Содержание

Позитивная психология и позитивная психотерапия

КАК НЕ ОШИБИТЬСЯ ПРИ ВЫБОРЕ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ?

ТЕ ПСИХОЛОГИ, ЧТО ВСТРЕЧАЛИСЬ ВАМ В ЖИЗНИ, ОБЫЧНО РАБОТАЮТ В 2-Х НАПРАВЛЕНИЯХ:

Эти 2 категории психологов работают с людьми в горизонтальной плоскости и решают лишь отдельные задачи, помогая произвести лишь некоторые улучшения в жизни.

Такие психологи используют стандартные профессиональные инструменты, которым обучают популярные психологические школы.

К сожалению, большинство психологов зарабатывает очень мало, потому что люди не видят между этими специалистами никакой разницы — все предлагают одно и тоже, все обладают одинаковым уровнем знаний и навыков.

Как следствие, такие специалисты:

  • постоянно находятся в состоянии внутренней тревоги и неопределенности;
  • волнуются, что не могут заработать достаточно денег для жизни;
  • ощущают себя самозванцем, потому что не знают, как эффективно работать с клиентами, клиенты уходят от них с первой консультации и больше не возвращаются;
  • тратят кучу времени на поиски эффективных техник, которые не имеют ничего общего с ростом реальной экспертности;
  • подвергают сомнению свои способности и теряют веру в свою профессию;
  • не знают, что делать дальше.

* * *

НО ЕСТЬ ДРУГАЯ КАТЕГОРИЯ ПСИХОЛОГОВ

     

это те, кто проводит глубокую трансформацию мозга 

кто осуществляет мощный рост во всех сферах жизни

 кто имеет достойный доход от 100 000 руб/мес 

 

Психологи этой Школы владеют совсем другим профессиональным инструментарием. Они помогают:

менять образ мышления человека, а не его отдельные действия;

трансформировать ограничивающие убеждения в продуктивные;

“вытаскивать наружу” ресурсный потенциал человека;

выводить людей на совсем другой уровень жизни во всех сферах.

 

Работа с позитивным психологом — это не просто решение какой-то одной проблемы.

ЭТО ДОСТИЖЕНИЕ “НЕВОЗМОЖНОЙ” ЦЕЛИ И МЕЧТЫ.


ЭТО СОВСЕМ НОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ

ЧТО ВЫ ПОЛУЧИТЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ВЫБОРА ОДНОЙ ИЗ ПРОГРАММ ПО ПОЗИТИВНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Не нужно будет по окончании обучения доучиваться на разных курсах и вебинарах, повышать свою квалификацию и нарабатывать практический опыт.
Вы делаете свое предложение, а клиенты сами делают покупку. Когда нужно и столько, сколько нужно…

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ОБУЧЕНИЕ В НАШЕМ ИНСТИТУТЕ ОТ ОБУЧЕНИЯ В ДРУГИХ ВУЗАХ?

РАЗНИЦА В ПОДХОДЕ К ОБУЧАЮЩЕМУ ПРОЦЕССУ И ФОРМАТУ ОБУЧЕНИЯ

ОТКРОЙТЕ ДЛЯ СЕБЯ САМУЮ ВОСТРЕБОВАННУЮ


ПРОФЕССИЮ ХХI ВЕКА!

Позитивная психотерапия (базовый курс 2021-2022 г.)

Программа состоит из 4 модулей:

Модуль 1: Введение в Позитивную Психотерапию (30 академических часов)

  • Позитивная психотерапия: определение, история, организация и эффективность.
  • Концепция природы человека. Позитивный образ человека.
  • Принципы позитивной психотерапии. Основные понятия позитивной психотерапии.
  • Транскультуральный подход, трудности и выгоды жизни в мультикультуральном мире.
  • Модель баланса четырёх областей жизни (тело, работа, контакты, фантазия).
  • Актуальный конфликт. Способность реагировать на конфликт.
  • Базовые способности, как потенциал дальнейшего развития. Актуальные способности (первичные и вторичные).

Модуль 2: Разрешение конфликта в позитивной и транскультуральной психотерапии (30 академических часов)

  • Развитие способностей.  Индивидуальная трансформация и развитие человеческих способностей.
  • Макротравмы и способы их переработки.Ключевой конфликт. Модель конфликта в позитивной психотерапии с акцентом на ключевой конфликт.
  • Способы избегания и психосоматические реакции
  • Позитивная интерпретация, как терапевтический инструмент.
  • Использование метафор (историй, мудрости и юмора) и их функции.
  • Микротравматическая теория и содержание конфликта. Дифференциально-аналитический опросник.
  • Базовый конфликт. Четыре области примеров прошлого, отношений и ответственности.

Модуль 3: Пятиступенчатая стратегия в терапии (30 академических часов)

  • Дифференциальный анализ и дифференциация концепций.
  • Пятиступенчатая терапевтическая стратегия в терапевтической сессии и терапии в целом.
  • Наблюдение и дистанцирование: микро- и макротравмы, инструменты наблюдения, позитивная интерпретация, транскультуральный подход.
  • Инвентаризация: формулирование актуального, ключевого, базового и внутреннего конфликтов.
  • Ситуативное поощрение: обнаружение ресурсов, инструменты мотивации.
  • Вербализация: инструменты вербализации с акцентом на ключевой конфликт.
  • Расширение системы целей: терапевтические инструменты.
  • Области реакции на конфликт механизмы защиты и компенсации.
  • Взаимосвязь между актуальным, внутренним и базовым конфликтами.

Модуль 4: Построение эффективных психотерапевтических отношений в позитивной психотерапии (40 академических часов)

  • Отношения между терапевтом и клиентом. Общие факторы психотерапии.Методы дистанцирования.
  • Дефицит как область развития, проблемы как задачи или способы коммуникации.
  • Области диагностики в психотерапии: реакция на конфликт, концепции конфликта и личности. Три стадии взаимодействия.
  • Планирование терапевтического вмешательства в позитивной психотерапии.
  • Позитивная психотерапия в разных областях жизни: медицина, психосоматика, психиатрия, работа с детьми и подростками, групповая терапия, образование, бизнес и т.д.
  • Супервизия и разбор терапевтических случаев.

Позитивная психология (ПП). Прогрессивная наука о благополучии и процветании

С самого начала возникновения психотерапии специалисты ставили перед собой
задачи улучшения качества жизни клиентов и пациентов. И Роджерс, и А. Эллис и А .
Бек подчеркивали важность улучшения качества жизни человека.
При этом, в приоритете оставалась дефицитарная модель – когда мы пытаемся
понять, какие причины и какие процессы приводят к проблемам человека. В
когнитивно-поведенческом подходе мы рассматриваем корневые убеждения и идеи –
мыслительные парадигмы, которые стоят за дисфункциональными эмоциями и
неэффективным поведением. Основные интервенции направлены на выявление и
модификацию именно нежелательных эмоций, когниций и поведения.
Зачастую, из фокуса внимания работы специалистов выпадает другая, позитивная
сторона – как сделать человека более счастливым и удовлетворенным жизнью не
через устранение «плохого» и «работу над ошибками», а через прямое построение
положительных изменений.

Мартин Селигман, разделявший идеи Эллиса, работавший с А. Беком, А. Фрименом и
другими основателями когнитивно-поведенческой терапии дал новый импульс в этом
направлении, когда, в конце 90-х годов, вместе с единомышленниками создал
отдельное течение – позитивную психологию.

Они не ставят перед задачи противопоставлять себя классической терапии. Скорее,
по удачному выражению Дж. Павелски, директора образовательных программ центра
позитивной психологии Университета Пенсильвании, предлагают использовать
«двухсторонний» плащ супергероя, одна сторона которого изучает и исправляет
проблемы, а вторая занимается развитием благополучия и процветания.
Именно изучению феномена счастья, благополучия и процветания посвящены
основные направления работы в позитивной психологии.

На семинаре будут рассмотрены предпосылки возникновения направления,
исторические и философские корни, подробно разобрана теоретическая модель
PERMA, концепция положительных эмоций и позитивных интервенций.
В практической части семинара мы рассмотрим использование разнообразных
упражнений и техник, применяемых в практической работе.

У нас есть богатый инструментарий по преодолению иррациональных убеждений,
оспариванию глубинных негативных установок, однако, зачастую более
эффективными являются позитивные интервенции, которые приводят к улучшению
качества жизни, к субъективному переживанию счастья. Такие изменения сами по себе
являются сильнейшими поведенческими активациями, способными поддерживать
устойчивую мотивацию на изменения. Кроме этого, не секрет, что многие клиенты не
очень хотят меняться; сам процесс переосмысления и принятия решений бывает
очень сложным и пугающим. В этих ситуациях использование идей позитивной
психологии также дает хороший результат, поскольку мы не фокусируемся на
фрустрирующих проблемах, а улучшаем «положительную» сторону жизни. Приносим в
нее больше позитивных эмоций, смысла, вовлеченности.

Позитивная психология – современная, прогрессивная наука о процветании,
опирающаяся на принципы научной доказательности и обоснованности. Позитивные
интервенции помогают значительно расширить возможности любого практикующего
специалиста.

Позитивная психология: технологии консультирования и развития семьи

Направление подготовки: —

Магистерская программа: —

Позитивная психология: технологии консультирования и развития семьи

Квалификация выпускника: —

Руководитель программы:

доктор психологических наук, профессор кафедры общей и практической психологии

Вступительные испытания: —

Психология (тест, собеседование)

Единственная в России магистратура, объединяющая позитивную психологию (уникальное современное направление мировой теории и практики психологической науки) и целостную комплексную подготовку специалиста, работающего с семьей.

Срок действия государственной аккредитации: до 25.04.2016 г.

1 сентября 2015 года все студенты будут переведены в объединенный университет, который будет образован в результате объединения МПГУ и МГГУ Шолохова.


ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ (презентация)

Позитивная психология интегрирует в себе знания и подходы передовых отраслей психологической науки, а ее практические технологии ориентированы на возможность раскрытия человеком внутренних ресурсов преодоления жизненных стрессов, ограничений, препятствий и трудностей, и создания внутриличностной ресурсной основы персональных достижений, жизненного благополучия и успеха, которые являются фундаментальными составляющими человеческого счастья. Принципиальным преимуществом позитивной психологии является то, что она не культивирует болезнь или проблему, а работает технологиями опирающимися на состояние внутренней активности, потенциалов здоровья (физического и психологического) и направленностью на благополучие человека. Системная подготовка в области психологической работы с семьей (от момента создания семьи и всех этапов ее функционирования, в различных типах и вариантах института современной семьи) в контексте позитивного подхода, создает реальные неоспоримые основы уникальности специалиста магистерского уровня в области работы с семьей любого типа.

В процессе обучения по магистерской программе «Позитивная психология: технологии консультирования и развития семьи» достигаются мощные терапевтические эффекты личностного роста и выоская персональная результативность в различных сферах практической деятельности.

Семестр 1Семестр 2Семестр 3Семестр 4
Психологическая теория семьиПсихологическая диагностика семьиПсихология формирования позитивных детско-родительских отношенийПсихологические технологии работы с проблемной семьей
Основы позитивной психологииПсихологическое консультирование семьиПсихология формирования брачной пары и предбрачное консультированиеПсихотерапия современной семьи
Психология семейного счастья: любовь и сексуальностьАнглийский язык для специальных целейПсихологические технологии работы с современной семьейМетодология науки
Правовые основы семьиДистанционное консультированиеПсихологические технологии развития семьиСудебно-психологическая экспертиза по семейным делам
Экономика семейных отношенийПсихологические технологии решения семейных конфликтовПсихология семейных кризисовПсихология замещающей семьи
Психология здорового образа жизниГенограмма семьи и родовые отношенияПсихология позитивного мышления и преодоления жизненных трудностейТехнология преодоления сексуальных дисгармоний в семье

—

Практики

  • Производственная-консультативная: —

— — — Центр подготовки кандидатов в замещающие родители

— — — Центр психологического сопровождения замещающей семьи

— — — Центр планирования и репродукции семьи

— — — Центр социальной защиты и помощи семьи

  • Педагогическая: кафедры МГГУ им. М.А. Шолохова
  • Научно-исследовательская (центры социально-психологической помощи семье, центры социальной защиты семьи)

—

Мастер-классы, встречи

  • РОЗЕНОВА М.И. «Интенсивные психотехнологии работы с человеком, переживающим развод или расставание»
  • ЕЛИЗАРОВ А.Н. «Психология семьи: путь к семейному счастью и процветанию через развитие способности к солидарности»
  • КАМАЛЕТДИНОВА З.Ф. «Психологическая работа с молодой семьей и профилактика разводов»
  • СЕМЕНОВ Д.В. «Профилактика наркомании в системе детско-родительких отношений»
  • ТУРЧИНА Н.Ю. «Технологии работы с человеком в кризисной семейной ситуации»
  • ЯКОВЛЕВ В.А. «Технологии преодоления сексуальных дисгармоний» и др.

—

ВЫПУСКНИК

Диплом магистра психологии (магистерская программа «Позитивная психология: технологии консультирования и развития семьи»

Сертификаты:

  • Психологическая диагностика
  • Консультирование семьи
  • Консультирование по вопросам детско-родительских отношений
  • Решение и урегулирование семейных конфликтов
  • Проведение судебно-психологической экспертизы по семейным делам

—

Компетенции выпускника

  • Умение диагностировать, проводить экспертизу и коррекцию психологических свойств и состояний, характеристик психических процессов, различных видов деятельности индивидов и групп на основе инновационных разработок-
  • Умение сформулировать обоснованные психологические рекомендации прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований-
  • Разработка новых средств воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения субъекта с реальным миром-
  • Постановка инновационных профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности-
  • Умение выбирать и применять психологические технологии, позволяющие осуществлять решения новых задач в различных областях профессиональной практики.

—

Карьерные перспективы

  • Семейный консультант
  • Консультант центра репродукции семьи
  • Специалист центра социальной защиты и помощи населению
  • Судебный эксперт

—

ПАРТНЕРЫ

  • Институт семьи Российской Академии Образования
  • Московский городской психолого-педагогический университет
  • Московский государственный областной университет

—

Учебный план очно-заочная форма обучения

Основная образовательная программа —очно-заочная форма обучения

Рабочие программы, обеспечиваемые кафедрами:
— —Общей и практической психологии
— —Социальной и педагогической психологии

Аннотированная образовательная программа «Позитивная психология: технологии консультирования и развития семьи»

2012-2013 -и 2013-2014

Программа вступительных испытаний

Тренировочный тест вступительных испытаний

—

Контактная информация:

—

Цаплина Ольга Викторовна — МГПУ

Преподаваемые дисциплины

Детская психология,Психология воспитания,Руководство научно-исследовательской работой магистрантов.

Научно-преподавательский стаж

20 лет.

Заслуги, награды

В 2013 г. была соисполнителем регионального: «Психолого-педагогическая экспертиза игрушки как условие когнитивно-личностного развития ребенка». В 2014 г. данный совместный проект стал лауреатом конкурса «Лучший научный проект МГПУ — 2014» среди научно-педагогических работников МГПУ. Выступала в качестве эксперта в национальной премии в сфере товаров и услуг для детей «Золотой медвежонок». В 2015 г. заняла 2-е место во Всероссийском конкурсе психологических программ «Профессиональная перспектива».

Уровень образования, квалификации

Образование высшее

Направление подготовки (или специальность)

Преподаватель дошкольной педагогики и психологии.

Общий стаж

21 год

Сведения о повышении квалификации или профессиональной подготовке

В 2013 г. прошла обучение по программе «Подготовка педагога к работе дистанционно с использованием электронных образовательных технологий (на примере СДО Moodle)».

Основные публикации

Имеет 56 публикаций по проблемам психологии и педагогики.

О себе

Окончила в 1994 МГПИ им. М.Е. Евсевьева по специальности преподаватель дошкольной педагогики и психологии.

Окончила в 2014 году магистратуру МГГУ им. М.А. Шолохова, направление «Психология», программа «Позитивная психология».

Руководитель программы магистратуры «Психология игры и игрушки».

Более 20 лет ведет исследования в области организации развивающей игровой среды детского сада. Проводит ежегодные курсы повышения квалификации в Москве, Подмосковье и городах России: Казани, Ярославле, Ульяновске, Саранске и др. по вопросам моделирования развивающей предметно-пространственной среды ребенка.

Участвовала в проекте Российского фонда фундаментальных исследований по изучению игровых компетенций дошкольников.

Является членом Экспертного совета по дошкольному образованию при Комитете Государственной Думы РФ по образованию и науке; членом экспертных советов Всероссийского конкурса «Воспитатели России» и Национальной премии в сфере товаров и услуг для детей «Золотой медвежонок».

Область научных интересов
  • позитивная психология;
  • мотивация речевой активности детей;
  • предметно-пространственная среда образовательного учреждения;
  • одаренность ребенка.

Кафедра психологии и педагогики дистанционного обучения — Преподаватели кафедры — Мария Антоновна Одинцова

заведующая кафедрой психологии и педагогики дистанционного обучения, профессор кафедры

ученая степень: кандидат психологических наук (научная специальность 19.00.07 Педагогическая психология, диссертация на тему «Психологическая коррекция установки “жертва” у подростков чернобыльской зоны» защищена в Ярославском государственном педагогическом университете им. К.Д. Ушинского в 2007)

ученое звание: доцент

уровень образования: высшее, Минский государственный педагогический университет им. Ф. Скарины, квалификация: методист по воспитательной работе, школьный психолог, диплом с отличием (1991) магистратура ЧУО «Международный гуманитарно-экономический институт», преподаватель психологии (2004) аспирантура ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского», кандидат психологический наук (2007)
докторантура ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по н/в.

наименование направления подготовки и (или) специальности: Методика воспитательной работы. Школьная психология. Преподаватель психологии

квалификация: Методист по воспитательной работе, школьный психолог; Преподаватель психологии

общий стаж работы: 34 года

стаж работы по специальности: 25 лет, в том числе в ВУЗе 15 лет.

преподаваемые дисциплины:

  • Психология стресса.
  • Методы психологической коррекции.
  • Психология безопасности и жизнестойкости личности.
  • Методы психологической реабилитации людей в трудных жизненных ситуациях.
  • Психология жизнестойкости.
  • Использование сказкотерапии в тренинговой работе психолога.
  • Проективные методы исследования личности.
  • Технологии и методики психологической помощи.
  • Методы личностно-ориентированной психотерапии.
  • Методы психологической помощи в трудных жизненных ситуациях.
  • Программы психологического тренинга для взрослых (детей и подростков).
  • Программы психологической реабилитации взрослых (детей и подростков).
  • Психологическая помощь взрослым (детям и подросткам) в стрессовых ситуациях.

научные интересы: психология личности, проблема «виктимности», виктимного поведения, виктимного личностного типа; проблема жизнестойкости личности; индивидуальное психологическое консультирование; тренинговая работа, сказкотерапия.

практическая деятельность в сфере образования: работа в качестве психолога гимназии, общеобразовательных школ, санаторно-оздоровительных учреждений г. Минска. Должностные обязанности: психологическая диагностика, консультирование и коррекционно-развивающие мероприятия с детьми и подростками; ведение семинаров и тренингов для педагогов, психологическое сопровождение детей и подростков Чернобыльской зоны, приехавших на оздоровление. Проведение и разработка обучающих практико-ориентированных треннинговых программ «Достичь успеха», «Искусство побеждать» по развитию оптимальных преодолевающих стратегий поведения для детей, подростков, юношества. Разработка обучающих тренингов и методических семинаров по повышению квалификации психологов по темам (в системе дополнительного образования): «Преодоление рентных установок в поведении жертвы неблагоприятных условий социализации», «Искусство побеждать», «Секреты Жизнестойкости», «Проективные методы диагностики в области современной психологии» и другие. Программа «Психология жертвы» внедрена в учебный процесс института психологии и педагогики, университета РАО для студентов 3 – 5 курсов.

достижения и поощрения: Медаль Челпанова

основные публикации: более 130 публикаций, среди которых:

Одинцова М.А. Типы поведения жертвы. Опросник ролевой виктимности. Монография. Самара. Издательский дом «Бахрах». 2013. 160 с.
Одинцова М.А. Семенова Е.М. Стратегии преодоления стрессов социальных изменений белорусами и россиянами // Материалы XX международного конгресса ассоциации психологов ИНФАД “Позитивная психология, обучение в семье: психология, развитие, воспитание и образование” «Familia y educación: aspectos positivos». 2013. С. 619 – 626.
Одинцова М.А. Безработица как один из факторов виктимизации современной женщины и особенности дистанционной психологической помощи // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий. Москва. МГППУ. 2013. С. 114 – 118.
Одинцова М.А. Виктимизация современной женщины в условиях безработицы // Вестник практической психологии образования. 2013. № 3 (36). С. 117 – 122.
Одинцова М.А. Особенности преодолевающего поведения подростков колледжа // Психология стресса и совпадающего поведения: материалы III междунар. науч.-практ. конф. Кострома, 26-28 сент. 2013 г.: в 2 т. / отв. ред.: Т.Л.Крюкова, Е.В.Куфтяк, М.В.Сапоровская, С.А.Хазова. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2013. – Т. 1. С. 200 – 201.

Одинцова М.А. Избегание как одна из типичных преодолевающих стратегий белорусов // На перекрестке миграции: от теоретических моделей к практическим решениям. Сборник материалов четвертой Всероссийской научно-практической конференции «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития»: 25 – 26 октября 2013 г. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. С. 74 – 75.
Одинцова М.А. Роль педагога в психолого-педагогическом сопровождении студентов с ограниченными возможностями здоровья. ЗДОРОВЬЕ СПЕЦИАЛИСТА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ. IV заочная международная научно-практическая интернет-конференция. Омск, Пловдив 1-31 октября 2013 г.. Омск. БОУ ДПО «ИРООО». 2013. С. 38 — 45.
Одинцова М.А. Добротина С.В. Особенности мотивационно-ценностной сферы студентов с ограниченными возможностями здоровья. ЗДОРОВЬЕ СПЕЦИАЛИСТА: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ. IV заочная международная научно-практическая интернет-конференция. Омск, Пловдив 1-31 октября 2013 г. Омск. БОУ ДПО «ИРООО». 2013. С.185 — 182.
Одинцова М.А. Особенности преодолевающего поведения подростков в ситуации хронического заболевания. // У истоков развития. Сборник тезисов участников Четвертой всероссийской научно-практической конференции по психологии развития. М.: ГБОУ ВПО. МГППУ, 2013. С. 99 – 101.
Одинцова М.А. «Ленивая» психология в сказкотерапии // Пятый международный сказкотерапевтический фестиваль «Психология сказки и сказка в психологии». Сборник материалов. Москва, 2013. С. 8 – 10.
Одинцова М.А. Vital orientations and existential performance of students with disabilities. Journal l´association 1901 «sepike» osthofen, deutschland poitiers, france. Ausgabe 3. 2013. Р. 31 — 35. 

Одинцова М.А. Сказкотерапия для взрослых. Методическое руководство по использованию проективных методик в сказкотерапии. Грифон, 2014. 144 с.
Одинцова М.А. Игровые и социальные роли жертвы как типы социально приемлемых и социально одобряемых виктимных отношений // Инновационные технологии обеспечения социально-психологической адаптации и готовности к труду детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья. Монография. Часть 1. М.: Изд-во «Перо», 2014. С. 113 — 132.
Одинцова М.А. «Скрытый» суицид как проявление психологического неблагополучия алкоголезависимой личности // Суицид. Очерки теории и практики: монография. Омск: БОУДПО «ИРООО», 2014. С.201- 220.
Одинцова М.А. Проблема виктимного личностного типа в психологии // Известия Саратовского университета. 2014. № 2. С. 73 — 79. Журнал ВАК.
Одинцова М.A.. Problem of a victim personality type in psychology в // TOPICAL PROBLEMS OF PSYCHOLOGY, BUSINESS AND SOCIAL SPHERE IN SOCIETY: THEORY AND PRACTICE. BALTIC PSYCHOLOGY AND MANAGEMENT UNIVERSITY COLLEGE VOLUME 9. RIGA 2013. Р. 125 — 132.
Odintsova М.А. THE VICTIM AS A TYPE OF PERSONALITY IN PSYCHOLOGY // 21 century: fundamental science and technology IV. 2014. Vol. 2 P. 95 — 100.
Тищенко М.В., Одинцова М.А. ОСОБЕННОСТИ ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНОЙ ИСПОЛНЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ РАЗНОГО ВИКТИМНОГО ТИПА // 21 century: fundamental science and technology IV. 2014. Vol. 1 P. 120 — 123.
Куляцкая М.Г., Одинцова М.А. К ПРОБЛЕМЕ БЕЗРАБОТИЦЫ. ОСОБЕННОСТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НЕВОСТРЕБОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ // 21 century: fundamental science and technology IV. 2014. Vol. 1 P. 104 — 108.
Одинцова М.А, Тищенко М.В. Исследование латентного экстремизма в образовательной среде колледжей // Мониторинг общественного мнения. 2014. № 4 (122). С. 141 — 149. ВАК 

Одинцова М.А. Психологическая травма как реакция на ситуацию невозможности // Актуальные проблемы социальной психологии: сб. науч. тр. /Бел. гос. пед. ун-т им. М.Танка; редкол.: Т.В.Гормоза (отв. ред.), Я.Л. Коломинский, А.Л.Пергаменщик и др. – Минск: БГПУ, 2014. – 340 с. С. 134 — 137.
Одинцова М.А. Труш Е.И. Исследование ролевой виктимности современной украинской, белорусской и российской молодежи // Молодёжь – будущее России : материалы VI заочной Международной научно-практической конференции с участием студентов и аспирантов (Омск, апрель 2014 г.) / [редкол.: Ю. П. Дубенский (пред.), В. М. Кадневский (науч. ред.), О. Е. Костенко (отв. ред.)]. – Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та, 2014. – 556 с. С. 306 — 310.
Ган Т.В. Одинцова М.А. Преодоление психологической травмы с использованием сказкотерапии лицами с химической зависимостью // Молодёжь – будущее России : материалы VI заочной Международной научно-практической конференции с участием студентов и аспирантов (Омск, апрель 2014 г.) / [редкол.: Ю. П. Дубенский (пред.), В. М. Кадневский (науч. ред.), О. Е. Костенко (отв. ред.)]. – Омск : Изд-во Ом. гос. ун-та, 2014. – 556 с. С. 365 — 370.
Одинцова М.А. Шарко Я.С. Психологическое благополучие подростков из алкогольных семей // Дети и общество: социальная реальность и новации. Сборник докладов на Всероссийской конференции с международным участием «Дети и общество: социальная реальность и новации. Москва: РОС, 2014 г. 1366 с. С. 686 — 695.
Одинцова М.А.Клюева Е. Н. Система ценностей и целей людей разных возрастов // Система ценностей российского общества в ХХ–ХХI вв.: сущность, методы оценки и пути формирования // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции (27 ноября 2014 года). – Тверь: Тверской филиал Московского государственного университета экономики, статистики и информатики, 2014. – 241 с. С. 160 — 166.

