходят из так называемых социально-неблагополучных семей.  Что характерно для ребенка с высоким риском по диагнозу «нарушения поведения»?  Во-первых, достаточно часто у детей с нарушениями поведения встречаются те или иные неврологические расстройства (особое внимание в этом отношении родителям нужно обратить на детей с диагнозом СДВГ или гипердинамический синдром). Во-вторых, провоцирующим фактором может стать общий невысокий уровень развития интеллекта ребенка. Такой ребенок отстает в школе, его ругают за неуспеваемость дома. В поисках поддержки и понимания он уходит на улицу, а там вполне может быть «подобран» членами асоциальной группировки.  В-третьих, свою роль играет и наследственность. Что бы там ни говорили про устарелость «яблочных» поговорок, но личность — это все же совокупность наследственных задатков и влияния среды. Безусловно, неблагоприятными наследственными факторами являются психиатрические заболевания близких родственников, алкоголизм или наркомания одного или обоих родителей, самоубийство одного из родителей или члена семьи, стойкое асоциальное поведение кого-либо из родных.  В-четвёртых, все виды асоциального поведения гораздо чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек.  Увеличивают риск развития нарушений поведения такие черты характера ребенка, как жестокость, неумение сочувствовать, невнимание и равнодушие к интересам других людей, чрезмерный эгоизм, склонность обвинять во всем других и неумение признать свои ошибки, низкая или чрезмерно высокая самооценка, лживость, грубость, неумение сдерживать свои негативные чувства.  Что делать, чтобы этого не случилось? И как себя вести, если это уже произошло?  Есть ряд особенностей, присущих благополучным семьям. Самые разные дети в этих семьях нормально социализируются, и никогда или почти никогда не проявляют значимых асоциальных расстройств.  1. Уважать и принимать личность ребенка.  Хочется подчеркнуть, принимают именно личность в целом. И речь здесь вовсе не идет о том, что этой самой личности все позволено. Поступки ребенка и его отдельные качества не приветствуются и при необходимости жестко осуждаются. Причем дифференциация иногда идет очень тонкая.  2. В семье ребенок всегда может рассчитывать на поддержку и справедливую защиту взрослых.  Это не баловство и не всепрощение — это именно поддержка в трудную минуту, одобрение в минуту слабости и раздумий, толчок в момент сомнений, и солидарность со здоровой частью личности, когда теневая часть (а она есть у каждого из нас) готова взбунтоваться и выйти из повиновения.  Время молодости – особенно сложное время, время поиска своего пути. Человек в этом возрасте творчески активен, у него еще не сформировались стереотипы мышления, он подвижен, но эту подвижность можно назвать и неуравновешенностью: молодой человек легко подпадает под чужое влияние, его можно увлечь и в добро, и в зло. Тем более что часто он еще не может отличить добро от зла, он не имеет опыта, чтобы глубоко разобраться и оценить какое-то явление. Кроме того, в этом возрасте в связи с перестройкой всего телесного состава в человеке возникают мощные телесные чувства и движения, которым он зачастую слепо следует.  В этом возрасте человек остро осознает свою свободу и старается эту свободу реализовать. Причем, свободу молодые понимают как отказ от того, чем живут родители и вообще люди старшего поколения, они видят в этом утверждение своего «я». С другой стороны, молодой человек хочет и быть как все – как все, как сейчас говорят, «продвинутые» молодые люди. И современная молодежная культура предлагает ему такой образец «продвинутости»: наркотики, алкоголь, распущенность, соответствующий стиль одежды и поведения, соответствующая музыка и т.д. И все эти атрибуты «нормального молодого человека» – как раз и являются или вызывают асоциальные явления, о которых мы с вами сегодня говорим. Именно они становятся не только причиной гибели самих молодых, но и источником многих бед и страданий для окружающих. И все это процветает по все России – мы объездили самые отдаленные регионы, и увидели, что везде только увеличивается потребление наркотиков, алкоголя (никто не говорит сейчас, что потребление пива столь же опасно, как и потребление крепких напитков). Везде разрушается семья, потому что «не модно» создавать семью, воспитывать детей. Модно – жить гражданским браком, постоянно меняя партнеров, модной стала однополая любовь и т.д  Что же делать в первую очередь родителям?  ЛЮБИТЬ СВОИХ ДЕТЕЙ!  БЫТЬ ИМ ПРИМЕРОМ И ПОМОЩНИКОМ!

Асоциальное поведение: как реагировать родителям

09/02/19

Бунт тела

«Разобранный» мозг

Освоение социальных связей

Задача возраста — освоение сложных социальных связей, знакомство на практике с такими явлениями, как групповая иерархия, групповое давление, место в группе.

Сложные реакции

• целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью;
• неуемная жажда деятельности может смениться апатией;
• повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях чередуется с ранимостью и неуверенностью в себе;
• развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;
• романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;
• нежность, ласковость не исключает жестокости;
• потребность в общении борется с желанием уединиться.

Факторы риска

• Переживание обиды, одиночества, собственной ненужности, отчужденности и непонимания.
• Действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделенное чувство влюбленности, ревность.
• Переживания, связанные со сложной обстановкой в семье, со смертью, разводом или уходом родителей из семьи.
• Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения (в том числе. связанного с насилием в семье: зачастую подросток считает себя виноватым в происходящем и боится рассказать об этом).
• Боязнь позора, насмешек или унижения.
• Страх наказания (например, из-за ранней беременности, серьезного проступка), страх последствий неуспеха в какой-то деятельности (например, провала на экзаменах).
• Любовные неудачи, трудности в сексуальных отношениях, беременность.
• Чувство мести, злобы, протеста, угроза или вымогательство.
• Желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации, повлиять на другого человека.
• Сочувствие или подражание товарищам, кумирам, героям книг или фильмов, следование «моде».
• Нереализованные потребности в самоутверждении, в принадлежности к значимой группе.

Формы асоциального поведения

• грубит, дерзит, уходит их дома, не ставя об этом в известность;
• лжет;
• требует денег;
• становится зависимым от алкоголя;
• перестает общаться с родителями и не реагирует на требования и просьбы;
• не справляется со школьной программой из-за прогулов, несделанной домашней работы.

Что делать?

1. Информировать ребенка и повышать его психологическую грамотность относительно тех внутриличностных проблем, с которыми он столкнулся. Здесь могут помочь научные данные, опыт других людей. Учить ребенка справляться с жизненными трудностями, с личными переживаниями и стрессовыми ситуациями и помогать ему выстраивать правильные жизненные приоритеты.
2. Слушать и слышать ребенка, рассказывать ему, что вы прошли через те же самые проблемы, что и он. Это не только будет развивать доверие, но и хорошо разрядит обстановку (использование приема «воспитание метафорой». Самый простой и действенный способ найти общий язык с подростком — это общение с ним на языке метафор).
3. Признавать и уважать в каждом ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира. Крайне важно, чтобы ребенок никогда не чувствовал себя одиноко, у него должна быть уверенность в себе и близких.
4. Помогать ребенку найти тот вид деятельности, где он сможет реализовать себя и будет успешен. Занять ребенка в различных секциях, отдать ребенка в спорт или творческую группу. Нужно направить его интересы и энергию в положительное русло.
5. Не злоупотреблять наказаниями и запретами. Использовать конструктивные и адекватные меры поощрения и наказания. Разговаривать и объясняться с ребенком, но не ставить условий, не требовать идеального поведения.
6. Развивать познавательный интерес ребенка. Вовлекать детей в разные виды деятельности.
7. Находить сильные стороны и качества подростка и правильно их использовать и развивать.Замечать даже незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически. Комплексно вводить изменения в режим дня, в общество и досуг подростка.

Полезные ресурсы

Текст: Анна Демина

Асоциальное поведение детей

Определение 1

В современной научной психологической литературе под феноменом асоциального поведения понимают огромный спектр, совокупность поведенческих стратегий, нарушающих социальные нормы, противоречащих правилам человеческого общежития, социально принятым и одобряемым стереотипам поведения.

Асоциальным называется поведение, нарушающее как закрепленные на законодательном уровне уголовные, административные и пр. нормы, так и нормы, зафиксированные в структуре традиций, обычаев.

Причины асоциального поведения детей

Причины асоциального поведения ребенка кроются в особенностях его взаимосвязей, специфике системы взаимодействий с окружающей социально-природной средой, с самим собой. Формирование деструктивных форм поведения, таким образом, выступает результатом стечения, негативного влияния совокупности случайных и врожденных факторов социализации личности.

