Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Уважаемые родители, предлагаю вам ознакомиться с такой темой как «возрастные особенности детей дошкольного возраста».

 

Обратите внимание:

 
— это примерный список для оценки развития ребёнка в конце заданного года;
— не сравнивайте детей. Сравнивайте своего ребёнка с самим собой. Вчера не умел, а завтра научился — все отлично;
— для оценки психического развития физические навыки важны так же, как интеллектуальные.

 

Возрастные особенности детей дошкольного возраста.

 

Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития.   Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические качества. Возраст цепко удерживает развитие и диктует свою волю.  Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов.  Опираясь на него, педагоги регламентируют время занятости детей различными видами деятельности, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, отбор материала, форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

 

Дошкольным детством считается период от 3-х до 7-и лет. Предшествуют ему период младенчества (от 0 до l-го года) и раннего возраста (от 1-гo года до 3-х лет).

 

Важнейшими психическими новообразованиями раннего возраста (2-3 года) являются возникновение речи и наглядно-действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. 

 

Младший возраст (3-4 года) — важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

 

Детям исполнилось четыре года (4-5 лет). Возросли их физические возможности, движения  стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Заметив перевозбуждение ребенка, необходимо переключит его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

 

Переход в старшую группу (дети 5-6 лет) связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Педагогу необходимо помочь дошкольникам понять это новое положение, поддержать в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности. (Мы можем научить малышей тому, что умеем, мы – воспитатели, помощники воспитателя, мы хотим узнать новое и многому научиться, мы готовимся к школе — такие мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность.)

 

В возрасте 6-7 лет изменяются пропорции тела, вытягиваются конечности соотношение длины тела и окружности головы приближается к параметрам школьного возраста,  складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.

 

В таблице представлены психологические особенности детей дошкольного возраста. 

 

С уважением, педагог-психолог  Песоцкая С.Е.

Возрастные особенности ребенка 1-7 лет

Особенности развития детей раннего возраста

Годовалый ребенок

Малыш уверенно осваивает навыки ходьбы. В год и три месяца он может ходить без поддержки, наклоняться, приседать. Способен бегать и перешагивать через мелкие препятствия. Любит играть, складывая кубики, собирая пирамидку.

В этом возрасте кроха начинает активно общаться со взрослыми. Произносит простые слова в облегченных вариантах. Может назвать правильно 5-6 предметов, которые видит. За столом уже пользуется ложкой, поддерживает при питье чашку. К возрасту 1,9 месяцев способен ногой пинать мяч, подняться по ступенькам. В лексиконе имеет более 20 слов. Отвечает на простые вопросы, в том числе и по картинкам.

Особенность этапов раннего детства заключается в том, что неожиданно начинает меняться характер ребенка, его поведение. Он активно осваивает пространство, исследуя все углы квартиры, тумбочки, шкафы. В полуторагодовалом возрасте у малыша происходит скачок как в умственном, так и в физическом развитии.

Главное: у ребенка в тоне часто звучит категоричное отрицание. Одно из часто употребляемых слов — «нет».

Многие родители начинают думать, что их сын или дочь крайне не воспитаны, имеют плохую наследственность и дурной характер. Опасное заблуждение: осуждение в голосе мамы с папой провоцируют ребенка к протесту. Взрослым надо понимать, что наступил возраст «систематического отказа». Возрастная психология говорит о том, что только терпение и любовь могут помочь пережить его безболезненно для психики малыша.

Двухлетний ребенок

Важный период раннего детства, так как именно сейчас начинает формироваться характер маленького человечка. К нему приходит осознание себя, как самостоятельной личности.

Ребенок целенаправленно изучает границы дозволенного, внимательно наблюдая за реакцией взрослых Родители ошибочно считают, что он специально выводит их из себя. А малыш просто изучает, что ему можно делать, а что нельзя. Он осваивает основы манипуляции окружающими его людьми. Можно сказать, что он провоцирует взрослых. Поэтому крайне необходимо сдерживаться, не позволяя себе идти у него на поводу.

Вернейший признак начавшегося кризиса 2-х лет это постоянно звучащее «Я — сам!». У каждого ребенка он наступает в разное время. Но этот первый возрастной кризис обязательно будет. И родителям надо быть готовыми к этому. Основные правила для взрослых с учетом детской психологии:

1. прислушиваться к претензиям ребенка: возможно в них есть определенный резон;
2. все начинать делать заранее, чтобы дать крохе возможность самостоятельно поесть, одеться, выбрать одежду;
3. сохранять спокойствие в любой ситуации.

Трехлетний ребенок

В этом периоде раннего детства малыш представляет собой сплошное противоречие. Основной дисбаланс вызван одновременным стремлением к максимальной самостоятельности и страхом потерять связь с родителями. Это приводит к повышению агрессивности ребенка, его протестам и истерикам.

Взрослые должны максимально уважительно относиться к все возрастающей самостоятельности чада. Не ломая его собственное «Я». Зная детскую психологию, мама с папой должны чаще говорить крохе о своей любви, терпеливо объяснять малышу ошибки в его поведения .

Еще одна возрастная особенность раннего детства — всплеск активности с любознательностью. Сплошные вопросы в любой момент бодрствования.

Чем раньше ребенок начинает задавать вопросы, тем полноценнее он развивается.

Задача родителей поддержать дитя, всячески помогая ему знакомиться с миром вокруг. Рекомендуется в этот период больше включать в игры с ребенком такие виды деятельности, как:

1. рисование;
2. конструирование;
3. лепка.

Особенности развития детей дошкольного возраста

Младший возраст: от 3 до 4 лет

Один из плюсов этого возраста, согласно психологии развития, заключается в том, что ребенок готов радовать родителей до бесконечности, предлагая любую посильную для него помощь. Он осторожно старается определить границы собственного личного пространства и понять, где начинается чужое.

Дети в этом возрасте с удовольствием учат стихи, играют в интеллектуальные игры, разгадывают загадки. Добиваются понятных и четких ответов на свои вопросы.

Они отдают себе уже отчет в том, что такое «правильно» или «неправильно».

В игровой деятельности на первое место выходит подражание взрослым. Малыши с великим удовольствием переодеваются, играют в «доктора», «шофера» и другие профессии. Им нужно много внимания. Поэтому они обожают праздники и разные торжества.

Средний возраст: от 4 до 5 лет

Проблемы предыдущих возрастных кризисов постепенно забываются, так как дети к пяти годам уже могут контролировать свои эмоции. Самостоятельно успокаиваться, отвлекаться от неприятных моментов. Важная особенность — ребенок должен часто менять свою позу, ведь от статичной в этом возрасте он быстро устает.

Родителям необходимо понимать, что пятилетний малыш уже имеет практически сформировавшиеся характер и привычки. Поэтому особенно важной становится задача приучить его к чистоплотности, аккуратности, соблюдению режима дня.

Не менее значимо, чтобы ребенок четко понимал значение слов «надо» и «хочу». Умел прикладывать волевое усилие, чтобы выполнить какие-либо задачи из категории необходимых, даже если их не хочется делать. Возрастная психология рассматривает данный этап развития как один из самых важных для дальнейшей социализации личности.

Старший возраст: от 5 до 6 лет

У детей этого возраста преобладает пассивное внимание. Оно является непроизвольным и зависит от эмоций ребенка: концентрация внимания происходит на том объекте или действии, которые оказывают наибольшее впечатление, максимально интересных ему яркостью, новизной.

Для успешного обучения (с учетом возрастной психологии) необходимо развитие другого вида внимания — волевого или произвольного. Поэтому рекомендуется вовлекать ребят в сюжетно-ролевые игры. Предлагать такие виды деятельности, как рисование, аппликация, конструирование, моделирование. Дети должны учиться координировать свои действия, составлять план.

Еще одна особенность возраста: качество выполнения поставленной задачи у ребят зависит от эмоционального отношения к тому человеку, который руководит их деятельностью.

Также дети на этом этапе уже начинают ориентироваться на нормы социального поведения. Поэтому внимание необходимо уделять коллективным играм, в которых установлены дидактические правила.

Подготовительная группа: от 6 до 7 лет

Возрастные особенности детей дошкольного возраста требуется учитывать при подготовке к такому важному этапу их жизни, как обучение в школе.

Психология развития подразумевает, что ребенок подготовительной группы уже должен уметь выполнять инструкции, которые ему дает взрослый (родители, воспитатель). Для него важен образец, с которым он может сравнить результат деятельности. Дошкольник все активней старается самостоятельно объяснять новые явления, с которыми он сталкивается. Склонен несколько завышать свою самооценку.

Это период, когда идет активное развитие наглядно-образного мышления и начинает формироваться абстрактное, ребенку еще трудно дается выделение главного в предметах или явлениях, использование полученных навыков при решении задач, с которыми он еще не сталкивался.

В таком возрасте воображение развито уже намного сильнее. Это видно при рисовании, лепке и т. п. Проявляется в устном творчестве, когда дошкольник делает попытки сочинять стихи, считалки. Для того, чтобы произошел максимально успешный переход ведущей роли от игровой деятельности к учению, необходимо, чтобы ребенок посещал организованные занятиях в детских коллективах — детском саде, школах раннего развития.

Почему важно знать возрастные особенности ребенка

Учитывать возрастные особенности детей необходимо для получения максимального эффекта в воспитательной деятельности. От этого зависит, насколько ребенок будет себя чувствовать комфортно в своем развитии. Знание возрастной психологии помогает взрослым управлять этим процессом.

Я. А. Коменский говорил о важности соблюдения принципа природосообразности: 

«Обучение ребенка и его воспитание должны идти в соответствии этапам развития».

В заключение

Понятно, что далеко не все родители владеют основами возрастной психологии. Но знакомство с главными особенностями того или иного периода жизни ребенка позволит им понимать, как решить возникающие проблемы в поведении своего ребенка и как помочь эти проблемы преодолеть.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В СОВРЕМЕННЫХ ЦИВИЛИЗАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ | Андреева

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире. — М., 2008.

2. Андреева А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей // Журнал практического психолога. — 2008. — №5.

3. Андреева А.Д., Серебренникова О.Д. Понимание первоклассниками языка школьных учебников // Психология и школа. — 2007. — № 4.

4. Андреева А.Д. Современный дошкольник: возрастные нормы и жизненные реалии// Психолог в детском саду. — 2010. — № 2.

5. Безруких М.М. Обучение письму. — Екатеринбург, 2009. — 608 с.

6. Гуткина Н.И. Новая программа развития детей старшего дошкольного возраста и подготовки их к школе // Психолог в детском саду. — 2007. — № 4.

7. Келли К. Маленькие граждане большой страны //Новое литературное обозрение. — 2003. — № 60.

8. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1996. — № 6.

9. Латышев И.А. Семейная жизнь японцев. — М.: 1985.

10. Ле Шан Э. Мудрая книга для умных родителей. Главная книга родителей, которые желают своим детям счастья. — СПб.: 2009. — 288 с.

11. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

12. Машьянова Т.Т., Утолина М.А. Актуальные проблемы речевого развития детей дошкольного возраста. — URL: pedsovet.org›Образование›…/link_id,1694/Itemid,118.

13. Овчинников В. Ветка сакуры. — М., 1975.

14. Палагина Н.Н. Ребенок в этнической культуре. — Бишкек, 2005.

15. Постман Н. Исчезновение детства.- URL: : neilpostman.ru

16. Славина Л.С. О развитии мотивов игровой деятельности в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. — 1948. — № 14.

17. Смирнова Е.О., Абдуллаева Е.А., Рябкова И.А., Филиппова И.В., Шеина Е.Г. Современная игрушка: психолого-педагогические проблемы.// Ребенок в современном обществе: сборник научных статей. — М., 2007.

18. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Игровая деятельность современных дошкольников и ее влияние на развитие личности детей // Социология дошкольного воспитания: Труды по социологии образования. — Т. Х1. — Вып. Х1Х. — М., 2006.

19. Смирнова Е.О., Лаврентьева Т.В. Дошкольник в современном мире: книга для родителей. — М., 2006. — 270 с.

20. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655.

21. Цукерман Г.А., Обухова О.Л. Динамика читательской грамотности 10-15-летних школьников: информационные тексты // Век психологии. К 100-летию Психологического института Российской академии образования. 1912-2012: материалы конференции/ под общ.ред. В.В.Рубцова. — СПб., 2012.

22. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

Тема 4. Развитие ребенка в дошкольном возрасте

 

1. Физическое и психическое развитие дошкольника.

2. Развитие личности дошкольника.

 

1. Физическое и психическое развитие дошкольника

 

Хронологические рамки (возрастные границы) — От 3 до 6-7 лет.

Физическое развитие. В этот период происходит анатомическое формирование тканей и органов, увеличение массы мышц, окостенение скелета, развитие органов кровообращения и дыхания, увеличивается вес мозга. Усиливается регулирующая роль коры больших полушарий, возрастает скорость образования условных рефлексов, развивается вторая сигнальная система

Социальная ситуация. У ребенка появляется большое желание постичь смысловую основу действий взрослых. Ребенок отстранен от активного участия в деятельности и отношениях взрослых.

Ведущая деятельность Сюжетно-ролевая игра. В 2-3 года у детей ярко выражены «одиночные игры», ребенок сосредоточен на своих собственных действиях. Постепенно дети начинают «играть рядом», объединяясь чисто внешне, так как у каждого должна быть своя игрушка.

В 3-5 лет возникают «кратковременные объединения», продолжительность общения зависит от умения создавать и реализовывать игровой замысел и от владения игровыми действиями; содержание игры еще не способствует устойчивому общению.

В 4-6 лет возникают «длительные объединения играющих» ребенок стремиться воспроизвести в игре действия взрослых и их взаимоотношения. У ребенка появляется необходимость иметь партнера. В игре возникает необходимость договариваться друг с другом, вместе организовывать игру с несколькими ролями.

Психическое развитие. Отмечается развитие дифференцированной чувствительности. Происходит освоение сенсорных эталонов, формирование перцептивных действий. В 3 года ребенок манипулирует предметом без попытки обследования его, называют отдельные предметы. В 4 года ребенок рассматривает предмет, выделяет отдельные части и признаки предмета. В 5-6 лет ребенок планомерно и последовательно обследует предмет, описывают его, устанавливают первые связи. В 7 лет ребенок уже систематически, планомерно рассматривает предмет, объясняет содержание картины

Развивается восприятие пространства, времени и движения, ребенок  воспринимает художественные произведения.

Развивается социальная перцепция как способность воспринимать и оценивать отношения с другими людьми.

Устойчивость внимания зависит от характера воспринимаемых объектов. Для этого возрастного периода характерно различное соотношение непроизвольного и произвольного внимания в разных видах деятельности. Происходит формирование устойчивости и сосредоточения  внимания.

Развиваются представлений как основы образной памяти. Происходит переход от непроизвольной памяти к произвольной. На продуктивность запоминания влияет установка и характер деятельности. У детей развивается эйдетическая память. В структуре самосознания ребенка появляется прошлое и будущее.

Для мышления характерен переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (4-5 лет), формирование простейших форм рассуждений (6-7 лет), в шестилетнем возрасте появляется причинное мышление. Происходит освоение приемов опосредования, схематизации, наглядного моделирования (6-7 лет). В 4 года мышление формируется в процессе предметных действий. В 5 лет мышление предваряет предметное действие. В 6-7 лет дети переносят определенный способ действия на другие ситуации, появляются элементы словесно-логического мышления.

Развитие воображения зависит от опыта ребенка, воображение влияет на творчество детей. Воображение сопровождается яркой эмоциональной окраской. Игровая и изобразительная деятельность влияет на развитие воображения.

Происходит освоение речи как основного механизма социализации ребенка. Развивается  фонематический слух, активный и пассивный словарь, происходит освоение словарного состава и грамматического строя языка. В 5 лет происходит осознание звукового состава слова, в 6 лет дети овладевают механизмом слогового чтения.

 

2. Развитие личности дошкольника

 

Личностное развитие. Происходит развитие самосознания, оно формируется благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает оценить себя. Во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки и рациональной оценки чужого поведения появляется самооценка. К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. В 3 года ребенок отделяет себя от взрослого; о себе, о своих качествах еще не знает. В 4-5 лет слушает мнения других людей, оценивает себя на основе оценок старших и своего отношения к оценкам; стремится действовать в соответствии со своим полом. В 5-6 лет оценка становится меркой норм поведения, оценивает на основе принятых норм поведения, лучше оценивает других, чем себя. В 7 лет ребенок старается оценивать себя более правильно.

Происходит развитие произвольности всех процессов – один из важнейших моментов психического развития. Волевое поведение дошкольника во многом обусловлено усвоением нравственных установок и этических норм. Капризы, упрямство и негативизм в кризисные периоды развития не свидетельствуют о слабом развитии воли.

