Педагогическая психология — Карта знаний

• Педагогическая психология или психология образования — раздел психологии, изучающий методы обучения и воспитания, повышающие эффективность выполнения образовательных задач, эффективность педагогических мер, улучшающие психологические аспекты преподавания и т. д. По предмету и методу тесно примыкает к социальной психологии с одной стороны и когнитивной психологии с другой.

Источник: Википедия

Связанные понятия

Преобразующее обучение (англ. transformative learning) — теория в педагогике, в которой говорится, что процесс «перспективной трансформации» личности имеет три измерения: психологическое (изменения в понимании себя), ценностное (пересмотр системы убеждений) и поведенческое (изменения в стиле жизни) Обуче́ние (в педагогике) — целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Учение через обучение (нем. Lernen durch Lehren) — методика обучения, разработанная и впервые применённая на практике профессором Айхштеттского университета доктором Жан-Полем Мартаном. Суть её заключается в том, чтобы научить студентов и школьников учиться и передавать свои знания своим одноклассникам. Педагог является в данном случае лишь режиссёром, который направляет деятельность учащихся. Вюрцбургская школа — психологическая школа экспериментального исследования мышления и воли, основанная в 1896 году при Вюрцбургском университете в Германии. Основатель и глава школы — Освальд Кульпе. Основное положение школы заключалось в том, что существуют особые состояния сознания — «мысли», которые не могут быть сведены к сенсорному восприятию, то есть подчеркивалось, что мышление — отдельный процесс. Мышление — это акт усмотрения отношений, то есть впервые мышление понималось как действие.

Психоло́гия нау́ки — отрасль, исследующая психологические факторы научной деятельности в целях увеличения её эффективности и трактующая эти факторы на основе понимания науки в качестве социально организованной системы особой разновидности духовной деятельности, результаты которой отражают реальность в формах, подчиняющихся эмпирическому и логическому контролю.

Упоминания в литературе

В лаборатории Лидии Ильиничны была разработана конкретная методика, помогающая учителю добиться устранения смыслового барьера. В период, когда процветали процентомания и формально-бюрократические способы борьбы с неуспеваемостью, в исследованиях лаборатории был раскрыт психолого-педагогический механизм неуспеваемости. Показано, что проблема неуспеваемости не может быть решена как глобальная, что нужен поиск и дифференциация причин, анализ и формирование мотивов учения. Большая теоретическая и экспериментальная работа была направлена на повышение интеллектуальной активности учащихся, которых считали малоспособными к интеллектуальной деятельности и учению.

Результатом этой работы было создание методики, направленной на изменение учебной мотивации этих детей. Экспериментальное обоснование и проверка данной методики в школьной практике показали ее эффективность, возможность активно «строить» интеллектуальное действие ребенка. В лаборатории Л. И. Божович фактически впервые был научно обоснован и широко применен в школьной практике формирующий эксперимент, впоследствии получивший большое распространение в педагогической психологии. В «Этапах формирования личности в онтогенезе» Лидия Ильинична на основе накопленных в прошлые десятилетия научных фактов дает обстоятельный анализ роли «высшей мотивации» в психическом развитии вообще и в жизни взрослеющего человека в особенности. Делая акцент на мотивирующей работе сознания, исследователь в

педагогическая психология — это… Что такое педагогическая психология?

(англ. educational psychology

) — отрасль психологии, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях учебно-воспитательной деятельности, взаимосвязи обучения и развития личности.

П. п. возникла во 2-й пол. XIX в. Основоположником рос. П. п. является К. Д. Ушинский. Большую роль в ее становлении сыграли работы П. Ф. Каптерева, А. П. Нечаева, А. Ф. Лазурского и др.

До недавнего времени П. п. изучала г. о. психологические закономерности обучения и воспитания детей. В настоящее время она выходит за пределы детского и юношеского возраста и начинает изучать психологические проблемы обучения и воспитания на более поздних возрастных этапах.

В центре внимания П. п. — процессы усвоения знаний, формирования различных сторон личности уч-ся. Раскрыть закономерности усвоения разных видов социального опыта (интеллектуального, нравственного, эстетического, производственного и др.) — значит понять, как он становится достоянием опыта индивида. Развитие человеческой личности в онтогенезе выступает прежде всего как процесс усвоения (присвоения) опыта, накопленного человечеством. Этот процесс всегда осуществляется с той или иной мерой помощи др. людей, т. е. как обучение и воспитание. В силу этого изучение психологических закономерностей формирования различных сторон человеческой личности в условиях учебно-воспитательной деятельности существенно способствует познанию общих закономерностей становления личности, что является задачей

общей психологии. П. п. имеет также тесную связь с возрастной и социальной психологией, вместе с ними она составляет психологическую основу педагогики и частных методик.

Т. о., П. п. развивается как ветвь и фундаментальной, и прикладной психологии. И фундаментальная, и прикладная П. п. делятся, в свою очередь, на 2 части: психологию обучения (или учения) и психологию воспитания. Один из критериев деления — вид социального

опыта, подлежащего усвоению.

Психология учения, прежде всего, исследует процесс усвоения знаний и адекватных им умений и навыков. Ее задача состоит в выявлении природы этого процесса, его характеристик и качественно своеобразных этапов, условий и критериев успешного протекания. Особую задачу П. п. составляет разработка методов, позволяющих диагностировать уровень и качество усвоения. Исследования процесса учения, выполненные с позиций принципов отечественных школ психологии, показали, что процесс усвоения — это выполнение человеком определенных действий или деятельности. Знания всегда усваиваются как элементы этих действий, а умения и навыки имеют место при доведении усваиваемых действий до определенных показателей по некоторым из их характеристик. См. Применение знаний, Проблемное обучение, Программированное обучение, Развивающее обучение, Эвристическая педагогика. О дедуктивном методе обучения см. Дедукция.

Учение — это система специальных действий, необходимых уч-ся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, как и любые др.

Большинство исследований по психологии учения направлено на выявление закономерностей формирования и функционирования

учебной деятельности в условиях сложившейся системы обучения. В частности, накоплен богатый экспериментальный материал, вскрывающий типичные недостатки в усвоении различных научных понятий уч-ся средней школы. Изучена также роль жизненного опыта уч-ся, речи, характера предъявляемого учебного материала и др. в усвоении знаний.

В 1970-х гг. в П. п. все чаще стали использовать др. путь: изучение закономерностей становления знаний и учебной деятельности в целом в условиях специально организованного обучения (см. Экспериментальное обучение). Прежде всего эти исследования показали, что управление процессом учения существенно меняет ход усвоения знаний и умений; полученные результаты имеют важное значение для нахождения оптимальных путей обучения и выявления условий эффективного умственного развития уч-ся.

Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений, привычек и т. п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе. П. п. изучает также зависимость усвоения знаний, умений, навыков, формирование различных свойств личности от индивидуальных особенностей уч-ся. П. п. наряду с общепсихологическими методами исследования использует ряд специфических. К их числу относится т. н. генетический метод (см. Экспериментально-генетический метод исследования психического развития). Его особенность состоит в том, что интересующее явление изучается в процессе его формирования, в динамике. Наиболее характерным для П. п. является применение этого метода в естественных условиях учебно-воспитательной практики. Важно подчеркнуть, что при формировании изучаемых явлений должны учитываться закономерности, которыми располагает П. п. В силу этого П. п. предъявляет особые требования к генетическому методу (формирующему эксперименту), применяемому также в др. областях психологии. Нашли применение в П. п. моделирование, методы системного анализа и др. Математическое моделирование пока еще не вышло за рамки изучения простейших актов научения, но сфера его применения расширяется. См. также Обучающий эксперимент, Моделирование в обучении, Моделирование в психологии.

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

это наука, методы и её структура

Педагогическая психология — отдельное направление, которое возникло под влиянием других наук. Эта отрасль изучает влияние обучения, воспитания на развитие человека. Также она занимается разработкой подхода к обучению отдельных личностей.

Предмет изучения и задачи

Педагогическая психология — самостоятельное направление, главной задачей которого является изучение закономерностей, механизмов развития личности. Предмет изучения педагогической психологии — определение психологических закономерностей, которые касаются воспитания, обучения. Изучается подход преподавателей, восприятие новой информации учеником.

Задачи направления:

1. Определение взаимосвязей между уровнем собственного развития, интеллектом и формами воспитания, обучения.
2. Раскрытие закономерностей воздействия механизмов воспитания, обучения на становление личности, развитие интеллектуальных способностей.
3. Изучение методов, применяемых педагогами.
4. Исследование закономерностей, механизмов, усвоения учеником социокультурного опыта, сохранение полученной информации.

Главная цель этой науки — координация педагогического процесса, разработка методов обучения отдельных личностей.

Классификация

Педагогическая психология имеет внутреннюю структуру, которая состоит из трех частей:

1. Психологии учителя. Аспекты, на основании которых строится работа педагога при обучении студентов.
2. Психологии воспитания. Становление личности, которое происходит в заранее сформированных условиях организации деятельности ребенка. Это направление изучает усвоение убеждений, нравственных норм, формирование мировоззрения.
3. Психологии обучения. Изучает развитие процессов познавательной деятельности.

Каждое из направлений изучает разные аспекты, которые формируют педагогическую психологию.

Становление и развитие науки

Развитие, выделение этой отрасли в отдельное научное направление происходило в три этапа:

1. Общедидактический этап. Первый труд по педагогической практике, который повлиял на становление отдельного направления, написал Я. А. Коменским — «Великая дидактика». Ученый закончил произведение в 1632 году. Он предложил создать отдельную систему школ, чтобы дети получали хорошее образование. Благодаря ему была введена концепция классно-урочного образования. Дополнительно к этому он сформировал ряд принципов нравственного воспитания, которые предназначены для детей. Этап длился с середины 17 до конца 19 века. Другие выдающиеся ученые, которые внесли большой вклад в развитие педагогической психологии на первом этапе — Иоганн Герберт, Жан-Жак-Руссо, Адольф Дистервег.
2. Второй этап становления этой отрасли психологической науки длился с конца 19 до середины 20 века. В этот период развития педагогическая психология начинает формироваться в отдельное направление. К наиболее выдающимся ученым этого этапа относятся Выготский, Торндайк, Каптерев.
3. Третий этап формирования педагогической психологии обуславливается созданием многочисленных приемов обучения. К ученым, которые повлияли на развитие третьего этапа относятся Рубинштейн, Махмутов, Оконь, Ланда, Эльконин.

В процессе формирования педагогической психологии появлялись новые теории, методики обучения, которые со временем совершенствовались.

Теории

Педагогическая психология имеет ряд теорий, которые были разработаны в результате развития этой отрасли:

1. Ассоциативная теория. Она преобладала до конца 19 века. Эта теория объясняла, что мышление является репродуктивной функцией памяти. Движение любой мысли зависит от того, какие идеи будут репродуцироваться из хранилищ памяти.
2. Теория социального научения. Она объясняет, что для обучения детей чему-то новому, недостаточно применять практики наказаний, поощрений. Важнейшими формами обучения являются — имитация, идентификация, подражание.
3. Теория самовоспитания. Это процесс, с помощью которого человек усваивает опыт от предшествующих поколений. Для этого задействуются внутренние душевные факторы. При этом воспитать ребенка без самосовершенствования невозможно.
4. Теория самообучения. Процесс получения человеком опыта предыдущих поколений, который происходит с помощью собственных устремлений.

Помимо теорий, в педагогической психологии существует несколько законов:

1. Закон готовности. Объясняет скорость реакций человека от его подготовленности к задуманному.
2. Закон эффекта. Если в процессе установления связи между реакцией и ситуацией человек испытывает удовлетворение, то эта связь укрепляется.
3. Закон упражняемости. Чем чаще возникают одни и те же временные последовательности стимула, сопутствующие им реакции, тем прочнее связи образуются.

Бихевиористские теории оказали весомое влияние на развитие этой научной отрасли.

Методы изучения

В педагогической психологии применяются разные методы изучения:

1. Наблюдение — методика, применяемая для изучения деятельности педагогов, учащихся. При получении новой информации с помощью наблюдения должны соблюдаться некоторые условия. Нельзя сообщать наблюдаемому о проведении исследование. Наблюдатель не должен препятствовать, вмешиваться в процесс исследования. При наблюдении важная информация фиксируется в специальный дневник, а все интересные события снимаются на видео или фотографируются.
2. Тестирование — вопросы составляются заранее и содержат систему стимулов, чтобы испытуемый мог проявлять реакцию на них. При проведении тестов человеку предлагают несколько вариантов ответов. Полученный результат углубленно изучается.
3. Анкетирование — набор тестов, на которые субъект должен ответить письменно. С помощью анкет получают общую информацию о личности, отдельных навыках, способностях.
4. Беседа — устный опрос, который проводится в свободной форме. Чтобы создать благоприятную атмосферу, ученый должен задать человеку несколько общих вопросов на интересующие его темы.
5. Эксперимент — метод получения информации, при котором исследователь создает определенные условия, вторгается в привычную жизнь человека, воздействует на него различными раздражителями. Для получения информации может использоваться лабораторное оборудование.

Отдельной методикой является изучение продуктов деятельности обучающихся. После выполнения исследований ученые могут углубленно изучить методики, с помощью которых преподаватели обучают студентов.

Проблемы направления

Педагогическая психология имеет ряд проблем, которые подвергаются углубленному изучению:

1. Взаимосвязь между психологическим развитием ребенка и организованным педагогическим воздействием. Психологи до сих пор не могут ответить, как и насколько сильно обучение, воспитание влияет на развитие, процесс созревания детей.
2. Поиск, применение сенситивных периодов развития психики детей. Сенситивный период — это временной промежуток, в который проявляется наибольшая чувствительность психических процессов к различным воздействиям.
3. Взаимодействие между возрастными закономерностями и особенностями развития, которые подходят для различных возрастных категорий, конкретных детей. При выборе метода обучения нужно учитывать, что разные возраста детей открывают различные возможности, которые важны для дальнейшего развития.
4. Проблема разработки методик обучения детей. При этом подбираются такие программы, методики воспитания, обучения, которые лучше соотносятся с особенностями каждого ребенка. Во время образовательного процесса нужно учитывать способности, задатки разных детей.
5. Педагогическая запущенность. Часто возникают ситуации, когда один ребенок отстает от сверстников по развитию. Это обуславливается различными причинами, которые являются приоритетными для изучения психологов. При этом специалист должен уметь отличать умственную отсталость из-за психологических нарушений от педагогической запущенности.
6. Готовность детской психики к применению обучающих методик. Если у ребенка нет задатков к обучению точным наукам, привить желание в этом случае крайне сложно.

Способы обучения и воспитания

Методы обучения представляют собой действия, оказываемые преподавателями на учеников, чтобы добиться результатов. Классификация этих методик строится на способах передачи содержания, среди которых выделяют:

• практические — самоуправление, тренировки, упражнения;
• словесные — инструктажи, беседы, рассказы;
• наглядные — демонстрация интересных материалов.

Методы обучения разделяются по разным факторам. По способу организации упорядоченной учебной деятельности:

1. Способы оценки знаний, навыков, умений.
2. Методики формирования навыков, умений, позволяющие применять полученные знания на практике.
3. Методы получения новых данных.

По характеру деятельности:

1. Репродуктивные — при их применении преподаватели составляют задачи, вопросы, отвечая на которые ученики начинают самостоятельно воспроизводить усвоенный учебный материал.
2. Объяснительно-иллюстративные — рассказы, лекции, беседы с аудиторией. При их проведении ученики должны усваивать новую информацию, узнавать изображения.
3. Эвристические, частично-поисковые — методики, с помощью которых организовывается поиск выдвинутых задач, которые были заранее сформированы на основе усвоенных учебных материалов.
4. Методики проблемного изложения — с их помощью учитель формулирует задачу, составляет интересующую проблему и объясняет ученикам способы решения, приводит ряд доказательств.
5. Исследовательские методы. Преподаватель дает ученикам материалы по теме изучения и они ищут дополнительную информацию самостоятельно, проводят углубленный анализ интересующих вопросов.

В ходе проводимых исследований, психологи, педагоги ищут методики для обучения учеников, зависимо от их способностей, задатков.

Взаимодействие с другими науками

Педагогическая психология связана с такими науками:

• социологией;
• философией;
• анатомией;
• физиологией.

Эти науки помогают педагогической психологии развиваться.

Вопросы о том, как влияют методики обучения, воспитания на развитие личности интересуют ученых многие столетия. Для изучения этого взаимодействия было создано отдельное направление. На основе получаемой информации в ходе проводимых исследований, ученые составляют новые методы для обучения детей, подростков, студентов.