Мухтабарова В.С., Одинцова М.А. Виктимность студентов с ограниченными возможностями здоровья // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы IV Международной научно-практической конференции, Москва, 27–28 февраля 2014. г. / под ред. Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2014. – 440 с. С. 356 — 361.
Лагутина Н.И., Одинцова М.А. Мотивация к творческой деятельности людей с ограниченными возможностями здоровья // // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы IV Международной научно-практической конференции, Москва, 27–28 февраля 2014. г. / под ред. Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2014. – 440 с. С. 398 — 402.
Одинцова М.А., Особенности преодоления психологической травмы с использованием сказкотерапии (на примере группы химически зависимых лиц) // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы IV Международной научно-практической конференции, Москва, 27–28 февраля 2014. г. / под ред. Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2014. – 440 с. С. 32 — 38.
Одинцова М.А., Шеленкова Н.Н. Ефремов И.А.. Не просто сказки: сборник авторских сказочных историй слушателей курсов. Методические руководство по сказкотерапии. Москва, 2014. 76 с.
Одинцова М.А. Ценностно-смысловая сфера лиц разного виктимного типа [Электронный ресурс] : монография / М.А. Одинцова. М.: ФЛИНТА, 2014. 180 с.

Одинцова М.А. Психология жизнестойкости: учеб. пособие. М. : ФЛИНТА: Наука, 2015. 296 с.
Одинцова М.А. Психология жертвы. Сказкотерапия для взрослых. – Самара, Издательский Дом «Бахрах-М». 2015. – 246 с.
Одинцова М.А. Насилие в школах и колледжах столицы // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2015. № 2 (125). С. 183 — 190. Журнал ВАК.
Одинцова М.А. Преодолевающее поведение лиц, объединенных схожим травматическим опытом // Известия Саратовского университета. Новая серия: Философия. Психология. Педагогика. 2015. Т.15. № 1. С. 104 — 110. Журнал ВАК.
Одинцова М.А. Преодолевающее поведение подростков, субъективно оценивающих себя жертвами школьной травли // Вестник практической психологии образования. 2015. №2 (43). С 83 — 87.
Одинцова М.А. Мотивы и ценности студентов с диагнозом «детский церебральный паралич» // XI международная научно-практическая конференция «Психология личностного и профессионалнього развития субъектов непрерывного образования. М., СПб.:Нестор-История, 2015. С. 392 — 396.
Одинцова М.А. Насилие глазами обучающихся в школах и колледжах г. Москвы (по результатам мониторингового исследования, 2014) // Безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, пути решения в современных условиях: коллективная монография / Под ред. Т.Н. Зарецкая, М.А. Одинцова. М.: МГППУ, 2015. 216 с. С. 107 — 121. Статья в монографии.
Одинцова М.А. Литвинова А.В., Тищенко М.В. Вершинкина Е.В. Проявление латентного экстремизма в образовательной среде колледжей // Безопасность образовательной среды: состояние, проблемы, пути решения в современных условиях: коллективная монография / Под ред. Т.Н. Зарецкая, М.А. Одинцова. М.: МГППУ, 2015. 216 с С. 121 — 132. Статья в монографии.

Захарова Н.Л., Одинцова М.А. Ролевая виктимность подростков в ситуации хронического заболевания // Вестник Московского государственного областного университета (Электронный журнал). 2015. № 3 http://vestnik-mgou.ru/Articles/View/668. Журнал ВАК.
Одинцова М.А. Захарова Н.Л. Уроки жизнестойкости. Программа профилактики антивитальных тенденций среди подростков. М.: ИИУ МГОУ, 2015. 38 с.
Одинцова М.А. Захарова Н.Л. Дневник Жизнестойкости: приложение в программе «Уроки жизнестойкости». М.: ИИУ МГОУ, 2015. 58 с.
Одинцова М.А. Профессионально-педагогическая культура учителя как основа предупреждения школьной травли // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы VII Международной научно-практической конференции, 20-22 октября 2015 г., г. Ярославль. Ярославль : Издательство ООО «Агентство Литера», 2015. Часть 2. С. 203 — 205.
Одинцова М.А. Травматическое жизненное событие в оценках педагогов // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы VII Международной научно-практической конференции, 20-22 октября 2015 г., г. Ярославль. Ярославль : Издательство ООО «Агентство Литера», 2015. Часть 1. С. 248 — 250.
Одинцова М.А. эффекты положительной и отрицательной значимости в виктимном поведении взрослых // Горизонты зрелости. Сборник научных статей / Ред.: Л.Ф. Обухова, И.В. Шаповаленко, М.А. Одинцова. – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. – С. 149 — 153.
Одинцова М.А. К исследованию качества жизни российского, белорусского и украинского студенчества // Понять другого: Межкультурное взаимопонимание в современном глобальном мире. Сб. мат. Пятой Всероссийской научно-практической конференции «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития»: 20-21 ноября 2015 г. М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. С. 79 — 81.

Одинцова М.А. Профессионально-педагогическая культура учителя как основа предупреждения школьной травли // V Всероссийский фестиваль науки. XIX Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (г. Томск, 20–24 апреля 2015 г.) : В 5 т. Т. III: Педагогика и психология. Ч. 2: Психология / ФГБОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет». Томск : Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2015. С. 206 — 209.
Одинцова М.А. Методические рекомендации по организации психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью и ОВЗ в высшем учебном заведении // Инклюзивное образование в вузе студентов с инвалидностью: организация обучения, особенности обучения студентов с различными нозологиями, профориентационная работа, психолого-педагогическое сопровождение. Москва. : МГППУ, ООО «Сам полиграфист. 2015. С. 172 — 248.
Одинцова М.А. Проблема понимания и интерпретации текстов другого в психологии // Журнал Международного института чтения им. А.А. Леонтьева, выпуск 12. Материалы 18-й и 19-й Международных научно-практических конференций по психологии, философии и педагогике чтения, посвященных 20-летию Международного института чтения им. А.А. Леонтьева (22 апреля 2015 г., Москва, 18 июня 2015 г., Санкт- Петербург) и 130-летию Российского психологического общества при Московском университете (29 сентября 2015 г., Москва, 10 ноября 2015 г., Санкт-Петербург). С.60 — 63.
Одинцова М.А. Жизнестойкость как ключевой ресурс преодоления виктимизации подростков при хронических заболеваниях // ОТ ИСТОКОВ К СОВРЕМЕННОСТИ: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции: В 5 томах: Том 4 / Отв. ред. Богоявленская Д. Б. – М.: Когито-Центр, 2015. – 462 с. С.50-53.


Одинцова М.А. Ковалева Е.Л. Стратегии преодоления лиц с инвалидностью // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы V Международной научно-практической конференции, Москва, 28–30 октября 2015 г. / под ред. Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2015 С. 219 -224
Одинцова М.А.Овчаренко В.Д. Преодолевающее поведение студентов с разным уровнем жизнестойкости (на примере лиц с врожденной и приобретенной инвалидностью // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы V Международной научно-практической конференции, Москва, 28–30 октября 2015 г. / под ред. Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2015С. 224 -230.
Одинцова М.А. Садогурская И.А. Особенности переживания утраты здоровья у лиц с травматической болезнью спинного мозга (ТБСМ) // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы V Международной научно-практической конференции, Москва, 28–30 октября 2015 г. / под ред. Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2015. С. 236 — 239.
Одинцова М.А.Чистякова Т.С. Самоактуализация людей с инвалидностью // Психологическая помощь социально незащищенным лицам с использованием дистанционных технологий (интернет-консультирование и дистанционное обучение): Материалы V Международной научно-практической конференции, Москва, 28–30 октября 2015 г. / под ред. Б.Б. Айсмонтаса, В.Ю. Меновщикова. – М.: МГППУ, 2015. С. 239 — 243.
Одинцова М.А. Мотивация и ценности студентов-психологов дистанционной и традиционной форм обучения // Сб. мат. III Всероссийской заочной научно-практической конференции «теория и практика дистанционного обучения учащихся и молодежи с ограниченными возможностями здоровья». Кемерово. 2016. С. 187-192.
Одинцова М.А. Садогурская И.А. Отношение к болезни у лиц с травматической болезнью спинного мозга // Социальный мир: роль молодежи в решении проблем XXI века: материалы XII Междунар. науч.-практ. студ. конф. (Минск, 29-30 апреля 2015 г.) / Рос. гос. соц. ун-т. Фил. в г. Минске; редкол.: С.А. Полетаев (гл.ред.) [ и др.]. – Минск : Бестпринт, 2016. – С. 283 – 284. 

Одинцова М.А. Захарова Н.Л. Психология стресса / Учебник и практикум. 1-е изд. – Сер. 58. Бакалавр. Академический курс. Москва. Изд-во Юрайт. 2016. 300 с.
Овчаренко В.Д. Одинцова М.А. К вопросу о жизненных предназначениях родителей детей с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки – 2016: Сборник докладов III Международного конкурса научно-исследовательских работ (29 апреля 2016 года) / Научный ред. д.э.н, проф. А.В.Гумеров. – Казань: ООО «Рóкета Союз», 2016. Т. 1. С. 77 – 82.
Резник А.В., Одинцова М.А. Жизненные предназначения родителей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Перспективы науки – 2016: Сборник докладов III Международного конкурса научно-исследовательских работ (29 апреля 2016 года) / Научный ред. д.э.н, проф. А.В.Гумеров. – Казань: ООО «Рóкета Союз», 2016. Т. 2. С. 29 – 34.
Барабанова Е.В., Одинцова М.А. Исследования психологического благополучия взрослых с разным уровнем стигматизации // Перспективы науки – 2016: Сборник докладов III Международного конкурса научно-исследовательских работ (29 апреля 2016 года) / Научный ред. д.э.н, проф. А.В.Гумеров. – Казань: ООО «Рóкета Союз», 2016. Т. 2. С. 142 – 149.
Одинцова М.А. Стресспреодолевающее поведение старшеклассников с разным уровнем жизнестойкости // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Философия. Психология. Педагогика. вып. 2. 2016. С. 191 – 198. Журнал ВАК.

Одинцова М.А. Полищук Е.С. Хижняк Л.А. Будущие педагоги: отношение к миру и людям // Инновационная активность педагога: проблемы и перспективы исследования: сборник научных трудов. М. : ИИУ МГОУ. 2016. С. 52 –72.
Одинцова М.А. Психологическая структура катастрофического сознания // Материалы VI международной социологической Грушинской конференции «Жизнь исследования после исследования: как сделать результаты понятными и полезными», 16—17 марта. 2016 г. / отв. ред. А. В. Кулешова. — М. : АО «ВЦИОМ», 2016. С. 403 — 408.
Одинцова М.А. Потеря статуса безработными — вызов современности? // XII Международная научно-практическая конференция «Психология личностно-профессионального развития: современные вызовы и риски» / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Издательство «Перо», 2016. С. 322-324.
Одинцова М.А. Специфика проявления рентной установки в поведении человека // Ярославский педагогический вестник. 2010. – №2. – С. 192 – 196. (0,62 п.л.)
Одинцова М.А. Принципы и условия оказания эффективной психологической помощи рентным подросткам // Научно-методический журнал «Школа будущего». № 6. – 2010 (декабрь). – С. 88 – 93. (0,4 п.л.)
Одинцова М.А. Физическая культура как условие формирования «культурной одаренности» современного человека // Спортивный психолог. 2010. – № 3 (21). – С. 11 – 15. (0,62 п.л.)
Одинцова М.А. Образ мира у подростков из неполных семей / М.А.Одинцова // Вопросы психологии. 2011. – № 2. – С. 82 – 89. (0,66 п.л.)
Одинцова М.А. Поваренков Ю.П. Психологическое сопровождение подростков с установкой жертвы (на примере подростков Чернобыльской зоны): монография. Минск, Изд-во «Веды». 2009 – 340 с. (8,5/4,25 п.л.)
Одинцова М.А. Чернобровкина Н.Ю. Особенности ценностно-смысловой сферы виктимной личности: монография. М.: Научные технологии. 2012 – 258 с. (6,45/3,23 п.л.)
Одинцова М.А. Типы поведения жертвы. Опросник ролевой виктимности. Самара: Издательский дом «Бахрах». 2012. – 160 с. (4 п.л.) 

Одинцова М.А. Достичь успеха Коррекционная программа развития личности детей младшего и среднего школьного возраста. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2002. – 60 с.
Одинцова М.А. Дневник самонаблюдения: Учебно-методическое пособие / М.А. Одинцова. – Минск: Веды, 2003. – 112 с.
Одинцова М.А. Я – целый мир: Программа развития личности подростков и юношества. / Учеб.-метод. пособие. Серия «Психология успеха». – М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 208 с. (5,2 п.л.)
Одинцова М.А.Психология жертвы. Сказкотерапия для взрослых. – Самара, Издательский Дом «Бахрах-М». 2010. 2012. – 240 с. (6 п.л.)
Одинцова М.А. Многоликость «жертвы» или немного о Великой манипуляции (Система работы, диагностика, тренинги). – Москва, МПСИ, Изд-во «Флинта». 2010. – 256 с. (6,4 п.л.)
Одинцова М.А. Введение в общую психологию / 3-е издание доп. и перераб. 2011. – 344 с. (18 п.л.)
Одинцова М.А. Шеленкова Н.Н., Ефремов И.А. Волшебный мир проекции. Методическое руководство по использованию проективных методик в психосоциальной практике. М.: Изд. центр ЕАОИ, 2012. – 82 с. (1 п.л.)

сведения о публикационной активности:

SPIN РИНЦ: 5913-2891

ORCID: 0000-0002-9497-6199

ResearchGate: профиль автора

ResearcherID: H-4433-2013

Scopus AuthorID: 8569930800

Google Scholar: профиль автора

Репозиторий Psyjournals.ru: профиль автора

 


Телефон:   +7 (495) 607-12-47

E-mail:   [email protected]

Позитивная психотерапия обучение – профессиональная переподготовка курсы

1.    Изучить историю позитивной психотерапии.

2.    Познакомиться с принципами и основными понятиями позитивной психотерапии.

3.    Освоить методы дистанцирования.

4.    Три стадии взаимодействия.

5.    Изучить ментальные модели и межличностные проблемы в мультикультуральном мире.

6.    Модель баланса четырех областей жизни (тело, работа, контакты, фантазии).

7.    Способность реагировать на конфликт, модель реакции, способы избегания конфликта.

8.    Освоить психосоматические реакции.

9.    Освоить урок: «Отношения между психотерапевтом и пациентом».

10.  Позитивная интерпретация.

11.  Изучить технику использования метофоры.

12.  Усвоить урок: «Развитие способностей и индивидуальная трансформация».

13.  Дифференциальный анализ и дифференциация концепций.

14.  Освоить урок: «Четыре области примеров прошлого, отношений и ответственности».

15.  Макротравмы.

16.  Микротравмы, актуальные способности и конфликты.

17.  Изучить урок: «Актуальный, внутренний и базовый конфликт».

18.  Пятиступенчатое решение проблемы.

19.  Изучить применение пятиступенчатой стратегии в терапии, самопомощи и образовании.

20.  Первое интервью как терапевтический инструмент в позитивной психотерапии.

21.  Изучить урок: «Терапевтический план: пять ступеней в каждой сессии и в целостном психотерапевтическом процессе».

22.  Познакомиться с областями реакции на конфликт, механизмами защиты и компенсации.

23.  Изучить аспекты развития актуальных способностей.

24.  Освоить области диагностики в психотерапии.

25.  Освоить урок: «Расстройства, болезни, симптомы и использование их символической функции в терапии».

26.  Дефицит как область развития, проблемы как задачи или способы коммуникации.

27.  Актуальный, внутренний и базовый конфликт в терминах психодинамики.

28.  Усвоить урок: «Модель конфликта с акцентом на ключевой конфликт».

29.  Четыре области моделей прошлого опыта – ориентированная на ресурс психодинамическая концептуализация.

30.  Психодинамический подход к развитию и теория психосексуального развития.

31.  Познакомиться с теорией устройства психического аппарата.

32.  Изучить механизмы защиты и компенсации.

33.  Другие психодинамические подходы к развитию.

34.  Позитивный перевод психоаналитических терминов.

35.  Изучить основные аспекты сексуальности.

36.  Психология гармоничного поведения.

37.  Сексуальность человека.

38.  Освоить сексуальные дисгармонии и дисфункции.

39.  Изучить типы, форму и структуру сексуального девиантного поведения.

40.  Освоить методы диагностики и терапии различных аспектов сексуального поведения.

№пп

Наименование дисциплин

Общая трудоемкость, в акад. часах

Работа обучающегося в СДО

Формы промежуточной и итоговой аттестации (ДЗ, З)

Лекции  Тестирование 

Практические занятия 

I. Введение в позитивную психотерапию

1

История позитивной психотерапии

18

12

2

4

З

2

Принципы и основные понятия позитивной психотерапии

18

12

2

4

ДЗ

3

Методы дистанцирования

18

12

2

4

З

4

Три стадии взаимодействия

18

12

2

4

З

5

Ментальные модели и межличностные проблемы в мультикультуральном мире

18

12

2

4

З

6

Модель баланса четырех областей жизни (тело, работа, контакты, фантазии)

18

12

2

4

З

7

Способность реагировать на конфликт, модель реакции, способы избегания конфликта

18

12

2

4

З

8

Психосоматические реакции

18

12

2

4

ДЗ

9

Отношения между психотерапевтом и пациентом

18

12

2

4

ДЗ

10

Позитивная интерпретация

18

12

2

4

З

11

Техника использования метафоры

18

12

2

4

З

12

Развитие способностей и индивидуальная трансформация

18

12

2

4

З

II. Инновационные концепции в позитивной и транскультуральной психотерапии

13

Дифференциальный анализ и дифференциация концепций

18

12

2

4

З

14

Четыре области примеров прошлого, отношений и ответственности

18

12

2

4

З

15

Макротравмы

18

12

2

4

З

16

Микротравмы, актуальные способности и конфликты

18

12

2

4

З 

17

Актуальный, внутренний и базовый конфликт

18

12

2

4

З 

18

Пятиступенчатое решение проблемы

18

12

2

4

З

19

Применение пятиступенчатой стратегии в терапии, самопомощи и образовании

18

12

2

4

З 

20

Первое интервью как терапевтический инструмент в позитивной психотерапии

18

12

2

4

ДЗ 

21

Терапевтический план: пять ступеней в каждой сессии в целостном психотерапевтическом процессе

18

12

2

4

З 

22

Области реакции на конфликт, механизмы защиты и компенсации

18

12

2

4

З

23

Аспекты развития актуальных способностей

18

12

2

4

З

24

Области диагностики в психотерапии

18

12

2

4

ДЗ

III. Психодинамика и развитие человека

25

Расстройства, болезни, симптомы и использование их символической функции в терапии

18

12

2

4

З

26

Дефицит как область развития, проблемы как задачи или способы коммуникации

18

12

2

4

З

27

Актуальный, внутренний и базовый конфликт в терминах психодинамики

18

12

2

4

ДЗ

28

Модель конфликта с акцентом на ключевой конфликт 

18

12

2

4

З 

29

Четыре области моделей прошлого опыта — ориентированная на ресурс психодинамическая концептуализация

18

12

2

4

ДЗ

30

Психодинамический подход к развитию и теория психосексуального развития

18

12

2

4

З

31

Теория устройства психического аппарата

18

12

2

4

ДЗ

32

Механизмы защиты и компенсации

18

12

2

4

З 

33

Другие психодинамические подходы к развитию

18

12

2

4

З

34

Позитивный перевод психоаналитических терминов

18

12 

2 

4

З

IV. Сексуальность в позитивной психотерапии

35

Основные аспекты сексуальности

18

12 

2 

4

З

36 

Психология гармоничного поведения

18

12

2 

4

З

37

Сексуальность человека

18

12

2 

4

З

38 

Сексуальные дисгармонии и дисфункции

18

12

2 

4

ДЗ

39 

Типы, форма и структура сексуального девиантного поведения

18

12

2 

4

З

40

Диагностика и терапия различных аспектов сексуального поведения

18

12

2

4

ДЗ

Итоговая аттестация

12

Итоговый междисциплинарный экзамен

ИТОГО

732

Что такое позитивное образование и как его применить? (+ PDF)

Все родители хотят лучшего для своих детей.

Они хотят, чтобы их дети были счастливы и процветали. Они хотят, чтобы они воплотили в жизнь свои мечты и реализовали свой врожденный потенциал.

Однако проблема состоит в том, чтобы найти правильную модель образования. Тот, который не подавляет их потенциал и не производит зрачков-формочек.

Отличным вариантом для рассмотрения является позитивное образование, в котором традиционные принципы образования сочетаются с подтвержденными исследованиями способами увеличения счастья и благополучия.

Основная цель позитивного образования — способствовать процветанию или позитивному психическому здоровью в школьном сообществе.

Норриш, Уильямс, О’Коннор и Робинсон, 2013 г.

Продолжайте изучать эту статью, чтобы узнать больше о развивающейся сфере позитивного образования и о том, как оно меняет жизнь людей во всем мире.

Прежде чем вы начнете читать дальше, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши три упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших студентов, клиентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF здесь.

Что такое позитивное образование?

Позитивное образование — это сочетание традиционных образовательных принципов с изучением счастья и благополучия с использованием модели PERMA Мартина Селигмана и классификации «Ценности в действии» (VIA).

Селигман, один из основоположников позитивной психологии, включил позитивную психологию в образовательные модели как способ уменьшить депрессию у молодых людей и повысить их благополучие и счастье. Используя его модель PERMA (или ее расширение, структуру PERMAH) в школах, педагоги и практики стремятся способствовать положительному психическому здоровью среди учащихся и учителей.

Каркасы PERMA и PERMAH

PERMA включает в себя пять основных элементов, которые Селигман считал критически важными для долгосрочного благополучия:

  1. Положительные эмоции : Ощущение положительных эмоций, таких как радость, благодарность, интерес и надежда
  2. Вовлеченность: Полное погружение в деятельность, в которой используются ваши навыки, но все же бросают вам вызов
  3. (Положительные) отношения : Наличие положительных отношений
  4. Значение : Принадлежать и служить чему-то, что, по вашему мнению, важнее, чем вы сами
  5. Достижение : Стремление к успеху, победе, достижениям и мастерству

В рамках PERMAH к этому добавляется Health , охватывающий такие аспекты, как сон, физические упражнения и диета, как часть надежной позитивной образовательной программы (Norrish & Seligman, 2015).

PERMAH на практике

Рисунок ниже предоставлен школой Winmalee High School (2020) в Новом Южном Уэльсе и показывает, как концепция PERMAH применялась на практике с помощью таких элементов, как обучение на основе проектов, стратегии борьбы с издевательствами и многое другое.


Источник: Средняя школа Винмале, 2020 г.

Ниже вы найдете еще один пример из гимназии Джилонга, одной из первых моделей в этой области (Norrish et al., 2013).

Источник: Norrish et al., 2013, в Hoare, Bott, & Robinson, 2017, стр. 59

С помощью сильных сторон персонажа

Образование уже давно ориентировано на учебу и способствует развитию положительных сил характера. Однако до публикации Сильные стороны и добродетели характера: Справочник и классификация Петерсона и Селигмана (2004) любые попытки подтвердить сильные стороны характера были вызваны религиозными, культурными или политическими предубеждениями (Linkins, Niemiec, Gillham, & Mayerson , 2015).

Классификация VIA, однако, обеспечивает кросс-культурную основу для «обучения сердца» (Linkins et al., 2015, p. 65).

Позитивные образовательные программы обычно определяют положительный характер, используя основные сильные стороны характера, которые представлены в шести достоинствах VIA:

  1. Мудрость и знания
  2. Мужество
  3. Человечество
  4. Правосудие
  5. Умеренность
  6. Превосходство

Эти положительные персонажи не являются врожденными; это внешние конструкции, которые нужно развивать.Цель позитивного образования — выявить у детей сочетание сильных сторон характера и развить их способность эффективно использовать эти сильные стороны (Linkins et al., 2015).

Сильные стороны VIA на практике

На практике включение сильных сторон характера в учебные программы может включать сбор информации о сильных сторонах, талантах и ​​интересах учащихся VIA при зачислении.

Повторное рассмотрение этих вопросов и передача их студентам на протяжении всего академического пути также может быть отличным способом проверки и развития сильных сторон (Робинсон, 2019).

Могут быть полезны такие самоотчетные меры, как перечень сильных сторон молодежи «Ценности в действии» (Park & ​​Peterson, 2006).

VIA Strengths: позитивное воспитание с сильными сторонами характера

Как подать заявку на позитивное образование

Вмешательства в образовательные системы, основанные на сильных сторонах, являются мощными инструментами, которые зачастую на удивление просто внедрить.

«Школьная программа, которая включает в себя благополучие, в идеале предотвращает депрессию, повышает удовлетворенность жизнью, поощряет социальную ответственность, способствует творчеству, способствует обучению и даже улучшает академические достижения»

(Waters, 2014).

Среднюю школу Джилонга (GGS) в Австралии часто называют образцом позитивного образования, поскольку она была одной из первых школ, применивших подходы позитивной психологии в масштабах всей школы (Norrish & Seligman, 2015).

В GGS все учителя и вспомогательный персонал участвуют в программах обучения, чтобы узнать о позитивном образовании и о том, как применять его учения как в своей работе, так и в личной жизни (Norrish & Seligman, 2015).