В этом возрасте для детей характерна изменчивость проявления темперамента, созревание свойств нервной системы, тип темперамента влияет на поведение в различных видах деятельности. Развиваются базовые качества личности, происходит формирование личностных качеств под влиянием самосознания, на развитие характера влияет подражание. В различных видах деятельности интенсивно развиваются способности, в деятельности проявляется одаренность. Формируется креативность как базисная характеристика

В дошкольном возрасте развиваются мотивы общения. Происходит формирование соподчиненности (иерархии) мотивов. Дети ориентируются на оценку взрослых, это служит основой для развития мотивов достижения успехов.

Основное влияние на развитие эмоций и чувств оказывает одно из новообразований возраста – самосознание (внутренний мир). Внутренние переживания дошкольника становятся более устойчивыми, развиваются чувства. Участие в игровой и других видах деятельности способствует развитию эстетических и нравственных чувств.

Общение со взрослыми имеет различие в разных возрастах: в 3–5 лет общение внеситуативно–познавательное (познаются предметы и явления окружающего мира). В 5–7 лет – внеситуативно–личностное (осознаются особенности взаимоотношений между сверстниками и взрослыми и особенности своей личности). Общение со сверстниками имеет характер игрового сотрудничества, дети учатся сопереживанию.

Новообразования вдошкольном возрасте. Начало развития произвольности. Способность к обобщению переживаний. Нравственное развитие. Способность к перцептивному моделированию. Социализированная речь. Развитие наглядно-образного и появление словесно–логического мышления. Появление «внутреннего мира».

Кризис 7 лет ‑ это кризис саморегуляции, напоминающий кризис 1 года. По мнению Л.И. Божович это период рождения социального «Я» ребенка. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Базальная  потребность – уважение. Потеря детской непосредственности  (манерничанье, кривляние). Обобщение переживаний и возникновение внутренней психической жизни. Способность и потребность в социальном функционировании, в занятии значимой социальной позиции.

 

Задания для самостоятельной работы

 

1. Познакомьтесь с современными исследованиями по проблеме дошкольного детства. Перечислите основные вопросы, расматриваемые автором понравившейся вам статьи.

1. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1988. ‑ №6. – С.52.
2. Якобсон С.Г., Доронова Т. Н. Психологические принципы формирования начальных форм учебной деятельности у дошкольников // Вопросы психологии. ‑1988. ‑ №3. –С. 30.
3. Якобсон С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольника // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №6. – С.34.
4. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1989. ‑ №3. – С.39.
5. Синельников В. Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1991. ‑ №5. – С.15.
6. Катаева А. А., Обухова Т. И., Стребелева Е. А. К генезису развития мышления в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. – 1991. ‑ №3. – С. 17.
7. Веракса И. Е., Дьяченко О. Н. Способы регуляции поведения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. ‑ 1996. ‑ №3. – С.14.
8. Коломинский Я. Л., Журавский Б. П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1986. ‑ №5. – С.38.
9.  Якобсон С. Г., Сафинова И. Н. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №5. – С.3.
10. Ермолова Т. В., Мещарикова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. ‑ 1999. ‑ №1. – С.50.
11. Поддьяков Н. Н.. Доминирование процессов интеграции в развитии детей дошкольного возраста // Психологический журнал. – 1997. ‑ №5. – С.103-112.
12. Каменская В. Г., Зверева С. В., Музаневская Н. И., Маланов Л. В. Дифференциальные психофизиологические признаки мотивационного влияния на эффективность интеллектуальной деятельности старших дошкольников // Психологический журнал. ‑ 2001. ‑ №1. – С. 33.
13. Сергиенко  Е. А., Лебедева Е. И. Понимание обмана детьми дошкольного возраста в норме и при аутизме // Психологический журнал. -2003. -№4. –с.54.
14. Эльконин Д. Б. Детская игра // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. ‑ С. 58-64.
15. Смирнова  Е. О. Игра с правилами как средство развития воли и произвольности дошкольника // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.64-74.
16. Абраменкова В. В. Игра формирует душу ребенка // Мир психологии. ‑ 1998. ‑ №4. – С.74-81.
17. Тендрякова М. В.  Игра и расширение смыслового пространства (взаимопереходы игры и реальности) // Мир психологии. ‑ 2000. ‑ №3. – С.113-121.
18. Занченко Н. У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликтов между детьми и взрослыми // Мир психологии. ‑ 2001. ‑ №3. – С.197-209.
19. Сенько Т. В. Взаимосвязь личностного поведения, эмоционально — потребностной сферы и социометрического статуса старшего дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1997. ‑ №3. – С.35-44.
20. Коростелева М. М. Совершенствование качества дошкольного образования в Беларуси // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №10. – С.28.
21. Лебедева И. В. Психологический анализ проявления агрессии и тревоги у дошкольника // Адукацыя і выхаванне. ‑ 2004. ‑ №11. – С.3.
22. Ермаков В. Г. О проблемах развивающего обучения в сфере математического воспитания дошкольников // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №8. –С.9-19.
23. Абрамова Л. Н. Особенности взаимоотношений  дошкольников в совместной деятельности // Адукацыя і выхаванне. ‑ 1996. ‑ №10. – С.43-55.
24. Абрамова Л. Н. Влияние характера контактов взрослого с ребенком  на поведение и эмоциональное проявление жалоб дошкольника // Адукацыя I выхаванне. — 1998.  ‑ №4. – С.24-30.

 

2. Дайте ответы на следующие вопросы:

а) почему, общаясь со сверстниками, даже непонятливыми, ребенок расширяет свой словарный запас значительно лучше, чем при общении с родителями?;

б) детям 5-6 лет показывали фильмы. В них мужчины и женщины выполняли работу, которая обычно выполняется представителями противоположного пола. Мужчина был няней, а женщина – капитаном большого теплохода. После просмотра фильма задали вопрос: «Кто был няней, а кто капитаном?» Дайте прогноз возможных ответов;

в) у детей раннего возраста поведение жестко определяется воспринимаемой ими ситуацией. Каждый предмет тянет ребенка к тому, чтобы он его потрогал, пощупал. Предметы диктуют ему, что и как надо делать. Так, дверцу можно открывать и закрывать. Так продолжается примерно до 3-4 лет. Как же научить дошкольника выполнять предметное действие осознанно и произвольно?

 

Список рекомендуемой литературы

1. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под ред. В.Е. Клочко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
2. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.:ТЦ «Сфера», 2001.
3. Мухина В. С.Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. ‑ 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология развития. – М.: «Роспедагенство», 1989.
5. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2004.

Психология дошкольника особенности возрастного развития. Возрастная психология — дошкольный возраст

Психология дошкольника особенности возрастного развития. Возрастная психология — дошкольный возраст

Предлагаем Вашему вниманию отрывки из книги “ Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений ” Дарвиш О.В. / Под ред. В.Е. Клочко. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная психология дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «детство». Возраст, или возрастной период, имеет свою структуру и динамику. «Каждый возраст представляет собой качественно особый этап психического развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития» (л.с. Выготский). В психологии сложилось два представления о возрасте: физический и психологический возраст. Физический возраст характеризует время жизни ребенка в годах, месяцах и днях, прошедших с момента его рождения, а психологический возраст указывает на достигнутый к этому времени уровень психологического развития. Психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом ребенка. Возрастной период со своими особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возраст раньше, другой — позже. Особенно сильно смещаются границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

Этапы развития ребенка психология. Виды периодизаций развития ребенка

Периодизации могут классифицироваться по одному внешнему критерию, связанному с процессом психического развития ребенка. В качестве примера подобного часто приводят периодизацию Р. Заззо, которая основывается на ступенях системы воспитания и обучения детей. В ней выделяют следующие стадии развития:

• раннего возраста (до 3 лет) — ее основой является семейное воспитание;
• дошкольного возраста (от 3 до 6 лет) — основным содержанием этой стадии является воспитание не только в семье, но и в дошкольном учреждении;
• начального школьного образования (от 6 до 12 лет) — основным содержанием здесь является приобретение основных для начальной школы интеллектуальных навыков;
• обучения в средней школе (от 12 до 16 лет) — ее содержанием является получение общего образования;
• высшего (университетского) образования — наступает после достижения ребенком 16 лет.

Помимо такого варианта периодизации могут формироваться по одному внутреннему критерию — они строятся на основе одной из сторон развития ребенка. Хорошо иллюстрирует это периодизация П. П. Блонского, которая основывается на таком физиологическом признаке, как появление и смена зубов. В ней выделяют следующие стадии детства:

• беззубое (от 8 месяцев до 2-2,5 лет) — то есть до прорезывания всех молочных зубов;
• молочнозубое (примерно до 6,5 лет) — соответственно до начала смены зубов;
• постояннозубое — вплоть до появления зубов мудрости.

Также были созданы периодизации по нескольким существенным признакам развития (иначе — комплексным возрастным критериям). К ним относятся периодизации Выготского Л. С., Слободчикова В. И., Эльконина Д. Б. и прочих им подобных.

Особенности психического развития в дошкольном возрасте. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста

Лена Свидрик
Психическое развитие ребенка дошкольного возраста

В период раннего детства 1-3 года ребенок уже не является беспомощным существом. Он очень активен в действиях и своем стремлении общаться с взрослыми, следовательно, он поражает взрослым. Так, малыш готовится к общению с окружающими к доверительным отношениям с ними. В это время формируется предметная деятельность, а также происходит овладение телом и речью .

В дошкольном возрасте 3-7 лет малыш начинает овладевать социальным пространством отношений между людьми. Это происходит во время общения и игр с родителями и сверстниками. Ребенок осваивает функции предметов и открывает ценностное отношение к ним. В это время малыш овладевает общепринятыми формами общения, которые важны во взаимодействии с окружающими людьми. В этом ему помогает формирование речи и общения через выразительные движения

Дошкольный возраст – это также то время, когда ребенок активно овладевает собственным телом и интересуется вопросами телесной конструкции людей. Ребенок начинает осознавать себя как мальчика или девочку. Дети приобретают представления о различных стилях поведения. Большинство мальчиков стараются быть сильными и смелыми, а девочки – аккуратными и т д .

Начинается осознание себя во времени. В 6-7 лет ребенок помнит себя в прошлом, осознает настоящее и имеет представление о будущем. Так же формируется самосознание благодаря интеллектуальному и личностному развитию, на основе эмоций и оценки чужого поведения .

Психическое развитие дошкольника происходит через формирование следующих психических функций:

1. Восприятие. Оно становится более осмысленным, совершенным и целенаправленным. Дошкольник рассматривает и наблюдает. Так же формируется сенсорное восприятие.

2. Мышление. У детей дошкольного возраста оно наглядно-образное. Детская логика не мешает дошкольникам рассуждать правильно и успешно решать достаточно сложные задачи. Для этого ребенок должен запомнить задачу, а также ясно себе представить и понять её условия. Наилучшие результаты дети демонстрируют, когда делают определенные выводы, основываясь на собственном опыте.

3. Память. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для её развития. Если в младшем дошкольном возрасте детская память непроизвольна (скорее, эмоциональна, то, начиная со среднего дошкольного возраста, формируется произвольная память.

4. Речь. С ростом словарного запаса формируется звуковая сторона речи, усваиваются правила грамматики и особенности произношения.

Психическое развитие дошкольников нередко связано с повышенной ранимостью. Воздействие окружающего мира на ребенка может оказаться слишком сильным и стать причиной нежелательных нервных реакций. Важно оберегать его от воздействия слишком сильных раздражителей.

В дошкольном возрасте дети бурно протестуют против барьеров, которые возникли при познавательной деятельности. Слишком строгие запреты порождают психотравмы, которые серьезно дезорганизуют детские мысли, чувства и могут привести к неврозам.

Важно заботиться об организации оптимального ритма жизни дошкольника, который представляет собой разумное сочетание и чередование интеллектуальных, физических и эмоциональных нагрузок.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является игровая деятельность. Дети играют с взрослыми и сверстниками, вступают в определенные отношения, используя правила игры. В каждой игре есть свои правила, тема, сюжет, роль, игрушки, игровые действия .

Младший дошкольник действует не думая для чего это нужно. Средним дошкольникам важно отношение между людьми.

Роль игры в развитии психики:

1. В игре ребенок учиться общаться со сверстниками

2. Учиться подчинять свои желания правилам игры

3. В игре формируются первые нравственные чувства

4. Формируются новые мотивы и потребности (соревнования, самостоятельность)

5. Зарождаются новые виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, аппликация .

Список литературы:

1. Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения, М. : Московский психолого-социальный институт, 2003, 376 с

2. Сорокоумова Е. А. Возрастная психология. / Е. А. Сорокоумова. – Спб. : Питер, 2007, 208с.

3. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М. : Издательский центр «Академия», 2001, 336 с.

Особенности развития детей дошкольного возраста. Консультация «Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста»

Галина Васильева
Консультация «Возрастные особенности развития детей дошкольного возраста»

Цель: познакомить педагогов с возрастными особенностями развития детей дошкольного возраста .

Ход проведения.

Возрастная периодизация

Возраст – определённая , качественно своеобразная, ограниченная во времени ступень развития индивида , единица развития человека

Показатели возрастного развития

Социальная ситуация развития Ведущая деятельность Новообразования Кризис

Своеобразное, специфическая для данного возраста , исключительное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью Вид деятельности, который обуславливает важнейшие изменения в психических свойствах личности, возникновение новообразований Новый тип строения личности и её деятельности, психики, изменения возникающие в данном времени и определяющие преобразования в сознании ребёнка Переломная точка на кривой детского развития , отделяющая один возраст от другого

Возрастной кризис — это нормальное состояние для каждого растущего человека

Кризис возникает на стыке двух возрастов и свидетельствует о завершении одного этапа развития и начале следующего

В такие периоды появляются новые потребности, меняется поведение ребенка.

Рассмотрим основные этапы возрастной периодизации (Приложение) .

1. Период новорождённости

2. Период младенчества

3. Ранний возраст

4. Младший дошкольный возраст

5. Средний дошкольный возраст

6. Старший дошкольный возраст

Период новорождённости

Комплекс оживления – особая эмоционально-двигательная реакция, обращённая к взрослому.

Комплекс оживления включает 4 компонента

• Вокализацию

• Двигательное оживление

• Улыбку

• Замирание и зрительное сосредоточение

Симптомы кризиса: период максимальной беспомощности, зависимости от взрослого.

Период младенчества

Развитие общения на первом году жизни

• Первое полугодие жизни – период эмоционального общения с матерью.

• Содержанием такого общения является выражение абсолютно бескорыстного положительного отношения к другому.

• Второе полугодие жизни – период ситуативно-делового общения со взрослым.

•Основными средствами общения помимо экспрессивно-мимических становятся предметные действия и локомоции: позы, жесты, используемые для целей общения.

Развитие речи на первом году жизни

• Вскрики (громкие и эмоционально насыщенные звуки)

• Гуканье (короткие согласные звуки типа «кхх» , «хм» или «агу» .

• Гуление (протяжные звуки, напоминающие пение, например, «ааа» , «гулиии» )

• Лепет (появление чётких и ясных звуков,похожие на осмысленную человеческую речь: «ба-та-та» , «ма-ма-да-да» .

Возрастная психология детей. 1 ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА: ПРЕДМЕТ И РАЗДЕЛЫ

Возрастная психология – это одна из областей психологии. Предметами возрастной психологии являются изучение и формирование представлений о психическом развитии детей каждого возрастного этапа и переходе из одного возраста в другой. Составляются психологические характеристики каждого возрастного этапа развития детей. Каждая возрастная стадия имеет свои неповторимые характеристики и внутренние условия развития. Возрастная психология занимается изучением динамики процессов психики. Для возрастной психологии интересно понятие «возраст», которое Л. С. Выготский описал как некий цикл в развитии человека, который имеет собственную структуру и динамику. В процессе каждого цикла развития происходят психологические и физиологические изменения, которые не зависят от индивидуальных отличий и присущи всем людям (учитывая норму их развития).

Разделами возрастной психологии являются следующие:

1) детская психология – отрасль психологической науки, изучающая условия и движущие силы развития психики детей, а также закономерности функционирования ребенка как личности. Она занимается исследованием деятельности детей, особенностей этого процесса. Сюда входят детские игры, овладение трудовыми навыками, особенности обучения;

2) психология юности – отрасль психологической науки, занимающаяся изучением особенностей детей старшего подросткового возраста, кризиса этого периода, исследованием жизненных позиций детей, их стремлений к самоопределению;

3) психология зрелого возраста изучает закономерности механизмов развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии, т. е. данный раздел возрастной психологии занимается изучением особенностей личности, характерных для данного периода, а также исследованием кризисов зрелого возраста;

4) геронтопсихология – отрасль психологической науки, изучающая психические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляющая инволюционные тенденции притупления и затухания некоторых психических функций, спад активности, ослабление психической устойчивости, исследующая условия личностной сохранности пожилых людей, психологическую помощь.

Понятие «возраст» разделяют на психологический и хронологический. Хронологическим называют паспортный возраст, т. е. зафиксированную дату рождения. Он является неким фоном для процессов психического развития и становления человека как личности. Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психологических процессов. Он зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства, стремления, желания испытывает человек.