Среди причин формирования анормальных поведенческих стратегий выделяют наследственность, влияние окружающей среды, особенности воспитания ребенка, проявления его социальной активности и пр. Вся совокупность факторов, способствующих формированию асоциальных поведенческих стратегий, может быть представлена следующими группами:

• биологические факторы выражаются в физиологических особенностях ребенка, функционировании жизненно важных систем организма, в первую очередь, нервной системы.
• врожденные психологические факторы находят свое отражение в особенностях темперамента, личностных характеристиках, качествах и свойствах, включая повышенную внушаемость, неадекватность навыков рефлексии, саморефлексии, оценивания действий окружающих, проявлениях эмоционально-волевой сферы и пр.
• социальные факторы находят свое отражение в специфике взаимодействия с социумом.

Роль семьи в процессе формирования асоциальных форм поведения ребенка

Семья играет огромную роль в процессе развития личности ребёнка, формирования его поведенческих паттернов, системы аксиологических модусов и пр. В семьях с неблагоприятным эмоциональным климатом, неблагополучной асоциальной атмосферой риск формирования асоциальных форм поведения существенно возрастает. В результате отсутствия интересов к потребностям ребенка со стороны родителей он стремится найти эмоциональный отклик в отношениях с другими, в других видах деятельности, вследствие чего у него могут возникнуть нежелательные потребности, интересы.

Авторитарность, чрезмерное доминирование родителей также выступает одним из факторов формирования асоциальных форм поведения. Кроме того, ярко выраженный диктат матери может стать причиной возникновения у ребенка со слабой нервной системой нервно-психических заболеваний, привести к невосполнимым дефектам в развитии эмоциональной сферы, отсутствию эмпатии по отношению к окружающим, проявлениям агрессии и пр.

Фактором, повышающим риск формирования форм асоциального поведения, может также выступать система поощрений и наказаний, практикуемая в рамках семьи.

Замечание 1

Следует отметить, что в отдельных случаях даже внешне благополучные семьи в ситуации нарушения межличностных внутрисемейных отношений быстро превращаются в неблагополучные, в результате чего страдает не только воспитуемый ребенок, но и социум в целом. Другими словами, осуществляется переход личностной внутрисемейной проблемы в социальную.

Причины, обуславливающие семейное неблагополучие

Все факторы, которые приводят к семейному неблагополучию, могут быть условно разделены на следующие группы:

• социально-экономические;
• социально-политические;
• медико-психологические;
• психолого-педагогические.

Таким образом, формирование ассоциативного поведения ребенка во многом обусловлено влиянием семьи, отсутствием адекватных внутрисемейных взаимоотношений, взаимодействий, что приводит к формированию семейного неблагополучия, наносит вред как воспитуемому ребенку, так и социуму в целом.

В Подмосковье проверят соцсети на асоциальное поведение школьников :: Общество :: РБК

Проводится мониторинг соцсетей на предмет асоциального поведения школьников и студентов, особое внимание уделяется молодым людям старше 18 лет, которые могут получить разрешение на оружие

Фото: Александр Кряжев / РИА Новости

Власти Московской области ведут работу по выявлению деструктивного поведения в интернете, а также отслеживают признаки асоциального поведения школьников и студентов в соцсетях, заявил заместитель председателя правительства Московской области — руководитель главного управления региональной безопасности Московской области Роман Каратаев.

«В регионе ведется работа по выявлению групп деструктивной направленности в сети Интернет. Осуществляется мониторинг социальных сетей для определения признаков асоциального поведения школьников, студентов колледжей и вузов», — заявил Каратаев. Он также добавил, что особое внимание уделяется лицам старше 18 лет, которые могут подать документы для получения разрешения на оружие.

Помимо этого специалисты в школах проверят сигналы о странном поведении подростков, «приверженных радикальным идеям и движениям», а также определят потенциально входящих в группы риска учеников.

В Казани простились с жертвами стрельбы в школе. Фоторепортаж

Во всех подмосковных школах также пройдут проверки на предмет соблюдения антитеррористических мер, подчеркнул Каратаев. Главное управление региональной безопасности Московской области разработало рекомендации по профилактике и предотвращению стрельбы в школах, указало возможные причины таких происшествий и психологические портреты стрелков.

Асоциальное поведение — это… Что такое Асоциальное поведение?

Асоциальное поведение

   см. Девиантное поведение

Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006.

• Асмолов, Александр Григорьевич
• Аспирант

Смотреть что такое «Асоциальное поведение» в других словарях:

• Асоциальное поведение — (гр. – против социального) – это такое поведение, которое не соответствует существующим в обществе социальным и правовым нормам, идет вразрез с обычаями и традициями той социальной или национальной группы, к которой принадлежит человек.… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

• АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний …   Современный образовательный процесс: основные понятия и термины

• Асоциальное поведение — поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний …   Словарь-справочник по педагогической психологии

• АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

• Асоциальное поведение — поведение, противоречащее общественным нормам и принципам, выступающее в форме безнравственных или противоправных деяний …   Словарь по педагогической психологии

• АСОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ — – разновидность отклоняющегося (девиантного) поведения, наносящего вред обществу. В отличие от антисоциального поведения (воровство, хулиганство и т.д.) А. п. не направлено против существующих общественных отношений. К А.п. относится широкий… …   Терминологический ювенологический словарь

• Девиантное поведение, асоциальное поведение —     поведение, не соответствующее правилам и нормам, установленным в официальном порядке или сложившимся традиционно в обществе (группе). Д.п. проявляется в форме алкоголизма, пьянства, беспризорности, наркомании, преступности несовершеннолетних… …   Педагогический терминологический словарь

• Поведение асоциальное — поведение индивидов и групп, проявляющееся в нарушении моральных норм, традиций, правил общежития, существующих в обществе, в антиобщественных поступках, причиняющих вред личности и социальным общностям …   Социологический словарь Socium

• ПОВЕДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЕ — П. человека ( Поведение), которое формируется, развивается и проявляется в условиях общественной жизни, а поэтому носит социально обусловленный характер. П. как таковое представляет собой совокупность внешне наблюдаемых поступков и действий… …   Социология: Энциклопедия

• Поведение асоциальное — формы социальной жизни людей, определяемые социально негативными мотивами и приносящие неудобства или вред другим членам группы, общества …   Словарь терминов по общей и социальной педагогике

Антисоциальное расстройство личности — Симптомы и причины

Обзор

Антисоциальное расстройство личности, иногда называемое социопатией, — это психическое расстройство, при котором человек постоянно не проявляет уважения к добру и злу и игнорирует права и чувства других. Люди с антисоциальным расстройством личности склонны к враждебности, манипулированию или обращению с другими людьми грубо или с бездушным безразличием. Они не проявляют вины или раскаяния за свое поведение.

Лица с антиобщественным расстройством личности часто нарушают закон, становясь преступниками. Они могут лгать, вести себя агрессивно или импульсивно, а также иметь проблемы с употреблением наркотиков и алкоголя. Из-за этих характеристик люди с этим расстройством обычно не могут выполнять обязанности, связанные с семьей, работой или школой.

Продукты и услуги

Показать больше товаров от Mayo Clinic

Симптомы

Могут включать признаки и симптомы антисоциального расстройства личности:

• Игнорирование правильного и неправильного
• Упорная ложь или обман с целью эксплуатации других
• Черствость, циничность и неуважение к другим
• Использование обаяния или смекалки для манипулирования другими людьми в личных целях или для личного удовольствия
• Высокомерие, чувство превосходства и крайняя самоуверенность
• Повторяющиеся проблемы с законом, в том числе преступное поведение
• Неоднократное нарушение прав других лиц путем запугивания и нечестности
• Импульсивность или неспособность планировать наперед
• Враждебность, значительная раздражительность, возбуждение, агрессия или насилие
• Отсутствие сочувствия к другим и отсутствие раскаяния в причинении вреда другим
• Неоправданный риск или опасное поведение без заботы о безопасности себя или других
• Плохие или оскорбительные отношения
• Неспособность учесть негативные последствия поведения или извлечь уроки из них
• Постоянная безответственность и неоднократное невыполнение рабочих или финансовых обязательств

Взрослые с антисоциальным расстройством личности обычно проявляют симптомы расстройства поведения в возрасте до 15 лет.Признаки и симптомы расстройства поведения включают серьезные, стойкие поведенческие проблемы, такие как:

• Агрессия по отношению к людям и животным
• Уничтожение имущества
• Коварство
• Кража
• Серьезное нарушение правил

Хотя антисоциальное расстройство личности считается пожизненным, у некоторых людей некоторые симптомы — особенно деструктивное и преступное поведение — могут со временем уменьшаться. Но неясно, является ли это снижение результатом старения или повышения осведомленности о последствиях антисоциального поведения.

Когда обращаться к врачу

Люди с антисоциальным расстройством личности вряд ли обратятся за помощью самостоятельно. Если вы подозреваете, что у друга или члена семьи может быть заболевание, вы можете мягко посоветовать этому человеку обратиться за помощью к специалисту по психическому здоровью и предложить помощь в его поиске.