Для учащихся школы позитивное обучение включено в каждый курс.Например, в классе изобразительного искусства учащиеся могут изучить концепцию процветания, создав визуальное представление концепции. У студентов также есть регулярные уроки по позитивной психологии, как и по таким предметам, как математика и география (Norrish & Seligman, 2015).

Эти вмешательства, основанные на сильных сторонах, также сосредоточены на отношениях между учителями и учениками. Когда учитель дает обратную связь, его просят уточнить силу, продемонстрированную учеником, а не давать расплывчатую обратную связь типа «Хорошая работа!»

Изменения в этих небольших взаимодействиях значительны, и внимание к формулировке положительного подкрепления может иметь значение.Исследование похвалы, проведенное Элизабет Херлок (1925), показало, что это более эффективный мотиватор в классе, чем наказание, независимо от возраста, пола или способностей.

В следующем видео кратко описаны новаторские способы, с помощью которых школы включают позитивное образование в свои учебные программы.

Euro News: Искусство счастья через позитивное образование — Learning World

В Австралии одна школа специализируется на благополучии, считая, что люди учатся лучше всего, когда они счастливы.Видео выше объясняет применение позитивной психологии в школьной системе GGS.

Позитивное образование на практике

Принципы позитивной психологии были использованы для создания нескольких методик обучения, доказавших свою эффективность по-разному. Вот лишь несколько примеров того, как внедрить эту модель в любой класс или школьную систему.

Лобзик класс

Класс «головоломки» — это метод, при котором учащиеся разбиваются на группы на основе общих навыков и компетенций.Каждому студенту назначается отдельная тема и предлагается найти студентов из других групп, которым была предложена та же тема. В результате в каждой группе есть набор студентов с разными сильными сторонами, которые совместно исследуют одну и ту же тему.

Влияние позитивной психологии распространилось даже на динамику обучения в классе. В учебных программах, основанных на позитивной психологии, учащимся предоставляется больше полномочий в выборе учебной программы, и учащимся с более раннего возраста предоставляется ответственность.В такой обстановке к ученикам относятся по-разному, когда дело касается похвалы и дисциплины.

Карта роста персонажа

В книге Пола Тафа (2013) « Как дети добиваются успеха» он утверждает, что для успешной учебы учеников недостаточно иметь врожденный интеллект и академические способности. Вместо этого он утверждает, что в школах следует уделять больше внимания упорству, стойкости и другим чертам характера. Это приводит к улучшению успеваемости учащихся в ближайшем будущем.

Известная сеть чартерных школ KIPP взяла многие из этих идей и сделала их официальной частью школьного протокола. Учащиеся школ KIPP получают Карту развития характера, которая оценивает успеваемость учащихся не только по академическим предметам, таким как математика и история, но и по ряду семи черт характера. Эти черты взяты из исследования позитивной психологии Селигмана и психолога Криса Петерсона.

Система

KIPP позволяет формально оценивать черты характера, выходящие за рамки показателей, используемых для оценки учащихся в большинстве школ, и учитывает важность этих черт характера несколькими способами.Учителя моделируют положительное поведение, приводят положительные примеры качеств характера в действии и открыто и открыто обсуждают эти черты.

Нет формальных уроков, обучающих таким чертам характера, как энтузиазм или благодарность. Тем не менее, преподаватели KIPP считают, что выделение примеров этих качеств, когда они встречаются в природе, является эффективным способом поощрения их развития.

Похоже, не все верят, что метод KIPP эффективен. В статье The New Republic профессор образования Джеффри Снайдер (2014) утверждает, что мы на самом деле не знаем, как научить сильным сторонам характера, поэтому их численное измерение может принести больше вреда, чем пользы.

Даже критики KIPP соглашаются, что привлечение внимания к характеру и позитивной психологии в школах — это шаг в правильном направлении.

Программа Bounce Back и повышение устойчивости

Исследователи Тони Ноубл и Хелен МакГрат (2008) разработали практическую, экономичную и эффективную программу повышения устойчивости в классе под названием Bounce Back, первую позитивную образовательную программу в мире.

Ноубл и МакГрат (2008) утверждают, что обучение устойчивости маленьких детей наиболее полезно для устойчивых изменений, но что наиболее острая потребность в повышении устойчивости возникает во время перехода учащихся в среднюю школу.

Программа Bounce Back предназначена для учащихся старших классов и младших классов средней школы, поскольку подростковый возраст является критическим периодом перемен и стресса для учащихся. Эта концепция резюмируется в их видео ниже:

Устойчивость: возвращение в норму

Bounce Back затрагивает две ключевые области: факторы окружающей среды, которые создают психологический капитал, и личные навыки выживания, которым могут научиться студенты, важность которых подчеркивалась многими исследователями, такими как Рейвич и Шатте (2002) и Барбара Фредриксон (2001). ).

Ноубл и МакГрат (2008) представили серию практических повседневных школьных занятий, которые помогли учащимся почувствовать связь со своими сверстниками, школой и обществом. Их исследование показало, как школы могут создать более благоприятную среду как в самой школе, так и в семьях и общинах учащихся.

Чтобы помочь учащимся развить навыки преодоления трудностей, учебная программа Bounce Back содержит ресурсы и предложения для учителей, а также упражнения для учеников. Эти упражнения призваны побудить учеников развить оптимизм в классе и развить в себе доброжелательное и беззаботное отношение.

Bounce Back предоставляет практические инструменты, такие как круговая диаграмма ответственности, которая помогает детям понять, что все негативные ситуации являются комбинацией трех факторов: их собственного поведения, поведения других и случайных событий.

Использование круговой диаграммы ответственности для понимания конкретного негативного события помогает ученикам узнать, что они могут изменить, а что нет, развивая чувство инициативы и ответственности.

Эти принципы оказались полезными для других групп клиентов позитивной психологии.Участники программы Possibility Place, программы повышения устойчивости и уверенности в долгосрочной безработице, сочли круговую диаграмму ответственности очень полезной для предотвращения того, чтобы люди ругали себя за вещи, в которых они не виноваты, и научились понимать, что они могут сделать, чтобы решить эту проблему. ситуация.

Bounce Back — прекрасный пример того, как позитивные психологические исследования могут быть преобразованы в инструменты, помогающие людям процветать.

Другие примеры из практики

По мере роста популярности позитивного образования во всем мире появляется все больше глобальных примеров его внедрения на системном уровне.Вот несколько отличных примеров (Seligman & Adler, 2018).

Израильская программа позитивного образования Maytiv начинается в дошкольных учреждениях и распространяется до уровня средней школы. В то время как позитивные психологи по-прежнему призывают к осторожной интерпретации имеющихся данных, программа Майтив показала некоторые многообещающие результаты, такие как повышение самоэффективности учащихся, положительные эмоции, чувство принадлежности к школе, а также улучшение количества и качества социальных связей со сверстниками (Шошани & Steinmetz, 2014; Shoshani, Steinmetz, & Kanat-Maymon, 2016; Shoshani & Slone, 2017).

Управление знаний и человеческого развития Дубая в партнерстве с Министерством образования Южной Австралии провело перепись населения Дубая по благополучию студентов. После этого некоторые школы в Объединенных Арабских Эмиратах были созданы на основе позитивных образовательных принципов, включая тщательную подготовку всех преподавателей и введение специальных отделений, таких как «отдел благосостояния» одной школы.

В Мексике партнерство между Министерством образования Халиско и Университетом Пенсильвании также привело к рандомизированным контролируемым исследованиям в учебных заведениях с многообещающими результатами.На основе этих результатов была разработана и внедрена учебная программа по благополучию (Currículum de Bienestar), которая положительно повлияла на такие показатели, как академическая успеваемость, вовлеченность учащихся, настойчивость и вовлеченность (Adler, 2016).

Восстановительные практики

Позитивное образование фокусируется не только на положительных сторонах образования; это также улучшает то, как школы применяют наказания.

В каждом учебном году десятки тысяч студентов исключаются из U.С. государственные школы. По данным ACLU, в 2015–2016 учебном году, например, было потеряно более 11 миллионов учебных дней (Washburn, 2018).

Многие из этих учащихся будут вынуждены покинуть школу на весь учебный год, в то время как другим будет запрещено когда-либо посещать государственную школу в их штате.

Учитывая, сколько дней в школе и учебе теряется из-за отчислений и отстранений, некоторые школьные администраторы начинают переосмысливать эти методы.Иногда может потребоваться исключение и отстранение от занятий, если поведение учащегося ставит под угрозу безопасность или учебную среду его сокурсников.

Многие педагоги теперь считают, что эти дисциплинарные меры вряд ли помогут детям учиться на своих ошибках или предотвратить повторное поведение после того, как обидевшие ученики вернутся в школу. Некоторые утверждают, что эти наказания еще больше отталкивают этих детей физически и эмоционально от их сверстников, только повышая вероятность их повторения вредного поведения (Noble & McGrath, 2008).

Источник: Inequalitygaps.org

Некоторые считают, что альтернативный метод, называемый восстановительной практикой, является усовершенствованием модели изгнания и отстранения (McCluskey et al., 2008). Восстановительная практика — это не совсем новая концепция; он основан на модели восстановительного правосудия, которую на протяжении многих лет отстаивают сторонники реформы уголовного правосудия.

В этой модели проводится встреча между человеком, который кого-то «обидел», лицом, непосредственно затронутым преступником, и сообществом, вовлеченным в этот эффект домино действий.Диаграмма Венна выше предлагает наглядное представление о том, как эти стороны пересекаются.

Если школа дисциплинирует ученика, то обычно это происходит потому, что поведение ученика оказывает определенное влияние на окружающую его среду. Идея восстановительной практики состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на этом эффекте при применении дисциплинарных мер.

Рассмотрим пример.

Допустим, Мария слишком громко говорила во время урока, что мешало сверстникам сосредоточиться. В традиционной дисциплинарной обстановке учитель может попросить Марию прекратить говорить или дать ей перерыв.

Во время восстановительной практики учитель спрашивал Марию, почему она говорила вне очереди, какое влияние она оказывает на окружающих ее учеников и считает ли она справедливым, что другие ученики подвергаются такому поведению.

В более крайнем случае, например, когда студент провоцирует драку и участвует в драке, восстановительная практика будет более формальной. Ребенок будет участвовать во встрече с другими учениками и взрослыми руководителями в школе. Вместе они обсуждали, что побудило ученика начать драку, как это повлияло на других участников и что ученик мог бы сделать вместо этого, если бы они оказались в подобной ситуации в будущем (Hendry, 2010).

Студенту также могут быть назначены занятия или программы, которые помогут предотвратить дальнейшие ссоры. Как обсуждалось в статье о восстановительной практике в EducationWeek, ученик средней школы из Калифорнии по имени Дэнни прошел через аналогичный процесс. В случае Дэнни его дисциплинарные требования включали «написание писем с извинениями, прохождение репетиторства и присоединение к школьной спортивной команде».

Хотя точные показатели рецидивизма варьируются в зависимости от местоположения, данные о восстановительных методах показывают многообещающие результаты.

Дальнейшие позитивные исследования в области образования

«Главный вопрос развития молодежи — как зажечь костры подростков, как заставить их развить комплекс предрасположенностей и навыков, необходимых для того, чтобы взять на себя ответственность за свою жизнь»

(Ларсон, 2000).

Было проведено множество исследований положительного образования и его потенциального воздействия. Вот краткое изложение результатов исследований о преимуществах позитивного образования.

Содействие человеческому развитию

Clonan, Chafouleas, McDougal и Riley-Tillman (2004) обнаружили, что включение позитивной психологии в учебную среду помогает укрепить индивидуальные сильные стороны.Это способствовало развитию позитивных институтов и сделало студентов более успешными.

Эти результаты подтверждают и другие исследования, в том числе исследования, подтверждающие, что позитивные образовательные вмешательства оказывали более длительное влияние на изменение поведения учащихся, чем другие методы (Adler, 2016).

Обучение студентов тому, как сделать себя счастливыми

В другом исследовании ученые изучили влияние коучинга на старшеклассников (Green, Grant, & Rynsaardt, 2007).

Результаты показали, что после занятий по лайф-коучингу у студентов значительно снизилась депрессия и повысилась когнитивная выносливость и надежда (Green et al., 2007). Учащиеся лучше подготовлены к улучшению своего субъективного благополучия в долгосрочной перспективе за счет большего контроля над своими положительными эмоциональными переживаниями (Fredrickson, 2001; 2011).

Понижающаяся депрессия

Положительные психологические вмешательства, которые используются в позитивном образовании, включают выявление и развитие сильных сторон, культивирование благодарности и визуализацию наилучшего возможного «я» (Селигман, Стин, Парк и Петерсон, 2005; Шелдон и Любомирский, 2006; Лиау, Нейхарт, Тео и Ло. , 2016).

Метаанализ, проведенный Сином и Любомирским (2009) с 4266 участниками, показал, что позитивные психологические вмешательства действительно значительно увеличивают счастье и уменьшают депрессивные симптомы. Дальнейшие данные рандомизированных клинических испытаний указывают на аналогичное влияние положительных психологических вмешательств на детей (Kwok, Gu, & Kit, 2016).

Повышение успеваемости

Среди прекрасных примеров положительного влияния образования на успеваемость мы рекомендуем работу Анджелы Дакворт о стойкости и исследование Шанкленда и Россета (2017) о положительной взаимосвязи между благополучием учащихся и успеваемостью (Дакворт, Петерсон, Мэтьюз и Келли , 2007; Вильявисенсио и Бернардо, 2016; Акос и Кретчмар, 2017; Мейсон, 2018).

Предлагаем более простые системы для учителей

Положительное образование приносит пользу и учителям. Это создает в школе культуру заботы и доверия, которая предотвращает проблемное поведение. Недавние исследования показывают, что улучшение отношений между учителем и учеником также может улучшить успеваемость учеников (Košir & Tement, 2014).

Повышение мотивации студентов

Позитивное образование также предлагает свежую модель педагогики, которая подчеркивает индивидуальную мотивацию в образовании для содействия обучению (Seligman, Ernst, Gillham, Reivich, & Linkins, 2009).

Исследования показали, что цели, положительно связанные с оптимизмом, привели к появлению у студентов высокой мотивации (Fadlelmula, 2010). Это исследование показало, что мотивация может быть последовательной и долгосрочной, если она всегда сочетается с позитивным психологическим вмешательством.

Повышение устойчивости

Исследователи из Пенсильванского университета разработали Программу повышения устойчивости Пенсильвании. Результаты 19 контролируемых исследований Программы повышения устойчивости Пенсильвании показали, что учащиеся программы были более оптимистичными, стойкими и полными надежд.Их результаты по стандартным тестам увеличились на 11%, и они стали меньше беспокоиться перед экзаменами (Brunwasser, Gillham, & Kim, 2009).

Ограничения в исследованиях

С момента первой публикации этой статьи мы видели все больше и больше впечатляющих публикаций о позитивном образовании.

Если раньше многие исследования позитивной психологии были сосредоточены в первую очередь на взрослых, таких как студенты колледжей, то теперь мы приветствуем исследования учащихся столь же молодых, как дошкольники.

Всегда будут призывы к дополнительным исследованиям, так что конкретно дальше?

Селигман и Адлер (2018) в публикации о позитивном образовании предлагают следующее:

  • Больше доказательств реальности улучшений благосостояния и данных об академической успеваемости, которые мы наблюдали на данный момент
  • Тщательный анализ затрат и выгод существующих позитивных образовательных программ с учетом величины эффекта и продолжительности сообщаемых результатов
  • Более высокая научная строгость в целом по всей области, включая меры перекрестной проверки, менее навязчивые и реактивные меры и больше методов больших данных
  • Измерение лояльности к лечению, позволяющее оценить, насколько точно преподаватели соблюдают инструкции, которые им предоставляются в системах позитивного образования

В целом результаты исследований позитивного образования пока многообещающие, и время покажет, что ждет позитивное образование в будущем.Интерес к применению позитивных психологических вмешательств в школах, безусловно, быстро растет.

Где мы сейчас?

За время, прошедшее с тех пор, как Селигман установил основные принципы позитивной психологии, они были реализованы во всем мире разными способами. Хотя цель дать учащимся инструменты для построения значимых отношений, хорошего самочувствия, всестороннего развития и позитивного отношения ко всему, что они делают, является общей для всех позитивных учебных заведений, у каждого из них есть свой подход.

Например, Perth College обучает своих сотрудников позитивной психологии и коучингу и имеет полные группы уроков по этическим вопросам и социальной справедливости.

В других школах используется метод Монтессори, при котором особое внимание уделяется учебным программам под руководством учащихся, основанным на проектах, для развития творческих способностей и практического обучения.

Благодаря успеху многих из этих подходов и отсутствию единого доминирующего метода, многие организации начинают расти, пытаясь объединить и организовать усилия различных школ.

Международная сеть позитивного образования — одно из нескольких учреждений, пытающихся выяснить, что работает, и распространить это с помощью таких средств, как конференции и даже политические реформы.

Недавнее исследование показало, что такого рода инициативы приводят к тому, что учащиеся растут с более высоким уровнем творческих способностей, лидерских качеств и эмоционального интеллекта (Leventhal et al., 2015). Более того, они даже приводят к повышению успеваемости и значительному улучшению психического здоровья (Adler, 2016).

В условиях высокого уровня тревожности и депрессии в современном мире активное воспитание детей для эффективного решения этих проблем может быть лучшим противоядием, которое мы можем предоставить.

11 позитивных образовательных книг для родителей и учителей

Вам интересно прочитать о том, как другие учебные заведения внедрили позитивное образование, или открыть для себя некоторые тактические подходы к обучению сильным сторонам? Вот список рекомендуемых книг по темам позитивного образования.

  • Позитивное образование: Путешествие в гимназию Джилонга (Amazon) — Дж. Норриш
  • Создание систем поддержки позитивного поведения в школах: функциональная поведенческая оценка (Amazon) — Д. Кроун, Л. Хокен и Р. Хорнер
  • Обучение, изменяющее жизни: 12 инструментов мышления для разжигания любви к обучению (Amazon) — М. Адамс
  • Позитивное академическое лидерство: как перестать тушить пожары и начать приносить пользу (Amazon) — Дж.Буллер
  • Игровое обучение: развивайте у ребенка чувство радости и удивления (Amazon) — М. Брюль
  • Упражнения для преподавания позитивной психологии: руководство для инструкторов (Amazon) — Дж. Фро и А. Паркс
  • Повышение устойчивости детей и подростков: давая детям корни и крылья (Amazon) — К. Гинзбург
  • Создание благополучия на практике: эффективное руководство по содействию процветанию школ (Amazon) — Л. Маккенна
  • Позитивная психология на практике: содействие процветанию человека в работе, здоровье, образовании и повседневной жизни (Amazon) — С.Джозеф
  • Празднование сильных сторон: создание школ, основанных на сильных сторонах (Amazon) — Дж. Идес
  • Изменение школьной культуры: внедрение подхода, основанного на сильных сторонах, в школах (Amazon) — Э. Равана, К. Браунли, М. Пробизански, Х. Харрис и Д. Бакстер

4 видео о позитивном образовании

Если вы хотите узнать больше о позитивном образовании, попробуйте посмотреть эти видео по этой теме. Мы также хотели бы услышать любые дополнительные идеи в разделе комментариев.

1. Что такое позитивное образование?

В этом видео очень кратко рассказывается о позитивном образовании и его роли в благополучии учащихся. Он также углубляется в конкретные методы позитивной психологии, используемые в позитивном образовании.

2. Позитивное образование: преодоление недостатков

Чем преподаватели позитивного образования учат и наблюдают за учениками иначе, чем традиционные учителя?

Видео показывает, как учителя размышляют над программой, обсуждают преимущества «обратного ответа», сосредотачиваются на том, что правильно с детьми и подростками, и восстанавливают культуру школы.

3. Позитивное образование: обучение благополучию

Grammar School Джилонг, как описано выше, применяет новаторский подход к благополучию своих учеников.

Это видео объясняет, как школа помогает ученикам справляться со стрессовыми факторами жизни, и дает представление о том, что происходит в классе позитивного обучения. Что делает это видео примечательным, так это то, что оно показывает, насколько самосознательными являются ученики.

4.Позитивное образование в Пертском колледже, англиканской школе для девочек

В Пертском колледже девочек обучают навыкам благополучия в качестве основной части их образовательной программы. « Важно начать в очень молодом возрасте, », — объясняет директор школы.

В этом видео рассказывается о школе, которая полностью включила позитивное образование в свою школьную программу. В нем рассказывается, как преподаватели внедряют позитивное образование для каждой возрастной группы, как они помогают своим ученикам преуспевать, а также результаты, которые оно имело для персонала.

4 позитивных образовательных ресурса

Если вы хотите узнать больше о позитивном образовании, обязательно ознакомьтесь со следующими источниками.

1. Институт позитивного образования | Гимназия Джилонга

Как описано выше, преподаватели Grammar School Джилонга считают, что благополучие должно быть в основе образования. Школа известна тем, что внедрила общешкольный подход к позитивному образованию.

Здесь вы найдете позитивный образовательный подкаст, учебную программу для просмотра и учебные материалы, такие как Mindful Moments и Brain Breaks .

2. Международная сеть позитивного образования (IPEN)

IPEN — это сеть, цель которой — объединить людей и учреждения для продвижения позитивного образования.

На веб-сайте IPEN преподаватели могут получить доступ к таким учебным материалам, как медитации, словарный запас, видео-вводные понятия и идеи для планов уроков.IPEN также имеет активное сообщество позитивных преподавателей, поэтому пользователи могут общаться и сотрудничать.

3. Ассоциация школ позитивного образования (PESA)

PESA — это школьная ассоциация, работающая над внедрением позитивной психологии в школьные программы и направленной на улучшение благосостояния учащихся и успеваемость. Эта ассоциация помогает школам и учителям получить доступ к ресурсам и последним исследованиям.

Видение ассоциации — система образования, которая объединяет науку о благополучии и позитивную психологию.С этой целью PESA способствует сотрудничеству между позитивными педагогами, предоставляет ресурсы и проводит мероприятия.

4. Инициатива «Позитивные школы»

Веб-сайт инициативы «Позитивные школы» содержит ссылки на австралийские и азиатские конференции для преподавателей, а также на бесплатный цифровой журнал Positive Times . Здесь родители и учителя могут найти новостные статьи и мнения по таким темам, как творчество, внутренняя мотивация, вовлеченность, цели и другие ключевые позитивные образовательные темы.

Инициатива основана на контекстной модели благополучия, которая направлена ​​на создание позитивных школ путем поддержки четырех взаимосвязанных областей: людей, социальных норм, политики и практики, а также физического пространства.

3 Задания для позитивных педагогов

Некоторые полезные рабочие листы могут стать отличной отправной точкой, если вы хотите интегрировать позитивные образовательные концепции в свой класс.

1. Вы, в лучшем виде

Этот рабочий лист можно использовать, чтобы помочь учащимся определить и признать свои уникальные сильные стороны, а также побудить их развивать свои навыки выразительного письма.

Он предлагает студентам сначала «найти свою историю», вспомнив ситуацию, в которой они чувствовали себя гордыми и счастливыми. Затем они пишут об этом времени, их переживания «в лучшем виде», и дают этому повествованию начало, середину и конец, чтобы помочь им пережить его заново и насладиться им.

Затем студенты читают написанное и определяют фразы или слова, которые связаны с их сильными сторонами, прежде чем определять свои сильные стороны.

Вот пошаговый PDF-файл с этим упражнением и дальнейшие советы по его применению для преподавателей.

2. Ежедневный трекер настроения

Daily Mood Tracker позволяет студентам вести учет своего эмоционального состояния в течение дня. Он прост в использовании и помогает лучше понять их настроение, а также способствует эмоциональному осознанию через саморефлексию.

Загрузите бесплатный ежедневный трекер настроения.

3. Использование ценностей для повышения устойчивости

Это упражнение можно использовать, чтобы побудить учащихся к более активному подходу к решению сложных событий, восстановив связь со своими личными ценностями.Например, имея дело с проблемами сверстников или учебной нагрузкой, ученик может найти в себе силы справиться, живя в соответствии со своими ценностями.

В упражнении используется подтверждение ценностей и состоит из четырех шагов:

  • Сначала студента просят кратко написать о стрессовом событии.
  • Затем они проводят мозговой штурм как можно больше причин, чтобы проявить настойчивость и пройти через ситуацию.
  • В-третьих, они придумывают ценности, которые воплощают эти причины; честность, интеллект, страсть или знания — вот несколько примеров.
  • Для выполнения упражнения учащиеся создают визуальное напоминание об указанных ими значениях. Здесь они могут рисовать, писать или выражать себя любым удобным для них способом. Учителя могут побуждать их размещать свои напоминания там, где они могут их видеть каждый день, чтобы помочь им оставаться в курсе ценностей, которые делают упорство полезным.

Использование ценностей для повышения устойчивости доступно в нашем наборе инструментов PositivePsychology.com.

Сообщение о возвращении домой

Исследователи утверждают, что для поощрения позитивного образования в большем количестве школ необходимо, чтобы больше практиков делились своими знаниями и опытом.Можете ли вы порекомендовать своим коллегам-преподавателям какие-либо книги, стратегии, учреждения или ресурсы? У вас есть пример из вашего личного опыта?

Или, может быть, вы исследователь, изучающий эту область — в таком случае, что нового? Что бы вы хотели видеть в программах позитивного образования?

Сообщите нам; мы хотели бы получить известие от вас. Поделитесь своими мыслями ниже в разделе комментариев.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 350 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, наставничестве или на рабочем месте.

