Читать Детская (возрастная) психология онлайн (полностью и бесплатно)

Обухова Л Ф Детская (возрастная) психология

Л.Ф.Обухова

Детская (возрастная) психология

ОБУХОВА Л. Ф., доктор психологических наук.

Детская (возрастная) психология.

Данное издание представляет собой первую попытку в современной отечественной психологической науке создания учебника по детской психологии. Содержание и структура учебника включают существующие зарубежные и отечественные теории, многообразный фактический материал и проблемы, решаемые наукой и практикой в области возрастной психологии.

Учебник предназначен для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов и колледжей, а также всех тех, кто интересуется вопросами психического развития детей.

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Глава I. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Исторический анализ понятия «детство»

2. Детство как предмет науки

3. Специфика психического развития ребенка.

4. Стратегии исследования психического развития ребенка

Глава II. ПРЕОДОЛЕНИЕ БИОГЕНЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХИКИ РЕБЕНКА

1. Биогенетический принцип в психологии

2. Нормативный подход к исследованию детского развития.

3. Отождествление научения и развития

4. Теория трех ступеней детского развития..

5. Концепции конвергенции двух факторов детского развития.

6. Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка.

Глава III. ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.

1. Теория Зигмунда Фрейда.

2. Развитие классического психоанализа в работах Анны Фрейд.

3. Эпигенетическая теория развития личности. Эрика Эриксона.

Глава IV. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ

1. Отход от классического бихевиоризма…

2. Воспитание и развитие.

3. Критические периоды социализации.

4. Поощрение и наказание как условия формирования нового поведения.

5. Роль подражания в формировании нового поведения.

6. Ребенок и взрослый.

7. Семья как фактор развития поведения ребенка

Глава V. УЧЕНИЕ ЖАНА ПИАЖЕ ОБ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ РЕБЕНКА

1. Этапы научной биографии.

2. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже.

3. Открытие эгоцентризма детского мышления

4. Открытие стадий интеллектуального развития ребенка.

Глава VI. Л. С. ВЫГОТСКИЙ И ЕГО ШКОЛА

1. Смена научного мировоззрения.

2. Дальнейшие шаги по пути, открытому Л. С. Выготским.

Глава VII. КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД РАННЕГО ДЕТСТВА.

1. Кризис новорожденности

2. Стадия младенчества.

3. Ранний возраст.

4. Кризис трех лет

Глава VIII. КОНЦЕПЦИЯ Д. Б. ЭЛЬКОНИНА. ПЕРИОД ДЕТСТВА.

1. Дошкольный возраст.

2. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

3. Младший школьный возраст.

Глава IX. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ В СВЕТЕ РАЗНЫХ КОНЦЕПЦИЙ..

1. Влияние исторического времени.

2. Классические исследования кризиса подросткового возраста.

3. Новые тенденции в изучении отрочества (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович)

Глава X. НЕОКОНЧЕННЫЕ СПОРЫ.

1. П. Я. Гальперин и Ж. Пиаже.

2. О закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка.

3. Формы и функции подражания в детстве.

4. Проблема общих и специфических закономерностей психического развития слепоглухонемого ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Приложение 1. КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА

Приложение 2. ДЕКЛАРАЦИЯ ПРАВ РЕБЕНКА (1959)

Вечная признательность Учителям

ПРЕДИСЛОВИЕ

В настоящее время в мире существует множество учебников по детской психологии. Практически каждый крупный западный университет имеет свой оригинальный вариант. Как правило, это объемные, хорошо иллюстрированные пособия, обобщающие огромное количество научных исследований. Некоторые из них переведены на русский язык. Однако ни в одной из этих понастоящему интересных книг мы не встречаем анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л.

С. Выготским и его последователями, которая является истинной гордостью и подлинным достижением отечественной психологии.

Отсутствие знаний о столь существенной концепции заставляет нас считать, что любой зарубежный учебник не отражает современный уровень психологических знаний о развитии ребенка в полной мере.

Отечественные учебники по детской психологии невелики по объему и бедны иллюстративным материалом. К тому же им тоже присущ содержательный недостаток: обобщая опыт, накопленный в’ нашей науке, они дают весьма слабое представление о достижениях современной зарубежной психологии. Предлагаемая вниманию читателя книга и создавалась в основном для того, чтобы восполнить эти пробелы и представить в уравновешенном и полном виде многообразные подходы к пониманию психического развития ребенка, которые были разработаны в XX веке, то есть за весь период существования детской психологии как отдельной научной дисциплины. Изложение материала опирается на несколько основных принципов.

Это, прежде всего, принцип историзма, который позволяет как бы нанизать на один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные периоды времени. В книге анализируется историческое происхождение понятия «детство», прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии как науки.

Второй принцип, положенный в основу выбора анализируемык концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психического развития. Изменения в представлениях о психическом развитии всегда связаны с появлением новых методов исследования. «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка,— писал Л. С. Выготский. — Опереться понастоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем детской психологии аспекте культурного развития».

Именно этот принцип, эта установка Л. С. Выготского позволила проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о природе детства до современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в бихевиоризме, объяснение развития влиянием факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития — все эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психического развития и методов его исследования.

Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни — эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию психосоциального развития жизненного пути личности Э.

Эриксона.

Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения — самом мощном направлении современной американской психологии развития. Исследования познавательного развития также претерпевают изменения — наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни.

На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все же подлинный революционный переворот в детской психологии совершил Л. С. Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка; он описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка.

Л. С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал ее «вершинной психологией» и противопоставил ее трем другим — глубинной, поверхностной и объяснительной. Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику.

Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития.

Анализ концепции Л. С. Выготского составляет смысловое ядро данной работы. Однако было бы ошибкой считать, что идеи Выготского застыли, превратились в догму, не получили закономерного развития и логического продолжения. Отметим, что не только достоинства, но даже и некоторая ограниченность идей Л. С. Выготского стимулировали развитие отечественной детской психологии. Теоретический анализ идей Л. С. Выготского и его последователей показывает, что существует совсем иная детская психология, до сих пор мало известная большинству психологов.