Причины

Личность — это сочетание мыслей, эмоций и поведения, которое делает каждого уникальным.Это то, как люди видят, понимают и относятся к внешнему миру, а также то, как они видят себя. Личность формируется в детстве в результате взаимодействия унаследованных тенденций и факторов окружающей среды.

Точная причина антисоциального расстройства личности неизвестна, но:

• Гены могут сделать вас уязвимыми для развития антисоциального расстройства личности, а жизненные ситуации могут спровоцировать его развитие
• Изменения в способах функционирования мозга, которые могли возникнуть в процессе развития мозга

Факторы риска

Некоторые факторы, по-видимому, увеличивают риск развития антисоциального расстройства личности, например:

• Диагностика расстройства поведения у детей
• В семейном анамнезе антисоциальное расстройство личности или другие расстройства личности или психические расстройства
• Быть подвергнутым жестокому обращению или пренебрежению в детстве
• Нестабильная, жестокая или хаотическая семейная жизнь в детстве

Мужчины подвержены большему риску антисоциального расстройства личности, чем женщины.

Осложнения

Осложнения, последствия и проблемы антисоциального расстройства личности могут включать, например:

• Жестокое обращение с супругом, жестокое обращение с детьми или отсутствие заботы
• Проблемы с употреблением алкоголя или психоактивных веществ
• Находиться в СИЗО
• Убийство или суицидальное поведение
• Наличие других психических расстройств, таких как депрессия или тревога
• Низкий социально-экономический статус и бездомность
• Преждевременная смерть, обычно в результате насилия

Профилактика

Не существует надежного способа предотвратить развитие антисоциального расстройства личности у лиц из группы риска.Поскольку считается, что антисоциальное поведение уходит корнями в детство, родители, учителя и педиатры могут обнаружить ранние предупреждающие признаки. Это может помочь попытаться выявить тех, кто подвергается наибольшему риску, например детей, у которых есть признаки расстройства поведения, а затем предложить раннее вмешательство.

10 декабря 2019 г.

Антисоциальное поведение — обзор

Агрессия и антисоциальное поведение

Антисоциальное поведение и агрессия являются ключевыми симптомами множества распространенных и изнурительных психических расстройств.К ним относятся диагнозы оппозиционно-вызывающего расстройства и расстройства поведения (CD) у детей и антисоциального расстройства личности у взрослых (American Psychiatric Association, 2013). Недостатки SIP, такие как предубеждения враждебной атрибуции, генерация ответа, обнаружение сигналов и выбор целей, были связаны с повышенным агрессивным поведением (De Castro et al., 2002; Helseth, Waschbusch, King, & Willoughby, 2015; Quiggle, Garber, Panak, & Dodge, 1992; Schultz & Shaw, 2003; Waldman, 1996).Многие исследователи изучили дифференциальные отношения этих дефицитов с подтипами агрессии, такими как реактивная и проактивная агрессия (Arsenio et al., 2009; Crick & Dodge, 1996; Dodge & Coie, 1987; Oostermeijer, Nieuwenhuijzen, van de Ven, Popma, И Янсен, 2016).

Исследования связи между SIP и агрессией в значительной степени сосредоточены на ранних этапах, кодировании и интерпретации сигналов. Эти шаги направляют интерпретацию и понимание текущих социальных стимулов.Агрессивные дети с меньшей вероятностью будут использовать правильные или релевантные социальные сигналы по сравнению с неагрессивными детьми (Dodge & Tomlin, 1987). Предвзятость враждебной атрибуции, которая представляет собой недостаток в интерпретации социальной информации, при которой люди интерпретируют нейтральные или неоднозначные стимулы как враждебные, широко изучалась в связи с агрессией. Было показано, что предвзятость враждебной атрибуции предсказывает агрессивное поведение и неудачные социальные взаимодействия (Burks, Laird, Dodge, Pettit, & Bates, 1999; Dodge & Pettit, 2003; Waldman, 1996).Waldman (1996) обнаружил, что агрессивные мальчики проявляют враждебные предубеждения, но не общие недостатки в восприятии намерений детей в видеостимулах. Агрессивные мальчики также чаще, чем неагрессивные мальчики, предлагали агрессивные поведенческие реакции, даже когда намерения воспринимались как не враждебные. Метаанализ связи между предвзятостью враждебной атрибуции и агрессией показал, что эта предвзятость достоверно предсказывает агрессию ( r = 0,17; De Castro et al., 2002).Более высокие размеры эффекта были связаны с исследованиями, в которых участвовали участники с более агрессивным поведением, и исследованиями, в которых в качестве критерия включения использовался опыт неприятия сверстников. Возраст смягчал размер эффекта, так что исследования, в которых участвовали дети в возрасте от 8 до 12 лет, имели больший эффект, чем те, которые включали детей в возрасте 4-6, 6-12 и старше 12 лет.

Другие исследования показали, что степень агрессивности и антисоциальное поведение связано с различиями в SIP. Helseth et al. (2015) провели исследование, в котором сравнивались паттерны SIP в трех группах: дети контрольной группы, дети с проблемами поведения (только CP) и дети с проблемами поведения, а также с чертами черствости и бесчувственности (CPCU).Черты бездушия-бесстрастия (БЕ) включают в себя отсутствие вины, отсутствие сочувствия и использование других для собственной выгоды. Было показано, что черты CU предсказывают серьезность будущего антисоциального поведения сверх предыдущих оценок антисоциального поведения и имеют различные пути развития по сравнению с другими формами антисоциального поведения (Frick & White, 2008). Helseth et al. (2015) измерили количество ответов и предвзятость враждебной атрибуции и сравнили профили этих переменных в трех группах.Хотя обе группы генерировали значительно более агрессивные ответы, чем контрольные, не было значительных различий в генерации ответа между группами только CP и CPCU. Это дает некоторые подтверждающие доказательства того, что серьезность агрессивного и антисоциального поведения предопределяет различия в SIP. Следует отметить, что это исследование могло быть недостаточно мощным, поскольку каждая клиническая группа включала только 14 участников.

В исследовании 650 подростков изучалась взаимосвязь между социальными схемами, шагами в SIP и агрессией (Calvete & Orue, 2012).Социальные схемы участников, связанные с агрессией, измерялись путем оценки того, в какой степени они оправдывали насильственное поведение. Были измерены три аспекта SIP: предвзятость враждебной атрибуции, доступ к агрессивным ответам и гневные реакции, которые измерялись с помощью шкалы из пяти вопросов, чтобы оценить, насколько сердитый участник будет чувствовать себя в описанном сценарии. Доступ с агрессивным ответом был определен здесь как сообщение участника о степени, в которой он будет использовать агрессивное поведение по отношению к другому человеку.Предвзятость враждебной атрибуции, часто изучаемая ошибка в SIP, — это степень, в которой участники интерпретируют нейтральные или другие негибкие стимулы как враждебные. В этом исследовании подросткам были предложены двусмысленные сценарии и их спросили, верят ли они, что человек в истории действовал со злыми намерениями, и были ли они рады последнему результату. Результаты показали, что степень, в которой участники оправдывали насильственное поведение, предсказывала доступ к агрессивному ответу, который, в свою очередь, предсказывал реактивную агрессию.

Дефицит SIP может также объяснить стабильность агрессивного поведения (Burks et al., 1999; Dodge, Laird, Lochman, & Zelli, 2002; Lansford et al., 2006). Обширные данные показывают, что агрессия остается стабильной во времени, так что без вмешательства агрессивные дети с большей вероятностью, чем другие дети, станут агрессивными взрослыми (Kokko & Pulkkinen, 2005; Moffitt, 1993; Tuvblad, Narusyte, Grann, Sarnecki, & Lichtenstein, 2011 ). В продольном исследовании 585 детей Burks et al.(1999) обнаружили, что враждебные предубеждения в отношении атрибуции в детском саду предсказывают экстернализирующее поведение, включая нарушение правил и агрессию, в восьмом классе. Более того, они обнаружили, что экстернализирующее поведение в детском саду предсказывает экстернализирующее поведение в восьмом классе и что эта связь опосредована враждебной предвзятостью приписывания.

Хотя агрессию можно истолковать как глобальную конструкцию, некоторые разделили ее на подмножества, у которых есть отдельные основные мотивы (Dodge & Coie, 1987), включая реактивную и проактивную агрессию (напр.г., Card & Little, 2006; Юнг, Крае и Бушинг, 2017 г .; Poulin & Boivin, 2000). Действительно, исследования взаимосвязи между SIP и агрессией часто рассматривают реактивную и проактивную агрессию отдельно (Arsenio et al., 2009; Crick & Dodge, 1996; Dodge & Coie, 1987). Реактивная агрессия включает ответное поведение, которое является защитной реакцией в ответ на предполагаемую угрозу, тогда как проактивная агрессия включает поведение, которое происходит без явной провокации, такое как доминирование, принуждение, запугивание и инструментальная агрессия.Однако эти формы агрессии существенно пересекаются, и поэтому другие утверждали, что такое различие является искусственным (Bushman & Anderson, 2001).