Полезное видео

В видео подробно рассмотрено понятие педагогической психологии.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — что такое в Большой советской энциклопедии

Смотреть что такое ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ в других словарях:

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Тесно связана с педагогикой, детской и дифференциально… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (англ. educational psychology) — отрасль психологии, изучающая закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

        отрасль психологии, изучающая психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса; разрабатывает психологиче… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

   — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. Как самостоятельная область знания П.п. начала складываться в середи… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

отрасль психологии, изучающая закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения, психологич… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(от греч. pais (paidos) — дитя и ago — веду, воспитываю) — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П. п. исследуе… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

[греч. pais (paidos) — дитя ago — веду, воспитываю] — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П. п. исследует п… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. П.п. исследует психологические вопросы целенаправленного формирования поз… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

отрасль психологической науки, изучающая особенности социализации и развития психики человека в условиях и под влиянием его участия в учебно-воспитател… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

наука о фактах, механизмах и закономерностях освоения социокультурного опыта человеком, закономерностях интеллектуального и личностного развития ребенк… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

прикладной аспект психологии, разрабатывающей и внедряющей в практику наиболее дифференцированные и эффективные методы обучения в школьных и иных учебн. .. смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

область психологии, изучающая психологические закономерности обучения и воспитания человека, а также психологические аспекты деятельности педагога и ос… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, отрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические основы этого процесса.<br><br><br>… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ — отрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические … смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ , отрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические … смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ, отрасль психологии, изучающая развитие психики человека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающая психологические о… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально органи… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

– одна из отраслей психологии, изучающая развитие психики человека в процессах воспитания, образования, обучения и разрабатывающая психологические осно… смотреть

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Педагогическая психология есть наука о законах изменения человеческого поведения и о средствах овладения этими законами. (3.1, 46) См. Поведение

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

— отрасль психологии, изучающая развитие психикичеловека в процессе воспитания и обучения и разрабатывающаяпсихологические основы этого процесса.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(от греч. pais – дитя и ago – веду) – отрасль психологии, изучающая психические явления и закономерности педагогического процесса.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

область психологической науки, включающая в себя знания и исследования, касающиеся образования, обучения и воспитания людей.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ (EDUCATIONAL PSYCHOLOGY)

Для того чтобы понять сущность П. п., нужно познакомиться с ее истоками. Основание П. п. составляет философия и практика образования. В первой половине XIX в. теоретики образования проявили повышенный интерес к качеству обучения и к программам подготовки учителей. Со временем эти вопросы стали средоточием усилий многих пед. психологов. Швейцарский педагог И. Песталоцци, к-рого называют отцом современной педагогики, одним из первых указал на необходимость специальной подготовки учителей. Его теорет. разработки, включ. положение о важности гуманных чувств и доброжелательной атмосферы при обучении детей, привели к созданию пед. училищ для подготовки учителей. И. Гербарт сформулировал учение об апперцепции и указал на то, что необходимо соотносить старый опыт с новым и уделять внимание последовательности в изложении учебного материала. Третьим теоретиком в области образования был Ф. Фребель, имя которого связывают с организацией в 1837 г. движения по созданию в Германии детских садов и с популяризацией таких понятий, как внутренняя активность, преемственность, самовыражение, креативность, физ. и умственное развитие. Хотя эти трое первопроходцев иногда подвергались критике за использовавшиеся ими методы, им отдают должное за выделение развития в качестве существенной части психологии обучения и воспитания.Качество и теорет. основы обучения продолжали привлекать внимание лидеров пед. мысли на протяжении оставшейся части XIX в. В 1899 г. У. Джеймс акцентировал внимание на прагматических аспектах психологии, одновременно предостерегая учителей против ожидания слишком многого от этой научной дисциплины. Джеймс посвятил значительную часть своей карьеры посредничеству между психологией и педагогикой.В начале XX в. М. Монтессори реализовала свою программу образования, к-рая сочетала труд и игру для маленьких детей. Приблизительно в то же время Дж. Дьюи, работавший в Чикагском университете, основал свою экспериментальную школу с разработанной им программой обучения, центрированной на ученике.Внимание к научным и прикладным вопросам.Научный, эксперим. аспект, характерный для пед., психологии, хотя и прослеживается до Вильгельма Вундта, все же традиционно связывается с работами Э. Л. Торндайка, к-рый заслужил титул «отца педагогической психологии». Торндайк в большей степени, нежели любой другой ее представитель, определил развитие пед. психологии на начальном этапе ее становления. Он заявлял, что его цель — применить «методы точных наук» к проблемам обучения.Ч. X. Джадд (1873—1946), современник Торндайка, также признается как ученый, внесший не менее весомый вклад в начальное развитие П. п. Ван Флит (1976) отмечает, что Джадд, ученик Вундта, составлял яркую противоположность Торндайку. В то время как Торндайк и его ученики были поглощены теориями научения, экспериментами с животными и количественным представлением данных, Джадд со своими учениками сосредоточился на преобразовании самой сферы образования: его содержания, организации, политики и практики. Этот интерес к организации школ привел Джадда к разработке рекомендаций по созданию младших средних школ (junior high school), а также неполных колледжей (junior colleges), и к сосредоточению на создании условий плавного перехода детей из начальной школы в среднюю и из средней школы в колледж. Джадд также подчеркивал необходимость демократизации образования: за время его профессиональной деятельности доля детей, посещавших среднюю школу, выросла с 7 до 75%. Джадд сфокусировал свою эксперим. и теорет. работу на содержании школьных предметов и наиболее эффективной методике их преподавания. Он очень критически относился к всяким исслед., не переносимым напрямую на обучение в том виде, в каком оно происходило в школе.Торндайк и Джадд создавали полюсность, к-рой суждено было стать осн. характеристикой последующих направлений и лидеров пед. психологии. Так, направление, ориентированное на теорию научения и измерения в лабораторных условиях, с одной стороны, и направление, ориентированное на реформирование школы и учебных программ, с др. стороны, развивались все более независимо друг от друга, без сколько-нибудь заметных тенденций к интеграции. Такое явное разобщение прослеживалось не только в публикациях и официальных мероприятиях, но и в отношениях между разными пед. институтами, факультетами психологии и кафедрами П. п. Ирония в том, что дисциплина, открыто заявившая о своем предназначении интегрировать психологию с педагогикой, часто была пространственно отдалена от места работы профессиональных психологов и отвергалась на теорет. уровне профессорско-преподавательским составом пед. институтов. Над П. п. нависла угроза превращения в узкую концепцию научения, к-рую критиковали, а то и полностью отвергали как педагоги, так и психологи. Последствия для пед. практики свелись к преимущественному занятию аттестацией, повышением профессионального уровня учителей и разработкой учебных программ и планов, причем без проявления сколько-нибудь серьезного интереса к теорет. или психол. основам.Изучение развития чел. — широко признаваемое сегодня в качестве важной составляющей П. п. — напрямую прослеживается до работ Г. С. Холла, занимавшегося в основном изучением отрочества и юношества, и А. Гезелла, изучавшего и объяснявшего развитие в первые годы детства. Их работы отражают опору на полевые наблюдения, результаты опросов и интерпретации неэкспериментальных данных. Холл и Гезелл были больше ориентированы на приобретение практ. знаний, чем на создание научных теорий. В силу ненаучного характера их собственных работ и работ большинства их коллег, область изучения детей оказалась подверженной мощной критике.Дискуссионные вопросы: содержание и статус. Полемика по поводу должного содержания курсов и учебников в области П. п., начавшаяся перед выходом в свет книги Торндайка, стала излюбленным занятием психологов и педагогов. В попытках определить границы этой дисциплины, за прошедшие годы было проведено огромное количество аналитических обзоров и опросов.Многочисленные исслед., предназначенные оценить содержание курсов и учебников по П. п. на протяжении последних 70 лет, обнаружили поразительную разнородность этой дисциплины.Вопрос, связанный с разнородностью содержания, — и столь же старый (но сохраняющий остроту до сих пор), как и вопрос о границах, — заключается в том, можно ли считать П. п. полноправной дисциплиной? По утверждению Осубеля, хотя и приходится, к сожалению, констатировать, что многие учебники по П. п. содержат лишь чуть больше «разбавленного водой содержания общей психологии», все же П. п. является полноправной дисциплиной. Он смотрел на эту науку как «на особую ветвь психологии, занимающуюся изучением характера, условий, результатов и оценок школьного обучения», а также включающую наряду с этим анализ специальных вопросов, касающихся всех когнитивных, аффективных, мотивационных, личностных, соц. и связанных с возрастным развитием переменных, к-рыми могут управлять педагоги и разработчики учебных программ. Он рассматривал П. п. как прикладную дисциплину и заявлял, что она выделяется из психологии своим специфическим фокусом на проблемах школы и класса. Осубель также утверждал, что проблемы обучения в классе не могут быть разрешены простой экстраполяцией «законов базисной науки [психологии], которые были выведены на основе лабораторных исследований… научения».Другие отстаивали мнение, что П. п. представляет собой всего лишь собрание психол. теорий, помещенных в пед. контекст. Свежесть подобных критических высказываний, в сочетании с быстротой и пылкостью их опровержений с др. стороны, служит доказательством тому, что обоснованность этой дисциплины нельзя считать решенным вопросом. Дискуссии, связанные с измерением научения, бесспорно поддерживают активную жизнь в области П. п.В 1982 г. почти 14% членов Американской психологической ассоциации зарегистрировались как пед. психологи и сохранили членство в отделении 15 (П. п.) внутри национальной ассоц. История этого отделения отражает картину борьбы, противостояния и сопротивления, к-рая была всегда характерна для П. п. Хотя члены отделения 15 преимущественно связаны с ун-ми и исследовательскими центрами, довольно большую группу пед. психологов можно обнаружить в учреждениях, более тесно связанных с преподавательской и учебной деятельностью на уровне школ.См. также Теория обучения, Законы научения Торндайка, Результаты обучения (I, II)М. М. Клиффорд… смотреть

Краткий конспект лекций к дисциплине «Педагогическая психология»

1. Педагогическая психология как наука. Предмет педагогической психологии.

Педагогическая психология – самостоятельная отрасль психологической науки, наиболее тесно связанная с такими ее отраслями, как возрастная психология и психология труда. Обе эти науки близки благодаря общему объекту изучения, которым является человек в процессе его развития, но предметы их разные. Предметом педагогической психологии является не просто психическое развитие человека, как в возрастной психологии, а роль в этом процессе обучения и воспитания, т. е. определенных видов деятельности. Именно это сближает педагогическую психологию с психологией труда, предметом которой является развитие психики человека под влиянием трудовой деятельности. Одним из видов последней является педагогическая деятельность, непосредственно влияющая на развитие психики как учащегося, так и самого педагога.

Предметом педагогической психологии являются также факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта и вызываемые этим освоением изменения в уровне интеллектуального и личностного развития. В частности, педагогическая психология изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, особенности формирования у учащихся активного самостоятельного творческого мышления, влияние обучения и воспитания на психическое развитие, условия формирования психических новообразований, психологические особенности личности и деятельности педагога. Основными проблемами педагогической психологии всегда были следующие:

1. Связь сознательного организованного педагогического воздействия на ребенка с его психологическим развитием.

2. Сочетание возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития и оптимальные для возрастных категорий и конкретных детей методы обучения и воспитания.

3. Нахождение и максимально эффективное использование сенситивных периодов развития психики ребенка.

4. Психологическая готовность детей к сознательному воспитанию и обучению.

5. Педагогическая запущенность.

6. Обеспечение индивидуального подхода в обучении.

Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее тематическую структуру, т. е. разделы, входящие в данную науку. Традиционно в структуре педагогической психологии выделяют три раздела: 1) психологию обучения; 2) психологию воспитания; 3) психологию педагогической деятельности и личности педагога. Однако такая классификация исключает из рассмотрения личность и активность самого учащегося. В самом деле под словом «обучение» понимается воздействие на ученика со стороны педагога с целью усвоения учеником знаний и формирования умений, т. е. учитель рассматривается как активная сторона, субъект деятельности, а ученик – как объект воздействия. Понятие «воспитание» также означает воздействие на воспитуемого с целью формирования у него определенных, желательных для воспитателя, психологических свойств и качеств, т. е. ребенок опять оказывается в роли объекта, на который необходимо определенным образом влиять, и лишь отдельным вопросом в этой теме рассматривается самовоспитание.

2. Этапы становления педагогической психологии как науки.

Педагогическая психология, как и множество других научных дисциплин, прошла нелегкий путь становления. На развитие любой науки неизбежно влияют крупные общественно-исторические события (революции, войны и др.), которые во многом определяют содержание и направление научной мысли. Начало развитию педагогической теории положил фундаментальный труд Я. А. Коменского «Великая дидактика», увидевший свет в 1657 г. Но лишь в конце XIX в. педагогическая психология начала оформляться как самостоятельная наука. Весь путь ее становления может быть представлен тремя длительными этапами.

Первый этап– с середины XVII в. (выхода в свет «Великой дидактики» Я. А. Коменского) до конца XIX в. – может быть назван общедидактическим с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» по выражению И. Песталоцци. Крупнейшие представители педагогической науки этого периода – Ян Амос Коменский (1592–1670), Иоганн Песталоцци (1746–1827), Жан-Жак Руссо (1712–1778), Иоганн Гербарт (1776–1841), Адольф Дистервег (1790–1866), Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870) – уже рассматривали те проблемы, которые и сейчас входят в область интересов педагогической психологии: связь развития с обучением и воспитанием, творческую активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, психологические особенности организации обучения и многие др. Однако это были только первые попытки научного осмысления данного процесса, и собственно психологические аспекты перечисленных проблем были раскрыты этими исследователями далеко не полностью. Недостаточная психологичность этого периода развития педагогической теории подробно и аргументированно критикуется П. Ф. Каптеревым (1849–1922) в книге «Дидактические очерки. Теория образования», впервые изданной в 1885 г. Как отмечает П. Ф. Каптерев, «… дидактике Коменского свойственны весьма существенные недочеты: это дидактика метода, представленного в виде какого-то внешнего механического орудия; в этой дидактике еще нет речи о развитии обучением способностей учащихся… дидактике Коменского недостает психологии».

Анализируя роль И. Песталоцци в развитии представлений об ученике как активной стороне образовательного процесса, П. Ф. Каптерев утверждает: «Песталоцци понимал все обучение как дело творчества самого учащегося, все знания как развитие деятельности изнутри, как акты самодеятельности, саморазвития». И в то же время «преувеличение им влияния метода в обучении и некоторая наклонность к механизации школьных приемов и способов преподавания очевидны. Живая личность учителя как видный фактор школы еще не понята. Вообще психологическая сторона образовательного процесса, его основ, частных путей и форм разработана Песталоцци весьма недостаточно».

Оценивая вклад И. Гербарта в развитие педагогической психологии, П. Ф. Каптерев подчеркивает, что «… дидактика Гербарта имеет существенные достоинства: она дает психологический анализ педагогического метода, она серьезно ставит чрезвычайно важный вопрос об интересе обучения, она неразрывно связывает обучение и воспитание. К недостаткам дидактики Гербарта нужно отнести ее односторонний интеллектуализм и недостаточную разработку некоторых вопросов, например об интересах учащихся».

А. Дистервегу принадлежит тезис о главенствующей роли педагога, учителя в образовательном процессе. Он первый рассматривал учебный процесс как единство ученика, учителя, изучаемого предмета и условий обучения. По его мнению, залогом и основой воспитывающего обучения становятся самосовершенствование, учет особенностей обучаемого и энергичность действий педагога. Как отмечает П. Ф. Каптерев, «… многие дидактические положения Дистервега по их ясности, определенности, сжатости и вместе педагогической практичности и толковитости, несмотря на отсутствие глубины и новизны, вошли в учебники дидактики, сделались положениями повседневной педагогической практики».

Венцом этого «предпосылочного» общедидактического периода стала работа К. Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (1868–1869), ставящая ребенка в центр воспитания и обучения, причем решающее значение К. Д. Ушинский придавал воспитанию. Психолого-педагогические проблемы развития памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития. По К. Д. Ушинскому, развитие речи, слуха ребенка, связанное с развитием его мышления, есть условие формирования его представлений, понятий, личности в целом.

Сам же П. Ф. Каптерев по праву считается основателем педагогической психологии, поскольку само это понятие вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. его книги «Педагогическая психология». В этом труде вводится в научный обиход современное понятие об образовании как о совокупности обучения и воспитания, связи деятельности педагога и учеников, рассматриваются педагогические проблемы учительского труда и подготовки учителей. Сам образовательный процесс рассматривался П. Ф. Каптеревым с психологической позиции: вторая часть книги «Дидактические очерки. Теория образования» называется «Образовательный процесс – его психология». По мнению П. Ф. Каптерева, образовательный процесс представляет собой «выражение внутренней самодеятельности человеческого организма», развитие в первую очередь способностей. П. Ф. Каптереву принадлежит заслуга наиболее полного и фундаментального анализа трудов великих дидактов и представителей так называемой экспериментальной дидактики – фактически экспериментальной психологии в обучении.

Второй этап развития педагогической психологии имеет хронологические границы с конца XIX в. (выхода в свет труда П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология») до середины XX в. В этот период она начала оформляться как самостоятельная отрасль, опираясь на достижения педагогической мысли предшествующих столетий и результаты психологических и психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивалась и оформлялась одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии и разработкой конкретных педагогических систем. Следом за работой П. Ф. Каптерева появляются труды американского психолога Э. Торндайка (в 1903 г.) и советского психолога Л. С. Выготского (в 1926 г.), также озаглавленные «Педагогическая психология». Л. С. Выготский подчеркивал, что педагогическая психология – это продукт последних нескольких лет, новая наука, являющаяся частью прикладной психологии и одновременно самостоятельной отраслью. В это время появляется много работ, посвященных собственно психологическим проблемам учения и обучения: особенностям запоминания, развития речи, интеллекта, особенностям выработки навыков (А. П. Нечаев, А. Бинэ и Б. Анри, Г. Эббингауз, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, С. Френэ и др.). Большое значение в становлении педагогической психологии имели экспериментальные исследования особенностей научения (Дж. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Б. Скиннер), развития детской речи (Ж. Пиаже, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, Ш. и К. Бюлер и др.), а также развитие специальных педагогических систем (Вальдорфской школы, школы М. Монтессори и др.).

Особую роль сыграло здесь и развитие тестовой психологии, психодиагностики. Благодаря исследованиям А. Бинэ, Б. Анри, Т. Симона во Франции и Дж. Кэттела в Америке были разработаны действенные механизмы не только контроля знаний и умений обучающихся, но и управления подготовкой учебных программ, учебным процессом в целом. В Европе в этот период образовывались психологические лаборатории при школах и в них экспериментально изучались типологические особенности школьников, их физические и умственные способности, а также методы преподавания учебных дисциплин.

Важным явлением на данном этапе стало формирование особого психолого-педагогического направления – педологии. В этой науке комплексно, на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений, определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития. Таким образом, второй этап развития педагогической психологии характеризуется все большим внедрением объективных методов измерения, что сблизило ее с естественными науками.

Третий этап развития педагогической психологии (с середины ХХ в.) выделяется на основании создания ряда собственно психологических теорий обучения. Так, в 1954 г. Б. Скиннер наряду с Дж. Уотсоном выдвинули идею программированного обучения, а в 1960-е гг. Л. Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем начала разрабатываться целостная система проблемного обучения, опирающаяся, с одной стороны, на точку зрения Дж. Дьюи о том, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой – на положения С. Л. Рубинштейна и других о проблемном характере мышления, его фазности, о природе возникновения мысли в проблемной ситуации. В 1950-е гг. появились первые публикации П. Я. Гальперина, а позже – Н. Ф. Талызиной, в которых излагалась теория поэтапного формирования умственных действий. В этот же период в работах Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова разрабатывается теория развивающего обучения, воплощенная на практике в экспериментальной системе Л. В. Занкова.