Таблица особенностей психического развития в различные возрастные периоды. Определение и сущность

Возрастная периодизация по доктору Эльконину изучает разные периоды психологического развития детей, охватывая 3 основные эпохи их жизни. В систему возрастных критериев Эльконина включены теории возрастной периодизации, которые принадлежат таким учёным как А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Л.И. Божович.

В процессе создания собственных критериев возрастной периодизации доктор рассматривал период развития ребёнка в рамках его постоянного контакта с объектами окружающей среды.

Согласно теории Эльконина, структура психологического возраста ребёнка, включает в себя неотъемлемый элемент ведущей деятельности. Во время основной занятости происходит зарождение интереса к другим направлениям в социальной и психологической сфере.

В сознании ребёнка происходят необратимые изменения, которые возникают на определённой стадии взросления. Это психофизиологический процесс, включающий в себя построение личности человека, а также формирование морально-этических критериев.

Возрастная периодизация по Эльконину включает в себя раннее детство, детство и подростничество. Систематизация психологического развития ребёнка ограничена граничным возрастом. Учёный считал, что после достижения детьми 17 лет спрогнозировать его дальнейшее социальное и психологическое поведение невозможно.

Перед ребёнком данного возраста открывается большое количество возможностей и жизненных путей, которые представляют собой огромное разнообразие вариантов взаимодействия с окружающим миром. Основным последователем доктора считается его ученица К.Н. Поливанова, которая является российским психологом и специалистом в области детского развития.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста по ФГОС | Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Возрастные особенности 4-5 лет

Возраст 4-5 лет — это период относительного спокойствия, который проходит без резких скачков или кризисов. Вместе с тем, темпы развития ребенка не снижаются. Происходят изменения во всех сферах его жизни.

Физическое развитие

Дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) очень активны, у них отмечается постоянная потребность в движении. Это связано с некоторыми физиологическими особенностями их организма:

• процесс окостенения позвоночника еще продолжается, позвоночник довольно гибкий и может деформироваться при длительных статических позах;
• происходит развитие крупных мышечных групп, поэтому необходимы регулярные посильные нагрузки.

Также в данный период совершенствуются следующие физические возможности малышей:

• повышается выносливость;
• улучшается координация;
• движения становятся более точными и уверенными;
• улучшаются показатели скорости и ловкости.

Вместе с тем, нужно знать, что развитие мускулатуры происходит неравномерно. Ритм сердечных сокращений легко нарушается. Поэтому дети быстро устают и периодически нуждаются в отдыхе.

Совет №1

Предоставляйте ребенку возможности для активной подвижной деятельности. Не допускайте его переутомления (бледный вид, отдышка, потеря координации). Своевременно изменяйте нагрузку и вид деятельности. Не разрешайте выполнять силовые упражнения.

Психологическое развитие

В возрасте 4-5 лет многие психические процессы у ребенка становятся более произвольными и осознанными.

Мышление среднего дошкольника переходит на новый уровень — появляется образное мышление. Познание происходит на основе практических действий. Дети могут сопоставлять предметы по форме, находить подобные, группировать по существенным признакам.

Совет №2

Предлагайте ребенку для игры геометрические фигурки, пазлы, мозаику, конструкторы Лего и других производителей.

В 4-5 лет ребенок становится очень любознательным. У него появляется потребность в интеллектуальном общении. Он пытается осмыслить те явления, которые его окружают, задает много вопросов взрослым.

Совет №3

Рекомендации! Не отмахивайтесь ребенка, если он будет приставать к вам с вопросами. Постарайтесь в доступной форме объяснить интересующую его тему.

В среднем дошкольном возрасте увеличивается объем памяти. Дети могут запоминать около 7-8 названий предметов. Появляется произвольное запоминание, могут заучивать небольшие стишки наизусть. В процессе освоения речи и слушания художественных литературных произведений у детей развивается образная и словесная память.

Совет №4

Читайте детям сказки. Просите их пересказывать услышанное.

У средних дошкольников улучшается внимание, оно становится более устойчивым. Дети способны сосредоточенно заниматься одним видом деятельности в течение 15-20 минут.

Активно развивается воображение. Ребенок много фантазирует, придумывает вымышленных друзей, создает вокруг себя сказочный мир. Он мечтает о собственных сверхвозможностях, большом признании его заслуг. Благодаря развитому воображению ребенок может понять то, что он сам не видел, но о чем ему подробно и понятно расскажут. Вследствие бурной фантазии у него могут появиться страхи.

Совет №5

Не оставляйте детские страхи без внимания. Обсуждайте с ребенком то, что его пугает. Поищите информацию, как можно избавиться от страхов и в случае необходимости обращайтесь к специалистам.  

Преобладающим видом деятельности остается игра. Изменяется ее содержание и усложняются формы проведения. Появляются ролевые игры. Содержание игры акцентируется на обыгрывании отношений между людьми. У детей могут возникать конфликты при распределении ролей.

Совет №6

С 4 лет нужно предлагать детям игры, соответствующие его полу.

В этом возрасте дети активно и с удовольствием осваивают различные виды творческой деятельности. Им очень нравится рисовать. У детей активно развивается мелкая моторика.

Совет №7

Рисуйте с детьми, занимайтесь художественной лепкой, учите их петь и танцевать. Пытайтесь их увлечь этими занятиями, а не заставлять. Предлагайте самые простые идеи для поделок. Хвалите за выполненную работу. Некоторые поделки можно дарить кому-то из близких людей, чтобы ребенок увидел значимость своего труда.  

Активно развиваются речевые способности. Увеличивается словарный запас. Улучшается звукопроизношение. Дети способны четко выражать свои мысли. Они могут описать свои ощущения, рассказать, как выглядит предмет, пересказать небольшой рассказ.

У детей развивается связная речь, формируется грамматическое чутье. Они учатся согласовывать слова, употреблять предлоги.

Совет №8

Если у ребенка остаются проблемы со звукопроизношением, не оставляйте эту проблему без внимания — обратитесь к логопеду.

Социальное поведение

Средний дошкольник еще не осознает правила поведения и различные социальные нормы, он импульсивен. Вместе с тем, у него уже формируется общее представление о том, как нужно себя правильно вести в обществе. Он хорошо понимает, что значит плохой поступок. Причем, ребенок способен выявлять признаки нехорошего поведения не только у своих сверстников, но и у себя самого. Он сильно переживает, если нашкодит, поскольку понимает, что это плохо. Поэтому взрослые могут регулировать его поведение.

Основные этические понятия только начинают формироваться. В ходе этого процесса ребенок больше внимания обращает не на нравоучения взрослых, а копирует их поступки и модель поведения. Он готов прислушиваться к советам родителей.

Совет №9

Никогда при детях не делайте то, что запрещаете им. Ваши требования должны быть обоснованными, тактичными. Будьте последовательны и терпеливы.

Дети уже умеют контролировать большинство своих эмоций. У них развивается эмоциональная отзывчивость. Они способны понимать чувства других людей, сопереживать.

Ребенок становится более усидчивым, покладистым и спокойным. Он может выполнять простые бытовые обязанности, однако быстро отвлекается, теряет интерес к труду и не всегда доводит начатое дело до конца.   

Совет №10

Если ребенок не закончил начатое дело, не ругайте его, а предложите доделать все вместе, заинтересуйте каким-то поощрением.

У детей в возрасте 4-5 лет возрастает потребность в общении, поиске друзей. К тому же от общения в деятельности (во время игры или прогулки), которое преобладает в младшем дошкольном возрасте, они переходят к личностному общению.

Повышается самостоятельность, ребенок способен проявлять инициативу. В этот период для него становится важным признание окружающих. Он старается добиться их уважения, услышать одобрение своих действий. В таком возрасте дети очень обидчивы и эмоционально реагируют на критику.

Совет №11

Почаще хвалите ребенка, обнимайте. Говорите, что гордитесь им, довольны его поведением или поступком.

Усиливается гендерное самосознание. Дети не только хорошо осознают свою половую принадлежность, но и учатся вести себя соответственно ей. Также расширяются их представления о половой принадлежности (мужской пол — мальчик, юноша, мужчина, сын, старик и т.д.). Они учатся различать мужские и женские профессии, понимать специфику поведения и общения с людьми разного пола.  

Средний дошкольник может анализировать свое самочувствие, начинает обращать внимание на свое здоровье. В случае недомогания способен сообщить об этом взрослому и объяснить в чем проблема.

Информация по возрастным особенностям детей является одним из способов осуществления активного сотрудничества между семьей и дошкольным учреждением. Благодаря такой педагогической поддержке родители смогут правильно выстроить свои взаимоотношения с малышом, что поспособствует формированию у  дошкольника высокой самооценки. Ребенок станет более уверенным, овладеет навыками и способностями, полезными для дальнейшей жизни.

Возрастные особенности развития детей и восприятия материала духовно-нравственного содержания Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Вестник ПСТГУ

IV: Педагогика. Психология.

2007. Вып. 4 (7). С. 20-40

Возрастные особенности развития детей

И ВОСПРИЯТИЯ МАТЕРИАЛА ДУХОВНОНРАВСТВЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ

Склярова Т.В.

Кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой социальной педагогики Православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета, член-корреспондент Международной академии педагогического образования

В статье рассматриваются процессы восприятия детьми материалов духовного и нравственного содержания в связи с возрастными особенностями их развития, которые необходимо учитывать при становлении структуры их самосознания, а также влияние духовно-нравственного компонента в учебном процессе на разностороннее развитие детской психики. Автор настаивает на том, что учет психологических особенностей личностного развития детей в процессе обучения культуре религиозной жизни обуславливает становление гармоничного образа мировосприятия у ребенка, что в конечном итоге формирует у него устойчивое мировоззрение. Исследование автора ориентировано на реализацию в учебном процессе «Примерного содержания образования по учебному предмету “Православная культура”».

Важное значение для развития личности ребенка имеет освоение различных уровней культуры человечества. Культура православной религиозной жизни в этом отношении рассматривается как высший уровень человеческой деятельности, вобравший в себя опыт более чем двух тысячелетий обращения человека к Творцу.

Очевидно, что в процессе освоения и усвоения традиций религиозной культуры учет возрастных особенностей детей имеет безусловную необходимость.

Во-первых, ее постижение на каждом этапе онтогенеза способствует более глубокому и разностороннему развитию детской психики и знакомству ребенка с такими видами человеческой деятельности, которые недоступны в поле десакрализованной культуры (молитва, пост, покаяние).

Во-вторых, учет психологических особенностей личностного развития детей в процессе обучения культуре религиозной жизни обуславливает становление гармоничного образа мировосприятия у

ребенка, что в конечном итоге формирует у него устойчивое мировоз-зре ние.

Согласно концепции Л.С. Выготского, мировоззрение у человека формируется к началу юношеского возраста, однако весь ход предыдущего развития откладывает свой отпечаток на становлении мировоззрения.

Существенным фактором, способствующим становлению мировоззрения, является самосознание ребенка.

В работах В. С. Мухиной выявлено, каким образом в процессе психического развития ребенком присваивается сложившаяся в истории человечества совокупность устойчивых связей в сфере ценностных ори ен таций, позволяю щая вос при ни мать себя одно вре мен но социальной единицей и уникальной личностью. Структура самосознания личности обеспечивает ее целостность, предполагающую сохранение основ ных смы слов и значе ний для чело века, и со сто ит из пя ти базовых звеньев: представления о своем имени и теле; притязания на признание; половая идентификация; психологическое время личности; социальное пространство личностных отношений1.

В каждом возрастном этапе детства звенья структуры самосознания личности ребенка получают свое интенсивное развитие. Обучение ребенка основам православной культуры, учитывающее становление структуры его самосознания позволит решить проблему интериоризации духовного опыта человечества в соответствии с индивидуальной траекторией развития личности. Более того, религиозная культура обладает дополнительным потенциалом, способствующим развитию структуры самосознания, чего не может обеспечить безре-лигиозная культура.

Рассмотрим, каким образом это может быть реализовано в процессе изучения курса «Православная культура» на основе «Примерного содержания образования по учебному предмету “Православная культура”»2.

Представление о своем имени. «Имя — личное название человека, даваемое ему прежде всего при рождении; знак, позволяющий причислить человека к определенному социальному слою, этносу, месту в общественных отношениях, полу»3. Психологи подчеркивают, что в условиях современной жизни имя теряет для человека остроту мифологического отношения, сохраняя при этом мощное значение и

1 Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. М.; Воронеж, 1999. С. 386.

2 Примерное содержание образования по учебному предмету «Православная культура» // Религия и школа в современной России. М., 2003. С. 156—207.

3 Там же. С. 387.

смысл для его носителя. Имя позволяет ребенку познавать собственную сущность, так как очень быстро соединяется в сознании с его «я», употребляемого также для обозначения себя самого.

Православная традиция наречения ребенку при крещении имени святого дает дополнительный параметр самоидентификации ребенка с личностью его небесного покровителя, у которого, как правило, есть жизнеописание (житие), каноническое изображение (икона) и особая форма личностного обращения к нему (молитва святому). Такого рода личностная самоидентификация ребенка с носителем его имени обеспечивает сакральное восприятие собственного имени, дает возможность поддерживать в ребенке чувство самоуважения, что повышает уровень самооценки. Этим отчасти объясняется стремление большинства детей, также и некрещеных, иметь личную иконку свя то го то го име ни, кото рое носит ре бенок.

В трех из восьми содержательных линиях «Примерного содержания образования по учебному предмету “Православная культура”» представлены темы, отражающие христианское отношение к имени человека: «История православной религии и культуры», «Письменная культура Православия»; «Православный образ жизни». Отдельно изучаются темы: «Святые христианской Церкви, их почитание в православной культуре»; «Христианские имена»; «Святые покровители, празднование именин в Церкви и семье, отличие от дня рождения». На каждом возрастном этапе развития ребенка восприятие им образа имени святого и своего имени, имени живущего рядом человека формирует устойчивую структуру его самосознания.

Отношение к собственному телу ребенок формирует посредством отношения к нему близких взрослых людей, отношение к человеческому телу вообще он усваивает через культурные ориентации ближайшего окружения и бытующие в нем традиции. «Тело — не только организм человека в его внешних физических формах и проявлениях; оно — индивидуальный образ, отражение культуры и духовности человека»4. Тело отражает физические, психические и духовные свойства и особенности человека. Христианская культура имеет глубокую и самобытную концепцию представлений о телесной сущности чело века как о при роде чело вече ской лич но сти. Отли чи тель ной особенностью православного воспитания представлений о человеческом теле и его предназначении является стремление к сохранению телесного и духовного целомудрия. Православная аскетика — наука о сохранении телесной и духовной целостности — указывает, какими способами человек может научиться управлять своим телом и мысля —

4 Примерное содержание образования. С. 388.

22

ми, каким образом он может выстроить отношения с другими людьми и Богом.

В православном воспитании метод ознакомления ребенка с физической стороной его жизни характеризуется принципом целомудренности, который является доминирующим и заключается в том, что информация воспитаннику предоставляется только в ответ на его вопросы, а не иначе, когда объяснение взрослого может опережать возможные вопросы ребенка или подростка. Этим обусловлено отсутствие в конфессиональной педагогике православия такой методики ознакомления ребенка с физической стороной его жизни, которая одинаково удовлетворила бы познавательные потребности ребенка и сохранила нетронутой те области его самосознания, которые в настоящее время еще не актуализированы. В связи с этим в содержании курса «Православная культура» основные темы, касающиеся телесной жизни человека и предлагаемые для изучения детям, учитывают их возрастные особенности и излагаются в целомудренном аспекте.

В линии «Православная христианская картина мира» рассматриваются следующие темы: «Православная антропология»; «Православное христианское понимание единства человеческого рода»; «Душевная, духовная и телесная сущность человека»; «Сопоставление понимания человека в Христианской Церкви с антропологическими представлениями в других религиях и нерелигиозных учениях»; «Духовная сущность греха и его последствия для телесной, духовной и душевной жизни человека»; «Обожение человеческой природы».

В линии «Нравственная культура Православия» такие темы, как «Сверхъестественность христианских нравственных требований, понятие нравственного подвига», «Православная культура отношения к ближнему, жертва за ближнего в личной жизни, семье, обществе», «Православная христианская культура отношения к болезни и смерти», призваны сформировать у растущего ребенка отношение к своей телесной жизни, соответствующее христианскому пониманию тела как необходимой, но не самодовлеющей субстанции человеческого существования.

Половая идентификация растущего ребенка обеспечивается также в основном в его семейном воспитании. К концу раннего возраста дети устанавливают для себя свою половую принадлежность, а в тече ние пер вых семи лет ин тен сив но осваи вают по веден че ские фор мы, интересы и ценности своего пола, проявляя различные эмоциональные реакции на сверстников и сверстниц. Необходимость гендерного подхода в воспитании обоснована современной психологией и педагогикой (И.С. Кон, А.В. Мудрик). Однако методы полового воспи-

тания, предлагаемые секулярной педагогикой и психологией, в большинстве своем далеки от сохранения целостности детской психики.