Детская (возрастная) психология

ПРЕДИСЛОВИЕ В настоящее время в мире существует множество учебников по детской психологии. Практически каждый крупный западный университет имеет свой оригинальный вариант. Как правило, это объемные, хорошо иллюстрированные пособия, обобщающие огромное количество научных исследований. Некоторые из них переведены на русский язык. Однако ни в одной из этих понастоящему интересных книг мы не встречаем анализа целостной концепции детского развития, разработанной Л. С. Выготским и его последователями, которая является истинной гордостью и подлинным достижением отечественной психологии. Отсутствие знаний о столь существенной концепции заставляет нас считать, что любой зарубежный учебник не отражает современный уровень психологических знаний о развитии ребенка в полной мере. Отечественные учебники по детской психологии невелики по объему и бедны иллюстративным материалом. К тому же им тоже присущ содержательный недостаток: обобщая опыт, накопленный в’ нашей науке, они дают весьма слабое представление о достижениях современной зарубежной психологии. Предлагаемая вниманию читателя книга и создавалась в основном для того, чтобы восполнить эти пробелы и представить в уравновешенном и полном виде многообразные подходы к пониманию психического развития ребенка, которые были разработаны в XX веке, то есть за весь период существования детской психологии как отдельной научной дисциплины. Изложение материала опирается на несколько основных принципов. Это, прежде всего, принцип историзма, который позволяет как бы нанизать на один стержень все важнейшие проблемы детского развития, возникавшие в разные периоды времени. В книге анализируется историческое происхождение понятия «детство», прослеживается связь истории детства с историей общества, показываются исторические предпосылки возникновения детской психологии как науки. Второй принцип, положенный в основу выбора анализируемык концепций детского развития, связан с разработкой и введением в науку новых методов исследования психического развития. Изменения в представлениях о психическом развитии всегда связаны с появлением новых методов исследования. «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка,— писал Л. С. Выготский. — Опереться понастоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем детской психологии аспекте культурного развития». Именно этот принцип, эта установка Л. С. Выготского позволила проанализировать исторический путь детской психологии от первых наивных представлений о природе детства до современного углубленного системного изучения этого феномена. Биогенетический принцип в психологии, нормативный подход в исследовании детского развития, отождествление развития и научения в бихевиоризме, объяснение развития влиянием факторов среды и наследственности в теории конвергенции, психоаналитическое изучение ребенка, сравнительные исследования нормы и патологии, ортогенетические концепции развития — все эти и многие другие подходы в отдельности и все вместе отражают сущность и иллюстрируют связь концепций психического развития и методов его исследования. Третий принцип касается анализа развития основных аспектов человеческой жизни — эмоционально-волевой сферы, поведения и интеллекта. Теория классического психоанализа 3. Фрейда развивается в работах М. Клейн и А. Фрейд, а затем переходит в концепцию психосоциального развития жизненного пути личности Э. Эриксона. Проблема развития в классическом бихевиоризме переосмысливается в теории социального научения — самом мощном направлении современной американской психологии развития. Исследования познавательного развития также претерпевают изменения — наблюдается переход от изучения эпистемического субъекта к изучению конкретного ребенка в реальных условиях его жизни. На фоне всех этих выдающихся достижений западной психологии все же подлинный революционный переворот в детской психологии совершил Л. С. Выготский. Он предложил новое понимание хода, условий, источника, формы, специфики, движущих сил психического развития ребенка; он описал стадии детского развития и переходы между ними, выявил и сформулировал основные законы психического развития ребенка. Л. С. Выготский избрал областью своего исследования психологию сознания. Он назвал ее «вершинной психологией» и противопоставил ее трем другим — глубинной, поверхностной и объяснительной. Л. С. Выготский разработал учение о возрасте как единице детского развития и показал его структуру и динамику. Он заложил основы детской (возрастной) психологии, в которой реализуется системный подход к изучению детского развития. Учение о психологическом возрасте позволяет избежать биологического и средового редукционизма при объяснении детского развития. Анализ концепции Л. С. Выготского составляет смысловое ядро данной работы. Однако было бы ошибкой считать, что идеи Выготского застыли, превратились в догму, не получили закономерного развития и логического продолжения. Отметим, что не только достоинства, но даже и некоторая ограниченность идей Л. С. Выготского стимулировали развитие отечественной детской психологии. Теоретический анализ идей Л. С. Выготского и его последователей показывает, что существует совсем иная детская психология, до сих пор мало известная большинству психологов. Большой раздел учебника посвящен характеристике стабильных и критических периодов психического развития ребенка. Здесь анализ фактов детского развития осуществляется на основе учения Л. С. Выготского о структуре и динамике возраста. Структура возраста включает в себя характеристику социальной ситуации развития ребенка, ведущего типа деятельности и основных психологических новообразований возраста. В каждом возрасте социальная ситуация развития содержит в себе противоречие (генетическую задачу), которое должно быть решено в особом, специфическом для данного возраста, ведущем типе деятельности. Разрешение противоречия проявляется в возникновении психологических новообразований возраста. Эти новообразования не соответствуют старой социальной ситуации развития, выходят за ее рамки. Возникает новое противоречие, новая генетическая задача, которая может быть решена благодаря построению новой системы отношений, новой социальной ситуации развития, свидетельствующей о переходе ребенка в новый психологический возраст. В этом самодвижении проявляется динамика детского развития. Такова схема рассмотрения всех возрастных периодов детской жизни от рождения до подросткового возраста, такова логика их развития. В заключительном разделе книги рассматриваются некоторые дискуссионные проблемы детской психологии — о причинах многоликости подражания в детстве, о закономерностях функционального и возрастного развития психики ребенка, об общем и специфическом в развитии нормального и аномального ребенка. На наш взгляд, такое построение учебника будет способствовать не только усвоению теории, фактов, проблем и методов их изучения, но и развитию научного мышления в области детской психологии. Данное издание приближено к форме учебника для студентов, изучающих психологию и педагогику. Для каждого раздела указаны возможные темы семинарских занятий, которые преподаватель может более подробно разработать. Темы для самостоятельной работы направлены на расширение общего кругозора учащихся. Рекомендованная литература включает в себя наиболее значимые работы в области детской психологии. Их чтение позволит углубить и расширить знания, представленные в учебнике. Пользуясь случаем, выражаю глубокую признательность за разного рода помощь студентам и аспирантам, с которыми мне выпало удовольствие работать. Глава I. ДЕТСТВО КАК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. 1. Исторический анализ понятия «детство» Сегодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство — это период усиленного развития, изменения и обучения. Но только ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И. А. Соколянский и многие другие. Д. Б. Эльконин говорил, что парадоксы в детской психологии -это загадки развития, которые ученым еще предстоит разгадать. Свои лекции в Московском университете Д. Б. Эльконин неизменно начинал с характеристики двух основных парадоксов детского развития, заключающих в себе необходимость исторического подхода к пониманию детства. Рассмотрим их. Человек, появляясь на свет, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам ее регуляции человек -наиболее совершенное существо в природе. Однако по состоянию в момент рождения в эволюционном ряду заметно падение совершенства — у ребенка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения. Как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. Таков один из парадоксов природы, который предопределяет историю детства. В ходе истории непрерывно росло обогащение материальной и духовной культуры человечества. За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребенок практически не изменился. Опираясь на данные антропологов об анатомо-морфологическом сходстве кроманьонца и современного европейца, можно предположить, что новорожденный современного человека ни в чем существенном не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад. Как же получается, что при сходных природных предпосылках уровень психического развития, который достигает ребенок на каждом историческом этапе развития общества, не одинаковый? Детство — период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни. Этапы детства человека -продукт истории, и они столь же подвержены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческого общества и законов, определяющих его развитие. Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Как известно, теория познания и диалектика должны складываться из истории отдельных наук, истории умственного развития ребенка, детенышей животных, истории языка. Заостряя внимание именно на истории умственного развития ребенка, следует отличать ее как от развития ребенка в онтогенезе, так и от неравномерного развития детей в различных современных культурах. Проблема истории детства — одна из наиболее трудных в современной детской психологии, так как в этой области невозможно проводить ни наблюдение, ни эксперимент. Этнографам хорошо известно, что памятники культуры, имеющие отношение к детям, бедны. Даже в тех, не очень частных случаях, когда в археологических раскопках находят игрушки, это обычно -предметы культа, которые в древности клали в могилы, чтобы они служили хозяину в загробном мире. Миниатюрные изображения людей и животных использовались также в целях колдовства и магии. Можно сказать, что экспериментальным фактам предшествовала теория. Теоретически вопрос об историческом происхождении периодов детства был разработан в трудах П. П. Блонского, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина. Ход психического развития ребенка, согласно J1 С. Выготскому, не подчиняется вечным законам природы, законам созревания организма. Ход детского развития в классовом обществе, считал он, «имеет совершенно определенный классовый смысл». Именно поэтому, он подчеркивал, что нет вечно детского, а существует лишь исторически детское. Так, в литературе XIX века многочисленны свидетельства отсутствия детства у пролетарских детей. Например, в исследовании положения рабочего класса в Англии Ф. Энгельс ссылался на отчет комиссии, созданной английским парламентом в 1833 году для обследования условий труда на фабриках: дети иногда начинали работать с пятилетнего возраста, нередко с шестилетнего, еще чаще с семилетнего, но почти все дети неимущих родителей работали с восьмилетнего возраста; рабочее время у них продолжалось 14-16 часов. Принято считать, что статус детс1ва пролетарского ребенка формируется лишь в XIX-XX веках, когда с помощью законодательства об охране детства начал запрещаться детский труд. Разумеется, это не означает, что принятые юридические законы способны обеспечить детство для трудящихся низших слоев общества. Дети в этой среде и, прежде всего, девочки, и сегодня выполняют работы, необходимые для общественного воспроизводства (уход за малышами, домашние работы, некоторые сельскохозяйственные работы). Таким образом, хотя в наше время и существует запрет на детский труд, нельзя говорить о статусе детства, не учитывая положения родителей в социальной структуре общества. «Конвенция о правах ребенка», принятая Юнеско в 1989 г. и ратифицированная большинством стран мира, направлена на обеспечение полноценного развития личности ребенка в каждом уголке Земли. Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. Много интересных фактов было собрано для подтверждения этой идеи французским демографом и историком Филиппом Ариесом. Благодаря его работам интерес к истории детства в зарубежной психологии значительно возрос, а исследования самого Ф. Ариеса признаны классическими. Ф. Ариеса интересовало, как в ходе истории в сознании художников, писателей и ученых складывалось понятие детства и чем оно отличалось в различные исторические эпохи. Его исследования в области изобразительного искусства привели его к выводу, что вплоть до XII 1 века искусство не обращалось к детям, художники даже не пытались их изображать. Детские образы в живописи XIII века встречаются лишь в религиозно-аллегорических сюжетах. Это ангелы, младенец Иисус и нагое дитя как символ души умершего. Изображение реальных детей долго отсутствовало в живописи. Никто, очевидно, не считал, что ребенок заключает в себе человеческую личность. Если же в произведениях искусства и появлялись дети, то они изображались как уменьшенные взрослые. Тогда не было знания об особенностях и природе детства. Слово «ребенок» долго не имело того точного значения, которое придается ему сейчас. Так, характерно, например, что в средневековой Германии слово «ребенок» было синонимом для понятия «дурак». Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным Безразличие по отношению к детству, по мнению Ф. Ариеса, было прямым следствием демографической ситуации того времени, отличавшейся высокой рождаемостью и большой детской смертностью. Признаком преодоления безразличия к детству, как считает французский демограф, служит появление в XVI веке портретов умерших детей. Их смерть, пишет он, теперь переживалась как действительно невосполнимая утрата, а не как вполне обычное событие. Преодоление равнодушия к детям происходит, если судить по живописи, не раньше XV11 века, когда впервые на полотнах художников начинают появляться первые портретные изображения реальных детей. Как правило, это были портреты детей влиятельных лиц и царственных особ в детском возрасте. Таким образом, по мнению Ф. Ариеса, открытие детства началось в XIII веке, его развитие можно проследить в истории живописи XIV-XV1 веков, но очевидность этого открытия наиболее полно проявляется в конце XVI и в течение всего XVII столетия. Важным символом изменения отношения к детству служит, по мысли исследователя, одежда В средние века, как только ребенок вырастал из пеленок, его сразу же одевали в костюм, ничем не отличающийся от одежды взрослого соответствующего социального положения. Только в XV1-XVII веках появляется специальная детская одежда, отличающая ребенка от взрослого Интересно, что для мальчиков и девочек в возрасте 2-4 лет одежда была одинаковой и состояла из детского платьица. Иначе говоря, для того, чтобы отличить мальчика от мужчины, его одевали в костюм женщины, и этот костюм просуществовал до начала нашего столетия, несмотря на изменение общества и удлинение периода детства. Отметим, что в крестьянских семьях до революции дети и взрослые одевались одинаково. Кстати, эта особенность до сих пор сохраняется там, где нет больших различий между работой взрослых и игрой ребенка. Анализируя портретные изображения детей на старинных картинах и описание детского костюма в литературе, Ф. Ариес выделяет три тенденции в эволюции детской одежды: Феминизация — костюм для мальчиков во многом повторяет детали женской одежды Архаизация — одежда детей в данное историческое время запаздывает по сравнению со взрослой модой и во многом повторяет взрослый костюм прошлой эпохи (так у мальчиков появились короткие штаны). Использование для детей высших сословий обычного взрослого костюма низших (крестьянской одежды). Как подчеркивает Ф. Ариес, формирование детского костюма стало внешним проявлением глубоких внутренних изменений отношения к детям в обществе -теперь они начинают занимать важное место в жизни взрослых. Открытие детства позволило описать полный цикл человеческой жизни Для характеристики возрастных периодов жизни в научных сочинениях XV1-XVII веков использовалась терминология, которая до сих пор употребляется в научной и разговорной речи: детство, отрочество, юность, молодость, зрелость, старость, сенильность (глубокая старость). Но современное значение этих слов не соответствует их первоначальному смыслу. В старину периоды жизни соотносились с четырьмя временами года, с семью планетами, с двенадцатью знаками зодиака. Совпадение чисел воспринималось как один из показателей фундаментального единства Природы. В области искусства представления о периодах человеческой жизни нашли отражение в росписи колонн Дворца Дожей в Венеции, на многих гравюрах XVI-XIX веков, в живописи, скульптуре В большинстве этих произведений, подчеркивает Ф. Ариес, возраст человека соответствует не столько биологическим стадиям, сколько социальным функциям людей Так, например, в росписи Дворца Дожей возраст игрушек символизируют дети, играющие с деревянным коньком, куклой, ветряной мельницей и птичкой; школьный возраст — мальчики учатся читать, носят книги, а девочки учатся вязать; возраст любви и спорта — юноши и девушки вместе гуляют на празднике; возраст войны и рыцарства — человек, стреляющий из ружья; зрелость — изображены судья и ученый. Дифференциация возрастов человеческой жизни и в том числе — детства, по мнению Ф. Ариеса, формируется под влиянием социальных институтов, то есть новых форм общественной жизни, порождаемых развитием общества. Так, раннее детство впервые появляется внутри семьи, где оно связано со специфическим общением — «нежением» и «балованием» маленького ребенка. Ребенок для родителей — просто хорошенький, забавный малыш, с которым можно развлекаться, с удовольствием играть и при этом учить его и воспитывать. Такова первичная, «семейная» концепция детства. Стремление «наряжать» детей, «баловать» и «нежить» их могло появиться только в семье. Однако такой подход к детям как к «очаровательным игрушкам» не мог долго оставаться неизменным. Развитие общества привело к дальнейшему изменению отношения к детям. Возникла новая концепция детства. Для педагогов XVII века любовь к детям выражалась уже не в баловании и увеселении их, а в психологическом интересе к воспитанию и обучению. Для того, чтобы исправить поведение ребенка, прежде всего необходимо понять его, и научные тексты конца XVI и XV11 веков полны комментариев относительно детской психологии. Отметим, что глубокие педагогические идеи, советы и рекомендации содержатся и в произведениях русских авторов XVI-XVII веков. Концепция рационального воспитания, основанного на строгой дисциплине, проникает в семейную жизнь в XVh2 веке. Внимание родителей начинают привлекать все стороны детской жизни. Но функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни принимает на себя не семья, а специальное общественное учреждение — школа, призванная воспитывать квалифицированных работников и примерных граждан. Именно школа, по мнению Ф. Ариеса, вывела детство за пределы первых 2-4 лет материнского, родительского воспитания в семье. Школа благодаря своей регулярной, упорядоченной структуре способствовала дальнейшей дифференциации того периода жизни, который обозначается общим словом «детство». Универсальной мерой, задающей новую разметку детства, стал «класс». Ребенок вступает в новый возраст каждый год, как только меняет класс. В прошлом жизнь ребенка и детство не подразделялись на такие тонкие слои. Класс стал поэтому определяющим фактором в процессе дифференциации возрастов внутри самого детства или отрочества. Таким образом, согласно концепции Ф. Ариеса, понятие детства и отрочества связано со школой и классной организацией школы как теми специальными структурами, которые были созданы обществом для того, чтобы дать детям необходимую подготовку для социальной жизни и профессиональной деятельности. Следующий возрастной уровень также связывается Ф. Ариесом с новой формой социальной жизни — институтом военной службы и обязательной воинской повинности. Это подростковый, или юношеский возраст. Понятие «подросток» привело к дальнейшей перестройке обучения. Педагоги начали придавать большое значение форме одежды и дисциплине, воспитанию стойкости и мужественности, которыми ранее пренебрегали. Новая ориентация сразу же отразилась в искусстве, в частности, в живописи: «Новобранец теперь более не представляется плутоватым и преждевременно состарившимся воякой с картин датских и испанских мастеров XVII века — он теперь становится привлекательным солдатом, изображенным, например, Ватто»,— пишет Ф. Ариес. Типичный образ юноши создает Р. Вагнер в «Зигфриде». Позже, в XX веке, первая мировая война породила феномен «молодежного сознания», представленного в литературе «потерянного поколения». «Так, на смену эпохе, не знавшей юности,— пишет Ф. Ариес,— пришла эпоха, в которой юность стала наиболее ценным возрастом»… «Все хотят вступить в него пораньше и задержаться в нем подольше.» Каждый период, истории соответствует определенному привилегированному возрасту и определенному подразделению человеческой жизни: «молодость — это привилегированный возраст XVII века, детство — XIX, юность — XX». Как видим, исследование Ф.-Ариеса посвящено возникновению понятия о детстве или, говоря иначе, проблеме осознания детства как общественного феномена. Но анализируя концепцию Ф. Ариеса, необходимо помнить психологические законы осознания. Прежде всего, как говорил JI. С. Выготский, «чтобы осознать, нужно иметь то, что должно быть осознано». И далее детально изучая процесс осознания, Ж. Пиаже подчеркивал, что существует неизбежное запаздывание и принципиальное различие между становлением реального явления и его рефлективным отражением. Детство имеет свои законы и, естественно, не зависит от того, что художники начинают обращать на детей внимание и изображать их на своих полотнах. Если даже признать бесспорным суждение Ф. Ариеса о том, что искусство есть отраженная картина нравов, художественные произведения сами по себе не могут дать всех необходимых данных для анализа понятия детства, и не со всеми выводами автора можно согласиться. Исследование Ф. Ариеса начинается со Средневековья, ибо лишь в то время появляются живописные сюжеты с изображением детей. Но забота о детях, идея воспитания, разумеется, появились задолго до средних веков. Уже у Аристотеля встречаются мысли, посвященные детям. К тому же работа Ф. Ариеса ограничена исследованием детства только европейского ребенка из высших слоев общества и описывает историю детства вне связи с социально-экономическим уровнем развития общества. На основании документальных источников Ф. Ариес описывает содержание детства знатных людей. Так, детские занятия Людовика XIII (начало XVII века) могут служить для этого хорошей иллюстрацией. В полтора года Людовик XIII играет на скрипке и одновременно поет. (Музыке и танцам детей знатных семей учили с самого раннего возраста). Это Луи делает еще до того, как его внимание привлекает деревянная лошадка, ветряная мельница, волчок (игрушки, которые дарились детям того времени). Людовику XIII было три года, когда он первый раз участвовал в праздновании Рождества 1604 года, и уже с этого возраста он начал учиться читать, а в четыре года умел писать. В пять — он играл с куклами и в карты, а в шесть лет — в шахматы и в теннис. Товарищами по играм у Людовика X1I1 были пажи и солдаты. С ними Луи играл в прятки и другие игры. В шесть лет Людовик XIII упражнялся в отгадывании загадок и шарад. В семь лет все изменилось. Детские одежды были оставлены, и воспитание приобрело мужской характер. Он начинает обучаться искусству охоты, стрельбе, азартным играм и верховой езде. С этого времени ему читают литературу педагогического и моралистического типа. В это же время он начинает посещать театр и участвует в коллективных играх совместно со взрослыми. Но можно привести много других примеров детства. Один из них взят из XX века. Это описание путешествия Дугласа Локвуда вглубь пустыни Гибсона (Западная Австралия) и его встреча с аборигенами племени пинтуби («поедатели ящериц»). До 1957 г. большинство людей этого племени никогда не видели белого человека, их контакты с соседними племенами были незначительны, и благодаря этому сохранились в очень большой степени культура и образ жизни людей каменного века. Вся жизнь этих людей, проходящая в пустыне, сосредоточена на поиске пищи и воды. Женщины племени пинтуби, сильные и выносливые, могли часами идти по пустыне с тяжелым грузом топлива на голове. Детей они рожали, лежа на песке, помогая и сочувствуя друг другу. Они не имели представления о гигиене, не знали даже причины деторождения. У них не было никакой утвари, кроме деревянных сосудов для воды. В лагере имелось еще два-три копья, несколько палок для выкапывания ямса, жернов для размалывания диких ягод и с полдесятка диких ящериц — их единственные продовольственные припасы… На охоту все ходили с копьями, которые были сделаны целиком из дерева. В холодную погоду нагота делала жизнь этих людей невыносимой… Не удивительно, что на их телах было столько следов от тлеющих палочек из лагерных костров… Д. Локвуддал аборигенам зеркальце и расческу, и женщины попытались расчесать волосы обратной стороной гребня. Но и после того, как гребень был вложен им в руку в правильном положении, он все равно не влезал в волосы, так как их надо было сначала вымыть, но для этого не хватало воды. Мужчине удалось расчесать свою бороду, женщины же побросали подарки на песок и вскоре о них забыли. «Зеркала,— пишет Д. Локвуд,— тоже не имели успеха; хотя прежде эти люди никогда не видели своего отражения. Глава семьи знал, конечно, как выглядят его жены и дети, но никогда не видел собственного лица. Взглянув в зеркало, он удивился и пристально осмотрел себя в нем… Женщины же при мне посмотрели в зеркало только один раз. Возможно, они принимали изображение за духов и потому пугались». Спали аборигены, лежа на песке, без одеял или иных покрывал, прижимаясь для тепла к двум свернувшимся калачиком собакам динго. Д. Локвуд пишет, что девочка двух-трех лет во время еды засовывала себе в рот то огромные куски лепешки, то кусочки мяса крошечной гуаны, которую она сама испекла в горячем песке. Ее младшая сводная сестра сидела рядом в грязи и расправлялась с банкой тушенки (из запасов экспедиции), вытаскивая мясо пальчиками. На бледующее утро Д. Локвуд осмотрел банку. Она была вылизана до блеска. Еще одно наблюдение Д. Локвуда: «Перед рассветом аборигены разожгли костер, чтобы он защитил их от холодных порывов юго-восточного ветра. При свете костра я увидел, как маленькая девочка, еще не умевшая как следует ходить, устроила для себя отдельный костерчик. Наклонив голову, она раздувала угли, чтобы огонь перекинулся на ветви и согрел ее. Она была без одежды и наверняка страдала от холода и все же не плакала. В лагере было трое маленьких детей, но мы ни разу не слышали их плача». Подобные наблюдения позволяют более глубоко посмотреть на историю. В сравнении с анализом произведений искусства, с фольклорными и лингвистическими исследованиями этнографический материал дает важные данные об истории развития детства. На основе изучения этнографических материалов Д. Б. Эльконин показал, что на самых ранних ступенях развития человеческого общества, когда основным способом добывания пищи было собирательство с применением примитивных орудий для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, ребенок очень рано приобщался к труду взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и употребления примитивных орудий’. При таких условиях не было ни необходимости, ни времени для стадии подготовки детей к будущей трудовой деятельности. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, детство возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, поскольку ребенок еще не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. В результате этого естественное включение детей в производительный труд отодвигается. По мнению Д. Б. Эльконина, это удлинение во времени происходит не путем надстраивания нового периода развития над уже имеющимися (как считал Ф. Ариес), а путем своеобразного вклинивания нового периода развития,, приводящего к «сдвигу во времени вверх» периода овладения орудиями производства. Д. Б. Эльконин блестяще раскрыл эти особенности детства при анализе возникновения сюжетно-ролевой игры и детальном рассмотрении психологических особенностей младшего школьного возраста. Как уже отмечалось, вопрос об историческом происхождении периодов детства, о связи истории детства с историей общества, об истории детства в целом, без решения которых невозможно составить содержательное понятие о детстве, был поставлен в детской психологии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до сих пор. Согласно взглядам советских психологов, изучать детское развитие исторически значит изучать переход ребенка от одной возрастной ступени к другой, изучать изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных исторических условиях. И хотя история детства еще не исследована в достаточной мере, важна сама постановка этого вопроса в психо-, логии XX века. И .если, согласно Д. Б. Эльконину, на многие вопросы теории психического развития ребенка еще нет ответа, то путь решения уже можно представить. И видится он в свете исторического изучения детства. 2. Детство как предмет науки Наука о психическом развитии ребенка — детская психология -зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XIX века. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней В. Прейер описывает результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Несмотря на то, что наблюдения за развитием ребенка велись задолго по появления книги В. Прейера, его бесспорный приоритет определяется обращением к изучению самых ранних лет жизни ребенка и введением в детскую психологию метода объективного наблюдения, разработанного по аналогии с методами естественных наук. Взгляды В. Прейера с современной точки зрения воспринимаются как наивные, ограниченные уровнем развития науки XIX века. Он, например, рассматривал психическое развитие ребенка как частный вариант биологического. (Хотя строго говоря, и сейчас есть и скрытые, и явные сторонники этой идеи…). Однако В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка. Поэтому, по единодушному признанию психологов, он считается основателем детской психологии. Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XIX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы. Учителей интересовал вопрос: как учить и воспитывать детей? Родители и учителя перестали рассматривать физические наказания как эффективный метод воспитания — появились более демократические семьи. Задача понимания ребенка встала на очередь дня. С другой стороны, желание понять себя как взрослого человека побудило исследователей относиться к детству более внимательно — только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека. Какое место занимает детская психология в свете других психологических знаний? И. М. Сеченов писал о том, что психология не может быть ничем иным, как наукой о происхождении и развитии психических процессов. Известно, что в психологию идеи генетического (от слова — генезис ) исследования проникли очень давно. Почти нет ни одного выдающегося психолога, занимавшегося проблемами общей психологии, который бы одновременно так или иначе не занимался детской психологией. В этой области работали такие всемирно известные ученые, как Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Кофка, К. Левин, А. Валлон, 3. Фрейд, Э. Шпрангер, Ж. Пиаже, В. М.Бехтерев, Д. М.Узнадзе, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.

Особенности психологического развития ребенка с рождения до трех лет

Психика малыша начинает формироваться еще в утробе мамы, развивается после рождения с каждым месяцем, а потом и с каждым годом жизни. Родители должны знать, что происходит с их крохой, чтобы правильно общаться с ним и способствовать его развитию. Мы расскажем об особенностях развития детей с младенчества и до трех лет.

Осмотр врачами детей до года: график.

Первый год жизни

Новорожденный (0–3 мес)

• 1 месяц. Мозг еще не развит окончательно, ребенок выживает за счет рефлексов. Чувствует себя единым целым с мамой, поэтому так любит «ручки», не чувствует границ между своим телом и окружающим миром.
• 2 месяца. Начинает узнавать маму и улыбаться ей. На смену рефлексам приходит сознательное восприятие мира. Плач до сих пор остаётся единственным способом общения. Ребенок учится фокусировать взгляд, поэтому полезно показывать ему яркие погремушки.
• 3 месяца. Развивается обоняние, кроха узнает мамин запах. Физические ощущения все еще тесно связаны с эмоциональным состоянием. Делает первые попытки общения, примерно в 2–3 месяца можно услышать первое «агу»..