В этот же период С. Л. Рубинштейн в «Основах психологии» дал развернутую характеристику учения как усвоения знаний. Психологические проблемы усвоения в дальнейшем разрабатывались с разных позиций Л. Б. Ительсоном, Е. Н. Кабановой-Меллер, Н. А. Менчинской, Д. Н. Богоявленским. Широкие теоретические обобщения в этой области отражены в трудах И. Лингарта «Процесс и структура человеческого учения» (1970) и И. И. Ильясова «Структура процесса учения» (1986).

Принципиально новым направлением в педагогической психологии в 1960-1970-е гг. стала суггестопедия, основанная на управлении педагогом неосознаваемыми обучающимися психическими процессами восприятия и памяти. В ее рамках был разработан метод активизации резервных возможностей личности (Г. А. Китайгородская), группового сплочения и групповой динамики в процессе такого обучения (А. В. Петровский, Л. А. Карпенко).

Все эти разнообразные теории последних лет преследовали фактически одну цель – поиск психологических методов, в наибольшей степени отвечающих требованиям общества к системе обучения и учения. Поэтому в рамках этих направлений выявилось много общих проблем: активизация форм обучения, педагогическое общение, учебно-педагогическое сотрудничество, управление усвоением знаний и др.

В наши дни формируются предпосылки перехода педагогической психологии на новую стадию развития в связи с повсеместным внедрением компьютерной техники. Информатизация системы образования превращает обучающегося в свободного пользователя и созидателя новых информационных технологий, обеспечивает ему свободу действий в информационном пространстве. При этом существенно меняется и роль педагога: среди его функций все большую значимость приобретает организация самостоятельной деятельности учащихся по поиску знаний. Изложение же готового материала и обучение действиям по заданному образцу все меньше отвечают требованиям сегодняшнего дня.

3. Структура и задачи педагогической психологии.

Задачи педагогической психологии:

1. — раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

2.- определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучающегося использование его в разных ситуациях;

3. – определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения т др.).

4. – изучение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучающихся и влияние этих процессов на их интеллектуальное, личностное развитие;

5. – изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств;

6. – определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний;

7. – определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения в соответствии с образовательными стандартами.

Структура педагогической психологии,т.е. разделы, входящие в эту отрасль научного знания. Традиционно рассматривается в составе трех разделов:

1. –психология обучения;

2. – психология воспитания;

3. –психология учителя.

Или более широко:

1. психология образовательной деятельности;

2.психология учебной деятельности и ее субъекта;

3.психология педагогической деятельности и ее субъекта;

4. психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

4. Основные проблемы педагогической психологии.

В педагогической психологии имеется ряд проблем, теоретическое и практическое значение которых оправдывает выделение и существование этой области знаний.

Одной из важнейших в развитии детей является проблема сензитивных периодов в жизни ребенка. Суть проблемы состоит в том, что:

¨ во-первых, не известны все сензитивные периоды развития интеллекта и личности ребенка, их начало, деятельность и конец;

¨ во-вторых, в жизни каждого ребенка они индивидуально своеобразны наступают в разное время и протекают по-разному. Трудности возникают и с определением психологических качеств ребенка, которые могут формироваться и развиваться в данном сензитивном периоде.

Вторая проблема касается связи, существующей между сознательно организуемым педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием. Ведет ли обучение и воспитание за собой развитие ребенка или нет? Всякое ли обучение является развивающим (развивает)? Как связаны между собой биологическое созревание организма, обучение и развитие ребенка? Это лишь некоторые вопросы, входящие в состав данной проблемы.

Третья проблема касается общего и возрастного сочетания обучения и воспитания. Известно, что каждый возраст ребенка открывает свои возможности для интеллектуального и личностного роста. Одинаковы ли они для всех детей, как оптимально использовать эти возможности? Как соединить в педагогическом процессе воспитательные и обучающие воздействия, чтобы они стимулировали развитие?

Следующей является проблема системного характера развития ребенка и комплексности педагогических воздействий. Суть ее заключается в том, чтобы представить развитие ребенка как прогрессивное преобразование множества его когнитивных и личностных свойств, каждое из которых можно развивать отдельно, но развитие каждого сказывается на становлении множества других свойств и в свою очередь зависит от них.

Другой проблемой является проблема связи созревания и обучения, задатков и способностей, генотипической и средовой обусловленности развития психологических характеристик и поведения ребенка. В обобщенной форме она представляется в виде вопроса о том, как генотип и среда раздельно и совместно воздействуют на психологическое и поведенческое развитие ребенка.

Шестой является проблема психологической готовности детей к сознательному воспитанию и обучению. Решая ее, нужно определить, что означает психологическая готовность к обучению и воспитанию, в каком смысле слова следует эту готовность понимать:

¨ в смысле наличия у ребенка задатков или развития способностей к воспитанию и обучению;

¨ в смысле личного уровня развития;

¨ в смысле достижения определенной ступени интеллектуальной и личностной зрелости.

Важна и проблема педагогической запущенности ребенка(под которой подразумевается его не способность к усвоению педагогических воздействий и ускоренному развитию, вызванную устранимыми причинами, в частности тем, что на более ранних этапах своего развития ребенка плохо обучали и воспитывали).

Восьмой проблемой является обеспечение индивидуализации обучения. Под ней понимается необходимость научно обоснованного разделения детей по группам в соответствии с имеющимися у них способностями и задатками, а так же применения к каждому ребенку методов обучения и воспитания, которые лучше всего подходят к его индивидуальным особенностям.

Последняя из нашего списка — это проблема социальной адаптации и реабилитации. Здесь речь идет о приспособлении детей, которые оказались социально изолированными и неготовыми к нормальной жизни среди людей, к обучению и взаимодействию с ними на личностном и деловом уровнях. Например, дети много болевшие, из детских домов, интернатов и других закрытых учебных заведений. Социальная реабилитация — это восстановление нарушенных социальных связей и психики таких детей, чтобы они могли успешно учиться и развиваться как все нормальные дети в общении и взаимодействии с окружающими людьми.

Решение перечисленных психолого-педагогических проблем требует от учителя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки.

5. Методы исследования педагогической психологии.

Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием ее методического аппарата, позволяющего добывать новые научные факты и на их основе строить научную картину мира. Принято выделять в психологии три уровня методологического анализа:

¨ Общая методология — философский подход к анализу явлений действительности (у нас такими общими принципами являются исторический и диалектический материализм).

¨ Частная (специальная) методология обеспечивает конкретную реализацию общефилософских подходов в виде методологических принципов применительно к объектам психологического исследования.

¨ Совокупность конкретных методов, методик и процедурв психолого-педагогических исследованиях. Именно этот уровень непосредственно связан с практикой исследования.

Педагогическая психология используется все те методы, которые есть в арсенале других отраслей психологии (психологии человека, возрастной психологии, социальной психологии и др.): наблюдение, опрос, эксперимент и т.д.

Кроме общих методов в педагогической психологии есть еще специальные методы. К ним относятся, например, психолого-педагогический эксперимент и специальное психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени обученности и воспитанности ребенка. Особое место среди прочих методов занимает психолого-педагогический эксперимент- исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью – для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Все методы, используемые в педагогической психологии делятся на:

¨ организационные(они касаются целей, содержания, структуры, организации проводимых исследований, их состава и подготовки).

¨ процедурные (касаются форм реализации проводимого исследования в целом и его отдельных частей).

¨ оценочные(включают в себя способы психолого-педагогического оценивания результатов исследования).

¨ методы сбора данных и обработки(методы, с помощью которых собираются необходимая информация о испытуемом; методы, служащие для преобразования первичных качественных и количественных результатов исследования в теоретические и практические психолого-педагогические выводы и рекомендации).

Кроме того, выделяют еще две группы методов, имеющие целью оказание прямого практичес

Урок 3. Психология и педагогика. Принципы эффективного обучения

Психология на протяжении столетий являлась спутником педагогики, ведь в образовательном процессе просто необходимо учитывать психологические характеристики учащихся. Существует и специальный раздел психологии, изучающий особенности образовательного процесса. Называется он психологией образования или педагогической психологией. И сегодня мы рассмотрим вопросы взаимодействия этих двух дисциплин.

Точно так же, как психология взаимосвязана с воспитанием и обучением человека, так и педагогика не может существовать вне зависимости от наук, изучающих его личность. Знания педагога в области психологии способны многократно повысить эффективность его деятельности. В том же случае, если педагогика не будет опираться на психологические знания, она станет просто набором педагогических рекомендаций, неспособным оказать педагогу существенную помощь в работе.

Любая область педагогики (дидактика, теории восприятия, частные методики и т.д.) предполагает психологическое исследование. Знание о законах, по которым протекают психические процессы, формируются умения и навыки, а также о том, чем характеризуется их динамика и в чём заключается природа мотивов и способностей, имеет огромнейшее значение в процессе решения главных педагогических проблем, к примеру, повышения эффективности образовательных и воспитательных методов или содержания образования на каждой ступени обучения.

Доподлинно известно, что цель воспитания состоит в том, чтобы сформировать личность, которая будет соответствовать требования социума. Достижение же данной цели невозможно без изучения тех закономерностей, согласно которым формируется личность: мотивов, потребностей, способностей, направленности и т.п. Благодаря связи педагогики и психологии началось изучение возрастных особенностей учащихся, выявление факторов и условий, которые влияют на развитие детей.

Стремление специалистов интегрировать в педагогический процесс психологию стало основой, на которой впоследствии была построена вся система педагогической психологии, появившейся в первой половине XX столетия, а также обусловило тот факт, что в разработке педагогических проблем стали принимать участие учёные из других областей науки. Собственно, взаимосвязь педагогики и психологии отражается в одном общем связующем их звене – педагогической психологии.

Педагогическая психология

Педагогическая психология является наукой , изучающей факты, механизмы и закономерности освоения человеком социокультурного опыта, закономерности личностного и интеллектуального развития ребёнка, выступающего субъектом педагогической деятельности, которая организуется и управляется педагогом в различных условиях образовательного процесса. Если обобщить, то педагогическая психология занимается изучением психологических аспектов управления процессом образования.

Педагогическая психология отличается наличием ряда проблем: как соотносится обучение и развитие, как соотносится обучения и воспитание, какие существуют сенситивные периоды развития в процессе обучения, как производится работа с одарёнными детьми, в чём заключается проблема готовности детей к обучению в школе и т.д. Исходя из этого, основная задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей, управляющих интеллектуальным и личностным развитием человека в условиях учебной и воспитательной деятельности. Это и обуславливает и саму структуру данного научного направления, состоящую их психологии обучения, психологии воспитания и психологии педагога.

Психология и педагогика не могут существовать, не опираясь на знание о психике и особенностях психического развития человека. Связь педагогики и психологии сама по себе естественна, о чём можно судить по тому, какое значение имеет применение психологических знаний в целях педагогики. На практике их объединение приводит к появлению новой – производной от них науки – педагогики индивидуальности. Она представляет собой перевод теоретических основ психологии к практической деятельности человека, а её задачей является раскрытие способов применения психологических знаний человеком к своей профессиональной деятельности и психическому здоровью. Именно этот подход, в котором при помощи психологических методов воздействия на человека решаются базовые педагогические задачи, разделяют в настоящее время множество отечественных и зарубежных учёных.

И сегодня имеется множество проблем, вызывающих жаркие споры на тему того, чему необходимо обучать современных школьников, какая именно научная информация должна быть отобрана для доведения её до учащихся, как более эффективно выстраивать педагогическую деятельность и т.п. Ответы на эти и другие подобные вопросы должны даваться с учётом именно психологических знаний, точно так же, как должен определяться потенциал и резервы психического развития учащихся на разных возрастных стадиях.

Из всего сказанного выше следует, что педагогика, как одно из научных направлений, изучающих человека, находится не только на стыке с психологией, но и прочно взаимодействует с другими науками, как с социальными, так и с естественными и философскими. Но, естественно, основы обучения, если рассматривать этот вопрос с позиции отношений педагогики с другими направлениями, диктуются психологией.

Психологические основы обучения

Как известно, обучение представляет собой педагогический процесс, где учащиеся под контролем педагога осваивают опыт и навыки по применению систематизированных знаний различных дисциплин. Представленный процесс является двусторонним, и соединяет в себе работу педагога (обучение) и работу учащегося (изучение). Результат обучения заключается в получении учащимся общего образования, формировании у него научного мировоззрения и его подготовке к жизни.

Педагог же обязан знать не только особенности правильного построения педагогического процесса, но и обладать пониманием его общих психологических закономерностей, а также уметь формировать умения и навыки, развивать и направлять мыслительный процесс. Успешное решение задач воспитания и образования может быть достигнуто только при знании психологических особенностей процесса становления личности, возрастных особенностей, индивидуальных, волевых и эмоциональных критериев психического развития, нюансов умственной и познавательной деятельности. Особое значение отводится тому, как хорошо педагог знает актуальную на современном этапе концепцию личностного развития.

Согласно психологии, психологические особенности личности человека являются продуктом среды, воспитания и обучения. Другими словами, они формируются посредством стороннего влияния. И если эти особенности оказывают на формирование личности управляющее воздействие, то основополагающую функцию берут на себя всё же социальное воспитание и условия, в которых живёт, воспитывается и обучается человек. Особая роль в психологическом становлении личности отводится обучению и воспитанию как процессам воздействия, которые отвечают требованиям социума, процессам влияния на младшее поколение старшего поколения на пути к сознательным целям.

Психологами уже давно признан факт того, что человек как существо активное способен производить сознательные изменения в собственной личности, а значит, может заниматься самовоспитанием. Однако самовоспитание не может быть реализовано вне окружающей среды, т.к. происходит благодаря активному взаимодействию человека с окружающим миром. Таким же образом и естественные данные являются важнейшим фактором психического развития человека. Например, анатомо-физические особенности представляют собой естественные условия развития способностей вообще. На формирование способностей оказывают воздействие условия жизни и деятельности, условия воспитания и обучения. Однако это вовсе не означает, что наличие одинаковых условий влечёт за собой одинаковое развитие интеллектуальных способностей. К примеру, нельзя не брать во внимание тот факт, что психическое развитие находится во взаимосвязи с биологическим возрастом, в особенности, если говорить о развитии мозга. И данный факт обязательно должен учитываться в образовательно-воспитательной деятельности.

Отечественным психологом Л. С. Выготским впервые была выдвинута идея о том, что образование и воспитание играет управляющую роль в психическом развитии. Согласно этой идее, образование опережает развитие и направляет его. Если человек не обучается, он не может быть полноценно развит. Но образование не исключает из внимания и внутренние закономерности процесса развития. Необходимо всегда помнить о том, что обучение хоть и обладает огромными возможностями, но эти возможности далеко не бесконечны.

С развитием психики развивается устойчивость, единство и целостность личности, в результате чего она начинает обладать теми или иными качествами. Если педагог в своей учебно-воспитательной деятельности учитывает личностные особенности учащегося, это даёт ему возможность применять в работе педагогические средства и методы, соответствующие возрастным критериям и возможностям ученика. И здесь просто необходимо брать во внимание индивидуальные особенности, степень умственного развития учащихся, а также особенности психологической работы.

О степени умственного развития говорит происходящее в сознании человека. Психологами была дана характеристика умственного развития и указаны его критерии:

• Скорость, с которой учащийся усваивает материал
• Темп, в котором учащийся воспринимает материал
• Количество обдумываний как показатель сжатости мышления
• Степень аналитико-синтетической деятельности
• Приёмы, при помощи которых переносится умственная деятельность
• Способность к самостоятельной систематизации и обобщению полученных знаний

Процесс обучения необходимо выстраивать таким образом, чтобы для умственного развития учащегося была максимальная польза. Изыскания в психологической области позволяют сделать вывод о том, что вместе с системой знаний необходимо давать и комплекс приёмов умственной деятельности. Педагог, организуя подачу учебного материала, должен также формировать у учеников и мыслительные операции, такие как синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение, анализ и т.д. Наибольшим значением обладает формирование у учащихся навыка систематизации и обобщения знаний, самостоятельной работы с источниками информации, сравнения фактов по каждой конкретной теме.

Если говорить о детях младшей школьной возрастной группы, то их развитие имеет свои особенности. Например, именно в этот период приоритет нужно ставить на развитии научно-творческих способностей, ведь обучение должно быть не только источником знаний, но и гарантом умственного роста. А если говорить о студентах, то основная направленность их научно-творческих способностей требует, чтобы педагог обладал достаточным опытом преподавания и научно-творческим потенциалом. Это обусловлено тем, что для повышения мыслительной активности студентов нужно выстраивать занятия с установкой на подготовку высококлассных специалистов, обладающих высоким интеллектуальным потенциалом, а также являющихся опорой социума и его продолжателями.

Одним из факторов, способных повысить качество педагогического процесса, является соответствие образовательных методов и конкретных педагогических условий – только так можно добиться надлежащего усвоения новых знаний и сотрудничества в образовательном процессе педагога и учащегося.

Развивая творческий потенциал учеников, важно особое внимание уделять организации занятий. И здесь талант и мастерство педагога состоят в использовании инновационных образовательных технологий и творческого подхода к изучаемому материалу в ходе уроков. Это будет способствовать повышению мыслительной активности и расширению границ мышления.

Перед образовательными учреждениями стоит важнейшая из задач – реализовать образование молодого поколения, которое будет соответствовать требованиям современности и научно-технического прогресса, а также вооружить учащихся самостоятельными базовыми знаниями и основами актуальных дисциплин, пробудить стремление в постоянному совершенствованию умений, навыков и знаний и подготовить к осознанному выбору профессии и активной социальной и трудовой деятельности. Чтобы эта цель была достигнута, нужно добиться сознательного усвоения мотивов образования и сформировать у учащихся позитивное отношение и интерес к изучаемому предмету.

С психологической точки зрения мотивы здесь являются причинами, по которым учащиеся совершают те или иные действия. Мотивы формируются требованиями, инстинктами, интересами, идеями, решениями, эмоциями и предрасположенностью. Мотивы к обучению могут быть различны, например: соответствовать требованиям родителей и оправдать их надежды, желание развиваться вместе со сверстниками, получить аттестат или золотую медаль, поступить в университет и т.п. Однако самыми высокими мотивами являются стремление к получению знаний, чтобы быть полезным обществу, и желание много знать.