В различных исследованиях исследователи обнаружили различную связь между шагами SIP и двумя подтипами агрессии. В целом реактивная агрессия в большей степени связана с воспринимаемой легкостью разыгрывания агрессивных ответов и враждебной предвзятостью атрибуции (Arsenio et al., 2009; Crick & Dodge, 1996; De Castro et al., 2005; Dodge & Coie, 1987), тогда как проактивная агрессия больше связана с ожиданием положительных результатов от агрессивных ответов и положительной оценкой агрессивного поведения (Crick & Dodge, 1996; De Castro et al., 2005)

В исследовании 624 детей Крик и Додж (1996) изучили связь предубеждений в ответах, оценочных предубеждений и предубеждений при выборе целей с реактивной и проактивной агрессией. Результаты показали, что дети старшего возраста в группе реактивной агрессии с большей вероятностью относились к враждебным атрибутам по сравнению с группами проактивной агрессии и контрольной группой. В соответствии с результатами модерации в метаанализе предвзятости враждебной атрибуции (De Castro et al., 2002), эта связь не была значимой, когда они исчезли по возрастным группам.Дети в группе проактивной агрессии сообщили о более позитивных ожиданиях агрессивного поведения и эффективности для разыгрывания агрессии. Были также групповые различия в выборе целей, так что дети в группе проактивной агрессии выбирали инструментальные, а не реляционные цели значительно чаще, чем дети в двух других группах.

Обновленная модель SIP включает эмоции в качестве конкретного фактора влияния на каждом этапе обработки. С этой целью Де Кастро и др.(2005) исследовали, как эмоции в SIP связаны с общей агрессией, а также с реактивной и проактивной агрессией у мальчиков. По сравнению с контрольной группой, агрессивные мальчики с большей вероятностью связывали враждебные намерения с неоднозначными стимулами и счастьем сверстников. Анализ на уровне заданий показал, что агрессивные мальчики с меньшей вероятностью верят, что провокатор в сценарии будет чувствовать себя виноватым или пристыженным. Что касается собственных эмоций, агрессивные мальчики сообщали о большем гневе, чем контрольные. Кроме того, агрессивные мальчики с большей вероятностью будут генерировать агрессивные ответы на ситуацию и расценивать агрессивные ответы как более позитивные варианты.Обнаружены дифференциальные ассоциации этих переменных с реактивной и проактивной агрессией. При контроле проактивной агрессии реактивная агрессия была однозначно связана с увеличением предвзятости враждебной атрибуции и уменьшением атрибуции печали, генерации агрессивной реакции и сообщений о собственном гневе. При контроле реактивной агрессии проактивная агрессия однозначно связана с повышенным одобрением агрессивных ответов. И реактивная, и проактивная агрессия отрицательно связаны с регулированием эмоций.

Антисоциальное поведение | Encyclopedia.com

Определение

Антисоциальное поведение — это подрывные действия, характеризующиеся скрытой и открытой враждебностью и преднамеренной агрессией по отношению к другим. Антисоциальное поведение существует по континууму серьезности и включает повторяющиеся нарушения социальных правил, неповиновение авторитету и правам других, обман, воровство и безрассудное пренебрежение к себе и другим. Антисоциальное поведение можно выявить у детей в возрасте от трех до четырех лет.Если их не остановить, эти модели принудительного поведения сохранятся и со временем усилятся, превратившись в хроническое поведенческое расстройство.

Описание

Антисоциальное поведение может быть открытым, включая агрессивные действия в отношении братьев и сестер, сверстников, родителей, учителей или других взрослых, такие как словесные оскорбления, издевательства и удары; или тайные, предполагающие агрессивные действия против собственности, такие как кража, вандализм и поджоги. Скрытое антисоциальное поведение в раннем детстве может включать непослушание, подкрадывание, ложь или тайное уничтожение чужой собственности.Антисоциальное поведение также включает злоупотребление наркотиками и алкоголем и действия с высоким риском с участием себя и других.

Демография

От 4 до 6 миллионов американских детей были идентифицированы с проблемами антисоциального поведения. Такое деструктивное поведение — одна из самых распространенных форм психопатологии, что составляет половину всех обращений к специалистам по психическому здоровью детей.

Гендерные различия в моделях антиобщественного поведения проявляются уже в возрасте трех или четырех лет. Гораздо меньше исследований природы и моделей развития антисоциального поведения у девочек.Мальчики предподросткового возраста гораздо более склонны к откровенно агрессивному антиобщественному поведению, чем девочки. Мальчики проявляют большую физическую и вербальную агрессию, тогда как антисоциальное поведение у девочек более косвенное и относительное, включая вредное социальное манипулирование другими. Гендерные различия в выражении антисоциального поведения могут быть связаны с разной степенью зрелости девочек и мальчиков. Физическая агрессия проявляется на самых ранних стадиях развития, затем — прямые словесные угрозы и, наконец, косвенные стратегии манипулирования существующей социальной структурой.

Антисоциальное поведение может иметь раннее начало, идентифицируемое в возрасте четырех лет, или позднее начало, проявляющееся в среднем или позднем подростковом возрасте . Некоторые исследования показывают, что девочки чаще, чем мальчики, проявляют антиобщественное поведение с поздним началом. Антисоциальное поведение с поздним началом менее устойчиво и с большей вероятностью будет отвергнуто как поведенческая стратегия, чем те, которые впервые появляются в раннем детстве.

Примерно половина всех детей начальной школы, демонстрирующих антисоциальные модели поведения, продолжают это поведение в подростковом возрасте, и до 75 процентов подростков, демонстрирующих антисоциальное поведение, продолжают делать это в раннем взрослом возрасте.

Причины и симптомы

Антисоциальное поведение развивается и формируется в контексте принудительных социальных взаимодействий в семье , сообществе и образовательной среде. На это также влияют темперамент ребенка и раздражительность, познавательные способности, уровень общения с девиантными сверстниками, подверженность насилию и дефицит навыков совместного решения проблем. Антисоциальное поведение часто сопровождается другими проблемами поведения и развития, такими как гиперактивность, депрессия, неспособность к обучению и импульсивность.

Множественные факторы риска для развития и сохранения антисоциального поведения включают генетические, нейробиологические и экологические стрессоры, начинающиеся на пренатальной стадии и часто продолжающиеся на протяжении всего детства.

Считается, что генетические факторы в значительной степени способствуют развитию антиобщественного поведения. Генетические факторы, включая аномалии в структуре префронтальной коры головного мозга, могут играть роль в наследственной предрасположенности к антисоциальному поведению.

Нейробиологические риски включают употребление наркотиков матерью во время беременности, родовые осложнения, низкий вес при рождении, пренатальное повреждение головного мозга, травматические черепно-мозговые травмы и хронические заболевания.

Факторы высокого риска в семье включают следующее:

• родительский анамнез антисоциального поведения
• злоупотребление алкоголем и наркотиками в семье
• хаотичная и нестабильная семейная жизнь
• отсутствие хороших родительских навыков
• применение принуждения и телесных наказаний наказание
• разрушение родителей из-за развода , смерти или другого разлучения
• психические расстройства родителей, особенно материнская депрессия
• экономические трудности из-за бедности и безработицы

Сильное воздействие насилия со стороны СМИ через телевидение, фильмы, Интернет-сайты, видеоигры , и даже мультфильмы уже давно ассоциируются с увеличением вероятности того, что ребенок станет нечувствительным к насилию и будет вести себя агрессивно и антисоциально.Однако исследования, касающиеся использования жестоких видеоигр с антиобщественным поведением, непоследовательны и различаются по дизайну и качеству, с выводами как об увеличении, так и снижении агрессии после воздействия жестоких видеоигр.

Товарищи и сверстники влияют на развитие антиобщественного поведения. Некоторые исследования мальчиков с антисоциальным поведением показали, что компаньоны взаимно подкрепляют свои разговоры о нарушении правил, что позволяет прогнозировать преступность и злоупотребление психоактивными веществами в будущем.

Когда звонить врачу

Родители и учителя, которые замечают повторяющуюся ложь, обман, кражи , запугивание, избиение, несоблюдение и другие деструктивные формы поведения, не должны игнорировать эти симптомы. Ранний скрининг детей из группы риска имеет решающее значение для предотвращения развития стойкой модели антисоциального поведения. Раннее выявление и соответствующее вмешательство, особенно в течение дошкольных, лет и средних классов, являются лучшим средством прерывания траектории развития антисоциальных поведенческих моделей.Серьезное антисоциальное поведение в детстве может привести к диагнозу расстройства поведения (CD) или оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD). Дети, которые выставляются антисоциальное поведение подвержено повышенному риску расстройств, связанных с употреблением алкоголя (AUD).