«Кульминация» младенчества – это комплекс оживления, малыш начинает ярко выражать свои эмоции, радуется, когда видит родителей, машет ручками и ножками. Комплекс оживления угасает к четырем месяцам.

Первый период младенчества (3–6 мес)

• 4 месяца. Малыш сознательно требует не только покормить его или уложить спать, но и желает общаться. Ярко выражает эмоции, пока только положительные.
• 5 месяцев. С недоверием относится к незнакомым, очень привязан к родителям. Начинает осознавать, что мама – отдельная личность. Понимает интонацию. Грубый голос мамы может вызвать плач.
• 6 месяцев. Младенец реагирует на свое имя, узнает его, пытается повторять за вами разные звуки, улучшается его слух. Начинается познание окружающего мира через предметы. Кроха уже может проявлять негативные эмоции сам: злиться или огорчаться.

В этот период ребенок требует не только внимания и ласки, но и полноценного общения. Появляется потребность в совместной деятельности, малыш быстрее развивается, если родители – не просто наблюдатели, а партнёры по играм.

Второй период младенчества (6–12 мес)

• 7 месяцев. Самое время играть в развивающие игры, много общаться с малышом, читать ему стихи и сказки, петь песенки, это важно для его эмоционального состояния и развития речи.
• 8 месяцев. Младенец начинает проявлять собственное «Я». Он усвоил, какие способы работают, чтобы получить желаемое и начинает манипулировать родителями. Важно показать — кто главный, но аккуратно, чтобы малыш не потерял к вам доверие. Кроха не терпит одиночества и везде следует за мамой.
• 9 месяцев. Хорошо ориентируется в пространстве, ему хочется все потрогать и проверить на зубок. Малыш уже многое понимает, это подходящее время, чтобы играть с ним в конструктор, учить складывать башни из кубиков или пирамидку. Именно в этом возрасте он может сказать первое «мама» или «папа».
• 10 месяцев. Маленький исследователь чувствует свою самостоятельность, у него уже развита связь между мышлением и моторикой. Малыш любит брать в руки разные предметы, вкладывает маленькие в большие, любит бросать игрушки и сам поднимать их.
• 11 месяцев. Ребенок начинает проявлять интерес к другим детям, гулит и подражает их звукам, тянет к ним ручки, пытается меняться игрушками. Именно в это время он готов перейти на новую ступень отношений с родителями. Он начинает понимать ваши просьбы и улавливать настроение.
• 12 месяцев. Младенческий период позади, ваш кроха превратился в любознательного малыша, который не сидит на месте. Он уже имеет свой характер, бурно выражает желания, пытается управлять родителями.

Кризис первого года – так принято называть первый переломный период. Спокойный, вполне послушный и ласковый кроха может превратиться в настоящего сорванца, который отстаивает свое мнение любыми способами: плач, капризы, настоящие истерики. «Плохое» поведение объясняется очень просто: психологическое развитие малыша опережает его физические возможности, он многое хочет, но малое может.

Ребенок от года до трех лет

Именно кризис одного года помогает ребенку осознать себя как отдельную от мамы, самостоятельную личность. Это переходный период между младенчеством и ранним детством, которое длится до трех лет.

Раннее детство делится на три периода:

1. Год – полтора года: малыш-исследователь.
2. Полтора – два года: проявление характера и определение своего места в окружающей среде.
3. Два – три года: «пик» умственного развития.

Как же ведет себя кроха в каждом из этих периодов?

От года до двух лет

• Малыш не имеет воображения, а потому реагирует только на те ситуации, которые касаются конкретно его.
• Все его эмоции одинаково сильны.
• Карапуз еще не умеет управлять своими желаниями, а тем более отдавать приоритет одному из них.
• В этот период ребенок все еще остается эгоцентриком, он не способен переживать за других людей.
• Способен проявить истинную ярость, пытаясь добиться своего.
• Перестает бояться незнакомцев, с некоторыми легко идет на контакт. При этом могут появиться другие страхи: темноты, собак, громких звуков.
• Ближе к полутора годам малыш начинает запоминать новые места.
• Ребенок все еще любит открывать шкафы, складывать и доставать предметы, но теперь он делает это осознанно, может складывать игрушки в ящик, подражая родителям.
• Не запрещайте маленькому исследователю открывать шкафы и брать предметы с полок, он не поймет вашего запрета, его любопытство – путь к познанию предметов. Поэтому просто обезопасьте свой дом.
• Ребенок уже понимает, что вы его хвалите, не забывайте это делать по-чаще.
• После полутора лет крошка начнет не просто повторять за вами ваши действия, но сможет переносить их на игрушки: мишка спит, кукла кушает.
• Ребенок учится самостоятельно пить из чашки, а потом и кушать ложкой.
• Стремится к самостоятельной гигиене, это лучшее время для приобщения к горшку.
• Во время игры он учится различать цвета, формы и габариты предметов.

До полутора лет преобладает автономная речь – отдельные слова, большинство из которых понятны только родителям. После 18-ми месяцев развивается полноценная речь, ближе к двум годам ребенок произносит первые предложения, пусть и всего из двух-трех слов.

От двух до трех лет

• Словарный запас малыша стремительно расширяется.
• К трем годам ребенок легко говорит предложениями и правильно согласовывает части речи.
• Комментирует все свои действия, таким способом он тренирует не только речь, но и внимание с памятью.
• Карапуз копирует не только речь взрослых, но и их поведение.
• Родители все чаще слышат вопрос: «Почему?». Не ленитесь на него отвечать.
• Малыш способен запоминать небольшие стихи или песни.
• Ребенок уже умеет придумывать сюжеты игр или истории, у него развивается воображение. Впервые примеряет на себя чужие образы и роли в игре.
• Детям в этом возрасте просто необходимо общение со сверстниками, он ведет себя с ними дружелюбно, делится игрушками. Именно в это время появляются первые друзья.
• Формируется самолюбие и гордость, малыш стремится угодить маме и папе.
• Это уже маленькая личность, он будет прислушиваться к вам только тогда, когда вы научитесь договариваться с ним, а не просто будете требовать полного повиновения.

Трехлетка все еще нуждается во внимании и заботе родителей, и если ему будет не хватать этого, то он снова станет «маленьким»: попросит покормить или переодеть его, хотя давно делает это сам.

Раннее детство ребенка длится до трех лет, с каждым днем малыш понимает все больше, говорит все лучше и становится все более самостоятельным. Окончание этого периода – кризис трех лет, а затем малыша можно будет назвать дошкольником.

Психологическое развитие младенца от рождения до года

Психологическое развитие ребенка на втором году жизни

Психологическое развитие ребенка на третьем году жизни

Возрастные особенности детей и этапы формирования психики

Особенности каждого человека проявляются с возрастом. В течение долгого жизненного периода может меняться всё: и поведение, и внутренняя среда, и внешний облик человека. В детском возрасте идет формирование человека как личности. У него появляются интересы, мечты, желания.

Особенности детей разного возраста постепенно меняются с течением времени. Каждый период, который ребенок пережил, имеет свою специфику и отличается от другого этапа детского развития.

Этапы жизни и формирование психики детей

Детский и подростковый возраст подразделяется на несколько этапов:

• Этап новорожденности (грудничок) – с момента рождения до 1 года.
• Ранний или ясельный возраст – от 1 до 2 лет.
• Этап дошкольного возраста – от 3 до 5 лет.
• Младшие школьники – от 6 до 11 лет.
• Подростки или средний и старший школьный возраст – от 11 до 16 лет.

Этап новорожденности

Этап новорожденности (грудничок) – с момента рождения до 1 года. Данный этап проходит очень быстро и формируется недолго. Только что родившийся маленький ребенок еще не понимает, где он находится и что происходит вокруг него. Он может только видеть, слышать и чувствовать прикосновения. Самым близким человеком для него в данный момент является мать. Она учит младенца понимать окружающий мир.

У ребенка в этом возрасте еще не выработана хорошая реакция, но он быстро осваивается. На данном этапе необходимо научить малыша самому главному – ползать, сидеть на стульчике, брать в руки игрушку.

Ранний возраст

К раннему (ясельному) возрасту малыш уже должен научиться ходить. Здесь уже идет непосредственное общение малыша со сверстниками (если он ходит в детский сад), с родителями, родственниками. Некоторые дети в этом возрасте уже умеют говорить, а некоторые общаются с другими с помощью жестов. Ребенок учиться держать ложку и кушать самостоятельно, но ему необходима помощь родителей.

На этом этапе развития у ребенка идет понимание некоторых вещей, которые можно делать, а какие нельзя, какой предмет хороший, а какой плохой. Малышу очень трудно в те моменты, когда мамы нет рядом. Он скучает, постоянно хочет к ней. Поэтому, привыкание к садику может вызвать огромный ряд проблем, как у родителей, так и у ребенка.

3 года

Когда ребенку исполняется три года, он начинает понимать, кто он, как его зовут, кто его мама и прочее. Малыш способен уже обслуживать сам себя, отдаляется от родителей, хочет больше играть со своими сверстниками. Ребенок становится очень активным и часто капризничает, если его желание невозможно выполнить. Маленький ребенок протестует, начинает ломать игрушки, кричать, выпрашивать сладости и вести себя неадекватно.

С этого момента родителям необходимо начинать воспитывать своего малыша, так как он начинает переставать слушаться. В этом возрасте своему чаду нужно уделять больше времени и внимания, ведь на этом этапе формируется его психика. Родителям стоит показать себя с лучшей стороны ребенку, чтобы он запоминал и вел себя также.

Дошкольный возраст

Этап дошкольного возраста протекает довольно нелегко как для детей, так и для родителей. У ребенка появляются все новые и новые потребности, а так же различные желания. Однако на этом этапе дети овладевают некоторыми знаниями и умениями, которые в дальнейшем очень важны. Такой ребенок уже перестает считать себя маленьким. Ему необходима поддержка взрослых, ролевая игра, в процессе которой формируется индивидуальное поведение для ребенка, и различные хорошие впечатления. Ребенок подражает взрослому, хочет научиться всему, что умеют мама с папой. У малыша начинает лучше развиваться память.

В этом возрасте ребенок больше играет и двигается. Речь детей на данном этапе улучшается, начинает получаться выговаривать самые сложные буквы. Малыш с нетерпением ждет, когда его похвалит взрослый, ведь в этом возрасте похвала для него очень важна. Напротив, когда малыша ругают, он становится нервным и раздражительным, часто плачет, если его наказывают.

В подготовительной группе детского сада заканчивается этап дошкольного возраста. К этому моменту ребенок должен научиться понимать мир вещей, которые относятся к предметам культуры человека; освоить такой момент, как общение с людьми исключительно в позитивной форме; понять, что негативное отношение к человеку ни к чему хорошему не приведет; знать, кем является он сам и что входит в его обязанности. Конец дошкольного возраста является началом перехода в новую сферу деятельности – это школу.

Младшие школьники

Младшие школьники – от 6 до 11 лет. На данном этапе развития ребенка главным в его жизни становится учеба в школе. В процессе данной деятельности он усваивает различные сведения, берет для себя много нового и интересного, тщательнее познает окружающий мир. Младший школьник учиться быть внимательнее, спокойнее и вести себя по правилам этикета.

Ребенок начинает ставить для себя цель, которую необходимо во что бы то ни стало исполнить. Он начинает контролировать свои эмоции и давать оценку своей деятельности. В этом возрасте дети становятся немного серьезнее, чем были до этого. У ребенка появляется воображение, он начинает представлять себе некоторые вещи, которых на самом деле не существует. Много фантазирует, главное, чтобы эти фантазии не поглотили его.

Подростки

Подростки или средний и старший школьный возраст (от 11 до 16 лет). Данный этап является переходом от детства к юности. Он протекает дольше всех остальных этапов взросления детей. Этот возраст считается наиболее сложным, так как в жизни подростка происходят различные перемены, которые, иногда, он не способен контролировать. Подростки сталкиваются с тяжелой ситуацией под названием «биологическое созревание». У всех оно происходит по-разному, у кого-то этот момент переносится легко, у кого-то не очень. Дети начинают чувствовать себя взрослее, умнее и активнее.

У многих подростков в этом возрасте появляются некие любовные и романтические чувства по отношению к противоположному полу. Они начинают понимать, для чего рождены, определяют ценности мира и общества в целом, стремятся удовлетворить свои потребности самостоятельно, без помощи взрослых.

Юношеский возраст

В юношеском возрасте начинается построение тех идеалов, к которым хочется стремиться. Подростки решают свои проблемы тщательнее, путем общения со сверстниками и некоторыми взрослыми, которых они уважают. На данной стадии возникают различные изменения по отношению к проблемам, которые раньше казались пустяками или наоборот тяжело решаемыми.

Так же подросток начинает внимательнее следить за своей внешностью: выглядеть более опрятным, одеваться по моде, чтобы нравится другим своим сверстникам. Дети в таком возрасте склонны к частым стрессам без какой-либо особой причины. Они начинают больше думать о себе, проявляется эгоизм. Ставят себя наравне со взрослыми и постоянно доказывают свою правоту, считая, что взрослый человек слишком глуп, чтобы понять душевное состояние подростка.

Дети в таком возрасте очень ценят дружбу, и если друг предал другого друга, то это не прощается. Обычно друзьями становятся подростки одного и того же пола, одинаковых способностей, социального статуса, а бывает, что и совершенно разные по интересам дети дружат. Однако подростки склонны часто менять друзей на других из-за своей неопределенности.

В этом возрасте дети практически не поддаются взрослым. Подростку важнее мнение сверстников. Некоторые создают свою группу, в которой они чувствуют себя в безопасности, делают то, что нравится. Именно группа влияет на поведение того или иного подростка, который состоит в ней. Он всегда будет прислушиваться к мнению большинства из этой группы, и действовать по их правилам.

Вам должно быть так-же интересно:

Психология воспитания: возрастные кризисы у детей

Последнее изменение 24.04.2017

Современные родители уже на стадии зачатия закупают книги по детской психологии, изучают их от корки до корки. Получив в роддоме заветный кулечек, они уверены, что теперь им не страшны никакие возрастные кризисы, детские капризы и истерики, ведь в голове целый план по воспитанию и развитию полноценного счастливого человека. Далее… шок! Подросший малыш начинает устраивать такие представления, что недоумевающие мамы и папы не знают, что делать. Давайте рассмотрим какие бывают возрастные кризисы и что нужно делать

Возрастные кризисы у детей неизбежны. Атипичное поведение является внутренним желанием показать свои психологические потребности, причем часто маленький человек сам не понимает, что с ним происходит. Постоянные детские капризы и истерики – это признак нового этапа развития.  В такой ситуации родители должны помочь ему, как бы им самим ни было тяжело.

В каком же возрасте бывают кризисы, каковы «симптомы» каждого периода, как справиться с их последствиями? Какие психологические потребности у детей разных лет жизни?

 

Возрастной кризис 1 года

 

Психологические потребности годовалых детей.

Познание окружающего мира и хорошее отношение родителей- это главное, что необходимо малышу.

 

Характеристика.

Изменение в поведении может возникнуть с 9 месяцев до 1,5 лет в зависимости от индивидуальных особенностей малыша и темпов его развития. В этот период идет активное приобретение и усвоение новых навыков.  Любознательность вчерашнего младенца зашкаливает, ему хочется быть везде, все потрогать, попробовать. Он превращается в человека прямоходящего, а это еще больше открытий и приключений! Вот только мама стала более нервной, она может повысить голос, грубо схватить за руку. «Подумаешь, хотел ладошку на горячую батарею положить?! Наверно, стоит завалиться на пол и хорошенько поорать, чтоб неповадно было так делать», — примерно такая реакция у малыша на действия родителей. Он не понимает, где опасно, «можно» и «нельзя», только учится прислушиваться. Отсюда повышенная нервозность, агрессия, обиды, — это обостренная реакция на замечания.  Родители же считают, что их чадо не поддается воспитанию.

Еще один «симптом» кризиса этого возраста: противоречивые действия. Малыш может принести книжку с молчаливой просьбой почитать, а через минуту она будет лететь в другой конец комнаты.

Обостряется это трудное время поведением взрослых, которые не могут быстро перестроиться с мирно лежащей в кроватке куколки на вездесущего «маленького тирана».  От этого в семье могут возникнуть ссоры между супругами, необоснованные срывы в сторону чада.

 

Способы выхода из возрастного кризиса первого года.

 

Самое главное – это терпение и понимание матери и отца.  Нельзя позволить малышу «сесть на шею», но и постоянно показывать недовольство им тоже не выход. Если взрослые ругают отпрыска, важно объяснить ему, что плох не он сам, а его поступок.

Необходимо удовлетворять познавательную потребность малыша, при этом постараться оградить его от опасности. Для этого лучше использовать заглушки для розеток, замки на ручки, накладки на углы и др., и пусть любознательное чадо изучает мир.

В этом возрасте дети уже пытаются разговаривать и расстраиваются, когда их не понимают. Надо поддержать эту инициативу. Родителям следует постоянно беседовать с малышом, провоцировать на объяснение словами  даже, если мама отлично поняла, что ребенок хочет банан. Пусть пытается это сказать.

