Постановка звука Л — презентация онлайн

1. Постановка звука Л

Выполнила: Усова А.
группа 2905

2. Произношение звука в норме

губы в легкой улыбке, зубы видны;
зубы сближены;
кончик языка поднимается и образует смычку с
альвеолами; передняя и средняя части спинки языка вместе
с его краями опускаются; задняя часть спинки языка
приподнимается к мягкому нёбу;
воздушная струя идет по бокам языка, между языком и
щекой, отчего звук [л] и называется боковым;
мягкое нёбо поднято, прижато к задней стенке глотки,
закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет
через рот;
голосовые складки напряжены, сближены и колеблются, в
результате чего образуется голос.

3. Артикуляционный профиль

4. Недостатки произношения звука [л]

Ламбдацизм
Параламбдацизм
(искажения)
(замены)

5. Ламбдацизмы

Отсутствие
звука
Губы и зубы соответствуют
последующему гласному
звуку. Кончик языка оттянут
внутрь рта или находится у
нижних резцов. Воздушная
струя рассеянная, слабая.
Носовой
Губы и зубы в нейтральном
положении. Задняя часть
спинки языка примыкает к
мягкому нёбу. Воздушная
струя идет в нос. Слышится
назальное [л].
Межзубный
Смягченное
[л]
Губы и зубы соответствуют
последующему гласному
звуку. Кончик языка
выходит наружу между
зубами, напряжен,
массивен, больше
необходимой величины.
При межзубном
ламбдацизме добавляется
шум или заднеязычный
призвук
Губы и зубы соответствуют
последующему гласному
звуку. Кончик языка
широкий, передняя часть
спинки языка провисает,
иголочка не образуется.
Слышится [л’] или
хлюпающее звучание.

7. Параламбдацизмы

Замена
на [в]
Замена
на [й]

• Нижняя губа примыкает к верхним резцам,
верхняя губа напряжена. Часть верхних резцов
видна. Язык пассивен, может быть легкая
напряженность кончика языка. Язык излишне
углублен в дно полости рта. Воздушная струя
целенаправленно проходит между верхними
зубами нижней губой
• Губы растянуты, округлены. Зубы чаще
видны. Кончик языка остается внизу,
средняя част выгибается дугой. Слышится
утрированный [й].
Замена
на [у]
Замена
на [ы]
• Губы почти смыкаются, участвуют в
произношении. Зубы не видны.
Язык пассивен, может быть
регидным. Воздушная струя узкая,
целенаправленная.
• Губы округлены, зубы видны.
Кончик языка опущен, средняя
часть приподнята. Воздушная струя
рассеянная.
Для того чтобы
начать постановку
звука, необходимо
подготовить орган
ы
артикуляционног
о аппарата

10. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ

«Накажем непослушный язычок»
«Вкусное варенье»
«Пароход гудит»
«Индюк»
«Качели»
«Лошадка»

13. Приемы постановки звука

1)От опорных фонем:
а) от звука [ы]: долго тянем этот звук (ы-ыы), затем прикусываем язык, получится
звук [л]. Потом язык убираем.
б) от звука [а]: долго тянем этот звук (а-а-а),
затем начинаем стучать кончиком языка по
альвеолам.
2) Смешанный способ
Используя в качестве базового звука мягкий л’, попросить
ребенка несколько раз повторить слог ля, затем ввести зонд
№ 4 так, чтобы он оказался между твердым нёбом и
средней частью спинки языка; нажать зондом на язык вниз
— вправо или влево, и попросите ребенка произнести
несколько раз сочетание ля. В момент произнесения
регулировать движение зондом, пока не будет получен
акустический эффект твердого л.

15. 3) Звук [л] удается получить по слухово­му подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и отличать

3) Звук [л] удается получить по
слуховому подражанию, если
на подготовительном этапе
ребенок научился узнавать его
и отличать правильное
звучание от неправильного.
Посмотри и запомни как пишется
буква «Л»
Эта буква
обозначает
согласный звук [Л]
Лл

17. ПРОЧИТАЙ СЛОГИ:

ЛА
ЛО
ЛУ ЛЫ
ЛЕ
Как звучат эти слоги? Твердо или мягко?
А как звучит этот слог?

18. НАЗОВИ КАРТИНКИ

19. Произнеси предложения:

Мила ела салат.
Мама сделала молочную лапшу.
Около палаток лопухи и полынь.
Дятел долбил кору и искал жуков.
Павел поймал галку.

20. Послушай слоги. Когда услышишь звук [Л], хлопни в ладоши

Фи Су Ла
Лы Са

21. Послушай слова. Когда услышишь слово со звуком [Л], хлопни в ладоши.

Молоток Грибы
Коса Лампа Яблоко

22. Повтори скороговорку:

Карл у Клары украл кораллы,
А Клара у Карла украла
кларнет.
Про кого и про что эта
скороговорка?

23. Мы пришли в зоопарк. Давай посмотрим, какие животные здесь живут.

Крокодил, заяц, ёжик, слон, обезьяна,
лось, белка.
Выбери слова, в которых есть
буква «Л».
Зачеркни слова, в которых буквы «Л» нет.
Подчеркни синим карандашом все
буквы «Л».

Тема урока: «Постановка звука [л]»

ЦЕЛИ:

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата (общие артикуляционные упражнения).
2. Уточнение движений органов артикуляции на данный звук (специальные упражнения).
3. Развитие силы голоса, длительности, плавности ротового выдоха.
4. Постановка или формирование кинестетических ощущений (или уточнение) органов артикуляции на данный звук (формирование правильного артикуляционного уклада).
5. Развитие фонематического восприятия.
6. Развитие внимания, памяти, мышления.

ОБОРУДОВАНИЕ: профиль артикуляции звуков Л и Ль, фотографии с изображением артикуляционных упражнений, предметные картинки, листики для развития дыхания.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент.

Обработка спиртом рук и логопедических зондов.

2. Знакомство с темой.

Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук Л. А помогут нам в этом специальные упражнения (артикуляционная гимнастика):

“ИНДЮК”. Приоткрыть рот, производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, добавить голос, пока не послышится: БЛ-БЛ (как индюк болбочет).

“ПАРОХОД ГУДИТ”. Приоткрыть рот и длительно произносить звук “ы”.

“САМОЛЕТ ГУДИТ”. Губы растянуты, при длительном произнесении звука “ы” проталкиваем кончик языка между верхними и нижними резцами, удерживаем его в этом положении.

3. Развитие дыхания.

Закрепляем у детей правильность выполнения вдоха и выдоха:

Короткий вдох (носом) – длинный выдох (ртом). Слова говорим на выдохе. Для произнесения смычно-проходных звуков (Л, Ль) характерно направление воздушной струи по боковым краям языка.

“Снежинки”. Дать ребенку кусочек ваты. “Это снежинка. Посмотри, как она летает”. Положить ватку на ладонь и сдувать ее с руки.

Инструкция: “Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Попробуй так же подуть на снежинку”. Ребенок сдувает ватку-“снежинку” с руки. Упражнение повторяется несколько раз.

4. Развитие силы голоса.

Упражнение “Ау!”.

Логопед: “Я вдохнула носом воздух, наполнила свои легкие воздухом, а теперь выдыхаю и кричу: “Ау-у-у-у!” долго, продолжительно. Но одна девочка ушла очень далеко. Каким голосом мы будем ее звать ? (Громким). Давай позовем ее – вдох носом, долгий выдох и громко:

“А-у-у-у!”.

5. Анализ артикуляции звука по плану:

— положение губ;

— положение языка: кончика, спинки, корня, боковых краев;

— участие голосовых связок.

а) губы открыты, их положение зависит от следующего звука;

б) зубы разомкнуты, расстояние между верхними и нижними зубами очень небольшое;

в) кончик языка поднят и упирается в альвеолы и частично в верхние резцы, боковые края языка не смыкаются с коренными зубами, поэтому по бокам языка образуются щели, через которые проходит выдыхаемый воздух;

г) мягкое небо поднято и закрывает проход для воздуха в нос;

д) голосовые связки сомкнуты, напряжены и вибрируют.

6. Постановка звука:

• по подражанию;
• от опорного звука;
• с использованием механических средств.

7. Развитие фонематического восприятия.

Выделение звука Л из ряда изолированных звуков.

Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук Л (В Л Т Л Н С Л Л Ф Л).

Выделение слога со звуком Л из ряда слогов.

Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком Л (МА ЛА РО ЛО КУ ЛУ СЫ ЛЫ ТУ). Выделение слова со звуком Л из ряда слов.

Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком Л (полка, яма, купол, лампа, арбуз, вода, слава, тумба, колодец, палатка, ракета, колокольчик).

8. ИТОГ ЗАНЯТИЯ.

Ламбдацизм — дислалия-ннов

ЛАМБДАЦИЗМ

Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и варианты нарушений фонем — искажение и замены. Артикуляционная гимнастика на подготовительном этапе постановки звука. Приемы коррекции фонемы. Закрепление коммуникативных умений и навыков.

 

ТЕОРИЯ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Ламбдацизм — недостатки произношения звуков  [л] и [л’], является фонетическим нарушением. Ламбдацизм относится к мономорфным нарушениям. Параламбдацизм выражается в замене [л] и [л’]  другими звуками и по структуре является фонетико-фонематическим нарушением.

ПОЛОЖЕНИЕ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ

Кончик мягкого неба поднят, образуя с задней стенкой глотки нёбно-глоточный затвор, который препятствует проходу воздушной струи в носовую полость.

Губы нейтральны и принимают положение следующего гласного.

Зубы сближены, расстояние между верхними резцами и нижними — 2-4 мм.

Кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов. Переднесредняя часть спинки языка опущена, корневая часть поднята по направлению к мягкому небу и оттягивается назад, посередине образуется ложкообразная вдавленность. Боковые края языка опущены, через них проходит выдыхаемая струя воздуха, слабая, как при произнесении всех звонких согласных.

Мягкое небо поднято и закрывает проход в нос.

Голосовые складки  колеблются, производя голос.

Артикуляция [л¢] отличается от твердого тем, что губы при его произнесении несколько оттягиваются в стороны (что свойственно мягким согласным). Переднесредняя часть спинки языка поднимается по направлению к твердому небу и несколько продвигается вперед, задняя часть спинки языка вместе с корнем значительно продвинута вперед и опущена 

 

ВИДЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОВ

Отсутствие звуков [л] и [л’]. Речь ребёнка, пропускающего звук [л], будет звучать так: «Мышка весео жиа, на пуху в угу спаа. Мышка еа сыр и сао, но всё мышке быо мао».

Межзубное произношение. Слышится акустически правильный звук, а артикуляция звука изменена, кончик языка находится между резцами.

Носовое [л] в виде заднеязычного носового звука. Произношение резко отличается от правильного и по артикуляции и на слух. Язык прикасается к заднему небу, воздушная струя частично или полностью проходит через нос, как при звуке [н]. Слышится два нечетких звука: [нг]. Речь ребёнка будет звучать так: « Мышка весенго жинга, на пуху в угнгу спанга. Мышка енга сыр и санго, но всё мышке бынго манго».

Губно-губное (двугубное) произношение. Акустически напоминает звук [у], встречающийся в некоторых диалектах, или звук [w], свойственный фонетическому строю английского языка. В этом случае звук произносится с участием губ, кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости. 

Губно-зубное произношение, напоминающее звук [в]. Нижняя губа приближается к верхним зубам, кончик языка лежит на дне ротовой полости.

Встречается боковое одностороннее произнесение [л], когда воздух проходит только с одной стороны языка.

Смягченное произношение, среднее между твердым и мягким произношением. В этом случае звук [л] произносится с более приподнятой средней частью спинки языка.