Задачей педагога является формирование у учащихся именно высоких, можно сказать, духовных мотивов – воспитание веры в необходимость получать знания, чтобы принести социальную пользу, и культивирование отношения к знаниям, как ценности. Если удаётся сформировать у учащихся такой мотив и привить им интерес к получению знаний, то всё обучение будет намного результативнее. На тему интереса к знаниям говорили и писали такие выдающиеся педагоги, как Я. Коменский, Б. Дистервег, К. Ушинский, Г. Щукина, А. Ковалёв, В. Иванов, С. Рубинштейн, Л. Бажович, В. Ананьев и другие. Интерес к знаниям способствует интеллектуальной активности, совершенствованию памяти, усилению восприятия, концентрации внимания, живости мысли и т.д. Кроме того, он воспитывает волевую и духовную составляющую личности.

Если педагогу удаётся пробудить интерес к своей дисциплине, то ученик получает дополнительную мотивацию, желает получать знания и преодолевать преграды в процессе их получения. Он будет с удовольствием работать и самостоятельно, уделяя предмету свободное время. Если же интереса к предмету нет, то материал не оставляет в сознании учащегося никакого следа, не вызывает положительных эмоций и быстро забывается. Сам ученик в таком случае остается безучастным и безразличным к процессу.

Как несложно заметить, основной уклон в педагогическо-воспитательной деятельности делается именно на том, чтобы сформировать у учащегося мотивацию к обучению, которая включает в себя и интерес, и тягу к знаниям, и желание развиваться и учиться новому, овладевать новыми навыками и т.д. Мотивация должна всячески поощряться и поддерживаться педагогом, и во многом именно это обуславливает успешность и эффективность как педагогической работы (обучения), так и работы учеников (изучения).

И при развитии мотивации имеют значение условия образовательного процесса, которые должны включать в себя не только подходящую форму преподнесения информации, но и различные формы деятельности: выдвижение гипотез, мыслительное моделирование, эксперименты, наблюдения и т.п. Помимо прочего, большое значение имеет и личность педагога: педагог, который уважает и любит преподаваемую им дисциплину, всегда вызывает уважение и привлекает внимание учащихся, а его личностные качества и поведение во время занятий будут прямым образом влиять на то, как ученики будут относиться к занятиям.

В дополнение к этому можно использовать не только традиционные методы обучения привычные для всех нас, но и более современные, которые ещё не успели «набить оскомины» и либо введены в образовательную деятельность не очень давно, либо только начинают вводиться. Но о методах обучения мы ещё поговорим в нашем курсе, а пока заключим, что любой педагог, который ставит перед собой цель повысить качество своей деятельности и сделать её более результативной, всенепременно должен руководствоваться основными психологическими знаниями.

В действительности на эту тему можно рассуждать ещё очень и очень долго, но мы постарались лишь сделать так, чтобы у вас сложилось ясное представление о том, как педагогика связана с психологией, и почему об этом следует знать. Огромное количество информации на тему педагогической психологии вы можете найти самостоятельно на страницах Интернета, а на тему психологии вообще мы предлагаем вам пройти наш специализированный тренинг (он находится здесь). Сейчас же будет более логичным продолжить беседу на тему достижения эффективности обучения, а именно: мы поговорим о том, какими принципами следует руководствоваться, чтобы обучение и развитие человека – вашего ребёнка, ученика или студента дало максимальные результаты. Информация будет полезна и тем, кто занимается самообразованием.

10 принципов эффективного обучения и развития

Любые принципы обучения находятся в зависимости от тех целей, которые ставит перед собой педагог. Он может, например, развивать творческое мышление своего ученика, расширять его запас общих знаний, способствовать познанию явлений окружающего мира, создавать наиболее подходящие для его развития условия и т.д. Но очень важно помнить, что какого-то универсального «рецепта», согласно которому любой человек может стать развитым и умным, не существует, однако есть несколько принципов, которые помогут педагогу стать действительно хорошим учителем и максимизировать эффективность своей деятельности.

1

Принцип первый – убедиться в том, что обучение и развитие необходимы

В первую очередь нужно провести точный анализ навыков и умений учащихся и определиться с тем, что потребность в обучении действительно есть (касается, главным образом, выпускников ВУЗов, людей, желающих повысить квалификацию, пройти переподготовку и т.п.). Также нужно удостовериться в том, что данная потребность или проблема является вопросом именно обучения. К примеру, если учащийся не выполняет требования образовательного процесса, нужно выяснить, обеспечен ли он условиями для этого, осознаёт ли сам, что от него требуется. В дополнение к этому следует провести анализ способностей, навыков, знаний, темперамента и других особенностей личности. Это поможет лучше понять, в какое русло следует направлять образовательный процесс. В условиях школы это способно помочь определить склонности и предрасположенность ученика к тем или иным предметам.

2

Принцип второй – создать условия, способствующие обучению и развитию

Требуется снабдить учащихся информацией о том, что получать новые знания, приобретать новые навыки и развиваться – необходимо, и почему это необходимо. После нужно убедиться в том, что учащиеся понимают связь между получением образования и его последующим практическим применением в жизни. Эффективность обучения многократно повышается, если учащиеся осознают взаимосвязь между своим обучением и возможностью быть полезными для общества в целом и для себя лично. Успешное выполнение учебных заданий можно стимулировать посредством признания прогресса, хороших отметок и положительных отзывов. Таким образом, учащиеся будут ещё более мотивированы.

3

Принцип третий – обеспечить именно такое обучение и развитие, которое будет полезно на практике

Необходимо внедрять в педагогический процесс такие предметы и дисциплины (знания, умения и навыки), которые будут представлять не эфемерную полезность в сознании учеников, а иметь конкретное практическое значение. То, что узнают учащиеся, они в обязательном порядке должны будут применять в своей жизни. Без взаимосвязи теории и практики обучение теряет не только свою эффективность, но и перестаёт мотивировать, а значит, необходимые для выполнения учащимися функции будут выполняться лишь формально, а результаты будут посредственными, что полностью противоречит целям образования.

4

Принцип четвёртый – включать в обучение и развитие измеримые задачи и конкретные результаты

Результаты обучения и развития должны отражаться на деятельности учащихся, по причине чего педагогический процесс необходимо планировать. Важно убедиться в том, что содержательная часть обучения приведёт учеников к постижению тех знаний и обретению тех навыков, которые соответствую целям обучения. Об этом учащиеся должны быть оповещены, а значит, будут знать, чего вообще от обучения ожидать. Кроме того, они будут знать, как применяется то, что они узнают. Образовательный процесс должен быть разбит на этапы, каждый этап должен преследовать свою самостоятельную цель. Проверка усвоения знаний и навыков должна осуществляться на каждом этапе – это могут быть тесты, контрольные работы, экзамены и т.п.

5

Принцип пятый – объяснить учащимся, из чего будет состоять процесс обучения

Учащиеся должны ещё до начала обучения знать, что будет включено в образовательный процесс, а также что ожидается и от них самих, как во время, так и после обучения. Таким образом, они смогут сконцентрироваться на обучении, изучении материала и выполнении заданий, не испытывая при этом никакого дискомфорта или страха перед неизвестным.

6

Принцип шестой – донести до учащихся, что они несут ответственность за своё обучение

Любой педагог должен уметь доносить до сознания учеников информацию о том, что, в первую очередь, за своё образование ответственны именно они. Если они будут это понимать и принимать, то и их отношение к обучению будет серьёзным и ответственным. Приветствуются предварительные беседы и подготовка заданий, активное участие учащихся в обсуждениях и практических занятиях, использование в педагогическом процессе новых и нестандартных решений, причём учащиеся здесь тоже имеют право голоса – они могут сами предлагать и выбирать наиболее удобный для них способ обучения, план занятия и т.д.

7

Принцип седьмой – использовать весь педагогический инструментарий

Каждый педагог должен уметь оперировать основными педагогическими инструментами. Среди них есть те, что связаны с действиями педагога, и те, которые связаны с взаимодействием между педагогом и учащимися. Речь идёт об использовании педагогом разнообразия – как способа постоянного поддержания внимания и интереса, ясности – как способа грамотной подачи запутанной и непонятной информации, вовлечённости – как способа привлечь учеников к активной деятельности, поддержке – как способа придать ученикам веру в свои силы и возможности познавать новое, и уважительного отношения – как способа сформировать в учащихся доверие к себе.

8

Принцип восьмой – использовать больше визуального материала

Доподлинно известно, что 80% информации поступает в мозг от зрительных объектов, и педагог должен учитывать это в своей работе. По этой причине необходимо использовать как можно больше того, что учащиеся могут увидеть своими глазами, причём не только прочесть. Источниками визуальной информации могут быть плакаты, схемы, карты, таблицы, фотографии, видеоматериалы. По этой же причине во всех классах и аудиториях всегда есть доски для писания мелом или маркером – даже самые простые данные всегда записываются. А наиболее эффективным методом визуального обучения являются опыты и практические лабораторные работы.

9

Принцип девятый – сначала доносить суть, а после – детали

Об этом принципе мы уже несколько раз упоминали, когда говорили о дидактической работе Яна Коменского, но упомянуть о нём ещё раз будет только на пользу. Обучение связано с изучением огромных массивов данных, поэтому нельзя доносить до учащихся всё и сразу. Большие темы должны быть разбиты на подтемы, а подтемы, при необходимости, на более мелкие подтемы. Сначала следует объяснять суть какого-либо предмета или проблемы, и только потом переходить к обсуждению деталей и особенностей. К тому же и мозг человека изначально улавливает смысл того, что воспринимает, а уже затем начинает различать детали. Педагогический процесс должен соответствовать этой природной особенности.

10

Принцип десятый – не перегружать информацией и давать время на отдых

Отчасти этот принцип связан с предыдущим, но в большей степени он основывается на том, что организм человека всегда должен иметь время на «подзарядку». Даже самые трудолюбивые люди осознают ценность отдыха и полноценного сна. Обучение – процесс сложный, и связан с высоким нервным и психическим напряжением, повышенным вниманием и концентрацией, максимальным использованием потенциала головного мозга. Переутомление недопустимо в обучении, в противном случае учеником может овладеть стресс, он станет раздражительным, а его внимание рассеянным – толку от такого ученичества не будет. Согласно этому принципу, учащиеся должны получать столько информации, сколько допускают их возрастные особенности, и всегда иметь время на отдых. Что касается сна, то спать рекомендуется 8 часов в стуки, поэтому и ночных бдений за учебниками лучше не допускать.

На этом и мы подведём итог третьему уроку, и скажем только о том, что учащиеся должны учиться учиться, а педагоги должны учиться учить, а понимание психологических особенностей образовательного процесса способно значительно увеличить шансы на успех как самих педагогов, так и их учеников.

Наверняка вам хочется поскорее узнать, какие же существуют образовательные методы, ведь теории уже предостаточно, а практики несравнимо меньше. Но не отчаивайтесь, следующий урок посвящён традиционным методам обучения – именно тем практическим методам, которые уже проверены множеством педагогов и закалены годами, тем методам, применить на практике которые сможете и вы.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

Описание работы, образование и заработная плата

Что такое педиатрическая психология?

Педиатрическая психология была «неофициально» основана Лайтнером Витмером в начале 1900-х годов. Однако он не был «официально» признан Американской психологической ассоциацией до 1968 года. Лайтнер Уитмер, которого часто называют «отцом клинической психологии», провел большую часть своих первых лет практики, работая с врачами, пытаясь найти эффективные методы лечения. способы управления и / или улучшения поведения детей.

Детская психология (сочетание медицины и психологии) считается «медленно развивающейся» дисциплиной. Целью детской психологии является содействие здоровью, благополучию и развитию подростков (т.е. детей, подростков и подростков) и их семей. Для облегчения этого процесса обычно используются доказательные методы.

Педиатрическая психология охватывает множество областей. Эти области включают: факторы развития, контекстуальные и психосоциальные факторы, которые могут способствовать возникновению психологических и физических проблем у детей.Он также включает в себя: оценку, диагностику и лечение педиатрических медицинских состояний (т.е. психических заболеваний и нарушений развития), профилактику детских заболеваний (физических и психологических), просвещение населения в целом по педиатрическим состояниям здоровья, пропаганду поведения, связанного со здоровьем, отстаивание государственной политики в отношении детей и семьи и улучшение услуг педиатрического здравоохранения.

Каковы должностные обязанности детского психолога?

Педиатрическая психология специализируется на вопросах, связанных с детьми (т.е. детей, подростков и подростков), поэтому детские психологи анализируют детей и их семьи. Эти специалисты в области психического здоровья направляют подростков к принятию логичного и практического плана, который поможет им достичь своих краткосрочных и долгосрочных целей.

Одна из основных задач детских психологов — обследовать подростков на наличие признаков спутанности сознания, задержки в развитии и неспособности к обучению. Эти психологи также проводят исследования, посвященные педиатрическому поведению (т.е. причины, триггеры и проблемные вопросы).

Дополнительная литература : Как стать детским психологом

Конечная цель детских психологов — помочь подросткам и их семьям изменить нездоровые привычки, чтобы подростки могли расти в более здоровой и более позитивной семейной среде. Педиатрические психологи также изучают реакции и поведение членов семьи, чтобы лучше понять семейную динамику и ее влияние на когнитивное развитие детей.

Детский психолог может работать в колледже в качестве преподавателя / профессора психологии, исследовательской лаборатории, частной практики, больницы, клиники, центра психиатрической помощи или государственного / социального учреждения. Кроме того, он или она может оказывать психосоциальные услуги подросткам с заболеваниями.

Каковы перспективы работы детских психологов?

По данным Бюро статистики труда США, к 2028 году количество рабочих мест в клинических, консультационных и школьных психологах увеличится на 14%.Хотя Бюро не упоминает конкретно педиатрическую психологию, можно предположить, что она относится к перечисленным выше отраслям психологии.

Это увеличение, скорее всего, может быть связано с повышенным вниманием к проблемам психического здоровья детей и связи между состояниями педиатрического здоровья и психическими заболеваниями или психологическим стрессом. Другими словами, дети, страдающие хроническими заболеваниями, склонны испытывать психологический стресс (например, депрессию, тревогу, фобии, посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и т. Д.).).

Хронические состояния здоровья могут также вызывать психические заболевания у предрасположенных к ним. Поэтому по мере того, как все больше и больше детей испытывают психологический и физический стресс, возникнут потребности в детских психологах и педиатрах-специалистах (т. Е. Помощниках).

Кроме того, по мере разработки более эффективных инструментов оценки и диагностики для подростков, потребность в этих специалистах может возрасти, поскольку дети с психическими заболеваниями будут диагностированы и лечиться раньше, поэтому у взрослых может быть меньше случаев, когда у взрослых диагностируется хроническая болезнь. и / или тяжелые психические заболевания и психологический стресс.

Какова зарплата детского психолога?

По данным Payscale.com, «опытные» детские психологи обычно зарабатывают в среднем около 70 000 долларов в год. Однако те, кто относится к нижним 10%, как правило, в среднем зарабатывают 36 000 долларов в год. Эти психологи обычно только начинают свою карьеру или работают в сельских, менее населенных районах. С другой стороны, те, кто принадлежит к верхним 10%, могут зарабатывать в среднем до 135 000 долларов (или больше) в год.

Детские психологи обычно работают в густонаселенных районах.Кроме того, они, как правило, обладают богатым опытом. Годовая зарплата детского психолога будет во многом зависеть от его или ее образования, подготовки, лицензии, сертификата, местонахождения и специальности. По состоянию на май 2019 года, по данным Бюро статистики труда США, клинические, консультационные и школьные психологи обычно зарабатывают в среднем около 87450 долларов в год, в то время как общие психологи обычно зарабатывают в среднем около 98230 долларов (или больше) в год.

Какая степень вам нужна, чтобы стать детским психологом?

Чтобы стать детским психологом, необходимо сначала получить степень бакалавра (Б.S. или B.A.) из аккредитованной школы. Важно отметить, что на уровне бакалавриата студент может выбрать любую область для своей специализации. Другими словами, степень бакалавра не обязательно должна быть в области психологии.

Общие курсы, необходимые на уровне бакалавриата, включают: естественные науки, общественные науки, английскую литературу, составление английского текста, математику в колледже, факультативы, статистику и т. Д. Курсы, которые выбирает студент бакалавриата, зависят от его или ее специальности. Этот человек не будет обязан заполнять обширные исследовательские работы (т.е. диссертацию или диссертацию), а также от него или нее не потребуют прохождения клинической стажировки в педиатрической больнице / клинике или в агентстве социальных услуг, связанных с детьми.

Обычно для получения степени бакалавра требуется 4 года. После того, как студент получит степень бакалавра в выбранной им области, он или она сможет поступить в аспирантуру по программе педиатрической психологии. Цель этой программы — подготовить студентов к исследовательской работе или должностям начального уровня. Он также может подготовить студентов к поступлению в докторантуру, если они того пожелают.

Чтобы добиться успеха в этой области, человек должен иметь сильные научные знания. Фактически, большинство программ для выпускников педиатрических программ требует нескольких курсов естествознания (предварительных условий) перед тем, как принять участие в программе.

Курсы, необходимые для выпускников, обычно включают в себя: поведенческие расстройства, развитие на протяжении всей жизни, аномальную психологию, детскую психологию, семейную психологию, семейную динамику, эмоциональные элементы болезни и травмы, нарушения развития, задержки в развитии, нарушения обучаемости, педиатрические условия и т. Д.После того, как студент выполнил требования курсовой работы, он или она будет готов завершить диссертацию (интенсивная и обширная исследовательская работа по теме детской психологии). Для завершения программ магистратуры требуется от 1 до 3 лет.

По окончании обучения студент сможет поступить на докторскую программу по психологии. Целью этой программы является подготовка докторантов к преподаванию на уровне колледжа, проведению исследований и практике в психиатрическом учреждении, частной практике или детской клинике / больнице.Он также учит студентов тому, как лучше понять факторы, влияющие на развитие ребенка, и то, как динамика семьи, культура и окружающая среда способствуют развитию и прогрессированию заболеваний у детей.