 

Возрастной кризис 3 лет

 

Психологические потребности трехлетних детей.

Каждый взрослеющий человечек нуждается в одобрении, уважении, сотрудничестве и самостоятельности.

 

Характеристика.

 

Смотрит вся семья на своё чудо и не нарадуются. Кушает малыш сам, на горшок ходит давно сам, помогать во всем пытается, поделки мастерит. В один прекрасный день в доме заводится вечно ноющее, показывающее характер, идущее против всех существо. Родители в шоке, бабушки ахают.

Это просто очередной возрастной кризис.  Причина его возникновения в том, что малыш превращается в дошкольника. Он стремится вырваться из-под опеки родителей, показать совё «Я».  Отсюда возникают бесконечные фразы: «Я сам!». Он всё хочет получать немедленно, капризами требует, чтобы с его мнением считались. Отказ от еды, прогулки и сна, — это всё самый настоящий протест. Некоторые детки резко перестают ходить на горшок.

 

Как сгладить возрастной кризис 3 лет.

 

Мама с папой должны понимать, кто хитрее и умнее в семье и нельзя давать волю негативным эмоциям. Как при других возрастных кризисах, нужно быть понимающими родителями, учитывать психологические нужды трехлетнего малыша.  Необходимо дать ему то, что он хочет. Мечтает отпрыск пойти в садик в маске лисы, пусть идет, в этом нет ничего ужасного. Но нельзя позволять почти дошкольнику перегибать палку, допускать случаи манипулирования. У младшего члена семьи должен быть авторитетный взрослый в доме.

В этом возрасте ведущая детская деятельность – игра. В такой форме можно добиться от чада практически всего. Не хочет идти на прогулку в солнечный день? Пускай будет зайчиком, прыгающим по траве. Маме и папе необходимо прислушиваться к малышу. Если он говорит, что не хочет есть, следует допустить мысль, что это действительно так, и не запихивать в него с боем кашу.

 

Возрастной кризис 7 лет

 

Психологические потребности семилетних детей.

 

Школьник начальных классов хочет быть самостоятельным, иметь друзей, общаться со взрослыми, уметь различать «хорошо» и «плохо» и, самое главное, учиться.

 

Характеристика.

 

Как видно из потребностей, не случайно стремление к знаниям совпадает с началом нового большого школьного этапа.  Он теряет «малышковую» непосредственность, его действия понятны взрослым. Первоклассник многое может сам: навести порядок в комнате, провести вечерние и утренние гигиенические процедуры, соблюдать режим и т.д. В это же время, благодаря биологическим процессам, таким как созревание лобного отдела больших полушарий мозга, ребенок в 7 лет способен выделить правила, установленные родителями, и, конечно, безумно хочет их нарушить. Желания бунтовать обостряется при переходе жизненного ритма с детсадовского на школьный. Появляются новые запреты, больше строгих взрослых вокруг, обязанности в виде уроков, ответственность, и чадо не выдерживает. Вновь возникают детские капризы, отрицания, нытье, способность огрызаться родителям, непослушание и т.д. Если не решать эти проблемы, то есть вероятность появление нервных тиков и заикания у малыша.

 

Способы выхода из возрастного кризиса 7 лет.

 

Если в первых двух этапах ситуацию можно решить только терпением, пониманием и любовью, то в 7 лет, скорее всего, придется менять выстроенную стратегию воспитания, потому что старая схема не действует на ребенка. Для начала родителям все же стоит усилить прежние методы влияния на разбушевавшееся чадо. Если это не поможет, придется искать новые точки соприкосновения с ним. Родители могут применить как стратегию полного запрета, так и полного принятия. И та, и другая вызовет конфликты, но, главное, взрослые смогут найти общий язык с отпрыском, и «пойти на мировую». Если ситуация усугубляется, то следует обратиться к хорошему психологу.

 

Переходный возраст

 

Психологические потребности детей 12-16 лет.

 

У взрослеющих детей появляются потребности в заботе о внешности, в примере для подражания, в заработке, в общении, в принятии его группой ровесников. Возникает интерес к противоположному полу, в определении мировоззрения, поиск ответа на вопрос «Кто я?»

 

Характеристика.

 

Изменения психологических потребностей подростков связано с половым созреванием. У одних ребят возрастной кризис протекает морально безболезненно, других «ломает» эмоционально. Они становятся эгоистичными, категоричными, стремятся добиться авторитета любым способом, появляется грубость и бестактность в общении с близкими людьми. Постоянные перепады настроения не добавляют позитива этому периоду.  На фоне бушующих гормонов рождается первая влюбленность, не всегда взаимная и счастливая. Подросток может закрыться от родителей.  Внешне он колючий, дерзкий и самостоятельный, но внутри еще по-детски раним.

 

Способы выходы из кризиса подросткового возраста.

 

Метод выхода из возрастных кризисов первого года жизни и 3 лет будет действенным и здесь. Важна безусловная любовь и уважение подростка и его интересов.  Он должен знать, что дома его ждет поддержка родителей.  Взрослым необходимо пытаться мягко разговаривать с ним, не давить на взрослеющего человека, которому и так сложно. Если, мама с папой видят, что самостоятельно не справятся с проблемами, и ребенку грозит эмоциональная опасность, то стоит обратить к специалисту.

 

Возрастной детский кризис – это толчок к новому этапу, к развитию в детстве и становлению личности в подростковом периоде. Родители обязаны помочь своему любимому малышу пережить  непростое для него время.

Вашему вниманию представляю список лучших книги по воспитанию детей

(Visited 184 times, 1 visits today)

советы и особенности воспитания для родителей

Родители часто ошибочно полагают, что до 3-ех лет малышу можно не уделять особого внимания воспитанию и развитию, поскольку ребенок слишком маленький, ничего не понимает. Психология детей до 3 лет показывает, что в этом возрасте ребенок каждый месяц приобретает новые навыки и важно правильно использовать возрастные особенности для нормального развития личности.

Особенности возраста

У младенца, не умеющего ходить и говорить, уже проявляются индивидуальные черты. Ближе к 2 годам характер наполовину сформирован: кроха имеет собственные предпочтения, начинает спорить с родителями за право на личное мнение, требует уважения. Дети осваивают большую часть навыков, необходимых для первичной самостоятельности. Ребенок осознает, что он — личность. Для крохи важно признание, одобрение. Он испытывает гордость за личные достижения. Если малыш не получает внимания взрослых, его самооценка стремительно падает. Он становится замкнутым, может начать отставать в развитии.

Начинается активное развитие речи. К 3-ем годам словарный запас младшего дошкольника составляет 1000–1500 слов. Чтобы стимулировать развитие речи, с малышом нужно разговаривать как со взрослым, не сокращая слова. Ребенок может объясняться с родителями с помощью жестов и отдельных слов, но поощрять такой способ общения нельзя.

Кризис 2 лет

Малыш уже понимает, что мир — огромный, не вертится вокруг него. Он овладел минимальными навыками самообслуживания, пытается подражать взрослым, стать самостоятельным. В 2 года большинство детей начинают посещать детский сад и сталкиваются с очередным возрастным кризисом.

Чтобы облегчить процесс адаптации, следует придерживаться простых правил:

• заранее подготовить малыша к посещению детского сада;
• не показывать волнения;
• не обещать, что малыш сможет уйти домой пораньше, если обещание невозможно выполнить;
• прощаться спокойно, быстро, не превращать временно расставание в трагедию.

Даже активные и контактные дети, попав в новую обстановку, испытывают стресс. Им особенно нужна родительская поддержка и внимание, тогда привыкание к детскому саду пройдет легко, быстро.

Психологические приемы воспитания

Необходимые навыки малыш может приобрести в детском саду. Программа занятий разрабатывается с учетом возрастных особенностей малыша, помогает ему развиваться постепенно, равномерно. Если малыш не посещает детский сад, воспитание полностью становится обязанностью родителей. Чтобы облегчить этот процесс следует использовать психологические навыки, разработанные специалистами по детской психологии.

Ведущую роль в развитии малыша играет сенсорное восприятие. Он познает мир через касания, изучая размер, текстуру, вес и другие свойства предмета. Дидактические игры, направленные на развитие мелкой моторики, способствуют развитию воображения, логики, снимают мышечное напряжение. Дети любят играть с сыпучими и податливыми материалами, эту особенность полезно использовать в ежедневных играх.

В 1,5–2 года ребенок начинает активно передвигаться, его мышечный корсет растет, укрепляется. В зависимости от темперамента, у детей формируется разная потребность в физической активности. Подвижным детям для нормального развития необходимо расходовать излишки энергии. Для этого подходят игры с мячом, упражнения со шведской стенкой и другие доступные виды физической активности. Если у подвижных детей нет возможности реализовать энергетический потенциал, они становятся капризными, агрессивными. Малоподвижных, инертных малышей принуждать к активным играм не следует. Им достаточно коротких разминок, спокойных игр.

Чтобы развить эмоциональную сферу, нужно четко придерживаться одного типа воспитания. У детей эмоции непостоянны, малыши не умеют себя контролировать, поэтому рамки их поведения должны задавать родители.

К трем годам малыш уже четко понимает половую принадлежность. Мальчики и девочки в раннем возрасте практически не проявляют отличий в поведении. Осознав, что вырастет мужчиной либо женщиной, кроха начинают регулировать свое поведение в соответствии с ожиданиями взрослых.

Советы родителям

Задача родителей — создать безопасные комфортные условия, при которых кроха может активно познавать окружающий мир. Нужно выдерживать баланс, не давя чрезмерной опекой.

Основные правила воспитания:

• хвалить достижения малыша;
• не переделывать задание за ребенка;
• приучать к незнакомому постепенно;
• поощрять исследовательский интерес;
• не требовать идеальный результат с первого раза;
• терпеливо относится к неаккуратности, медлительности;
• не использовать игнорирование, как наказание;
• стимулировать самостоятельность.

Каждый ребенок — индивидуальность, со своими физиологическими, психологическими особенностями. Важно учитывать темперамент, характер, личные потребности крохи, не пытаясь переделать малыша. Тогда он вырастет гармоничной здоровой личностью.

Роль развивающей игры

Для малыша дошкольного возраста игра — основной способ познания. В процессе игры он приобретает жизненный опыт, подражает взрослым, усваивает свою социальную роль. Чтобы научить ребенка определенным навыкам, следует использовать эту особенность возраста, каждое занятие сопровождать элементом игры.

Нельзя мешать самостоятельной игре малыша. Взрослому кажется, что катать машинку по столу скучно, но для дошкольника это —возможность освоить, как движется машинка, ощутить ее вес, изучить форму. По-настоящему скучные занятия дети бросают. Чтобы увлечь малыша неинтересным, но полезным делом, важно показать собственный пример. Мальчик охотнее повторяет действия за папой, а девочка — за мамой. Если взрослые готовят обед, дети с удовольствием сидят рядом, играют с продуктами: лепят из теста или пересыпают крупы. Подражая отцу, малыш будет «помогать» ему чинить машину.

Стремясь помочь родителям, дети портят, ломают вещи. Этот период нужно переждать. Нельзя высмеивать или ругать ребенка, если он хотел помочь накрыть на стол и случайно уронил тарелку. Лучше попросить его помочь принести веник, чтобы убрать осколки. Играя он быстро осваивает необходимые навыки.

Формирование авторитета взрослого

Взрослый для детей— абсолютный авторитет. Формирование самостоятельности нельзя превращать во вседозволенность. Важно научить малыша моментально реагировать на слово «нельзя». Взрослые должны четко разграничивать сферы допустимого, использовать разную интонацию, чтобы закрепить у дошкольника правильную реакцию. Если малыш делает что-то опасное или вредное, нужно его отругать, но не кричать, а только изменить интонацию на строгую. Крика он испугается, а строгий тон вызовет у него ощущение дискомфорта. Он будет стараться избегать его и быстро поймет, какие поступки вызывают негативную реакцию.

Психология ребенка в 2 года позволяет сформировать понимание авторитета, которому нужно подчиняться. Чтобы добиться этого, начинать очерчивание границ нужно сразу, как только малыш начнет ползать и его поле деятельности значительно расширится. Сформировать авторитет взрослого следует до посещения детского сада— это поможет малышу легче адаптироваться к необходимости следовать указаниям воспитательницы.

Приучение к горшку

Начинать приучение к горшку следует в 1,5–2 года. Но нужно учитывать, что развитие физиологических процессов у детей проходит неравномерно. Не нужно переживать из-за этого, постепенно каждый малыш выработает привычку ходить в туалет, просто некоторым для этого требуется больше времени.

Чего нельзя делать при приучении к горшку:

1. Заставлять.Добиваться того, чтобы ребенок просился на горшок всякий раз, когда хочет в туалет, нельзя. Нужно смириться с тем, что поначалу он будет забываться.
2. Начинать приучать раньше времени. Как бы родителям не хотелось научить малыша ходить на горшок пораньше, дети младше 1,5 лет на это просто не способны. Большинство детей осваивают горшок к 2 годам.
3. Убирать далеко горшок. У малыша должна быть возможность пользоваться горшком без помощи взрослых.
4. Пользоваться подгузниками дома. Разумеется, подгузники удобны и избавляют от огромного количества уборки и стирки, но постоянное использование подгузников будет мешать ребенку.
5. Ругать кроху, требуя послушания. Большинство современных горшков имеют разнообразный, привлекательный для ребенка дизайн. Они выполнены в виде игрушек, яркие и красивые — детям интересно ими пользоваться.
6. Отвлекать ребенка, когда он занят. Если ребенок не проявляет видимого желания сходить в туалет, не нужно отрывать его от игры и усаживать на горшок насильно.

Как приучать к самостоятельности

В психологии воспитания детей до 3 лет выделяют необходимость развития первичной самостоятельности. Чем ближе кризис 3 лет, тем важнее для малыша осознавать себя отдельной личностью. Он должен понимать, что некоторые действия становятся только его обязанностью, родители не будут выполнять их за него.

Поскольку мелкая моторика ребенка еще недостаточно развита, он будет тратить на простейшее действие гораздо больше времени, чем взрослый. Но чем активнее он тренируется, тем быстрее у него получится правильно надеть кофту, держать ложку, собрать игрушки в коробку. Сначала малыш может ошибаться, например, пытаться есть суп вилкой, а не ложкой. Чтобы научить его правильно выбирать столовые приборы, нужно реагировать мягко, терпеливо. Достаточно просто показать ему, как пользоваться ложкой. Через некоторое время он сам поймет, что ложкой есть суп удобнее.

Таким образом следует прививать и другие навыки. Дошкольник повторяет за взрослыми, ему нужно объяснять, показывать. Тогда он сможет учиться на наглядном примере. В этом возрасте его нужно мягко направлять, нельзя принуждать или ругать за стремление сделать все самостоятельно. Сталкиваясь с недовольством родителя или воспитателя, он потеряет уверенность в себе, будет бояться совершить ошибку. Такие дети выделяются на фоне сверстников: пока другие дети пытаются застегнуть пуговицы или надеть ботинки, не самостоятельный малыш будет ждать помощи взрослых.

Чтобы не нарушить нормальное развитие детей в младшем дошкольном возрасте, нужно проявить чуткость, терпение. Малыш должен быть уверен, что родители поддержат, но не будут ограничивать исследовательский интерес.

12 советов психологии для воспитания детей

Разве ваш сын не слушается вас? Вы прибегаете к истерикам, когда не получаете желаемого? Испытывает ли он вас изо дня в день?

Возможно, это самые распространенные проблемы, с которыми вы можете столкнуться как отец или мать, и те, к которым вы больше всего прислушиваетесь, когда встречаетесь с другими за поддержкой и советом. Однако есть несколько советов по психологии, которым вы можете следовать, чтобы вырастить детей, улучшить качество жизни и подготовить их к будущему.

Детская психология

Воспитание детей — чрезвычайно сложная задача, требующая полного участия всех воспитателей, времени и терпения. Помните, что «Замора не была покорена за час».

Следовательно, если вы будете следовать инструкциям, которые я объясняю в этой статье, и поддерживать распорядок дня, такая трудная задача будет для вас намного проще, и ваш сын получит вознаграждение.

1- Не давайте всего, о чем просите

Это случается довольно часто, потому что дети по мере взросления приобретают больше знаний, чтобы получить от вас то, что они хотят.Не только игрушки, сладости или другие материальные вещи, но и внимание и решение проблем.

Как родитель вы думаете, что вы за то, чтобы ваш ребенок жил легкой жизнью, без боли и страданий. Однако вы должны понимать, что эти трудности так же необходимы для жизни, как и само счастье.

Очень распространенная ситуация — быть с ребенком в супермаркете и попросить вас купить пакет конфет. Вы, которые уже слышали об этом, что вам не нужно отдавать им все прихоти, вы говорите нет.

Но ребенок настаивает и настаивает до тех пор, пока при вашем повторном отказе у него не случится истерика. Это в тот момент, когда он ловит вас, и вы уступаете, пока он перестанет вас смущать, и вы купите ему его желанный мешок конфет.

Итак, ваш сын только что узнал, что даже если вы скажете «нет», если он будет настаивать, плакать и пинаться, он получит то, что хочет.