Параламбдацизмы. Более многочисленными являются случаи параламбдацизма в виде замен его кратким гласным [ы], фрикативным [г] (как в южнорусских диалектах), мягким и полумягким [л], [j]. Кроме того, звук [л] заменяется звуками [у], [в], [д], [н], [з], [р], [л¢].  

Замена звука [л]  звуком [ы]. При этом виде не правильного произношения задняя часть спинки языка поднята, а кончик опущен. Дети не замечают, что заменяют звук, а взрослые нередко считают, что звук [л] пропускается. Ребёнок говорит: «Мышка весеыо жиыа, на пуху в угыу спаыа. Мышка еыа сыр и саыо, но всё мышке быыо маыо».

Замена звука [л]  звуком [г]. В этом случае кончик языка не поднимается к верхним резцам, а опускается и оттягивается от нижних резцов, задняя часть спинки языка поднимается и упирается в мягкое небо, вместо того чтобы только приподняться. Речь ребёнка звучит так: «Мышка весего жига, на пуху в уггу спага. Мышка eгa сыр и саго, но всё мышке быго маго».

Замена звука [л]  звуком [j]. При этом нарушении кончик языка остается внизу, вместо того, чтобы подниматься за верхние резцы, а средняя часть спинки выгибается вверх дугой, вместо того чтобы опускаться. Ребёнок говорит так: «Мышка весеё жия, на пуху в угью спая. Мышка ея сыр и саё, но всё мышке быё мае».

Замена звука [л]  звуком [у]. При нарушении активное участие в образовании звука принимают губы, а не язык. Взрослые часто затрудняются сказать, как ребёнок произносит звук [л], потому что, вытягивая звуки вперед, как при звуке [у], он быстро переходит к следующему звуку в слове и слушающий не успевает заметить, как произносится звук. Но если предложить ребёнку протянуть звук [л], будет легче заметить движение его губ. Если придержать пальцами ребёнка его губы в углах рта, чтобы они были неподвижными, можно легче убедиться в том, что он совсем не может произнести звук [л]. При этой замене речь ребёнка звучит примерно так: «Мышка весеуо жиуа, на пуху в угуу спауа. Мышка еуа сыр и сауо, но всё мышке быуо мауо». Этот недостаток, если его не исправлять, часто остаётся на всю жизнь.

Замена звука [л]  звуком [в]. При такой замене язык не принимает участие в артикуляции, нижняя губа двигается к верхним резцам. Дети и взрослые часто считают, что это не недостаток речи, а лишь нечеткость произношения звука [л]. «Мышка весево жива, на пуху в угву спава. Мышка ева сыр и саво, но всё мышке быво маво».

 

КОРРЕКЦИЯ

Подготовительный этап

Для правильного произношения звука [л] необходимо выработать: подъем кончика языка вверх, подъем задней части спинки языка вверх, умение опускать боковые края языка и выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами.

Подъем кончика языка вверх вырабатывается с помощью специальных упражнений артикуляционной гимнастики. «Качели-1»: рот открыт, губы в улыбке, широкий язык положить снаружи на верхнюю губу, затем на нижнюю. Кончик языка подворачивать как можно больше. «Качели-2». Рот открыт, губы в улыбке, широкий язык вставить между верхней губой и верхними зубами. «Качели-3». Рот открыт, губы в улыбке, положить широкий язык за нижние зубы с внутренней стороны, затем поднять широкий язык за верхние зубы с внутренней стороны.

«Вкусное варенье». Рот открыт, губы в улыбке, широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру неба.

«Пощелкать кончиком языка». Рот открыт, губы в улыбке, широкий кончик языка прижать к бугоркам за верхними зубами и со щелчком оторвать. Сначала выполнять движения медленно, постепенно темп убыстрять. «Беззвучно пощелкать кончиком языка». Рот открыт, губы в улыбке, широкий кончик языка прижимать сначала к бугоркам за верхними зубами и беззвучно отрывать. Сначала выполнять упражнение в медленном темпе, затем в быстром.

«Индюк». Рот открыт, губы в улыбке. Производить широким передним краем языка движения по верхней губе вперед-назад, стараясь не отрывать язык от губы, кончик слегка загнуть, как бы поглаживать губу. Сначала производить медленные движения, потом убыстрять темп и добавить голос, пока не послышаться звуки бл-бл.

Подъем задней части спинки языка вверх можно добиться, отрабатывая звуки [о], [у], [а] также [ы].

Умение опускать боковые края языка и выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами вырабатывается с помощью упражнения «охотник идет по болоту». Логопед: «У охотника большие резиновые сапоги, он идет по болоту. Под ногами у него хлюпает вот так». Зажав широкий кончик языка передними зубами, выдыхает воздух через щеки, во время выдоха равномерно указательными пальцами обеих рук слегка ударяет себя по щекам, в результате чего слышится хлюпающий звук.

Богомолова А.И. предлагает следующие упражнения:

Для губ и челюстей. Открыть широко рот, как при произнесении звука а. Челюсти и губы напряжены и неподвижны. Зубы открыты на ширину полутора пальцев. Язык должен лежать на дне рта. Ребенок должен удерживать это положение некоторое время. Закрыть рот, повторить упражнение.

Для языка. «Болтушка». Напряженным загнутым кончиком языка с включением голоса водить по небу взад и вперед то медленно, то быстро. Зубы разомкнуты на ширину пальца. Губы открыты и не закрывают зубов. Челюсти должны быть неподвижны, работает только язык.

 Как в упражнении «Болтушка» сделать язык «чашечкой». Губы округлить, зубы разомкнуть на расстояние полутора пальцев. Не меняя положения языка, ввести его в рот и достать небо загнутым кончиком у альвеол. Выпуклая часть находится между зубами и придает языку удобное положение.  Губы принимают овальную форму.

Произнесение длительного звука [л].  Сделать язык «чашечкой» и поднять его к альвеолам, как в предыдущем упражнении. Включить голос. Язык должен быть неподвижен. Слышится длительный звук [л]. Губы овальной формы, губы разомкнуты и вместе с челюстью неподвижны. Контроль ладонью руки: ощущается теплый поток воздуха.

Очень важно в случае параламбдацизма на данном этапе научить ребенка различать на слух звук [л] и его заменитель, осознавать разницу в их артикуляции и фонации. С этой целью используются упражнения на развитие фонематического слуха. Например, выделение слов, в которых есть звук [л]: яблоко, тень, дерево, капля, стена, страница, кнопка, стол, лампа, дом, улыбка. Найти те предметы в комнате, в которых есть звук [л]: стул, стол, лавка, стекло.

Постановка

Основная трудность в постановке звука [л]  заключается в том, что, произнося звук правильно, ребенок продолжает слышать прежний свой звук. Поэтому нужно привлекать слуховое внимание ребенка к тому звуку, который получается в момент его постановки. Звук [л] удается получить по слуховому подражанию, если на подготовительном этапе ребенок научился узнавать его и от­личать правильное звучание от неправильного. Таким образом, при данном виде дислалии часто используется постановки звука [л] по подражанию и смешанный.

Если по подражанию звук поставить не удается, то исполь­зуют следующие приемы.

По образцу ребенку предлагают, пользуясь зеркалом, свободно высунуть язык и зажать его между зубами. Затем он должен, не меняя положения языка, произнес­ти протяжно [а] или [ы]. Уже при этом положении речевых органов может получиться протяж­ный межзубный [л], на что, однако, не следует обращать внима­ние ребенка, чтобы он не сбился на привычное произношение.

Ребенку предлагается слегка раскрыть рот и произнести сочетание [ыа]. При этом [ы] произносится кратко, с напряжением органов артикуляции (как бы на твердой атаке). Образец произнесения показывает логопед. Как только ребенок усвоит нужное произнесение, логопед просит его снова произнести это сочетание, но при зажатом между зубами кончике языка. В этот момент четко слышится сочетание [ла]. При выполнении задания логопед следит за тем, чтобы кончик языка у ребенка оставался между зубами.

Можно воспользоваться и другим приемом. Используя в качестве базового звука мягкий [л¢] попросить ребенка несколько раз повторить слог [ля], затем с помощью зонда нажать на среднюю часть спинки языка вниз – вправо или влево, и попросить ребенка произнести несколько раз сочетание [ля]. В момент произнесения регулируйте движение зондом, пока не будет  получен акустический эффект твердого [л].

При замене звука [л]  на [л’]  рекомендуется постановка [л] от [ы], так как в этом случае неправильное зву­чание зависит от напряжения языка в передне-средней его части, а не в задней. В случаях неуспеха можно использовать следующие приемы: механическая помощь — двумя пальцами указательным и безымянным  провести легкий нажим на шею так, чтобы каждый палец приходился в точку у внутреннего края задней трети левой и правой ветвей нижней челюсти; предложить создать некоторое напряжение в области плечевого пояса и шеи, для чего нужно нагнуть голо­ву вперед и в этом положении тянуть звук [л] на воз­можно низком тоне. Важно обратить внимание на возникающие кинестетические ощущения от подъема корня языка

При замене звука [л]  звуком [j]  ребенка учат удерживать кончик языка за зубами, крепко прижимая его к верхним зубам, опускать среднюю часть спинки языка, а заднюю поджимать. Чтобы язык принял такое положение, ребенка просят просунуть кончик языка между передними зубами и сказать протяжно [ы] или при открытом рте положить на среднюю часть языка круглую пластмассовую трубочку, а кончик языка поднять за верхние резцы;

При замене [л]  на [у]  нужно, прежде всего, довести до сознания ребенка, что губы не должны двигаться. Для этого предлагают посмотреть в зеркало на свои губы при неоднакратном произнесении слога [ла]. Затем взрослый сам произносит этот слог и обращает внимание на ребенка на то, что губы не вытягиваются вперед, язык все время виден — он опускается сверху вниз. Ребенку говорят: «Твои губы непослушные. Ты хочешь, чтобы они не вытягивались вперед, а они делают по своему. Давай научим их слушаться. Прикажем губам: вытягивайтесь трубочкой вперед! (Ребенок легко выполняет знакомое ему движение). А теперь растяни губы, как будто ты улыбаешься (это тоже не затруднит ребенка). Вот видишь, губы стали послушными, потому что ты им сказал, что они должны делать». Упражнение повторяется несколько раз, пока ребенок не научится легко переключаться с одного движения на другое в быстром темпе. «А теперь поработаем языком. Посмотри, что будет делать мой язык» (Логопед поднимает язык за верхние зубы, крепко прижимает его кончик, потом опускает, губы все время находятся в положении улыбки). «Сделай и ты так».

При замене [л] на [в]  необходимо затормозить движения нижней губы. Для этого ребенка учат сначала опускать её, обнажая зубы, и удерживать в таком положении подсчет от З до 5, потом поднимать к верхним зубам. Эти движения повторяются несколько раз. Если у ребенка не получается, используют механическую помощь: опускают и поднимают нижнюю губу указательным пальцем, поставленным под нее.

При замене [л]  на [г]  отрабатывают положение кончика языка сначала между зубами, затем — у верхних резцов. Ребенку показывают, в чем ошибка его произношения и чем оно отличается от правильной артикуляции. Логопед говорит: «скажи ла, ла, ла (ребенок произносит «га, га, га»). Видишь, как далеко ушел твой язык? Посмотри, где он у меня. Он прижат к верхним зубам. Сделай и ты так. Скажи [ы], но не опускай язык, а подержи за зубами вот так».

При двугубном или губно-зубном произношении звука [л] необходимо затормозить движения губ вперед, укрепив оскал губ. Если это у ребенка не получается, используют механичес­кую помощь: фиксируют губы в улыбке, прижимая пальцами уголки губ в первом случае, и придерживают нижнюю губу указательным пальцем во втором случае.