Для православного воспитания проблема полового воспитания в настоящее время заключается в недостатке современных христианских целомудренных программ воспитания детей и юношества в сфере отношения полов. Комментируя «Основы социальной концепции Русской Православной Церкви», протоиерей Николай Балашов сказал: «Следует честно признать: если мы не научимся бережно и целомудренно, но вместе с тем понятно и правдиво, не слишком рано, но и не чересчур поздно рассказывать нашим детям об отношениях полов в том духе, который совместим с нашей верой и нашими представлениями о нравственности, то неизбежно отдадим это важное дело в руки людей, далеких от христианских нравственных норм»5.

Работа протоиерея Василия Зеньковского «На пороге зрелости»6 является в некотором смысле исключением из правил, однако она адресована не детям, а юношеству и, вместе с тем, написана в традициях православной аскетической литературы. Сам автор подчеркивает в упоминаемой работе, что стремление «соблюдения самого себя» есть, по существу, аскетическое стремление, которое наиболее сильно проявляется в человеке, имеющем идеал. Таким образом, профессор В.В. Зеньковский соединяет религиозное воспитание с воспитанием телесной культуры растущего человека. Использование материалов названной книги даст педагогу ориентиры в воспитании телесных проявлений, укажет диапазон возрастной дозволенности обращения со своим телом не только в плане физических нагрузок, телесных функций и гигиены, но и в плане взаимодействия с представителями своего и противоположного пола. Воспитание целомудрия и сопутствующего ему ценностного отношения к своему телу ориентировано в православии на достижение высших проявлений человеческой личности в творчестве, семейной жизни и основано на иерархическом подходе к по ни ма нию чело вече ской лич но сти.

В «Примерном содержании образования по учебному предмету “Православная культура”» содержательная линия «Нравственная культура Православия» отражает такие темы, как «Нравственная культура православной семьи»; «Запрещение блуда, нравственная ответственность мужчины и женщины в половых отношениях»; «Духовно-нравственные и психосоматические последствия половой распущенности».

5 Балашов Н.В. И сотворил Бог мужчину и женщину: Комментарии к Социальной концепции Русской Православной Церкви. М., 2001. С. 16.

6 Зеньковский В.В., прот. На пороге зрелости. Беседы с юношеством о вопросах пола. М., Б.и., 1991.

Потребность в признании является сущностной характеристикой человека. Взрослый человек реализует эту потребность в своей деятельности, признание ребенка первоначально осуществляется в атмосфере его семейного принятия и любви.

Специалистами подчеркивается, что ребенку важно чувствовать свою уникальность и неповторимость, его нельзя «путать» с другими. Для нормального психического развития ребенку предстоит усвоить свое имя, лицо и тело, не случайность своего появления в этом мире, автономную ценность своего существования. Все названные условия способствуют формированию психической устойчивости, субъективного ощущения себя счастливым и любимым ребенком.

В идеале школа должна также обеспечивать ребенку условия для его признания. На тех уроках, где происходит становление образа мировосприятия ребенка, проявление любви к каждому ребенку должно быть главным ориентиром для преподавателя. Этим педагогическим правилом можно объяснить успех педагогической деятельности святых праведных Иоанна Кронштадтского, Амвросия Оптинского, отца Алексея Мечева, преподававших в школах и гимназиях.

Известна система поощрения учеников, которую выработал святой праведный Иоанн Кронштадтский: он спрашивал только тех учеников, которые изъявляли желание отвечать. Оценивая ответ, ставил или только пятерки и четверки, или не ставил оценок вовсе, как бы давая возможность ребенку еще подумать и ответить на «пять». Если ребенок не хотел отвечать, он никогда не стыдил его, не заставлял, не принуждал. Таким образом каждому ребенку обеспечивалось полное признание в классе. Иоанн Кронштадтский стремился вложить в душу детей самое главное — любовь.

Психологическое время личности составляет важное звено самосознания человека, позволяющее ему адекватно реагировать на свой жизненный путь во времени, представленном прошлым, настоящим и будущим, и переживать в нем свое физическое и духовное развитие. Чем младше ребенок, тем большее участие в формировании его жизненной перспективы принимает взрослый. Именно взрослый закладывает основы субъективной картины жизненного пути у ребенка, учит соотносить себя не только с образами прошлого, но и будущего, причем прошлого и будущего как отдельной личности, так и целой нации и государства.

Изучение курса «Православная культура» в средней школе направлено на достижение целей личностной самоидентификации и формирования мировоззрения личности, содействия формированию картины мира, пониманию жизни человека и общества, адекватному современному уровню познания и культуры, создание необходимых

условий для выработки молодым человеком собственной жизненной позиции. Эти цели реализуются в таких содержательных линиях, как «Православная христианская картина мира»; «История православной религии и культуры»; «Письменная культура Православия»; «Православный образ жизни»; «Православие — традиционная культура русского народа».

В рамках регионального (национально-регионального) компонента каждый регион Российской Федерации может предложить к изучению в школе сведения о различных сторонах культурной жизни региона с учетом исторического прошлого данной территории России, особенностей межкультурных взаимодействий, обусловленных этноконфессиональной структурой населения.

Использование традиций православной культуры оказывает значительное влияние на формирование у детей дополнительного параметра психологического времени личности. Знакомство с историей православия, жизнью и деятельностью святых подвижников земли Российской, которое происходит не только по рассказам взрослых, но и в паломнических поездках к святым местам, способствует формированию духовного отношения к прошлому своего народа. В таких поездках дети могут реально почувствовать причастность к истории своей страны, свою общность с теми, кто жил и трудился, освящал и прославлял эту землю. Посещение монастырей и знакомство с современным укладом монастырской жизни, общение с монахами-насель-никами монастырей позволяет сформировать единство восприятия духовной истории и современной духовной жизни россиян. Таким образом, посещение православных храмов и монастырей, паломничество по святым местам, обращение к святым, реально жившим в разное время нашей истории и истории христианства в целом, как к духовным заступ ни кам вре ме ни настоя ще го позволя ет ребен ку пози тив но и действенно воспринять единство прошлого, настоящего и будущего своего народа и свое место в нем.

Социальное пространство личности представляет собой условия развития и бытия человека, которые психологически вводят его в сферу прав и обязанностей, в сферу деятельности и общения. В качестве таких условий В.С. Мухина называет место, где протекает жизнь человека, стиль и содержание общения, обусловленные принадлежностью к определенной культуре (культурам), внутреннюю позицию самого человека по отношению к истории своего народа. Освоение социального пространства ребенком происходит посредством накопления представлений о самом себе и своем окружении. «Ребенок. выделяет значимые для себя опоры, от которых он отталкивается, как “от печки”. При этом ребенку необходимо знать и чувствовать, что он

Склярова Т.В. Возрастные особенности развития детей и восприятия материала. не случаен в этой жизни, не одинок, как все живое на Земле. Конечно, он появился на свет от мамы и папы, а не путем клонирования, как пресловутая овечка Долли. У него есть живущие на этом свете родственники, у него есть предки, далекие и близкие»7.

Рассмотренная нами тематика изучения «Православной культуры» свидетельствует о том, что освоение детьми разного возраста основ духовной культуры в целом способствует гармоничному освоению ребенком социального пространства своей личности.

Для выявления механизмов восприятия детьми материалов духовно-нравственного содержания опишем основные психологические особенности возрастов, наиболее сензитивных в плане обучения культуре религиозной жизни.

Дошкольный возраст

Первый опыт интеллектуального знакомства ребенка с традициями православия возможен в возрасте после четырех лет. Психологически это обусловлено переживанием ребенком кризиса трех лет и появлением первых проявлений волевого поведения ребенка. Научившийся ориентироваться и действовать в предметном окружении ребе-нокначинает иначе воспринимать самого себя и свое ближайшее окружение. Сутью кризиса трех лет, по мысли Л.С. Выготского, являются две взаимосвязанные тенденции — тенденция к эмансипации, к отделению от взрослого и тенденция не к аффективной, а к волевой форме поведения. Возрастающая самостоятельность и активность ребенка свидетельствуют об изменении его аффективно-волевой сферы. С этим и связано завершение «материнской школы», которое обычно и происходит на границе третьего и четвертого года. Девиз детей этого возраста «Я сам!» является величайшим достижением в развитии их психики. Возраст дошкольного детства предполагает освоение ребенком многообразия человеческих проявлений в окружающем ребенка мире, в том числе и постижения азов религиозной культуры своей семьи и своего народа. Делать это надо будет самому, но при помощи взрослого.

Период дошкольного детства называют временем символизма, так как логические мыслительные операции только еще формируются в интеллекте, опираясь на внешние объекты. Символ, как мостик от одной реальности к другой, позволяет ребенку в четырех-пятилет-нем возрасте соединять объекты и понятия. Наиболее отчетливо это проявляется в детской игре. Палка может быть символом ружья и коня, камушки — символом пищи, денег, лекарства и т. д. Многие психо-

7 Мухина В.С. Феноменология развития и бытия личности. С. 400.

27

логи называют игровую деятельность ведущей в дошкольный период. Совместно с игрой в этом возрасте развивается изобразительная деятельность, элементарный труд, зарождаются начатки учения в форме освоения культурного наследия человечества — воспринимаются и запоминаются сказки, мифы, постигается музыка.

Социальная ситуация развития обусловлена двумя серьезнейшими новообразованиями, сложившимися к началу этого возраста. Во-первых, координация движений позволяет быть более свободным и настойчивым, также совершенствуется чувство языка. Это и позволяет развиваться воображению, творчеству, которое, в свою очередь, развивает в ребенке чувство инициативы. Э. Эриксон определяет чувство инициативы как базисное «для реалистического ощущения ребенком собственных амбиций и целей»8.

Основной характеристикой мышления дошкольника является его эгоцентричная направленность. Впервые детский эгоцентризм был охарактеризован в работах Ж. Пиаже. Скрытая умственная позиция ребенка, проявляющаяся в тенденции «мир вокруг меня», определяет основные проявления эгоцентризма. На прогулке бегающий и прыгающий мальчик непосредственно и позитивно воспринимая окружающую его природную среду, обращается к маме со словами: «Смотри, мама, какдеревья прыгают!» Ребенокуверен в том, что солнце, играя, специально слепит его, ветер, сорвав панамку, соревнуется с ним наперегонки, а дождь старается обрызгать.

Расшатывание эгоцентризма — одна из важнейших воспитательных задач дошкольного возраста. Постепенно, чаще в игре, происходит координация эгоцентричной позиции с позициями других участников игры. В связи с этим происходит и эволюция детских игр — от игры «рядом, но не вместе» к совместной игре и, как к вершине, — к игре по правилам. Эгоцентризм уступает место децентрации, когдаре-бенок научается осознавать свое «я» в качестве субъекта. После этого уже возможно отделение субъекта от объекта, которое позволяет соотносить свою точку зрения с позициями других людей. К концу дошкольного возраста у ребенка должно вызреть умение не рассматривать свою позицию как единственно возможную. Это необходимое условие для начала школьного обучения.

В дошкольном возрасте бурно работает воображение. Границы реального и виртуального миров зачастую не различаются. В этом возрасте ребенок может начать рассказывать реально произошедшую с ним историю и незаметно для самого себя уйти в область фантазирования. Часто это приводит к казусам, когда пяти-, шестилетка «воль-

8 Эриксон Э. Идентичность: кризис и юность. М., 1996. С. 125.

28

но» пересказывает родителям, о чем шла речь на занятиях в детском саду или воскресной школе. Специалисты рекомендуют различать сознательную детскую ложь и фантазирование. Фантазирование рождается зачастую там, где ребенокне в состоянии логически освоить реальность и принять, соединить в своем изложении всю совокупность причинно-следственных связей. В таком случае говорят о том, что реалистический рассказ психологически неправдоподобен для ребенка, по то му что он мно гого не по ни мает.

У детской лжи есть свои мотивы9. Этими мотивами являются: «избегание наказания, стремление добыть нечто, чего иначе не получишь, защита друзей от неприятностей, самозащита или защита другого человека, стремление завоевать признание и интерес со стороны окружающих, желание не создавать неловкую ситуацию, избегание стыда, охрана личной жизни, защита своей приватности, стремление доказать свое превосходство над тем, в чьих руках власть»10. Исследования детской лжи показывают, что ребенку лгать о предметах проще, чем о чувствах, особенно своих (предмет не относится ко мне, и потому с ним проще оперировать, чувства принадлежат мне, и их труднее превратить во что-то иное).

Структура самосознания. Имя. В дошкольном возрасте ребенок начинает осознавать, что у него есть его собственное имя. Благодаря имени и местоимению «я» ребенок научается выделять себя как персону, имя позволяет ребенку представлять себя обособленно от других, в некотором роде дает основания для осознания своей исключительности.

Имя и достоинство человека начинают соединяться в сознании ребенка через восприятие духовного материала (житий, сказаний и т.п.) и посредством реальных отношений с другими людьми. В дошкольном возрасте происходит целостное включение в самосознание ребенка имени в контексте его духовной индивидуальности.

Внешний телесный образ. В этом возрасте происходит овладение мимикой и телесной экспрессией. В общении с взрослыми ребенок усваивает мимику через идентификацию с эмоциями тех, с кем он общается. Многочисленные действия, совершаемые ребенком под руководством взрослых, представляют собой не просто мускульную работу, но формируют у ребенка сложную интегральную связь между телес ным чув ст вом рав но весия и ко орди на ции в про стран ст ве, зрением, осязанием и в конечном итоге позволяют ощущать совместный результат своих телесных усилий и эмоциональных пережива-

9 Экман П. Почему дети лгут? М., 1993.

10 Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург, 1999. С. 429.

ний. Вследствие этого даже самые простые двигательные акты конструируют у ребенка образ действия и позволяют дифференцировать эти действия.

Притязание на признание проявляется как в общении с взрослыми, таки в общении со сверстниками. В процессе реализации потребности на признание появляются основания для развития негативных лич но ст ных образований у де тей, таких как ложь и зависть.

Нереализованное притязание на признание может приводить к тому, что ребенок нарочито придумывает неправду. В неоднозначных ситуациях происходит столкновение непосредственных импульсивных жела ний де тей и требований взросло го, в результате че го ре бе-нок также может начать изобретать способы нарочитого искажения правды. «Ложь может возникнуть как побочное следствие развития потребности в признании, потому что волевая сфера ребенка недостаточно развита для последовательного выполнения поступков, ведущих к признанию. В воспитании ребенка акцент должен делаться не на снижении притязания на признание, а на придании правильного направления развитию этой потребности»11.

Зависть как чувство досады на успех другого тоже является атрибутом развития притязаний на признание. Зависть вызывается тем, что начиная с пяти-шести лет ребенок может оценивать внешние социальные отношения со сверстниками и свое реальное положение в этих отношениях. «Уже в детстве ребенок должен научиться испытывать чувство стыда за свою склонность ко лжи и зависти», — пишет профессор В.С. Мухина. Покаянное чувство может быть воспитано только в религиозной культуре. Поэтому уроки православной культуры для детей дошкольного возраста можно рассматривать в качестве основы, полагающей профилактику и преодоление таких пагубных наклонностей личности, как ложь и зависть.

Половая идентификация в дошкольном возрасте проявляется в отождествлении себя с физическим и психологическим полом мужчины и женщины и стремлением соответствовать принятым в культуре образцам мужского и женского поведения. Уже в четырехлетнем возрасте проявляется глубинное психологическое отличие в ориентациях мальчиков и девочек. Дети делают различия в выборе игрушек для себя, отказываются надевать одежду, предназначенную для другого пола, проявляют больший интерес к деятельности взрослых своего пола. Знакомство с сокровищницей христианской агиографии дает детям дошкольного возраста образцы святого поведения и образа жизни как мужчин, так и женщин. Таким образом, половая идентифи-

11 Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М., 2002. С. 220.

кация ребенка осуществляется не только на бытовом, но и на культурном и духовном уровнях.

Психологическое время личности в дошкольном возрасте оформляется преимущественно посредством узнавания собственной истории жизни и мало соотносится с историей, культурой своей семьи, народа, Отечества. Для формирования жизненной перспективы ребенка дошкольного возраста необходимо заинтересованное участие взросло го.

Социальное пространство личности дошкольника оформляется посредством таких условий жизни и развития ребенка, которые определяют значение и смысл прав и обязанностей человека. Ребенок стремится получить одобрение взрослого и существенное значение в его поведении имеют положительные образцы поведения. Психологами (В.В. Абраменкова, В.С. Мухина) подчеркивается значимость этических эталонов в формировании личности ребенка до семи лет. Потребность соответствовать положительным образцам поведения возникает в том случае, когда тот или иной поступок или иные формы поведения приобретают для ребенка определенный личностный смысл. Этим обусловлена эффективность представления ребенку позитивных образцов поведения на примерах конкретных личностей — исторических, мифологических, современных. Однако яркость эмоциональной окраски негативных образов также притягательна для дошкольника, отчего весьма часто он стремится соотносить себя и свое поведение с отрицательными героями. В этом отношении определяющей дальнейшее поведение ребенка оказывается позиция взрослого, его оценка присвоенного ребенком отрицательного образа.