Это происходит не только тогда, когда они хотят получить материальные вещи, они также изучают тот же механизм, когда они не могут что-то решить, например, спать в одиночестве.

В таких ситуациях важно четко понимать, что то, что вашему ребенку нужно от вас, — это ваш проводник, ваша поддержка, чтобы помочь вам решать проблемы, знать правила и ограничения, короче говоря, расти и учиться перемещаться по миру. Если вы делаете все за него, вы лишаете его этой возможности.

2- Разрешить экспериментировать

Естественно, как родитель вы хотите защитить своего ребенка от любых опасностей и рисков. Не осознавая, что устранение всех опасностей в вашей жизни лишает вас возможности научиться решать проблемы, которые возникнут в вашей жизни.

Главное — позволить им идти на риск в соответствии с их возрастом и научить их, как с ними справляться.

Бесполезно говорить ребенку, чтобы он не бежал, потому что он вот-вот упадет. Во-первых, потому что он ребенок и должен бежать, во-вторых, потому что он должен научиться тому, что, если он бежит и падает, это не конец света, он может встать и идти своим путем.

Предоставляя ребенку надлежащую свободу, вы помогаете ему познать себя и узнать, каковы его собственные пределы.

3- Научи его решать свои проблемы

Представьте, что ваш сын хочет покинуть летний лагерь летом, но он боится находиться вдали от дома надолго и очень нервничает.Чем ты занимаешься?

Самые тревожные родители захотят, чтобы их ребенок был в безопасности, и обязательно посоветуют им не ходить («в общем, плохо провести время»).

Однако эта ситуация — прекрасная возможность для вашего ребенка научиться управлять своими эмоциями и сталкиваться с тем, что его больше всего пугает.

Если вы предлагаете ему не ходить в лагерь, вы учите его увлекаться эмоциями, потому что он может избежать любой ситуации, которая ему не нравится.

Самым подходящим было бы показать ему, что нервы, которые он чувствует, нормальны в незнакомых ситуациях, но что они проявятся, как только он будет там хорошо проводить время со своими друзьями.

Вы также можете вместе искать стратегии, которые вы можете применить на случай, если вы снова начнете нервничать, когда окажетесь там, и дать понять, что в любом случае, если вам неудобно, вы всегда можете пойти домой.

Цель состоит в том, чтобы побудить вашего ребенка найти собственный способ справиться с проблемами, которые встречаются на его пути.

4- Говорите четко и покажите ему, что он должен делать.

Многие жалобы родителей связаны с непослушанием детей.Чаще всего говорят: «Я просто не знаю, как сказать ему, чтобы он вел себя хорошо».

Им не устают думать, что, возможно, проблема в том, что ребенок не знает, что значит хорошо себя вести.

Когда вы просите ребенка что-то сделать, важно, чтобы порядок действий был четким и конкретным, и чтобы вы впервые научили его, как это делать. Так как вести себя хорошо или плохо может быть слишком двусмысленным для понимания малышами.

Ваш ребенок узнает, что поведение является правильным или неправильным, в зависимости от последствий, но для этого вы должны знать, что вы сделали.Если вы попросите его оставаться на месте, пока он не закончит свою трапезу и не увидит ваше одобрение, он продолжит это делать.

С другой стороны, если вы просите «вести себя хорошо за столом», весьма вероятно, что у вас нет четкого представления о том, что вы должны делать, и, кроме того, следствием этого является ваш гнев.

5- Не забудьте закрепить их поведение

Это одна из тех вещей, которые кажутся очень простыми, но которые большинство людей забывают делать: вознаграждение.

Наказание обычно выходит в одиночку. Когда ребенок заставляет вас нервничать или делает что-то, что вам не нравится или что-то неправильно, первое, что выходит, — это ругать его, «чтобы он мог узнать, что этого не делают».

Напротив, когда он много раз делает что-то хорошо, ему ничего не говорят и его игнорируют, потому что «это то, что он должен делать».

Таким образом, ребенок узнает, что есть определенные поведения (отрицательные), которыми он привлекает внимание взрослых, что для него является его самой большой наградой, а есть другие (положительные), на которые он не обращает внимания.Если бы это были вы, что бы вы продолжали делать?

Если ваш ребенок сделал то, о чем вы просили, или проявил позитивное поведение самостоятельно, очень важно, чтобы он / она знал, что он / она сделал это хорошо, чтобы он / она повторил это действие.

Дать им понять, что вечеринку устраивать тоже не обязательно, дети не такие требовательные, они требовательные.

Для вашего ребенка самое дорогое — ваше внимание и ваше одобрение. Этим вы скажете ему, как хорошо он справился, и покажите ему, что ваша любовь будет более чем удовлетворена.

6- Избегайте «почему?»

На вопрос, почему поведение, вызвавшее проблему, редко дает удовлетворительный ответ, чаще всего нужно ответить: «Я не знаю».

Если ваш 8-летний ребенок оставил игрушки разбросанными по всему дому и потерял свою любимую, и вы спросите его, почему он это сделал, как вы думаете, что он вам ответит? Что это из-за беспорядка?

Вместо того, чтобы спрашивать «почему», возможно, вам стоит спросить, что он может сделать, чтобы решить свою проблему, и не повторять ее снова.Например:

«Ты разбросал свои игрушки по всему дому и потерял ту, которая тебе больше всего нравится. Что вы можете сделать, чтобы найти его и не потерять снова? «

Более чем вероятно, что ваш ребенок свяжет его и поймет, что произошло, так что его игрушка потеряна, и в следующий раз она будет чем-то более упорядоченным.

7- Не давать всех ответов

Очень заманчиво, когда у вашего ребенка возникают какие-либо вопросы, отвечать автоматически, потому что мы думаем, что помогаем ему и что он будет учиться.

Однако детям нужно учиться учиться, то есть иметь ресурсы, чтобы получать нужную им информацию, и что лучше делать с помощью открытий.

Каждый раз, когда ребенок задает вам вопрос, начинайте с фразы «Я не знаю» и предлагайте ребенку найти решение своей проблемы вместе или самостоятельно.

С этим

Введение в детскую психологию: 1 Что такое детская психология? — OpenLearn — Открытый университет

Наталия Джерсо

Здравствуйте, я Наталия Джерсо с факультета образования и изучения языков Открытого университета.В этой аудиозаписи я рассмотрю несколько примеров того, что делают психологи развития, чтобы понять, как развиваются дети, почему они развиваются таким образом и как лучше всего поддержать их, чтобы они полностью раскрыли свой потенциал.

Сильвана Менгони

Я думаю, чтобы поддерживать детей, нужно понимать развитие. И именно здесь психология развития играет ключевую роль. Мы должны понимать, как выглядит развитие, и как оно происходит, и факторы, которые могут его стимулировать, а также факторы, которые могут его ограничивать.Но самое главное, что развитие психологии — это понимание того, почему, и это действительно очень важно, потому что, если мы поймем, что происходит в процессе развития и почему, мы сможем разработать меры, которые помогут не только детям, которые обычно развиваются, но и детям, у которых также есть задержки.

Луиза Мантон

Я действительно думаю, что без глубоких знаний и опыта в определенной области вы бы не готовили детей к тому, чтобы они учились всю жизнь или были продуктивными гражданами.

Наталия Джерсо

Психологи, занимающиеся развитием, интересуются, когда и как происходят изменения в психологии человека. Таким образом, психологи развития интересуются изменениями, которые происходят на протяжении всей жизни, но большая часть их работы сосредоточена на изменениях в детстве, поскольку это период интенсивного развития. Психологи развития могут работать в самых разных областях. Некоторые сосредотачиваются на исследованиях изменений у детей. Других обучают тому, как поддерживать детей в школе или помогать детям с задержкой в ​​развитии.Каждая из этих ролей требует ряда навыков, которые психологи развития приобретают в течение многих лет обучения. Дункан Гиллард — педагог-психолог, работающий с маленькими детьми, чтобы поддержать их образовательные потребности, и тесно сотрудничает со своим местным образовательным органом, Avon and Somerset, и командами других специалистов для поддержки детей с особыми потребностями в нескольких разных школах.

Дункан Гиллард

Я связываюсь с 14 начальными школами, одной средней школой и одной специальной школой, если хотите.Мы поддерживаем их по целому ряду вопросов. Мы поддерживаем их с точки зрения индивидуальной работы с конкретными случаями, поэтому отдельные молодые люди, которых школа испытывает трудности с удовлетворением индивидуальных потребностей, все из которых будут иметь какие-то особые образовательные потребности или особые образовательные потребности. И мы также поддерживаем их по ряду различных системных вопросов. Я приведу вам конкретный пример молодого человека, который до недавнего времени находился на моем поприще. Это молодой человек из обычной школы, которому поставили диагноз синдром Вильямса.Молодые люди с синдромом Вильямса обычно очень общительны и социально мотивированы. С ними может быть очень и очень весело, и они очень заинтересованы в социальном взаимодействии с людьми, но довольно часто в основе их понимания социальной динамики лежит отсутствие понимания того, что на самом деле происходит. Этот конкретный молодой человек имеет трудности в обучении, которые соответствуют его диагнозу, поэтому у него есть особые трудности в обучении по всей национальной учебной программе, которая включает трудности с грамотностью, включает трудности с математикой, но у него также есть трудности с точки зрения развития социальных навыков. , развитие у него соответствующих социальных и личных навыков поведения, навыков самопомощи.У него были потребности в туалете. Итак, мы составили так называемый анализ навыков. Какие навыки вам понадобятся, чтобы самостоятельно ходить в туалет? А затем, когда вы разбили этот анализ навыков, вы можете постепенно начинать развивать по одному навыку за раз с помощью процесса, называемого обратной цепочкой, когда вы думаете об этих навыках как о линейной последовательности, начиная с самого последнего. навыки в этой последовательности, используйте различные виды подсказок и процессов для достижения мастерства в этой цели, а затем возвращайтесь по этой цепочке, пока этот молодой человек не сможет завершить всю последовательность навыков.И делая эти процессы обучения очень ясными, очень плотными, очень последовательными и повторяемыми снова и снова, в конце концов, этот навык будет освоен.

Nathalia Gjersoe

Не могли бы вы объяснить мне, с кем вы работаете в школе для поддержки отдельных детей?

Дункан Гиллард

Обычно нашим главным звеном является школьный SENCO. SENCO — это аббревиатура от координатора особых образовательных потребностей. В каждой школе есть один, они обязаны иметь его. И, как следует из этого термина, их роль заключается в обеспечении потребностей в дополнительной поддержке всех детей с дополнительными / особыми образовательными потребностями.

Nathalia Gjersoe

Вы входите и создаете учебные модули для отдельных детей или над этим вы работаете с учителями?

Дункан Гиллард

Чаще всего мы используем консультационную модель предоставления услуг. Это означает, что мы пойдем в школу, и это будет конкретно касательно работы с кейсами, мы будем консультироваться с ключевыми заинтересованными сторонами, такими как классный руководитель, SENCO, любые участвующие помощники по обучению, что будет происходить в контексте тип разговора о решении проблем, каковы сильные стороны молодого человека по отношению к этой области трудности.Исходя из этого, мы попытаемся посмотреть, какие типы стратегий были использованы, чтобы довести этого молодого человека до этого момента и с каким эффектом. И это затем приведет нас к психологически информированным или основанным на фактах следующим шагам или дополнительным стратегиям для поддержки, минимизации значимости этой проблемы для школы по отношению к этому молодому человеку.

Nathalia Gjersoe

Помимо работы со школами и учениками для удовлетворения особых образовательных потребностей, Дункан также проводит исследования, которые помогают заполнить пробелы в нашем понимании того, как развиваются дети.Особый интерес Дункана — восстановительное правосудие, система реабилитации, предназначенная для прекращения плохого поведения и предотвращения его возникновения, за которой наблюдают взрослые, но руководят сами дети. Одна из школ, с которыми работает Дункан, где этот процесс оказался особенно эффективным, — это начальная школа Ширехэмптона в Бристоле.

Луиза Мантон

Меня зовут Луиза Мантон. Я старший учитель начальной школы Ширехэмптона в Бристоле. Мы обслуживаем большую территорию, где значительная часть наших детей происходит из неблагополучных или неблагополучных семей.Мы очень тесно сотрудничали с педагогическим психологом по вопросам восстановительного правосудия в школе, и это из-за нашего путешествия…

Наталия Джерсо

Директор Луиза Мантон пришла в начальную школу Ширехэмптона в 2008 году. Год спустя , он был помещен в особые меры Ofsted из-за плохого поведения многих детей. С помощью Дункана Гилларда школа смогла внедрить широко распространенный режим восстановительного правосудия с отличными результатами.

Луиза Мантон

Итак, мы приступили к реализации годичного проекта. Весь персонал прошел обучение у Дункана, и Дункан очень хорошо дал нам много информации, исследований, того, как это могло бы связываться и работать с нами, а затем у нас была возможность по-своему взглянуть на это и как мы могли чувствовать себя как сотрудники, это сработает для наших детей. И вместе с Дунканом мы разработали план действий о том, как ввести восстановительное правосудие, чтобы оно, во-первых, было встроено, а два, что более важно, работали.У нас сейчас общешкольный процесс. Наша система управления поведением основана на восстановительном правосудии. В моих глазах влияние неизмеримо. Я думаю, как вы можете количественно определить, что мы были уволены в конце февраля этого года, и мы показали хорошие результаты по всем направлениям, и было отмечено хорошее поведение наших детей и их понимание восстановительного правосудия, и это действительно воодушевляло их. . В свою очередь, это дало возможность персоналу гораздо больше сосредоточиться на обучении, а поведение не мешает обучению, а низкоуровневые нарушения очень и очень незначительны.И я твердо верю, что во многом это связано с тем, что дети сами могут принять участие в решении этой проблемы.

Даниэль

Меня зовут Даниэль, мне 8 лет. На детской площадке и на уроках меньше вроде бы насилия и грубых слов. Когда они непослушны, их отправляют в отдел восстановительного правосудия в каждом классе. Теперь маленькие дети могут весело проводить время и играть.

Линда

Меня зовут Линда … и мы получаем, у нас есть список вопросов, которые мы все должны задать, и, например, почему, есть причина, по которой вы это делаете? И если они, как мы им объясняем, нам также нужно, чтобы жертва рассказала нам, что произошло, чтобы мы могли убедиться, что это не ложь, а — и все правда.И затем мы должны попытаться осмотреть игровую площадку и попытаться увидеть, есть ли у кого-нибудь травмы или нет, есть ли аргументы, и мы должны попытаться разобраться с этим.

Даниэль

У меня есть трехлетняя сестра, и я, как бы, пользуюсь системой, которую мы используем в школе. И я сажусь, сажаю ее и говорю с ней. И, типа, если она, типа, попытается напасть на меня, я, типа, отругаю ее, и я сажу ее на кровать и говорю с ней об этом. Она вроде как извиняется и типа, ты просто немного меня заводишь, делая… [смеется]

Когнитивное развитие: Возраст 0–2

Когнитивное развитие: возраст 0–2

Большая часть современной теории когнитивного развития проистекает из работ швейцарского психолога Жана Пиаже.В 1920-х годах Пиаже заметил, что способности детей к рассуждению и пониманию различаются в зависимости от их возраста. Пиаже предположил, что все дети проходят через серию когнитивных стадий развития так же, как они проходят через серию физических стадий развития. Согласно Пиаже, скорость, с которой дети проходят эти когнитивные стадии, может варьироваться, но мальчики и девочки в конечном итоге проходят все стадии в одном и том же порядке.

Во время сенсомоторной стадии Пиаже (от рождения до 2 лет) младенцы и дети дошкольного возраста учатся на практике: взгляд, слух, прикосновение, хватание и сосание.Процесс обучения, кажется, начинается с координации движений тела с поступающими сенсорными данными. Когда младенцы намеренно пытаются взаимодействовать с окружающей средой, младенцы узнают, что определенные действия приводят к определенным последствиям. Эти переживания являются началом понимания младенцами причинно-следственных связей.

Пиаже разделил сенсомоторную ступень на шесть подэтапов. На стадии 1 (от рождения до 1 месяца) младенцы используют исключительно свои рефлексы, а их познавательные возможности ограничены.На стадии 2 (с 1 по 4 месяц) младенцы начинают проявлять поведение, которое случайно вызывает определенные эффекты. Затем младенцы повторяют это поведение, чтобы получить тот же эффект. Примером может служить обучение младенца сосать соску после серии попыток проб и ошибок использовать новый предмет. На стадии 3 (с 4 по 8 месяц) младенцы начинают исследовать влияние своего поведения на окружающую среду. На стадии 4 (с 8 по 12 месяцы) младенцы целенаправленно ведут себя целенаправленно.

Постоянство объектов, или осознание того, что невидимые объекты все еще существуют, может начать проявляться примерно к 9 месяцу, когда младенцы ищут объекты, которые скрыты от глаз.На этапе 5 (с 12 по 18 месяцев) малыши исследуют причинно-следственные связи, намеренно манипулируя причинами для получения новых эффектов. Например, малыш может попытаться заставить своих родителей улыбнуться, размахивая им руками. На стадии 6 (с 18 по 24 месяц) малыши начинают проявлять репрезентативных (символических) мыслей, демонстрируя, что они начали усваивать символы как объекты, такие как люди, места и вещи. Ребенок на этом этапе, например, использует слова для обозначения определенных предметов, таких как молоко, собака, папа или мама.