  • Адамс, М. (2013). Преподавание, которое меняет жизни: 12 инструментов мышления для разжигания любви к учебе. Berrett-Koehler.
  • Адлер А. (2016). Благополучие преподавания повышает академическую успеваемость: данные Бутана, Мексики и Перу. (докторская диссертация).Пенсильванский университет. Общедоступные диссертации Пенсильвании, 1572.
  • Акос П. и Кретчмар Дж. (2017). Изучение стойкости некогнитивного предиктора успеха в колледже. Обзор высшего образования, 40 (2), 163–186.
  • Брюль, М. (2011). Обучение в игровой форме: Развивайте у ребенка чувство радости и удивления. Roost Books.
  • Брунвассер, С. М., Гиллхэм, Дж. Э. и Ким, Э. С. (2009). Метааналитический обзор влияния программы Penn Resiliency Program на депрессивные симптомы. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 77 (6), 1042–1054.
  • Буллер, Дж. Л. (2013). Позитивное академическое лидерство: как перестать тушить пожары и начать приносить пользу. Джосси-Басс.
  • Клонан, С. М., Чафулеас, С. М., Макдугал, Дж. Л., и Райли-Тиллман, Т. С. (2004). Позитивная психология идет в школу: мы еще там? Психология в школе , 41 (1), 101–110.
  • Крон, Д. А., Хокен, Л. С., и Хорнер, Р.Х. (2015). Создание систем поддержки позитивного поведения в школах: функциональная поведенческая оценка (2-е изд.). Guilford Press.
  • Дакворт А. Л., Петерсон К., Мэтьюз М. Д. и Келли Д. Р. (2007). Смелость: настойчивость и страсть к долгосрочным целям. Журнал личности и социальной психологии, 92 (6), 1087–1101.
  • Идс, Дж. М. Ф. (2008). Празднование сильных сторон: создание школ, основанных на сильных сторонах. CAPP Press.
  • EducationWeek.(2012, 16 октября). «Восстановительные практики»: дисциплина, но разные. Получено 21 мая 2021 г. с https://www.edweek.org/leadership/restorative-practices-discipline-but-different/2012/10
    • .
  • Фадлельмула, Ф. К. (2010). Учебная мотивация и целевые ориентиры в достижении учащихся. Процедуры — социальные и поведенческие науки , 2 (2), 859–863.
  • Фредриксон, Б. Л. (2001). Роль положительных эмоций в позитивной психологии: теория позитивных эмоций, расширяющая и развивающая. Американский психолог, 56 (3), 218–226.
  • Фредриксон, Б. Л. (2011). Положительность . Корона.
  • Froh, J. J., & Parks, A.C. (ред.). (2012). Деятельность по обучению позитивной психологии: Пособие для инструкторов. Американская психологическая ассоциация.
  • Гинзбург, К. Р. (2014). Повышение устойчивости детей и подростков: дать детям корни и крылья. Американская академия педиатрии.
  • Грин, С., Грант, А.М., & Rynsaardt, J. (2007). Жизненный коучинг, основанный на фактах, для старшеклассников: создание жизнестойкости и надежды. Международный обзор психологии коучинга , 2 (1), 24–32.
  • Хендри Р. (2010). Построение и восстановление уважительных отношений в школах: руководство по восстановительной практике. Рутледж.
  • Хоар, Э., Ботт, Д., и Робинсон, Дж. (2017). Изучите это, проживите это, научите этому, внедрите его: внедрение общешкольного подхода для укрепления психического здоровья и благополучия посредством позитивного образования. Международный журнал благополучия, 7 (3), 56–71.
  • Херлок, Э. Б. (1925). Оценка определенных стимулов, используемых в школьной работе. Журнал педагогической психологии , 16 (3) , 145–159.
  • Inequalitygaps.org. (2020). Студенты изучают неравенство в Канаде. Получено с https://inequalitygaps.org/first-takes/racism-in-canada/restorative-justice-an-essential-component-to-the-legal-system/
  • Джозеф, С.(2015). Позитивная психология на практике: содействие процветанию человека в работе, здоровье, образовании и повседневной жизни (2-е изд.). Вайли.
  • Кошир, К., & Темент, С. (2014). Отношения между учителем и учеником и академическая успеваемость: продольное исследование с перекрестным лагом в трех разных возрастных группах. Европейский журнал психологии образования, 29 (3), 409–428.
  • Квок, С. Ю., Гу, М., и Кит, К. Т. К. (2016). Вмешательство позитивной психологии для облегчения детской депрессии и повышения удовлетворенности жизнью: рандомизированное клиническое испытание. Исследование практики социальной работы, 26 (4), 350–361.
  • Ларсон, Р. У. (2000). К психологии позитивного развития молодежи. Американский психолог , 55 (1), 170–183.
  • Левенталь, К.С., Гиллхэм, Дж., ДеМария, Л., Эндрю, Г., Пибоди, Дж., И Левенталь, С. (2015). Создание психосоциальных активов и благополучия среди девочек-подростков: рандомизированное контролируемое исследование. Journal of Adolescence, 45 , 284–295.
  • Ляу, А.К., Нейхарт, М. Ф., Тео, К. Т., и Ло, К. Х. (2016). Влияние максимальной самостоятельной активности на субъективное благополучие и депрессивные симптомы. Исследователь образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе, 25 (3), 473–481.
  • Linkins, M., Niemiec, R.M., Gillham, J., & Mayerson, D. (2015). Через призму силы: основа для обучения сердца. Журнал позитивной психологии , 10 (1), 64–68.
  • Мейсон, Х. Д. (2018). Целеустремленность и успеваемость студентов первого курса вуза: краткий отчет. Журнал психологии в Африке, 28 (1), 66–68.
  • Маккласки, Г., Ллойд, Г., Кейн, Дж., Ридделл, С., Стед, Дж., И Видон, Э. (2008). Может ли реставрационная практика в школах изменить ситуацию к лучшему? Educational Review, 60 (4), 405-417.
  • Маккенна, Л. (2019). Обеспечение благополучия на практике: эффективное руководство, помогающее школам процветать. Раскрытие личного потенциала.
  • Нобл, Т., и МакГрат, Х. (2008). Рамки позитивных образовательных практик: инструмент для облегчения работы педагогических психологов по продвижению благополучия учеников. Педагогическая и детская психология, 25 (2), 119–134.
  • Норриш, Дж. М. (2015). Позитивное образование: Путешествие в Гилонгскую гимназию. Oxford University Press.
  • Норриш, Дж. М., Уильямс, П., О’Коннор, М., и Робинсон, Дж. (2013). Прикладная основа для позитивного образования. Международный журнал благополучия, 3 (2), 147–161.
  • Норриш, Дж. М., и Селигман, М. Э. (2015). Позитивное образование: Путешествие в Гилонгскую гимназию. Оксфордская серия позитивной психологии.
  • Парк, Н. и Петерсон, К. (2006). Моральная компетентность и сильные стороны характера среди подростков: разработка и проверка ценностей в действии. Перечень сильных сторон молодежи. Journal of Adolescence, 29 , 891–905.
  • Петерсон К. и Селигман М. Э. П. (2004). Сильные стороны и достоинства характера: Справочник и классификация. Американская психологическая ассоциация.
  • Равана, Э., Браунли, К., Пробизанский, М., Харрис, Х., и Бакстер, Д. (2014). Изменение школьной культуры: внедрение в школах подхода, основанного на сильных сторонах. Центр образования и исследований позитивного развития молодежи.
  • Reivich, K., & Shatté, A. (2002). Фактор устойчивости: 7 основных навыков для преодоления неизбежных жизненных препятствий. Бродвей Книги.
  • Робинсон, Дж. (2019). Четыре способа использовать сильные стороны характера в вашей школе. Институт позитивного образования. Получено с https://www.ggs.vic.edu.au/blog-posts/four-ways-to-integrate-the-power-of-character-strengths-into-your-school
  • Селигман, М. Э. П., и Адлер, А. (2018). Позитивное образование. В Global Happiness Council, Global Happiness Policy Report 2018 (стр. 52–74). Сеть решений для устойчивого развития.
  • Селигман, М. Э. П., Эрнст, Р. М., Гиллхэм, Дж., Райвич, К., и Линкинс, М. (2009). Позитивное образование: позитивная психология и занятия в классе. Oxford Review of Education, 35 , 293–311.
  • Селигман М. Э. П., Стин Т. А., Парк Н. и Петерсон К. (2005). Позитивный прогресс психологии: эмпирическая проверка вмешательств. Американский психолог , 60 (5), 410–421.
  • Шенкленд Р. и Россет Э. (2017). Обзор кратких школьных позитивных психологических вмешательств: дегустатор для учителей и воспитателей. Обзор педагогической психологии, 29 (2), 363–392.
  • Шелдон, К.М., & Любомирский, С. (2006). Как усилить и поддержать положительные эмоции: эффекты выражения благодарности и визуализации самого лучшего из возможных. Журнал позитивной психологии , 1 (2), 73–82.
  • Шошани А. и Слоун М. (2017). Позитивное образование для маленьких детей: Влияние положительного психологического вмешательства для дошкольников на субъективное благополучие и обучающее поведение. Frontiers in Psychology, 8 (1866), 1–11.
  • Шошани, А., & Steinmetz, S. (2014). Позитивная психология в школе: школьная программа по укреплению психического здоровья и благополучия подростков. Журнал исследований счастья, 15 (6), 1289–1311.
  • Шошани, А., Стейнмец, С., и Канат-Маймон, Ю. (2016). Влияние школьной программы позитивной психологии Майтив на благополучие, вовлеченность и успеваемость подростков. Журнал школьной психологии, 57 , 73–92.
  • Син, Н. Л., Любомирский, С.(2009). Улучшение самочувствия и облегчение депрессивных симптомов с помощью позитивных психологических вмешательств: удобный для практики метаанализ. Журнал клинической психологии , 65 (5), 467–487.
  • Снайдер, Дж. А. (7 мая 2014 г.). Обучать детей «стойкости» — это модно: вот что в этом плохого. Новая Республика. Получено 21 мая 2021 г. с сайта https://newrepublic.com/article/117615/problem-grit-kipp-and-character-based-education
    • .
  • Жесткий, П. (2013). Как дети добиваются успеха: выдержка, любопытство и скрытая сила характера. Морские книги.
  • Вильявисенсио, Ф. Т., и Бернардо, А. Б. (2016). За пределами математической тревожности: положительные эмоции предсказывают успехи в математике, саморегуляцию и самоэффективность. Исследователь образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе, 25 (3), 415–422.
  • Уошберн Д. (2018). Цена наказания — Новый отчет показывает, что учащиеся по всей стране потеряли 11 миллионов учебных дней из-за отстранения от занятий. EdSource. Получено с https://edsource.org/2018/the-price-of-punishment-new-report-shows-students-nationwide-lost-11-million-school-days-due-to-suspensions/601889
  • Уотерс, Л. (2014). Уравновешивание учебной программы: обучение благодарности, надежде и стойкости. В Х. Сайкс (ред.), Любовь к идеям, (стр. 117–124). Будущие лидеры Press.
  • Средняя школа Винмали. (2020). Позитивное образование. Получено с https://winmalee-h.schools.nsw.gov.au/about-our-school/positive-education.HTML

Наша миссия | Центр позитивной психологии

Наша миссия: Миссия Центра позитивной психологии — способствовать исследованиям, обучению, обучению и распространению позитивной психологии. Позитивная психология — это научное исследование сильных сторон, которые позволяют людям и сообществам процветать. Д-р Мартин Э.П. Селигман — директор Центра и профессор психологии семьи Целлербахов.

The Rationale: В течение первого столетия своего существования психология справедливо сосредоточила большую часть своего внимания на человеческих страданиях.Заметный прогресс в понимании и лечении многочисленных психологических расстройств, таких как депрессия, тревога и фобии. Однако, облегчая страдания, психология не уделяет особого внимания тому, что делает жизнь наиболее ценной. Позитивная психология основана на убеждении, что люди хотят большего, чем прекращение страданий. Люди хотят вести осмысленную и полноценную жизнь, развивать в себе лучшее, улучшать свой опыт любви, работы и игр.У нас есть возможность создать науку и профессию, которая не только лечит психологический ущерб, но и укрепляет силы, позволяющие людям добиваться лучших результатов в жизни.

Три столпа: Позитивная психология имеет три основных направления: положительный опыт, положительные индивидуальные черты и положительные институты. Понимание положительных эмоций влечет за собой изучение довольства прошлым, счастья в настоящем и надежды на будущее. Понимание положительных индивидуальных качеств включает изучение сильных сторон, таких как способность к любви и работе, смелость, сострадание, стойкость, творчество, любопытство, целостность, самопознание, умеренность, самоконтроль и мудрость.Понимание позитивных институтов влечет за собой изучение сильных сторон, которые способствуют созданию лучших сообществ, таких как справедливость, ответственность, вежливость, воспитание детей, забота о себе, трудовая этика, лидерство, командная работа, цель и терпимость.

Наши цели: Некоторые из целей позитивной психологии — создать науку, которая поддерживает:

  • Семьи и школы, позволяющие детям развиваться
  • Рабочие места, которые способствуют удовлетворению и высокой производительности
  • Сообщества, поощряющие гражданскую активность
  • Терапевты, которые заботятся о сильных сторонах своих пациентов
  • Преподавание позитивной психологии
  • Распространение программ позитивной психологии в школах, организациях и сообществах.

Текущая деятельность: Деятельность Центра включает:

  • Эмпирические исследования в области позитивной психологии, устойчивости, стойкости, позитивной нейробиологии, позитивного здоровья, перспективной психологии и науки о воображении.
  • Программа магистра прикладной позитивной психологии (MAPP), в которой студенты учатся применять принципы позитивной психологии в профессиональных областях или готовятся к дальнейшему обучению в программах Ph.D., M.D. или J.D.
  • Разрабатывать и эмпирически проверять учебные планы и программы подготовки инструкторов, направленные на повышение устойчивости, благополучия и производительности.
  • Реализуйте программы повышения устойчивости и программы позитивной психологии, используя модель обучения инструкторов. Эти программы показали свою эффективность в предотвращении депрессии и тревоги, а также в повышении благополучия и устойчивости. В настоящее время мы проводим крупномасштабные программы повышения устойчивости для образовательных учреждений по всему миру, а также программу комплексной подготовки солдат и семей для армии США.
  • Распространять результаты исследований через академические публикации в рецензируемых журналах, которые перечислены на этом веб-сайте.
  • Проводите конференции и встречи, на которых ученые делятся и обсуждают последние эмпирические открытия в области позитивной психологии.
  • Сотрудничайте с многочисленными учеными по всему миру в области исследований, преподавания и конференций.

Управление и поддержка: Martin E.P. Селигман, доктор философии, директор Центра позитивной психологии Пенсильванского университета, в настоящее время является профессором психологии семьи Целлербахов и бывшим президентом Американской психологической ассоциации.Он написал более 275 статей и 20 книг. Питер Шульман — исполнительный директор Центра. С 1970-х годов исследования в Центре финансируются за счет щедрой поддержки Национального института психического здоровья (NIMH), Министерства образования США, Фонда Джона Темплтона, Темплтонского религиозного фонда, Фонда Роберта Вуда Джонсона, Atlantic Philanthropies. , Фонд Гейтса, Благотворительный фонд Пью, Фонд Анненберга, Фонд Майерсона, Фонд Хови, Национальный фонд искусств и другие.

Свяжитесь с нами :

Электронная почта: [email protected]

Телефон: 215-898-7173

Почему не прилипает? Позитивная психология и позитивное образование | Психология благополучия

Созданная в начале нового тысячелетия позитивная психология была в центре внимания американского психолога под редакцией Селигмана и Чиксентмихайи (2000a, b). Здесь Селигман и Чиксентмихайи определили позитивную психологию как «научное изучение того, что происходит в жизни правильно, от рождения до смерти и всего, что между ними» (Peterson 2006, p.4). Норриш и Велла-Бродрик (2009) расширили это определение, заявив, что «позитивная психология вносит свой вклад в комплексный подход к психическому здоровью, добавляя исследование положительных эмоций и сильных сторон человека к существующим знаниям о психических заболеваниях и дисфункциях» (стр. 275). Хапперт (2009) утверждает, что психологическое благополучие зависит от благополучия жизни и представляет собой сочетание хорошего самочувствия и эффективного функционирования »(стр. 137). Теория благополучия была расширена широко обсуждаемой многомерной моделью процветания PERMA Селигмана (2012), в которой утверждается, что благополучие состоит из положительных эмоций, вовлеченности, отношений, смысла и достижений.

По призыву Селигмана было создано движение, призывающее психологов сосредоточиться на том, что происходит в жизни людей, с той же степенью строгости, что и при тревоге и депрессии. Исследователи, в том числе Раск и Уотерс (2013), продемонстрировали в своей количественной оценке масштабов, охвата, воздействия и широты позитивной психологии, что она «охватывает множество различных исследовательских тем из различных дисциплин, и что литература по позитивной психологии имеет быстро растет в значении »(стр.207). С 2000 г. были приняты широко распространенные инициативы и мероприятия на уровне сообществ в начальных и средних школах и даже в колледжах и университетах (Huppert and Cooper 2014).

В этой статье описывается рост позитивной психологии и ее применение в образовании и школах, известное как позитивное образование. В нем излагаются два тематических исследования: саммит по благополучию и круглый стол в Веллингтонском колледже и на Даунинг-стрит № 10, а также роль доктора Мартина Селигмана как мыслителя Аделаиды в качестве примеров инициатив на местах в области благополучия. Footnote 1 Это создает ряд препятствий для роста и устойчивости позитивного образования. Наконец, в статье исследуется, почему благополучие не останется в политике, пока исследователи и политики не устранят эти препятствия.

Определение позитивного образования

В самом начале движения за позитивную психологию появились приложения в образовательных учреждениях. Эти подходы получили название позитивного образования. Позитивное образование имеет различные определения (Seligman et al.2009; Уайт и вода 2015; Белый 2014). О’Шонесси и Ларсон (2014) утверждают, что позитивное образование — это сдвиг парадигмы в образовательном подходе, когда образование традиционно ориентировано только на академические достижения. Они утверждают, что это подход к образованию и благополучию.

Я определяю это как сочетание научно-обоснованного изучения науки позитивной психологии и лучших практик обучения и преподавания (White 2014). Уайт и Уотерс (2015) и Уайт (2014) описывают это как «общий термин, используемый для описания эмпирически подтвержденных вмешательств и программ позитивной психологии, которые влияют на благополучие учащихся.В нем используется подход, характеризующийся обучением как традиционным навыкам, так и развитию характера (Селигман и др., 2009; Селигман, 2013).

Уайт и Мюррей (2015) отметили: «Позитивные образовательные программы в школах проявляются в трех формах:

  1. 1.

    Эмпирически подтвержденные и научно обоснованные программы вмешательства в благополучие, которые влияют на благополучие.

  2. 2.

    Научно обоснованные проактивные стратегии для всех школьных программ психического здоровья в школах.

  3. 3.

    Конкретные достоинства или ценности и уроки обучения на основе характера, основанные на философии или обучении на основе ценностей (стр. 14) ».

Доказательства, подтверждающие влияние позитивного образования, хорошо резюмированы Грегори Парком в книге «Благополучие и достижения» (2013 г., стр.7), где он утверждал: «Образовательные и психологические исследования обнаружили аналогичные связи между самоконтролем старших учеников и лучшими жизненными результатами». Вот несколько недавних выводов о пользе самоконтроля и настойчивости:

  • Самоконтроль лучше, чем IQ, предсказывал оценки в средней школе, пропуски занятий и привычки к домашнему обучению (Duckworth and Seligman 2005).

  • Самоконтроль предсказал выполнение домашних заданий, поведение в классе и успеваемость в продольном исследовании более 500 учеников средней школы (Duckworth et al.2012).

  • Индивидуальный уровень упорства — настойчивость в достижении долгосрочных целей — предсказал несколько форм академических достижений, включая оценки в ведущих университетах США, сохранение в элитных классах военной академии и рейтинг в национальном конкурсе правописания (Duckworth et al. 2007). ).

  • Изменения в самоконтроле учащегося предсказывают изменение его / ее школьных оценок в течение 6 месяцев (Duckworth et al.2010, 2011).

  • Самоконтроль предсказывает и здоровье детства. Изучение детей, переходящих в подростковый возраст, показало, что самоконтроль является важным фактором защиты от избыточного веса (Tsukayama and Duckworth 2010).

Однако в школах существует потребность в позитивных образовательных программах, которые с критической точки зрения могут поставить под угрозу всю территорию (White and Waters 2015).На низовом уровне в школах, среди учителей и педагогов существует жажда благополучия. В классах каждый день учителя видят учеников, которые скорее томятся, чем процветают или, в лучшем случае, здоровы.

Необходимо задать вопрос: «Почему хорошо?» Ведущий австралийский голос в области профилактических подходов к психическому здоровью профессор Патрик МакГорри (2014), в интервью The Sydney Morning Herald 20 августа 2014 года, сказал: «Психическое здоровье … затрагивает четыре миллиона австралийцев каждый год и, вероятно, 50% из нас — это больше. вроде 11 или 12 миллионов — на протяжении нашей жизни.Так что это абсолютный спящий гигант. И совершенно необычно, что этот вопрос до сих пор остается такой проблемой. В 2010 году это выглядело так, как будто оно начало получать реальную поддержку среди публики, но на самом деле оно снова угасло ».

Но почему нельзя придерживаться позитивного образования?

Несмотря на свидетельства роста программ позитивной психологии, позитивного образования и благополучия в школах во всем мире, похоже, что существует разрыв (Rusk and Waters 2013). Это лежит между энтузиазмом отдельных школ в отношении позитивного образования и комплексной реформой на политическом уровне.

Даже после 15 лет сбора доказательств, собранных исследователями движения, кажется, что позитивная психология, позитивное образование и благополучие не будут зависеть от политики. Почему это так? Я утверждаю, что исследователям и практикам позитивного образования необходимо решить ряд прикладных и теоретических препятствий. Если сторонники позитивного образования надеются получить существенную поддержку в государственной политике, исследователи должны систематически преодолевать эти восемь препятствий:

  1. 1.

    Финансовые мнение, что большие суммы денег должны быть потрачены на обучение персонала благополучию.

  2. 2.

    Это второстепенная тема. Благополучие рассматривается как отвлечение от реального прогресса в обучении грамоте и счету.

  3. 3.

    Либо / или размышляя о на некоторых уровнях политики, это рассматривается либо как благополучие, либо как другая тема.

  4. 4.

    поставщиков услуг Maverick поставщиков услуг, которые проводят сомнительные тренинги по теме, которые утверждают, что оказывают влияние с ограниченными доказательствами.

  5. 5.

    Scientism , где эмпиризм рассматривается как единственный путь вперед и игнорирует философские вопросы, лежащие в основе того, почему благополучие должно быть интегрировано в образовательный опыт.

  6. 6.

    Не является центральным элементом надлежащего управления дискуссии о благополучии не являются основным направлением исключительного управления, которое касается разработки эффективных моделей принятия финансовых и деловых решений.

  7. 7.

    Серебряная пуля , как видно, решает все проблемы в образовании.

  8. 8.

    Социально-экономический статус и культура это повод не ожидать улучшения изменений в образовании.

Учитывая рост безработицы, глобальную финансовую нестабильность и рост терроризма, неудивительно, что дискуссия о благополучии вызывает серьезную конкуренцию на политической арене.Например, в Австралии школы призваны участвовать и внедрять Национальную программу оценки — тестирование грамотности и навыков счета (NAPLAN) и австралийскую учебную программу с ее различными областями обучения по английскому языку, математике, естественным, гуманитарным и социальным наукам, искусство, технологии, здоровье и физическое воспитание, языки и учеба на работе (Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority, 2013; Ormerod, 2012). В таблице 1 приведены восемь причин, по которым, на мой взгляд, позитивная психология и благополучие не будут фигурировать в серьезном политическом обсуждении, и это то, что вы могли бы услышать в коридоре школы.

Таблица 1 Почему не прилипает? позитивная психология и позитивное образование

Тем не менее, существуют проблемы не только на политическом уровне, но и на философском уровне. В этом заключается проблема благополучия в образовательных системах. Очень часто многие люди, которые создают программы благополучия в школах, делают это, не осознавая, что благополучие происходит внутри школы, точно так же, как благополучие происходит в классе, в драматической постановке и внутри. спортивная команда.У каждой из этих групп есть ценности, способы поведения и принятые нормы. Слишком много программ обеспечения благополучия навязывается без учета существующих ценностей в сообществах, прежде чем они будут интегрированы.

Кристьянссон (2013a, b) отмечает, что существует ряд фундаментальных проблем в растущей области науки о благополучии. С его точки зрения, ученые в этой области должны бороться с ними, чтобы создать согласованные рамки и лексикон, чтобы иметь возможность преодолеть разрыв между дискуссией о характере и превентивными моделями благополучия.Итак, каковы ограничения существующей системы образования?

Дарлинг Хаммонд (2006) описывает особенности традиционных школьных систем, уделяя особое внимание соответствию или фабричным аспектам систем и поведения. Во многих случаях школы построены вокруг организованного или подавляемого конфликта. Что производят эти традиционные школьные системы? Кажется, что многие из них производят множество реформ, которые в некоторых случаях предлагают близорукое видение мира. Похоже, так оно и есть, независимо от достижений, которые происходят на международном уровне, например, в Финляндии.

До тех пор, пока эти препятствия не будут устранены, я скептически отношусь к тому, останется ли позитивное образование когда-либо в государственной политике. Даже в свете прогноза Всемирной организации здравоохранения о том, что произойдет глобальный кризис благополучия, при котором к 2030 году депрессия станет основным бременем болезней или что один человек будет совершать самоубийство каждые 40 секунд — больше, чем все ежегодные жертвы. войн и стихийных бедствий — похоже, что политика не желает интегрировать благополучие в качестве движущей силы между улучшением общества и в целом (ВОЗ 2011).

Например, рассмотрим статистику Австралии и очевидное отсутствие влияния на политическом уровне. С 2012 года широко сообщалось, что австралийская система психического здоровья находится в кризисе, в частности, из-за «включения услуг психического здоровья в сектор общественного здравоохранения». В Австралии количество самоубийств увеличилось на 20 процентов за последние 10 лет за тот же период; количество смертей от автотранспортных средств сократилось на 25 процентов до 1200 в год, что составляет менее половины числа смертей в результате самоубийств.Сколько самоубийств нужно, чтобы политики учли и вкладывали больше средств в профилактические программы психического здоровья?

ОЭСР (2015) недавно подвергла критике подход Австралии к проблемам психического здоровья и отметила количество фрагментированных политик и недостаток государственных расходов, ссылаясь на экономические проблемы, безработицу и проблемы с экономической эффективностью австралийской экономики. Уровень психических заболеваний в Австралии широко задокументирован. Рост движения за благополучие в Австралии связан с более глубоким пониманием профилактических подходов к психическому здоровью.В этом году, в контексте Австралии, это было подчеркнуто замечательным недельным мероприятием на национальной радиовещательной компании Австралии, собравшим более 1 миллиона долларов на исследования. Телевидение и радио ABC выделили вопросы для поддержки Недели психического здоровья; ABC перешла на Mental As.