Докторанты обычно тратят большую часть своего времени на изучение педиатрических проблем и прохождение стажировки, а не на выполнение курсовых работ, однако они все же проходят несколько исследовательских курсов (например, методы исследования, статистика и т. Д.), Чтобы помочь им в их решении. диссертации.

После того, как студенты завершат необходимые курсовые работы, стажировки и защитят диссертации, они смогут получить лицензию. Исследования на этом уровне обычно сосредоточены на анализе культурных, социальных и генетических факторов, влияющих на развитие ребенка. Эта программа обычно занимает от 5 до 7 лет, послесловие; докторант будет классифицирован как детский психолог (т.е. после получения лицензии).

Дополнительная литература

Дополнительные ресурсы

Психология в образовании Подразделение не определено AcronymsAndSlang.com

PED означает «Психология в образовании»

Этот акроним / сленг обычно относится к категории неопределенных.

Что такое аббревиатура для «Психология в образовании»?

Психология в образовании, сокращенно PED

Самые популярные вопросы, которые люди ищут перед тем, как перейти на эту страницу

Q: A:	Что означает PED? PED расшифровывается как «Психология в образовании».
Q: A:	Как сократить «Психология в образовании»? Сокращенно «Психология в образовании» можно обозначить как PED.
Q: A:	Что означает аббревиатура PED? Значение аббревиатуры PED — «Психология в образовании».
Q: A:	Что такое аббревиатура PED? Одно из определений PED — «Психология в образовании».
Q: A:	Что означает PED? Аббревиатура PED означает «Психология в образовании».
Q: A:	Что такое стенография отдела психологии в образовании? Наиболее распространенное сокращение от «Психология в образовании» — PED.

Вы также можете просмотреть сокращения и акронимы со словом PED в термине.

Аббревиатуры или сленг с аналогичным значением

Зачем нужна докторская степень по психологии?

О кандидате общей психологии

Тип градусов:

Доктор философии (PhD)

Расположение:

Онлайн, аудитория и гибрид

Продолжительность:

4–8 лет

Всего кредитов:

Обычно от 60 до 90, но сильно варьируется

Право на помощь:

Да, для аккредитованных программ

Общие психологи помогают людям любого типа преодолеть множество различных проблем с психическим здоровьем.Хотя можно специализироваться на определенных группах пациентов или состояниях, докторская степень в области общей психологии может дать вам знания, необходимые для использования исследований или лечения, чтобы воздействовать на пациентов в широком диапазоне демографических групп и ситуаций.

Заинтересован в получении образования, которое поможет вам улучшить жизни тех, кто борется с проблемами психического здоровья? Продолжайте читать, чтобы узнать об учебной программе, стоимости и возможностях трудоустройства, связанных с докторской степенью в Общая психология.

---

Что такое докторская степень по общей психологии?

Доктор философии по общей психологии — это высшая степень или высшая доступная степень в данной области. Степень направлена ​​на развитие широкой базы знаний, сильных исследовательских навыков и навыков критического мышления, а также аналитических знаний во многих областях психологии.

PsyD и докторские степени

Есть 2 варианта получения докторской степени по общей психологии. Вы можете получить степень доктора философии (PhD) или доктора психологии (PsyD) .Хотя и доктор философии, и психиатр подготовят вас к работе во многих из одних и тех же ролей, есть некоторые ключевые различия в учебных программах.

Программа PsyD больше ориентирована на применение существующих знаний в клинических условиях и при взаимодействии с клиентами. Напротив, программа PhD больше ориентирована на изучение тенденций в профессии и получение новых знаний посредством исследований.

Если вашей целью является оценка и лечение пациентов с помощью психотерапевтических методов, PsyD может быть лучшим выбором для вас. Если вы хотите изучать психологическую теорию или работать в академических кругах — с карьерой в частной практике или без нее, — докторская степень может быть лучшим вариантом.

Для кого предназначены кандидаты психологических наук?

Доктора психологии предназначены для студентов, которые хотят работать в исследовательских, академических или административных кругах. Акцент степени на исследованиях и анализе подходит, если вы заинтересованы в карьере профессора университета, исследователя, консультанта или директора программы.Докторская степень по психологии также подходит частнопрактикующим врачам, которые заинтересованы в преподавании или исследованиях, поскольку эта степень соответствует требованиям, предъявляемым к большинству государственных лицензий и сертификатов по специальности.

---

Карьера со степенью кандидата психологических наук

Доктор философии по общей психологии может подготовить вас для многих типов карьеры. Эта степень может привести вас к должностям в государственных учреждениях, корпорациях, университетах, организациях здравоохранения и частной практике. Хотя этот список ни в коем случае не является исчерпывающим, следующие роли — это лишь некоторые из профессий, которые вы можете найти со степенью доктора философии.

Клинический психолог

Хотя докторская степень делает упор на исследованиях, степень по-прежнему позволяет вам получить образование, необходимое для получения лицензии на психологию и работы в частной практике. Клинический психолог работает с клиентами, чтобы помочь им справиться с проблемами, связанными с физическими, психическими или поведенческими проблемами. Многие клинические психологи с докторской степенью занимаются частной практикой, одновременно занимаясь исследованиями и / или преподавая.

Заработная плата

По данным U.S. Бюро труда и статистики (BLS), клинические психологи получают среднюю годовую зарплату 87 450 долларов США.

Прочие потребности

Чтобы заниматься независимой практикой в ​​качестве любого психолога, вам необходимо получить лицензию на психологию в вашем штате. Обычно для этого требуется от 1 000 до 2 000 часов опыта работы под руководством постдокторанта и сдача экзамена на профессиональную практику в области психологии (EPPP), а также любых других экзаменов, требуемых в вашем штате.После получения лицензии и соответствия определенным критериям вы можете подать заявку на дополнительную сертификацию специальности по клинической психологии в Американском совете профессиональной психологии (ABPP). Для поддержания действующей лицензии также потребуется непрерывное образование.

Педагог-психолог

Педагогический психолог занимается выявлением и изучением того, как люди узнают и сохраняют новую информацию. Поскольку образование не ограничивается школьной обстановкой, педагог-психолог может работать над улучшением всех типов обучения на всех этапах жизни.При этом они могут специализироваться на 1 типе популяции пациентов, таких как дети, взрослые или люди с определенными заболеваниями.

Заработная плата

В то время как BLS не регистрирует зарплаты специально для психологов в области образования, средняя годовая зарплата общих психологов составляет 98 230 долларов.

Прочие потребности

Вам необходимо будет пройти определенное количество часов контролируемой работы, сдать экзамен EPPP и любой другой тест, требуемый в вашем штате, и продолжить обучение, как только у вас будет лицензия.

Организационный психолог

Организационный психолог применяет психологические теории к организациям и на рабочем месте. Специалисты в этой области используют принципы индивидуального, группового и организационного поведения для разработки и реализации программ, связанных с такими областями, как производительность, обучение и качество трудовой жизни.

Заработная плата

По данным BLS, средняя годовая зарплата организационных психологов составляет 111 150 долларов, однако данные довольно ограничены.

Прочие потребности

Наряду с опытом работы, требованиями к тестированию и непрерывным образованием, которые требуются от всех лицензированных психологов, вы можете выбрать получение сертификата по психологии организационного и бизнес-консультирования на специальной доске ABPP.

Профессор психологии

Колледжи и университеты обычно требуют докторскую степень для профессоров психологии. В зависимости от вашего опыта и интересов вы можете продолжить обучение по программам, которые позволят вам преподавать общие или специализированные принципы психологии.Многие профессора психологии сочетают преподавание с исследованиями, чтобы внести новые знания в эту область.

Заработная плата

Преподаватели психологии высших учебных заведений получают среднюю годовую зарплату 74 560 долларов.

Прочие потребности

Чтобы работать профессором психологии, вам необходимо получить сертификат преподавателя от Совета по образованию вашего штата. Обычно это включает завершение утвержденной программы подготовки учителей и сдачу необходимых экзаменов.Продление сертификации может требоваться каждые несколько лет в зависимости от критериев вашего штата.

Психолог-исследователь

Докторантура — это стандарт проведения независимых исследований в области психологии. Психологи-исследователи обычно работают в университетах, государственных учреждениях здравоохранения и частных исследовательских организациях. От них обычно требуется публиковать свои выводы в рецензируемых журналах и делать презентации на конференциях по психологии, чтобы сохранить свои позиции.

Заработная плата

Хотя BLS не отслеживает зарплаты специально для психологов-исследователей, вы можете рассчитывать на то, что заработаете примерно столько же, сколько профессор психологии. Однако зарплата может сильно различаться в зависимости от конкретной обстановки, в которой вы работаете.

Прочие потребности

Как и все остальные психологи, для получения лицензии вам необходимо соответствовать национальным и государственным требованиям.

---

Требования к поступающим до получения докторской степени по общей психологии

Требования к поступающим в докторантуру

зависят от программы и школы. Большинство студентов начинают программу со степенью магистра психологии или ученой степени в тесно связанной области. Попадание в ведущую программу докторантуры может быть конкурентоспособным, и большинство из них основывают свой прием на целостной оценке следующего:

• Академические и профессиональные рекомендательные письма
• Академические образцы письменных работ
• Официальные академические справки
• Индивидуальное собеседование
• Доказательство стажировки или профессионального опыта
• Ответы на вступительные эссе

Нужно ли вам сдавать GRE или другие стандартные тесты?

Получение определенного балла по GRE является требованием для поступления на многие программы PhD по общей психологии , хотя для некоторых не требуется ни тот, ни другой стандартизированный тест.Вам нужно будет уточнить требования к выбранной вами программе.

баллов GRE по наиболее конкурентоспособным программам выпускников психологии в среднем составляет около 160 из 170 по вербальному и количественному разделам и около 5 из 6 по аналитическому письму. Некоторые программы PhD могут также требовать предметного теста GRE Psychology для поступления. Школы, требующие сдачи GRE или другого стандартного теста, обычно принимают только баллы, полученные в течение предыдущих 5 лет с даты подачи вашего заявления.

Можно ли поступить без степени магистра?

Некоторые программы PhD по общей психологии принимают студентов без степени магистра, но для зачисления вам потребуется как минимум степень бакалавра. . Программы, для которых не требуется степень магистра, часто называют программами двойного или совместного обучения. Они настроены таким образом, что вы получаете степень магистра после набора определенного количества кредитов в программе PhD. Это может занять больше времени, чем другие программы PsyD, но в конечном итоге они могут сэкономить ваше время и деньги в целом, так как ваши кредиты учитываются одновременно для двух степеней.

Сможете ли вы поступить, если ваш магистр не по психологии?

Многие программы позволяют студентам поступать без магистерской программы специально в этой области, хотя вам, вероятно, придется выполнить предварительные требования по психологии, человеческому развитию или статистике, прежде чем начинать какую-либо курсовую работу для докторантуры.

Можете ли вы подать заявку на получение степени магистра?

Некоторые программы позволяют подавать заявки на получение степени магистра, хотя обычно это зависит от того, применимы ли эти кредиты к курсовой работе программы. Кроме того, большинство школ принимают переводные кредиты только от учреждения, одобренного Комиссией по аккредитации Американской психологической ассоциации (APA).

---

Сколько времени нужно, чтобы получить степень доктора психологии?

На получение степени доктора психологии может уйти от 4 до 8 лет, в среднем около 4–6 лет. Для аккредитации APA программы должны предусматривать не менее 3 академических лет полной занятости и 1 год стажировки. Количество кредитов, необходимых для окончания учебы, значительно различается в зависимости от программы, в среднем от 60 до 90 семестровых кредитов или квартального эквивалента.

Время до завершения также определяется структурой вашей программы, предметом вашей диссертации, а также тем, посещаете ли вы полный или неполный рабочий день. Если вы одновременно со своей докторской степенью получаете степень магистра, вы можете рассчитывать, что на выполнение вашей программы уйдет не менее 5 лет. Некоторые программы ограничивают время, необходимое для получения степени, от 7 до 8 лет.

---

Учебная программа кандидата психологических наук

В программе PhD по общей психологии особое внимание уделяется исследованиям, преподаванию и лидерству в этой области. Курсовая работа предназначена для ознакомления студентов с уникальной перспективой ученого-практика. Большинство программ доктора философии по психологии требует диссертации, которая засчитывается для определенного количества кредитов.

Какие курсы задействованы?

Общие занятия по общей психологии Программы докторантуры включают курсовую работу по:

• Основы теории и практики психологии
• Качественный анализ и дизайн
  Расширенная статистика выводов
• Оценка программы
• Количественный анализ и дизайн
• Теория, дизайн и методы исследования
• Преподавание психологии
• Профессиональная этика, право, и психология

Популярные концентрации

Доктор философии по общей психологии обычно позволяет вам проходить курсы по широкому кругу популярных направлений.В зависимости от количества допустимых факультативов, , вы можете комбинировать курсы с более чем одной концентрацией, чтобы разработать индивидуальную программу, которая соответствует вашим целям .

Конкретные концентрации различаются в зависимости от программы, но популярные варианты включают:

• Развитие детей и подростков
• Коучинг
• Консультации
• Организационные
• Оценка и измерение программы
• Преподавание и обучение

Требуется ли стажировка?

Требования различаются в зависимости от школы, однако программы, аккредитованные APA , должны включать как минимум годичную дневную стажировку или двухгодичную заочную стажировку .Даже если ваша программа не требует стажировки, вам понадобится от 1 000 до 2 000 часов постдокторского опыта, чтобы получить лицензию психолога в вашем штате.

---

Существуют ли онлайн-программы PhD по психологии?

Существует 3 различных структуры программ, которые позволяют вам получить степень доктора философии в области общей психологии, однако имейте в виду, что вам, скорее всего, все равно потребуется получить практический опыт, независимо от дизайна вашей программы.

Онлайн

Программы

Online PhD позволяют вам выполнять большую часть курсовой работы онлайн в удобное для вас время.Однако в большинстве онлайн-программ есть требования к стажировке или исследованиям, которые вам придется пройти лично. Кроме того, в некоторых штатах требуется, чтобы квалификационные степени включали как минимум 1 год проживания.

Класс

Программы докторантуры

в классе обеспечивают наиболее полный опыт. Посещая курсы на месте, вы сможете лично общаться с профессорами и сокурсниками. Хотя ходить в школу на полный рабочий день можно не для всех, этот опыт может облегчить вам участие в психологических исследованиях.

Гибрид

Гибридные программы сочетают онлайн и выездные курсы. Большинство гибридных курсов позволяют проходить онлайн-курсы с обязательным посещением периодических семинаров или курсов в кампусе или в регионах. Гибридные программы включают в себя удобство онлайн-обучения с поддержкой регулярного личного обучения и контроля.

---

Как выбрать программу обучения

При выборе программы PhD по общей психологии, ищите аккредитацию от APA, Канадской психологической ассоциации или другого аккредитационного органа, признанного ABPP .Аккредитация гарантирует, что ваша программа соответствует минимальным стандартам качества, установленным профессией, дает вам право подачи заявлений на получение государственной лицензии и соответствует критериям для получения специальных сертификатов ABPP.

Также важно убедиться, что ваше учреждение аккредитовано институциональной аккредитационной организацией, признанной Министерством образования США. Посещение аккредитованного учреждения является предварительным условием для подачи заявления на получение федеральной финансовой помощи и может гарантировать, что ваши кредиты будут приняты другими аккредитованными учреждениями.

Чтобы выбрать докторскую программу по общей психологии, необходимо сравнить ее структуру, учебный план и стоимость с вашими профессиональными целями и финансовыми ресурсами. Рассмотрим следующее:

• Предлагает ли программа курсы по нужным мне специальностям?
• Могу ли я посещать занятия на полставки и / или онлайн?
• Придется ли мне защищать диссертацию?
• Каков средний размер класса?
• Сколько студентов подходят для стажировки по первому выбору?
• Каковы ставки программы для окончания обучения и трудоустройства?
• Как выпускники сдают экзамены на получение лицензии и сертификации?
• Доступны ли ассистенты, стипендии и / или стипендии?

---

Финансовая помощь аспирантам психологии

Стоимость вашей докторской степени по общей психологии будет зависеть от типа учреждения, которое вы посещаете.В исследовании APA 2016 года средние годовые затраты на обучение по программам докторантуры составили:

• Государственный, внутри штата: 11000 долларов
• Государственный, за пределами штата: 24000 долларов
• Частный: 34000 долларов

Поначалу стоимость может быть пугающей, но имейте в виду, что аспирант часто имеют право на частичное или полное освобождение от платы за обучение благодаря исследовательской или педагогической помощи. Кроме того, вы можете иметь право на получение льготного жилья для студентов и других льгот во время работы в кампусе на этих должностях.

Стипендии и стипендии, спонсируемые школами, являются дополнительным источником дохода. Эти премии могут быть краткосрочными или долгосрочными и могут включать дополнительные льготы и стипендии.

Вы также можете иметь право на получение других видов финансовой помощи. Узнайте, соответствуете ли вы критериям получения вознаграждения, основанного на необходимости, отправив бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам (FAFSA). Если вы имеете право на получение помощи, вы также можете найти работу с частичной занятостью в рамках Федеральной программы работы и учебы.

Для получения дополнительной финансовой помощи обратите внимание на стипендии, присуждаемые за академическую успеваемость или по другим критериям. Некоторые места для проверки включают:

• Стипендии вашей программы или школы
• Программы поощрения, финансируемые вашим государством
• Частные предприятия и фонды
• Местные и национальные отделения психологических ассоциаций
• Общественные или профессиональные организации
• Стипендии для нетрадиционных студентов
• Оплата обучения работодателем
• Военные или другие стипендии
• Федеральные или частные студенческие ссуды

Подходит ли психология для прощения ссуды на обучение?

Ваш доктор философии по общей психологии может иметь право на прощение студенческого ссуды, если у вас есть прямые федеральные студенческие ссуды, вы выплачиваете минимум 120 выплат и занимаетесь полный рабочий день в некоммерческой организации или правительственном учреждении. Другие стандарты могут требовать, чтобы вы работали в области, где не хватает психологов.

Правительство США финансирует следующие программы прощения ссуд:

Вы также можете иметь право на участие в программах прощения ссуд штата, выполнив аналогичные критерии при приеме на работу и выплате. Свяжитесь с Министерством здравоохранения вашего штата для получения подробной информации о доступных программах.