При носовом ламбдацизме следует обратить внима­ние на воздушную струю, выходящую изо рта по бокам язы­ка. Ребенку предлагают перед зеркалом удерживать корень языка внизу, а мягкое нёбо вверху (позевывание, поднима­ние и опускание задней части языка, поочередное произне­сение с открытым ртом: а-н-а-н…). Затем традиционным приемом ставится правильный звук [л]. На первых порах крылья носа зажимают.    

Автоматизация

Первые упражнения, направленные на закрепление полу­ченной артикуляции, сводятся к произношению полученного звука в слогах с гласным [а]: сначала в закрытом слоге — «ал», затем между гласными — «ала» и, наконец, в открытом сло­ге — «ла». Далее вводятся слоги с нелабиализованными глас­ными [ы], [э], а затем — с лабиализованными [о], [у].

В тех случаях, когда ламбдацизм затрагивает не только [л], но и его мягкую пару [л’], исправление первого звука служит базой для усвоения второго. Последнее обычно легко достига­ется в открытых слогах с гласными переднего ряда — «ли», «ле», а затем и с другими гласными при сопоставлении слогов, включающих [л] и [л’] («ла-ля», «ло-ле», «лу-лю»).

Общая схема автоматизации звуков [л]  и [л’]:

1.     Произнесение прямых и обратных слогов:

ла-ло-лу-лы;

ал-ол-ул-ыл

аль-оль-уль-ыль

яль-ёль-иль-ель

Ла- ла- ла,

Ла- ла- ла,

Мила в лодочке плыла

Ло- ло- ло,                                                  

Ло- ло- ло,

Светит солнышко тепло.

2.     Произнесение слов со звуком [л] в начале, в конце и середине:

лом, лак,  лаз, лодка, лужа, лапа, ласточка, ландыш, ластик,

поле, тело, школа, стул, кол, стол, бал, ствол

пламя, желудь, плакат, глава,  колонка, молот

3.     Произнесение слов со стечением согласных :

благодарность, глаза, злак, флот

наблюдать, клен, полет, лист

4. Отработка звука в словосочетаниях:

У Коли лыжи. Лида шила платье. Лиса поймала белку. Коля сделал лодку.

Лена мыла пол. Было лето. Валя пила лимонад. Лимонад был сладким.

Летом тепло. Лида стелила половик. Лида несла куклу.

Толя взял лодку. Люся посадила фиалки. Куклу звали Олей.

Лида любит Олю. Кончилось теплое лето. Мила и Люся катались на лодке.

          5.Отработка звуков в предложениях:

Полные ответы на вопросы:

— Чем Дядя Лука копает клумбу?

— Что на деревьях летом бывает зеленое?

6. Отработка звуков в поговорках, в стихах:

1. Ливень хлещет, ливень льет,

Плот по лужице плывет.

2.У елки иголка колка.         

Иголка, иголка, ты остра и колка.

3. Мама Милу мыла мылом

Мила мыло не любила.

4.Галка села на палку,

Палка ударила галку.

7. Отработка звуков во фразовой речи:

Расскажи стихотворение:

Юлька, Юленька, Юла!

Юлька бойкая была-

Усидеть на месте Юлька

Не минуты не могла.

Ну и Юлька!

Загадки:

Иголки лежали, лежали, да  под стол убежали. (ежик)

Едет без колес, колеи не оставляет. (лодка)

Составить рассказ по картинкам.

Дифференциация

Если при ламбдацизме исправление звука [л] заканчивает­ся этапом автоматизации, то в случаях параламбдацизма необ­ходимо провести полную дифференциацию этого звука и его за­менителя (в изолированном положении, в слогах, в словах, во фразовой речи).

Если необходима работа над дифференциацией коррелянтной пары звуков, т.е. в данном случае [л]  и [л’], используются:

1.     Упражнения по произнесению слов, включающих мягкий и твердый звук

пола – поля,

лавка – лямка,

игла – земля,

лов – Лева.

2.     Упражнения, где попеременно предъявляются картинки, содержащие  звуки [л]  и [л’]  и не содержащие их. Дети должны правильно назвать предметы, изображенные на них.

3.     Упражнения по дополнению предложений словами, где встречаются  звуки [л]  и [л’].  Затем идет работа с текстами.

В других случаях параламбдацизма работа по дифференциации звуков идет по такой же схеме. Кроме того, необходимо провести сравнение звуков по фонетическим и артикуляционным признакам, тактильным и мышечным ощущениям. Будут полезны тренировки в произношении слов – паронимов, проводится работа по классификации слов по звукам, также упражнения на самостоятельный подбор слов, содержащих то или иной звук. Т.е. процесс дифференциации строится на операциях сравнения, которые проводятся детьми наиболее успешно.

ЛИТЕРАТУРА

1.    Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. М., 1994.

2.    Дефектологический словарь. М., 1970.

3.    Матусевич М.И. Современный русский язык. Фоне­тика. М., 1976.

4.    Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1959.

5.    Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

6.    Основы логопедии // Под ред. Т.В. Волосовец. М., 2000.

7.    Правдина О.В. Логопедия. 2-е изд. М., 1973.

8.    Pay Ф.Ф. Приемы исправления недостатков произно­шения фонем // Основы теории и практики логопе­дии. М., 1968.

9.    Расстройства речи у детей и подростков // Под ред. С.С. Ляпидевского. М., 1969.

10.  Фомичева М.Ф. Воспитание правильного произноше­ния. М., 1971.

11. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959.                                              

12.  Хрестоматия по логопедии //Под ред. Л.С.Волко­вой, В.И.Селиверстова. М., 1997. Ч. I.

 

ТЕСТ

1. Определите вид дислалии: «Гистья гетом зегёные»:

А.   заднеязычный ламбдацизм

Б.     небный ламбдацизм

В.    параламбдацизм

2. При каком виде ламбдацизма слышится правильный звук [л], только артикуляция его немного изменена:   

А.   межзубном

Б.     носовом

В.    такого не бывает

3. Речь какого ребенка представлена в предложении: «Мышка весео жиа, на пуху в угу спаа»:

А.   не выговаривающего звук [л]

Б.     пропускающего звук [л]

В.    не выговаривающего альвеолярные звуки                              

4. Используется постановка звука [л] через:

А.  межзубное произношение

Б.   губно-губное произношение

В.  двугубное произноешние

5.Вспомните, какие способы постановки звука [л] вы знаете. Часто используется механическая помощь:

А.  не используется

Б.   используется часто

В.  постановка только по подражанию

Ответы: 1 – В, 2 – А, 3 – Б, 4 –А, 5 –Б

 

Постановка звука [л] — Занятия для развития детей RightBrain.Training

Многих родителей волнует проблема правильного произношения звуков речи ребенка. Для того, чтобы детская речь была внятной, четкой и понятной, необходимо работать над развитием мышц артикуляционного аппарата. Существуют специальные упражнения для развития подвижности, ловкости языка, губ, щек, подъязычной уздечки, которые называются артикуляционной гимнастикой.

Важность артикуляционной гимнастики для детей трудно переоценить. Она подобна утренней зарядке: усиливает кровообращение, развивает гибкость органов речевого аппарата, укрепляет мышцы лица.

Здесь представлен материал, который позволяет отрабатывать постановку звука [л]

Занятия на постановку звуков рассчитаны на деток от 2 лет

Важный момент при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики — выполнять упражнения перед зеркалом для того, чтобы был зрительный контроль над постановкой рта и языка. Так же не менее важен слуховой контроль — позволяйте ребенку самому выполнять упражнения и слышать себя и свой звук.

Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в игровой форме.

Комплекс артикуляционной гимнастики для звука [л]

1. Индюк

Цель: Выработать верхний подъём языка, подвижность его передней части.

Описание: Приоткрыв рот, положим язык на верхнюю губу и широким языком по верхней губе производим движение вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы — поглаживая ее. Сначала движения медленные, затем темп убыстряем и добавляем голос. При правильном выполнении упражнения мы должны услышать звук, похожий на «песенку» индюка бл-бл-бл (как индюк говорит).

Методические указания: Важно, чтобы язык был широким и не сужался, а движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону. 

2. Пароход гудит

Цель: Вырабатывать подъем спинки языка вверх.

Описание: Приоткроем рот и длительно произнесем звук Ы, имитируя гудок парохода.

3. Самолёт гудит

Цель: Вызвать звук, близкий по акустическим признакам к звуку Л.

Описание: Приоткроем рот, улыбнёмся и длительно произнося звук [Ы], протолкнём кончик языка между верхними и нижними зубами. Правильно удерживая язык в таком положении, как правило, слышится звук [Л].

4. Качели

Цель: Вырабатывать умение удерживать и чередовать определенные артикуляционные уклады.

Описание: Улыбнувшись, отрыть рот и напряжённым языком тянуться к носу и подбородку, либо к нижним и верхним зубам. Качели раскачиваются сначала быстро, а затем медленнее, стараясь удержать язык в верхнем или нижнем положении несколько секунд.

Методические указания: Важно, чтобы при выполнении этого упражнения работал только язык. Очень часто это упражнение выполняют, уложив язык на нижнюю губу. При таком варианте работает только нижняя челюсть, а язык остается в покое. Старайтесь этого не допускать.

5. Иголочка

Цель: Вырабатывать умение удерживать узкий напряжённый язык.

Описание: Откроем рот и выдвинем вперед узкий длинный язычок. Удерживаем язык в таком положении под счёт от 2 до 10. Рот при выполнении остается открытым.

Методические указания: Важно, что бы язык был прямым, а кончик не отклонялся, ни в стороны, ни вверх.

6. Лошадка

Цель: Закрепить верхний подъём языка, растянуть подъязычную связку (уздечку).

Описание: Улыбнувшись, широко открываем рот и «приклеиваем» широкий язык к верхнему нёбу, затем опускаем язык вниз. Темп убыстряется по мере совершенствования данного упражнения. При правильно выполнении упражнения, звук становится похож на цокот копыт лошади.

Методические указания: Важно, чтобы рот был широко открыт на протяжении всего упражнения. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной. Если удержание нижней челюсти будет даваться очень трудно, то на первых порах, придерживаем её пальцами.

7. Грибок

Цель: Закрепить верхний подъём языка, умение удерживать продолжительное время артикуляционный уклад, растянуть подъязычную связку (уздечку).

Описание: Улыбнувшись, широко открываем рот, «приклеиваем» широкий язык к верхнему нёбу, и стараемся удержать его в таком положении как можно дольше.

Методические указания: Важно, чтобы рот был широко открыт на протяжении всего упражнения. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

8. Гармошка

Цель: Закрепить верхний подъём языка, умение удерживать продолжительное время артикуляционный уклад, растянуть подъязычную связку (уздечку).

Описание: Это упражнение очень похоже на предыдущее. Улыбнувшись, широко открываем рот, «приклеиваем» широкий язык к верхнему нёбу, и стараемся удержать его в таком положении как можно дольше. Далее, не отрывая язык от нёба, с силой оттягиваем нижнюю челюсть вниз.

Методические указания: Важно, чтобы при выполнении этого упражнения рот открывался как можно шире.

9. Барабанщик

Цель: Закрепить верхний подъём языка, выработать умение делать кончик языка напряженным.

Описание: Улыбнувшись, широко открыть рот и постучать кончиком языка по бугоркам за верхними зубами (альвеолам), многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук [д]: д-д-д…Сначала звук [д]:  произносим медленно, постепенно убыстряя темп.