Модель

Piaget вводит несколько других важных концепций. Пиаже назвал врожденные мыслительные процессы младенца схемами . В сенсомоторном периоде эти психические процессы координируют сенсорную, перцептивную и моторную информацию, так что у младенцев в конечном итоге развиваются умственные представления. Другими словами, рефлексы составляют основу схем, которые, в свою очередь, обеспечивают основу репрезентативного мышления. Например, ребенок несколько раз прикасается к погремушке и видит ее и, таким образом, учится определять погремушку, формируя ее внутренний образ.

Согласно Пиаже, когнитивное развитие происходит в результате двух процессов: адаптации и равновесия.

Адаптация вовлекает детей в изменение своего поведения, чтобы соответствовать требованиям ситуации, и состоит из двух подпроцессов: ассимиляции и адаптации.

• Ассимиляция — это приложение предыдущих концепций к новым концепциям, например, ребенок, который называет кита рыбой.

• Приспособление — это изменение прежних представлений перед лицом новой информации, например, ребенок, который обнаруживает, что некоторые существа, живущие в океане, не являются рыбами, а затем правильно называет кита млекопитающим.

Равновесие — это термин Пиаже для обозначения основного процесса, лежащего в основе способности человека к адаптации, — это поиск баланса между собой и миром. Равновесие предполагает соответствие адаптивного функционирования детей ситуативным требованиям, например, когда ребенок осознает, что он является одним из членов семьи, а не центром мира. Равновесие, которое помогает устранить несоответствия между реальностью и личными взглядами, помогает детям двигаться по пути развития, позволяя им принимать все более эффективные адаптации и решения.

Большинство современных исследователей принимают главный постулат Пиаже: новые когнитивные навыки основываются на предыдущих когнитивных навыках. Исследователи рассматривают младенцев и малышей как активных учеников, которые целенаправленно видят, трогают и делают, и, следовательно, развивают дополнительные когнитивные навыки. Сторонники развития рассматривают когнитивное развитие как развитие и ограничение. Девлопменталисты также приветствуют роль Пиаже в стимулировании профессионального интереса к познавательному миру детей.

Однако исследования и теории Piaget не бесспорны.Некоторые из наиболее известных критиков Piaget включают Робби Кейс, Пьера Дасена, Курта Фишера и Элизабет Спелке. Эти и другие критики утверждают, что стадии развития, описанные Пиаже, не столь отчетливы и четко определены, как первоначально указал Пиаже. Эти недоброжелатели также отмечают, что все дети не обязательно проходят через этапы Пиаже точно так же или в одном порядке. Пиаже знал об этом явлении, которое он назвал декаляжем, , но он так и не смог адекватно объяснить декаляж в свете остальной части своей модели.

Критики также предполагают, что дети ясельного и дошкольного возраста не так эгоцентричны и не так легко обманываются, как полагал Пиаже. Дошкольники могут сочувствовать другим или ставить себя на место другого человека, а маленькие дети могут делать выводы и использовать логику. У дошкольников также развиваются познавательные способности в связи с определенными социальными и культурными контекстами. Эти способности могут по-разному развиваться в богатой или неблагополучной культурной среде. Другими словами, дети, которые растут в семьях среднего и высшего класса, могут иметь больше возможностей для развития когнитивных навыков, чем дети, которые растут в семьях из низшего класса.

Похоже, что дети в более раннем возрасте используют и понимают символы более глубоко, чем считалось ранее. Уже в первые 3 месяца младенцы демонстрируют базовое понимание того, как устроен мир. Например, младенцы обращают более пристальное внимание на объекты, которые, кажется, не подчиняются законам физики, такие как мячи, которые кажутся катящимися сквозь стены, или погремушки, которые кажутся зависшими в воздухе, в отличие от неподвижных объектов.

Центральное место в раннем когнитивном развитии занимает развитие памяти. Память — это способность кодировать, сохранять и вызывать информацию с течением времени. Исследователи обычно ссылаются на сенсорных (менее 1 секунды), краткосрочных (менее 30 секунд) и долгосрочных (неопределенных) хранилищ памяти. Дети не могут привыкнуть или учиться, если они не могут кодировать предметы, людей и места и в конечном итоге вспоминать их из долговременной памяти.

Однако исследователям неясна точная природа детской памяти.К неясным фактам, касающимся детской памяти, относится то, как долго длятся такие воспоминания, а также насколько легко воспоминания извлекаются из долговременных хранилищ. Данные свидетельствуют о том, что у младенцев формируются долговременные воспоминания в течение первых 6 месяцев. Младенцы могут узнавать и помнить лиц, осуществляющих уход, а также знакомое окружение. Ранние воспоминания помогают младенцам и детям ясельного возраста понять основные концепции и категории, которые имеют ключевое значение для более полного понимания мира вокруг них.

Язык

Языковые навыки начинают формироваться в течение первых 2 лет. Психолингвисты, специалистов в области изучения языка, указывают, что язык является результатом способности детей использовать символы. Физическое развитие определяет сроки языкового развития. По мере развития мозга дошкольники приобретают способность к репрезентативному мышлению, которое закладывает основу языка. Таким образом, когнитивное развитие также определяет время языкового развития. Наблюдательное обучение (имитация) и оперантное обусловливание (подкрепление) играют важную роль в раннем овладении языком. Дети учатся говорить осмысленно и разумно, имитируя язык своих опекунов; в свою очередь, воспитателям предлагается осмысленно и разумно реагировать на детей.

Психолингвистов особенно интересуют три элемента языка: , содержание, (что имеется в виду), , форма, (что на самом деле сказано), и , используют (как и кому это сказано).Психолингвисты утверждают, что все представители человеческого рода используют эти три элемента в той или иной комбинации для общения друг с другом. Ноам Хомский предположил, что изучение языка основано на врожденной способности понимать и структурировать язык, которую он определил как средство овладения языком.

По мнению психолингвистов, овладение языком также происходит в социальном и культурном контексте. Социализирующие агенты — члены семьи, сверстники, учителя и средства массовой информации — учат детей думать и действовать социально приемлемым образом.Дети узнают о мире и обществе, когда они учатся использовать язык.

Младенцы и дети дошкольного возраста понимают язык прежде, чем фактически начинают говорить на нем; дети имеют восприимчивый язык, или понимание устного и письменного слова, прежде чем овладевают продуктивным языком, или способностью использовать устное или письменное слово. Прежде чем сказать свои первые слова, младенцы лепечут. То есть младенцы издают бессмысленные звуки, когда учатся контролировать свою вокализацию.К концу первого года жизни большинство младенцев произносят отдельные слова. Вскоре младенцы начинают использовать голофрастическую речь , или отдельные слова, передающие законченные идеи. «Мама» (что означает «Мама, иди сюда!») И «Молоко!» (что означает «Дайте мне молока!») являются примерами голофрастической речи. Начиная складывать слова в предложения, дети сначала используют телеграфную речь , в которой используются наиболее значимые слова, например, «Хочешь молока!» .

Докторантура психологии

FIXME: токен.header.main_content FIXME: token.header.calendar_content FIXME: token.header.about_this_site_content

Выйти

• Мадьяр
• английский
• Deutsch

• Абитуриенты
• Летние университеты
• Нынешние студенты
• Выпускников
• Для родителей
• Применить сейчас
• Erasmus + стажировки в ELTE

• О ELTE
  • История
  • Факультеты
  • Управление
  • ELTE люди
  • Студенческий союз
  • Интернационализация
  • Нормативные документы
  • Брошюры
  • Данные администрации
• Новости Новости События Интервью Обращение к заявкам, Объявления
• Образование
  • Академическая система
  • Исходящая мобильность
  • Входящая мобильность
  • Дипломные программы
  • Летний университет
  • Языковые курсы
  • Финансирование
  • Вебинары
  • Познакомьтесь со студентами ELTE
  • Международные студенческие послы
  • Практические вопросы
  • Наши местные представители
  • Встретимся в вашей стране
  • Посетите нас
  • Поддержка талантов
  • Докторские школы
• Исследование Факты исследования Инновации EURAXESS Деловые сотрудники
• Университетская жизнь
  • Ролики
  • Корпус
  • Библиотеки
  • Поддержка управления жизнью
  • Равные возможности
  • Культура
  • Карьерные услуги
  • Выпускников
  • ИТ поддержка
  • Виды спорта
• Цифровая операция
  • Дистанционное обучение
  • Особые академические правила для студентов
  • часто задаваемые вопросы
  • Электронное администрирование и финансы студентов
  • Услуги онлайн-библиотеки
  • Информация о коронавирусе
  • Новости, связанные с работой

• О ELTE
  • История
  • Факультеты
  • Управление
  • ELTE люди
  • Студенческий союз
  • Интернационализация
  • Нормативные документы
  • Брошюры
  • Данные администрации
• Новости Новости События Интервью Обращение к заявкам, Объявления
• Образование
  • Академическая система
  • Исходящая мобильность
  • Входящая мобильность
  • Дипломные программы
  • Летний университет
  • Языковые курсы
  • Финансирование
  • Вебинары
  • Познакомьтесь со студентами ELTE
  • Международные студенческие послы
  • Практические вопросы
  • Наши местные представители
  • Встретимся в вашей стране
  • Посетите нас
  • Поддержка талантов
  • Докторские школы
• Исследование Факты исследования Инновации EURAXESS Деловые сотрудники
• Университетская жизнь
  • Ролики
  • Корпус
  • Библиотеки
  • Поддержка управления жизнью
  • Равные возможности
  • Культура
  • Карьерные услуги
  • Выпускников
  • ИТ поддержка
  • Виды спорта
• Цифровая операция
  • Дистанционное обучение
  • Особые академические правила для студентов
  • часто задаваемые вопросы

Детская психология | Статья о детской психологии по The Free Dictionary

— раздел психологии, изучающий факты и закономерности психологического развития детей и разделяющий ряд проблем с педагогической психологией.

Детская психология тесно связана с педагогикой, а также с возрастной морфологией и физиологией, в частности, с физиологией высшей нервной деятельности детей. Изучение происхождения и развития психологических процессов в онтогенезе проливает свет на природу этих процессов, облегчая решение проблем общей психологии, а также некоторых философских проблем. По мнению В. И. Ленина, история умственного развития детей была одной из областей знания, на основе которых должны строиться материалистическая диалектика и теория познания.Исследования в области детской психологии важны для педагогической работы, так как знание условий и закономерностей психологического развития детей необходимо для осознанного направления образовательного процесса. Изучение различных форм неправильного развития психики очень важно как для дефектологии, так и для детской психиатрии.

Объектом детской психологии является изучение условий и движущихся причин, лежащих в основе онтогенеза психики человека, развития различных психологических процессов (когнитивных, волевых и эмоциональных) и различных видов деятельности (игры, работы и исследование), формирование личностных качеств, возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей.

Познавательные, волевые и эмоциональные процессы развиваются не независимо, а как характеристики целостной личности ребенка, имеющего определенные природные наклонности и живущего, действующего и воспитываемого в определенных социальных условиях. В процессе превращения беспомощного младенца в самостоятельного взрослого, являющегося полноправным членом общества, психика ребенка развивается, и отражение в нем объективной реальности становится более сложным и точным. В соответствии с этим диалектико-материалистическим пониманием детской психологии, ее изучение направлено не только на выяснение возрастных изменений, происходящих в психике, но и на объяснение механизмов, на которых эти изменения основаны, и установление их закономерной зависимости от условий жизни. жизнь и деятельность ребенка, а также его взаимодействие с окружающими его людьми.

Методы, используемые в детской психологии, включают систематическое наблюдение, интервью, сбор и анализ продуктов деятельности ребенка (рисунки, модели, эскизы и письменные работы), а также различные типы экспериментов. Также важно психологическое изучение опыта воспитателей и воспитателей детей.

Проблемы детской психологии могут быть изучены путем расширенного исследования, которое включает изучение общего психологического развития или развития отдельных психологических процессов у одних и тех же детей в течение более или менее продолжительного периода их жизни.Другой метод исследования — это поперечное сечение, в котором один и тот же психологический процесс изучается с помощью относительно краткосрочных экспериментов на разных группах детей разного возраста.

Детская психология, которая долгое время развивалась в рамках общей психологии, в середине 19 века стала самостоятельной отраслью знаний. Его выделение в отдельную область было обусловлено возрастающими потребностями педагогической работы и было связано с появлением теории эволюции Дарвина и развитием объективных экспериментальных методов психофизиологических исследований.В ранний период развития детской психологии эмпирическая информация собиралась в дневниках наблюдений за развитием отдельных детей. Позже были предприняты экспериментальные исследования детской психологии, и собранный материал стал систематизировать и интерпретировать. Общие работы по детской психологии опубликовали В. Штерн, К. Бюлер, К. Коффка, А. Гезелл.

Детская психология развивалась в период кризиса методологических основ буржуазной науки в целом и психологии в частности.В связи с этим периодом кризиса в детской психологии Западной Европы и Америки получили распространение различные типы идеалистических, грубо механистических концепций. Эти концепции трактовали фактические данные в духе объективной эмпирической психологии, школы Вюрцбурга, персонализма, фрейдизма, гештальтпсихологии и бихевиоризма. В то же время в детской психологии Западной Европы и Америки проявились прогрессивные, материалистические тенденции, ярко проявившиеся в трудах выдающегося психолога-коммуниста Х.Валлон. Продолжался сбор фактических материалов. В последние десятилетия были достигнуты определенные успехи в экспериментальных исследованиях проблем детской психологии, в частности в изучении развития познавательных процессов у детей (Ж. Пиаже, Б. Инхелдер, Дж. Брунер).

В детской психологии дореволюционной России различным реакционным идеалистическим концепциям, которые пользовались поддержкой царского правительства и буржуазного помещичьего класса, противостояла прогрессивная материалистическая школа, сформировавшаяся под влиянием достижений науки и прогрессивных идей революционных демократов. .И. М. Сеченов предположил рефлекторное происхождение психических процессов и их формирование у детей под влиянием условий жизни и воспитания. Большое значение для детской психологии имели труды К. Д. Ушинского и его последователей (например, П. Ф. Каптерева), связывающие изучение детской психологии с решением педагогических задач. П. Ф. Лесгафт, А. Ф. Лазурский, А. П. Нечаев, Н. Н. Рыбников, Н. А. Сикорский были среди тех, кто сыграл важную роль в разработке конкретных исследований по детской психологии и разработке объективных методов изучения развития личности ребенка.

После Великой Октябрьской социалистической революции детская психология развивалась на теоретической основе диалектического материализма. Важную роль в решении проблемы физиологических основ психологического развития сыграли работы учеников И. П. Павлова и В. М. Бехтерева, изучавших высшую нервную деятельность у детей. В 20-е годы прошлого века К. Н. Корнилов и П. П. Блонский сделали первые попытки подойти к проблемам детской психологии с марксистско-ленинской точки зрения.Позднее Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев приступили к теоретической и экспериментальной обработке проблем социально-исторической обусловленности психологического развития ребенка, а также к исследованию роли усвоения социального опыта в онтогенетическом развитии. формирование высших, собственно психологических процессов человека. На основе этого исследования было выдвинуто очень важное теоретическое и практическое положение о ведущей роли обучения в психологическом развитии ребенка и «ближайшей зоне развития».

Несмотря на достижения советских ученых и психологов, детская психология в этот период также страдала рядом серьезных недостатков, связанных с некритическим использованием чужих идеалистических и механистических концепций. Это выразилось прежде всего в большом влиянии почвоведения. Важное значение в преодолении этих недостатков сыграла трактовка А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейна проблемы роли деятельности в психологическом развитии — процесс, начавшийся в 30-е годы прошлого века.Интенсивно изучены содержание и структура различных видов детской деятельности (игры, работы, учебы) и их влияние на развитие восприятия (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов, Д.Г. Элькин. ), памяти (П. И. Зинченко, А. А. Смирнов) и мысли (П. Я. Гальперин, Г. С. Костюк, А. А. Люблинская, Н. А. Меньчинская, Д. Б. Эльконин). Также были проведены исследования развития речевой системы и ее регулирующей роли в поведении (А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, А. В. Запорожец), а также о формировании самосознания (Б. Г. Ананьев) и качествах личности ребенка (Л. И. Божович, В. Н. Мясищев).

Условия возникновения детерминант личности и их влияние на течение психологических процессов у ребенка изучались грузинской психологической школой, в том числе Д. Н. Узнадзе, Р. Г. Натадзе, Б. И. Хачапуридзе.

В 1930–1940-е гг. Основное внимание уделялось установлению зависимости течения и развития психических процессов у ребенка от характера и структуры его деятельности.В ряде исследований 1950-х гг. (Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Г.С. Костюк, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов) внутренняя природа этих зависимостей и механизмов становления психологической рефлексии в онтогенезе человека. При решении этих проблем советские психологи опирались на положение И. П. Павлова о рефлекторной природе психики и роли ориентировочных рефлексов в формировании временных связей.Проведенные психологические исследования выявили, в частности, особое значение ориентировочной основы действий в онтогенезе психологических процессов (А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин). Исследования также показали закономерное, поэтапное формирование психологических процессов у ребенка с последовательными переходами от внешних, материальных действий к мыслительным действиям, которые завершаются в сознании на уровне понятий и представлений (А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).Недавние исследования формирования психических процессов и личностных качеств детей Л. И. Божовичем, Л. В. Занковым, Г. С. Костюком, А. Н. Леонтьевым и А. Р. Лурией, а также упомянутые выше работы создали необходимые психологические основы для развития новых и более эффективные методы обучения, которые позволяют детям получать знания и осваивать способы действия, которые ранее считались недоступными для них.