различий между программами PsyD и PhD

Если ваша цель — стать лицензированным психологом, исследователем или профессором, есть несколько степеней, которые могут помочь вам на пути к вашей карьере.

В частности, есть 2 основных варианта получения докторской степени, которые могут дать вам право работать на высшем уровне в данной области — степени доктора философии (PhD) и доктора психологии (PsyD).

Однако есть и другие, менее распространенные степени, которые могут научить вас работать в области психологии в узкоспециализированной манере, и вы можете узнать больше об этих вариантах позже.

Но что отличает степени PhD и PsyD и как выбрать то, что подходит именно вам? Читайте дальше, чтобы узнать о сходствах и различиях и о том, как они могут повлиять на вашу карьеру.

Что такое доктор психологических наук?

Из двух основных степеней психологии наиболее распространенной является докторская степень. По данным Американской психологической ассоциации (APA), кандидат наук «предназначен для студентов, заинтересованных в получении новых знаний посредством научных исследований (т. Е. Постановки экспериментов, сбора данных, применения статистических и аналитических методов) и / или получения опыта преподавания. ”

Что такое PsyD?

Степень доктора психологии была введена в 1970-х годах как альтернатива для студентов, которые были менее заинтересованы в проведении текущих психологических исследований и больше заинтересованы в предоставлении психологических услуг пациентам и общественности.Согласно APA, «программа PsyD направлена ​​на то, чтобы научить студентов делать карьеру, в которой применяются научные знания психологии и предоставляются эмпирически обоснованные услуги отдельным лицам, группам и организациям».

Другие сходства и различия

Помимо направленности каждой степени, необходимо учитывать и другие различия. Есть также несколько общих черт. В таблице ниже показаны эти факторы, и вы можете найти более подробную информацию ниже.

PhD	PsyD
Требования для зачисления: степень магистра (возможно, бакалавра), высокий средний балл, хорошие результаты по GRE или другим тестам, эссе, собеседования и рекомендательные письма	Требования для зачисления: степень магистра (возможно, бакалавра), высокий средний балл, хорошие баллы по GRE или другим тестам, эссе, собеседования и рекомендательные письма
Средний процент зачисления: 10–15%	Средний процент зачисления : Примерно 40%
Продолжительность программы: Обычно 5–8 лет	Продолжительность программы: Обычно 4–6 лет
Курсы и обучение: Исследования, статистика и методики преподавания.Также требуется как минимум 1-летняя стажировка, аккредитованная APA.	Курсы и тренинги: Применение знаний непосредственно в психологической практике с отдельными лицами и группами. Также требуется стажировка, аккредитованная APA.
Докторантура: Диссертация	Докторская работа: Возможная диссертация или эквивалентный проект
Финансирование: Отказ от оплаты обучения и стипендий в обмен на помощь в обучении или исследованиях	Финансирование: Оплата за обучение не взимается общие, но возможные стипендии через помощников
Лицензирование и сертификация: Требуется государственное лицензирование, необязательная сертификация	Лицензирование и сертификация: Требуется государственное лицензирование, необязательная сертификация
Варианты карьеры: Часто исследовательская лаборатория и преподавательские должности, а также прикладные практические роли	Варианты карьеры: Непосредственное обслуживание клиентов на таких должностях, как консультирование, социальная работа, социальные услуги и консалтинг

Требования к поступающим

Процесс подачи заявок на программы PhD и PsyD очень похож. Скорее всего, вам понадобится степень магистра психологии или смежной области , хотя можно найти комбинированные программы магистратуры и докторантуры, по которым принимаются студенты, имеющие только степень бакалавра.

Вероятно, вам также понадобится средний балл не ниже 3.0 и определенные баллы на GRE или другом тесте, проводимом школой. Также ожидается, что вы напишете личные эссе, пройдете собеседование и отправите рекомендательные письма.

Показатели приемки

Самая существенная разница в процессе приема — это средние показатели приема на программы PhD и PsyD.Поскольку существует гораздо больше программ PhD по психологии, они, как правило, очень избирательны: многие принимают только 10 студентов или меньше в год. По стране это соответствует средней степени принятия около 13% заявителей .

Хотя это зависит от школы, программы PsyD, как правило, рассчитаны на большее количество студентов в год, иногда до 100. Это, в сочетании с тем фактом, что в эти программы в целом поступает меньше студентов, составляет в среднем человек. ставка около 40% .

Конечно, в программы PsyD не всегда легче попасть. Хотя они часто принимают больше студентов, чем докторов наук, в целом программ PsyD гораздо меньше. Это означает, что доступное количество точек PsyD по всей стране может быть таким же или даже меньше, чем количество программ PhD.

Длина программы

Для большинства студентов программы PsyD занимают примерно 4–6 лет. Из-за того, что больше внимания уделяется обширным исследованиям, программы докторантуры обычно занимают от 5 до 8 лет.

Курсы и обучение

Обучение, которое вы получите в рамках программы PhD, будет сосредоточено на исследованиях, которые приведут вас к получению новых научных знаний. Программы PsyD делают упор на тренинге, который позволяет вам применить свои знания на практике, хотя вы, скорее всего, все равно проведете некоторое исследование.

В обеих программах от вас потребуется пройти стажировку не менее года. Как и сама ваша программа, эти стажировки должны быть аккредитованы APA.Выбор программы или стажировки без аккредитации может затруднить получение лицензии.

Докторантура

В аспирантуре от вас требуется завершить и защитить диссертацию. Для многих программ PsyD также требуется диссертация или эквивалентный докторский проект, который, вероятно, призван продемонстрировать другие навыки, чем докторские диссертации, основанные на исследованиях.

Финансирование

Финансовая помощь может быть невероятно важной частью при выборе программы и школы, которую вы посещаете. В большинстве программ докторантуры студенты не платят за обучение и выплачивают стипендию за помощь в исследованиях или преподавании. Хотя вы, вероятно, будете учиться в школе в течение более длительного периода времени, вы сможете получить ее без каких-либо долгов.

Обычно это не относится к программам PsyD, однако вы можете найти школы, которые предоставляют стипендии для стипендий . Выпускники программ PsyD с большей вероятностью уйдут из-за студенческой задолженности, хотя возможность получить высшее образование за меньшее время означает, что вы можете раньше найти работу и начать получать зарплату.

Лицензирование и сертификация

Независимо от того, имеете ли вы докторскую или психологическую степень, чтобы официально называть себя психологом, вам необходимо иметь лицензию в штате, в котором вы работаете. Требования немного различаются в зависимости от местоположения, но вам нужно будет сдать экзамен на профессиональную практику в области психологии (EPPP).

По данным Ассоциации психологических советов штатов и провинций (ASPPB), экзамен состоит из 225 вопросов с несколькими вариантами ответов. Хотя государственные лицензионные советы различаются по тому, что они считают проходящим, ASPPB рекомендует набрать не менее 500 из 800, чтобы вы могли заниматься психологией самостоятельно.

Для работы психологом не требуется получение сертификата, хотя вы можете получить сертификат совета директоров, подтверждающий, что у вас есть необходимые знания в выбранной вами подполе. Сертификация также может дать вам лучшие возможности трудоустройства и потенциальную финансовую выгоду. Эти полномочия можно получить через Американский совет профессиональной психологии.

Варианты карьеры

Те, у кого есть степени доктора философии и психиатрии, могут воспользоваться многими из тех же карьерных возможностей.Их может быть:

Самая большая разница в вакансиях — в академическом мире. Если вы хотите работать на должности, связанной с исследованиями или преподаванием, докторская степень лучше подготовит вас к этим должностям. Если вы знаете, что хотите применить свой психологический тренинг только в более ориентированной на клиента манере, PsyD может предоставить вам расширенные знания в этой области.

Другие докторские степени в области психологии

Третья степень — это доктор педагогических наук (EdD) по психологии, хотя это встречается гораздо реже. Те, кто получают эти степени, обычно делают это, чтобы применить свои знания в области образования и развития. Это часто может означать работу в школьной психологии или в областях специального образования. Эти степени могут также применяться в области педагогической психологии, которая изучает, как студенты учатся и что поддерживает их мотивацию для разработки учебной программы и технологий.

Другой менее распространенной степенью является доктор делового администрирования (DBA) в области производственной и организационной психологии.Эти степени разработаны специально для студентов, которые хотят работать на высоких должностях в бизнес-организациях. Обучение включает обучение оценке поведения сотрудников с целью внедрения политик и процедур, которые помогают компании достичь своей цели, сохраняя при этом отношения с сотрудниками и надлежащее поведение.

Как выбрать программу получения диплома

Выбор степени, в конечном счете, зависит от ваших карьерных целей. Но иногда бывает трудно понять, что именно вы собираетесь делать за много лет вперед.Решение может быть найдено, если подаст заявку на участие в различных программах и использует процесс собеседования, чтобы определить наиболее подходящий . Задайте такие вопросы, как:

• Аккредитована ли программа APA?
• Каков размер класса?
• Какой процент выпускников?
• Сколько студентов соответствует предпочтению стажировки?
• Какие еще проекты или опыт необходимы?
• Насколько хорошо учащиеся успевают по программе EPPP?
• Какие должности получили недавние выпускники?
• Какой вид финансовой помощи доступен?

ПИТАНИЕ, УПРАЖНЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЯ PED 147 JOANN PELL, M.S., R.D.

Презентация на тему: «ПИТАНИЕ, УПРАЖНЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЯ PED 147 JOANN PELL, M.S., R.D.» — стенограмма презентации:

1 ПИТАНИЕ, ТРЕНИРОВКА И ПСИХОЛОГИЯ PED 147 JOANN PELL, M.S., R.D.

2 Разработайте программу на основе 3-х компонентов Nutrition ExercisePsychology But…..

3 Рекомендации по питанию для похудания Рассчитайте потребности в калориях  Определите ограничения  Рекомендации для веса более или менее 75 фунтов  См. Раздаточный материал

4 Минимальный уровень калорий: женщины: не менее 1200 калорий Мужчины: не менее 1500 калорий Настройка пирамидальной пирамиды по питанию Просмотрите количество жира в граммах Обучите читателю этикеток

5 Поощряйте регулярное питание Обучайте приготовлению более здоровой пищи и изменению рецептов Поощряйте более здоровое питание в ресторанах

6 Рекомендации:  Не опускайтесь ниже 1200 калорий для женщин или 1500 кал для мужчин. 1500-1800 калорий лучше всего подходят для большинства клиентов. Больше о патологическом ожирении  Проверьте потребление напитков / алкоголя  Не используйте продукты и добавки для похудения.  Получите меню и помогите расшифровать язык / термины рецепта  Позвольте им есть торт — никакая еда не запрещена

7 Дайте практические советы по сокращению жира или потребляйте меньше калорий в продуктах, которые они выбирают  Как добавить картофель  Здоровое питание, не готовя  Предлагаемые полезные закуски  Преобразование рецептов

8 Рекомендации по упражнениям для похудания  Кардиоваскулярные упражнения 4–6 раз в неделю от умеренной до высокой интенсивности в течение не менее 30 минут. Силовые тренировки 2-4 раза в неделю для всех основных групп мышц.

9  Увеличение активности в повседневной жизни: в сумме -прогулка @ перерыв или обеденный перерыв  -используйте лестницу  -паркуйтесь вдали от магазинов  -гуляйте с друзьями / семьей  -чистите больше!  — танцевать еще!  -садить больше!  Развлекательные мероприятия

10 Психология и похудание  Поощрять образ тела, безопасный для здоровья  Почему клиенты едят?  Полнота vs.голод

11  Используйте утверждения  Посмотрите на связь с другими областями жизни клиентов — работу — отношения — культуру — семейную историю

12 Другие советы по поведению / психологии UTE Отвлечение или конфронтация Глубоко дышите! Замедлите скорость еды клиентов

APPIC Match | Участие в стажировках

— Стажировка по психологии — Программа здоровья латиноамериканской семьи
1 — Дорожка восстановления PGSP-DCMH SMI — Стажировка по психологии