Методические указания: Важно, чтобы рот был широко открыт на протяжении всего упражнения. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

 

Обучающее видео для постановки звука [л]

Автор Юлия Болтунья:

Как произносить звук Л

Автоматизация звука Л

Постановка звука Л

 

Автор Ирина Денисова:

Постановка звука Л

 

Автор OlgaViktorovna58

Непокорный звук Л

 

Автор логоцентр-чудеса.рф

Автоматизация звука Л (карточки)

 

Карточки для постановки звуков

Для постановки и автоматизации звуков в словах используются карточки, названия которые содержат определенный, нужный нам звук (в данном случае это звук [л])

В слове звук окружают другие звуки, накладывающие свой артикуляционный и акустический отпечаток. И, с помощью изображения предмета, ребенок лучше воспринимает значимые, осмысленные вещи.

Слова позволяют автоматизировать звук во всех возможных позициях, создают, по сути, «артикуляционные модели» — ребенок не должен выучить все слова русского языка с данным звуком, он тренируется произносить новый звук в различных сочетаниях, которые затем будет использовать уже в других словах, которые встретятся ему в жизни.

В наборе 156 карточек с картинками и 156 карточек со словами, в которых звук [л] встречается:

-в начале слова (ла, ло, лу, лы)

-в середине слова (ла, ло, лу, лы)

-в стечении согласных (лв, лк, лд, лг, лф, лс, бла, бло, блу, вла, вло и т.д )

-в конце слова (ал, ол, ел, ыл, ил)

Как играть

В играх важно, чтобы ребенок произносил вслух

название предмета на карточке

 

1. Повторяй за мной

Выкладывайте в ряд, например, по 3 карточки и называйте их с четким произношением звука [л]. Попросите ребенка повторить за вами названия карточек.

2. Картинка-слово

Если ребенок уже умеет читать, то можно использовать карточки со словами для игр. Например, выберите некоторое количество карточек-картинок и соответствующие им слова. Разложите их перед ребенком, дайте посмотреть несколько секунд, и переверните картинкой вниз. Задача ребенка переворачивать по две карточки картинка-слово. Например, картинка-луна и слово-луна.

Можно играть вдвоем, кто угадал пару карточек — забирает себе. Выигрывает тот, кто соберет больше карточек.

3. Буквы и чтение

Отберите несколько уже полюбившихся карточек малышу и соотнесите их с буквами алфавита (например, с ЭТИМИ). Например, К-куколка, л-лошадка и т.д. Или составляйте целые слова.

Аналогично можно играть с английскими буквами (скачать их можно тоже ЗДЕСЬ)

4. Игры на развитие памяти

 — «Вспомни»

Разложите перед малышом некоторое количество карточек (начинать можно с 2-3 шт), буквально на несколько секунд, только для того, чтобы он окинул их взглядом. Затем соберите и разложите их же, но на одну меньше. И попросите угадать, какой карточки нет, «кто спрятался?» или «кого не хватает?».

Или аналогично разложите карточки на несколько секунд. Затем соберите и разложите их же, но уже на одну больше. И попросите угадать, какая новая карточка появилась, «кто пришел в гости?».

— «Сетка памяти»

Для начала можно играть так: выложить перед малышом на несколько секунд 2-3 карточки (постепенно увеличивая их количество), и обязательно озвучивать их. Затем перевернуть, и попросить показать, где одна из картинок. Когда эта игра будет освоена, можно переходить к оригиналу игры – сетке памяти.

Правила оригинальной игры: покажите ребенку сетку с четырьмя картинками на несколько секунд, а затем дайте пустую сетку на четыре карточки и четыре карточки с картинками. Попросите малыша положить картинки на пустую сетку в том же порядке, в котором они были расположены на изначальной сетке. Когда все будет сделано, раскройте свою сетку и проверьте, находятся ли картинки в правильном порядке.

Как только это упражнение будет получаться, увеличивайте размеры сетки 3×3, 4×4, 5×5, и т.д.

Для упрощения работы по созданию карточек используйте меньшее количество фотографий. Например, вы могли бы сделать сетку 3×2, где два квадрата остаются пустыми, другие четыре заполнены картинками, размещенными в случайных позициях.

Эта деятельность тренирует правое полушарие и помогает развивать фотографическую память.

— «Цепочка памяти»

Это игра на запоминание цепочки картинок.

Вам понадобятся карточки с разными картинками. Начните с 3х карточек – придумайте какую-нибудь абсурдную историю. Например, «однажды котенок увидел слона, который летал на воздушном шаре». Затем перемешайте карточки и предложите ребенку восстановить цепочку событий. То есть нужно первой положить карточку с изображением котенка, вторую — с изображением слона, третью – с воздушным шаром. Постепенно вы можете увеличить количество карточек до 50 и более. В этот момент ребенок сможет запоминать последовательность как единый образ – с первого взгляда, без слов.

Для деток постарше в этой игре, после вашей абсурдной истории, карточки можно просто перемешать. И ребенок сам их разложит и восстановит цепочку событий.

5. Воображение

Возьмите любую карточку, ту которую ребенок хорошо знает. И попросите его повернуться к вам спиной (или закрыть глазки). Далее объясните наводящими предложениями, что изображено на карточке. Например «футболка» — мы одеваем ее летом, когда тепло, это одежда, она с короткими рукавами, бывает разного цвета и т.д. Или «клубника» — она сладкая и красная, это ягода, растет на грядках, из нее делают варенье и т.д. Пусть ребенок угадает, что это.

Затем поменяйтесь. Ребенок уже увидел, как нужно играть и теперь он может попробовать сам.

6. Постановка вопроса

Выберите несколько карточек для игры (желательно одной тематики, например, животные или еда и т.д). Затем спрячте их и выберите одну, не показывайте ее ребенку. Попросите ребенка угадать, что вы выбрали, с помощью вопросов. Например, «Это игрушка?»,»Он круглый?», «Это мяч?» и т.д. Если ребенок угадывает карточку, то забирает ее себе.
И вы меняетесь местами, теперь он выбирает карточку, а вы задаете вопросы.

7. Мостик

Разложите несколько карточек на полу и расскажите, что сейчас мы стоим на одном берегу реки, а чтобы нам перебраться на другой берег нужно пройти через мостик с карточками. Прыгая через мостик с карточками, ребенок должен называть, что изображено на каждой карточке.

 

Играйте с удовольствием!

Автор: Daria Antonova, RightBrain.Training

Постановка звука Л | Логопедия для всех

02 Мар 2011 Автор Ekaterina

Конспект занятия Постановка звука Л

Подготовила Шематонова Л.В.

ЦЕЛИ:

• Продолжать учить выполнять артикуляционные упражне­ния в полном объеме.

• Формировать направленную воздушную струю.

• Учить правильно произносить звук [л] с опорой на зритель­ный и слуховой контроль.

• Продолжать учить выделять звук [л] из потока других зву­ков.

• Развивать внимание, память, мелкую моторику.

ОБОРУДОВАНИЕ: профиль артикуляции звуков Л,  картинки  с изображением артикуляционных упражнений, предметные картинки, баночки из – под витаминов  для развития дыхания.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент.

Давайте сядем удобно, выпрямим спину, ноги поставим ровно на пол, приготовились?

2. Знакомство с темой.

– Сегодня мы будем учиться гудеть как пароход (картинка «пароход»), но сначала сделаем зарядку для языка (артикуляционная гимнастика):

1. Упражнение «Накажем непослушный язык», молодцы

2. Упражнение «Вкусное варенье», хорошо

3. Упражнение «Индюк», умнички

4.Упражнение «Качели» хорошо

5. Упражнение « Как лошадка цокает»

2. Развитие дыхания.

Упражнение «Пароходы». [Развитие плавного длительного выдоха.] А сейчас мы с вами превратимся в пароходы. Мы отправляемся в путь. Дадим прощальный гудок. Улыбнулись, набрали носом воздух, и подули  на широкий кончик языка – ффф, щек не раздувать. Попробуй, Алена, Даша, все вместе.  Молодцы!

3. Мы научились давать сигнал, а теперь поучимся гудеть как пароход. Послушайте сначала, как гудит мой пароход.  Посмотрите, я улыбнулась, приоткрыла рот, а язык подняла и поставила его на бугорки за  верхними зубами.

– На что похож мой язык? Да, на парус.

– Давайте, погудим вместе. Алллл, Алллл, Алена погудит, Даша…

– Как хорошо мы гудим, а парод может петь песни.

Встанем, повторяйте за мной, (игра пальчиковая. Поочередно прижимаем  пальцы к большому пальцу – ал, ол, ул, ыл) Сначала правой рукой, затем левой, двумя руками вместе.

– Девочки, а  на какой звук похожа песенка парохода?

– На Л, конечно, у нас с вами получился  звук Л!

4. Давайте поиграем с этим звуком.

игра  «Поймай звук».  Слушайте меня внимательно, если услышите  звук Л, хлопните в ладоши. Готовы?

л    д  ж  л  в  у  п   р  л т м л

ла па ри   ил ит ин ен ел ул ув

лапа, доска, самосвал, пила, стол, стог, факел, крыло, книга, Золушка

5. Мне понравилось с вами играть.

– А какой же звук мы сегодня научились произносить?

– Л,

– Да, правильно, у нас получился   звук Л. Звук Л у нас согласный, звонкий, твердый. Мы его обозначим синим квадратиком.

На следующем занятии мы продолжим играть с этим звуком.

Рекомендую прочесть:

Автору приятно, тебе не сложно — нажми «МНЕ НРАВИТСЯ»

Автор: Ekaterina

Здравствуйте! Меня зовут Екатерина и я рада приветствовать Вас на сайте «Логопедия для Всех» Если вам понравились материалы сайта, то вы можете подписаться на новые публикации по RSS или Email. Также присоединяйтесь к нашей группе по логопедии в Facebook и Вконтакте.

Автор опубликовал 485 статей.

Предыдущий материал из рубрики —

Постановка звуков:

План занятия:»Постановка звука «Л». — логопедия, уроки

Тема урока: «Постановка звука [л]»

Пелевина Людмила Андреевна учитель логопед

ЦЕЛИ: Добиваться правильного произношения звука «л».

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата (общие артикуляционные упражнения).

2. Уточнение движений органов артикуляции на данный звук (специальные упражнения).

3. Развитие силы голоса, длительности, плавности ротового выдоха.

4. Постановка или формирование кинестетических ощущений (или уточнение) органов артикуляции на данный звук (формирование правильного артикуляционного уклада).

5. Развитие фонематического восприятия.

6. Развитие внимания, памяти, мышления.

ОБОРУДОВАНИЕ: фотографии с изображением артикуляционных упражнений, предметные картинки, снежинки для развития дыхания.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Организационный момент.

2. Знакомство с темой.

Сегодня мы будем учиться правильно произносить звук Л. А помогут нам в этом специальные упражнения (артикуляционная гимнастика):

1. «Наказать непослушный язычок» Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить

пя, пя,пя. Удерживать язык в спокойном положении на счет от 1до 5.

2. «Вкусное варенье». Слегка приоткрыть рот и широким краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз. Но не из стороны в сторону. Следить, чтобы работал только язык, нижняя челюсть была неподвижной.

3. «Индюк». Приоткрыть рот, производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы, добавить голос, пока не послышится: БЛ-БЛ (как индюк бормочет).

4. «Качели» Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Затем за верхние зубы. Поочередно менять положение языка 4-6 раз.

3. Развитие дыхания.

Закрепляем у детей правильность выполнения вдоха и выдоха:

Короткий вдох (носом) – длинный выдох (ртом). Слова говорим на выдохе. Для произнесения смычно-проходных звуков (Л, Ль) характерно направление воздушной струи по боковым краям языка.

“Снежинки”. Дать ребенку кусочек ваты. “Это снежинка. Посмотри, как она летает”. Положить ватку на ладонь и сдувать ее с руки.