Это недельное мероприятие включало в себя документальные фильмы, комедийные программы и интервью с ведущими экспертами и представителями австралийских знаменитостей в области музыки, театра, спорта и новостей. Хотя я обрисовал в общих чертах многие инициативы, которые демонстрируют, что есть доказательства в поддержку утверждения об экспоненциальном росте благополучия в школах, они могут оставаться маргинальными в дискурсе.Также увеличивается разрыв между тем, что многие школы называют благополучием в образовании, почему это важно, как они создают концептуальную основу, чтобы объяснить это своим сообществам, и как они применяют это во всей школе в мероприятиях, расписании занятий, программы, действия учителя и поведение (Huston 2014).

Рост позитивного образования в школах

В оригинальной статье Селигмана и Чиксентмихайи (2000a, b), посвященной позитивной психологии, школы были заявлены как важная часть движения позитивного образования.Селигман и Чиксентмихайи (2000a, b) определили их как «позитивные институты», которые представляют собой «организационные системы, сфокусированные на изучении традиционных способностей, а также нацеленные на то, чтобы побудить людей к большей гражданской ответственности, ответственности, заботе, альтруизму, вежливости, умеренности, терпимости и работе. этика ». Общеизвестно, что школьная культура является ключевым фактором в формировании позитивного отношения к обучению.

Систематические тематические исследования школ как позитивных институтов, изучающие институциональное видение, управление изменениями, измерения и меры вмешательства, были ограничены несколькими известными исследованиями.К ним относятся: Уотерс, Уайт и Мюррей (2012), Уотерс и Уайт (2015 об использовании благодарных запросов для поддержки позитивных изменений; Уайт и Уотерс (2015) о примерах использования подхода, основанного на сильных сторонах учащихся; Керн, Уотерс, Адлер и Уайт (2015) об измерении благополучия учащихся; Керн, Уотерс, Адлер и Уайт (2014) об оценке благополучия сотрудников в школах; Алфорд и Уайт (2015) о позитивной школьной психологии; Уайт, Вродос и Макнейл ( 2015) об интеграции сильных сторон в лидерстве учащихся; Уотерс, Уайт, Ван и Мюррей (2015) о руководящих изменениях во всей школе, а также Уайт и Мюррей (2015) и Уотерс, Уайт, Ван и Мюррей (2015) о представлении фактических данных. основаны подходы к позитивному образованию в школах на стратегическом уровне.

Школы все чаще сообщают о своей роли в управлении благополучием учащихся, а также об ответственности за обучение критическим навыкам счета и грамотности. В странах ОЭСР среднее количество часов, которые учащиеся проводят в школе, будет составлять около 6862 часов обучения в возрасте от 7 до 14 лет, из которых 6710 часов являются обязательными (OECD 2015, стр. 60). В контексте Австралии правительства Квинсленда, Нового Южного Уэльса и Южной Австралии признали, что благополучие и обучение неразрывно связаны.Например, в документе

Министерства образования и профессиональной подготовки Квинсленда (2012 г.) утверждается: «Эта идеальная среда обучения оптимизирует благополучие. Это отражает позитивный школьный дух, который делает школу интересным, стимулирующим и гостеприимным местом »(2012, стр. 3).

Школы все чаще принимают программы социального и эмоционального обучения, которые способствуют самосознанию, самоконтролю, социальной осведомленности и социальному управлению, например, рамки и образовательные программы Mind Matters и Kids Matter.Образовательная политика, ориентированная на благополучие учащихся и школьную культуру, является ключевым моментом в создании безопасной, поддерживающей и инклюзивной школьной культуры, способствующей обучению.

Хотя многие руководители школ, директора, руководящие органы и учителя согласны с тем, что благополучие учащихся является центральным элементом, они, похоже, не ставят его в повестку дня политиков на бюрократическом или системном уровне (Furlong et al. 2014; Pesa.edu.au 2016; White 2013, 2014; Weare and Nind 2014).

Построение позитивных институтов: примеры сверху вниз

После запуска движения за позитивную психологию во всем мире появились свидетельства того, что инициативы по обеспечению благополучия во всем мире, направленные сверху вниз и снизу вверх, оказали влияние на благополучие людей во всем мире. на индивидуальном, командном и общественном уровнях.Селигман и Чиксентмихайи (2000a, b) утверждали, что у науки есть три столпа, на которых следует сосредоточиться, включая эмпирическое изучение положительного опыта, понимание положительных индивидуальных черт и построение положительных институтов (Peterson 2006).

Селигман и Чиксентмихайи (2000a, b) считали, что преимущества применения позитивной психологии можно охарактеризовать как институциональные изменения (создание новых исследовательских центров, школ и университетов) и уровень населения (повышение общего благосостояния населения). , связанных с результатами государственной политики (с упором на обсуждение политики измерения, выходящего за рамки традиционного валового внутреннего продукта).

Я не собираюсь давать исчерпывающий обзор примеров нисходящей или институциональной реакции за последние 14 лет. Позитивные институты, которые сосредоточены на продвижении «людей к лучшей гражданственности, ответственности, заботе, альтруизму, вежливости, умеренности, терпимости и трудовой этике», как охарактеризовали Петерсон (2006), Селигман и Чиксентмихайи (2000a, b), включают:

  • Активизация дебатов и дискуссий в сфере государственной политики по обучению навыкам и науке о воспитании характера в школах Соединенного Королевства,

  • Основание Юбилейного центра характера и добродетелей при Бирмингемском университете,

  • и назначение Мартина Селигмана мыслителем в Аделаиде, Южная Австралия.

Программа «Мыслители в резиденции» в Аделаиде была разработана в Южной Австралии в 2003 году и принесла в штат новые идеи, превратив их в практические решения для улучшения жизни людей, живущих здесь под эгидой Премьер-министра и Кабинета министров. Эти резиденции изучали такие предметы, как здоровье, образование, вода, технологии, изменение климата, транспорт, дизайн и безопасность дорожного движения (Селигман, 2013).Создание Центра благополучия и устойчивости при правительстве Южной Австралии привело к созданию Южно-Австралийского института здравоохранения и медицинских исследований (SAHMRI).

Следуя рекомендации правительству Южной Австралии, оно обязалось создать SAHMRI в 2014 году, а также создать и назначить кафедру позитивной психологии в Мельбурнской высшей школе образования при Мельбурнском университете и Центре позитивной психологии. Создание междисциплинарного исследования в области позитивной психологии и образования имеет значение для решения критических образовательных и психосоциальных проблем в Институте позитивной психологии и образования при Австралийском католическом университете.

Инициативы благополучия на низовом уровне, которые придерживаются

С другой стороны, было несколько очень ярких примеров вовлечения сообщества, связанных с темой благополучия, которые проявляются на низовом уровне в обществе (Carey 2013). Они кажутся демократическими по своей природе, спонтанными и двигаются группой единомышленников, приверженных изменениям в системах. Они также, кажется, остаются неизменными, в отличие от некоторых политических рамок, которые, похоже, не приняты. Примеры восходящей или индивидуальной реакции групп, школ и систем на благополучие включают следующее: отдельные школы и системы начали охватывать социальное и эмоциональное обучение программ и уроков благополучия, проводимых в Соединенном Королевстве и Австралии. ; Стратегии обеспечения благополучия в школах по всей Австралии; Конференции Positive Schools в Австралии; Создание Круглого стола по благополучию Ассоциации школ позитивного образования (PESA) в Веллингтонском колледже и No.Даунинг-стрит, 10, организованный Мартином Селигманом и Джеймсом О’Шонесси; и Международная сеть позитивного образования (IPEN).

Как и все хорошие идеи, которые начинаются с нуля, эти инициативы различаются по размеру и влиянию: от некоммерческих организаций, работающих на ограниченных средствах, или существенных бесплатных услугах группы преданных делу людей до крупных исследовательских групп. Каждая из этих инициатив и разработок имеет существенные достоинства и, кажется, объединена схожим видением:

  • Содействовать внедрению и развитию науки о благополучии и ее приложений в образовательных учреждениях.

  • Чтобы помочь отдельным людям, группам или сообществам процветать.

Вовлечение сообщества и разобщение политики Несмотря на эти инициативы с различных направлений, кажется, что политикам не хватает интеграции или даже серьезного рассмотрения вопросов благополучия. Хотя Кристьянссон (2013a, b) отмечает, что большая часть этого обсуждения была охарактеризована в Соединенном Королевстве как «воспитание характера», за последние 5 лет я наблюдал более широкое вовлечение в тему благополучия.

Пример из практики: Саммит и круглый стол по позитивному образованию — Веллингтонский колледж, Великобритания

В 2013 году я посетил саммит по благополучию и позитивному образованию. Целью саммита, организованного лордом О’Шонесси, доктором Мартином Селигманом, доктором Дэвидом Халперном и сэром Энтони Селдоном, было создание Международной сети позитивного образования (IPEN) и изучение тенденций в области благополучия и применения в образовании в разных странах. мир. Каким-то образом организаторам саммита удалось попасть в одну комнату с благополучными людьми из Австралии, Мексики, Китая, Сингапура, Европы и Великобритании.Это увлекательное мероприятие проходило в течение трех дней на Даунинг-стрит, 10, и в Веллингтонском колледже в Великобритании.

Спонсорами мероприятия были профессор Джеймс Артур, профессор Кристьян Кристьянссон, Ян Моррис и сэр Энтони Селдон. Среди приглашенных участников были доктор Илона Бониуэлл, Лим Лай Ченг, доктор Эллен Коул, профессор Анджела Дакворт, доктор Гектор Эскамилла, доктор Джейн Гиллхэм, профессор Фелисия Хупперт, Ян Лан, лорд Лейард, Стив Левенталь, Дэвид Левин, Саймон Мюррей, ДокторДуглас Норт, профессор Кайпин Пэн и Доминик Рэндольф.

Отчет, подводящий итоги саммита, был опубликован 3 октября 2013 года в The Telegraph Редактор по вопросам образования Грэм Пэтон описал первый «Саммит по позитивному образованию» как конференцию, цель которой — подчеркнуть преимущества включения характера и благополучия в расписание. Патон писал: «Доктор. Селдон сказал, что формирование характера можно включить в основной учебный план, возложив на учеников дополнительную ответственность и предложив вознаграждение тем, кто проявляет ответственность, доброту и другие добродетели.Отдельно школы могут также включить в расписание определенные уроки благополучия, которые покажут ученикам пользу физических упражнений, здорового питания, отдыха и построения крепких отношений. Международные данные уже показали, что школы, принявшие этот подход, смогли повысить академическую успеваемость учеников »(Paton, 2014).

Однако я был удивлен, узнав за три дня от коллег, что дискуссии о благополучии и политике столь же разнообразны, как и сама группа. Например, некоторые дискуссии были сосредоточены на вопросах развития этики добродетели и «хорошего характера», а не на принятии превентивной модели психического здоровья.С самого начала казалось, что мы говорим на другом языке. Однако все мы были согласны с тем, что хотим, чтобы у молодых людей был больший уровень радости, вовлеченности и смысла, лучшие отношения и больше академического мастерства (Huppert 2014). Теперь вот загвоздка: мы обсуждаем благополучие в «неблагополучном мире» (Brasher and Wiseman 2007).

На саммите обсуждались следующие темы:

  • Джеймс Артур и Кристьян Кристьянссон обрисовывают в общих чертах исследование Юбилейного центра характера и добродетелей при Университете Бирмингема;

  • Ян Моррис и Энтони Селдон о событиях в Веллингтонском колледже в Великобритании;

  • Илона Бониуэлл делится своим опытом в Университете Восточного Лондона и растущим применением позитивной психологии в школах по всей Франции;

  • Лим Лай Ченг о развитии воспитания характера в Сингапуре;

  • Анджела Дакворт рассказывает о последних достижениях стойкости и стойкости в своей лаборатории в Университете Пенсильвании;

  • Эктор Эскамилла делится своим опытом внедрения позитивной психологии через системы и образовательный опыт студентов бакалавриата в Университете Техмиленио;

  • Джейн Гиллхэм, рассказывающая об исследовании Программы повышения устойчивости Пенсильвании и связанных с ней проектов по обучению молодежи навыкам устойчивости;

  • Фелиция Хупперт поделилась своим исследованием, проведенным Институтом благополучия и Кембриджским университетом, а также данными о влиянии внимательности в школах;

  • Ян Лань рассказала о своем опыте обмена благополучием с миллионами людей через китайское популярное телевидение;

  • Лорд Лейард резюмировал свое важное исследование с экономической точки зрения;

  • Стив Левенталь рассказал о работе некоммерческой организации CorStone, работающей с бедными в Индии;

  • Дэвид Левин и Доминик Рэндольф рассказали о своих совместных исследованиях, проведенных школами KIPP в Нью-Йорке и сельской школе Ривердейл, а также о начальных этапах того, что с тех пор стало лабораторией персонажей;

  • Саймон Мюррей поделился разработками в колледже Святого Петра в Аделаиде в Австралии;

  • Кайпин Пэн рассказал о своем значительном исследовании, проведенном в Китае и Соединенных Штатах Америки.

Пример из практики: д-р Селигман в роли мыслителя Аделаиды в политике ограничения благополучия по месту жительства

В Австралии и во всем мире интерес рядовых к благополучию растет в геометрической прогрессии. Это утверждение подтверждается быстрым ростом в Австралии ассоциаций учителей, таких как Ассоциация школ позитивного образования, и количеством людей, посещающих бесплатные публичные лекции по этой теме в Сиднейском оперном театре, ратуше Мельбурна, развлекательном центре Аделаиды и фестивальном театре Аделаиды. .

Рассмотрим факты из отчета Селигмана (2013) о добровольном участии общественности в лекциях Мартина Селигмана в качестве мыслителя Аделаиды в резиденции (2012–2014 гг.): Более 9000 жителей Южной Австралии посетили мероприятия и конференции по позитивной психологии; по всей резиденции проведено более 50 встреч; более 25 школ и медицинских учреждений начали активную работу по позитивной психологии; 15 партнерских организаций предоставили 40 процентов инвестиций частного сектора; 9000 человек посетили массовые мероприятия; Во время последней лекции профессора Селигмана было зарегистрировано 39 500 аккаунтов в Твиттере; и на канале YouTube «Мыслители-резиденты» в Аделаиде было более 27 000 видеопросмотров, в частности, по материалам Селигмана.Юбилейный центр характера и добродетелей обнаружил, что 9 из 10 родителей хотят такого образовательного подхода (O’Shaughnessy and Larson 2014).

Одним из ограничений широкомасштабного внедрения концепции благополучия в политику является то, что большинство приложений по воспитанию характера не основаны на базе научных знаний. Это означает, что не хватает теоретических моделей или рамок для информирования о развитии образования персонажей. Точно так же преподавание как профессия, похоже, все еще находится в поисках практики.Это особенно верно, когда мы рассматриваем образование в отличие от других профессий, включая право, медицину, бухгалтерский учет и сестринское дело.

Похоже, существует разрыв между спросом на низовом уровне на образование в области благополучия в школах и научно-обоснованными программами и рамками, с одной стороны, и, с другой стороны, политическими перспективами различных министров образования. Отсутствие связи между исследованиями благополучия, взаимосвязью благополучия и государственной политики и поддержкой низового сообщества подчеркивает эту проблему.В Австралии, Соединенных Штатах Америки и Соединенном Королевстве измерение благополучия было горячей темой в последнее десятилетие.

Это начало влиять на то, как государственная политика рассматривается как с экономической, так и с психологической точки зрения (Deeming 2013). Разрыв между эффективными показателями человеческого измерения труда, здоровья, благополучия и образования существенен. Как правило, данные о населении в течение многих лет использовались в государственной политике в контексте здравоохранения.Однако связь между использованием данных о народонаселении и улучшением результатов образования остается недооцененной областью (Collins and Foley, 2008).

Роль Мартина Селигмана как «мыслителя в резиденции» в Аделаиде привела к разработке стратегии для Южной Австралии. Роль Селигмана как мыслителя-резидента стала выдающимся достижением в разработке политических рекомендаций. Это был первый раз, когда Селигман работал в политических рамках, когда люди предпочитали слушать его выступления на широко посещаемых публичных лекциях.В этом отчете основное внимание уделяется интеграции стратегии благосостояния всего штата для миллионов южно-австралийцев, предлагаются следующие рекомендации и делается акцент на трех основных принципах: лидерство, измерение и построение (Селигман, 2013).

  • Свинец Позиционируйте Южную Австралию как ведущее место в мире по уровню благополучия.

  • Measure Измерьте благополучие жителей Южной Австралии.

  • Build Обучайте, развивайте и внедряйте науку о благополучии в Южной Австралии.

Почему разработчики политики должны заботиться о благополучии? В Южной Австралии велись различные дискуссии о потенциальном воздействии и пользе отчета Селигмана. В отчете Селигмана (2013) благородно описана возможность Южной Австралии создать новое видение государства.Хотя некоторые комментаторы могут высказывать предостережение в отношении санкционированных государством программ и измерений благополучия, об этом стоит подумать.

Почему благополучие должно быть интегрировано в политику? Точно так же, как я утверждаю, что существуют причины, по которым благополучие не будет оставаться в центре обсуждения политики, я утверждаю, что есть причины, по которым это важно:

Средний классный учитель в Австралии будет проводить до 10710 часов учебного времени в год. студенты. По сути, многие действуют вместо родителей.В обществе мы утверждаем, что семьи должны глубоко заботиться о благополучии своих детей. В этом случае школы должны заботиться о благополучии так же, как и родители. Он должен быть спереди и по центру.

Существует бездумная риторика учителей, которые сначала утверждают, что они учителя математики, а затем выполняют ряд других действий, второе и третье. Благополучие — неотъемлемая часть классического видения образования. Это мудрость, которая исходит из классического взгляда на то, что значит жить в цивилизованном мире и оказывать цивилизующее влияние на других.Такой взгляд на образование может сосуществовать с академическим обучением и быть его неотъемлемой частью.

Следовательно, это основа концепции образованного человека. Как показали некоторые ученики, школьная культура может влиять на благополучие — хорошее или плохое. Очень важно, чтобы школы активно работали над формированием культуры благополучия, способствующей созданию безопасной, благоприятной и заботливой среды.

Учитывая, что учителя являются центральными лицами, участвующими в работе в школах, любой, кто может оказать такое влияние в этой обстановке, обязан попытаться изменить благосостояние ребенка к лучшему.Родители, учителя и дети хотят, чтобы в школах развивалась эта часть их персонажей, а также их ум. Повышение благосостояния учащихся способствует академическому росту (а не достижениям), о чем заботятся политики и учителя.

Дорожная карта к позитивному образованию в образовании

Обоснование благополучия в политике в предстоящие годы, я считаю, что если движение за благополучие и позитивную психологию должно восприниматься серьезно в образовании на политическом уровне, Затем центры по изучению позитивной психологии в Пенсильванском университете, Мельбурнском университете, Австралийском католическом университете и других странах мира должны предоставить научные доказательства, организационные преимущества и философские аргументы в поддержку интеграции благополучия в образовательную среду. политики так же, как мы интегрируем общешкольные подходы к обучению грамоте и счету.

Я считаю, что это вращается вокруг:

  • Наличие надежных, основанных на доказательствах и научно обоснованных ответов на критические замечания;

  • не уступает повестку дня благополучия критикам;

  • необходимость установления убедительных аргументов в пользу того, почему благополучие имеет значение само по себе;

  • и необходимость более последовательной интеграции аристотелевского взгляда на процветающую жизнь, а также психологически обоснованных подходов.

Суть в том, что, с точки зрения Аристотеля, процветающая жизнь состоит не только из экономических результатов. Однако, когда я пишу, я слышу элемент сомнения. Как мы действительно продвигаем благополучие в образовании? Я предлагаю семь шагов, которые должны решить исследователи и практики. Это:

  1. 1.

    Лидерство и видение Требуется единый голос во всех системах и секторах в рамках образования, чтобы бросить вызов существующим взглядам на образование, которое сосредоточено исключительно на чтении, письме и арифметике.

  2. 2.

    Руководство, стратегия и менеджмент По мере того, как образовательные системы и отдельные школы начинают бороться за лидерство в изменениях во всей школе с позитивной точки зрения, будут развиваться и традиционные структуры управления. Я утверждаю, что мы начнем видеть появление позитивного управления.Это основанный на фактах процесс принятия решений, который поддерживает устойчивые традиции моделей управления, включая финансы и аудит, управление рисками, политики, системы, структуры и стратегические основы. Они традиционно были ориентированы на дефицит. Тем не менее, я утверждаю, что руководство все чаще будет требовать принятия мер в отношении благополучия с точки зрения студентов и сотрудников, чтобы этично отреагировать на благополучие сотрудников и способствовать развитию позитивной образовательной культуры.

  3. 3.

    Партнерские отношения школ и систем образования должны сосредоточиться на развитии интегрированных партнерств с ключевыми поставщиками услуг в области психического здоровья, университетами и бизнесом, объединившимися в видении благополучия для всех.

  4. 4.

    Измерение Последовательная и надежная форма измерения, помогающая определять критерии успеха, а также сообщать об изменениях и постоянном улучшении.

  5. 5.

    Передача знаний Разработайте подход к внедрению, управлению изменениями и повесткой дня улучшений, который четко формулирует примеры ролей и обязанностей, которые помогают улучшить благополучие во всей системе.

  6. 6.

    Вмешательства Необходимо более глубокое сотрудничество между школами и между школами в отношении того, какие вмешательства имеют научно обоснованные результаты воздействия. Значительные вмешательства, которые могут быть согласованы со школьной политикой, практикой и поведенческими ожиданиями, будут способствовать росту позитивного образования во всех образовательных системах.

  7. 7.

    Коммуникации ясные коммуникации, которые могут продемонстрировать преимущества позитивной психологии, позитивного образования и благополучия в более широком смысле в рамках образования.

Будет важно четко продемонстрировать доказательства воздействия объективных и субъективных показателей социального и эмоционального благополучия на самоощущение отдельных лиц и групп.Нам необходимо преодолеть идеологические, классовые и культурные барьеры, которые служат основополагающими предпосылками политики в риторике благополучия. Мы должны выделить работу, тематические исследования и исследования ключевых людей, которые не являются индивидуалистами! Мы должны предоставить примеры из передовой практики, в которых подчеркивается, что можно учить как благополучию, так и академическим достижениям.

Может ли мышление, вызвавшее проблему, исправить это? Разве история не просто одна чертовщина за другой? Я руководил рядом крупных проектов в области благополучия в школах, и меня часто спрашивают: «Как вы это делаете?» Я считаю, что на важном уровне он лежит в основе лидерства, процесса решения проблем и улучшения системы.Теперь я чувствую, что для решения современных проблем, связанных с благополучием, важно понимать системы, которые его создали, но не ограничиваться мышлением, которое изначально создало проблемы.

В школах то, что мы делаем сегодня, имеет значение для мира, в который наши ученики войдут завтра. В 2016 году учащиеся 2-го года обучения войдут в него, когда они закончат школу в 2030 г. Я суммировал в Таблице 2: «Шаги по реализации политики благополучия в школах», что, по моему мнению, необходимо для того, чтобы эффективно вооружить этих учащихся 2-го года навыками, чтобы пройдите по этому пути.Эти ключевые движущие силы в обсуждении заключаются во внедрении науки о благополучии в предварительную подготовку и обучение учителей, профессиональном развитии существующих педагогов по характеру и науке о благополучии, развитии профессионального лидерства и науки о благополучии, а также в эволюции. управления школой, чтобы сосредоточить внимание на благополучии школ (White 2014).

Таблица 2 Шаги по реализации политики благополучия в школах

5 лучших БЕСПЛАТНЫХ онлайн-курсов по позитивной психологии »СЧАСТЬЕ ДЛЯ ЦИНИКОВ

Начните свой путь к более счастливой жизни уже сегодня!

Не секрет, что более счастливые люди добиваются большего успеха в жизни.У них больше шансов выйти замуж и остаться в браке, у них больше шансов закончить университет, у них больше друзей, больше денег, они чувствуют себя более уверенно и даже более физически здоровы. И да, как вы уже догадались, значит, и они живут дольше!

Итак, как научиться быть счастливым? Это просто: просто зарегистрируйтесь на один из множества бесплатных курсов позитивной психологии, которые меняют жизнь, и начните свой путь к счастью.

Лучшие 5 бесплатных онлайн-курсов по позитивной психологии
Наука о благополучии (Coursera, 4.9 звезд)

Это бесплатная версия самого популярного курса Йельского университета. Профессор Лори Сантос впервые провела этот курс в 2018 году в ответ на обеспокоенность студентов уровнем депрессии, беспокойства и стресса. Это занятие стало самым популярным в истории Йельского университета и привлекло внимание национальных и международных средств массовой информации. Теперь вы можете взять его бесплатно. Вы изучите навыки благодарности, счастья, посредничества и наслаждения.

Наука о счастье (EdX)

Этот 8-недельный курс проводится командой Greater Good Science Center Университета Беркли и является первым онлайн-курсом по преподаванию позитивной психологии.Присоединяйтесь к 409000 студентов, которые уже изучили научно обоснованные принципы и практики для счастливой и содержательной жизни. Вы узнаете, что на самом деле означает счастье и почему оно важно для вас; как увеличить собственное счастье и способствовать счастью других; почему социальные связи, доброта и общность являются ключом к счастью; какие психические привычки больше всего способствуют счастью и как внимательность может помочь.

Развивайте творческое и счастливое мышление — влюбляйтесь в жизнь (Udemy, 4.8 звезд)

Изучите положительные привычки, чтобы возродить свой творческий драйв и счастье. Просыпайтесь классно и живите со страстью. Узнайте о том, как прояснить свои мечты, сильные стороны и увлечения в жизни; развивать позитивный настрой и позитивный разговор с самим собой; будьте более счастливы и полны энтузиазма; и более творчески относитесь к своей жизни.