Кроме того, эти исследования позволили показать психофизиологические возрастные возможности дошкольников и младших школьников, которые значительно выше, чем предполагалось ранее.Это, в свою очередь, позволило определить психологические критерии обогащения познавательного содержания программ дошкольной подготовки и начального обучения и предложить повышенные требования к воспитательно-воспитательной работе в детских садах и младших классах (В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин).

Признание того факта, что психологическое развитие определяется объективными условиями существования, и акцент на ведущей роли обучения в психологическом развитии детей не означает отрицания внутренней логики этого развития, известной как его спонтанность. .Дети разного возраста особенно восприимчивы или «чувствительны» к усвоению определенных предметов, тогда как другие усваиваются плохо или совсем не усваиваются (Л. С. Выготский). В процессе развития возникают противоречия (например, противоречия между новыми, зрелыми психофизиологическими потенциалами у ребенка и старыми, ранее сформировавшимися видами деятельности и формами взаимодействия с окружающими его людьми). Такие противоречия могут очень ярко проявляться во время «возрастных кризисов» (например, во время подросткового кризиса).Сложная и недостаточно проработанная проблема внутренних противоречий в развитии ребенка — проблема, имеющая первостепенное значение для диалектико-материалистического понимания онтогенеза психики человека, — рассмотрена в работах Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева. и Д.Б. Эльконин.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Сеченов, И. М. Избр. произв ., 2-е изд. М., 1958.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. Собр. соч ., тт. 8-9. Москва-Ленинград, 1950.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии , 2-е изд. М., 1946.
Выготский Л.С. Избр. психологические исследования. … Москва, 1956.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций . М., 1960.
Блонский П.С. Избр. Психологические производства . М., 1964.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [2-е изд.].Москва, 1965.
Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка , тт. 1-2. [Сборник статей.] Под ред. А.Р. Лурия. Москва, 1956-58.
Вопросы детской психологии , ч. 1-2. Под редакцией Б.Г. Ананьева. Изв. АПН РСФСР , 1948, вып. 17-18.
Обучение и развитие . [Сборник статей.] Москва, 1966.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология . Москва, 1958.
Люблинская, А.А. Очерки психического развития ребенка . ( Ранрий и дошкольный возраст .) Москва, 1959.
Менчинская Н.А. Развитие психики ребенка: Дневник материала [2-е изд.]. М., 1957.
Эльконин, Д. Б. Детская психология . М., 1960.
Запорожец, А.В. Развитие произвольных движений . Москва, 1960.
Психология детей дошкольного возраста . Под редакцией А.В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. М., 1964.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте . Москва, 1968.
Штерн, W. Психология раннего детства до шестилетнего возраста , 2-е изд. Петроград, 1922.
Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка . Москва-Ленинград, 1932. (Пер. С франц.)
Валлон, Х. От деиствия к мысли . М., 1956. (Пер. С французского)
Пиров Г.Д. Детская психология и дефектология [2-е изд.]. София, 1959.
Пиаже, Дж. И Б. Инвельдер. Генезис элементарных логических структур . М., 1963.
Пиаже, Ж. Избр. Психологические труды . [Москва, 1969.] (Пер. С франц.)
Исследование развития познавательной деятельности . Под редакцией Дж. Брунера [ и др. ]. М., 1971. (Пер. С англ.)
Piaget, J. La Formation du Symbole chez Venfant .2-е изд. Невшатель-Париж [1959].
Кармайкл Л. Руководство по детской психологии , 3-е изд., Тт. 1-2. Под редакцией П. Х. Массена. New York, 1970.
Wallon, H. L’Evolution Psychiatric de l’enfant , 4-е изд. Париж, 1952.
Болдуин А. Теории развития ребенка . Нью-Йорк, 1967.

Большая советская энциклопедия, 3-е издание (1970–1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

Психология развития

Психология развития , также известная как человеческое развитие , — это научное исследование систематических психологических изменений, эмоциональных изменений и изменений восприятия, которые происходят у людей в течение их жизни.Изначально занимавшаяся младенцами и детьми, эта область расширилась, включив в нее подростковый возраст, развитие взрослых, старение и всю продолжительность жизни. В этой области изучаются изменения по широкому кругу тем, включая двигательные навыки и другие психофизиологические процессы; когнитивное развитие, включающее такие области, как решение проблем, моральное понимание и концептуальное понимание; овладение языком; социальное, личностное и эмоциональное развитие; и формирование Я-концепции и идентичности. При анализе детской психологии следует учитывать три основных контекста: социальный контекст, культурный контекст и социально-экономический контекст. ^[1] Психология развития включает такие вопросы, как степень, в которой развитие происходит через постепенное накопление знаний по сравнению с поэтапным развитием, или степень, в которой дети рождаются с врожденными психическими структурами, а не с обучением через опыт. Многие исследователи интересуются взаимодействием между личными характеристиками, поведением человека и факторами окружающей среды, включая социальный контекст, и их влиянием на развитие; другие придерживаются более узконаправленного подхода.

Психология развития используется в нескольких прикладных областях, включая педагогическую психологию, детскую психопатологию и судебно-медицинскую психологию развития. Психология развития дополняет несколько других основных областей исследований в психологии, включая социальную психологию, когнитивную психологию, экологическую психологию и сравнительную психологию.

Подходы

Многие теоретические взгляды пытаются объяснить развитие; Среди наиболее известных — Теория сцены Жана Пиаже, Социальный конструктивизм Льва Выготского (и его наследники, Культурная теория развития Майкла Коула и Теория экологических систем Ури Бронфенбреннера), теория социального обучения Альберта Бандуры и структура обработки информации. используется когнитивной психологией.

В меньшей степени исторические теории продолжают служить основой для дополнительных исследований. Среди них восемь стадий психосоциального развития Эрика Эриксона и бихевиоризм Джона Б. Уотсона и Б.Ф. Скиннера. Подробнее о роли бихевиоризма см. Поведенческий анализ развития ребенка).

Многие другие теории известны своим вкладом в определенные аспекты развития. Например, теория привязанности описывает виды межличностных отношений, а Лоуренс Колберг описывает этапы морального мышления.

Теоретики и теории

Основная статья: Теории стадии развития

Стадии когнитивного развития по Пиаже

Основные статьи: Жан Пиаже и теория когнитивного развития

Пиаже был франкоязычным швейцарским теоретиком, который утверждал, что дети учатся, активно накапливая знания на основе практического опыта. ^[2] Он предположил, что роль взрослого в том, чтобы помочь ребенку учиться, заключалась в предоставлении ребенку соответствующих материалов для взаимодействия и построения.Он использовал сократовские вопросы, чтобы заставить детей задуматься над тем, что они делают. Он пытался заставить их увидеть противоречия в своих объяснениях. Он также разработал этапы развития. Его подход можно увидеть в последовательности учебных программ в школах и в педагогике дошкольных учреждений по всей территории Соединенных Штатов.

Культурно-историческая теория Выготского

Основные статьи: Лев Выготский и Культурно-историческая психология

Выготский был теоретиком советской эпохи, который утверждал, что дети учатся на практическом опыте, как предполагал Жан Пиаже.Однако, в отличие от Пиаже, он утверждал, что своевременное и чуткое вмешательство взрослых, когда ребенок находится на грани освоения новой задачи (так называемая «зона ближайшего развития»), может помочь детям освоить новые задачи. Мартин Хилл заявил, что «мир реальности неприменим к разуму ребенка». Этот метод называется «строительные леса», потому что он основан на уже имеющихся у детей знаниях, которые взрослые могут помочь ребенку в обучении. ^[3] Выготский уделял большое внимание роли культуры в определении модели развития ребенка, утверждая, что развитие переходит с социального уровня на индивидуальный. ^[3]

Теория экологических систем

Основная статья: Теория экологических систем

Также называемая теорией «развития в контексте» или «экологии человека», теория экологических систем, первоначально сформулированная Ури Бронфенбреннером, определяет четыре типа вложенных экологических систем с двусторонним влиянием внутри и между системами. Четыре системы — это микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема. Каждая система содержит роли, нормы и правила, которые могут сильно повлиять на развитие.С момента публикации в 1979 г., главное утверждение Бронфенбреннера по этой теории, Экология человеческого развития ^[4] , оказало широкое влияние на подход психологов и других специалистов к изучению человека и окружающей его среды. В результате такой концептуализации развития эти среды — от семьи до экономических и политических структур — стали рассматриваться как часть жизненного пути от детства до взрослой жизни. ^[5]

Теория привязанности

Основная статья: Теория привязанности

Теория привязанности, первоначально разработанная Джоном Боулби, фокусируется на открытых, интимных, эмоционально значимых отношениях.Привязанность описывается как биологическая система или мощный импульс выживания, который развился для обеспечения выживания младенца. Ребенок, находящийся под угрозой или находящийся в стрессе, будет двигаться к опекунам, которые создают у человека чувство физической, эмоциональной и психологической безопасности. Привязанность питается телесным контактом и знакомством. Позже Мэри Эйнсворт разработала протокол странной ситуации и концепцию безопасной базы. См. Также критику пионера психологии развития Джерома Кагана.

К сожалению, есть ситуации, которые мешают ребенку формировать привязанности.Некоторые дети растут без стимуляции и внимания со стороны обычного опекуна или заперты в условиях жестокого обращения или крайнего пренебрежения. Возможные краткосрочные последствия этой депривации — гнев, отчаяние, отстраненность и временная задержка интеллектуального развития. Долгосрочные эффекты включают повышенную агрессию, цепляющееся поведение, непривязанность, психосоматические расстройства и повышенный риск депрессии во взрослом возрасте. ^{[6] [7]}

Природа / воспитание

Основная статья: Природа против воспитания

Важным вопросом в психологии развития является взаимосвязь между врожденностью и влиянием окружающей среды в отношении любого конкретного аспекта развития.Это часто называют «природа против воспитания» или нативизм против эмпиризма. Нативистский взгляд на развитие утверждает, что рассматриваемые процессы являются врожденными, то есть они определены генами организма. С точки зрения эмпирика, эти процессы приобретаются во взаимодействии с окружающей средой. Сегодня психологи развития редко занимают столь крайние позиции в отношении большинства аспектов развития; они скорее исследуют, среди прочего, взаимосвязь между врожденным влиянием и влиянием окружающей среды.Один из способов изучения этой взаимосвязи в последние годы — это новая область эволюционной психологии развития.

Одна из областей, где широко освещались эти дебаты о врожденности, — это исследования овладения языком. Главный вопрос в этой области заключается в том, заданы ли определенные свойства человеческого языка генетически или могут ли они быть приобретены в процессе обучения. Позиция эмпириков по вопросу овладения языком предполагает, что языковой ввод обеспечивает необходимую информацию, необходимую для изучения структуры языка, и что младенцы усваивают язык в процессе статистического обучения.С этой точки зрения язык может быть приобретен с помощью общих методов обучения, которые также применимы к другим аспектам развития, таким как перцептивное обучение. Позиция нативистов утверждает, что вклад языка слишком мал, чтобы младенцы и дети усвоили структуру языка. Лингвист Ноам Хомски утверждает, что, о чем свидетельствует отсутствие достаточной информации во вводимых языковых данных, существует универсальная грамматика, которая применима ко всем человеческим языкам и определена заранее. Это привело к идее, что существует специальный когнитивный модуль, подходящий для изучения языка, часто называемый устройством для овладения языком.Критика Хомским бихевиористской модели овладения языком рассматривается многими как ключевой поворотный момент в упадке авторитета теории бихевиоризма в целом. ^[8] Но концепция «вербального поведения» Скиннера не умерла, возможно, отчасти потому, что она получила успешное практическое применение. ^[8]

Механизмы развития

Психология развития занимается не только описанием характеристик психологических изменений с течением времени, но также пытается объяснить принципы и внутренние механизмы, лежащие в основе этих изменений.Психологи пытались лучше понять эти факторы с помощью моделей. Модели развития иногда являются вычислительными, но в этом нет необходимости. Модель должна просто учитывать средства, с помощью которых происходит процесс. Иногда это делается в отношении изменений в мозге, которые могут соответствовать изменениям в поведении в ходе развития. Вычислительные счета развития часто используют символьные, коннекционистские (нейронные сети) или динамические модели систем для объяснения механизмов развития.

Направления исследований

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие в первую очередь связано с тем, как младенцы и дети приобретают, развивают и используют внутренние умственные способности, такие как решение проблем, память и язык. Основными темами когнитивного развития являются изучение языка и развитие перцептивных и моторных навыков. Пиаже был одним из первых влиятельных психологов, изучавших развитие когнитивных способностей.Его теория предполагает, что развитие проходит через набор стадий от младенчества до взрослой жизни и что существует конечная точка или цель. Другие источники, такие как Лев Выготский, предполагают, что развитие не проходит через стадии, а скорее, что процесс развития, который начинается при рождении и продолжается до смерти, слишком сложен для такой структуры и окончательности. Скорее, с этой точки зрения, процессы развития протекают более непрерывно, поэтому развитие следует анализировать, а не рассматривать как продукт, который необходимо получить.

К. Уорнер Шайе расширил изучение когнитивного развития до взрослого возраста. Вместо того, чтобы оставаться стабильным с подросткового возраста, Шай считает, что взрослые прогрессируют в применении своих когнитивных способностей. ^[9]

Современное когнитивное развитие объединило соображения когнитивной психологии и психологии индивидуальных различий в интерпретацию и моделирование развития. ^[10] В частности, неопиажеские теории когнитивного развития показали, что последовательные уровни или стадии когнитивного развития связаны с повышением эффективности обработки и емкости рабочей памяти.Это увеличение объясняет прогрессирование к более высоким стадиям, а индивидуальные различия в таком увеличении у лиц одного возраста объясняют различия в когнитивных способностях. Другие теории отошли от теорий стадии Пиаже и на них повлияли отчеты о предметно-ориентированной обработке информации, которые постулируют, что развитие направляется врожденными эволюционно-определенными и зависящими от содержания механизмами обработки информации.

Социально-эмоциональное развитие

Основная статья: Социальная психология (психология)

Психологи, занимающиеся вопросами социального развития, исследуют, как люди развивают социальные и эмоциональные способности.Например, они изучают, как дети заводят дружбу, как они понимают эмоции и справляются с ними, и как развивается личность. Исследования в этой области могут включать изучение взаимосвязи между познанием или когнитивным развитием и социальным поведением.

Методы исследования

Психология развития использует многие методы исследования, используемые в других областях психологии. Однако младенцев и детей не всегда можно тестировать так же, как и взрослых, поэтому для изучения их развития часто используются разные методы.

Научно-исследовательский проект

У психологов развития есть несколько методов для изучения изменений людей с течением времени.

В ходе лонгитюдного исследования исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время (когорта), и проводит новые наблюдения как члены возрастной когорты. С помощью этого метода можно сделать выводы о том, какие типы развития являются универсальными (или нормативными) и встречаются у большинства членов когорты. В качестве примера лонгитюдного исследования раннего развития грамотности подробно изучается ранний опыт грамотности одного ребенка в каждой из 30 семей. ^[11] Исследователи могут также наблюдать различия в развитии разных людей и выдвигать гипотезы о причинах различий, наблюдаемых в их данных. Лонгитюдные исследования часто требуют большого количества времени и финансовых средств, что делает их невозможными в некоторых ситуациях. Кроме того, поскольку все члены когорты переживают исторические события, уникальные для своего поколения, очевидно, что нормативные тенденции развития могут фактически быть универсальными только для их когорты.

В перекрестном исследовании исследователь одновременно наблюдает за различиями между людьми разного возраста.Обычно это требует меньше ресурсов, чем продольный метод, и поскольку люди происходят из разных когорт, общие исторические события не так сильно мешают. К тому же, однако, перекрестное исследование может быть не самым эффективным способом изучения различий между участниками, поскольку эти различия могут быть результатом не их разного возраста, а их воздействия на различных исторических события.

Третье исследование, когортное исследование, объединяет обе методологии.Здесь исследователь одновременно наблюдает за членами разных возрастных когорт, а затем отслеживает всех участников с течением времени, отображая изменения в группах. Будучи гораздо более ресурсоемким, этот формат помогает более четко различать изменения, которые можно отнести к индивидуальной или исторической среде, от тех, которые действительно универсальны.

Примечательно, что все это корреляционные, а не экспериментальные планы, и поэтому нельзя легко вывести причинно-следственную связь из данных, которые они дают. Тем не менее, корреляционные методы исследования распространены при изучении развития, отчасти из-за этических соображений.Например, при изучении влияния бедности на развитие невозможно случайно отнести одни семьи к состоянию бедности, а другие — к состоятельным, поэтому достаточно одного наблюдения.