Инструкция: “Улыбнись. Покажи зубы. Приоткрой рот. Вытяни губы трубочкой. Попробуй так же подуть на снежинку”. Ребенок сдувает ватку-“снежинку” с руки. Упражнение повторяется несколько раз.

4. Развитие силы голоса.

Упражнение “Ау!”.

Логопед: “Я вдохнула носом воздух, наполнила свои легкие воздухом, а теперь выдыхаю и кричу: “Ау-у-у-у!” долго, продолжительно. Но одна девочка ушла очень далеко. Каким голосом мы будем ее звать ? (Громким). Давай позовем ее – вдох носом, долгий выдох и громко:

“А-у-у-у!”.

5. Анализ артикуляции звука по плану:

— положение губ;

— положение языка: кончика, спинки, корня, боковых краев;

— участие голосовых связок.

а) губы открыты, их положение зависит от следующего звука;

б) зубы разомкнуты, расстояние между верхними и нижними зубами очень небольшое;

в) кончик языка поднят и упирается в альвеолы и частично в верхние резцы, боковые края языка не смыкаются с коренными зубами, поэтому по бокам языка образуются щели, через которые проходит выдыхаемый воздух;

г) мягкое небо поднято и закрывает проход для воздуха в нос;

д) голосовые связки сомкнуты, напряжены и вибрируют.

6. Постановка звука:

• по подражанию;

• от опорного звука;

• с использованием механических средств.

Игра “ПАРОХОД ГУДИТ”.

Сейчас мы поедим кататься на пароходе. Вы знаете как гудит пароход? Послушайте « ыы». Повторим все вместе. Приоткрыть рот и длительно произносить звук “ы”.

Пароход может давать несколько гудков.

Игра “САМОЛЕТ ГУДИТ”.

Улетел самолет высоко за облака, не видно его, только слышно, как он гудит: «ллл»

Возьмите карандаш вашего любимого цвета, проведите цветную дорожку для самолетика. ( Дети рисуют дорожку на заранее приготовленных карточках.)

Возьмите карточки –облачка, закрепите язычок зубками, пойте песенку самолетика. Проведите пальчиком по дорожке между облаков.

Губы растянуты, при длительном произнесении звука “ы” проталкиваем кончик языка между верхними и нижними резцами, удерживаем его в этом положении.

7. Развитие фонематического восприятия.

Выделение звука Л из ряда изолированных звуков.

Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук Л (В Л Т Л Н С Л Л Ф Л).

Выделение слога со звуком Л из ряда слогов.

Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком Л (МА ЛА РО ЛО КУ ЛУ СЫ ЛЫ ТУ). Выделение слова со звуком Л из ряда слов.

Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком Л (полка, яма, купол, лампа, арбуз, вода, слава, тумба, колодец, палатка, ракета, колокольчик).

8. ИТОГ ЗАНЯТИЯ.

Звукареку | Развивающие игры Мерсибо

Мы подготовили набор игр для работы над звукопроизношением у детей — «Звукареку». Игры помогут специалистам провести артикуляционную гимнастику, развить речевое дыхание, поставить и автоматизировать «трудные» звуки. 

Флешка понадобится логопедам, дефектологам и воспитателям логопедических групп. Она поможет провести индивидуальные и групповые занятия с детьми от 4 до 9 лет с особенностями в развитии и без.

Артикуляционная гимнастика
На флешке две игры для проведения артикуляционной гимнастики. В них популярные артикуляционные упражнения: лошадка, грибок и другие. В каждом упражнении есть инструкция для ребенка и стишок. Вы сможете подобрать комплекс для постановки любого звука.

Речевое дыхание
На флешке две игры, которые помогут отработать силу выдоха, его продолжительность и ритмичность. У игр гибкие настройки, вы можете настроить нужную силу выдоха и продолжительность.

Постановка звуков
На флешке две игры для постановки звуков [Р] и [Л]. В каждой игре набор артикуляционных упражнений для последовательной постановки этих звуков.

Автоматизация звуков
На флешке 19 игр для автоматизации звуков. В них ребенок повторяет поставленные звуки в слогах, словах, фразах и свободной речи. Задания разнообразны: угадать предмет, запомнить и повторить слова, рассказать чистоговорку, найти слова с заданным звуком, выполнить грамматические и другие задания.

В некоторых играх есть настройки, которые помогут адаптировать задачу под индивидуальные особенности ребенка. Например, в игре «Со скоростью слова» можно выбрать скорость появления картинок со словами: чем быстрее, тем сложнее.

У игр сказочный сюжет и яркие герои, которые помогут вызвать интерес ребенка, удержать его внимание и мотивировать на занятиях. 

Игры создают профессионалы: сюжет и методическую часть разрабатывали логопеды, педагоги и психологи, персонажей озвучивают актеры.

Технические требования
Для занятий понадобится: компьютер под управлением Windows 7 или более современной и микрофон.

Таблица развития звуков речи — Развитие чувства ребенка

Возраст	Основные этапы развития	Общие ошибки	Возможные последствия, если основные этапы не достигнуты
0-6 месяцев	Ребенок издает воркующие звуки (например, ‘oo’, ‘ee’, ‘ah’), поворачивается к звукам и смотрит в глаза, когда слышит, как взрослый говорит или издает звуки		Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями Может влиять на тонус мышц полости рта (т.е. языка, щек, губ)
6-12 месяцев	В 6 месяцев ребенок начинает лепетать и повторять звуки (например, «мама»)		Может повлиять на социальное взаимодействие с родителями Может влиять на тонус мышц полости рта (т. Е. Языка, щек, губ) Может повлиять на способность ребенка объединять звуки
1-2 года	Ребенок может произнести следующих звуков словами: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д / Ребенок умеет произносить следующие звуки словами — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /	Озвучивание — здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются озвученными звуками (например,грамм. « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea») Остановка — здесь звуки, издаваемые при длительном воздушном потоке, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o». ) Окончательное удаление согласных — концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta») Velar Fronting — здесь звуки, издаваемые языком, ударяющим по задней стенке рта (например,грамм. / k / и / g /) заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, / t / и / d /), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится « t ea» Небный фронтинг — это место, где язык продвигается вперед во рту, так что звук «ш» становится звуком / с / звуком. Удаление слабого слога — здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например, «el e phant» становится «ephant»). Ассимиляция — на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например,грамм. «До г » становится « г или г ») Сокращение кластера согласных — здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деафрикация — здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Разочарование из-за непонимания Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими
2-3 года	Ребенок может произносить словами следующие звуки: / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д / Ребенок умеет произносить словами следующие звуки — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /	Озвучивание — здесь звуки, издаваемые без голоса, заменяются озвученными звуками (например,грамм. « c ar» становится « g ar», « t ea» становится « d ea») Остановка — здесь звуки, издаваемые при длительном воздушном потоке, заменяются звуками, издаваемыми при остановленном воздушном потоке (например, « s ea» становится « t ea», « sh oe» становится « t o». ) Окончательное удаление согласных — концы слов часто пропускаются (например, «ta p » = «ta») Velar Fronting — здесь звуки, издаваемые языком, ударяющим по задней стенке рта (например,грамм. / k / и / g /) заменяются звуками, издаваемыми в передней части рта (например, / t / и / d /), поэтому « c ar» становится « t ar», « k ey» становится « t ea» Небный фронтинг — это место, где язык продвигается вперед во рту, так что звук «ш» становится звуком / с / звуком. Удаление слабого слога — здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например, «el e phant» становится «ephant»). Ассимиляция — на произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например,грамм. «До г » становится « г или г ») Сокращение кластера согласных — здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « b rick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деафрикация — здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Разочарование из-за непонимания Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими
3-4 года	Ребенок умеет произносить словами следующие звуки — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф /, / с /, / г /, / ч / Речь может быть нечеткой для взрослых, которые плохо знают ребенка	Удаление слабого слога: здесь удаляются ненадежные слоги из слов (например,грамм. «El e phant» становится «слоном») Ассимиляция — На произношение всего слова влияет присутствие в слове определенного звука (например, «do g » превращается в « g o g ») Сокращение кластера согласных — здесь группы согласных в словах сокращаются на один или несколько согласных (например, « br ick» становится « b ick», « cl own» становится « c own») Деафрикация — здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? ») или / т / или / д / звук Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменен на звук a / v /	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими Может влиять на развитие экспрессивной речи (например,грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
4-5 лет	Ребенок умеет произносить следующие звуки словами — / п /, / б /, / м /, / н /, / т /, / д /, / к /, / г /, / ф / , / s /, / y /, / h /, ‘sh’, ‘ch’, ‘j’, / z /, / l /, / v /	Деафрикация — здесь аффрикатные звуки «ш», «ч» и «джи» заменяются фрикативными звуками («ш», / с /, / з / или ?? »). или / т. / или / д / звук Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на / w / или звук «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Трудности понимания другими Может влиять на развитие экспрессивной речи (например,грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
5-6 лет	Речь должна быть в основном ясной и легкой для понимания, но все же могут быть отмечены некоторые несоответствия (например, звуки «р» и «й»)	Скольжение — здесь звуки / l / и / r / заменяются на звук / w / или «y». Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ‘) заменен на звук a / v /	Трудности с социализацией Может повлиять на беглость и разборчивость речи Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок Трудности с социализацией Может влиять на развитие экспрессивной речи (например,грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
6-7 лет		Глухой звук ‘th’ (как в ‘ th ank you’) заменен на звук a / f / Звонкий звук ‘th’ (как в ‘wi th ’) заменен на звук a / v /	Трудности с социализацией Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок Может влиять на развитие экспрессивной речи (например,грамм. оставление звуков в конце слов, влияющих на словесную грамматику)
7-8 лет	Ребенок может произносить все звуки речи словами без заметных ошибок		Трудности с социализацией Затруднения с орфографией из-за орфографических ошибок Может влиять на развитие экспрессивной речи (например, оставляя звуки в конце слов, что влияет на вербальную грамматику)

Типичное развитие артикуляции — Центр специальной детской терапии и ухода

Можете ли вы поделиться советами для родителей, у которых ребенок испытывает трудности с артикуляцией?

Если у вас есть ребенок с адекватными для развития звуковыми ошибками (напр.3-летнего ребенка, который не произносит / р / звучит должным образом), лучшее, что можно сделать для этого ребенка, — это проявить терпение и поддержку. Постоянно корректируя звуки речи ребенка до того, как его или ее мышцы будут готовы воспроизвести ее, родитель может случайно создать атмосферу разочарования и беспокойства, связанную с развитием речи.

Помимо создания терпеливой атмосферы, в которой допустимы звуковые ошибки, также важно распознавать, когда звуки речи вашего ребенка больше не подходят для развития.По мере того как ваш ребенок начинает расти индивидуально и в учебе, несоответствующие звуковые ошибки могут вызвать трудности в общении, а также отрицательно сказаться на образовании.

Пример образовательного воздействия:

* Если вашему ребенку 9 лет и он произносит звук / l / с помощью a / w /, он или она может неправильно повторять это слово для себя и по очереди испытывают трудности с обучением написанию любого слова со звуком / l / (например, написание «wamp» вместо «lamp»). Продолжительные звуковые ошибки могут повлиять на понимание вашим ребенком звука букв и чтения.

Как узнать, готов / нуждается ли ваш ребенок к логопеду?

Количество доступной информации и бесплатных материалов в Интернете — отличный способ понять, нужно ли вашему ребенку обратиться к логопеду.

Процесс определения того, нужна ли вашему ребенку терапия, начинается дома. Обращая пристальное внимание на то, что ваш ребенок с трудом произносит, вы сможете узнать важную информацию о том, оправдана ли формальная оценка.Если вы заметили, что ваш ребенок постоянно заменяет звуки (например, «hout» на «дом»), то вы можете обратиться к таким ресурсам, как приведенная выше таблица, и выяснить, в каком возрасте у большинства детей появляется свой / s / звук в последней позиции слов.