Младший школьный возраст

Окончание возраста второго детства обусловлено кризисом семи лет. Основное новообразование, вызывающее этот кризис, — утрата детской непосредственности. Появление рефлексии, которая вклинивается между внутренней и внешней жизнью ребенка, приводит к тому, что его поведение может резко измениться. Если до этого внешнее поведение ребенка непосредственно выражало происходящие в нем процессы: «что думаю, то и говорю, и делаю», то теперь мышление развилось настолько, что можно «увидеть себя со стороны».

В.В. Зеньковский пишет о том, что в этом возрасте определяются и оформляются правила и законы, объективно предстоящие человеку и подлежащие исполнению, идеи «нормы» и «долга»12. Важной психо-

12 Зеньковский В.В., прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993. С. 115.

логической и нравственной задачей для ребенка становится задача определения себя «внутреннего» и соотнесения с тем, каким «я» должен быть во внешних проявлениях. Это возраст первого знакомства расту-ще го чело века с самим со бой.

Л.С. Выготский отмечает, что у ребенка дошкольного возраста нет еще настоящей самооценки и самолюбия, а к началу школьного возраста возникает обобщенное отношение к самому себе, которое остается одним и тем же в разных ситуациях и дает основания для самооценки и самолюбия. Уровень запросов человека к самому себе, своему успеху, положению возникает, по мысли психолога, именно в связи с кризисом семи лет. В процессе него зарождается очередное новообразование воли — способность соотносить свои внутренние переживания с внешними моральными правилами и установками. Внутренняя борьба в человеке, которая выражается в противоречии переживаний и выборе собственных переживаний, становится возможной только в кризисе семи лет. В этой связи начинает проявляться требовательность к себе, предпринимаются осознанные попытки самонаблюдения, саморегуляции, самонаказания. Возникает опосредован-ность поведения определенными правилами. Именно появление этих качеств в психике ребенка является показателем его готовности к сознательной исповеди как к началу осознанной работы над собой «внутренним».

О готовности ребенка к исповеди, опыте работы священника с детьми написал протоиерей Владимир Воробьев в книге «Покаяние, исповедь, духовное руководство»13.

После кризиса семи лет начинается школьный возраст, ведущей деятельностью в котором является учеба. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок ничего в них не меняет. Предметом изменений становится он сам. Впервые ребенок выполняет деятельность, которая поворачивает его на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал». Важным показателем процесса обучения здесь является качественное изменение духовного опыта взрослеющего человека. Православный смысл такого изменения определяется словом «покаяние».

В книге «Православная педагогика» протоиерей Евгений Шестун определяет обучение как частный случай покаяния14. В таком отношении к учебе для верующего ребенка не будет поля для развития тщеславия и самодовольства, каких бы успехов он ни добился. Постижение знаний как тайн Божьего Творения сопряжено с благоговением,

13 Воробьев Владимир, прот. Покаяние, исповедь, духовное руководство. М.,

1997.

14 Шестун Евгений, прот. Православная педагогика. М., 2001. С. 36.

следовательно, в позитивном плане отразится на духовной жизни ученика.

И совсем иначе протекает учебный процесс в ситуации, подогреваемой развитием самовыражения и самоутверждения школьника. В этом случае могут быть хорошие знания предметов, но такая мотивация в учебе пагубно скажется (и сказывается) на духовном развитии растущего человека. «Очень трудно иметь в научной среде дело с бывшими вундеркиндами, которые затем оказались бесплодными научными сотрудниками», — написал профессор и протоиерей Глеб Кале-да15. По его мнению, настоящая учеба подобна молитве и не имеет ничего общего с удовлетворением собственного тщеславия. «Бродя по лесу, сплавляясь в лодке сквозь тайгу, находясь на ослепительных горных вершинах, хочется петь “Хвалите имя Господне”. Красота бытия во всех ее проявлениях — от Космоса при созерцании ночного неба до мельчайших существ при рассмотрении раковинок радиолярий и диатомей в оптическом или электронном микроскопах — встает перед нами при изучении природы»16.

Признание учебной деятельности ведущей в младшем школьном возрасте основывается на том, что дети в этом возрасте являются активными исследователями всего нового. Поэтому и лучшей наградой за учение призваны быть новые знания, которые приобрел ученик. Специалисты отмечают, что внешние подкрепления, например, похвала и одобрение, оказываются не лучшей мотивацией учения17. Учебный процесс, имеющий характер путешествия по неизведанной стране, где на каждом шагу поджидают удивительные открытия, позволит выработать у ребенка устойчивую мотивацию к учебе. К тому же взаимоотношения с взрослыми не будут опосредоваться школьными оценками.

Иногда происходит так, что родители выстраивают свои отношения с детьми, исходя из их школьных успехов или неуспехов. «Меня мама не любит, у меня пятерок мало». В рисунках первоклассников часто можно встретить «красивенькие пятерочки» и мрачные чудовища-двойки или тройки. Оценка, по словам В.А. Сухомлинского, становится идолом, и одна из педагогических задач в этом возрасте — свержение идола. Оценка в качестве основного ориентира в общении родителей с ребенком подменяет радость обращения взрослого к личности ребенка, подменяет участие их в процессе становления отдельных качеств малыша — памяти, мышления, внимания, воли.

Говоря об учебной деятельности в этом возрасте, необходимо отметить важнейшие направления в преодолении трудностей, которые

15 Каледа Глеб, прот. Домашняя Церковь. М., 2001. С. 99.

16 Там же. С. 98.

17 Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С. 499.

встречаются у ребенка в процессе учения. Первым серьезным фактором становится отношение взрослого к ребенку. Оно не только не должно быть опосредованным школьными отметками, оно обязательно должно быть в целом позитивным по отношению к ребенку. Психологи отмечают часто встречающуюся ошибку во взаимодействии взрослого и ребенка: взрослый, если хвалит ребенка, то хвалит за отдельные проявления его личности — хорошо выполнил поручение, правильно сделал уроки, красиво нарисовал. Если же ребенок порицается за те же отдельные проявления, то порицается обычно вся личность ребенка: «Какой же ты неумеха!»; «Ну почему ты такой невнимательный?»; «Вечно ты все перепутаешь» и т. п18.

Необходимым условием осознания ребенком и утверждения своего «я» является положительная оценка его личности. При этом порицание негативного поведения, плохих поступков обязательно должно иметь место в воспитательном процессе, но это должно относиться не ко всей его личности, а всего лишь к одному из проявлений личности ребенка.

Вторым важным моментом в трудностях школьной учебы становится ориентация на ошибки. Вся деятельность ребенка оценивается взрослыми в контексте сделанных им ошибок. «Ребенок всеми силами стремится избежать ошибки, но страх перед нею вызывает такой чрезмерный контроль, что последний ограничивает ребенка, сдерживает его инициативу и творчество»19. Рассмотрение взрослым ошибки с точки зрения ее познавательного значения и преходящего характера позволит ребенку не делать ее мерилом действия, а точкой отсчета для работы над собой.

Третьим моментом, обуславливающим трудности школьного обучения, является обесценивание взрослыми детских достижений. Если взрослые объясняют причины школьных успехов везением, случайностью, лояльностью педагога и т. п., ребенок утрачивает стимул к проявлению активности. Одобрение и поддержка взрослого даже при самом незначительном успехе помогает преодолевать школьные не взгоды.

Четвертым моментом специалисты называют сокращенную жизненную перспективу у ребенка. «Она проявляется в том, что у ребенка возникают ситуативные интересы, он легко поддается влиянию других, как бы не умеет, да и не стремится воспринимать свои действия как относительно независимые от других. Такие дети малоинициативны, не могут самостоятельно организовать собственное поведение,

18 Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6—7 лет. М., 1992. С. 131.

19 Абрамова Г.С. Возрастная психология. С. 455.

во всем ждут подсказки взрослого и ориентируются на сверстника. Развитие самостоятельности таких детей — дело довольно трудоемкое. Оно требует от родителей умения дозировать, а потом и постепенно сокращать до минимума помощь ребенку»20.

Общение со сверстниками также претерпевает существенные изменения для младшего школьника. Теперь они совместно усваивают новые знания. Многочисленные эксперименты по усвоению учебного материала позволили сделать выводы о том, что знания эффективнее усваиваются во взаимодействии ребенка со сверстниками, чем с учителем. В отношениях с взрослым для ребенка неизбежно разделение функций — взрослый дает задание, контролирует и оценивает ребенка. Возникает парадокс — ребенок до конца не может освоить действия, поскольку некоторые компоненты этого действия так и остаются за взрослым. Кооперация со сверстниками позволяет иначе интериоризировать знания. В группе сверстников отношения равноправные и симметричные, а в общении с учителем существует иерархия. «Ж. Пиаже утверждал, что такие качества, как критичность, терпимость, умение встать на точку зрения другого, развиваются только при общении детей между собой. Только благодаря разделению точек зрения равных ребенку лиц — сначала других детей, а позднее, по мере взросления ребенка, и взрослых — подлинная логика и нравственность могут заменить эгоцентризм, логический и нравственный реа-лизм»21.

Ориентация на «правильность», стремление соответствовать некоторым образцам (поведения, чувства, мысли) делают детей в этом возрасте восприимчивыми клюбым технологиям. Быстро и умело перенимаются модели внешнего поведения, физических упражнений, операционных навыков управления техникой — от велосипеда до компьютера. Эта тенденция в позитивном своем направлении позволяет раз виться трудолю бию. Но она же таит в себе опас ность чрезмер но го «зацикливания» на внешних правилах и образцах.

Стремясь соответствовать всем предписаниям, ребенок начинает относиться ко всем остальным также с повышенными требованиями, зачастую впадая в «фарисейство». Такие дети требуют четкого выполнения неких предписаний и от своих сверстников, и от взрослых. Порой взрослые сами же нарушают те правила, которым они учили ребенка, и в этой ситуации возникают конфликты и непонимание. А порой получается так, что ребенок, стремясь соблюсти все правила, предписанные взрослыми, в какой-то момент ослабевает под этим не-

20 Абрамова Г.С. Возрастная психология. С. 456.

21 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. С. 265.

посильным грузом. Тогда он может начать жить своей «тайной» жизнью.

Основным направлением духовно-нравственного развития в младшем школьном возрасте становится ученичество. Специфика психологической характеристики в этом возрасте обусловлена именно тем, что ребенок готов и нуждается в том, чтобы учиться. В этом контексте весьма актуальным становится выбор методов взаимодействия взрослого и ребенка. Необоснованное преобладание равноправного взаимодействия учителя и учащегося негативно отражается на процессе духовно-нравственного становления младшего школьника.

Структура самосознания. Имя. В младшем школьном возрасте ребенок начинает дифференцировать степень доброжелательности в отношении к себе по тому, как к нему обращаются одноклассники и учителя. Свою приязнь к другим людям он учится оформлять в приветливые формы общения и обращения к сверстникам по имени и к взрослым — по имени-отчеству. Вместе с тем младший школьник учится принимать и другой тип обращения к себе — по фамилии. По мысли В.С. Мухиной, «только полноценно звучащее имя и принимаемая окружающими как данность фамилия обеспечивают ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе, дают возможность поддерживать его в притязаниях на признание»22.

Внешний образ. Традиционная культура предъявляет к телу сложившиеся требования, которые дети усваивают преимущественно в младшем школьном возрасте. В это время дети знакомятся с «правильным» управлением своим телом, требованиями к осанке, посадке головы — всем тем, что создает этнический и культурный тип физической представленности человека.

Притязание на признание. Так же, как и в дошкольном возрасте, притязание на признание формируется в основном в отношениях со сверстниками и взрослыми. Выше было указано, что в основном потребность в признании реализуется ребенком посредством учебной деятельности, и были отмечены ведущие линии формирования позитивного образа себя в учебе. Притязание на признание среди близких и учителей побуждает и принуждает ребенка к развитию усидчивости, навыков самоконтроля и самооценки. Однако нереализованная потребность в признании может приводить к появлению таких негативных проявлений в личности младшего школьника, как хвастовство, либо уныние, стремление к нездоровой конкуренции со сверстниками.

22 Мухина В.С. Возрастная психология… С. 288.

36

Половая идентификация в младшем школьном возрасте проявляется в стремлении детей утверждать себя как мальчик или девочка. Мальчик знает, что он должен быть смелым, не плакать, не бояться боли, уметь терпеть. Все эти образцы он воспринимает, подражая мужчинам, стараясь вести себя так, как свойственно представителю сильного пола. Девочка знает, что она должна хорошо выглядеть, быть приветливой, доброй, сострадательной. Она приобщается к рукоделию, домашней работе, уподобляясь знакомым женщинам.

Психологическое время личности ребенка младшего школьного возраста уже начинает вбирать в себя более отдаленную перспективу как прошлого, так и будущего. Наряду с историями из собственной жизни младший школьник воспринимает историю своего рода, своего города, страны. Это позволяет ребенку соотносить свой собственный жизненный цикл с жизнью своего народа и способствует формированию этнокультурной идентичности.

Социальное пространство личности младшего школьника обусловлено усвоенными им правами и обязанностями, которые открываются ему как в семейной, так и в школьной жизни. Развитый младший школьник усваивает в практике общения с взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов определенные нормы поведения. Знание норм поведения само по себе еще не обеспечивает нравственного развития личности. В практике общения должны сложиться привычки правильного поведения. Привычка («вторая натура») начинает формироваться именно в младшем школьном возрасте. Способность к сопереживанию и ответственность также, как правило, формируются у де тей в этом возрас те.

Подростковый возраст

Завершается младший школьный возраст оформлением такой структуры самосознания, которая позволяет ребенку самостоятельно и системно познавать самого себя. Способность самосознания является центральным новообразованием начала подросткового возраста, вызывающим, по Л.С. Выготскому, кризис 13 лет. Кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от других людей, присущими качествами. В этот период подросток выбирает из многообразия себя «внутреннего». Становление соподчинения мотивов является новообразованием воли.

Ведущая деятельность следующего за кризисом 13 лет возраста — общение, социально значимая деятельность. Параметры этих видов

дея тель но сти зави сят от то го, ка ким образом рас тущий чело век выстроил собственную иерархию ценностей и какие приоритеты для себя выбрал. Важным фактором в этом выборе является то, какие воспитательные принципы преобладали до этого в воспитании ребенка. Не то, что говорили, а как делали воспитатели и родители. В этом возрасте подросток определяет для себя существенные стороны собственного самосознания, которые и позволяют ему осуществлять процесс соподчинения мотивов. Если этого не происходит в самосознании подростка, потребность в автономии и самоопределении находит свое гипертрофированное выражение во внешнем поведении подростка. Это может приводить к конфликтам с родителями и педагогами. Скрепление себя определенными обязательствами помогает растущей личности обрести волевой стержень. Таким образом, говоря о воспитании воли в этом возрасте, можно обозначить границы ее становления.

С одной стороны, для подростка существует неминуемая необходимость скрепить себя обетами, и это та грань, которую нарушить нельзя. С другой стороны, содержание обязательств, даваемых самому себе, зависит только от самой личности подростка. В этом случае родители и наставники помогают родиться истинному самосознанию личности, но само рождение — результат работы развивающейся личности.

Структура самосознания. Самосознание как вершина высших психических функций не только делает возможным более глубокое познание других людей и себя, но и перестраивает весь внутренний мир подростка, что проявляется в его интересах, ценностях и поведении в целом.

Имя. В подростковом возрасте имя ребенка подвергается особым испытаниям. Как отмечено в исследованиях В.С. Мухиной, оно зачастую заменяется кличкой, беспощадно оценивающей его индивидуальные свойства или вовсе обесценивающей его личность. Депри-вируя ценностное отношение к именам друг друга, подростки жестко отстаивают свое право на приемлемое обращение к себе по имени с должным уважением и соответствием нормам культуры социального окружения.

В психологическом времени личности в период подростничества происходят изменения, связанные с реорганизацией представлений о самом себе. Многие исследователи отмечают усиливающееся значение прошлого и будущего в самосознании отрока. Так как ребенок постепенно начинает брать на себя позиции взрослого, важным объектом его размышлений становится будущее. Подростки начинают осознавать свое «я» как изменяющееся во временной перспективе собственной жизни, что свидетельствует о связи психологического времени с новым видением себя в отрочестве.

Социальное пространство, как следующий компонент структуры самосознания в концепции В.С. Мухиной, для подростка предстает в реальности общения. Особое значение и смысл приобретают для него обязанности и права, которые существуют в социальном пространстве отношений взрослых и, отдельно, в подростковой субкультуре. Подросток стремится овладеть всем диапазоном социального пространства — от подростковых групп до политической жизни страны. Подростки ориентированы на развитие в себе чувства ответственности за себя и других, на необходимость самостоятельного выбора в обыденной жизни, в экстремальных ситуациях, а также на осуществление гражданского выбора.