Обернский университет 244011 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Бренди Л.Смит, доктор философии	Полный	Алабама-Оберн
Университет Алабамы @ Бирмингем / Консорциум BVAMC 110112 — UAB Psychiatry 110113 — UAB Veterans Affairs 110115 — UAB Ребенок	Ссылка	Аккредитованный	Тиффани Г. Новелл, доктор философии	Полный	Алабама-Бирмингем
Медицинский центр Тускалуса, штат Вирджиния, 217111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Одри Л. Остин	Полный	Алабама-Тускалуса
Система здравоохранения Центральной Алабамы, штат Вирджиния, 1	Ссылка	Аккредитованный	Кэтрин Кофер, PsyD	Полный	Алабама-Таскиги
Система здравоохранения Аляски, штат Вирджиния 206711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Juli Vierthaler, Psy.Д.	Полный	Аляска-Анкоридж
Консорциум стажеров-психиатров Аляски / Norton Sound Health 214911 — Семейная медицина Аляски-Провиденс 214914 — Norton Sound Health Corporation 214917 — Ассоциация Алеутских островов Прибылова (APIA)	Ссылка	Аккредитованный	Сет Грин, доктор философии.	Полный	Аляска-Ном
Округ начальной школы Эйвондейла 231611 — Стажировка по психологии в школе Avondale 231612 — Стажировка по психологии в школе Deer Valley 231613 — Стажировка по психологии в школе Сэддл-Маунтин	Ссылка	Аккредитованный	Нил Стаффорд	Полный	Аризона-Эйвондейл
Университет Северной Аризоны 110711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Кристофер Марджесон, Ph.Д.	Полный	Аризона-Флагстафф
Copa Health 252511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Диана Медина	Полный	Аризона-Меса
Госпиталь штата Аризона 110811 — Психологическая практика — поступают из всех школ. 110812 — Психологическая стажировка — только для соискателей со Среднего Запада	Ссылка	Аккредитованный	Кими Коэн, доктор философии	Полный	Аризона-Феникс
Неврологический институт Барроу / Детская больница Феникс 205212 — Педиатрическая психология 205213 — Детская нейропсихология	Ссылка	Аккредитованный	Джон Л.Бартон, доктор философии, ABPP	Полный	Аризона-Феникс
Phoenix VA Система здравоохранения 167112 — Нейропсихология 167113 — Психология здоровья 167114 — ПТСР / Психическое здоровье 167115 — PCMHI	Ссылка	Аккредитованный	Мэтью Вейер, доктор философии	Полный	Аризона-Феникс
Юго-западные службы поведения и здоровья 203513 — Амбулаторная клиника, округ Марикопа, Аризона 203514 — Блок восстановления сообщества 203515 — Клиника по замене опиоидов, Феникс, Аризона 203516 — Колледж восстановления / Программа общественной жизни 203517 — Амбулаторная клиника, Флагстафф, Аризона 203519 — Консультации в школах и общинах	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Линетт Ливси	Полный	Аризона-Феникс
Система здравоохранения Северной Аризоны, штат Вирджиния, 221011 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Кэрол В. Брукс, доктор философии	Полный	Аризона-Прескотт
Государственный университет Аризоны 110911 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Лилия Мирамонтес PhD	Полный	Аризона-Темпе
Итак.Центр психологии Аризоны / Центр Ла Фронтера 111014 — Casa De Vida 111015 — Программа обслуживания детей и семьи 111016 — Соляной центр UA 111017 — Команда терапевтов — IHC	Ссылка	Аккредитованный	Лиз Дэмпси, PhD	Полный	Аризона-Тусон
Здравоохранение по делам ветеранов Южной Аризоны 111211 — Общая практика	Ссылка	Аккредитованный	Эми Берман, доктор философии	Полный	Аризона-Тусон
Univ of Arkansas, Consulting & Psych Services 248111 — Докторантура по психологии здравоохранения	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Элизабет Стаут	Полный	Арканзас-Фейетвилл
Система здравоохранения ветеранов Озаркса 233711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Джеймс М.Фуэнделинг, доктор философии	Полный	Арканзас-Фейетвилл
Служба психического здоровья штата Арканзас 110411 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Тайша Джонс, доктор философии, и Ребекка Алдеа, доктор философии	Полный	Арканзас-Литл-Рок
Университет медицинских наук Арканзаса 110611 — Детский фокус 110612 — Трек для взрослых 110613 — Нейропсихологический трек	Ссылка	Аккредитованный	Дженнифер Л.Гесс PhD ABPP-CN	Полный	Арканзас-Литл-Рок
Центральная система здравоохранения ветеранов Арканзаса 110511 — Общая психология 110512 — Нейропсихология 110513 — Психология здоровья	Ссылка	Аккредитованный	Кортни О. Гормли, доктор философии, ABPP	Полный	Арканзас-Норт Литл-Рок
Семейные услуги Аламеда 241511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Дженнифер Ву	Полный	Калифорния-Аламеда
Госпиталь штата Атаскадеро (Государственный департамент Калифорнии) 111311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Филисса Квартнер	Полный	Калифорния-Атаскадеро
KernBHRS Стажировка по психологии 200911 — Взрослый судебно-медицинский / приемная молодежь 200912 — Судебно-медицинская экспертиза взрослых и подростков Emph 200913 — Судебно-медицинская экспертиза для взрослых и детей, подростков и семей 200914 — Дети, подростки и семьи (Adolescents Emp)	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Джой Куитон-Буая, PsyD.	Полный	Калифорния-Бейкерсфилд
Калифорнийский университет — Беркли 111511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Клейти Дэвис III, доктор философии, ABPP	Полный	Калифорния-Беркли
Комплексная психология здоровья Института Райта 222811 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Temre Uzuncan, PsyD.	Полный	Калифорния-Беркли
Casa Pacifica 151611 — Краткосрочная лечебная программа в стационаре 151613 — Молодежные службы переходного возраста 151614 — негосударственная школа 151615 — Путь к Casa RTC / PHP / IOP	Ссылка	Аккредитованный	Роберт Кретц, PsyD.	Полный	Калифорния-Камарильо
Консорциум Департамента здравоохранения и реабилитации Южной Калифорнии 234312 — Калифорнийский институт мужчин 234313 — Калифорнийский институт женщин	Ссылка	Аккредитованный	Марк Рратхолл, Psy.Д.	Полный	Калифорния-Чино
Калифорнийский университет, Дэвис 111712 — Вращение при расстройстве пищевого поведения 111713 — Ротация программ по работе с общественностью кампуса 111714 — Недокументированная ротация студентов 111715 — Общие клинические / тренировочные фокусы вращения 111716 — Вращение спортивной психологии	Ссылка	Аккредитованный	Доктор Лисса Джой Гейкен	Полный	Калифорния-Дэвис
Консорциум стажировок по психологии в Калифорнии 111912 — Система поведенческих норм института Альварадо Паркуэй 111913 — Центр развития Портервилля 111914 — Психологическая служба Aurora / Сан-Диего 111915 — Центр психологических услуг CSPP-Фресно 111916 — Государственный центр округа муниципальных колледжей 111917 — Государственная больница Коалинга 111919 — Государственная тюрьма Сан-Квентин, Сан-Франциско 111920 — Калифорнийский университет в Мерседе	Ссылка	Аккредитованный	Диана Конканнон, PsyD.	Полный	Калифорния-Фресно
Kaiser Permanente — Фресно 210611 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Дайан Кавагое, доктор философии	Полный	Калифорния-Фресно
Калифорнийский государственный университет — Фуллертон 218711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Phi Loan Le, Psy.D.	Полный	Калифорния-Фуллертон
Консорциум психиатрической практики Санта-Барбары (SB-PIC) 245511 — Школьный округ Санта-Барбары 245512 — Школьный округ Гаудалупе 245513 — Школьный округ Санта-Мария 245514 — Школьный округ Санта-Инес-Вэлли 245515 — Офис SELPA округа Санта-Барбара	Ссылка	Не аккредитовано	Шейн Джимерсон, Ph.Д.	Полный	Калифорния-Голета
Диди Хирш Служба психического здоровья 111612 — Ребенок / Семья 111613 — Взрослые / Пожилые	Ссылка	Аккредитованный	Калани Макануи, PhD	Полный	Калифорния-Инглвуд
Калифорнийский университет — Ирвин 112311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Chun-Chung Choi, Ph.Д.	Полный	Калифорния-Ирвин
Консультационный центр Биола 226311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Мишель М. Уиллингем, PsyD	Полный	Калифорния — Ла Мирада
Western Youth Services 199711 — Психическое здоровье детского сообщества	Ссылка	Аккредитованный	Кэтлин М. Девлин, доктор философии	Полный	Калифорния-Лагуна-Хиллз
Лома Линда VAMC (Джерри Л.Петтис В.А.) 112611 — Общая практика 112612 — Нейропсихологический трек	Ссылка	Аккредитованный	Скотт Венгер, PsyD	Полный	Калифорния-Лома Линда
Калифорнийский государственный университет — Лонг-Бич 112711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Дайан Хаяшино, PhD	Полный	Калифорния — Лонг-Бич
Справочный центр 112811 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Кендра Бейли, доктор философии	Полный	Калифорния — Лонг-Бич
VA Система здравоохранения Лонг-Бич 112911 — General Track 112912 — Нейропсихологический трек	Ссылка	Аккредитованный	Стейси Регер, Ph.Д.	Полный	Калифорния — Лонг-Бич
Детская больница Лос-Анджелеса 113712 — Детская / семейная и педиатрическая психология 113713 — Ребенок / Семья и раннее детство 113714 — Психология ребенка / семьи и травм 113715 — Детская / семейная и подростковая медицина 113716 — Ребенок / Семья и оценка, консультации и образование	Ссылка	Аккредитованный	Эми Э. Уэст, доктор философии	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
Children’s Institute, Inc. 198411 — Стажировка по травмам 198413 — интернатура для детей младшего возраста	Ссылка	Аккредитованный	Ирма Осегеда, доктор философии	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
Kaiser Permanente Medical Care — Лос-Анджелес 113111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Дженис М. Шнайдер, PsyD.	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
Стажировка в исправительных учреждениях округа Лос-Анджелес 113011 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Mehjabeen Ali, Psy.Д.	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
Столичный следственный изолятор 113311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Ребекка Дельгадо, PsyD.	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
UCLA — Консультационная и психологическая служба 113511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Таня Браун, PhD	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
UCLA — Институт Семеля 113411 — Культурная и двуязычная нейропсихология, продолжительность жизни 113412 — Детский генерал 113413 — Гериатрическая психология-нейропсихология 113414 — Медицина здоровья и поведения 113415 — Серьезное психическое заболевание 113416 — Программа неотложной помощи детям и подросткам 113417 — Аутизм и нарушения развития нервной системы 113418 — Педиатрический консультант 113419 — Нейропсихология взрослых 113420 — Нейропсихология продолжительности жизни 113421 — Серьезное психическое заболевание у подростков 113422 — Детская нейропсихология 113423 — Стресс, травмы и устойчивость	Ссылка	Аккредитованный	Ронда Сена Доктор философии	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
Университет Южной Калифорнии / UCC 113611 — Стажировка по психологии — Общий курс 113612 — Стажировка по психологии — курс спортивной психологии	Ссылка	Аккредитованный	Йои Ченг, Psy.Д.	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
VA Центр амбулаторной помощи Лос-Анджелеса 113911 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Кимберли Ньюсом, доктор философии	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
Медицинский центр по делам ветеранов-З. Лос-Анджелес 113811 — Общая практика 113812 — Геропсихология	Ссылка	Аккредитованный	Оконек Анна Александровна к.м.н.	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
Программа предотвращения насилия CMHC 233411 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Марибель Мехиа	Полный	Калифорния-Лос-Анджелес
VA Система здравоохранения Северной Калифорнии 114112 — Генерал НЧКБ по делам ветеранов 114113 — НЦЗС по делам ветеранов — Нейропсихология	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Мэтью Кордова	Полный	Калифорния-Мартинес
Медицинский центр Сакраменто, штат Вирджиния, 246511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Дон Кёльпин, PhD	Полный	California-Mather
Общественный совет по вопросам здравоохранения (CHAC) 229211 — Стажировка по психологии — PAUWI	Ссылка	Аккредитованный	Рон Пилато, Psy.Д.	Полный	Калифорния-Маунтин-Вью
Департамент государственных больниц-Напа 114211 — Программа стажировки по клинической психологии	Ссылка	Аккредитованный	Кейтлин Эйхенбергер, PsyD	Полный	Калифорния-Напа
Центр амбулаторной помощи VA Sepulveda 116312 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Алексис Д.Кулик, к.м.н. АБПП	Полный	Калифорния-Норт-Хиллз
Калифорнийский государственный университет — Нортридж 212911 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Пэт Элфорд-Китинг, доктор философии.	Полный	Калифорния-Нортридж
Центр помощи детям и семье 114311 — Психологическая практика	Ссылка	Аккредитованный	Сьюзан Холл-Марли, доктор наук	Полный	Калифорния-Нортридж
Столичная государственная больница 114411 — Психологическая практика	Ссылка	Аккредитованный	Синди Хуанг, Ph.Д.	Полный	Калифорния-Норуолк
Kaiser Permanente Oakland Психиатрическое отделение 245911 — Стажировка — Вахтенная больница и тестирование 245912 — Стажировка — Больница и услуги для взрослых 245913 — Стажировка — Gender Transitions (MST) 245914 — Интернатура — Педиатрическая поведенческая медицина 245915 — Интернатура — Поведенческая медицина 245916 — Интернатура — Гастроэнтерология и услуги для взрослых 245917 — Интернатура — Расстройства пищевого поведения 245918 — Интернатура — Интенсивная амбулаторная программа 245919 — Стажировка — Услуги для взрослых и групповое лечение	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	F.Майрон Хейс, доктор философии, ABPP	Полный	Калифорния-Окленд
Детская поликлиника WestCoast 202611 — Докторантура по клинической психологии	Ссылка	Аккредитованный	Доктор Брук Герреро	Полный	Калифорния-Окленд
Детская больница округа Ориндж 114611 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Хизер К.Хусти, доктор философии	Полный	Калифорния-Апельсин
Детская больница Стэнфорд / Здоровье детей 116511 — Психологическая практика	Ссылка	Аккредитованный	Лидия Флэшер / Мишель Браун	Полный	Калифорния-Пало-Альто
Система здравоохранения Пало-Альто по делам ветеранов 114711 — Общая практика 114712 — Гериатрическая нейропсихология 114713 — Геропсихология 114714 — Поведенческая медицина 114715 — Клиническая нейропсихология	Ссылка	Аккредитованный	Жанетт Хсу, доктор философии	Полный	Калифорния-Пало-Альто
Heritage Clinic / Центр ресурсов старения 197311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Джанет Андерсон Янг, PhD, ABPP	Полный	Калифорния-Пасадена
Pacific Clinics 114815 — Азиатско-Тихоокеанский семейный центр для детей / взрослых 114817 — Акцент на детей в начальной школе 0-5 лет 114818 — Первичная амбулатория для взрослых 114819 — Детский / подростковый / семейный амбулаторный стационар	Ссылка	Аккредитованный	Валерия Ромеро, доктор философии	Полный	Калифорния-Пасадена
Государственная больница Паттона 114912 — Судебно-медицинские исследования 114913 — Нейропсихологический трек	Ссылка	Аккредитованный	Дэвид Глассмайр, PhD, ABPP	Полный	Калифорния-Паттон
Медицинский факультет Университета Лома Линда 170915 — Клиническая психология	Ссылка	Аккредитованный	Карлос Файард, доктор философии	Полный	Калифорния-Редлендс
Северная Калифорния DOC и реабилитационный консорт 236312 — Государственная тюрьма Калифорнии, Сакраменто 236313 — Государственная тюрьма Вэлли 236315 — мужская колония Калифорнии	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Фрэнк Вебер	Полный	Калифорния-Репреса
Psychological Assessment, Inc. 251111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Рэчилл Демпси, PsyD, QME, ABPP	Полный	Калифорния-Ричмонд
Калифорнийский университет — Риверсайд 172612 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Дженнифер Хунг, Psy.D	Полный	Калифорния-Риверсайд
Детская больница Калифорнийского университета в Дэвисе — Центр CAARE 177111 — только центр CAARE 177112 — Психические заболевания подростков, травмы 177113 — Психическое здоровье младенцев и дошкольников 177114 — Курс ювенальной юстиции и судебной психологии	Ссылка	Аккредитованный	Д.Чернее	Полный	Калифорния-Сакраменто
Медицинский центр Калифорнийского университета в Дэвисе — клиническая детская интернатура 245711 — Клиническая детская психология интернатуры	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Карлина Р. Уиллер, доктор философии	Полный	Калифорния-Сакраменто
Поведенческое здоровье округа Монтерей 220511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Марни Р.Сандовал, Psy. Д.	Полный	Калифорния-Салинас
Департамент психического здоровья округа Сан-Бернардино 115112 — Полный рабочий день, амбулаторный стационар 115114 — полный рабочий день, судебно-медицинский контроль	Ссылка	Аккредитованный	Майкл Финли, Ph.D.	Полный	Калифорния-Сан-Бернардино
Kaiser Permanente Medical Care-San Diego 111811 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Криста Фрис, доктор философии, ABN	Полный	Калифорния-Сан-Диего
Военно-морской медицинский центр — Сан-Диего 115211 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Дэвид Б.Mather PhD	Полный	Калифорния-Сан-Диего
Исправительное учреждение Ричарда Дж. Донована 245611 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Доминик Лафлер, Psy.D.	Полный	Калифорния-Сан-Диего
Университет штата Сан-Диего / Консультационные и психиатрические услуги 252411 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Дуг Томсон	Предварительно	Калифорния-Сан-Диего
Sharp Healthcare 115311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Линн Нортроп, доктор философии	Полный	Калифорния-Сан-Диего
Университет Калифорнии-Сан-Диего-Консорциум / Ветеринарные службы 112515 — LJ PTSD / Alc Drug TX 112516 — Расстройства пищевого поведения UCSD / Rady Child Inpt 112518 — VA Центр восстановления / Клиника посттравматического стрессового расстройства 112519 — Детское стационарное / Детское амбулаторное отделение 112520 — VA Нейропсихология / VA Стационарная психиатрия 112521 — VA Telepsychiatry / VA Aspire Center 112523 — VA Beh Med./ В.А. Бех. Med Pain WT 112524 — VA Первичная помощь (MV PCMHI) / VA Neuropsychology 112527 — VA Семья / VA Расстройства настроения 112528 — UCSD SBH / UCSD Neuropsychology 112530 — Боль UCSD / рак ожога UCSD 112532 — VA SAMI / LJ PTSD 112534 — VA Cog Rehab / VA Neuropscyhology 112535 — VA Mood / VA MV PTSD Clinic. 112536 — Бех В.А. Med Pain WT / VA Primary Care (PCMHI) 112537 — ВА БХИП / ВА ИНПТ. Злоупотребление алкоголем или наркотиками 112538 — Амбулаторное отделение по расстройствам пищевого поведения UCSD / Отделение Med Beh	Ссылка	Аккредитованный	Сандра Браун	Полный	Калифорния-Сан-Диего
Университет Сан-Диего 175011 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Лаура Такрей, PsyD	Полный	Калифорния-Сан-Диего
Доступ к Институту Психологических Услуг 209511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Loong Kwok	Полный	Калифорния-Сан-Франциско
Калифорнийский Тихоокеанский медицинский центр 226211 — Стационарная психиатрия 226213 — Психология здоровья 226214 — Психическое здоровье женщин 226215 — Управление программой 226216 — Тестирование нервной системы и психообразования 226217 — Детская психотерапия и оценка 226218 — Педиатрическая консультационная служба 226219 — Первичная педиатрическая помощь 226220 — Здравоохранение педиатрического сообщества	Ссылка	Аккредитованный	Джереми Э.Борнштейн, доктор философии	Полный	Калифорния-Сан-Франциско
CAPS / Университет Сан-Франциско 219611 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Нэнси Л. Гленн, доктор философии	Полный	Калифорния-Сан-Франциско
Детский центр Оукс 235911 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Холли Освальд, PsyD	Полный	Калифорния-Сан-Франциско
RAMS, Inc. 167811 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Алла Волович, к.м.н.	Полный	Калифорния-Сан-Франциско
UCSF / ZSFG Услуги для детей и подростков 1 — Курс психического здоровья в раннем детстве 1 — Курс психического здоровья подростков 1 — Программа психического здоровья иммигрантов	Ссылка	Аккредитованный	Барбара Кришна Стюарт, доктор философии	Полный	Калифорния-Сан-Франциско
Университет Калифорнии-Сан-Франциско / Клиническая психология 115511 — Клиническая оценка и вмешательство 115512 — Государственная служба и меньшинства 115513 — Частичная принадлежность UC Berkeley	Ссылка	Аккредитованный	Дейл Э.МакНил, доктор философии	Полный	Калифорния-Сан-Франциско
Медицинский центр по делам ветеранов, Сан-Франциско 115611 — Общая трасса 115612 — Нейропсихологический трек 115613 — Курс психологии здоровья	Ссылка	Аккредитованный	Келли М. Роллинз, PsyD.	Полный	Калифорния-Сан-Франциско
Американцы азиатского происхождения за участие общества (AACI) 213611 — Программа для взрослых / пожилых людей (AOA) 213612 — Программа для семьи и детей (F&C) 213613 — Центр помощи выжившим от пыток (CST) Программа	Ссылка	Аккредитованный	Энтони Майнер PsyD	Полный	Калифорния-Сан-Хосе