Имейте в виду, что существует широкий диапазон того, что считается нормальным развитием. Если ваш ребенок находится далеко за пределами этого диапазона нормального развития, попросите своего основного лечащего врача направить его на логопедическое обследование.

Чего ожидать, если ваш ребенок приступит к логопеду.

Если у вас есть ребенок, который начинает логопед, чтобы научиться приобретать соответствующие его возрасту звуки речи, первое, чего следует ожидать, — это заниматься домашними делами. Поскольку звуки речи требуют сложных мышечных движений во рту, очень трудно выучить новые звуки и освоить новые звуки без постоянной домашней практики. Исследования прямо указывают на то, что чем больше вы занимаетесь дома, тем быстрее у вашего ребенка разовьются звуки речи. Логопедия направлена ​​на то, чтобы дать вам базовые навыки и инструменты, позволяющие практиковать и вне терапии.

Чтобы узнать больше, ниже приведены рекомендуемые ссылки:

Ссылки предназначены только для информационных целей и не предназначены для замены терапевтических и / или логопедических методов лечения.

Что нормально? (А что нет)

Добро пожаловать! Как SLP меня постоянно спрашивают о развитии артикуляции. Должен ли мой 4-летний ребенок говорить его / r / еще? Это нормально, когда мой трехлетний ребенок говорит «lellow»? Сегодня я собираюсь поговорить о развитии артикуляции вашего ребенка и обсудить, что нормально, а что нет.

Когда дети начинают развивать свои артикуляционные и фонологические (они же речевые) навыки?

Вы не поверите, но дети начинают развивать эти навыки с РОЖДЕНИЯ! Я знаю, я знаю, что дети не рождаются говорящими … но они рождаются слушающих и слушающих — это первый шаг в изучении того, как воспроизводить звуки речи, которые, в свою очередь, превращаются в значимые слова, фразы и предложения! Если я правильно помню (найду исследование и свяжу его здесь), дети выучивают звуки своего родного языка к ДЕВЯТИ МЕСЯЦАМ ВОЗРАСТА! Это не означает, что они производят звуки … это означает, что они уже восприимчиво усвоили звуки и начинают организовывать их всех в своих удивительных крошечных мозгах, чтобы, когда их двигательные навыки достаточно развиты, они могли начать их воспроизводить.Честно говоря, довольно увлекательно то, что младенцы принимают в те первые несколько месяцев жизни, когда кажутся скучными маленькими ленивцами 😉

Что такое «нормальное» развитие артикуляции? Когда мой ребенок должен научиться воспроизводить все звуки речи?

Было проведено много исследований по этому поводу, и в результате на самом деле существует несколько различных наборов «норм усвоения звука речи» (давайте, погуглите … вы найдете там МНОГО разных таблиц!). Некоторые из наиболее известных исследований. включают Сандера (1972), Пратера, Хедрика и Керн (1975), Темплина (1957), Смита и др.(1990) и Тест артикуляции Голдмана-Фристоу (2000). Каждое из исследований давало несколько разные результаты, которые на самом деле просто говорят нам о том, что может быть довольно широкий диапазон «нормальных» в отношении того, когда ваш ребенок овладеет воспроизведением различных звуков, и что мы на самом деле не знаем, как уверен, когда звуки должны быть освоены на 100%. Тем не менее, эти наборы норм могут помочь решить, понадобится ли ребенку логопед для исправления звука.

Вот таблица, которую я создал на основе следующих шести исследований по изучению звука речи: Wellman et al.(1931), Пул (1934), Темплин (1957), Сандер (1972), Пратер и др. (1973) и Goldman Fristoe Test of Articulation 2, GFTA-2, (2000).

Вот наиболее широко используемый набор норм, используемых SLP в США, основанный на исследовательской работе Сандера 1972 года.

Одно мы точно знаем, это то, что не существует строгой иерархии развития, когда, скажем, до отдельных звуков. Я имею в виду … что не все дети обязательно зарабатывают / p /, затем / m /, а затем / h /.Порядок, в котором ребенок может научиться воспроизводить различные звуки на английском языке, может быть разным. Однако некоторые исследователи, в том числе Шриберг (1993), действительно обнаружили, что существует определенная последовательность развития, когда дети осваивают воспроизведение звуков речи. Он называл их Ранним 8, Средним 8 и Поздним 8 (EML).

Ранний 8-м, б, у, н, ш, д, п, з

Средний 8-т, к. g, ng, f, v, ch, j

Поздняя 8-ш, з, з, л, р, й (озвученная и глухая)

Как видите, если вашему ребенку… два или три года.. мы бы не ожидали, что он сможет точно воспроизводить звук / r /, например. Обычно дети производят / w / для / r /, как «wabbit» для кролика или «gween» для зеленого, когда они маленькие и дошкольные. Для символа / r / в конце слова маленький ребенок может просто выключить звук, например «ca» для автомобиля, или он может попытаться воспроизвести его, но звук будет немного искажен.

Эти типы соответствующих возрасту ошибок называются ошибками развития .Это просто означает, что это нормальные ошибки, соответствующие возрасту, и они не требуют логопеда. Однако из этого правила есть исключение, если ошибки ребенка на самом деле являются результатом фонологической задержки , а не задержки артикуляции. Я объясню это в своем следующем посте.

Как я могу определить, правильно ли развивает мой ребенок свои артикуляционные навыки?

Ну, сначала я бы посоветовал вам взглянуть на таблицы в этом посте и посмотреть, использует ли ваш ребенок большую часть или все звуки, которые он / она должны использовать для своего возраста.Кроме того, вот хорошее общее эмпирическое правило того, насколько разборчивым (то есть, какую часть его / ее речи вы понимаете) должен быть ваш ребенок в следующем возрасте. Это возраст ребенка в годах, разделенный на 4 (Источник: Coplan, J., & Gleason, J. R. (1988). Нечеткая речь: распознавание и значение неразборчивой речи у дошкольников. Педиатрия, 82, 447–452.)

2 года = 2/4 или 50%
3 года = 3/4 или 75%
4 года = 4/4 или 100%

Еще одна вещь, о которой следует помнить: ребенок, когда он учится говорить, будет иметь ошибки в своей речи.Мы этого ожидаем, и большинство детей научатся точно воспроизводить все звуки. Однако, если у ребенка МНОЖЕСТВО ОШИБОК, и его невозможно понять, особенно после трехлетнего возраста… может быть хорошей идеей показать вашего ребенка SLP.

Однако, если у вас есть КАКИЕ-ЛИБО проблемы… .Я рекомендую вам, чтобы ваш ребенок осмотрелся у речевого патологоанатома. Ознакомьтесь с информацией ЗДЕСЬ, где обсуждается, когда вы можете захотеть обратиться к SLP, и ознакомьтесь с информацией ЗДЕСЬ о том, как найти SLP.

Далее … развитие речи — это не только артикуляция. Это также касается фонологии или моделей, по которым наши дети учатся использовать речь. Все о фонологии можно прочитать ЗДЕСЬ.

Расстройство суставов — обзор

Специальные групповые исследования

Bayley-III разработан для использования в рамках комплексной диагностической оценки маленьких детей, направленных на возможные и различные нарушения и инвалидность. Таким образом, были проведены исследования для сравнения профилей баллов детей раннего возраста, которые нормально развиваются, с теми, у кого наблюдается синдром Дауна, повсеместное нарушение развития, церебральный паралич, специфические языковые нарушения, пренатальное воздействие алкоголя, удушье при рождении, маленькие для гестационного возраста, недоношенные или низкая масса тела при рождении или существует риск задержки развития.Хотя членство в данной группе увеличивает риск проблем развития, не у всех членов какой-либо группы обязательно будут задержки, возможно, за исключением синдрома Дауна или всеобъемлющего расстройства развития (PDD). Кроме того, есть некоторое совпадение между группами, а также неоднородность внутри групп (например, SGA, CP, асфиксия). Кроме того, эти клинические группы могут не быть репрезентативными для популяции, которую они представляют, из-за их относительно небольшого размера и использования удобства, а не процедур случайной выборки.Тем не менее, результаты показывают, что профили баллов соответствуют ожиданиям. Подробные описания исследований включены в Техническое руководство .

Синдром Дауна

Дети с синдромом Дауна могут иметь умственную отсталость от легкой до умеренной, а также задержку моторики и речи (Davis, 2008). Лонгитюдное исследование показало снижение IQ с течением времени, причем вербальный дефицит больше, чем дефицит зрительной обработки, присутствующий в раннем детстве (Carr, 2005).Различные двигательные нарушения, включая гипертонус, гиперфлексию, а также задержки в двигательном планировании и координации, также распространены среди детей с синдромом Дауна (Davis, 2008).

Bayley-III применяли у 90 детей с диагнозом синдрома Дауна. Возраст детей от 5 до 42 месяцев. Критериям включения в исследование соответствовали дети с IQ (измеренным или оценочным) от 55 до 75. По сравнению с неклинической подобранной контрольной группой, эти дети имели на 2,5–3 стандартных отклонения меньше, а также показали меньшую вариабельность между субтестами и сводными оценками.

Первазивное расстройство развития

Первазивное расстройство развития (PDD) характеризуется серьезными и повсеместными нарушениями социального развития, особенно общения (American Psychiatric Association, 2000). Еще одна отличительная черта — наличие стереотипного поведения. Степень присутствия социального взаимодействия, общения и идиосинкразического поведения отличает типы PDD. Маленькие дети с диагнозом PDD, вероятно, будут демонстрировать нарушение совместного внимания, адаптивных навыков, экспрессивной и восприимчивой речи и мелкой моторики (Ventola et al., 2007).

Дети, ранее идентифицированные как отвечающие критериям распространенного расстройства развития Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам , четвертое издание, пересмотренный текст (DSM-IV-TR; Американская психиатрическая ассоциация, 2000), включая те, что с диагнозом аутизм, расстройство Аспергера, синдром Ретта, детское дезинтегративное расстройство и PPD, не указанные иначе. В исследовании приняли участие 70 детей в возрасте от 16 до 42 месяцев.Как и ожидалось, баллы по шкале Бейли-III были заниженными для группы PDD: все субтесты и составные баллы были значительно ниже для образца с PDD, чем для подобранной контрольной группы. В частности, средние баллы по подтестам «Рецептивное общение» и «Выразительное общение», а также по подтесту «Социально-эмоциональное» были заметно ниже для группы PDD, чем для контрольной группы с неклиническим подобием; Распространенным признаком PDD является серьезное и повсеместное нарушение социального взаимодействия и коммуникативных навыков.

Церебральный паралич

Церебральный паралич (ДЦП) описывает набор хронических, непрогрессирующих состояний осанки и двигательных нарушений (Koman, Smith, & Shilt, 2004). Люди с ДЦП не могут адекватно контролировать движения и позу. Интеллектуальное функционирование может варьироваться от нормального развития до тяжелой умственной отсталости (Vargha-Khadem, Isaacs, van der Werf, Robb, & Wilson, 1992). Среди детей с ДЦП, которые демонстрируют интеллектуальную задержку, также могут присутствовать поведенческие проблемы (Eisenhower, Baker, & Blacher, 2005).