Диагноз

Систематические диагностические интервью с родителями и детьми предоставляют возможность для тщательной оценки индивидуальных факторов риска, а также динамики семьи и общества. Такая оценка должна включать отношения родителей и подростков; характеристики сверстников; школа, дом и общественная среда; и общее состояние здоровья человека.

Были разработаны различные диагностические инструменты для доказательной идентификации антисоциального поведения у детей. Начало, частота и серьезность антисоциального поведения, такого как воровство, ложь, обман, подкрадывание, неприятие сверстников, низкая успеваемость, негативное отношение и агрессивное поведение, используются для определения соответствующего вмешательства и лечения.

Лечение

Расширенное общение родителей с учителями и наличие школьных психологов и консультантов, обученных вмешательству семьи в школьных условиях, являются основными требованиями для успешного вмешательства и лечения антисоциального поведения в детстве.

Было показано, что школьные программы с раннего детства, которые обучают разрешению конфликтов, эмоциональной грамотности и управлению гневом, препятствуют развитию антисоциального поведения у учащихся с низким уровнем риска. Учащимся, которые могут подвергаться более высокому риску из-за сложных семейных и экологических обстоятельств, будут полезны более индивидуализированные профилактические меры, включая консультирование, академическую поддержку, обучение социальным навыкам и заключение контрактов.

Академическая среда, способная оказывать профессиональную родительскую поддержку и обеспечивать мотивирующую обратную связь, может помочь родителям развить и отточить эффективные родительские навыки, которые могут помешать дальнейшему развитию антисоциальных моделей поведения у их детей.Доступ к письменной и видеоинформации о родительских навыках и информации о семейных ресурсах сообщества, а также содействие группам поддержки родителей являются эффективными стратегиями вмешательства для изменения динамики семьи, которая формирует антиобщественное поведение детей.

Учащимся старшего возраста, которые уже демонстрируют стойкую модель антисоциального поведения, могут помочь интенсивные индивидуальные услуги, которые могут включать общественные психиатрические учреждения и другие внешние меры.

Программы на уровне сообществ, включая молодежные центры и развлекательные программы с обученными терапевтами, могут предоставить дополнительную поддержку детям из групп риска.

Прогноз

Чем дольше сохраняются модели антиобщественного поведения, тем более трудноразрешимыми они становятся. Проблемы с поведением с раннего начала, оставленные без лечения, с большей вероятностью приведут к развитию хронического антисоциального поведения, чем если деструктивное поведение начинается в подростковом возрасте. Хотя вмешаться никогда не поздно, исследователи предупреждают, что если к восьми годам ребенок не научится другим способам, кроме принуждения, для достижения своих социальных целей, у него есть высокие шансы продолжать антиобщественное поведение на протяжении всей своей жизни.

КЛЮЧЕВЫЕ УСЛОВИЯ

Расстройство, связанное с употреблением алкоголя (AUD) — Повторяющееся, длительное употребление алкоголя, которое ухудшает психосоциальное функционирование и здоровье и приводит к проблемам в личных отношениях, в школе или на работе. Расстройства, связанные с употреблением алкоголя, включают алкогольную зависимость, злоупотребление алкоголем, алкогольную интоксикацию и абстинентный синдром.

Принудительное поведение — Неадаптивное поведение, используемое как средство избежать или избежать неприятных событий. Принудительное поведение может включать нытье, неподчинение и ложь.

Расстройство поведения — поведенческое и эмоциональное расстройство детского и подросткового возраста. Дети с расстройством поведения действуют ненадлежащим образом, ущемляют права других и нарушают социальные нормы.

Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) — стойкое деструктивное поведение, которое включает три или более из следующих типов антисоциального поведения, часто возникающих в течение шестимесячного периода: вспыльчивость; споры со взрослыми; неповиновение или отказ подчиняться требованиям / правилам взрослых; сознательно раздражать других и легко раздражаться; обвинять других в нежелании брать на себя ответственность за ошибки или поведение; гневное, обиженное, злобное и мстительное поведение.

Лонгитюдные исследования показали, что 71 процент хронических несовершеннолетних правонарушителей перешли от антисоциального поведения в детстве через историю ранних арестов к модели хронического нарушения закона.

Профилактика

Здоровое питание и дородовой уход, безопасная и надежная семья и социальное окружение, раннее сближение с эмоционально зрелым и здоровым родителем, ролевые модели просоциального поведения, ненасильственные методы воспитания, отношения сверстников с просоциальные личности и раннее вмешательство, когда проблемы впервые появляются, — все это отличные средства обеспечения развития просоциального поведения и уменьшения и искоренения антисоциального поведения у детей.

Беспокойство родителей

Родители могут не решаться обращаться за помощью для детей с антисоциальными моделями поведения из-за страха , что ребенку поставят отрицательный диагноз или поставят неправильный диагноз. Практически все дети будут проявлять некоторую форму антиобщественного поведения на разных этапах развития. Опытные родители смогут с любовью противостоять ребенку и помочь ему осознать, что определенное поведение недопустимо. Однако, если эти нарушения поведения сохраняются и усугубляются, к ним следует относиться серьезно как к предшественникам более серьезных проблем.Раннее вмешательство важно для ребенка и всей семейной системы.

Ресурсы

КНИГИ

Колорозо, Барбара. Хулиган, запуганный и прохожий. Нью-Йорк: Харпер Коллинз, 2003.

Коннор, Дэниел Ф. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. New York: Guilford Press, 2002.

Reid, John B., et al. Антисоциальное поведение детей и подростков. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 2002.

Уокер, Хилл М., et. al. Антисоциальное поведение в школе , 2-е изд. Бельмонт, Калифорния: Wadsworth / Thomson Learning, 2004.

ВЕБ-САЙТЫ

Кларк, Дункан Б. и др., «Антисоциальное поведение в детстве и расстройства, связанные с употреблением алкоголя среди подростков». Национальный институт злоупотребления алкоголем и алкоголизмом , ноябрь 2002 г. Доступно в Интернете по адресу (по состоянию на 11 октября 2004 г.).

Вуд, Дерек. «Что такое антиобщественное расстройство личности?» Вопросы психического здоровья. Доступно на сайте (по состоянию на 11 октября 2004 г.).

Клэр Ханрахан

Гейл Энциклопедия здоровья детей: от младенчества до подросткового возраста Ханрахан, Клэр

Как дети, играющие с другими, могут выявить риск антисоциального поведения | Грань

Вы когда-нибудь задумывались, может ли поведение вашего ребенка показать, как его личность может развиваться в будущем? И указывает ли их кажущееся отсутствие раскаяния из-за того, что на кофейном столике нацарапал шарпи, что-то более зловещее?

Психологи Бостонского университета Николас Вагнер и Кимберли Саудино говорят, что раннее проявление бессердечного и бесчувственного поведения, такого как невиновность и отсутствие сочувствия, предсказывает риск развития у ребенка стойкого антисоциального поведения и агрессии в более позднем возрасте.Но как определить раннее поведение CU у малышей? В исследовании, опубликованном в Psychological Medicine , они изучали раннее развитие CU-поведения, наблюдая, как сотни маленьких детей играют в игры в социальном контексте, и обнаружили, что бесстрашие и низкий интерес к социальным связям могут быть предупреждающими признаками того, что CU-поведение может лгать. предстоящий.

Участников исследования — 227 пар близнецов из проекта близнецов Бостонского университета — попросили дважды посетить лабораторию, один раз в возрасте 3 лет, а второй — в возрасте 5 лет.Во время каждого сеанса исследователи наблюдали, как малыши выполняли различные задачи, включая сортировку бусинок и всплывающую игру в виде змей, одновременно общаясь со своими родителями и научными сотрудниками. Степень, в которой дети демонстрируют поведенческий страх в социальных ситуациях и их желание взаимодействовать с окружающими их людьми, была закодирована и зафиксирована исследовательской группой Вагнера и Саудино.

Их выводы? Дети, которые демонстрировали менее пугающее поведение и низкий интерес к социальному взаимодействию в первом сеансе, с большей вероятностью демонстрировали CU-поведение (невиновность и отсутствие сочувствия) во время второго сеанса.Наблюдая за взаимодействием родителей и детей, они также обнаружили, что дети с наивысшим уровнем CU-поведения также склонны испытывать более суровое воспитание — возможно, потому, что эти дети не реагируют на наказание так же, как дети без черт CU, говорят исследователи.

«Вы можете представить себе сценарий, в котором родитель просит ребенка что-то сделать, ребенок отвечает« нет »и ведет себя вызывающе и агрессивно, родитель встречает это с большей агрессией и неповиновением, и это просто выходит из-под контроля», — говорит Вагнер. , доцент кафедры психологии и наук о мозге Колледжа искусств и наук BU.Наказания, как правило, менее эффективны для бесстрашных детей, добавляет он: «Нет страха перед наказанием [и меньше шансов изменить их поведение».