Изучение самосознания в подростковом возрасте в отечественной психологии идет в русле исследования его содержания: интересов, ценностных ориентаций, ценностей. Л.С. Выготский назвал проблему интересов подростка «ключом ко всей проблеме психологического развития подростков». В своей работе «Педология подростка» (1931) он дал этому такое определение: «Интересы — целостные динамические тенденции, определяющие структуру направленности наших реакций». По мнению ученого, на первой фазе подростничества происходит разрушение и отмирание установившейся прежде системы интересов. Этот период совпадает с негативной фазой подростничества. В позитивной фазе данного возраста созревает новое ядро интересов. Ученый выделил несколько доминант — основных групп наиболее ярких интересов подростков:

— «эгоцентрическая доминанта» — интерес к собственной личности;

— «доминанта дали» — установка на обширные, перспективные мас шта бы;

— «доминанта усилия» — тяга к сопротивлению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, негативных явле-ни ях;

— «доминанта романтики» — стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму.

Увлечения подростка очень подвержены влиянию социального окружения, особенно сверстника и увлеченного взрослого, значимого для отрока.

Л.И. Божович отмечала, что к началу переходного возраста в общем психическом развитии появляются более широкие, новые интересы, личные увлечения и стремление занять более «взрослую» позицию в жизни. Личностные интересы характеризуются своей «ненасыщае-мостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более напряженными и устойчивыми становятся. Наличие у подростка устойчивых личност-

ных интересов делает его целеустремленным, следовательно, внутренне более собранным и организованным. «Недаром Л.С. Выготский, возражая принятому в психологии взгляду, говорил, что подростка характеризует не слабость воли, а слабость целей»23.

Освоение ценностей православной культуры способствует формированию у подростков такой структуры самосознания, в которой становление ценностности своего «я» внутренне связано с интересами других людей и может быть соотносимо с образом Творца.

Таким образом, к концу детства складываются основные структуры самосознания вырастающего ребенка. На формирование ведущих звеньев самосознания человека, таких как его имя, состояние тела, притязание на признание, психологическое время и социальное пространство личности, оказывает значительное влияние та культура, которую воспринимает ребенок из своего окружения, и те виды деятельности, которые доступны ему в сотрудничестве с взрослыми.

Постижение ребенком основ православной культуры в период с четырех лет и до начала юношеского возраста (15—16 лет) способствует формированию таких установок в самосознании личности, которые не могут быть сформированы посредством десакрализованной культуры.

Age-dependent characteristics of children’s

DEVELOPMENT AND PERCEPTION OF MORAL AND SPIRITUAL MATERIAL

SCLYAROVA T.V.

The article deals with the processes of children’s perception of moral and spiritual material in connection with their age-related characteristics of development, which must be taken into account while forming their apperception structure as well as the influence of the moral and spiritual aspect of the educational process on the multi-fold development of children’s psychology. The author claims that taking into con-sideration the psychological characteristics of children’s personal development in the process of teaching them the culture of religious life supports the formation of the harmonious way of the perception of the world, which finally forms their steady ideology. The author’s research is aimed at the realization of the «Suggested Educa-tional Material on the Subject of “Orthodox Culture”».

23 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995. С. 241.

Этапы психосоциального развития Эрика Эриксона

Психосоциальные стадии: сводная таблица
Возраст	Конфликт	Важные события	Результат
Младенчество (от рождения до 18 месяцев)	Доверие против недоверия	Кормление	Надежда
Раннее детство (от 2 до 3 лет)	Автономность vs.Позор и сомнение	Приучение к туалету	Будет
Дошкольное учреждение (от 3 до 5 лет)	Инициатива против вины	Разведка	Назначение
Школьный возраст (от 6 до 11 лет)	Промышленность против неполноценности	Школа	Уверенность
Подростковый возраст (от 12 до 18 лет)	Идентичность и путаница в ролях	Социальные отношения	Верность
Молодежь (от 19 до 40 лет)	Близость vs.Изоляция	Отношения	Любовь
Средний возраст (от 40 до 65 лет)	Генеративность против стагнации	Работа и отцовство	Уход
Срок погашения (от 65 до смерти)	Целостность эго против отчаяния	Размышления о жизни	мудрость

Краткое описание восьми этапов

Этап 1: Доверие vs. недоверие

Первый этап теории психосоциального развития Эриксона происходит между рождением и 1 годом и является наиболее фундаментальным этапом в жизни.Поскольку младенец полностью зависим, развитие доверия основывается на надежности и качестве опекунов ребенка.

На этом этапе развития ребенок полностью зависит от взрослых, ухаживающих за ним, во всем, что ему нужно для выживания, включая пищу, любовь, тепло, безопасность и заботу. Если опекун не сможет обеспечить адекватную заботу и любовь, ребенок начнет чувствовать, что он не может доверять или полагаться на взрослых в своей жизни.

Исходы

Если ребенок успешно развивает доверие, он будет чувствовать себя в безопасности в этом мире.Непоследовательные, эмоционально недоступные или отвергающие воспитатели способствуют возникновению чувства недоверия к детям, находящимся на их попечении. Неспособность развить доверие приведет к страху и убеждению, что мир непоследователен и непредсказуем.

На первом этапе психосоциального развития у детей развивается чувство доверия, когда опекуны обеспечивают надежность, заботу и привязанность. Отсутствие этого приведет к недоверию.

Ни у одного ребенка не разовьется чувство стопроцентного доверия или стопроцентного сомнения.Эриксон считал, что успешное развитие — это достижение баланса между двумя противоборствующими сторонами. Когда это происходит, дети обретают надежду, которую Эриксон охарактеризовал как готовность переживать, сдерживаемую некоторой осторожностью в отношении возможной опасности.

Последующая работа исследователей, включая Джона Боулби и Мэри Эйнсворт, продемонстрировала важность доверия для формирования здоровых привязанностей в детстве и во взрослом возрасте.

Этап 2: Автономия против стыда и сомнения

Второй этап теории психосоциального развития Эриксона имеет место в раннем детстве и ориентирован на развитие у детей большего чувства личного контроля.

Роль независимости

На этом этапе развития дети только начинают немного обретать независимость. Они начинают самостоятельно выполнять базовые действия и принимать простые решения о том, что им больше нравится. Позволяя детям делать выбор и обретать контроль, родители и опекуны могут помочь детям развить чувство автономии.

Приучение к горшку

Основная тема этого этапа заключается в том, что детям необходимо развивать чувство личного контроля над физическими навыками и чувство независимости.Приучение к горшку играет важную роль в развитии у детей чувства автономии.

Как и Фрейд, Эриксон считал, что приучение к туалету является жизненно важной частью этого процесса. Однако рассуждения Эриксона сильно отличались от рассуждений Фрейда. Эриксон считал, что обучение управлению своими телесными функциями приводит к чувству контроля и независимости. Другие важные события включают получение большего контроля над выбором продуктов питания, игрушек и одежды.

Исходы

Дети, которые борются и стыдятся своих несчастных случаев, могут остаться без чувства личного контроля.Успех на этой стадии психосоциального развития приводит к чувству автономии; неудача приводит к чувству стыда и сомнения.

В поисках баланса

Дети, успешно завершившие этот этап, чувствуют себя защищенными и уверенными, в то время как те, кто этого не сделал, остаются с чувством неадекватности и неуверенности в себе. Эриксон считал, что достижение баланса между автономией и стыдом и сомнением приведет к появлению воли, т. Е. Веры в то, что дети могут действовать намеренно, в рамках разума и ограничений.

Этап 3: Инициатива против вины

Третий этап психосоциального развития происходит в дошкольном возрасте. На этом этапе психосоциального развития дети начинают утверждать свою власть и контроль над миром посредством игры и других социальных взаимодействий.

Дети, добившиеся успеха на этом этапе, чувствуют себя способными и способными вести за собой других. Те, кому не удается овладеть этими навыками, остаются с чувством вины, неуверенностью в себе и отсутствием инициативы.

Исходы

Основная тема третьего этапа психосоциального развития заключается в том, что детям необходимо начать утверждать контроль и власть над окружающей средой. Успех на этом этапе приводит к осознанию цели. Дети, которые пытаются использовать слишком много власти, испытывают неодобрение, что приводит к чувству вины.

Когда достигается идеальный баланс индивидуальной инициативы и готовности работать с другими, возникает качество эго, известное как цель.

Этап 4: Промышленность против неполноценности

Четвертый психосоциальный этап происходит в первые школьные годы, примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Благодаря социальному взаимодействию у детей начинает развиваться чувство гордости за свои достижения и способности.

Детям необходимо справляться с новыми социальными и академическими требованиями. Успех приводит к чувству компетентности, а неудача — к чувству неполноценности.

Исходы

Дети, которых поощряют и одобряют родители и учителя, развивают чувство компетентности и веру в свои навыки.Те, кого родители, учителя или сверстники мало или совсем не поощряют, будут сомневаться в своих способностях добиться успеха.

Успешное нахождение баланса на этом этапе психосоциального развития приводит к силе, известной как компетентность, при которой дети развивают веру в свои способности справляться с поставленными перед ними задачами.

Этап 5: Идентичность против заблуждения

Пятый психосоциальный этап приходится на зачастую неспокойные подростковые годы. Этот этап играет важную роль в развитии чувства личной идентичности, которая будет продолжать влиять на поведение и развитие на протяжении всей остальной жизни человека.Подросткам необходимо развивать чувство себя и личности. Успех приводит к способности оставаться верным себе, в то время как неудача приводит к путанице в ролях и слабому самоощущению.

В подростковом возрасте дети исследуют свою независимость и развивают чувство собственного достоинства. Те, кто получает надлежащую поддержку и подкрепление через личное исследование, выйдут из этой стадии с сильным чувством себя и чувствами независимости и контроля. Те, кто остается неуверенным в своих убеждениях и желаниях, будут чувствовать себя неуверенно и не уверены в себе и в будущем.

Что такое идентичность?

Когда психологи говорят об идентичности, они имеют в виду все убеждения, идеалы и ценности, которые помогают формировать поведение человека и направлять его. Успешное завершение этого этапа приводит к верности, которую Эриксон описал как способность жить в соответствии со стандартами и ожиданиями общества.

Хотя Эриксон считал, что каждая стадия психосоциального развития важна, он уделял особое внимание развитию эго-идентичности.Эго-идентичность — это осознанное ощущение себя, которое мы развиваем через социальное взаимодействие и которое становится центральным во время стадии психосоциального развития идентичности и заблуждения.

По словам Эриксона, наша идентичность эго постоянно меняется из-за нового опыта и информации, которые мы получаем в наших повседневных взаимодействиях с другими. По мере того, как у нас появляется новый опыт, мы также принимаем вызовы, которые могут помочь или помешать развитию идентичности.

Почему важна личность

Наша личная идентичность дает каждому из нас целостное и связное ощущение себя, которое сохраняется на протяжении всей нашей жизни.Наше чувство личной идентичности формируется нашим опытом и взаимодействием с другими людьми, и именно эта идентичность помогает направлять наши действия, убеждения и поведение по мере того, как мы стареем.

Этап 6: Близость против изоляции

Молодым людям необходимо устанавливать близкие, любящие отношения с другими людьми. Успех приводит к крепким отношениям, а неудача — к одиночеству и изоляции. Этот этап охватывает период раннего взросления, когда люди исследуют личные отношения.

Эриксон считал жизненно важным, чтобы люди развивали близкие, преданные отношения с другими людьми. Те, кто преуспеет на этом этапе, сформируют отношения, которые будут прочными и надежными.

Строительство на более ранних стадиях

Помните, что каждый шаг основан на навыках, приобретенных на предыдущих шагах. Эриксон считал, что сильное чувство личности важно для развития интимных отношений. Исследования показали, что люди с плохим самоощущением, как правило, имеют менее преданные отношения и с большей вероятностью борются с эмоциональной изоляцией, одиночеством и депрессией.

Успешное разрешение этой стадии приводит к добродетели, известной как любовь. Он отличается способностью устанавливать длительные, значимые отношения с другими людьми.

Этап 7: Генеративность против застоя

Взрослые должны создавать или развивать вещи, которые их переживут, часто за счет рождения детей или создания позитивных изменений, которые принесут пользу другим людям. Успех приводит к чувству полезности и выполненного долга, в то время как неудача приводит к поверхностной вовлеченности в мир.

В зрелом возрасте мы продолжаем строить свою жизнь, уделяя особое внимание карьере и семье. Те, кто добивается успеха на этом этапе, будут чувствовать, что они вносят свой вклад в мир, проявляя активность в своем доме и обществе. Те, кто не овладевает этим навыком, будут чувствовать себя непродуктивными и неучастными в этом мире.

Забота — это добродетель, достигаемая при успешном прохождении этого этапа. Гордиться своими достижениями, наблюдать, как ваши дети становятся взрослыми, и развивать чувство единства со своим спутником жизни — важные достижения на этом этапе.

Этап 8: Целостность против отчаяния

Заключительный психосоциальный этап наступает в пожилом возрасте и направлен на размышление о жизни. На этом этапе развития люди оглядываются на события своей жизни и определяют, довольны ли они жизнью, которой они прожили, или сожалеют о ней. то, что они сделали или не сделали.

Теория Эриксона отличалась от многих других, потому что она касалась развития на протяжении всей жизни, включая старость. Пожилым людям нужно оглянуться на жизнь и почувствовать удовлетворение.Успех на этом этапе приводит к чувству мудрости, а неудача — к сожалению, горечи и отчаянию.

На этом этапе люди размышляют о событиях своей жизни и подводят итоги. Те, кто оглядывается на жизнь, которую они считали хорошо прожитой, будут чувствовать удовлетворение и готовность встретить конец своей жизни с чувством покоя. Те, кто оглядывается назад и чувствует только сожаление, вместо этого будут бояться, что их жизнь закончится, не достигнув того, что, по их мнению, они должны иметь.

Исходы

Те, кто не добился успеха на этом этапе, почувствуют, что их жизнь потрачена впустую, и могут испытать много сожалений.У человека останется чувство горечи и отчаяния.

Те, кто гордится своими достижениями, ощутят целостность. Успешное завершение этого этапа означает оглядывание назад с небольшим сожалением и общим чувством удовлетворения. Эти люди достигнут мудрости, даже столкнувшись со смертью.

Сильные и слабые стороны теории Эриксона

Теория Эриксона также имеет свои ограничения и вызывает обоснованную критику.Какой опыт необходим для успешного прохождения каждого этапа? Как человек переходит от одного этапа к другому?

Критика

Одним из основных недостатков психосоциальной теории является то, что точные механизмы разрешения конфликтов и перехода от одной стадии к другой недостаточно хорошо описаны или разработаны. Теория не может точно указать, какой тип опыта необходим на каждом этапе, чтобы успешно разрешить конфликты и перейти к следующему этапу.

Опора

Одна из сильных сторон психосоциальной теории состоит в том, что она обеспечивает широкую основу для рассмотрения развития на протяжении всей жизни. Это также позволяет нам подчеркнуть социальную природу людей и важное влияние, которое социальные отношения оказывают на развитие.

Исследователи нашли доказательства, подтверждающие идеи Эриксона об идентичности, и дополнительно определили различные подэтапы формирования идентичности. Некоторые исследования также показывают, что люди, которые формируют сильную личную идентичность в подростковом возрасте, лучше способны формировать интимные отношения в раннем взрослом возрасте.Однако другие исследования показывают, что формирование и развитие идентичности продолжается и во взрослой жизни.

Слово Verywell

Важно помнить, что психосоциальные стадии — это всего лишь одна из теорий развития личности. Некоторые исследования могут поддерживать определенные аспекты этой теоретической основы, но это не означает, что каждый аспект теории подтвержден доказательствами. Однако теория может быть полезным способом подумать о некоторых различных конфликтах и ​​проблемах, с которыми люди могут столкнуться в своей жизни.

5 стадий психосексуального развития Фрейда

Оценка теории психосексуальной стадии Фрейда

Теория Фрейда до сих пор считается спорной, но представьте, насколько смелой она казалась в конце 1800-х — начале 1900-х годов. Был проведен ряд наблюдений и критики психосексуальной теории Фрейда по ряду причин, включая научную и феминистскую критику.

Критика психосексуальных стадий

• Теория почти полностью сосредоточена на мужском развитии с небольшим упоминанием женского психосексуального развития.
• Его теории трудно проверить с научной точки зрения. Такие понятия, как либидо, невозможно измерить, и поэтому их нельзя проверить. Проведенное исследование имеет тенденцию дискредитировать теорию Фрейда.
• Прогнозы на будущее слишком расплывчаты. Как мы можем узнать, что текущее поведение было вызвано именно детским опытом? Промежуток времени между причиной и следствием слишком велик, чтобы предположить, что существует связь между двумя переменными.
• Теория Фрейда основана на тематических исследованиях, а не на эмпирических исследованиях.Кроме того, Фрейд основывал свою теорию на воспоминаниях своих взрослых пациентов, а не на реальных наблюдениях и исследованиях детей.