Государственный университет Сан-Хосе 214311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Минжи Ян, доктор философииД.	Полный	Калифорния-Сан-Хосе
Калифорнийский государственный университет Сан-Маркос 226511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Эллисон Питерс, Psy.D.	Полный	Калифорния — Сан-Маркос
Федеральное исправительное учреждение — Терминальный остров 116711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Паринас Виллафрате, Ph.Д.	Полный	Калифорния-Сан-Педро
Служба здравоохранения и социального обеспечения округа Марин 1	— Судебная система по психическому здоровью STAR 1	Ссылка	Аккредитованный	Тодд Ширмер, доктор философии	Полный	Калифорния-Сан-Рафаэль
Калифорнийский университет — Санта-Барбара 116011 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Хуан Р.Райкер, доктор философии	Полный	Калифорния-Санта-Барбара
CAPS / Университет Санта-Клары 213311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Эстрелла Рамирес, Ph.D.	Полный	Калифорния-Санта-Клара
Детский и семейный центр 249111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Эми Уоррен, Psy.Д.	Полный	Калифорния-Санта-Кларита
Калифорнийский университет — Санта-Крус 116111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Марьян Мерфи доктор наук	Полный	Калифорния-Санта-Крус
Центр развития семьи и ребенка Сент-Джона 116211 — Общие дети, подростки и семья	Ссылка	Аккредитованный	Ольга Белик, к.м.н.	Полный	Калифорния-Санта-Моника
Kaiser Permanente Santa Rosa 251411 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Дженнифер Гершен, Psy.Д.	Полный	Калифорния-Санта-Роза
Калифорнийский государственный университет Монтерей-Бэй 244211 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Эми Р. Миллер, Psy.D.	Полный	Калифорния-Сисайд
Группа помощи 116411 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Присцилла Барахас, доктор философии	Полный	Калифорния-Шерман-Оукс
Стэнфордский университет 116612 — Стажер-психолог	Ссылка	Аккредитованный	Мэри Мендоза-Ньюман, PhD	Полный	Калифорния-Стэнфорд
Тихоокеанский университет 127211 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Памела Врона, Psy.Д.	Полный	Калифорния-Стоктон
Лечебные центры Тарзана 201911 — Взрослый трек 201912 — Молодежная программа (12-18 лет)	Ссылка	Аккредитованный	Мими Кертис, доктор философии	Полный	Калифорния-Тарзана
Федеральное бюро тюрем — FCC Victorville 250011 — Докторантура по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Виктория Пагано, доктор философии	Полный	Калифорния-Викторвилл
Kaiser Permanente — Уолнат-Крик 211411 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Марго Грин, доктор философии	Полный	Калифорния-Уолнат-Крик
Общественный центр психического здоровья Аврора 169212 — Акцент на взрослых 169213 — Детский / семейный акцент 169214 — Азиатско-Тихоокеанский регион	Ссылка	Аккредитованный	Эрика МакЭлрой	Полный	Колорадо-Аврора
Детская больница Колорадо 117111 — Клинический специалист по детям и подросткам 117112 — Нейропсихологический трек 117113 — Педиатрическая психология здоровья 117116 — Детская нейрореабилитация: оценка и лечение 117117 — Первичная интегрированная помощь 117118 — Педиатрическая психология развития	Ссылка	Аккредитованный	Дженна Гловер, доктор философии	Полный	Колорадо-Аврора
Рокки Маунтин Региональный медицинский центр VA 117411 — Общая психология 117412 — Интеграционный трек Primary Care-MH 117413 — Геропсихология / Трек GRECC	Ссылка	Аккредитованный	Джейк Фарнсворт, доктор философии	Полный	Колорадо-Аврора
Медицинский факультет Университета Колорадо 117511 — Первичная медицинская помощь семье Салуд, сельская местность 117512 — JFK Нарушение развития 117513 — Первичная медицинская помощь семье Салуд 117514 — Зависимость, зависимость и реабилитация 117515 — AF Williams, интегрированная первичная медико-санитарная помощь	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Одри Блейкли-Смит	Полный	Колорадо-Аврора
Консорциум стажировок по психологии в Колорадо (CO-PIC) 232412 — Фонд светлого будущего 232413 — Поведенческое здоровье Игл-Вэлли 232414 — Общественный центр здоровья STRIDE (ранее MCPN)	Ссылка	Аккредитованный	Стейси Фройденберг, Psy.D.	Полный	Колорадо-Эйвон
Университет Колорадо в Боулдере 168211 — General Track	Ссылка	Аккредитованный	Кенли Уррути, Ph.Д.	Полный	Колорадо-Боулдер
Колорадское исправительное управление 179511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Джессика Флермоэн, PsyD	Полный	Колорадо-Кэнон-Сити
Служба здравоохранения AspenPointe 199411 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Линдси Грис, PsyD.	Полный	Колорадо-Колорадо-Спрингс
Интеграция мозга и тела — Колорадо-Спрингс 241611 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Райан Коул	Полный	Колорадо-Колорадо-Спрингс
Университет Колорадо Колорадо-Спрингс 250511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Кэти Калверт, PsyD	Предварительно	Колорадо-Колорадо-Спрингс
Центр общественной информации 117011 — Общая практика	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Лори Шлепер	Полный	Колорадо-Коммерс Сити
Интеграция мозга и тела — Денвер 241711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Райан Коул	Полный	Колорадо-Денвер
Медицинский центр Денвера 117311 — Заболевания, связанные с употреблением психоактивных веществ у взрослых 117313 — Психология взрослых 117314 — Психология детей и подростков 117316 — Комплексная первичная медицинская помощь для взрослых 117317 — Нейропсихология взрослых 117319 — Взрослые употребление психоактивных веществ и коррекции 117320 — Заболевания, связанные с употреблением психоактивных веществ у детей и семьи	Ссылка	Аккредитованный	Дженнифер Пераза, PsyD, ABPP	Полный	Колорадо-Денвер
Университет Денвера 117611 — Центр здоровья и консультирования ДУ 117612 — Программа MHCD для детей и семьи 117613 — MHCD Взрослый трек 117614 — Kaiser Permanente — Комплексная помощь — Первичная помощь 117615 — Nicoletti-Flater Associates 117616 — Программа MHCD Infant Mental Health Track 117617 — Regis Consulting & Personal Dev. 117618 — Kaiser Permanente — Психическое здоровье трансгендеров 117623 — Институт психического здоровья Колорадо, Форт Логан	Ссылка	Аккредитованный	Дж. Эриксон Корниш, доктор философии	Полный	Колорадо-Денвер
Консультации Св. Рафаэля — католические благотворительные организации Денвер 227111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Мишель Коннор Харрис, Psy.D.	Полный	Колорадо-Энглвуд
Государственный университет Колорадо 117711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	С.Аки Хосой, доктор философии	Полный	Колорадо-Форт-Коллинз
VA Система здравоохранения Западного Колорадо 246711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Табита Эмсли, Psy.D.	Полный	Колорадо-Гранд-Джанкшн
Консорциум стажировок по психологии High Plains 240611 — оздоровительный центр Peak 240612 — Отделение образовательных услуг №13 240613 — Колорадский центр оценки и консультирования 240614 — Опции в психологии 240615 — Школьный округ Weld Re-8	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Робин С.Hess	Полный	Колорадо-Грили
Университет Северного Колорадо 201111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Рене Гилки, Psy.D.	Полный	Колорадо-Грили
Cheyenne VA Health Care System 230211 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Тамара Л. Моррис, PsyD	Полный	Колорадо-Лавленд
Колорадский институт психического здоровья в Пуэбло 196311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Пегги А.Hicks, EdD	Полный	Колорадо-Пуэбло
Центр Джефферсона 218011 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Кэти Баур, доктор философии	Полный	Колорадо-Пшеничный хребет
Клиника Клиффорд Бирс 172111 — Клиника умственной отсталости и пороков развития 172113 — Поликлиника общего профиля	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Элизабет Донохью, Psy.Д.	Полный	Коннектикут-Хамден
Институт жизни / Хартфордская больница 118011 — Трек когнитивно-поведенческой терапии для детей и подростков 118012 — Взрослый трек 118013 — Детский / подростковый трек 118014 — Когнитивно-поведенческая терапия	Ссылка	Аккредитованный	Джеймс К. ДеДжованни, доктор философии	Полный	Коннектикут-Хартфорд
Деревня для семей и детей, Inc. 118111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Кристин Чу, доктор философии	Полный	Коннектикут-Хартфорд
Миддлсекс Здоровье 227311 — Взрослый трек 227312 — Программа для детей и подростков	Ссылка	Аккредитованный	Ангел Рубен, PsyD	Полный	Коннектикут-Мидлтаун
Детский учебный центр Йельского университета 118412 — Педиатрия 118413 — Раннее детство 118414 — Травма 118415 — Аутизм	Ссылка	Аккредитованный	Мишель Гойет-Юинг, доктор философии	Полный	Коннектикут-Нью-Хейвен
Йельский университет — психиатрия 118311 — YNHH: Услуги DBT для взрослых 118314 — CMHC: Консультационный центр 118315 — CMHC: Службы наркозависимости 118318 — CMHC: Hispanic BH Services 118319 — CMHC: Психическое здоровье взрослого населения 118321 — CMHC: Услуги для молодежи 118323 — YNHH: Служба поведенческой медицины 118324 — CMHC: Стационарные услуги для взрослых 118328 — YNHH: Услуги для подростков	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Эмбер В. Чайлдс,	Полный	Коннектикут-Нью-Хейвен
Клиническая психология Большого Хартфорда / В.А. Ньюингтон 118511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Доктор Гэри Брайсон	Полный	Коннектикут-Ньюингтон
Клиника Уиллера 250311 — Интернатура по интегрированной психологии здравоохранения	Ссылка	Не аккредитовано	Элизабет Канната, Ph.Д.	Полный	Коннектикут-Плейнвилл
Детский психологический центр Южного Коннектикута 160511 — Стажировка для детей и подростков	Ссылка	Аккредитованный	Джули Рингельхейм Psy.D.	Полный	Коннектикут-Стэмфорд
Психическое здоровье студентов Университета штата Коннектикут 217811 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Дженнифер Л. Петро, ​​PsyD.	Полный	Коннектикут-Сторрс
Система здравоохранения штата Коннектикут по делам ветеранов 118613 — Клиническая нейропсихология 118614 — Клиническая психология здоровья 118615 — GMH-PTSD и COMH Track 118616 — трек GMH-Addictions 118617 — Гусеница ГМХ-СМИ	Ссылка	Аккредитованный	Джон Бове, доктор философии	Полный	Коннектикут-Вест-Хейвен
Детский центр Терри 176011 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Эрика Бургун	Полный	Делавэр — Новый замок
Система здравоохранения Christiana Care 240411 — Здоровье сердца и сосудов 240412 — Оценка неврологии / нейропсихологии 240413 — Онкология 240414 — Эмоциональное благополучие женщин	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Дайан МакГаффин, Psy.D.	Полный	Делавэр-Ньюарк
Nemours / A.Детская больница I. DuPont 119711 — Педиатрическая психология 119712 — Комплексное поведенческое здоровье	Ссылка	Аккредитованный	Джоанна Карпентер, доктор философии.	Полный	Делавэр-Уилмингтон
Медицинский центр Уилмингтона, штат Вирджиния, 230311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Клэр Ю. Ву, Psy.D.	Полный	Делавэр-Уилмингтон
Американский университет 177811 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Шатина Вильямс, PhD	Полный	Округ Колумбия-Вашингтон
Консультационный центр Католического университета Америки 1
Ссылка	Аккредитованный	Марк ЛаСота, PhD	Полный	Округ Колумбия-Вашингтон
Детский национальный медицинский центр 118711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Лиза А.Ефрон, канд. Наук	Полный	Округ Колумбия-Вашингтон
Консультационная служба Ховардского университета 119111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Стейси Л. Джексон-Лампли доктор наук	Полный	Округ Колумбия-Вашингтон
Среднеатлантический консорциум стажировок 201813 — Психическое здоровье и благополучие Fairfax 201814 — Консорциум CapitolHill (СССС) 201815 — Семейное консультирование принца Уильяма 201819 — Вашингтонская медицинская группа 201832 — Основы групповой практики	Ссылка	Аккредитованный	Шавон Мур-Лоббан, доктор философии	Полный	Округ Колумбия-Вашингтон
Госпиталь Святой Елизаветы 118811 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Венди А.Олсон, доктор философии	Полный	Округ Колумбия-Вашингтон
Высший суд округа Колумбия 174711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Дженнифер Кристман, PsyD, ABPP	Полный	Округ Колумбия-Вашингтон
Медицинский центр по делам ветеранов — DC 119311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Лия Э.Сквайрс доктор наук	Полный	Округ Колумбия-Вашингтон
Bay Pines VA Система здравоохранения 119811 — Общая практика 119812 — Нейропсихология	Ссылка	Аккредитованный	Зои Проктор-Вебер, доктор философии	Полный	Флорида-Бэй Пайнс
Консультационный центр Фолка 119911 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Холли Кац, доктор философии	Полный	Флорида-Бока-Ратон
Флоридский Атлантический университет CAPS 228211 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Лаура ДиПаскале доктор наук	Полный	Флорида-Бока-Ратон
Консорциум Centerstone 196711 — Медицинская психология — AllCare 196712 — Детский амбулаторный 196713 — Стационарная / Амбулаторная больница для взрослых / детей 196714 — Интегративное злоупотребление веществами 196715 — Нейропсихология и общая оценка 196716 — Сертифицированное сообщество по поведенческому здоровью 196717 — Травматологические службы 196719 — Амбулаторное психиатрическое лечение взрослых	Ссылка	Аккредитованный	Роберт Боксли, доктор философии	Полный	Флорида-Брадентон
Госпиталь штата Флорида 120011 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Эллен Э.Resch PhD	Полный	Флорида-Чаттахучи
Университет Майами — Консультационный центр 120111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Эдвард Раппапорт, доктор философии	Полный	Флорида-Корал-Гейблс
Центр оценки и лечения Южной Флориды 121811 — интернатура по судебной / клинической психологии	Ссылка	Не аккредитовано	Юмай Грилло, Psy.Д.	Полный	Флорида-Флорида-Сити
Центр психического здоровья Флориды 223511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Элизабет Хупер	Полный	Флорида-Форт-Лодердейл
Центр психологических услуг Нова Юго-Восточного университета 120311 — ПОЕЗДКА 120312 — CATSP 120313 — NCCOA 120314 — SPACI	Ссылка	Аккредитованный	Дженнифер Дэвидц, доктор философии	Полный	Флорида-Форт-Лодердейл
Нова Юго-Восточный университет Южная Флорида Консорт 120411 — Специалисты по воспитанию детей 120412 — Медицинский центр Броварда 120413 — Офис Броварда Шерифса 120414 — Центр Renfrew 120420 — Районная больница Мемориал — Психология 120421 — Районная больница Мемориал — Нейро	Ссылка	Аккредитованный	Мария Фимиани, Psy.Д.	Полный	Флорида-Форт-Лодердейл
Университет побережья Мексиканского залива Флориды CAPS 223911 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Лаура Райт, доктор философии	Полный	Флорида-Форт Майерс
Система здравоохранения Северной Флориды / Южной Джорджии, штат Вирджиния, 120711 — Общая практика 120712 — Геропсихология	Ссылка	Аккредитованный	Дайан Эванс	Полный	Флорида-Гейнсвилл
Научный центр здоровья Университета Флориды 120511 — Педиатрическая психология 120512 — Клиническая детская психология 120513 — Клиническая нейропсихология 120514 — Клиническая психология здоровья	Ссылка	Аккредитованный	Лори Б.Ваксенберг, доктор философии, ABPP	Полный	Флорида-Гейнсвилл
Консультационный и оздоровительный центр Университета Флориды 120611 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Наташа Мейнард-Пемба, PhD	Полный	Флорида-Гейнсвилл
Консультационный центр Университета Северной Флориды 243511 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Миша Богомаз, Psy.D, C.G.P., ABPP	Полный	Флорида-Джексонвилл
Государственная больница северо-востока Флориды 120911 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Саммер Скотт, Psy.D.	Полный	Флорида-МакКленни
Сеть Citrus Health 121711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Дайан Э. Розен, доктор философии	Полный	Флорида-Майами
Международный университет Флориды 176711 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Прия Кирпалани, Psy.Д., CGP	Полный	Флорида-Майами
Психологический Гудман / Университет Карлоса Альбису 121212 — Центр психологических услуг Goodman	Ссылка	Аккредитованный	Мария Алонсо-Махони, PsyD.	Полный	Флорида-Майами
Система здравоохранения Джексона / Univ Miami Miller Schl Med 121911 — AOCBM — латиноамериканский трек 121912 — Курс клинической нейропсихологии для взрослых 121913 — Курс психологии реабилитации 121915 — Курс педиатрической поведенческой медицины 121922 — Клинический детский след 121924 — AOCBM — Общая трасса	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Клара Лора Оспина	Полный	Флорида-Майами
Mailman Center for Child Development / Univ Miami 121311 — Клиническая психология 121312 — Комплексная педиатрическая консультация по поводу потери слуха 121313 — Комплексная первичная медико-санитарная помощь на базе школы 121314 — Вмешательства в раннем детстве 121315 — Педиатрическая психология 121320 — Аутизм / нарушения развития нервной системы 121321 — Терапия взаимодействия родителей и детей	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Джейсон Джент	Полный	Флорида-Майами
Сообщество округа Майами-Дейд Action & Human Svs 121611 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Тиффани Амрич, Psy.D.	Полный	Флорида-Майами
Детская больница Никлауса 179611 — Здоровье детей 179612 — Нейропсихология	Ссылка	Аккредитованный	Роуз Альварес-Сальват, доктор философии	Полный	Флорида-Майами
Медицинский центр по делам ветеранов — Майами 122012 — Психология здоровья 122013 — Нейропсихология 122014 — Геропсихология 122015 — Общая психиатрия 122016 — Психиатрия, восстановление и реабилитация 122017 — Криминалистика	Ссылка	Аккредитованный	Лаура Вайнберг, доктор философии	Полный	Флорида-Майами
Медицинский центр Орландо, штат Вирджиния, 222111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Брайан Батиен, Ph.Д., АБПП	Полный	Флорида-Орландо
Консультационный и психиатрический университет Центральной Флориды 203711 — Психологическая практика	Ссылка	Аккредитованный	Аннатоли Кинг, Psy.D.	Полный	Флорида-Орландо
Восстановление ствола скважины / Госпиталь штата Южная Флорида 121111 — Клинический трек 121112 — Судебно-медицинский след	Ссылка	Аккредитованный	Шейла Шмитт, PsyD.	Полный	Сосны Флорида-Пембрук
Детская больница Джонса Хопкинса 241011 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Лорен Гарднер, Ph.D.	Полный	Флорида-Санкт-Петербург
Федеральное бюро тюрем-Таллахасси 122211 — Докторантура по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Хантер Макинтайр, доктор философии	Полный	Флорида-Таллахасси
Университет штата Флорида — консультационный центр 122311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Сьюзан Ресинелла	Полный	Флорида-Таллахасси
Многопрофильный центр Университета штата Флорида 122411 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Лорен Хатто	Полный	Флорида-Таллахасси
Госпиталь для ветеранов Джеймса А. Хейли 122511 — Общая практика 122513 — Нейропсихология 122514 — Психология травм	Ссылка	Аккредитованный	Доктор.Джессика Вассалло	Полный	Флорида-Тампа
Университет Южной Флориды — педиатрия 249911 — Докторантура USF в области здравоохранения	Ссылка	Аккредитовано, на случай непредвиденных обстоятельств	Хизер Агацци, к.м.н., АБПП, НМТП	Полный	Флорида-Тампа
Консультационный центр Университета Южной Флориды 122611 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Майкл Роджерс, доктор философии	Полный	Флорида-Тампа
Уэст-Палм-Бич, VA 217011 — Общая практика 217012 — Межпрофессиональный	Ссылка	Аккредитованный	Регина М.Павоне, к.б.н., ABPP	Полный	Флорида-Уэст-Палм-Бич
Департамент по делам молодежи, округ Палм-Бич 142811 — Жилой / Амбулаторный	Ссылка	Аккредитованный	Шайна Гинзбург	Полный	Флорида-Уэст-Палм-Бич
Департамент исправительных учреждений Флориды 203311 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Томас Калбрет, Psy.Д.	Полный	Флорида-Зефирхиллс
Консультационный центр Университета Эмори 122911 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Кэти Вернер, Psy.D.	Полный	Джорджия-Атланта
Университет Эмори / Психиатрия и реабилитационная медицина 123011 — Общая стажировка 123013 — След травм 123014 — Курс детской нейропсихологии и взрослых 123015 — Курс нейропсихологии для взрослых и пожилых людей	Ссылка	Аккредитованный	Джин Фарбер, доктор философии, ABPP	Полный	Джорджия-Атланта
Государственный университет Джорджии 123111 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Джилл Ли-Барбер, доктор философии	Полный	Джорджия-Атланта
Технический консультационный центр Джорджии 201211 — Стажировка по психологии	Ссылка	Аккредитованный	Мак С. Previous Всд клиническ... Next ... Leave a ReplyCancel Message* Name * Email *