По словам Вагнера, больше внимания уделяется поощрению желаемого поведения для детей с чертами КН. С этой целью он рекомендует обучать родителей тому, как продвигать свою принадлежность. Обсуждая эмоции со своими детьми, поощряя зрительный контакт и привлекая внимание к мыслям и чувствам других, родители могут способствовать развитию ценных навыков межличностного общения.«Когда дело доходит до вмешательства, это определенно не универсальный подход, и именно для этого этот тип работы полезен», — говорит он.

Вагнер и Саудино продолжили свои исследования ранних факторов риска, лежащих в основе поведения КЯ, во втором исследовании, опубликованном в журнале Journal of Child Psychology and Psychiatry , в котором изучается подражание как форма социальной связи у малышей с чертами КЯ. По словам Вагнера и Саудино, ключевым преимуществом обоих исследований является то, что они включали прямое наблюдение за поведением, а не полагались на отчеты и анкеты родителей.

«Многие исследования в моей области основывались на родительских оценках как поведения детей, так и проблем с поведением детей», — говорит Саудино, профессор психологии и наук о мозге из Колледжа искусств и наук BU. «В обоих этих исследованиях мы пытались использовать широкий спектр лабораторных объективных измерений поведения, которое мы изучали».

Чтобы наблюдать за имитацией, экспериментаторы продемонстрировали задачу, например, протолкнуть взломщик через трубку, говоря: «патт, патт, патт!» Затем они попросили малышей выполнить то же задание, чтобы посмотреть, будут ли они имитировать только инструментальные действия, такие как толкание взломщика, или же они будут имитировать произвольные действия — «удар, удар, удар!».Они обнаружили, что дети с большим количеством черт CU имитировали инструментальные действия, необходимые для выполнения задания, но, как правило, пропускали произвольные.

«Одна из основных причин, по которой дети имитируют произвольные [действия], — это создание социальных связей», — говорит Вагнер. Тем не менее, по его словам, дети, подверженные риску развития признаков КЯ, «по-видимому, менее озабочены установлением социальных связей с окружающими их людьми».

Тем не менее, если ваш ребенок время от времени проявляет антиобщественное поведение, не отчаивайтесь.Вместо этого обращайте внимание на повторяющиеся модели и свидетельства стойких черт характера, а не на отдельные формы поведения. Родители могут снизить риск КН, придумывая глупые игры или ведя себя глупо со своими детьми. Подкрепление поведения, которое они хотят видеть, например смеха, когда их дети ведут себя игриво, также может способствовать развитию социального поведения.

«В обоих этих исследованиях наша цель не напугать людей», — подчеркивает Вагнер. «Если в одной ситуации ребенок не может имитировать что-то произвольное или не выглядит таким напуганным, как должен быть в определенных условиях, это не обязательно должно вызывать тревогу.”

Эта работа была поддержана Национальным институтом психического здоровья и Национальным институтом детского здоровья и развития человека Юнис Кеннеди Шрайвер.

Изучите связанные темы:

индикаторов антисоциального поведения

Определение

Антисоциальное поведение — это подрывные действия, характеризующиеся скрытой и открытой враждебностью. и преднамеренная агрессия по отношению к другим.Антисоциальное поведение существует по степени серьезности континуум и включают в себя неоднократные нарушения социальных правил, пренебрежение властью и прав других, обман, воровство и безрассудное пренебрежение к себе и другие.

Описание

Антисоциальное поведение может быть открытым, включая агрессивные действия в отношении братьев и сестер, сверстников и т. Д. родители, учителя или другие взрослые, такие как словесные оскорбления, издевательства и удары; или тайные, предполагающие агрессивные действия против собственности, такие как кража, вандализм и разжигание огня.

Симптомы

Персоналом клиники Мэйо

Могут включать признаки и симптомы антисоциального расстройства личности:

• Пренебрежение добром и злом.
• Постоянная ложь или обман с целью эксплуатации других.
• Использование очарования или манипулирования другими для личной выгоды или чистого личного удовольствия.
  Сильный эгоцентризм, чувство превосходства и эксгибиционизм.
• Повторяющиеся трудности с законом.
• Неоднократное нарушение прав других лиц путем запугивания, нечестности и искажение фактов.
• Жестокое обращение с детьми или безнадзорность.
• Враждебность, значительная раздражительность, возбуждение, импульсивность, агрессия или насилие.
• Отсутствие сочувствия к другим и отсутствие раскаяния в причинении вреда другим.
• ненужный риск или опасное поведение.
• Плохие или оскорбительные отношения.
• Безответственное поведение на работе.
• Неспособность учиться на негативных последствиях поведения.

Симптомы антисоциального расстройства личности могут проявляться в детстве и полностью проявляться. для большинства людей в возрасте от 20 до 30 лет.

Симптомы антисоциального расстройства личности

Антисоциальное расстройство личности диагностируется, когда у человека антисоциальный поведение наблюдается с 15 лет (хотя только взрослые 18 лет и старше могут быть диагностировано это заболевание) и состоит из большинства следующих симптомов:

Несоблюдение социальных норм в отношении законного поведения, как указано в неоднократное совершение действий, являющихся основанием для ареста.

• Обман, выражающийся в неоднократной лжи, использовании псевдонимов или обмане других с целью личная выгода или удовольствие
• Импульсивность или неспособность планировать наперед
• Раздражительность и агрессивность, на которые указывают повторяющиеся физические драки или нападения
• Безрассудное пренебрежение собственной безопасностью и безопасностью других людей
• Постоянная безответственность, о чем свидетельствует неоднократное несоблюдение рабочее поведение или выполнение финансовых обязательств
• Отсутствие раскаяния, на что указывает безразличие к причинению боли или его рациональное объяснение, подверглись жестокому обращению или украдены у другого.

Антисоциальное поведение взрослых — причины, симптомы, лечение DSM 5 V71.01 (Z72.811)

Расстройства личности описываются как длительные и устойчивые модели поведения. Им нечасто ставят диагноз в детстве или подростковом возрасте, прежде всего потому, что в этом возрасте человек находится в стадии развития, претерпевает изменения личности и созревает.Вот почему антисоциальное поведение взрослых (ААП) (DSM-5) * чаще всего диагностируется у взрослых людей.

Заболевание на 70 процентов чаще встречается у мужчин, чем у женщин. Интенсивность ААБ обычно уменьшается с возрастом, и многие люди испытывают меньше симптомов к 40-50 годам.
Многие люди с ААБ не получают лечения, как это обычно бывает с людьми с расстройствами личности. Однако, когда расстройство начинает прерывать и ослаблять жизнь человека, и он не может справиться со стрессом или другими событиями в своей жизни, они могут найти терапию.

Согласно «Руководству по диагностике и статистике психических расстройств», 5-е издание (DSM-5), опубликованному Американской психиатрической ассоциацией, антисоциальное расстройство личности у взрослых нельзя диагностировать у людей моложе 18 лет. Кроме того, антисоциальное поведение является характерной чертой некоторых психических расстройств, таких как антисоциальное расстройство личности и расстройство поведения. Антисоциальное поведение, которое не связано с психическим расстройством, может быть в центре клинического внимания, о чем свидетельствует включение в DSM-5 кодов V для антисоциального поведения взрослых и антисоциального поведения детей или подростков (APA, 2013).

Каковы причины антиобщественного поведения взрослых?

Личность состоит из мыслей, эмоций и поведения человека, а также того, как они относятся к другим. Кроме того, личность также определяется тем, как люди относятся к себе. Он формируется в детстве и развивается под воздействием факторов окружающей среды и унаследованных черт.

Хотя конкретная причина ААБ неизвестна, следующие факторы могут быть факторами ее развития.

• Гены могут вызывать у человека развитие ААБ, а жизненные ситуации могут быть его спусковыми крючками.
• Возможно, в работе мозга произошли изменения, которые произошли во время его развития.
• Видно, что несколько факторов способствуют развитию ААБ, в том числе:
• Расстройство поведения, диагностированное в детстве.
• История антисоциального расстройства личности, других расстройств личности или психического заболевания в семье.
• Насилие или пренебрежение в детстве.
• Непредсказуемая и жестокая семейная жизнь в детстве.