Жизнь счастья и удовлетворения (Coursera, 4,8 звезды)

Один из самых популярных курсов о счастье, который посещают более 130 000 студентов.Курс основан на отмеченном наградами классе, предлагаемом как в Индийской школе бизнеса, так и в Школе бизнеса Маккомбса Техасского университета в Остине. Пройдите этот курс, чтобы узнать ответы на такие вопросы, как «почему умные и успешные не так счастливы, как могли бы — или должны — быть?» и «Что такое« 7 привычек очень счастливых »и как вы можете применить их в своей жизни?»

Основы счастья на работе (EdX)

Еще один отличный курс от команды Greater Good Science Center при Университете Беркли, этот курс объясняет, как выглядит счастье на работе, почему оно важно и как его развивать.Узнайте, почему счастье на работе так важно и как повысить его в себе и в своей организации.

И еще один, потому что я могу…

Возвращение к состоянию счастья (Удеми, 4,8 звезды)

Состояние счастья — ваше самое естественное состояние. Узнайте, как стать счастливым, как беззаботный ребенок; что мешает вам испытать состояние счастья, которое, как вы знаете, возможно; и как обрести душевный покой.

Лучшие ДЕШЕВЫЕ курсы по позитивной психологии онлайн

Но подождите! Если вы не увидели что-то, что вам понравилось в вышеуказанных бесплатных курсах позитивной психологии, не волнуйтесь! Есть еще несколько платных, но довольно дешевых вариантов.

Специализация «Основы позитивной психологии» (Coursera, 4,7 звезды)

Управляется одним из отцов-основателей позитивной психологии, доктором Мартином Э.П. Селигман, эта специализация из пяти курсов предоставляет вам ключевые теории и исследования в области позитивной психологии, а также возможности для их применения. Позитивная психология: благополучие на всю жизнь. Освойте стратегии и инструменты, которые позволяют отдельным лицам и организациям процветать

Будьте счастливее с позитивной психологией (Udemy)

Наука о психологии и счастье показывает проверенные способы повышения вашего благополучия и удовлетворенности жизнью.Зарегистрируйтесь как новый студент и получите скидку 85% на этот курс всего за 14,99 $

Сертифицированный практикующий позитивный психолог [Аккредитованный] (Udemy)

Психология счастья: узнайте и получите практические инструменты, чтобы стать счастливее и успешнее. Зарегистрируйтесь как новый студент и получите скидку 85% на этот курс всего за 16,99 $

Сертифицированный тренер по позитивной психологии по вопросам привычек [Аккредитовано] (Udemy) Сертификация

Professional Life Coach: аккредитованная сертификация по привычкам и счастью с 40 кредитами на образование CPD / CE.Зарегистрируйтесь как новый студент и получите скидку 85% на этот курс всего за $ 12,99. Не совсем готовы записаться на курс, но хотите узнать больше о том, как быть счастливым? Прочтите эти 50 научно обоснованных занятий, которые вы можете включить в свою жизнь и которые, как доказано, помогут вам быть счастливыми: Как стать счастливым — 50 научно обоснованных способов улучшить свое счастье.

Предпочитаете читать?

Вот несколько замечательных книг по позитивной психологии.

Обратите внимание, что если вы покупаете одну из этих книг, я получаю небольшую комиссию, которая помогает мне поддерживать работу этого блога.Для вас это не увеличивает стоимость, но для меня это имеет большое значение! Спасибо.

Хотите больше счастья и устойчивости в своей жизни?

Получите мою бесплатную книгу по отказоустойчивости!

Связанное содержимое

Сертификат по программе прикладной позитивной психологии

Смотреть M.A.P.P. выпускник и C.A.P.P. Ведущий программы Сид Эфромович описывает различия между программами.

Оба диска M.ПРИЛОЖЕНИЕ. и программы сертификации по прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) привлекают лидеров мнений из различных областей, агентов изменений, которые стремятся быть теми изменениями, которые они хотят видеть в мире. Обе модели представляют собой модели образования для руководителей, которые преподаются в режиме реального времени в течение нашей 9-месячной программы. Оба M.A.P.P. и C.A.P.P. основаны на строгих научных принципах, и оба стремятся быть на переднем крае исследований.

Некоторые отличия заключаются в том, что сертификат по прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) уделяет больше внимания применению позитивной психологии, чем M.A.P.P. может.

Вместо выполнения заданий, направленных на чтение рецензируемых журнальных статей и написание статей (что более типично для получения степени магистра психологии), наши студенты смотрят видео с лекциями и слушают синтез результатов исследований. Есть один обязательный учебник для чтения, остальные — по желанию.

Мы усвоили сотни часов позитивных психологических исследований, чтобы наши студенты могли изучить инструменты и больше сосредоточиться на применении.Они всегда могут вернуться, чтобы прочитать оригинальные исследования, если им нужны более подробные сведения. Обе программы придерживаются науки, но M.A.P.P. более академичен.

Курсы структурированы по-разному — сертификат по прикладной позитивной психологии (CAPP) фокусируется на экспериментальном обучении, и обучении наших студентов основам процветания (PERMA-V), тогда как M.A.P.P. структурирован как серия уроков психологии на уровне магистра, которые разделены на такие темы, как исследовательский класс, класс позитивного вмешательства, позитивные люди, учреждения и т. д.

Программа сертификата прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) также привлекает исследования из различных научных областей, а не только из позитивной психологии. Мы включаем когнитивную нейробиологию, медицину разума и тела, созерцательную практику, ненасильственное общение и мотивационное интервью.

У нас было несколько M.A.P.P. выпускники, которые прошли нашу программу, потому что одним из преимуществ получения Сертификата по прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) является то, что вы получаете все 2900 слайдов PowerPoint для использования в личных и профессиональных целях.

Некоторые из наших M.A.P.P. выпускники получают сертификат прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) для продолжения образования и доступа к материалам. Те, кто проходит обе программы, согласны с тем, что Сертификат по прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) охватывает многие темы, которые необязательно освещаются в M.A.P.P .. Например, M.A.P.P. не охватывает нейробиологию, если она представляет собой целый модуль C.A.P.P. программа.

Сертификат

по прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) был разработан для занятых практиков и учитывает разные стили обучения.Студенты смотрят онлайн-видео лекций, готовясь к еженедельным телеклассам, где они могут поговорить со своими одноклассниками о том, как применить исследования на практике, а также тренировать и оттачивать свои позитивные психологические навыки.

Вместо того, чтобы писать Capstone или магистерскую диссертацию, учащиеся должны получить сертификат по прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) для завершения заключительного проекта, который может быть любым, что может быть им лично или профессионально полезно.

Одна сила M.A.P.П. заключается в том, что ваши профессора сегодня являются ведущими исследователями позитивной психологии. Однако студенты считают, что иметь несколько десятков профессоров сложнее, чем иметь одного преподавателя. В программу Сертификата прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) мы регулярно привлекаем ведущих ученых в области позитивной психологии. У нас есть такие исследователи, как Соня Любомирски, Тодд Кашдан, Роберт Эммонс, Эндрю Ньюберг, Стивен Пост и другие. Мы также уделяем большое внимание тому, как позитивная психология переводится в разные области.Каждый месяц мы приглашаем нового специалиста по позитивной психологии, который часто является M.A.P.P. Выпускник или C.A.P.P. (Сертификат прикладной позитивной психологии) Выпускник, и мы смотрим, как они уникальным образом воплощают позитивную психологию в своей отрасли. Таким образом, наши студенты узнают о том, как позитивная психология используется в образовании, коучинге, бизнесе, юриспруденции, письме, с детьми, пожилыми людьми и так далее.

Студенты слышат и задают вопросы людям, работающим в самых разных условиях, чтобы создать свой собственный уникальный подход к распространению позитивной психологии.

The M.A.P.P. Программа является дипломированным специалистом и, как таковая, включает в себя денежные вложения и объем работы, соизмеримый с этим уровнем. М.А.П.П. в настоящее время составляет ~ 60 000 долларов США, не включая проезд и проживание. Сертификат по программе прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) составляет небольшую часть стоимости. Сертификат прикладной позитивной психологии (CAPP) также требует значительно меньших временных затрат. Студенты могут уделять всего 5 часов в неделю, чтобы соответствовать минимальным требованиям, предъявляемым как к посещаемости, так и к просмотру предварительно записанных лекций, или до 40 часов в неделю, если у них есть время для дополнительного чтения и просмотра.

Оба сертификата по прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) и M.A.P.P. программы имеют сильные сообщества выпускников, которые сосредоточены на непрерывном образовании, чтобы развить навыки, знания и дух товарищества агентов перемен, работающих в мире. Для получения сертификата по прикладной позитивной психологии (C.A.P.P.) процесс подачи заявки и приема не требуется, только регистрация с единственным предварительным условием — любопытством. (Хотя мы также склонны обнаруживать, что люди также приходят с горячим желанием изменить мир к лучшему.)

Кроме того, вы можете начать сразу же. Когортные программы Сертификата по прикладной позитивной психологии (CAPP) проводятся не только три раза в год, мы также даем нашим студентам, которые платят в полном объеме, ранний доступ к онлайн-платформе, чтобы вы могли начать проходить свой Сертификат по материалам по прикладной позитивной психологии (CAPP). и получите фору.

Мы будем рады связаться с вами по телефону и понять, что лучше всего послужит вам в данный момент вашей жизни.Просто дайте нам знать, если вы хотите назначить встречу.

границ | Исследование и практика позитивной психологии в изучении и преподавании второго / иностранного языка: прошлое, текущее состояние и будущие направления

Введение

Рассматривая недавний специальный выпуск журнала Frontiers in Psychology, а именно « Позитивная психология в обучении иностранным и вторым языкам: подходы и приложения », настоящий концептуальный обзорный документ направлен на ознакомление исследователей, практиков, преподавателей и учащихся языкового образования с основные принципы позитивной психологии и их применение в исследовании образования второго / иностранного языка (L2).Этот обзор отличается от работы Dewaele et al. (2019a), озаглавленный « Расцвет позитивной психологии в обучении иностранным языкам и исследованиях освоения », в котором в текущем обзоре, после знакомства с истоками, принципами и теоретическим вкладом позитивной психологии в образование второго уровня, мы представляем некоторые ключевые факторы, которые нуждаются в дальнейших эмпирических исследованиях и доказательствах с точки зрения позитивной психологии. Этот обзор также отличается от работы Деваэле и Ли (2020), озаглавленной « Эмоции при освоении второго языка: критический обзор и исследовательская повестка », поскольку они в основном сосредоточены на эмоциях, их различных фазах, лежащих в основе теориях, методологических вопросах. и программа эмоций в образовании L2.

В течение многих лет область образовательных исследований была сосредоточена на изучении отрицательных эмоций, таких как эмоции, такие как тревога (Marcos-Llinás and Garau, 2009) и выгорание (Vaezi and Fallah, 2011) в учебном контексте. Недовольные этим вездесущим вниманием к отрицательным эмоциям, исследователи, вдохновленные движением за позитивную психологию, пришли к выводу, что не все является отрицательным, и попытались изучить и поддержать эвдемоническое благополучие (Jin et al., 2021; Proietti Ergün и Dewaele, 2021).Позитивная психология была впервые представлена ​​в основополагающей работе Селигмана, Селигмана и Чиксентмихайи (2000), направленной на то, чтобы отстаивать смещение фокуса психологии с простой заботы о исправлении негативных и проблемных вещей в жизни (Gao et al., 2020). на развитие положительных качеств (MacIntyre, 2021). Несколькими годами позже Петерсон (2006) определил позитивную психологию как «научное изучение того, что идет правильно в жизни, от рождения до смерти и всех промежуточных остановок» (стр. 4). Селигман и Чиксентмихайи (2014) аналогичным образом утверждали, что психология должна сместить акцент с выявления и решения проблем на субъективные переживания, такие как любовь, надежда и удовлетворение, которые ценятся людьми.

С большим вниманием к благополучию людей (Mercer, 2021) позитивная психология решает человеческие проблемы и трудности с точки зрения их сильных сторон, а не слабостей (Jin et al., 2021). Проще говоря, в то время как изучение тревожных сторон жизни людей было основной практикой психологии на протяжении десятилетий, позитивная психология занималась исследованием положительных эмоций, сильных сторон и элементов человеческого опыта и психики (Oxford, 2016). Позитивная психология ищет лучшее в каждом человеке, заботится о сильных сторонах каждого человека и способствует его процветанию и благополучию (Lopez, 2008).Соответственно, позитивная психология занимается не только счастьем людей, но также развитием, самореализацией, процветанием и устойчивостью в любом аспекте жизни, включая образование (Селигман, 2011).

Как указали Селигман и Чиксентмихайи (2014), положительная психология основана на принципах положительных институтов, положительных личностных характеристик и положительного опыта, включая эмоции. Среди этих трех институтов позитивные были наименее изучены, поскольку исследования в области психологии в основном касались позитивных сильных сторон и эмоций характера (MacIntyre, 2016).Основываясь на этих столпах позитивной психологии, исследователи в этой области изучают эмоции на уровнях (1) индивидуума (т. Е. Положительных характеристик или черт личности), (2) субъективного (т. Е. Положительных эмоциональных переживаний) и (3) группы (т.е. позитивная поддержка со стороны институтов и общества) (Gabryś-Barker, 2021). Эти положительные субъективные чувства и личностные факторы, включая, помимо прочего, сочувствие, удовольствие, счастье, удовлетворенность, оптимизм, терпимость, поток, любовь и внимательность, могут привести к удовлетворению, самоэффективности и успеху человека (Селигман, 2011; Fathi et al., 2021).

Положительная психология теоретически подкрепляется теорией положительных эмоций «расширять и строить» , которая подчеркивает, что положительные эмоции, такие как любовь, интерес, радость и удовлетворенность, расширяют «репертуар мгновенных мыслей и действий» (Fredrickson, 2004, p. 1367). В отличие от отрицательных эмоций, которые вызывают суженное мышление, положительные эмоции способствуют расширению мышления и открытию творческих и новых идей, которые могут привести к установлению физических, психологических, интеллектуальных и социальных ресурсов (Fredrickson, 2004).Основываясь на работе Снайдера и Лопеса (2009), Макинтайр (2016) представляет неполный список из 36 потенциальных факторов позитивной психологии, а именно надежность привязанности, поиск выгод, внимательность, стремление к жизни, оптимистичный стиль объяснения, личный контроль, позитивный рост, самообладание. -проверка, счастье, стойкость, смирение, позитивная этика, социальная поддержка, мудрость, отношения в отношениях, смысл жизни, самоэффективность, стойкость, субъективное благополучие, благодарность, устойчивое счастье, самоопределение, сильные стороны характера, любопытство и интерес , надежда, эмоциональный интеллект, оптимизм, прощение, смелость, сострадание, любовь, положительные эмоции, самооценка, эмоциональное творчество, согласование реальности и безопасность привязанности.

Теперь, когда затронуты происхождение, основные принципы и основные направления позитивной психологии, пришло время увидеть потенциальные применения позитивной психологии в исследованиях и практике обучения и преподавания L2.

Позитивная психология в SLA

Важность положительных эмоций и аффективности в обучении и преподавании L2 подчеркивалась ранними исследователями, такими как Арнольд (1999); Арнольд и Фонсека (2007) и Арнольд и Фонсека Мора (2011). Однако лишь сравнительно недавно, после появления и быстрого расцвета позитивной психологии в общем образовании, явное позитивное возрождение произошло в области языкового образования (MacIntyre and Gregersen, 2012; Lake, 2013).Это изменение побудило исследователей и практиков языка во всем мире переключить свое внимание с изучения негативных эмоций, таких как тревога (Marcos-Llinás and Garau, 2009), скука (Pawlak et al., 2020) и выгорание (Vaezi and Fallah, 2011), на изучение негативных эмоций. исследование как отрицательных, так и положительных факторов, вовлеченных в процесс обучения и обучения L2 (Chaffee et al., 2014; Dewaele, MacIntyre, 2014; Kruk, 2019, 2021). В отличие от теории расширения и развития , которая не одобряет отрицательные эмоции и отделяет их от положительных аналогов, прикладная положительная психология в образовании L2 ставит под сомнение достоверность отрицательно-положительной полярности эмоций и утверждает, что отрицательные и положительные эмоции не могут быть легко разделяются, и во многих случаях они даже дополняют друг друга (MacIntyre and Gregersen, 2012).Положительные эмоции могут сделать обучение и обучение на L2 более приятными и значимыми для себя, а также помочь преподавателям и учащимся L2 стать более устойчивыми перед лицом различных проблем в учебном контексте (Gregersen, 2013).

Специальный выпуск гостя по позитивной психологии под редакцией Макинтайра и Мерсера (2014), а также новаторская конференция Сары Мерсер по психологии изучения языка в Университете Граца в 2014 году укрепили основы позитивной психологии в образовании второго уровня.В этом отношении возникновение интереса к иностранному языку (Dewaele and MacIntyre, 2014) проложило путь для применения PP в SLA, и позже в этом направлении исследований были рассмотрены другие положительные факторы. Соответственно, такие факторы, как счастье, эмоциональный интеллект, любовь и гордость, были изучены вместе с негативными факторами, такими как тревожность в классе иностранного языка и негативная учебная среда, в эмпирических исследованиях, которые последовали, чтобы осознать силу положительных эмоций для создания баланса (Chaffee et al. ., 2014; Деваэле и Макинтайр, 2014 г .; Gregersen et al., 2014).

Расцвет позитивной психологии в образовании второго уровня получил быстрый импульс в 2016 году благодаря основополагающим отредактированным книгам Макинтайра и др. (2016) и Габрись-Баркер и Галайда (2016), а также вторая конференция по позитивной психологии в SLA в Университете Ювяскюля. С 2016 года наблюдается всплеск исследовательских работ, отражающих позитивную психологию в образовании L2 и публикуемых в более престижных журналах по прикладной лингвистике (Dewaele et al., 2019а). Работы Мерсера (2016); Оксфорд (2016); MacIntyre et al. (2019), среди прочих, теоретически внесли свой вклад в эту область.

Среди множества достижений позитивной психологии за последние 20 лет Макинтайр (2016) выделяет четыре из них, имеющих прямое применение в образовании второго уровня. Первый — это переход от отрицательных к положительным эмоциям, который предполагает, что эмоции будут многообещающей темой в образовании L2, и будущие исследования в этой области получат большую пользу от эмпирической и теоретической уникальности отрицательных и положительных эмоций и их роли в L2. учителя или результаты обучения учащихся (Li et al., 2020). Вторым основным вкладом позитивной психологии, потенциально применимым в образовании L2, является модель сильных сторон характера (Park et al., 2004), которая представляет собой сводку сильных сторон и добродетелей в рамках шести всеобъемлющих категорий справедливости, превосходства, человечности, умеренности, отваги и т. Д. и мудрость, которые необходимы для личного развития. При применении в образовании L2 эта модель показывает, как учителя и ученики L2 могут преуспевать и процветать в учебном контексте за счет увеличения сильных сторон своего характера (MacIntyre, 2021).

Третий вклад касается продвижения от PERMA к EMPATICS для понимания благополучия в рамках позитивной психологии (Oxford, 2016). Модель PERMA, представленная Селигманом (2011), представляет собой многогранную концепцию, обозначающую соответственно позитивные эмоции, вовлеченность, отношения, смысл в жизни и достижение. Основываясь на этой модели, чтобы найти связь и смысл в жизни, между всеми этими элементами должно быть позитивное взаимодействие, в результате которого будет актуализировано благополучие человека (Mercer and Gregersen, 2020).Позже, после обзора существующей теоретической литературы в этой области, Oxford (2016) расширил эту модель и переименовал ее в EMPATHICS, включая девять компонентов: (1) Эмоция и эмпатия, (2) Значение и мотивация, (3) Настойчивость, включая надежда, стойкость и оптимизм, (4) свобода действий и автономия, (5) время, (6) стойкость и склад ума, (7) интеллект, (8) сильные стороны характера и (9) факторы самости (самопроверка, самооценка, самооценка и самоэффективность). На основе этой теоретической модели исследователям SLA открываются новые эмпирические и педагогические перспективы.Как утверждает Oxford (2016), многие факторы EMPATHICS, такие как сильные стороны характера, надежда, сочувствие и жизнестойкость, не учитывались при преподавании и изучении языков EFL / ESL, что означает, что исследованиям языкового образования может быть полезно внимание на это важные факторы, теоретически опираясь на позитивную психологию.

Последний вклад в исследование L2-образования, обсуждаемый в этой статье, — это концепция потока, которая действительно является одной из основополагающих концепций позитивной психологии.Согласно теории потока (Csikszentmihalyi, 1990), поток — это состояние положительного благополучия, возникающее, когда люди функционируют на пределе своих возможностей, когда способности и проблемы работают вместе гармонично, создавая ощущение того, что человек так поглощен задача, которую он / она теряет во времени. Хотя в области SLA было проведено мало исследований потока (Liu and Song, 2021), это многообещающее направление для исследований в будущем, поскольку опыт потока у учащихся L2 может напрямую влиять на их успеваемость и успех в обучении L2.

Объяснив важность позитивной психологии в сфере L2-образования, в следующем разделе мы представляем и рассматриваем семь примеров позитивных психологических факторов, которые требуют пристального внимания исследователей в области L2-обучения и преподавания.

Факторы позитивной психологии

Наслаждение

Макинтайр и Грегерсен (2012) представили концепцию удовольствия от иностранного языка (FLE), утверждая, что удовольствие как пример положительной эмоции достижения (Pekrun, 2006) может помочь учащимся создавать ресурсы для лучшего изучения языка, расширять их кругозор и увеличить их участие в процессе изучения языка (Jin and Zhang, 2019).Он задуман как желаемый опыт, возникающий, когда учащиеся чувствуют себя способными успешно выполнить поставленную задачу (т.е. элемент управления) и оценивать содержание обучения (т.е. элемент положительной оценки) (Mierzwa, 2019). Удовольствие стимулирует устойчивость в действиях, что ведет к процветанию и развитию в жизни. Основываясь на положительных эмоциях, учителя иностранных языков могут одновременно уменьшить беспокойство по поводу иностранного языка и увеличить удовольствие от иностранного языка у своих учеников (Dewaele et al., 2018; Dewaele and Dewaele, 2020). Исследования FLE были сосредоточены на его концептуализации, измерении, антецедентах и ​​корреляциях в процессе изучения языка (например, Li et al., 2018; Jin and Zhang, 2019). Обзор существующей литературы показал, что FLE может привести к лучшим академическим достижениям (Jin and Zhang, 2018; Li et al., 2020), мотивации L2 (MacIntyre, 2016) и вовлечению в социально-поведенческое обучение (Dewaele and Li, 2021).

Данные исследований факторов, способствующих FLE, довольно единодушно показали, что факторы, связанные с учителем, играют более важную роль, чем факторы, связанные с учащимся, в FLE.В этом отношении было обнаружено, что переменные учителя, такие как эмоциональная поддержка, использование юмора, уровень дружелюбия, уважение к ученикам, тон голоса и позитивное настроение, влияют на FLE учащихся (Dewaele et al., 2019c). Таким образом, учителя играют значительную роль в создании удовольствия от экологии обучения иностранным языкам. С методологической точки зрения, многие исследования FLE представляли собой подходы с использованием смешанных методов, когда голоса участников были услышаны в описаниях эпизодов, которые им нравились в их классе FL или в последующих интервью (например,г., Dewaele and MacIntyre, 2014, 2019; Ли и др., 2018; Ли, 2020).

В 2019 году Межва утверждал, что FLE — это «недооцененная и не полностью изученная эмоция» (Mierzwa, 2019, p. 173). Тем не менее, следует отметить, что в последнее время многие исследования FLE проводились с разных точек зрения, включая масштабное развитие, расширение номологической сети FLE, индивидуальную направленность и продольную ориентацию (Элахи Ширван и Тахериан, 2018; Элахи Ширван и Талебзаде, 2018, с. 2020; Джин и Чжан, 2019; Элахи Ширван и др., 2020, 2021; Талебзаде и др., 2020). Таким образом, это больше не недооцененная эмоция. Тем не менее, в качестве будущих направлений исследования ФЛЭ можно рекомендовать следующие моменты: расширение диапазона таймфреймов; переход от простых корреляционных схем к более сложным статистическим методам, фиксирующим динамические интерактивные переменные; и дальнейшие исследовательские и экспериментальные исследования в классах.

Благополучие

Еще один важный фактор позитивной психологии — благополучие.Оксфорд (2016) подчеркнул его важность, заявив, что «позитивная психология — это все о благополучии человека» (стр. 21). В целом, под благополучием понимается удовлетворенность людей своей жизнью, физическим и психическим здоровьем и работой (Garg et al., 2014). В качестве положительного результата, связанного со здоровьем, благополучие способствует росту и процветанию людей (Seligman and Csikszentmihalyi, 2000). Рифф (1989) концептуализировал благополучие как включающее семь основных элементов позитивных отношений с другими, принятие себя, личностный рост, цель в жизни, господство в окружающей среде и автономию.Согласно модели PERMA Селигмана (2011), благополучие понимается как результат взаимодействия позитивности в отношениях, достижении, значении, положительных эмоциях и взаимодействии с конечной целью поиска смысла жизни (Mercer and Gregersen, 2020). В сфере образования второго уровня очень важно понимать и продвигать благополучие учителей и учащихся, будь то на эмоциональном или психологическом уровне, поскольку оно лежит в основе преподавания и изучения языков (Mercer, 2021).Благополучие может вызвать положительный эмоциональный и академический опыт как для учителей, так и для учащихся, таких как более высокий уровень FLE для студентов (Proietti Ergün and Dewaele, 2021), а также более активное участие учителей в работе и лучшее регулирование эмоций (Greenier et al., 2021). Следует отметить, что по сравнению с благополучием учителей благополучие учащихся — менее изученная тема. Таким образом, это многообещающее направление для будущих исследований в конкретных областях исследований, таких как L2-обучение.