Гомосексуализм и теория Фрейда

Другая критика психосексуальных стадий заключается в том, что теория фокусируется в первую очередь на гетеросексуальном развитии и в значительной степени игнорирует гомосексуальное развитие.

Итак, как именно Фрейд объяснил развитие сексуальных предпочтений?

Теория Фрейда предполагала, что гетеросексуальные предпочтения представляют собой «нормальный» результат развития, и предполагала, что гомосексуальные предпочтения представляют собой отклонение от этого процесса.Взгляды самого Фрейда на гомосексуализм были разными, временами выражая биологические объяснения, а иногда социальные или психологические объяснения сексуальных предпочтений.

В отличие от многих мыслителей своего времени, Фрейд не был убежден, что гомосексуализм представляет собой патологию. Он также считал, что попытки изменить сексуальную ориентацию человека обычно бесполезны и часто вредны.

В известном письме 1935 года матери, которая написала ему, чтобы он попросил его лечить ее гомосексуального сына, Фрейд писал, что, хотя он считал гомосексуализм невыгодным, это определенно не порок или что-то, за что нужно стыдиться.Фрейд писал: «… это не может быть классифицировано как болезнь; мы считаем, что это разновидность половой функции, вызванная определенной задержкой полового развития».

Хотя теория Фрейда подразумевала, что гомосексуализм был отклонением в нормальном психосексуальном развитии, многие современные психологи считают, что сексуальная ориентация в значительной степени зависит от биологических факторов.

Слово от Verywell

Хотя сегодня мало кто является сильными сторонниками теории психосексуального развития Фрейда, его работа внесла важный вклад в наше понимание человеческого развития.Возможно, его самым важным и устойчивым вкладом была идея о том, что бессознательные влияния могут оказывать сильное влияние на поведение человека.

Теория Фрейда также подчеркивала важность раннего опыта в развитии. В то время как эксперты продолжают обсуждать относительный вклад раннего и более позднего опыта, эксперты в области развития признают, что события ранней жизни играют решающую роль в процессе развития и могут иметь длительные последствия на протяжении всей жизни.

Развитие личности: 2–6 лет

Развитие личности: 2–6 лет

Дошкольные годы связаны с большим развитием социализации маленьких детей.Не будучи полностью зависимыми от родителей, дошкольники начинают долгий путь к тому, чтобы научиться самостоятельно действовать в этом мире. В течение раннего детства (в возрасте 2–6 лет) дети обретают некоторое ощущение того, что они отделены и независимы от своих родителей. По словам Эриксона, задача дошкольников — развивать автономию, или самостоятельность, (возраст от 1 до 3 лет), а также инициативу , или предприятие, (возраст от 3 до 6 лет).

Личность включает те устойчивые психологические характеристики, которые определяют уникальность каждого человека.И дети, и взрослые обладают чертами личности, (долгосрочные характеристики, такие как темперамент) и состояниями (изменчивые характеристики, такие как капризность). Хотя возможны различные объяснения, большинство экспертов сходятся во мнении, что независимо от причин личность человека прочно устанавливается к концу раннего детства.

Согласно Фрейду, второй год детства — это анальная стадия психосексуального развития, когда родители сталкиваются с множеством новых проблем, приучая своих детей к туалету.Фиксации на этой стадии могут привести к появлению характерных черт личности, которые полностью проявляются во взрослом возрасте. Эти черты личности включают анальное удержание (чрезмерная аккуратность, организованность и сдержанность) или анальное изгнание (беспорядок и альтруизм).

Теоретики личности после Фрейда попытались объяснить развитие личности в раннем детстве. Теоретики обучения утверждают, что личность развивается в результате классической обусловленности (обучение Ивана Павлова по ассоциации), оперантной обусловленности (Б.Обучение Ф. Скиннера посредством подкрепления и наказания) и обучение через наблюдение (обучение Альберта Бандуры посредством имитации). Эта последняя категория включает идентификацию , или интернализацию, при которой дети наблюдают и принимают ценности, идеи и стандарты своих близких. Когнитивные психологи предполагают, что личность отчасти возникает из-за отношения и предубеждений, выражаемых окружающими их взрослыми. Теоретики гендера утверждают, что личность развивается из «гендерной идентификации» и «гендерной социализации».Генетики предполагают, что личность возникает из «встроенных» генетических и биохимических влияний, а не психосоциальных.

В конечном счете, никакая перспектива сама по себе не может адекватно объяснить сложные процессы развития личности. Сочетание психосоциальных, родительских и биологических влияний, вероятно, отвечает за окончательное определение человеческих качеств и состояний.

Основные этапы развития детей

Родители инстинктивно заинтересованы в развитии своего ребенка и хотят убедиться, что его ребенок прогрессирует надлежащим образом.По мере взросления дети в определенном возрасте проходят ключевые этапы развития. Отслеживание этих вех помогает нам оценить, как развивается ребенок, хотя дети могут осваивать эти навыки с разной скоростью.

Понимание основных этапов и того, достигают ли дети их, может помочь родителям выявлять проблемы на ранней стадии или убедить их в том, что их дети идут по правильному пути. Ниже мы рассмотрим основные типы вех, почему они важны и как вы можете эффективно использовать их, чтобы направлять свой родительский путь.

Почему важны вехи развития

Вы можете думать об этапах развития как о контрольном списке. Они представляют, что может делать средний ребенок в определенном возрасте. Однако точное время, когда каждый ребенок достигает каждой вехи, будет немного отличаться. Тем не менее, несоблюдение одного или нескольких навыков после ожидаемого диапазона может быть поводом для беспокойства.

Вехи включают в себя физические, социальные, эмоциональные, когнитивные и коммуникативные навыки, которым детям необходимо овладеть по мере их развития и роста.Часто эти навыки дополняют друг друга. Например, сначала подтягивается ребенок, затем он встает, а затем делает первые шаги.

Глядя на различные этапы, родители, врачи и учителя могут лучше понять, как обычно развиваются дети, и наблюдать за любыми потенциальными проблемами.

Например, педиатр вашего ребенка спросит об основных этапах ежегодного осмотра, а дошкольный учитель или воспитатель вашего ребенка может предупредить вас, если ваш ребенок отстает от своих сверстников по определенным навыкам.В любом случае специалист может предложить дальнейшее обследование вашего ребенка или действия, которые вы можете предпринять, чтобы помочь ему достичь этого рубежа.

Типы этапов развития ребенка

Большинство родителей знакомы с такими физическими вехами, как поднятие головы, хватание и сидение. Однако есть и другие области роста, на которые стоит обратить внимание. Фактически, есть четыре основных категории этапов развития.

Физические вехи

Эти вехи связаны как с большой моторикой, так и с мелкой моторикой.Обычно в первую очередь развиваются крупные моторные навыки, включая сидение, стояние, ползание и ходьбу. Мелкая моторика включает в себя точные движения, такие как хватание ложки, удерживание мелка, рисование фигур и поднятие мелких предметов.

Например, в возрасте от 9 до 12 месяцев дети начинают достигать основных физических целей, таких как вставание или даже ранняя ходьба. Однако, как отмечалось выше, диапазон случаев, когда возникают эти навыки, велик: некоторые дети ходят уже в 9 месяцев, а другие не делают первых шагов примерно до 14-15 месяцев или даже позже.

До тех пор, пока они в конечном итоге овладевают навыками, дальнейшее освоение этих навыков в ожидаемом диапазоне обычно не имеет длительного воздействия и не отражает будущих нарушений.

Когнитивные вехи

Когнитивные вехи основаны на способности ребенка думать, учиться и решать проблемы. Младенец, который учится реагировать на выражения лица, и дошкольник, изучающий алфавит, являются примерами когнитивных вех. Другие примеры включают поиск упавших предметов и решение проблем.

Социальные и эмоциональные вехи

Социальные и эмоциональные вехи нацелены на то, чтобы дети лучше понимали свои эмоции и эмоции других людей. Эти навыки также включают в себя обучение взаимодействию и игре с другими людьми и развитие сочувствия. Некоторые примеры включают демонстрацию предпочтения опекунов, выражение эмоций с помощью мимики и самоуспокоение.

Вехи коммуникации

Эти вехи связаны как с языковым, так и с невербальным общением.Годовалый ребенок, который учится произносить свои первые слова, и пятилетний ребенок, изучающий некоторые из основных правил грамматики, являются примерами важных вех в общении. Другие вехи общения — это воркование и взгляд на человека, который с ними разговаривает.

Каждый ребенок индивидуален

Хотя большинство этих этапов обычно происходит в течение определенного периода времени, как отмечалось выше, родители и опекуны должны помнить, что каждый ребенок уникален.Не все дети будут преодолевать эти вехи одновременно — да и не должны. Эти диапазоны просто дают представление о том, когда следует ожидать развития определенных навыков.

Некоторые дети могут очень рано достичь определенных вех, например, научиться говорить намного раньше, чем их сверстники. Другие дети могут достичь тех же целей намного позже. Это не обязательно означает, что один ребенок одарен или что другой задерживается — это просто отражает индивидуальные различия, существующие в процессе развития.Однако, как упоминалось выше, значительные задержки могут указывать на проблему, требующую осмотра педиатром.

Поскольку большинство способностей к развитию являются прогрессивными, то есть более продвинутые навыки, такие как бег, обычно возникают после того, как уже были достигнуты более простые способности, такие как ползание и плавание, отложенные навыки могут иметь каскадный эффект. Однако в большинстве случаев все вехи в конечном итоге будут выполнены без каких-либо длительных проблем развития.

Рождение ребенка недоношенным или доношенным также может сильно повлиять на время развития этих навыков, причем навыки недоношенного ребенка появляются немного позже — большинство недоношенных детей догоняют его к двум годам.Личность также влияет на развитие вашего ребенка, что может быть особенно очевидно с близнецами или другими близнецами. Например, один ребенок может быть очень физически активным и с энтузиазмом относиться к обучению ходьбе, в то время как другой может быть более расслабленным, в настоящее время довольствуясь наблюдением за другими со своего места на полу.

Слово Verywell

Понимая основные этапы развития и возрастной диапазон, который типичен для детей, чтобы их встретить, вы и ваш лечащий врач можете внимательно следить за ростом и развитием вашего ребенка.Если у вашего ребенка задержка в развитии, раннее вмешательство может привести к более успешным результатам. Существует множество программ, помогающих детям и их родителям с задержками от рождения до старшей школы.

Социальное познание: теория разума в раннем детстве

Введение

Наиболее важным этапом развития социального познания в раннем детстве является развитие теории разума. ^1,2 В статье описывается его развитие в течение первых пяти лет жизни, а также факторы, влияющие на его развитие, и последствия его развития для жизни детей дома и в школе.

Тема

Социальное познание лежит в основе способности детей ладить с другими людьми и смотреть на вещи с их точки зрения. В основе этой важнейшей способности лежит развитие теории разума. ^3,4 «Теория разума» относится к нашему пониманию людей как ментальных существ, каждое со своими собственными ментальными состояниями, такими как мысли, желания, мотивы и чувства. Мы используем теорию разума, чтобы объяснять свое поведение другим, рассказывая им, что мы думаем и хотим, и интерпретируем разговоры и поведение других людей, учитывая их мысли и желания.

Проблемы

Развитие теории разума от рождения до 5 лет теперь хорошо описано в исследовательской литературе ^4,5 — или, по крайней мере, мы можем описать, как младенцы и дети ведут себя в экспериментальных ситуациях, а также в естественных условиях. Однако есть проблемы с интерпретацией результатов. Некоторые исследователи утверждают, что даже младенцы осведомлены о мыслях и желаниях других людей, в то время как другие считают, что это понимание развивается только в раннем или дошкольном возрасте.Это противоречие может быть разрешено путем рассмотрения теории разума с точки зрения развития, то есть интуитивное осознание, развивающееся на ранней стадии, позже становится более рефлексивным и явным. ⁵ Кроме того, важную роль в этом переходе играют развивающие языковые способности детей. ⁶

Контекст исследования

Осведомленность детей о мыслях, желаниях и чувствах определяется тем, что они говорят и делают в естественных и экспериментальных ситуациях. Естественная обстановка демонстрирует способности ребенка взаимодействовать с другими людьми в реальном мире. ⁷ Экспериментальные условия, когда детей индивидуально опрашивают о гипотетических сценариях, выявляют точный уровень независимого понимания ребенка. ⁸

Ключевые вопросы исследования

1. Каковы типичные изменения в теории разума с младенчества до 5 лет?
2. Какие факторы, как социальные, так и внутренние по отношению к ребенку, влияют на скорость развития?
3. Каковы последствия развития теории разума для социальной компетентности детей и их успехов в школе?

Результаты последних исследований

Исследования показывают, что младенцы демонстрируют поведение, которое является важным началом для развития теории разума (подробности см. В статьях Мура и Соммервилля в главе о социальном познании ^9,10 ).
К 2 годам дети ясно показывают разницу между мыслями в уме и вещами в мире. В ролевой игре (например, изобразив, что блок — это машина), малыши показывают, что они могут различать объект — блок — и мысли об объекте — блоке как машине. ¹¹ Они также понимают, что люди будут чувствовать себя счастливыми, если получат то, что хотят, и будут грустить, если они этого не сделают. ¹² И в этом возрасте дети видят, что может быть разница между тем, чего они хотят, и тем, чего хочет другой человек. ¹³ Это развивающееся осознание наблюдается и в детском языке: двухлетние дети говорят о том, чего хотят, любят и чувствуют они и другие; когда им 3 года, они также говорят о том, что думают и знают люди. ¹⁴

Критическое развитие происходит примерно в 4 года, когда дети понимают, что мысли в уме могут быть неверными. Например, детям разрешается обнаружить, что в знакомой коробке с конфетами есть карандаши, а затем их спрашивают, что их друг думает о коробке, прежде чем заглянуть внутрь. ¹⁵ Трехлетние дети предполагают, что друг будет знать, что у него внутри карандаши, точно так же, как и сейчас, но четырехлетние дети понимают, что друга обманут, как и они. Трехлетние дети также не помнят, что их собственная вера изменилась. ¹⁶ Если карандаши положить обратно в коробку, и их спросят, что они думали, что было внутри, прежде чем открывать ее, они скажут «карандаши», а не «конфеты», но четырехлетние дети помнят, что они думали, что это были конфеты. То есть трехлетние дети не просто эгоцентричны, т.е.д., думая, что каждый знает то, что он знает, скорее, они приходят к пониманию своего собственного ума и ума других людей одновременно. К 4 или 5 годам дети понимают, что люди говорят и действуют на основе того, как они думают о мире, даже если их мысли не отражают реальную ситуацию, и поэтому они не удивятся, если их неосведомленный друг ищет конфеты в коробке, в которой, как им известно, есть карандаши.

Некоторые факторы социальной среды влияют на скорость типичного развития теории разума: например, дети демонстрируют более раннее понимание психических состояний, если их матери говорят о мыслях, желаниях и чувствах, ¹⁷ и приводят причины для исправления плохого поведения. ¹⁸ Дети, у которых есть братья и / или сестры, осознают психическое состояние раньше, чем только дети. ¹⁹ На скорость развития также влияет участие детей в ролевых играх, ²⁰ их опыт чтения книжек ²¹ и разговоров с другими о прошлом опыте. ²² Внутренние факторы ребенка, влияющие на скорость развития, включают языковые способности, ²³ и когнитивные способности, которые контролируют и регулируют поведение (известные как исполнительные функции). ²⁴

Исследования показывают, что развитие теории разума влияет на социальное функционирование детей и успеваемость в школе. Дети с более развитой теорией разума лучше общаются и могут разрешать конфликты со своими друзьями; ²⁵ их притворная игра более сложна; ²⁶ учителя считают их более социально компетентными; ²⁷ они более счастливы в школе и более популярны среди сверстников; ²⁷ и их школьная работа в некоторых отношениях более продвинута. ²⁸ Тем не менее, хорошо разработанная теория разума может также использоваться в антиобщественных целях, например, для дразнилки, запугивания и лжи. ²⁹

Пробелы в исследованиях

Нам нужно больше знать о том, как и почему различные экологические, социальные и детские когнитивные факторы влияют на скорость развития теории разума, особенно в отношении эффективных вмешательств для детей, чья теория разума менее развита.

На сегодняшний день в большинстве исследований участвуют западные дети из среднего класса.Необходимы дополнительные исследования с участием детей из разных слоев общества и культур, чтобы выявить сходства и различия в развитии теории разума.

Действия людей регулируются не только их мыслями и желаниями, но также моральными и социальными правилами. Необходимо исследование того, как основанное на правилах рассуждение и теория разума работают вместе в социальном познании.

Также необходимы дополнительные исследования мозговых процессов, лежащих в основе теории разума.

Выводы

Теория разума развивается постепенно, с интуитивными социальными навыками, которые появляются в младенчестве, а затем в рефлексивном социальном познании, развивающимся в раннем и дошкольном возрасте.