Каковы симптомы антисоциального поведения взрослых

Некоторые из признаков AAB:

• Несоблюдение социальных норм в отношении законного поведения и повторение действий, являющихся основанием для ареста.
• Постоянная ложь, использование псевдонимов или обман других людей для получения личной выгоды или удовольствия.
• Раздражительность и агрессивность, проявляющиеся в постоянных драках или нападениях.
• Постоянно проявлять безответственность, проявляясь в том, что постоянно не удается сохранить работу.
• Отсутствие раскаяния проявляется в проявлении безразличия или объяснения причин, по которым он причинил боль, жестокое обращение или воровство у другого человека.
• Доказательства расстройства поведения в детстве.
• Пренебрежение добром и злом.
• Постоянно лжет или обманывает других.
• Неуважение и пренебрежение к другим.
• Жестокость и бесчувственность по отношению к другим.
• Использование призывов или юмора для манипулирования другими людьми с целью получения личного удовольствия или выгоды.
• Чрезмерно самоуверенный.
• Чувствовать себя высокомерным и чувствовать себя лучше других.
• Последовательное игнорирование прав других людей путем запугивания.
• Быть поспешным и неосторожным; не планируя заранее.
• Взволнованный и враждебный.
• Агрессивный и жестокий.
• Небольшая вина за причинение вреда другим.
• Рискованные или опасные действия, в которых нет необходимости думать о безопасности для себя или других.
• Отношения плохие или оскорбительные.
• Не думает о негативных последствиях своего поведения и не извлекает уроки из последствий.
• Постоянно безответственный и невыполнение рабочих или финансовых обязательств.

Люди с ААБ обычно проявляют признаки расстройства поведения в возрасте до 15 лет.Эти признаки указывают на серьезные и постоянные проблемы с поведением. Их:

• Враждебное отношение к людям и животным.
• Уничтожение имущества.
• Обман.
• Преступление, в том числе кража со взломом.
• Строго нарушающие правила.

Из-за поведения и проблем, связанных с AAB, существует множество негативных последствий, которым человек или другие могут подвергаться риску, в том числе:

• Злоупотребление алкоголем или психоактивными веществами.
• Может злоупотреблять или пренебрегать своим ребенком или супругой.
• Больше шансов на другие расстройства, такие как депрессия или тревога.
• Арестован и отправлен в тюрьму.
• Вступление в банду и участие в ней.
• Низкое материальное положение.
• Бездомность.
• Смерть в результате насилия.

Лечение антиобщественного поведения взрослых

Считается заболеванием на всю жизнь, есть некоторые симптомы ААБ, такие как преступное поведение и деструктивность, которые могут уменьшиться. Что неясно, так это то, что причина того, что такое поведение уменьшается или полностью исчезает, — это старение или более глубокое понимание последствий.

Лица с ААБ могут обращаться за помощью к своей семье или близким людям. Когнитивно-поведенческая терапия рекомендуется людям с ААБ, при этом терапевт устанавливает руководящие принципы участия пациента — регулярное посещение, активное участие и выполнение любых заданий за пределами терапевтических визитов.

Терапия направлена ​​на то, чтобы помочь пациенту понять, как он создает свои проблемы и как его искаженное восприятие мешает ему смотреть на себя так, как это делают другие люди.Люди с ААБ имеют тенденцию обвинять других людей, обычно не вступают в доверительные отношения, мало терпят разочарования и имеют слабую мотивацию к самосовершенствованию, что затрудняет их лечение.

Известные люди с антиобщественным поведением

Хотя это не тот список, в который хотели бы попасть люди, есть несколько человек, которые были известны во всем мире благодаря заголовкам о своих преступлениях. Следующие люди страдали / страдали антисоциальным расстройством личности.

Джеффри Дамер , известный как каннибал из Милуоки, изнасиловал и убил 15 мальчиков по всему Милуоки. Используя свое обаяние и проявив милость, он заманил мальчиков в свой дом. Во время судебного разбирательства он заявил, что не считает, что поступил неправильно, что является признаком антисоциального расстройства личности.

Чарльз Мэнсон изначально был музыкантом, но он сделал очень неправильный поворот в своей жизни. Он заманил в свой культ молодых и влиятельных девушек. По мере того как он «промывал мозги» девочкам, он становился все более эгоистичным.В результате группа ворвалась в дома и убила невинных людей. Он использовал девочек для удовлетворения своих фантазий, демонстрируя черты антисоциального расстройства личности.

Кеннет Ли Лэй был известным бизнесменом из Миссури. Он получил степень доктора экономических наук, стал крупным в нефтяной отрасли и стал генеральным директором Enron. В 1999 году он был самым высокооплачиваемым генеральным директором в стране, заработав только за этот год более 40 миллионов долларов. Когда компания начала приходить в упадок, он призвал своих сотрудников вкладывать больше средств в акции и пообещал, что компания восстановится.В то же время он ликвидировал собственные акции на сумму более 300 миллионов долларов. После скандала он отказался говорить о своих действиях, что является серьезным признаком того, что он страдал антиобщественным расстройством личности. Еще один показатель расстройства — его пренебрежение к последствиям своих действий и тот факт, что он обманул тысячи людей.

Начать отношения с исключительным консультантом

• Квалифицированные и заботливые профессиональные консультанты
• Принимаем все основные и большинство видов страхования
• Высококачественное обслуживание клиентов и преимущества премиум-класса
• Запись на прием в тот же или следующий день
• Сверхгибкий 23.5-часовая отмена

Предотвращение развития антиобщественного и преступного поведения у детей из групп риска: продольное исследование, изучающее роль родителей, сообщества и социальных факторов в среднем детстве | BMC Psychology

Целью анализа было исследовать следующие гипотезы. Все гипотезы относятся к аспектам среды, в которой находятся дети с проблемами поведения в возрасте от 5 до 11 лет.Более поздние результаты, относящиеся к антиобщественному поведению, измеряются в возрасте от 16 до 21 года:

• Гипотеза 1: Дети, чьи матери становятся менее враждебными по отношению к ним, с меньшей вероятностью (по сравнению с теми, чьи матери остаются враждебными) будут проявлять антиобщественное поведение в будущем.

• Гипотеза 2: Улучшение материнского психического здоровья в начальные школьные годы снижает вероятность продолжения у детей антиобщественного поведения.

• Гипотеза 3: Дети, чьи матери считают их район хорошим местом для жизни, с меньшей вероятностью, чем другие, будут проявлять антисоциальное поведение в будущем.

• Гипотеза 4: Дети, матери которых имеют большую социальную поддержку, с меньшей вероятностью будут демонстрировать в будущем антиобщественное поведение.

• Гипотеза 5: Дети, чьи матери не работают по собственному желанию, по сравнению с детьми, чьи матери предпочли бы работать, менее склонны проявлять в дальнейшем антиобщественное поведение.

• Гипотеза 6: Дети матерей, которым не составляет труда платить за квартиру, когда ребенок младшего школьного возраста, реже, чем другие, склонны к антиобщественному поведению.

Данные

В анализе использовались данные проспективной когорты рожденных в Великобритании, лонгитюдного исследования родителей и детей Avon (ALSPAC), в котором отслеживаются матери и их дети, родившиеся в 1991–1992 годах, от беременности до наших дней. (подробнее см. http: // www.bristol.ac.uk/alspac). На веб-сайте ALSPAC содержатся подробные сведения обо всех данных, которые доступны через словарь данных с полной возможностью поиска (www.bris.ac.uk/alspac/researchers/data-access/data-dictionary/). В анализе используется подвыборка детей ALSPAC с проблемным поведением в начальной школе (в возрасте 5–11 лет), как описано ниже. Эта подвыборка использовалась, чтобы позволить изучить потенциально защитные факторы конкретно для детей с поведенческими проблемами младшего школьного возраста, а не для детей в целом.

Поведенческие проблемы, возраст от 5 до 11

Считалось, что у детей есть проблемы с поведением в младшем школьном возрасте, и поэтому они были включены в анализ, если ребенок из ALSPAC соответствовал любому из следующих критериев.

• Оценка 4 или выше, указывающая на наличие проблем с поведением, по крайней мере по одному из показателей Вопросника сильных сторон и трудностей (подшкала проблем с поведением) [24], заполненных матерями в среднем возрасте ребенка 6,7, 8 и 8 лет.7 лет и учителями детей трехлетнего (7–8 лет) и шестого (10–11 лет) школьного возраста.

• Соответствует клиническому определению оппозиционного расстройства или расстройства поведения согласно Оценке развития и благополучия (DAWBA), в которой используется комбинированная клиническая оценка и отчеты родителей и учителей в возрасте 7 лет [25].

• Согласно отчету родителей в возрасте 9 лет, у него есть дисциплинарные проблемы в школе.

• Ребенок исключен из школы в возрасте 8,5 лет, согласно отчету родителей.

Дети с проблемами поведения, выявленными в любой из этих периодов обучения в начальной школе, были включены для решения проблемы отсутствия данных в ALSPAC. Участников ALSPAC просят заполнить анкеты в разные моменты времени, и родители детей с проблемами поведения, а также родители с рядом социально-демографических недостатков с большей вероятностью пропустят некоторые анкеты, а также с большей вероятностью бросят учебу. исследования полностью [26].