Устойчивость

Как латентное внутриличностное положительное качество с большим вкладом в области общего и языкового образования, устойчивость относится к динамическому, изменяемому процессу развития, происходящему в сверхурочное время, отражающему способность приспосабливаться к различным обстоятельствам или ситуациям и повышать свою эффективность при столкновении с неблагоприятными условиями (Бобек, 2002).Необходимость устойчивости для эффективного функционирования учителей и учеников очень заметна, поскольку обучение и обучение — это стрессовые и эмоционально истощающие процессы (Gu and Day, 2013). В учебном контексте устойчивость можно определить как использование человеком всех имеющихся в его / ее распоряжении ресурсов для поддержания своего благополучия и продуктивности перед лицом ежедневных трудностей (Gu and Day, 2013). Благодаря устойчивости учителя и ученики могут противостоять трудностям и стрессовым факторам, с которыми они сталкиваются в учебном контексте, и вместо того, чтобы просто выжить, они получают возможность процветать в институтах, университетах или школах (Gloria et al., 2013). Профессия преподавателя языка в основном основана на отношениях, где устойчивость учителя может развиваться во взаимодействии учителя со студентами, и в результате учителя могут находить цель и смысл в своей профессии и участвовать в значимых действиях (Hiver, 2018). Устойчивость была связана с различными образовательными результатами L2, такими как мотивация к обучению (Kim and Kim, 2021), благополучие и удовольствие от обучения (Proietti Ergün and Dewaele, 2021). Несмотря на свою известность, устойчивость остро нуждается во внимании к ее измерению, вкладу и потенциальным последствиям, поскольку в литературе по языковому образованию имеется ограниченное количество исследовательских данных по этой концепции (Hiver, 2018).

Регулирование эмоций

Еще одна переменная в рамках позитивной психологии, которая помогает учителям и ученикам L2 более эффективно функционировать в условиях экологии в классе, — это регулирование эмоций (Greenier et al., 2021). Регулирование эмоций относится к различным поведенческим, физиологическим или когнитивным процессам, которые используются для регулирования эмоциональных переживаний и выражений (Gross and John, 2003). Томпсон (2008) определяет регулирование эмоций как внешние и внутренние процессы, через которые человек проходит, чтобы оценить, изменить или контролировать свои эмоции для достижения определенных целей и задач в жизни.Гросс (1998) рассматривает регулирование эмоций как межличностное мероприятие, относящееся к способности человека регулировать, когда и как следует выражать и испытывать эмоции. В сфере обучения эффективные учителя и ученики постоянно используют стратегии регулирования эмоций. Иногда они могут подавлять отрицательные эмоции, чтобы препятствовать нежелательному влиянию на производительность, а в других случаях они могут регулировать положительные эмоции, чтобы повысить свою эффективность, создать приятную среду обучения и более ловко справляться с образовательными задачами (Teng and Zhang, 2018 ; Гринье и др., 2021).

Учителя или ученики, умеющие умело регулировать как положительные, так и отрицательные эмоции в языковом классе, во многом способствуют эффективным межличностным отношениям между учителем и учеником, успехам учеников в учебе и успешному обучению учителей (Ghanizadeh and Moafian, 2010; Teng and Zhang , 2016). Регулирование эмоций позволяет учителям умело противостоять конфликтным ситуациям и находить для них практические решения (Ghanizadeh and Moafian, 2010). Несмотря на его важность для результатов и качества образования, данные исследований регуляции эмоций в языковом образовании скудны (Bielak and Mystkowska-Wiertelak, 2020).Также предполагается, что Dewaele and Dewaele (2020), хотя эмоции являются стержнем языкового образования, они в основном игнорировались в исследованиях SLA. Регулирование эмоций изучается в связи с такими академическими факторами L2, как психологическое благополучие, вовлеченность (Greenier et al., 2021), самоэффективность (Fathi and Derakhshan, 2019), рефлексия (Fathi et al., 2021) и снижение эмоционального выгорания (Ghanizadeh and Royaei, 2015). Есть надежда, что после недавнего расцвета позитивной психологии в образовании L2, которая подчеркивает более целостное изучение людей за счет понимания роли как положительных, так и отрицательных эмоций в их развитии (Gabryś-Barker and Gałajda, 2016), будут проведены дополнительные исследования того, как L2 учителя или Студенты повышают и понижают регуляцию своих положительных и отрицательных эмоций, соответственно, в ближайшем будущем.

Академическая активность

Одним из желательных опытов студентов в области изучения языка является их академическая активность (Jiang and Zhang, 2021; Khajavy, 2021), которая концептуализируется как охватывающая эмоциональные, когнитивные и поведенческие аспекты (Reschly and Christenson, 2012). Поведенческая вовлеченность означает фактическую склонность учащихся участвовать в выполнении заданий и уроков (Mercer, 2019). Эмоциональная вовлеченность понимается как чувство преданности и привязанности учащихся к задаче.Когнитивное вовлечение происходит, когда человек адекватно, умственно отсталый и поглощен своей работой (Reschly and Christenson, 2012). По сравнению с другими хорошо зарекомендовавшими себя и широко изученными конструкциями, такими как мотивация, вовлеченность рассматривается как развивающаяся концепция (Hiver et al., 2021), поскольку Решли и Кристенсон (2012) также называют это «новым ребенком на пороге» (стр. 4). ). Тем не менее, несмотря на свою довольно короткую историю, участие в образовательных исследованиях приобрело выдающуюся популярность (Mystkowska-Wiertelak, 2020).

Последние основополагающие работы Хивера и других ученых в области SLA внесли большой вклад в расширение вовлеченности студентов в сферу образования L2. Hiver et al. (2021) концептуализировали участие L2 как степень, в которой изучающий язык умственно или физически вовлечен в выполнение задания по изучению языка. Mercer и Dörnyei (2020) утверждали, что добровольное участие изучающих язык является желательным для развития коммуникативных языковых способностей, что требует обширной коммуникативной практики и участия.Многие заинтересованные стороны в языковом образовании считают, что ключевым фактором повышения конечной успеваемости и успеха учащихся второго уровня является их вовлеченность (Mercer, 2019). Чтобы ускорить расширение исследований в этой области, Hiver et al. (2020b) разработали и опробовали инструменты опроса для измерения уровня вовлеченности изучающих язык в контексте изучения языка по поведенческим, эмоциональным и когнитивным аспектам. Но следует отметить, что по сравнению с областью исследований в области образования изучение языка находится в зачаточном состоянии, поскольку оно только начало изучать участие L2 в связи с изучением разных языков в разных контекстах и ​​культурах (Hiver et al., 2020а). В существующей литературе было обнаружено, что вовлеченность студентов L2 положительно связана с заботой учителя, взаимопониманием (Дерахшан и др., 2021a), невербальной непосредственностью и поведением, вызывающим доверие (Дерахшан, 2021), эмоциями, упорством (Хаджавы, 2021), удовольствие (Dewaele and Li, 2021), готовность общаться (Mystkowska-Wiertelak, 2021) и двуязычное / билиграмотное обучение (Zhang et al., 2012).

Зернистость

Зернистость определена Duckworth et al. (2007) как настойчивость, страсть и стремление к достижению долгосрочных целей.Они рассматривали упорство как фактор высокого порядка, охватывающий два измерения: постоянство интереса и настойчивость в усилиях. Первое измерение относится к поддержанию интереса к деятельности даже перед лицом неудач и трудностей, в то время как второе относится к склонности к усердной работе и приложению усилий даже при столкновении с препятствиями и проблемами. Упорство положительно связано с установкой на рост, которая может положительно предсказывать академические достижения (Steinmayr et al., 2018). Отличительной особенностью твердости является ее пластичность, что означает, что ее можно улучшить путем вмешательства и обучения в учебном контексте (Clark and Malecki, 2019).В языковых классах, используя эту гибкость и упорство, учителя L2 могут подготовить учащихся к потенциальным трудностям и проблемам при изучении нового языка. Было обнаружено, что упорство положительно связано с академическими результатами, такими как достижения (Akos and Kretchmar, 2017), удовольствие и готовность общаться (Teimouri et al., 2020). Хотя эта некогнитивная концепция недавно привлекла внимание исследователей языкового образования (например, Khajavy et al., 2020), количество исследований в этой области все еще невелико, и требуются дополнительные исследования, чтобы расширить наше понимание роли этого Фактор изучения языка, который представляет собой длительный процесс, полный проб и ошибок, проблем и трудностей.

Любящая педагогика

Любовь — одна из желаемых эмоций, выдвигаемых позитивной психологией, обладающая огромным потенциалом для содействия процветанию, развитию и самореализации людей (Fredrickson, 2004; Seligman, 2011). В частности, в образовательном контексте любовь понимается как значимый положительный опыт обучения. Лореман (2011) считает, что любовь играет важную роль в эмоциональном и социальном развитии учащихся. Некоторые известные личности, такие как Джон Локк, также утверждают, что успешное обучение происходит только в контексте любви.Точно так же Фрейре указал на то, что обучение и преподавание — это акты любви (Yin et al., 2019). Иерархия потребностей Маслоу (1954) также отражает выдающееся значение любви: люди могут достичь самоактуализации только тогда, когда удовлетворены их потребности в принадлежности и любви. Концепция любящей педагогики в основном отражает стремление удовлетворить потребности студентов. Для этого учителя должны проявлять заботу, поддержку и чуткость по отношению к своим ученикам, а также уважать и понимать их. Любящий инструктор обладает способностью укреплять функциональность и потенциал учащихся. Любовь также потенциально может создавать эффективные механизмы преодоления трудностей, мотивировать учащихся и быть движущей силой в изучении языка (Павелеску и Петрич, 2018).

Любящий педагогический подход рассматривает цель образования как нечто большее, чем просто передачу знаний. Такая педагогика объединяет студентов со своими инструкторами для совместного поиска знаний и побуждает студентов преодолевать все свои ограничения (Yin et al., 2019). Лореман (2011) концептуализировал модель «педагогики любви», включающую девять основных элементов доброты, жертвы, принятия, привязанности, прощения, сочувствия, общности, страсти и близости. Несмотря на свою важность, любящая педагогика остается малоизученной темой как в области общего, так и языкового образования.Насколько нам известно, первая и единственная попытка распространить концепцию педагогики с любовью на сферу изучения языкового образования была предпринята в рамках крупномасштабного международного исследования, в котором была предпринята попытка повторно подтвердить «Отношение к педагогике любви» (DTLP). Масштабируйте в контексте образования второго уровня и изучите его взаимосвязь с творчеством и вовлеченностью в работу преподавателей английского языка как иностранного (Derakhshan et al., 2021b). Учитывая важность любви в языковой педагогике, исследователей L2 рекомендуется немедленно переключить свое внимание на эту зарождающуюся область исследований.

В целом, Рисунок 1 показывает визуальное представление положительных факторов, связанных с учителем или учеником, обсуждавшихся до сих пор, и их потенциальную применимость в области исследований образования L2.

Рисунок 1 . Возможные позитивные психологические факторы, способствующие изучению второго / иностранного языка.

Заключение и педагогическое значение

В этой обзорной статье мы в общих чертах обрисовали (1) позитивную психологию и ее основные положения, (2) теорию (т.д., теория позитивных эмоций по расширению и развитию), (3) важность применения позитивной психологии в исследованиях и практике образования второго уровня и (4) семь примеров позитивных психологических переменных (например, академическая вовлеченность, удовольствие, упорство, регулирование эмоций, любящая педагогика, стойкость и благополучие) и их вклад в результаты обучения студентов или учителей L2. В этом разделе мы покажем, как позитивная психология с педагогической точки зрения способствует образованию второго уровня, поскольку она потенциально позволяет просвещать деятельность различных заинтересованных сторон в этой области.

Начнем с того, что на сегодняшний день благополучие учителей ESL / EFL игнорируется с точки зрения их эмоционального и личного вклада в свою профессиональную деятельность. Эффективное преподавание языка — это не только вопрос передачи содержания и педагогических знаний и использования всех новых методов и приемов обучения (Pishghadam et al., 2019), но и эмоционально заряженное мероприятие, в котором преподаватели языка взаимодействуют и общаются с каждым учащимся как они с энтузиазмом преподают предмет в приятной учебной среде (Xie and Derakhshan, 2021).Таким образом, настоящая статья может быть полезна преподавателям и инструкторам по преподаванию языков, поскольку они могут интегрировать позитивную психологию и ее позитивные факторы в программы подготовки учителей, семинары и курсы, которые они проводят для восторженных преподавателей языка до и без отрыва от производства. В таких программах обучение позитивной психологии может помочь стажерам-учителям развивать свои теоретические и практические знания, узнавая о движении позитивной психологии, ее основных принципах, ее значимости в обучении и преподавании второго уровня, а также потенциальных учителях или учениках, способствующих положительным переменным. желаемые академические результаты (Габрись-Баркер, 2021).

Следовательно, преподаватели-преподаватели должны вооружить учителей иностранных языков теоретическими и практическими знаниями о различных положительных переменных в позитивной психологии, таких как FLE, устойчивость и положительные эмоции, а также о том, как применять их в учебном контексте с конечной целью повышения профессиональной эффективности учителей. и повышение уровня успеваемости и успеваемости студентов второго уровня. Как показали предыдущие исследования, учителя играют важную роль в подготовке учебной среды, которая может повысить академические достижения учащихся (Dewaele and Dewaele, 2020).Соответственно, учителей до и во время работы следует обучать тому, как создавать приятную среду обучения, проявляя уважение и заботу по отношению к ученикам, опираясь на позитивные межличностные отношения между учителем и учеником (Pishghadam et al., 2021a) и повышая интерес к цели. язык, который в конечном итоге поможет учащимся поддерживать участие в обучении L2.

Аналогичным образом, комитеты по набору учителей должны расширять сферу применения своих стандартов отбора качественных учителей, учитывая не только достаточный уровень содержания учителей и педагогические знания, но и участие учителей в их потребностях в постоянном профессиональном развитии (Derakhshan et al., 2020; Wang and Derakhshan, 2021), осведомленность о новых теориях и направлениях в образовательных исследованиях (например, позитивная психология и теория расширения и построения) и о том, как применять такие теории и результаты исследований в своей учебной практике. Например, комитеты могут спросить кандидатов в учителя о стратегиях, которые они будут использовать для повышения уровня FLE среди изучающих язык. Как показано в предыдущем исследовании, один из полезных способов помочь появлению FLE в классе — это проявление учителями поддержки и дружелюбия к ученикам (Mercer and Dörnyei, 2020).Таким образом, органы, ответственные за набор эффективных учителей языка, могут нацеливаться на тех учителей, которые осознают важность позитивных отношений между учителем и учеником, положительного эмоционального опыта и положительных факторов окружающей среды для получения удовольствия от учеников, их эффективной работы и успеха.

Ограничения и направления будущих исследований

Следует признать, что существуют некоторые ограничения в исследованиях, проводимых в области позитивной психологии в образовании второго уровня, о чем свидетельствует существующая литература.Во-первых, не все положительные образовательные факторы изучены в равной степени. В то время как некоторые положительные переменные, такие как мотивация L2, широко исследовались во всем мире (например, MacIntyre, 2016; Kim and Kim, 2021), другие, такие как участие L2, были недостаточно представлены в этой области (Hiver et al., 2020a). Основываясь на аргументе позитивной психологии о том, что весь положительный опыт, личностные черты и институциональные переменные способствуют процветанию людей в любом аспекте жизни, включая обучение и преподавание второго уровня (Селигман, 2011; Макинтайр, 2021), исследователи и практикующие лингвисты обязаны изучать различные положительные образовательные переменные в разных культурах, контекстах обучения, образовательном опыте учителей, стадиях развития учащихся или уровнях обучения, чтобы понять, насколько они похожи или различны в отношении их влияния на учителей или академические результаты учащихся (Pishghadam et al., 2021б). Даже в будущих исследованиях можно одновременно исследовать более одной из таких переменных в одном исследовании, чтобы увидеть их основные эффекты и эффекты взаимодействия на переменные конкретных людей.

Во-вторых, эмпирические исследования в этой области были в основном количественными, обычно с использованием закрытых вопросников для выяснения представлений и отношения людей к конкретным исследуемым переменным (например, Дерахшан, 2021; Хаджавы, 2021). Например, несмотря на небольшое количество качественных работ, в которых используются инструменты сбора качественных данных (например,г., Павелеску и Петрич, 2018; Dewaele and Pavelescu, 2021), доминирующим инструментом, используемым для измерения вовлеченности студентов, были опросы и анкеты самоотчетов. Тем не менее, из-за некоторых ограничений, присущих этому типу метода сбора данных, таких как возможная асимметрия данных, предвзятость участников и отсутствие данных в реальном времени, они рекомендуют исследователям в области образования использовать другие имеющиеся в их распоряжении методы, такие как наблюдения. , экспертные рейтинги вовлеченности, интервью и методы выборки в реальном времени.Поэтому будущим исследователям рекомендуется переключить свое внимание с чисто количественных исследований с использованием закрытых вопросников на исследования с использованием качественных или смешанных методов, которые могут получить больше данных в реальном времени, совместно собрать различные типы данных и обогатить наше понимание явлений. в фокусе. В рамках таких подходов они могут использовать различные инструменты, такие как написание рассказа, аудиожурнал, наблюдение, интервью, открытый вопросник, полевые заметки или дневник. Более того, помимо проведения крупномасштабных исследований по сбору данных из больших выборок для повышения возможности обобщения результатов от данных к населению, в будущем можно будет провести больше исследований по изучению восприятия или опыта нескольких случаев и сбору на их основе обширных данных.В этой области также полезны лонгитюдные исследования, показывающие, как восприятие, опыт или поведение людей меняются или остаются неизменными с течением времени.

В-третьих, хотя исследования в этой области проводились в разных частях мира, они в основном проводились в одном конкретном контексте. За исключением исследований Деваэля и Макинтайра (2014, 2019) и Деваэля и др. (2019b), в которых использовались международные образцы, существует меньше эмпирических данных по кросс-культурным исследованиям, стремящимся разгадать, как люди из разных культурных контекстов концептуализируют, воспринимают и испытать положительные эмоции и характеристики.Это очень важно, потому что культура является решающим фактором, влияющим на формирование и изменение нашего мышления (Pishghadam et al., 2021a). Чтобы заполнить выявленный пробел в литературе, авторы настоящего исследования и их соавторы инициировали новое направление кросс-культурных исследований положительных переменных, связанных с учителем, учеником или учреждением, таких как взаимопонимание между учителями, доверие и т. Д. забота, поглаживание (тип заботы учителя), вовлеченность в работу, психологическое благополучие, готовность студентов посещать классы L2, участие L2, любящая педагогика в иранской, польской, британской и иракской культурах (например,г., Дерахшан и др., 2021а, б; Гринье и др., 2021 г .; Pishghadam et al., 2021a). Тем не менее, вопросы позитивной психологии других культурных контекстов все еще нуждаются в исследовании. Таким образом, будущие исследователи L2 поощряются к продолжению этой линии межкультурных исследований позитивной психологии и расширению устоявшихся теорий и областей исследований по всему миру.

В-четвертых, технический прогресс повлиял на все аспекты жизни людей, и языковое образование здесь не исключение.Цифровой мир предлагает множество возможностей для изучения и преподавания языков современным изучающим языки и учителям. Онлайн-обучение дает возможность практиковать язык с носителями языка из разных культур, а также проводить занятия в чрезвычайных ситуациях, таких как пандемия COVID-19, которая может резко нарушить предоставление языкового образования (Ван и Дерахшан, 2021 г.) . Следует отметить, что положительные образовательные факторы по праву занимают видное место в литературе по виртуальному языковому образованию.Таким образом, будущим исследователям настоятельно рекомендуется изучить такие факторы, как устойчивость, любящая педагогика, благополучие, вовлеченность, упорство и удовольствие как в традиционных, так и в цифровых условиях, и выяснить, как каждая из двух систем обучения может повлиять на изучение языка и преподавание.

В-пятых, было проведено небольшое исследование (Li and Xu, 2019) о том, как упомянутые позитивные психологические переменные могут быть интегрированы в образовательные программы L2 с целью улучшения мышления и функционирования ключевых заинтересованных сторон, а именно учителей иностранных языков и студентов.Хотя многие из предыдущих исследований подтвердили важность положительных переменных, таких как FLE, упорство и вовлеченность, для прогнозирования желаемых академических результатов (например, Teimouri et al., 2020), исследований, показывающих, как можно расширить возможности отдельных людей, недостаточно. получение вмешательства и инструкций по этим факторам. Чтобы заполнить этот пробел в исследованиях, в будущих исследованиях можно проводить экспериментальные исследования, подвергая группу изучающих язык или преподавателей определенную положительную академическую переменную и наблюдая, как подробные инструкции могут улучшить их восприятие, опыт или реакцию.

В целом, эта концептуальная обзорная статья пытается показать, что позитивная психология в обучении и преподавании L2 — это обширное направление исследований, которое в настоящее время находится на начальной стадии развития. Таким образом, эта плодотворная область исследований с энтузиазмом воспринята исследователями языков по всему миру для проведения эмпирических исследований ее недостаточно представленных аспектов, чтобы ускорить расширение этого направления исследований.

Примечание автора

Мы считаем, что настоящий концептуальный обзор может познакомить исследователей, практиков, преподавателей и учащихся языкового образования с основными принципами позитивной психологии и их применением в исследованиях образования второго / иностранного языка (L2).Соответственно, опираясь на теорию позитивных эмоций, основанную на расширении и развитии, мы объясняем, как позитивный настрой людей может привести к их процветанию и развитию в любом аспекте жизни, включая обучение и преподавание на уровне L2. Затем мы представляем и концептуализируем семь примеров позитивных психологических переменных, а именно академическую вовлеченность, регулирование эмоций, удовольствие, упорство, любящую педагогику, устойчивость и благополучие, и объясняем, как эти положительные факторы способствуют желательному обучению и преподаванию на уровне L2.Впоследствии потенциальные теоретические и педагогические выводы сделаны для повышения качества и эффективности систем языкового образования и соответствующих заинтересованных сторон. В конце концов, ограничения исследований в этой области разъясняются, и предлагаются предложения для будущих исследований, чтобы расширить существующую литературу по позитивной психологии в области образования второго уровня.

Авторские взносы

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Финансирование

Эта статья была поддержана Школой педагогического образования Хэнаньского университета и озаглавлена ​​«Исследование регуляции эмоций, устойчивости и вовлеченности китайских учителей английского языка в английский язык на основе позитивной психологии» (грант № YB-JFZX-22), 2021–2022 гг.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все утверждения, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают претензии их дочерних организаций или издателей, редакторов и рецензентов.Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.

Список литературы

Акос П. и Кретчмар Дж. (2017). Изучение стойкости некогнитивного предиктора успеха в колледже. Rev. Высшее образование. 40, 163–186. DOI: 10.1353 / rhe.2017.0000

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Арнольд Дж. (Ред.). (1999). Воздействие при изучении языка . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Арнольд Дж. И Фонсека Мора К. (2011). Введение: эмоциональный взгляд на изучение и преподавание языков. Anglistik Int. J. English Stud. 22, 7–9.

Арнольд Дж. И Фонсека К. (2007). «Аффект в речи учителя», в Приобретение и развитие языка , изд Б. Томлинсон (Лондон: Continuum), 107–121.

Bielak, J., and Mystkowska-Wiertelak, A. (2020). Стратегии межличностной регуляции эмоций учителей иностранных языков, ориентированные на учащихся. Lang. Учат. Res. DOI: 10.1177 / 1362168820

2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бобек, Б. Л. (2002). Устойчивость учителя: залог долгой карьеры. Информационный центр J. Educ. Strat. Выдает идеи 75, 202–205. DOI: 10.1080 / 00098650209604932

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чаффи, К. Э., Ноэлс, К. А., и МакИоун, М. С. (2014). Учиться у авторитарных учителей: контроль над ситуацией или контроль над собой могут поддерживать мотивацию. Stud. Второй язык. Учиться. Учат. 4, 355–387. DOI: 10.14746 / ssllt.2014.4.2.9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кларк, К. Н., Малецки, К. К. (2019). Шкала академической выдержки: психометрические свойства и ассоциации с достижениями и удовлетворенностью жизнью. J. Sch. Psychol. 72, 49–66. DOI: 10.1016 / j.jsp.2018.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Csikszentmihalyi, M. (1990). Поток: Психология оптимального опыта .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер и Роу.

Google Scholar

Дерахшан, А. (2021). Предсказуемость академической активности туркменских студентов через невербальную непосредственность и доверие учителей персидского языка. J. Teach. Говорящие на персидском языке Другой язык. 10, 3–26. DOI: 10.30479 / JTPSOL.2021.14654.1506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дерахшан А., Кумб К., Залех К. и Табатабаян М. (2020). Изучение роли потребностей в непрерывном профессиональном развитии и взглядов на исследования в успехе учителей английского языка. Электрон. J. English Second Lang. (TESL-EJ) 24, 1–28. Доступно в Интернете по адресу: http://www.tesl-ej.org/pdf/ej95/a2.pdf

Google Scholar

Дерахшан, А., Долински, Д., Жалех, К., Джанеби Энайят, М., и Фатхи, Дж. (2021a). Межкультурное исследование академической активности иранских и польских студентов высших учебных заведений с точки зрения заботы о преподавателях и взаимоотношений между преподавателем и студентом . Горган: Университет Голестан, номер гранта: 9

.

Дерахшан, А., Гринье В. и Фати Дж. (2021b). Изучение обоснованности предрасположенности к любящей педагогике (DTLP) и шкал творчества и их взаимосвязи с вовлеченностью в работу учителей английского языка как иностранного: международное исследование . Горган: Университет Голестана.

Деваэле, Дж., Магдалена, А. Ф., и Сайто, К. (2019c). Влияние восприятия характеристик учителя на тревожность и удовольствие изучающих испанский EFL. Modern Lang. J. 103, 412–427. DOI: 10.1111 / modl.12555

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деваэле, Дж.-М., Уитни, Дж., Сайто, К., и Деваэле, Л. (2018). Удовольствие от иностранного языка и беспокойство в классе FL: влияние переменных учителя и ученика. Lang. Учат. Res. 22, 676–697. DOI: 10.1177 / 13621688176

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деваэле, Дж. М., Чен, X., Падилла, А. М., и Лейк, Дж. (2019a). Расцвет позитивной психологии в обучении иностранным языкам и исследованиях усвоения. Фронт. Psychol. 10: 2128. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.02128

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деваэле, Дж. М., и Деваэле, Л. (2020). Относятся ли к учителю удовольствие и беспокойство изучающих иностранный язык? Исследование динамики эмоций учащихся в классе. Stud. Второй язык. Учиться. Обучайте 10, 45–65. DOI: 10.14746 / ssllt.2020.10.1.3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деваэле, Дж. М., и Ли, К. (2020). «Эмоции при овладении вторым языком: критический обзор и программа исследования», в A Positive Psychology Perspective on Emotions in SLA [Special Issue], vol 196 , ed C.Ли (Мир иностранных языков [китайский]), 34–49.