Трехлетние дети знают, что разные люди могут хотеть, любить и чувствовать разные вещи. К 4 или 5 годам дети знают, что люди могут думать по-разному. Они понимают, что иногда человек может верить в то, что не является правдой, но в этом случае то, что человек делает или говорит, основано на ложном убеждении.

Существуют различия в скорости типичного развития, которые частично зависят от факторов окружающей среды, таких как семейные разговоры и дисциплинарные стратегии, взаимодействие с братьями и сестрами, сборники рассказов и ролевые игры, а также от факторов ребенка, таких как язык и когнитивные способности. управляющие способности.

Есть последствия для развития теории разума, которые проявляются в социальной компетентности детей и успехах в школе.

Последствия для родителей, услуг и политики

Теория разума лежит в основе социального понимания детей. Неявная теория разума, наблюдаемая у младенцев, становится более явной в дошкольном возрасте и обеспечивает важную основу для поступления в школу.

Теория разума больше похожа на язык, чем на грамотность, поскольку это система с биологическими корнями, которая развивается без специального обучения.

Тем не менее, факторы окружающей среды влияют на его развитие. Может быть расширен за счет возможностей:

• , чтобы участвовать в богатой ролевой игре;
• , чтобы говорить о мыслях, желаниях и чувствах людей, а также о причинах их поступков;
• , чтобы слушать и рассказывать истории, особенно те, в которых есть сюрпризы, секреты, уловки и ошибки, которые приглашают детей взглянуть на вещи с разных точек зрения (например, Красная Шапочка не знает, что волк одет как бабушка ).

Родители и опекуны могут быть осведомлены о таких признаках, как отсутствие притворной игры или недостаток общего внимания и интереса, которые могут указывать на то, что теория разума не развивается обычным образом, как в случае с детьми из группы риска аутизма. , Например. ³⁰

Список литературы

1. Флавелл Дж. Х., Миллер РН. Социальное познание. В: Kuhn D, Siegler R, eds. Познание, восприятие и язык . 5-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley, 1998; 851-898.Дэймон В., под ред. Справочник по детской психологии ; т. 2.
2. Harris PL. Социальное познание. В: Kuhn D, Siegler RS, eds. Познание, восприятие и язык . 6-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли; 2006: 811-858. Дэймон В., Лернер Р.М., генералы. Справочник по детской психологии ; т. 2.
3. Astington JW. Детское открытие разума . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1993.
4. Astington JW, Dack LA. Теория разума. В: Haith MM, Benson JB, ред. Энциклопедия развития детей грудного и раннего возраста . Том 3. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press; 2008: 343-356.
5. Астингтон Дж. У., Хьюз К. Теория разума: Саморефлексия и социальное понимание. В кн .: Zelazo PD, ed. Оксфорд Справочник по психологии развития . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Под давлением.
6. Astington JW, Baird JA. Почему язык важен для теории разума . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2005.
7. Данн Дж. Начало социального понимания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1988.
8. Пернер Дж. Понимание репрезентативного разума . Кембридж, Массачусетс: Bradford Books / MIT Press; 1991.
9. Мур С. Социальное познание в младенчестве. В: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Энциклопедия развития детей младшего возраста [онлайн]. Монреаль, Квебек: Центр передового опыта в области развития детей младшего возраста; 2010: 1-4. Доступно по адресу: http: // www.child-encyclopedia.com/documents/MooreANGxp.pdf. По состоянию на 26 июля 2010 г.
10. Sommerville JA. Социально-познавательные знания младенцев. В: Tremblay RE, Barr RG, Peters RDeV, Boivin M, eds. Энциклопедия развития детей младшего возраста [онлайн]. Монреаль, Квебек: Центр передового опыта в области развития детей младшего возраста; 2010: 1-6. Доступно по адресу: http://www.child-encyclopedia.com/documents/SommervilleANGxp.pdf Доступно 8 февраля 2011 г.
11. Kavanaugh RD. Притворная игра и теория разума.В: Balter L, Tamis-LeMonda CS, ред. Детская психология: Справочник по актуальным вопросам . 2-е изд. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс, 2006; 153-166.
12. Wellman HM, Banerjee M. Разум и эмоции: понимание детьми эмоциональных последствий убеждений и желаний. Британский журнал психологии развития 1991; 9 (2): 191-214.
13. Мельцов АН, Гопник А, Репачоли БМ. Понимание малышами намерений, желаний и эмоций: исследования темных веков.В: Zelazo PD, Astington JW, Olson DR, eds. Развитие теорий намерения: социальное понимание и самоконтроль . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1999; 17-41.
14. Bartsch K, Wellman HM. Дети говорят о разуме . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1995.
15. Пернер Дж., Ликам С., Виммер Х. Трудности трехлетних детей с ложными убеждениями: аргументы в пользу концептуального дефицита. Британский журнал психологии развития 1987; 5 (2): 125-137.
16. Gopnik A, Astington JW.Детское понимание репрезентативного изменения и его отношения к пониманию ложных убеждений и различий между видимостью и реальностью. Развитие ребенка 1988; 59 (1): 26-37.
17. Раффман Т., Слэйд Л., Кроу Э. Связь между языком психического состояния детей и матери и пониманием теории разума. Развитие ребенка 2002; 73 (3): 734-751.
18. Раффман Т., Пернер Дж., Паркин Л. Как стиль воспитания влияет на понимание ложных убеждений. Социальное развитие 1999; 8 (3): 395-411.
19. McAlister A, Peterson C. Продольное исследование детей, братьев и сестер и теория развития разума. Когнитивное развитие 2007; 22 (2): 258-270.
20. Youngblade LM, Dunn J: Индивидуальные различия в воображаемой игре маленьких детей с матерью и братом / сестрой: Связи с отношениями и пониманием чувств и убеждений других людей. Развитие ребенка 1995; 66 (5): 1472-1492.
21. de Rosnay M, Hughes C. Диалог и теория разума: говорят ли дети свой путь к социально-когнитивному пониманию? Британский журнал развития Психология 2006; 24 (1): 7-37.
22. Нельсон К. Молодые умы в социальных мирах: опыт, значение и память . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 2007.
23. Миллиган К.В., Астингтон Дж.В., Дак, Лос-Анджелес. Язык и теория разума: метаанализ отношения между языком и пониманием ложных убеждений. Развитие ребенка 2007; 78 (2): 622-646.
24. Моисей Л.Дж., Тахироглу Д. Уточнение связи между управляющей функцией и детскими теориями психики. В: Sokol BW, Müller U, Carpendale JIM, Young A, Iarocci G, eds. Самоуправление и социальное регулирование: социальное взаимодействие и развитие социального понимания и исполнительных функций . Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2010: 218-233.
25. Данн Дж. Отношения с детьми: Преодоление разрыва между когнитивным и социальным развитием. Журнал детской психологии и психиатрии 1996; 37 (5): 507-518.
26. Астингтон Дж. У., Дженкинс Дж. М.. Теория разума и социального понимания. Познание и эмоции 1995; 9 (2-3): 151-165.
27. Astington JW: Иногда необходимо, никогда не бывает: понимание ложных убеждений и социальная компетентность. В: Repacholi B, Slaughter V, ред. Индивидуальные различия в теории разума: значение для типичного и нетипичного развития . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс; 2003: 13-38.
28. Астингтон Дж. У., Пеллетье Дж. Теория разума, языка и обучения в ранние годы: Истоки готовности к школе в процессе развития. В: Гомер Б.Д., Тамис-Лемонда С.С., ред. Развитие социального познания и общения .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2005: 205-230.
29. Саттон Дж .: ToM ходит в школу: Социальное познание и социальные ценности в издевательствах. В: Repacholi B, Slaughter V, ред. Индивидуальные различия в теории разума: значение для типичного и нетипичного развития . Нью-Йорк: Психология Пресс; 2003: 99-120.
30. Барон-Коэн С., Кокс А., Бэрд Дж., Светтенхэм Дж., Найтингейл Н., Морган К., Дрю А., Чарман Т. Психологические маркеры в обнаружении аутизма в младенчестве в большой популяции. Британский журнал психиатрии 1996; 168: 158-163.

Примечание:
Документ, финансируемый Центром исследований детей, семьи и общества Альберты

Какие 5 этапов развития ребенка »RISE Services, Inc.

Дети быстро меняются по мере роста. Многие из этих изменений носят физический характер. Другие изменения носят когнитивный характер, что означает, что изменения влияют на то, как дети думают и учатся. Развитие ребенка часто происходит поэтапно, и большинство детей достигают определенных ориентиров развития к тому времени, когда они достигают определенного возраста.Какие 5 этапов развития ребенка? Читай дальше что бы узнать.

Краткая история

Ученые расходятся во мнениях относительно точного количества стадий развития, которые проходят дети на пути к взрослым. В 1936 году, например, швейцарский психолог развития Жан Пиаже разработал теорию, описывающую четыре основных этапа развития ребенка: от рождения до 18–24 месяцев, «предоперационный», который включает от детства и от раннего детства до 7 лет, «конкретный». операционный »этап с 7 до 12 лет и подростковый возраст.Другие ученые описывают шесть стадий развития ребенка, включая новорожденных, младенцев, детей ясельного возраста, дошкольного, школьного возраста и подростков. Неспособность достичь некоторых вех может сигнализировать о нарушениях развития. Из-за методов скрининга, используемых специалистами по развитию детей, большинство людей с нарушениями развития получают диагноз к тому времени, когда они достигают подросткового возраста. Имея это в виду, развитие ребенка можно разделить на пять этапов.

Пять этапов развития ребенка

1.Новорожденный В течение первого месяца жизни новорожденные автоматически реагируют на внешние раздражители. Другими словами, новорожденный повернет голову к вашей руке, когда вы погладите ее по щеке, или схватите палец, когда вы положите его ей в руку. Новорожденный может видеть предметы крупным планом, распознавать определенные запахи, улыбаться или плакать, чтобы указать на необходимость, и двигать головой из стороны в сторону. У новорожденных могут быть признаки нарушения развития, такие как расщелина позвоночника, генетические нарушения и алкогольный синдром плода.

2. Младенцы Младенцы быстро развивают новые способности в первый год жизни. В возрасте от трех до шести месяцев младенец может контролировать движения головы и сводить руки вместе. К шести-девяти месяцам младенец может сидеть без поддержки, лепетать и откликаться на свое имя. В возрасте от девяти до двенадцати месяцев ребенок может брать предметы, ползать и даже стоять с опорой. Замедленное развитие у младенцев может быть признаком синдрома Дауна и других нарушений развития.

3.Малыш Когда дети достигают возраста от одного до трех лет, малыши учатся ходить без посторонней помощи, подниматься по лестнице и прыгать на месте. Они могут держать карандаш, рисовать круг, складывать один блок поверх другого, использовать короткие предложения и даже следовать простым инструкциям. Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) рекомендуют проходить скрининг на аутизм в возрасте от 18 до 24 месяцев или всякий раз, когда у родителей или медицинских работников есть проблемы.

4. Дошкольное учреждение В возрасте от трех до пяти лет дети совершенствуют свои моторные навыки.Они могут бросать мяч сверху, прыгать и прыгать, стоять на одной ноге десять секунд или дольше, одеваться и рисовать человека с чертами лица. Признаки порока развития, такие как церебральный паралич, могут появиться на этой стадии развития.

5. Школьный возраст Детям школьного возраста от шести до 12 лет. Они способные, уверенные, независимые и ответственные. Отношения со сверстниками, особенно отношения с друзьями того же пола, важны для детей школьного возраста.У ребенка старшего школьного возраста начинают развиваться половые признаки. Признаки СДВГ, такие как проблемы с концентрацией внимания и легкостью отвлечения, могут появиться у детей школьного возраста. Если вы беспокоитесь о том, что ваш ребенок отстает, свяжитесь с RISE, инновационной сетью социальных услуг, первоначально созданной в 1987 году. RISE предлагает множество полезных услуг для людей с ограниченными возможностями, включая дневные программы, помощь в трудоустройстве, управляемый уход, условия проживания, а также дома и услуги на базе сообщества.Специалисты по развитию в RISE предоставляют услуги раннего вмешательства, такие как трудотерапия, логопедия, физиотерапия для детей с отклонениями в развитии.

Источник

https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-4mo.html

© 2021 RISE Services, Inc. Все права защищены.

4554 E. Inverness Ave., Mesa, AZ 85206.

(480) 497-1889 | Бесплатный звонок: (866) 242-2714

Уведомление о конфиденциальности . Карта сайта .

Веб-дизайн и интернет-маркетинг предоставлено Falling Up Media.

Каковы вехи развития детей? — Таблица, определение и примеры — Видео и стенограмма урока

Типы этапов развития

Эксперты по развитию детей рассматривают четыре категории этапов развития:

Во-первых, есть этапы физического развития. физических этапа относятся к развитию как крупной, так и мелкой моторики.Навыки крупной моторики обычно первыми развиваются у маленьких детей и используются при сидении, переворачивании, ползании, стоянии и ходьбе. Навыки мелкой моторики развиваются позже и требуют большей точности для таких задач, как использование столовых приборов, рисование мелком и подбирание мелких или хрупких предметов.

Во-вторых, есть когнитивные или умственные вехи, которые мы будем просто называть когнитивными вехами. Когнитивные вехи относятся к развивающимся способностям ребенка думать, учиться и решать проблемы.Двухлетний ребенок может указывать на картинки в книге и давать им правильные имена, а четырехлетний ребенок может выполнять базовые операции счёта — вот примеры когнитивных вех.

В-третьих, есть социальные и эмоциональные вехи. Социальные и эмоциональные вехи относятся к способности ребенка выражать свои эмоции и реагировать на социальное взаимодействие, которое он имеет с другими людьми. Например, шестимесячный ребенок должен начать узнавать знакомые лица, в то время как двухлетний ребенок переходит от игры в одиночку к проявлению интереса к игре с другими детьми.

Наконец, есть вехи в общении и языке. Коммуникационные и языковые вехи относятся к развитию у ребенка вербальных и невербальных коммуникативных навыков. Например, годовалый ребенок обычно учится говорить отдельные слова, а пятилетний может говорить полными предложениями и даже рассказывать простые истории.

Вот некоторые из наиболее важных этапов развития от трех месяцев до пяти лет.

К трем месяцам ребенок…

• Следит глазами за движущимся объектом или человеком,
• Поворачивается на звук голоса человека, а
• Издает воркующие и булькающие звуки.

К шести месяцам ребенок …

• Дотягивается до предметов и хватается за них,
• переворачивается и
• Узнает знакомые лица.

К 12 месяцам ребенок …

• Ползет на четвереньках.
• Стоит и поддерживает собственный вес, а
• Говорит первые слова.

К двум годам ребенок …

• Говорит предложения, содержащие от двух до четырех слов,
• следует простым инструкциям, а
• Начинает бегать, подниматься и спускаться по лестнице.

К трем годам ребенок …

• Самостоятельно одевается и раздевается,
• Может говорить полными предложениями и
• Может ездить на трехколесном велосипеде.

К четырем годам ребенок …

• Предпочитает играть с другими детьми vs.играю в одиночку,
• Можно использовать ножницы, а
• Может поймать отскочивший мяч.

К пяти годам ребенок …

• Может отличить выдуманное от реального,
• Рассказывайте простые истории, используя полные предложения, и
• Может печатать цифры и буквы.

Краткое содержание урока

Вехи развития служат контрольными точками в развитии ребенка, чтобы определить, что средний ребенок может делать в определенном возрасте.Основные категории этапов развития включают физические, умственные, социальные и коммуникативные навыки, приобретаемые на каждом этапе роста ребенка. Знание того, как ребенок должен развиваться в каждой из этих сфер, помогает тем, кто живет с детьми и работает вместе с ними, узнает, правильно ли они прогрессируют или нуждаются в помощи, чтобы исправить задержку в развитии.

Термины и факты

Вехи / навыки	Пояснения
Основные этапы развития	служат контрольными точками в развитии ребенка, чтобы определить, что средний ребенок может делать в конкретном возрасте
Физические вехи	относится к развитию как большой, так и мелкой моторики
Большая моторика	обычно первым развивается у детей раннего возраста и используется при сидении, переворачивании, ползании, стоянии и ходьбе
Мелкая моторика	разрабатываются позже и требуют большей точности для таких задач, как использование столовых приборов, рисование мелком и подбор мелких или хрупких предметов
Когнитивные вехи	относятся к развивающимся способностям ребенка думать, учиться и решать проблемы
Социальные и эмоциональные вехи	относятся к способности ребенка выражать свои эмоции и реагировать на социальные взаимодействия, которые он имеет с другими людьми
Основные этапы общения и языка	относятся к развивающимся у ребенка вербальным и невербальным коммуникативным навыкам

Результаты обучения

Завершив урок, вы расширите свои способности до:

• Распознавать цель этапов развития
• Перечислите четыре категории вех для детей
• Приведите примеры некоторых вех по годам

.