Показатель результата: антисоциальное и преступное поведение (ASB)

Была создана единая сводная двоичная переменная, чтобы указать, проявляли ли молодые люди антисоциальное поведение в любой из пяти временных точек в возрасте от 16 до 21 года, когда задавались соответствующие вопросы. Когда детям ALSPAC было 16 лет, родители рассказывали о поведении своего ребенка, тогда как на остальные четыре набора вопросов молодые люди отвечали сами, обычно с помощью почтовой анкеты, а в 17 лет — с помощью компьютера во время сеанса в клинике.В четырех наборах вопросов, включая набор, о котором сообщили родители, респондентов спрашивали о том, сколько раз они (или их ребенок) были вовлечены в различные виды антиобщественного или преступного поведения за последний год, например украл что-то из магазина, угрожал кому-то причинить вред, действительно причинил вред кому-то, умышленно повредил имущество. Шкала основана на томе оскорбительных мер, используемом в Эдинбургском исследовании переходного периода и преступности среди молодежи [27]. Считалось, что дело имеет результат антиобщественного и преступного поведения (ASB), если они попали в первые 10% полной выборки ALSPAC по любой из четырех шкал.В пятом наборе вопросов (возраст 17 лет) респондентов спрашивали об их участии в системе уголовного правосудия, и считалось, что у них есть результат ASB, если им было предъявлено обвинение в совершении преступления, или было вынесено официальное предупреждение или установленное наказание со стороны полиции, суда штраф или постановление об антисоциальном поведении, или провел время в охраняемом блоке, учреждении для молодых правонарушителей или тюрьме. Пятнадцать процентов полной выборки ALSPAC соответствуют критериям антиобщественного поведения — пороговому уровню, используемому в других исследованиях [28].

Переменные-предикторы

Был идентифицирован набор переменных-предикторов (определен ниже), представляющих модифицирующие факторы, предложенные качественным анализом и отраженные в гипотезах, перечисленных выше.

Снижение материнской враждебности

В ALSPAC родителей спросили об их отношении к своим детям в возрасте 4 и 8 лет. Для измерения враждебности родителей ранее использовались ответы на следующие вопросы, подтвержденные результатами факторного анализа [29]:

Меня часто очень раздражает этот ребенок

У меня частые битвы воли с этим ребенком

Этот ребенок действует мне на нервы

Ответы можно было закодировать 2 (да), 1 (иногда) или 0 (нет) и суммировать по шкале от 0 до 6.Оценка 5 или 6 означает высокую враждебность матери по отношению к ребенку. Считалось, что матери становятся менее враждебными, если их враждебность снижается с высокого до более низкого уровня.

Улучшение психического здоровья матери

Уровень депрессии матери измерялся послеродовым и в возрасте шести и десяти лет с использованием десятибалльной шкалы, составленной на основе утвержденного психометрического опросника, Эдинбургской шкалы послеродовой депрессии (EPDS) [30], которая использовалась в качестве критерия оценки. непрерывная переменная. Гипотеза касалась влияния изменения при депрессии матери на более позднее антиобщественное поведение детей.Прогнозирующим фактором является изменение материнской депрессии, разница между оценками EPDS для двух возрастов, а исходный уровень депрессии у матери контролируется путем включения в качестве ковариаты.

Район — хорошее место для жизни

Родителей спросили, что они думают об их районе как о месте проживания, когда детям было 5, 7 и 10 лет. Бинарная переменная показывает, было ли мнение хорошим (сочетание ответов «хорошо» и «достаточно хорошо») или «Не хорошо» (сочетание ответов «не очень хорошо» или «совсем не хорошо»).

Социальная поддержка

Вопросы о социальной поддержке родителей и социальных сетях задавались детям в возрасте 5, 6 и 12 лет. Шкала социальной поддержки, обеспечивающая непрерывную переменную для использования в анализе, была построена в каждом возрасте на основе ответов на Инвентарь из 10 пунктов, который оценивал, испытывали ли родители эмоциональную поддержку (например, разделяя чувства, понимая) и инструментальную поддержку (например, другие помогали с задачами, предоставляя финансовую помощь при необходимости) от партнеров, соседей, друзей и семьи [17].Отдельный непрерывный показатель для социальных сетей был аналогичным образом выведен из ответов на вопросы о количестве друзей и членов семьи и частоте контактов.

Не работают по выбору

Когда детям из ALSPAC исполняется 7 лет, их матерей спрашивают, работают ли они, а если нет, то по выбору.

Проблемы с оплатой аренды

Когда детям из ALSPAC исполняется 7 лет, их матерей спрашивают, с какими трудностями они сталкиваются при оплате аренды. Бинарная переменная используется для обозначения сложности, комбинируя ответы «незначительно», «достаточно» или «очень» сложно по сравнению с теми, кто ответил, что это «несложно».

Ковариаты

Были включены потенциальные искажающие факторы взаимосвязи между предполагаемыми предикторами и ASB, если позволяют соображения данных. Для всех анализов важно было учитывать уровень проблем с поведением детей в начальной школе. Был выбран шестилетний возраст поведенческих проблем, поскольку это была первая мера, принятая после поступления в начальную школу. Все другие факторы, влияющие на возможное включение в анализ, были измерены до того, как они пошли в школу.

Переменные были выбраны в качестве ковариат, если они могли быть альтернативными предикторами результата, которые можно спутать с предполагаемым защитным фактором, основанным на предыдущих исследованиях (например,г. [31, 32, 35]) и изучение ассоциаций в текущей выборке.

Оценка стрессовых жизненных событий основана на реакции на перечень потенциально стрессовых событий, когда ребенку 47 месяцев. Матери указывают, произошло ли событие и в какой степени оно повлияло на них. Оценка рассчитывается для ALSPAC на основе предыдущих инвентаризаций [33, 34]. Оценка финансовых трудностей строится в наборе данных ALSPAC, полученном из ответов, когда ребенку 33 месяца, на серию вопросов о степени трудности предоставления различных основных предметов; более высокие баллы указывают на большую сложность.В таблицах 1 и 2 сравниваются эти характеристики для тех молодых людей, у которых позже появляется или не проявляется ASB. Таблицы показывают, что молодые люди в группе ASB находятся в более неблагоприятном положении по каждой значимой переменной.

Таблица 1 Сравнение ключевых ковариат (категориальных переменных) для детей с поведенческими проблемами в возрасте 6–10 лет, сравнение тех, кто продолжает антисоциальное поведение (ASB), с теми, у кого нет Таблица 2 Сравнение ключевых предбазовых и Ковариаты проблем поведения (масштабные переменные) для детей с проблемами поведения в возрасте от 6 до 10 лет, сравнивающие тех, у кого продолжалось антисоциальное поведение (ASB), с теми, у кого его нет.

Ковариаты теоретической значимости для каждой гипотезы были включены двумя способами.Во-первых, каждая ковариата вводилась индивидуально вместе с предиктором (если предварительный анализ показал статистически значимую связь между ними). Во-вторых, все ковариаты, которые сохранили значительную связь с ASB при индивидуальном включении с предиктором, были введены вместе. Целью было создание экономичного набора моделей, сохраняющих статистическую мощность и прозрачность интерпретации.

Анализ

Взаимосвязи между прогностическими переменными и антиобщественным поведением сначала исследовались визуально, а затем сравнивались с простым анализом с двумя переменными перед запуском многомерной логистической регрессии для контроля возможных искажающих факторов.Для переменных бинарных предикторов различия между пациентами с ASB и без него в возрасте от 16 до 21 года были изучены в перекрестных таблицах и оценены с помощью критериев хи-квадрат. Для масштабных предикторов распределения сравнивали с использованием средних значений и стандартных отклонений, а различия в средних значениях проверяли с помощью непарных t-критериев.

Регрессии были выполнены с использованием Stata 14 [35], как без корректировок, так и с поправками на ковариаты, которые могли затруднить любую связь между предполагаемыми предикторами и ASB.Потенциальные ковариаты были выбраны на основе имеющихся знаний о факторах, связанных с антисоциальным поведением (см., Например, [36]), чтобы контролировать, насколько это возможно, смешанные фоновые факторы и сосредоточить внимание на влиянии факторов школьного возраста. Пол записывается в ALSPAC при рождении, как и переменная, скорректированная не на пол. В скорректированный анализ были включены только дети с показателем расстройства поведения в возрасте 6 лет, чтобы можно было скорректировать проблемы с поведением в возрасте 6 лет.Значение p ниже 0,05 считается показателем статистически значимой связи, хотя признается, что это произвольное отсечение [37]. Чтобы сохранить случаи в анализе, оценивались баллы, если отсутствовало менее половины ответов, с использованием существующих пунктов и корректировкой количества пунктов (пропорциональная оценка).