Google Scholar

Деваэле, Дж. М., и Ли, К. (2021 г.). Энтузиазм учителя и участие студентов в социально-поведенческом обучении: посредническая роль удовольствия и скуки учащихся на уроках китайского английского языка как иностранного. Lang. Учат. Res. 2021: 13621688211014538. DOI: 10.1177 / 13621688211014538

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деваэле, Дж. М., и Макинтайр, П. Д. (2014). Два лица Януса? Беспокойство и удовольствие от занятий иностранным языком. Stud. Второй язык. Учиться. Учат. 4, 237–274. DOI: 10.14746 / ssllt.2014.4.2.5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Деваэле, Дж. М., и Макинтайр, П. Д. (2019). «Прогностическая сила мультикультурных черт личности, переменных учащихся и учителей в отношении удовольствия от иностранного языка и беспокойства», в книге «Педагогика второго языка, основанная на фактических данных: сборник исследований по изучению второго языка с инструкциями», , ред. М. Сато и С. Лоуэн (Лондон) : Рутледж), 263–286.DOI: 10.4324 / 97813511

  • -12

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Деваэле, Дж. М., Оздемир, К., Карчи, Д., Уйсал, С., Оздемир, Э. Д., и Балта, Н. (2019b). Насколько характерны для казахстанцев, изучающих турецкий язык, удовольствие от иностранного языка и беспокойство по поводу иностранного языка в классе? Заявл. Лингвист. Ред. doi: 10.1515 / applirev-2019-0021

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Деваэле, Дж. М., и Павелеску, Л. М. (2021 г.). Взаимосвязь между несоизмеримыми эмоциями и готовностью общаться на английском языке как на иностранном: изучение множества примеров. Innov. Lang. Учиться. Учат. 15, 66–80. DOI: 10.1080 / 17501229.2019.1675667

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дакворт А. Л., Петерсон К., Мэтьюз М. Д. и Келли Д. Р. (2007). Смелость: настойчивость и страсть к долгосрочным целям. J. Pers. Soc. Psychol. 92, 1087–1101. DOI: 10.1037 / 0022-3514.92.6.1087

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Элахи Ширван, М., и Тахериан, Т. (2018). Лонгитюдное исследование уровня владения иностранным языком студентами университетов и тревожности в классе в процессе общего английского: моделирование скрытой кривой роста. Внутр. J. Biling. Educ. Биллинг. 24, 31–49. DOI: 10.1080 / 13670050.2018.1441804

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Элахи Ширван, М., Тахериан, Т., и Язданмехр, Э. (2020). Динамика удовольствия от иностранного языка: экологическая мгновенная оценка. Фронт. Psychol. 11: 1391. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.01391

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Элахи Ширван, М., Тахериан, Т., и Язданменхр, Э.(2021 г.). Удовольствие от иностранного языка: продольный подтверждающий факторный анализ — модель кривой факторов. J. Multiling. Многокультурный. Dev . DOI: 10.1080 / 01434632.2021.1874392

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Элахи Ширван, М., и Талебзаде, Н. (2018). Изучение колебаний уровня владения иностранным языком в разговоре: идиодинамическая перспектива. J. Intercult. Commun. Res. 47, 21–37. DOI: 10.1080 / 17475759.2017.1400458

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Елахи Ширван, м., и Талебзаде, Н. (2020). Отслеживание характерной динамики тревожности в классе иностранного языка и удовольствия от иностранного языка: качественное моделирование ретро. Eurasian J. Appl. Лингвист. 6, 23–44. DOI: 10.32601 / ejal.710194

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фатхи, Дж., И Дерахшан, А. (2019). Самоэффективность учителя и эмоциональная регуляция как предикторы учебного стресса: исследование иранских учителей английского языка. Обучайте. Английский язык. 13, 117–143. DOI: 10.22132 / тел.2019.95883

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фатхи Дж., Гринье В. и Дерахшан А. (2021 г.). Самоэффективность учителя, рефлексия и выгорание среди иранских учителей английского языка как иностранного: посредническая роль регулирования эмоций. Иран. J. Lang. Учат. Res. 9, 13–37. DOI: 10.30466 / ijltr.2021.121043

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Фредриксон, Б. Л. (2004). «Благодарность, как и другие положительные эмоции, расширяется и укрепляется», в Психология благодарности , ред.А. Эммонс и М. Э. Маккалоу (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета), 145–166. DOI: 10.1093 / acprof: oso / 9780195150100.003.0008

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Габрись-Баркер, Д. (2021 г.). «(Позитивная) аффективность в классе иностранного языка: реакция слушателей на вводный курс позитивной психологии», в Positive Psychology in Second and Foreign Language Education (Cham: Springer International Publishing AG), 220–241. DOI: 10.1007 / 978-3-030-64444-4_10

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Габрись-Баркер, Д., и Галайда, Д. (ред.) (2016). Перспективы позитивной психологии в изучении и преподавании иностранных языков . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер. DOI: 10.1007 / 978-3-319-32954-3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гао, Л. X., Чжан, Л. Дж., И Тесар, М. (2020). Знание учителя об источниках английского языка как иностранного (EFL) тревожность при слушании: качественное исследование. Лингвист. Филос. Расследование. 19, 64–85. DOI: 10.22381 / LPI1

    3

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гарг, П., Растоги Р. и Пол Х. (2014). Влияет ли восприятие справедливости на психологическое благополучие сотрудников? Внутр. J. Soc. Syst. Sci. 6, 264–284. DOI: 10.1504 / IJSSS.2014.065215

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганизаде, А., Моафиан, Ф. (2010). Роль эмоционального интеллекта учителей английского языка в их успехе. ELT J. 64, 424–435. DOI: 10.1093 / elt / ccp084

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ганизаде, А., and Royaei, N. (2015). Эмоциональный аспект обучения языку: регулирование эмоций и стратегии эмоционального труда как предикторы выгорания учителя. Внутр. J. Pedag. Учиться. 10, 139–150. DOI: 10.1080 / 22040552.2015.1113847

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Глория, К. Т., Фолк, К. Э., Стейнхардт, М. А. (2013). Положительная аффективность предсказывает успешную и неудачную адаптацию к стрессу. Мотив. Эмот. 37, 185–193. DOI: 10.1007 / s11031-012-9291-8

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гринье, В., Дерахшан А. и Фатхи Дж. (2021 г.). Регулирование эмоций и психологическое благополучие в работе учителей: на примере британских и иранских учителей английского языка. Система 97: 102446. DOI: 10.1016 / j.system.2020.102446

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Грегерсен, Т. (2013). «Вибрации при изучении языка: что, почему и как использовать для положительного воздействия» в «Аффективное измерение в овладении вторым языком» , ред. Д. Габри-Баркер и Дж.Бельска (Бристоль, Великобритания: Multilingual Matters), 89–98.

    Google Scholar

    Грегерсен, Т., Макинтайр, П. Д., Финеган, К. Х., Талбот, К. Р., Клэман, С. Л. (2014). Изучение эмоционального интеллекта в контексте позитивных психологических вмешательств. Stud. Второй язык. Учиться. Учат. 4, 327–353. DOI: 10.14746 / ssllt.2014.4.2.8

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гросс, Дж. Дж. (1998). Возникающая область регулирования эмоций: интегративный обзор. Rev. General Psychol. 2, 271–299. DOI: 10.1037 / 1089-2680.2.3.271

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Гросс, Дж. Дж., И Джон, О. П. (2003). Индивидуальные различия в двух процессах регуляции эмоций: влияние на аффект, отношения и благополучие. J. Pers. Soc. Psychol. 85, 348–362.

    PubMed Аннотация | Google Scholar

    Гу, К., и Дэй, К. (2013). Проблемы устойчивости учителей: условия имеют значение. Br.Educ. Res. J. 39, 22–44. DOI: 10.1080 / 01411926.2011.623152

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Уивер, П. (2018). «Teachstrong: сила устойчивости учителей для практиков L2», в Language Teacher Psychology , под ред. С. Мерсера. и А. Костулос (Бристоль: многоязычные вопросы), 231–246. DOI: 10.21832 / 9781783099467-018

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хивер П., Аль-Хури А. Х., Витта Дж. П. и Ву Дж. (2021 г.).Участие в изучении языка: систематический обзор 20-летних методов исследования и определений. Lang. Учат. Res. 1–30. DOI: 10.1177 / 13621688211001289

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хайвер П., Мерсер С. и Аль-Хури А. Х. (ред.). (2020a). Участие студентов в языковом классе . Бристоль: вопросы многоязычия. DOI: 10.21832 / HIVER3606

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Уивер, П., Чжоу, С.А., Тахмуреси, С., Санг, Ю., и Папи, М. (2020b). Почему истории важны: изучение вовлеченности учащихся и метапознания через повествования об опыте обучения L2. Система 91: 102260. DOI: 10.1016 / j.system.2020.102260

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Цзян А. Л. и Чжан Л. Дж. (2021 г.). Стиль преподавания университетских преподавателей и активное участие их студентов в обучении английскому языку как иностранному в Китае: теория самоопределения и интегрированная перспектива теории достижения целей. Фронт. Psychol. 12: 704269. DOI: 10.3389 / fpsyg.2021.704269

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джин, Дж., Мерсер, С., Бабич, С., и Майрич, А. (2021 г.). «Понимание экологии благополучия учителя иностранного языка», в Позитивная психология в обучении второму и иностранному языку , ред. К. Будзиньска и О. Майхшак (Cham: Springer), 35–58. DOI: 10.1007 / 978-3-030-64444-4_2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джин, Ю., и Чжан, Л. Дж. (2018). Размеры удовольствия от изучения иностранного языка в классе и их влияние на успеваемость по иностранному языку. Внутр. J. Biling. Educ. Биллинг. 1–15. DOI: 10.1080 / 13670050.2018.1526253

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хаджавы, Г. Х. (2021). «Моделирование отношений между вовлечением иностранного языка, эмоциями, упорством и успеваемостью в чтении», в Вовлеченность студентов в языковом классе , ред. П. Хивер., А. Х. Аль-Хури.и С. Мерсер (Бристоль: многоязычные вопросы), 241–259.

    Google Scholar

    Хаджавы, Г. Х., Макинтайр, П. Д., и Харири, Дж. (2020). Более пристальный взгляд на упорство и языковое мышление как на предикторы успеваемости по иностранному языку. Stud. Второй язык. Acquis . 43, 379–402. DOI: 10.1017 / S0272263120000480

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ким Т. Ю. и Ким Ю. (2021 г.). Структурная взаимосвязь между учебной мотивацией и устойчивостью L2 и их влияние на мотивированное поведение и уровень владения языком L2. J. Психолингвист. Res. 50, 417–436. DOI: 10.1007 / s10936-020-09721-8

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Крук, М. (2019). Динамика воспринимаемой готовности к общению, мотивации, скуки и беспокойства во второй жизни: случай двух продвинутых изучающих английский язык. Comput. Ассистент. Lang. Выучите . 2019, 1-27. DOI: 10.1080 / 09588221.2019.1677722

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Крук, М. (2021). Исследование динамических взаимосвязей между переменными индивидуальных различий при изучении английского языка как иностранного в виртуальном мире . Чам: Спрингер. DOI: 10.1007 / 978-3-030-65269-2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лейк, Дж. (2013). «Позитивное Я L2: связь позитивной психологии с мотивацией L2», в Мотивация изучения языка в Японии , ред. М. Эппл, Д. Да Силва и Т. Феллнер (Бристоль: многоязычные вопросы), 225–244. DOI: 10.21832 / 97817830

    -015

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ли, К.(2020). Позитивный психологический взгляд на черты эмоционального интеллекта китайских студентов EFL, удовольствие от иностранного языка и успеваемость по EFL. J. Multiling. Многокультурный. Dev. 41, 1–18. DOI: 10.1080 / 01434632.2019.1614187

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ли, К., Деваэле, Дж .-М., и Цзян, Г. (2020). Сложная взаимосвязь между эмоциями в классе и успеваемостью по английскому языку в Китае. Заявл. Линг. Ред. 11, 485–510. DOI: 10.1515 / applirev-2018-0043

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ли, К., Цзян, Г., и Деваэле, Дж. М. (2018). Понимание того, как китайские старшеклассники получают удовольствие от иностранного языка: проверка китайской версии Шкалы изучения иностранного языка. Система 76, 183–196. DOI: 10.1016 / j.system.2018.06.004

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ли К. и Сюй Дж. (2019). Черты эмоционального интеллекта и эмоции в классе: исследование и вмешательство в области позитивной психологии среди изучающих китайский EFL. Фронт. Psychol. 10: 2453. DOI: 10.3389 / fpsyg.2019.02453

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лю Х. и Сун Х. (2021 г.). Изучение «потока» в онлайн-занятиях по изучению английского языка молодыми изучающими китайский язык EFL. Система 96: 102425. DOI: 10.1016 / j.system.2020.102425

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Лопес, С. Дж. (2008). Позитивная психология: Изучение лучшего в людях, т. 4. В поисках человеческого процветания . Коннектикут: Перспективы Прегера.

    Макинтайр, П. (2021). «Изучение применения позитивной психологии в SLA», в Позитивная психология в обучении второму и иностранному языку , ред. К. Будзиньска и О. Майхшак (Cham: Springer), 17–34. DOI: 10.1007 / 978-3-030-64444-4_1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    MacIntyre, P., and Gregersen, T. (2012). Эмоции, способствующие изучению языка: расширяющая позитивная сила воображения. Stud. Второй язык. Учиться.Учат. 2, 193–213. DOI: 10.14746 / ssllt.2012.2.2.4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Макинтайр, П. Д. (2016). «Пока все хорошо: обзор позитивной психологии и ее вклада в SLA», в журнале Positive Psychology Perspectives on Learning and Teaching , ред. Д. Габрись-Баркер и Д. Галайда (Cham: Springer), 3–20 . DOI: 10.1007 / 978-3-319-32954-3_1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Макинтайр, П. Д., Грегерсен, Т., и Мерсер, С. (2019). Создание повестки дня для позитивной психологии в SLA: теория, практика и исследования. Мод. Lang. J. 103, 262–274. DOI: 10.1111 / modl.12544

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Макинтайр, П. Д., Грегерсен, Т., и Мерсер, С. (ред.). (2016). Позитивная психология в SLA. Бристоль: многоязычные вопросы. DOI: 10.21832/9781783095360

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Макинтайр, П. Д., и Мерсер, С. (2014). Введение позитивной психологии в SLA. Stud. Второй язык. Учиться. Учат. 4, 153–172. DOI: 10.14746 / ssllt.2014.4.2.2

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Маркос-Ллинас, М., и Гарау, М. Дж. (2009). Влияние языковой тревожности на три курса испанского как иностранного на уровне владения языком. Иностранный язык. Анна. 42, 94–111. DOI: 10.1111 / j.1944-9720.2009.01010.x

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Маслоу, А.(1954). Мотивация и личность . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Харпер.

    Google Scholar

    Мерсер, С. (2016). «Взгляд на мир своими глазами: сочувствие при изучении и преподавании языков» в Positive Psychology in SLA. , ред. П. Д. Макинтайр, Т. Грегерсен и С. Мерсер (Бристоль: многоязычные вопросы), 91–111.

    Google Scholar

    Мерсер, С. (2019). «Вовлеченность изучающих язык: установка сцены», в Second Handbook of English Language Teaching , ed X.Гао (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer), 1–19. DOI: 10.1007 / 978-3-319-58542-0_40-1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мерсер, С., Дёрнией, З. (2020). Привлечение изучающих язык в современных классах . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. DOI: 10.1017 / 978100

    63

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Мерсер, С., Грегерсен, Т. (2020). Благополучие учителя . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

    Межва, Э.(2019). Удовольствие от изучения и преподавания иностранных языков: взгляд учителей. J. Educ. Культ. Soc. 10, 170–188. DOI: 10.15503 / jecs20192.170.188

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Mystkowska-Wiertelak, A. (2020). Рассказы учителей об участии и недовольстве учащихся в языковом классе. Lang. Учиться. J . DOI: 10.1080 / 09571736.2020.1800067

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Mystkowska-Wiertelak, A.(2021 г.). «Связь между различными аспектами готовности к общению, вовлеченности и коммуникативного поведения при выполнении задания», в Позитивная психология в обучении второму и иностранному языку , ред. К. Будзиньска и О. Майхшак (Cham: Springer), 119–140. DOI: 10.1007 / 978-3-030-64444-4_6

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Оксфорд, Р. Л. (2016). «К психологии благополучия для изучающих язык: видение« ЭМПАТИКА »», в Positive Psychology в SLA , ред.Габрись-Баркер и Д. Галайда, 10–88. DOI: 10.21832 / 9781783095360-003

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Парк Н., Петерсон К. и Селигман М. Э. П. (2004). Сильные стороны характера и благополучия. J. Soc. Clin. Psychol. 23, 603–619. DOI: 10.1521 / jscp.23.5.603.50748

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Павелеску, Л. М., и Петрич, Б. (2018). Любовь и удовольствие в контексте: четыре тематических исследования подростков, изучающих английский язык как иностранный. Stud.Второй язык. Учиться. Учат. 8, 73–101. DOI: 10.14746 / ssllt.2018.8.1.4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Павляк, М., Заводняк, Дж., И Крук, М. (2020). Скука в классе иностранного языка: микроперспектива . Чам: Springer Nature. DOI: 10.1007 / 978-3-030-50769-5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пекрун Р. (2006). Теория контрольного значения эмоций достижения: предположения, следствия и последствия для образовательных исследований и практики. Educ. Psychol. Rev. 18, 315–341. DOI: 10.1007 / s10648-006-9029-9

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Петерсон, К. (2006). Учебник по позитивной психологии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google Scholar

    Пишгхадам, Р., Дерахшан, А., Джаджарми, Х., Табатабаи Фарани, С., и Шайестех, С. (2021a). Изучение роли поглаживания учителей в активной / пассивной мотивации учащихся EFL и успехах учителей. Фронт. Psychol. 12: 707314. DOI: 10.3389 / fpsyg.2021.707314

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пишгхадам Р., Дерахшан А. и Жалех К. (2019). Взаимодействие успеха учителя, авторитета и инсульта по отношению к желанию учащихся посещать занятия. Polish Psychol. Бык. 50, 284–292. DOI: 10.24425 / ppb.2019.131001

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Пишгадам, Р., Дерахшан, А., Zhaleh, K., and Al-Obaydi, L.H. (2021b). Готовность студентов посещать занятия по английскому языку с точки зрения доверия к учителям, удачи и успеха: межкультурное исследование восприятия иранских и иракских студентов. Curr. Психол . DOI: 10.1007 / s12144-021-01738-z

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Proietti Ergün, A. L., and Dewaele, J.-M. (2021 г.). Предсказывают ли благополучие и жизнестойкость удовольствие преподавателей итальянского языка от преподавания иностранного языка? Система 99: 102506.DOI: 10.1016 / j.system.2021.102506

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Решли, А. Л., и Кристенсон, С. Л. (2012). «Звон, звон и концептуальная неопределенность: эволюция и будущие направления конструкции взаимодействия», в Справочнике по исследованиям вовлеченности студентов , , ред. С.Л. Кристенсон, А.Л. Решли и К. Уайли (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер), 365. –386. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-2018-7_1

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рифф, К.Д. (1989). Счастье — это все, или нет? исследования о значении психологического благополучия. J. Pers. Soc. Psychol. 57, 1069–1081. DOI: 10.1037 / 0022-3514.57.6.1069

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Селигман М. Э. и Чиксентмихайи М. (2014). Позитивная психология: введение (стр. 279–298). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер. DOI: 10.1007 / 978-94-017-9088-8_18

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Селигман, М.Э. П. (2011). Flourish: новое видение счастья и благополучия . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

    Google Scholar

    Селигман, М. Э. П., и Чиксентмихайи, М. (2000). Позитивная психология: введение. Am. Psychol. 55, 5–14. DOI: 10.1037 / 0003-066X.55.1.5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Снайдер К. Р. и Лопес С. Дж. (2009). Оксфордский справочник по позитивной психологии . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета

    Google Scholar

    Штайнмайр, Р., Вейдингер А. Ф., Вигфилд А. (2018). Предсказывает ли стойкость учащихся их школьные достижения помимо их личности, мотивации и вовлеченности? Contemp. Educ. Psychol. 53, 106–122. DOI: 10.1016 / j.cedpsych.2018.02.004

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Талебзаде Н., Элахи Ширван М. и Хаджавы Г. Х. (2020). Динамика и механизмы заражения иностранным языком. Innov. Lang. Учиться. Учат. 14, 399–420. DOI: 10.1080 / 17501229.2019.1614184

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Теймури, Ю., Плонски, Л., и Табанде, Ф. (2020). L2 Grit: страсть и упорство в изучении второго языка. Lang. Учат. Res. DOI: 10.1177 / 1362168820

    5

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Teng, L. S., and Zhang, L. J. (2016). Анкетная проверка многомерных моделей саморегулируемых стратегий обучения. Modern Lang. J. 100, 674–701.DOI: 10.1111 / modl.12339

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Teng, L. S., and Zhang, L. J. (2018). Влияние стратегий мотивационной регуляции на производительность письма: модель-посредник саморегулируемого обучения письму на английском языке как втором / иностранном. Metacogn. Учиться. 13, 213–240. DOI: 10.1007 / s11409-017-9171-4

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ваези, С., Фаллах, Н. (2011). Связь между эмоциональным интеллектом и выгоранием среди иранских учителей английского языка как иностранного. J. Lang. Учат. Res. 2, 1122–1129. DOI: 10.4304 / jltr.2.5.1122-1129

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ван Ю. Л., Дерахшан А. (2021 г.). Рецензия на книгу «Повышение квалификации учителей CLIL» , автор Ю. Ю. Ло. Хобокен: Международный журнал прикладной лингвистики.

    Google Scholar

    Се Ф. и Дерахшан А. (2021 г.). Концептуальный обзор положительного поведения учителя при межличностном общении в учебном контексте. Фронт. Psychol. 12: 708490. DOI: 10.3389 / fpsyg.2021.708490

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Инь, Л. К., Лореман, Т., Маджид, Р. А., и Алиас, А. (2019). Шкала диспозиций к любящей педагогике (DTLP): разработка инструмента и демографический анализ. Обучайте. Учитель образования. 86: 102884. DOI: 10.1016 / j.tate.2019.102884

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Чжан, Л. Дж., Чжан, Д. Л., Цзэн, Ю.J., Gong, W.G., Ang-Tay, M.Y., Kiss, T., et al. (2012). Повышение эффективности, вовлеченности и саморегулирования сингапурских студентов для более эффективного двуязычного / билиграмотного обучения . Сингапур: Управление образования. Исследования, Национальный институт образования, Технологический университет Наньян.

    Google Scholar

    позитивных психологических взглядов на изучение и преподавание иностранных языков | Данута Габрись-Баркер

    Данута Габрись-Баркер — профессор английского языка в Силезский университет, Катовице, Польша, где она читает лекции и руководит М.А. и к.т.н. диссертаций по прикладной лингвистике, психолингвистике и особенно в овладение вторым языком. Также она работает тренером учителей. Ее главная интересующие области — многоязычие (особенно на уровне ментального лексика и синтаксис) и прикладной психолингвистики (модальности, профили учащихся и аффективность). В качестве тренера учителей читает лекции по методам исследования в овладение вторым языком и проекты TEFL. Ее главная забота — роль исследование действий в развитии учителей.Проф. Габрись-Баркер опубликовал более сто статей как на национальном, так и на международном уровне, а также книга «Аспекты многоязычное хранение, обработка и поиск, Катовице: Силезский университет Press, 2005 и «Рефлексивность в педагогическом обучении до начала работы», вышедшие в 2012. Она отредактировала девять томов, в том числе другие тома «Морфосинтаксические проблемы в овладении вторым языком» (Multilingual Matters, 2008), Темы прикладной психолингвистики (Университет of Silesia Press, 2015) и соредактировал The Affective Dimension in Second Приобретение языка (Multilingual Matters, 2013).Она вице-президент Польская ассоциация изучения английского языка (PASE) и член правления Международная ассоциация многоязычия. Она главный редактор (вместе с Евой Веттер) из Международного журнала многоязычия (Тейлор и Фрэнсис / Рутледж).

    Дагмара Галайда защитила кандидатскую диссертацию. степень в области лингвистики из Силезского университета, где работает доцентом. В Область исследований ее докторской диссертации сосредоточена на готовности к общению. (WTC) в L1 и L2 и других связанных переменных связи, таких как коммуникативное восприятие (CA) и самооценка коммуникативной компетенции.Помимо коммуникативных исследований, ее исследовательские интересы сосредоточены на педагогической зона действия в содействии групповой динамике, влияние в изучении языка, индивидуальное различия учащихся в SLA / FLL и рефлексивном обучении. Последние публикации включают: Зона действий учителя в Содействие групповой динамике в М. Пинто (ред.) (2012) Linguarum Arena Vol. 3, беспокойство и воспринимаемое общение компетентность как предикторы готовности к общению в классе ESL / FL в Д. Габрись-Баркер, Я. Бельска (редакторы) (2013) Аффективное измерение во втором Овладение языком.Клеведон: вопросы многоязычия, общение опасения и самооценка коммуникативной компетенции как переменные лежащая в основе готовность к общению в K. Pitkowska, E. Kościałkowska-Okońska (ред.) (2013) Соответствия и контрасты в иностранном Языковая педагогика и переводческое дело. Берлин: Springer-Verlag. В настоящее время она соредактирует «Молодые ученые» на Теоретическая и прикладная лингвистика: исследовательские проекты Oficyna Wydawnicza — Wyższa Szkoła Humanitas (вместе с Марией Высоцкой, Артуром Кияком и Павлом Закраевский).

    .