Ожидалось, что результаты тестов детей с диагнозом ДЦП будут ниже по шкале Bayley-III, особенно по моторной шкале. Bayley-III вводили 73 детям с диагнозом ХП в возрасте от 5 до 42 месяцев. Все субтесты и сводные баллы для группы CP были значительно ниже, чем для подобранной контрольной группы. Показатели по шкале Fine Motor и Gross Motor были значительно ниже для группы CP, чем в контрольной группе, при этом общие двигательные характеристики были относительно более нарушены, чем мелкая моторика.Обращает на себя внимание низкий средний балл когнитивной функции для группы ХП. Хотя интеллектуальная недостаточность не является признаком ХП, иногда она присутствует. Практикующим следует с осторожностью обобщать выводы об интеллектуальном функционировании всех детей с диагнозом ДЦП.

Специфические языковые нарушения или предполагаемые нарушения

Диагноз специфических языковых нарушений (SLI) обычно указывает на существенное несоответствие между невербальными интеллектуальными способностями и языковыми способностями (Bishop, 1997).

Bayley-III вводили 94 детям в возрасте от 13 до 42 месяцев с диагнозом SLI или получавшим языковые услуги с диагнозом или без него. Дети с более выраженными неврологическими нарушениями или задержкой развития были исключены из исследования, как и дети, у которых единственным диагнозом нарушения речи было нарушение артикуляции.

Средняя эффективность группы SLI была значительно ниже во всех подтестах Bayley-III и композитах, чем у контрольной группы матча.В этой выборке была очевидна сопутствующая когнитивная задержка, что указывает на взаимозависимость языка и познания в развитии (Goorhuis-Brouwer & Knijff, 2002). Разница в средних социально-эмоциональных показателях между двумя группами также была большой, что указывает на роль языка в социально-эмоциональном развитии.

В группе риска задержки развития

Дети могут быть идентифицированы как группы риска задержки развития по ряду состояний, включая генетические или врожденные нарушения, нарушения центральной нервной системы, тяжелые нарушения привязанности, респираторный дистресс у новорожденного, кровоизлияние в мозг, хроническое инфекции, недостаток питания, психические или физические состояния, а также биологические факторы или факторы окружающей среды.Дети, у которых формально была диагностирована задержка развития, не включались в это исследование.

Дети, которые, по мнению опекуна, соответствуют критериям группы риска, были допущены к включению в исследование. Дети, соответствующие критериям включения в другие специальные группы, были исключены из этой выборки. Bayley-III вводили выборке из 75 детей в возрасте от 4 до 42 месяцев. Результаты показали, что группа риска показала значительно более низкую успеваемость, чем соответствующая контрольная группа, по всем субтестам и композитам, с наибольшими различиями, очевидными для языковых и моторных шкал.Результаты подчеркивают депрессивную успеваемость детей из группы риска и диапазон дефицитов, имеющихся в группе.

Удушье при рождении

Исследования показывают, что асфиксия во время родов, превышающая критический порог, связана со значительно более низкими когнитивными, речевыми и двигательными способностями, чем у детей в общей популяции (Patel & Edwards, 1997; Porter-Stevens, Raz, & Sander , 1999). Опекуны определили выборку из 43 детей в возрасте от 3 до 38 месяцев, которые испытывали кислородную недостаточность во время родов.После введения Bayley-III баллы по субтестам и составной шкале для группы асфиксии сравнивали с баллами в неклинической подобранной контрольной группе. За исключением экспрессивного общения, все баллы по субтестам были значительно ниже, чем у соответствующих контрольных групп. Значительно более низкая производительность была также очевидна в композитах «Язык» и «Мотор». Результаты подтверждают общие выводы о результатах развития детей с асфиксией во время родов.

Пренатальное воздействие алкоголя

Результаты исследования воздействия алкоголя на развитие маленьких детей неоднозначны: моторные, когнитивные, языковые и зрительно-моторная интеграция были идентифицированы как возможные нарушения, связанные с пренатальным воздействием алкоголя, особенно с диагнозы алкогольного синдрома плода (напр.г., Фелпс, 2005). В других исследованиях сообщается, что влияние пренатального употребления алкоголя минимально (например, Ernhart et al. , 1995).

Bayley-III вводили выборке из 48 детей в возрасте от 4 до 42 месяцев, чьи биологические матери сообщили об употреблении алкоголя во время беременности. Также были включены матери, сообщившие о злоупотреблении другими веществами помимо алкоголя. Когнитивные, языковые и социально-эмоциональные средние баллы по шкале оказались значительно ниже для клинической группы, чем для подобранной контрольной группы.Баллы по подтестам Fine Motor и Gross Motor (и балл Motor Composite) не отличались от результатов для подобранной контрольной группы. Результаты согласуются с исследованиями, показывающими языковой дефицит у детей с диагнозом пренатального воздействия алкоголя и кокаина (Cone-Wesson, 2005).

Маленькие для гестационного возраста

Младенцы, малые для гестационного возраста (SGA), могут родиться доношенными или недоношенными, но при этом меньше своих сверстников в гестационном возрасте. Результаты исследований неоднозначны, с общей ассоциацией между психическими отклонениями и SGA (например,г., Оунстед, Моар и Скотт, 1983; Кан-Д’Анджело, 1987). Однако многие исследования смешиваются с другими характеристиками, такими как воздействие нейротоксинов до рождения или состояние матерей, истощенных во время беременности.

Выборка из 44 детей в возрасте от 4 до 42 месяцев была определена опекунами как родившиеся маленькими для гестационного возраста. В исследование были включены как доношенные, так и недоношенные дети, если их вес и размер при рождении были ниже, чем у 90 процентов сверстников в гестационном возрасте.

Значительные различия в средних баллах были обнаружены между группой SGA и подобранной контрольной группой для баллов по шкале подтеста «Восприимчивое общение» и «Общая двигательная способность» и баллов «Композитный балл». Средние баллы в группе SGA обычно находились в пределах нормы, а баллы в подобранной контрольной группе немного превышали нормальные. Эти баллы, вероятно, отражают непропорционально большое количество детей в выборке SGA (и, следовательно, в подобранной контрольной группе), родители которых имели высокий уровень образования (т.е., более 12 классов школы).

Преждевременные роды или низкая масса тела при рождении

Исторически клиническая литература о детях, рожденных недоношенными (т.е. до 37-й недели гестации), содержала параметры выборки, которые широко варьировались в разных исследованиях, что затрудняло общие прогнозы о влиянии недоношенности на исходы развития. . В то время как большинство детей, рожденных недоношенными с низкой массой тела при рождении, имеют нормальные результаты, эта популяция подвержена более высокому риску нейропсихологических, когнитивных и физиологических проблем (Hack, Klein, & Taylor, 1995).Дети с низкой массой тела при рождении подвергаются более высокому риску нарушения обучаемости и академических трудностей в школьном возрасте (Xu & Filler, 2005). Учитывая повышенный риск задержки развития, ранняя оценка возможностей развития и функциональных возможностей детей, рожденных недоношенными с низкой массой тела при рождении, особенно важна.

Недоношенные дети, родившиеся не позднее 36-й недели беременности, квалифицированы для исследования в специальных группах Бейли-III. Кроме того, эти дети могли соответствовать критериям низкой массы тела при рождении (т.е., ≤ 2500 граммов или 5,51 фунта). Bayley-III позволяет экзаменаторам корректировать возраст ребенка для недоношенности (см. Ниже). Тест был проведен среди 85 детей скорректированного возраста от 2 до 42 месяцев, которые были определены их опекунами как родившиеся преждевременно. За исключением менее развитой мелкой моторики, дети, рожденные недоношенными, в среднем были неотличимы от детей, родившихся в срок или в ближайшем будущем. Однако поправка на недоношенность до введения Bayley-III могла поставить недоношенных детей в один ряд с детьми младше по хронологическому возрасту.

Приложение Articulation Station Pro для iPad и iPhone от Little Bee Speech

Станция артикуляции Pro

Помогите научить вашего ребенка произносить звуки на английском языке с помощью 6 фантастических и увлекательных занятий. Практика артикуляции еще никогда не была такой увлекательной!

Для iPad, iPhone и iPod touch

---

Узнать больше

Программа оптовых закупок для образовательных учреждений
Articulation Station Pro является частью программы оптовых закупок для образовательных учреждений, предлагаемой Apple.

---

загрузка …

Articulation Station была создана сертифицированным логопедом для родителей, SLP и других преподавателей, чтобы помочь в работе с детьми и взрослыми с задержкой звука речи.

Это комплексная программа артикуляции, предлагающая отработку слов, предложений и уровней рассказа в 22 звуках на английском языке.

• загрузка …

  Сбор информации

• загрузка…

  Групповые занятия

• загрузка …

  Пользовательские списки слов

• загрузка …

  Пользовательские изображения

• загрузка …

  Резервное копирование данных

---

«Мне нравится Articulation Station Pro, как и наша команда патологов речи. Если вы скачаете и воспользуетесь этим приложением — вы не будете разочарованы! »
— Карен, SLP

---

Более 1200 красивых изображений, которые легко распознать!

В дополнение к профессиональному, чистому дизайну приложения, каждое действие в Articulation Station содержит реальных фотографий , изолированных на белом фоне, которые четкие и легко идентифицируемые.

• Станция сочленения также включает:
• Оценка и всестороннее отслеживание данных
• Запись голоса для слуховой обратной связи
• Сохранение аудиозаписей для отслеживания прогресса
• Сортировка по слогам на уровне слов
• Групповые занятия (до 6 человек одновременно!)
• Настроить списки слов
• Профили студентов (имя, возраст, успеваемость)
• Добавьте свои собственные изображения
• Краткие советы по обучению каждому звуку
• Подробные видеоуроки
• Функция резервного копирования данных

---

Шесть увлекательных занятий по артикуляции

Карты

Загрузка…

• Карточки
• Более 1200 карточек со всеми звуками
• Красивые картинки из реальной жизни
• 60 целевых слов для каждого звука, кроме R, L, S, которые имеют сочетания и дополнительные звуки

Соответствие

Загружается …

• Соответствие
• Средний уровень игры
• Практикуйтесь и набирайте очки во время игры
• Веселые и знакомые

Чередование предложений

Загружается …

• Чередование предложений
• Аналогично операторским фразам
• 3+ целевых слова в предложении
• Подсказки к изображению
• Супер веселая функция вращения!

Уникальные предложения

Загрузка…

• Уникальные предложения
• Уникальное предложение для каждого слова
• 3+ целевых слова в предложении
• Отлично для читателей
• Отлично подходит для отзыва предложений

Соответствие

Загружается …

• Истории 1 уровня
• 96 коротких и часто глупых стишков
• Целевые слова загружены
• Подсказки к изображению
• Вопросы на понимание

Истории 2 уровня

Загрузка…

• Истории 2 уровня
• 96 коротких и творческих рассказов
• Целевые слова загружены
• Вопросы на понимание
• Сильная слуховая бомбардировка

---

Вопросы на понимание

Загружается …

• Вопросы на понимание
• По 3 вопроса на каждую историю
• Работа над пониманием прочитанного
• Целевые языковые навыки

Сохранять данные

Загрузка…

• Сохранение данных и профилей учащихся
• Комплексный сбор данных
• Неограниченное количество учеников
• Результаты по электронной почте и печати
• Простой для понимания и навигации

Пользовательские изображения

Загружается …

• Добавить пользовательские изображения
• Создавайте свои собственные карточки!
• Добавьте ваши собственные уникальные предложения
• Терапия, адаптированная к потребностям вашего ребенка

---

Звуковые программы S, L и R

В дополнение к 60 целевым словам в начальной, средней и конечной звуковых позициях звуковые программы L, R и S содержат смесей вместе с дополнительных звуков , включая все звуков вокала r в звуковой программе R.