Этапы развития

Внутриутробное развитие

Внутриутробное развитие представляет интерес для психологов, изучающих контекст раннего психологического развития. Например, некоторые примитивные рефлексы возникают еще до рождения и все еще присутствуют у новорожденных.Одна из гипотез состоит в том, что эти рефлексы рудиментарны и имеют ограниченное применение в раннем возрасте. Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что некоторые ранние рефлексы являются строительными блоками сенсомоторного развития младенцев. Например, тонический шейный рефлекс может способствовать развитию, помещая предметы в поле зрения младенца. ^[12] Другие рефлексы, такие как рефлекс ходьбы, позже в младенчестве, по-видимому, заменяются более сложным произвольным контролем. Это может быть связано с тем, что младенец после рождения слишком набирает вес, чтобы быть достаточно сильным, чтобы использовать рефлекс, или потому, что рефлекс и последующее развитие функционально различаются. ^[13] Также было высказано предположение, что некоторые рефлексы (например, рефлексы моро и ходьбы) являются преимущественно адаптацией к жизни в утробе матери и мало связаны с ранним развитием ребенка. ^[12] Примитивные рефлексы снова появляются у взрослых при определенных условиях, таких как неврологические состояния, такие как деменция или травматические поражения.

Ультразвук показал, что младенцы способны к разнообразным движениям в утробе матери, многие из которых, по-видимому, являются чем-то большим, чем простые рефлексы. ^[13] К моменту рождения младенцы могут узнавать голос матери и отдавать ему предпочтение, что указывает на некоторое внутриутробное развитие слухового восприятия. ^[13] Осложнения внутриутробного развития и родов также могут быть связаны с нарушениями развития нервной системы, например, при шизофрении. С появлением когнитивной нейробиологии, эмбриологии и нейробиологии пренатального развития растет интерес к исследованиям психологии развития.

Младенчество

Основные статьи: Младенческая и детская психология и Младенческое когнитивное развитие

С рождения до начала речи ребенка называют младенцем.Психологи, занимающиеся развитием, широко различаются в своих оценках детской психологии и влияния внешнего мира на нее, но некоторые аспекты относительно ясны.

Большую часть времени новорожденный ребенок проводит во сне. Сначала этот сон равномерно распределяется в течение дня и ночи, но через пару месяцев младенцы обычно начинают вести дневной образ жизни.

Младенцы могут иметь шесть состояний, сгруппированных в пары:

• спокойный сон и активный сон (сновидения, когда наступает быстрый сон)
• тихое пробуждение и активное пробуждение
• суетится и плачет

Младенцы по-разному реагируют на раздражители в этих разных состояниях. ^[13]

Привыкание (см. Выше) использовалось для открытия разрешения систем восприятия, предполагая, что базовые способности восприятия у младенцев развиваются до приобретения постоянства объекта.

• У младенцев зрение значительно хуже, чем у детей старшего возраста. Младенческое зрение, размытое на ранних стадиях, со временем улучшается. Восприятие цвета, подобное тому, которое наблюдается у взрослых, было продемонстрировано у младенцев в возрасте четырех месяцев с использованием методов привыкания. ^[12]

• Слух хорошо развит еще до рождения ребенка, и предпочтение сердцебиения матери хорошо известно.Младенцы довольно хорошо определяют направление, из которого исходит звук, и к 18 месяцам их слух становится примерно таким же, как у взрослых.

• Присутствуют запах и вкус, при этом младенцы демонстрируют различные выражения отвращения или удовольствия при появлении приятного запаха (мед, молоко и т. Д.) Или неприятного запаха (тухлое яйцо) и вкуса (например, кислого вкуса). Есть веские доказательства того, что младенцы предпочитают запах своей матери запаху других. ^[12]

• Язык: младенцы около шести месяцев могут различать фонемы на своем родном языке, но не могут различать похожие фонемы на другом языке.На этом этапе младенцы также начинают лепетать, производя фонемы.

• Прикосновение — одно из наиболее развитых чувств при рождении, оно одним из первых развивается в утробе матери. Об этом свидетельствуют примитивные рефлексы, описанные выше, и относительно продвинутое развитие соматосенсорной коры. ^[14]

• Боль: Младенцы чувствуют боль точно так же, если не сильнее, чем дети старшего возраста, но обезболивание у младенцев не получило такого большого внимания, как область исследований. ^[15]

Ранней теорией развития младенцев была сенсомоторная стадия теории когнитивного развития Пиаже. Пиаже предположил, что восприятие и понимание мира младенцем зависело от его двигательного развития, которое требовалось от младенца, чтобы связать визуальные, тактильные и моторные представления объектов. Согласно этой точке зрения, именно через прикосновение к предметам и манипулирование ими младенцы развивают постоянство предметов, понимание того, что предметы являются твердыми, постоянными и продолжают существовать, когда они находятся вне поля зрения. ^[13]

Для изучения поведения младенца используются специальные методы. Сенсомоторный каскад

Piaget состоит из шести подэтапов (подробнее см. Сенсомоторные стадии). На ранних стадиях развитие возникает из движений, вызванных примитивными рефлексами. ^[16] Открытие нового поведения является результатом классической и оперантной обусловленности, а также формирования привычек. ^[16] С восьми месяцев младенец способен обнаруживать скрытый объект, но будет упорствовать, когда объект перемещается.Свидетельством Пиаже о неполном понимании постоянства объекта до 18 месяцев была неспособность младенца искать объект там, где его видели в последний раз. Вместо этого младенцы продолжают искать объект там, где он был впервые замечен, совершая «ошибку A-not-B».

Позднее исследователи разработали ряд других тестов, которые предполагают, что младенцы понимают об объектах больше, чем думали вначале. Эти эксперименты обычно включают игрушку и грубый барьер, который ставится перед игрушкой и затем удаляется, многократно.В возрасте до восьми-девяти месяцев неспособность младенцев понимать постоянство объектов распространяется и на людей, что объясняет, почему младенцы в этом возрасте не плачут, когда их матери нет («вне поля зрения, вне поля зрения»).

В младенчестве и детстве бывают критические периоды, в течение которых развитие определенных перцептивных, сенсомоторных, социальных и языковых систем решающим образом зависит от стимуляции окружающей среды. ^[17] Одичавшие дети, такие как Джин, лишенные адекватной стимуляции, не могут приобрести важные навыки, которые они не могут освоить в более позднем детстве.Концепция критических периодов также прочно укоренилась в нейрофизиологии, в частности, из работ Хьюбеля и Визеля. Некоторые считают, что классическая музыка, особенно Моцарт, хороша для ума младенца. Хотя некоторые предварительные исследования показали, что это полезно для детей старшего возраста, убедительных доказательств в отношении младенцев нет. ^[18]

Детство

Интеллект демонстрируется через использование символов, развитие речи, развитие памяти и воображения.Мышление осуществляется нелогичным, необратимым образом. Преобладает эгоцентрическое мышление.

В социальном плане малыши — это маленькие люди, пытающиеся стать независимыми на этом этапе, которых их обычно называют «ужасными двойками». Они ходят, разговаривают, пользуются туалетом и добывают себе еду. Самоконтроль начинает развиваться. Если взять на себя инициативу исследовать, экспериментировать, рисковать ошибиться, пробуя новые вещи, и проверять свои пределы, поощряется опекуном (ами), ребенок станет автономным, самостоятельным и уверенным.Если опекун чрезмерно опекает или не одобряет самостоятельные действия, малыш может начать сомневаться в своих способностях и почувствовать стыд за стремление к независимости. Автономное развитие ребенка будет подавлено, и он будет менее подготовлен к успешному взаимодействию с миром в будущем.

Раннее детство

Также называется «дошкольный возраст», «исследовательский возраст» и «игрушечный возраст».

Когда дети посещают дошкольные учреждения, они расширяют свой социальный кругозор и становятся более вовлеченными в жизнь окружающих.Импульсы направляются в фантазии, поэтому перед смотрителем остается задача уравновесить стремление к приключениям, творчеству и самовыражению с развитием ответственности. Если опекуны должным образом поощряют и последовательно дисциплинируют, у детей больше шансов развить положительную самооценку, в то же время они станут более ответственными и будут выполнять порученные им дела. По мере того, как дети растут, их прошлый опыт будет определять то, кем они являются, позволяя им воспринимать мир по-своему.Это помогает человеку жить каждый день. (Психология: наука о поведении, четвертое канадское издание Нила Р. Карлсона, Уильяма Бускиста, К. Дональда Хета и Рода Шмальца). Если детям не разрешено решать, какие действия им выполнять, они могут начать чувствовать вину, размышляя о проявлении инициативы. ^{[ необходима цитата ]} Эта негативная ассоциация с независимостью заставит их позволить другим принимать решения вместо них.

Позднее детство

В позднем детстве интеллект проявляется посредством логического и систематического манипулирования символами, относящимися к конкретным объектам.Развивается оперативное мышление, а это значит, что действия обратимы, а эгоцентрическое мышление уменьшается.

Дети переживают переход от мира дома к миру в школе и сверстникам. Дети учатся делать вещи, пользоваться инструментами и приобретают навыки, чтобы быть работником и потенциальным поставщиком. Теперь дети могут получать отзывы о своих достижениях от посторонних. Если дети могут получать удовольствие от интеллектуальной стимуляции, продуктивности, стремления к успеху, у них разовьется чувство компетентности.Если они не добиваются успеха или не могут получить удовольствие от процесса, у них может развиться чувство неполноценности и неполноценности, которые могут преследовать их на протяжении всей жизни. Это когда дети считают себя трудолюбивыми или неполноценными.

Подростковый возраст

Основная статья: Подростковая психология

Подростковый возраст — это период жизни между наступлением половой зрелости и полной приверженностью взрослой социальной роли, такой как работник, родитель и / или гражданин. Это период, известный формированием личной и социальной идентичности (см. Эрик Эриксон) и открытием моральной цели (см. Уильям Дэймон).Интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями и формальными рассуждениями. Возврат к эгоцентрическому мышлению часто происходит в начале этого периода. Только 35% развивают способность рассуждать формально в подростковом или взрослом возрасте. (Huitt, W. и Hummel, J., январь 1998 г.) ^[19]

Он разделен на три части, а именно:

1. Ранний подростковый возраст: от 10 до 12 лет (малолетний, подростковый),
2. Средний подростковый возраст: от 13 до 15 лет и
3. Поздний подростковый возраст: от 16 до 19 лет

Подросток неосознанно задает себе вопросы типа «Кто я? Кем я хочу быть?» Как и дети ясельного возраста, подростки должны исследовать, проверять пределы, становиться автономными и придерживаться идентичности или самоощущения.Для выбора идентичности необходимо опробовать различные роли, модели поведения и идеологии. Путаница в ролях и неспособность выбрать профессию могут возникнуть в результате неспособности достичь чувства идентичности, например, через друзей.

Ранняя зрелость

Человек должен научиться строить интимные отношения, как в дружбе, так и в любви. Развитие этого навыка зависит от решения других этапов. Может быть трудно установить близость, если у человека нет доверия или чувства идентичности.Если этому навыку не научиться, альтернативой будет отчуждение, изоляция, страх обязательств и неспособность зависеть от других.

Связанная структура для изучения этой части продолжительности жизни — это модель зарождения взрослой жизни, представленная в 2000 году Джеффри Арнеттом. Ученые, изучающие формирующуюся взрослую жизнь, заинтересованы не только в развитии отношений (уделяя особое внимание роли свиданий в оказании помощи людям в выборе долгосрочного супруга / партнера), но и в развитии социально-политических взглядов и выборе профессии.

Средний возраст

Средний возраст обычно относится к периоду от 40 до 60 лет. В этот период люди среднего возраста переживают конфликт между генеративностью и стагнацией. Они могут либо чувствовать себя полезными для следующего поколения и своего сообщества, либо ощущать бессмысленность.

Физически люди среднего возраста испытывают снижение мышечной силы, времени реакции, чувствительности и сердечного выброса. Также у женщин наблюдается климакс и резкое падение гормона эстрогена.У мужчин есть эквивалент менопаузы, это называется андропауза, которая представляет собой колебание гормона с физическими и психологическими эффектами, аналогичными менопаузе. Снижение уровня тестостерона приводит к перепадам настроения, снижению количества сперматозоидов и скорости эякуляции и эрекции. Большинство мужчин и женщин остаются способными к сексуальному удовлетворению после среднего возраста. Сравните стадии психосоциального развития Эриксона.

Старость

К этой стадии обычно относятся люди старше 60–80 лет. В старости люди сталкиваются с конфликтом между честностью и честностью.отчаяние. Размышляя о своей жизни, они либо испытывают чувство выполненного долга, либо неудачи.

Физически у пожилых людей наблюдается снижение мышечной силы, времени реакции, выносливости, слуха, восприятия расстояния и обоняния. Они также более восприимчивы к тяжелым заболеваниям, таким как рак и пневмония, из-за ослабленной иммунной системы. Также может произойти психическая дезинтеграция, приводящая к слабоумию или болезни Альцгеймера. Однако отчасти из-за накопления антител в течение всей жизни пожилые люди реже страдают от обычных заболеваний, таких как простуда.

Вопрос о том, увеличиваются или уменьшаются интеллектуальные способности с возрастом, остается спорным. Продольные исследования показали, что интеллект снижается, в то время как перекрестные исследования показывают, что интеллект стабилен. Принято считать, что кристаллизованный интеллект увеличивается до старости, тогда как подвижный интеллект с возрастом уменьшается.

Прочие выводы

Воспитание

В развитых западных обществах особое внимание уделялось матерям (и женщинам в целом), исключая других лиц, обеспечивающих уход, в частности, поскольку традиционная роль отца заключалась в большей степени в кормильце, а не в непосредственном попечительстве за младенцем, он традиционно считался влиятельным человеком. младенец опосредованно через взаимодействие с матерью ребенка.

Акцент исследования сместился на основного опекуна (независимо от пола или биологического родства), а также всех лиц, прямо или косвенно влияющих на ребенка (семейная система). Роли матери и отца стали более значительными, чем мы думали, когда мы перешли к концепции основного лица, осуществляющего уход.

Подтверждая роль отцов, исследования показали, что дети в возрасте 15 месяцев получают значительную пользу от продолжительного общения с отцом. ^{[20] [21]} В частности, исследование, проведенное в США и Новой Зеландии, показало, что наличие естественного отца было наиболее значимым фактором в снижении показателей ранней сексуальной активности и показателей подростковой беременности у девочек. ^[22] Используемые ковариатные факторы включали проблемы с поведением в раннем возрасте, возраст матери при первых родах, расу, образование матери, профессиональный статус отца, уровень жизни в семье, стресс семейной жизни, взаимодействие матери и ребенка в раннем возрасте, показатели психосоциальной адаптации и успеваемости, школьная квалификация, расстройство настроения, тревожное расстройство, попытки суицида, насильственные правонарушения и расстройство поведения.Дальнейшие исследования показали, что отцы влияют на успеваемость ребенка, в том числе и отцы-иногородние. ^[20] Однако отсутствие отца связано с рядом негативных последствий для детей, в том числе с детским и более поздним преступным поведением. ^[23]

Исторические предшественники

Современная форма психологии развития уходит корнями в богатую психологическую традицию, представленную Аристотелем, Табари, ^{[24] [ ненадежный источник? ]} Rhazes, ^{[25] [ ненадежный источник? ]} и Декарт.У Уильяма Шекспира меланхоличный персонаж Жак (в As You Like It ) сформулировал семь возрастов человека: они включали три стадии детства и четыре стадии взрослости. В середине 18 века Жан Жак Руссо описал три стадии детства: младенцев, (младенчество), пуэра, (детство) и юности, , Эмиль: Или, об образовании . В то время идеи Руссо были сильно восприняты педагогами.

В конце 19 века психологи, знакомые с эволюционной теорией Дарвина, начали искать эволюционное описание психологического развития; видным здесь был Г.Стэнли Холл, который попытался соотнести возраст детства с предыдущим возрастом человечества.

Более научный подход был инициирован Джеймсом Марком Болдуином, который написал эссе по темам, включая Подражание: глава в естественной истории сознания и Психическое развитие ребенка и расы: методы и процессы . В 1905 году Зигмунд Фрейд сформулировал пять психосексуальных стадий. Позже Рудольф Штайнер сформулировал этапы психологического развития на протяжении всей жизни человека. Первые три из этих стадий, которые точно соответствуют описанным позже стадиям детства Пиаже, были впервые представлены в эссе Штайнера 1911 г. «Воспитание ребенка» .

Дополнительная литература

• Bjorklund, D.F. И Пеллегрини, A.D. (2000). Детское развитие и эволюционная психология. Развитие ребенка , 71, 1687–1708. Полный текст
• Bornstein, M.H. И Лэмб, M.E. (2005). Развивающая наука: Учебник для углубленного изучения .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 2005.
• Johnson-Pynn, J .; Фрагази, Д. И Камминс-Себри, С. (2003). Общие территории в сравнительной психологии и психологии развития: поиск общих средств и значения в поведенческих исследованиях. Международный журнал сравнительной психологии , 16, 1–27. Полный текст
• Лернер, Р. Концепции и теории человеческого развития . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум, 2002.
• Reid, V .; Стриано, Т. и Купс, W. Социальное познание в младенчестве .Психология Press. 2007

Внешние ссылки

.