• S звуковая программа
• начальный, средний, конечный
• Смеси (st, sk, sp, sw, sl, sm, sn)

• R звуковая программа
• Начальный (предвокальный р, воздух, ар, ухо, ярость или, эр)
• Медиальный (воздух, ar, ухо, ire или, er, rl)
• Final (воздух, ar, ухо, ярость или, эр, rl)
• Смеси (br, dr, fr, gr, kr, tr, pr)

• L звуковая программа
• Начальный, средний, конечный
• Смеси (bl, fl, gl, kl, pl, sl)

---

Что говорят люди…

«Я не думаю, что могу дать лучшую рекомендацию, чем сказать, что из всех моих приложений для артикуляции это то, что я использую чаще всего». — Дженна, SLP

---

«Станция артикуляции снова и снова доказывала, что является ценным инструментом для меня как в моей домашней, так и в профессиональной жизни. Она чрезвычайно полезна с тщательно продуманными уровнями целевой речевой практики, красочными изображениями из реальной жизни и другими замечательными функциями!» — Ренена, SLP

---

«Это приложение, к которому я обращаюсь снова и снова, потому что оно действительно весело для детей!» — Дина, SLP

---

«Я знал, что у меня есть победитель, когда я использовал Articulation Station Pro со своими детьми, родители увидели, насколько это весело, и сразу купили его для домашней практики!» — Шерри, SLP

---

«Я просто хочу сказать СПАСИБО! Я работаю SLP в школах, и Articulation Station Pro не только пригодился с точки зрения портативности, но и сегодня один из моих учеников превзошел мои ожидания! » — Дженни

Приложение

Articulation Station для iPad и iPhone от Little Bee Speech

Станция сочленения

Помогите научить вашего ребенка произносить звуки на английском языке с помощью 6 фантастических и увлекательных занятий. Практика артикуляции еще никогда не была такой увлекательной!

Для iPad, iPhone и iPod touch

---

загрузка …

Articulation Station была создана сертифицированным логопедом для родителей, SLP и других преподавателей, чтобы помочь в работе с детьми и взрослыми с задержкой звука речи.

Это комплексная программа артикуляции, предлагающая отработку слов, предложений и уровней рассказа в 22 звуках на английском языке.

• загрузка …

  Сбор информации

• загрузка …

  Групповые занятия

• загрузка …

  Пользовательские списки слов

• загрузка …

  Пользовательские изображения

• загрузка …

  Резервное копирование данных

---

Попробуйте Articulation Station

БЕСПЛАТНО!

Когда вы впервые загрузите Articulation Station, вы получите полную звуковую программу P, чтобы бесплатно ее опробовать. При необходимости можно приобрести дополнительные звуковые программы в магазине Articulation Station Store в приложении.

Цена каждой звуковой программы в Articulation Station зависит от количества контента, который она предлагает.

Сэкономьте 18% при покупке ВСЕХ ЗВУКОВЫХ ПРОГРАММ сразу!

---

«Love love LOVE Articulation Station, я использую ее каждый день. Мои дети-терапевты никогда не устают. Это, безусловно, лучшее приложение в своем роде! » — Нэнси, SLP

---

Более 1200 красивых изображений, которые легко распознать!

В дополнение к профессиональному, чистому дизайну приложения, каждое действие в Articulation Station содержит реальных фотографий , изолированных на белом фоне, которые четкие и легко идентифицируемые.

• Станция сочленения также включает:
• Оценка и всестороннее отслеживание данных
• Запись голоса для слуховой обратной связи
• Сохранение аудиозаписей для отслеживания прогресса
• Сортировка по слогам на уровне слов
• Групповые занятия (до 6 человек одновременно!)
• Настроить списки слов
• Профили студентов (имя, возраст, успеваемость)
• Добавьте свои собственные изображения (доступно после покупки
  всех звуков)
• Краткие советы по обучению каждому звуку
• Подробные видеоуроки
• Функция резервного копирования данных

---

Шесть увлекательных занятий по артикуляции

Карты

Загрузка…

• Карточки
• Более 1200 карточек со всеми звуками
• Красивые картинки из реальной жизни
• 60 целевых слов для каждого звука, кроме R, L, S, которые имеют сочетания и дополнительные звуки

Соответствие

Загружается …

• Соответствие
• Средний уровень игры
• Практикуйтесь и набирайте очки во время игры
• Веселые и знакомые

Чередование предложений

Загружается …

• Чередование предложений
• Аналогично операторским фразам
• 3+ целевых слова в предложении
• Подсказки к изображению
• Супер веселая функция вращения!

Уникальные предложения

Загрузка…

• Уникальные предложения
• Уникальное предложение для каждого слова
• 3+ целевых слова в предложении
• Отлично для читателей
• Отлично подходит для отзыва предложений

Соответствие

Загружается …

• Истории 1 уровня
• 96 коротких и часто глупых стишков
• Целевые слова загружены
• Подсказки к изображению
• Вопросы на понимание

Истории 2 уровня

Загрузка…

• Истории 2 уровня
• 96 коротких и творческих рассказов
• Целевые слова загружены
• Вопросы на понимание
• Сильная слуховая бомбардировка

---

Вопросы на понимание

Загружается …

• Вопросы на понимание
• По 3 вопроса на каждую историю
• Работа над пониманием прочитанного
• Целевые языковые навыки

Сохранять данные

Загрузка…

• Сохранение данных и профилей учащихся
• Комплексный сбор данных
• Неограниченное количество учеников
• Результаты по электронной почте и печати
• Простой для понимания и навигации

Пользовательские изображения

Загружается …

• Добавить пользовательские изображения
• Создавайте свои собственные карточки!
• Добавьте ваши собственные уникальные предложения
• Терапия, адаптированная к потребностям вашего ребенка

---

Звуковые программы S, L и R

В дополнение к 60 целевым словам в начальной, средней и конечной звуковых позициях звуковые программы L, R и S содержат смесей вместе с дополнительных звуков , включая все звуков вокала r в звуковой программе R.

• S звуковая программа
• Начальный, средний, конечный
• Смеси (st, sk, sp, sw, sl, sm, sn)

• R звуковая программа
• Начальный (предвокальный р, воздух, ар, ухо, ярость или, эр)
• Медиальный (воздух, ar, ухо, ire или, er, rl)
• Final (воздух, ar, ухо, ярость или, эр, rl)
• Смеси (br, dr, fr, gr, kr, tr, pr)

• L звуковая программа
• Начальный, средний, конечный
• Смеси (bl, fl, gl, kl, pl, sl)

---

Что говорят люди…

«Я не могу дать достаточно высокую оценку Articulation Station! Мое единственное желание, чтобы я нашел его раньше, поскольку он творит чудеса с моей дочерью, и ее логопед, и ее учителя отметили, насколько хорошо ее речь идет! » –Лиза

---

«Как родитель и SLP я заинтересован в приобретении интересных и полезных приложений. Вот почему я использую Articulation Station для ежедневной речевой практики моей дочери».
— Ренена, SLP

---

«Моя дочь ОБОЖАЕТ Articulation Station, и из всех игр на нашем iPad она каждый день выбирает ваше приложение! ”
— Мари

---

«Как мать сына с проблемами артикуляции, я постоянно ищу способы помочь и укрепить его терапию дома.Станция артикуляции упрощает задачу! Мне нравится, что я могу найти все, что мне нужно в одном месте, спасибо, Little Bee Speech! » — Али

---

«Мне нравятся красивые настоящие картинки, возможность выбирать несколько звуков за раз, приятная модель голоса и различные действия для мотивации учащихся — сопоставление, чередование предложений, рассказов и многое другое!» — Мерил

Загрузить / распечатать материалы по артикуляции свободной речи

Если вам нравятся эти материалы о свободе слова, возможно, вы захотите проверить наборы логопедов премиум-класса, которые теперь доступны в Testy Shop.В комплекты входят расширенные наборы карточек, иллюстрированные минимальные пары, листы с домашними заданиями и многое другое, которые можно загрузить за один раз.

Материалы для озвучивания свободной речи — Сохраните, распечатайте, используйте!

Маршруты

Каждая ссылка в приведенных выше диаграммах приведет вас к записи в блоге для этого конкретного ресурса. Прокрутите, пока не найдете нужное изображение. Щелкните изображение, чтобы открыть его в полный размер, а затем щелкните правой кнопкой мыши, чтобы сохранить изображение на свой компьютер.Распечатайте изображение для использования.

Предпосылки и описание

Большинство доступных на рынке материалов по артикуляции довольно продвинуты в плане их фонематической сложности. Любой заданный набор стимулов обычно содержит многосложные слова, сочетания согласных и вокальные / р / звуки. Большинство карточек необходимо выбросить при работе с очень маленькими детьми или детьми с умеренной или тяжелой задержкой речи.

Я решил создать стимулирующие материалы на основе изображений, которые подойдут для самых маленьких и / или для детей, у которых задержка более серьезна.Если не указано иное, все материалы основаны на односложных словах, не содержащих сочетаний согласных или вокальных / р / звуков. Формы слогов просты: CV, VC и CVC. В рамках этих критериев наборы настолько обширны, насколько это возможно, и я стараюсь включать все возможные комбинации гласных, чтобы научить формированию согласных в различных контекстах коартикуляции.

Пожалуйста, используйте эти материалы. Я сделал их для использования с моими собственными детьми, но как SLP я сам хочу поделиться ими, чтобы они могли быть полезны и другим.Если вы не видите то, что вам нужно, вернитесь в ближайшее время. Я регулярно добавляю больше материалов.

Советы для родителей

Если вы работаете с логопедом, следуйте его указаниям и выберите здесь материалы, которые обращаются к тем же звукам, над которыми работает ваш ребенок в терапии. Ваш терапевт тщательно выбирает речевые цели. Подумайте о том, чтобы поделиться этим сайтом со своим терапевтом, чтобы он тоже мог использовать ресурсы.

Если вы не работаете с логопедом, вот несколько общих советов.Сначала начните с ранних звуков (если ваш ребенок ошибается с этими звуками) и подождите, чтобы воспроизвести развивающиеся звуки позже. Начните со звуков, с которыми у вашего ребенка проблемы, но он успешно издает, когда вы ему помогаете. Не торопитесь. Не спешите переходить к новому звуку. В то же время попробуйте что-нибудь еще, если вы не чувствуете, что делаете успехи с текущим звуком. Сделайте занятия веселыми. На этом сайте есть много предложений по использованию этих материалов в различных играх и мероприятиях.

В целом, когда вы практикуетесь, чаще делать более короткие занятия лучше, чем пытаться проводить один длинный сеанс один раз в неделю. Также, если возможно, сделайте ваши занятия интенсивными. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок действительно произносил практические слова как можно больше раз на каждом занятии.

Дополнительные советы для домашних занятий.

Удачи!

Разрешения

Я даю разрешение на копирование, печать или распространение этих материалов при условии, что:

1. Каждая копия ясно показывает, что я являюсь автором документа.
2. Никакие копии не могут быть изменены без моего явного согласия.
3. Эти копии никому не приносят прибыли.
4. Электронные копии содержат прямую обратную ссылку на мой оригинал, а печатные копии не только для личного использования содержат URL-адрес моего оригинала.

Ищу отзывы

Я хотел бы получить ответ от всех, кто использует этот набор карт. Сообщите мне, если вы обнаружите ошибки или что-то измените. Прокомментируйте эту страницу или отправьте мне письмо по адресу testyyettrying (at) gmail (dot) com.

Действия и предложения по набору карточек

1. Идеи для игр и занятий из набора из 10 карточек
2. Пазлы с простыми речевыми карточками
3. Рассказы с речевыми карточками
4. Речевая карта Caterpillar
5. Speech Card Game: Что скрывается?
6. Speech Card Game: Speech Switcheroo (игра в нестандартном стиле)
7. Набор речевых карточек Действие: магнитные речевые карточки
8. Речевая карточная игра: Четверки речи
9. Речевая карточная игра: Старая дева
10. Набор речевых карточек.