Курс этика и психология семейной жизни: Программа «Этика и психология семейной жизни»
Программа «Этика и психология семейной жизни»
Пояснительная записка.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 за № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.12,ст13.
2.Программа специальных коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой ( раздел « СБО»).– Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,2012 г. – Сб. 1;
3. Приказ Департамента Государственной политики в образовании МОиН РФ 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
4. Программно – методическое обеспечение для 10 – 12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида (Гуманитарный издательский центр «Владос»: 2006).
Базисный план по программе составляет 68 часов в 10 классе – по 2 часа в неделю.
Специальные коррекционные занятия по этике и психологии семейной жизни для обучающихся, воспитанников с легкой степенью умственной отсталости направлены на формирование представлений о семье, её значении в жизни человека.
Общая характеристика учебного предмета.
Актуальность данной образовательной программы определяется сложившейся в стране ситуацией, необходимостью укрепления института семьи в нашем обществе, как основной государственно-общественной ячейки. В настоящее время эта проблема стоит наиболее остро, так как социально — экономическое, идеологическое развитие общества, формирование рыночных отношений негативно сказываются в большинстве случаев на устойчивости, прочности семейно-брачных отношений. Особенно это касается представления современной молодежи о ценности семьи и брака, о серьезном отношении к вопросу создания семьи и заключения брака. Воспитанники интерната не видят образца отношений в семье между родителями и поэтому им необходим курс этики и психологии семейной жизни для становления личности семьянина. Подготовить ребенка к семейной жизни — это научить его добру, чувству товарищества, нравственности, формирование представлений о семье.
Основная цель программы — формирование представлений о семье, ее значении в жизни человека, практическая подготовка подростков к будущей жизни в семье.
В процессе работы по данной программе предстоит решить следующие задачи:
формировать представления о семье, ее роли в жизни человека;
формировать представления о различных социальных ролях людей в семье: мать, жена, муж и т.д.;
обучать правильным способам взаимодействия между людьми, живущими в одной семье;
формировать представления о личностных качествах людей, необходимых для создания крепкой семьи, учитывать эти знания при выборе спутника жизни;
сообщить необходимые знания о роли родителей в воспитании детей, их ответственности за их здоровье и воспитание;
формировать представления о способах взаимодействия с ближайшими родственниками семьи.
Программа составлена с учетом возрастных и психофизических особенностей развития учащихся, уровня их знаний и умений. Материал расположен по принципу усложнения и увеличения объема сведений. Последовательное изучение тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у детей с нарушением интеллекта навыки необходимые им в будущей семейной жизни.
При выборе методов работы следует иметь в виду, что наряду с использованием традиционных методов обучения, таких как: рассказ учителя, беседа по теме и т.д., необходимо применять различные методы и приемы работы, направленные на активизацию учащихся в процессе работы, а именно: элементы проблемных методов обучения, драматизации, решение различных «этических задач». Под этической задачей понимается какая-либо жизненная ситуация, заданная педагогом для совместного обсуждения. Развитие ребенка возможно только в деятельности, поэтому неотъемлемой частью занятий являются сюжетно-ролевые игры, инсценировки.
Реализация программы курса предполагает учет следующих принципов:
— гуманистический характер взаимодействия между педагогом и учащимися;
— использование проблемного обучения за счет привлечения учащихся к обсуждению проблем, заявленных преподавателем и учащимися;
— учащимся предлагаются для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания;
— соблюдение системы и последовательности предлагаемого материала;
— учет объема накопленных знаний, умений и навыков учащихся, их возрастных и индивидуальных особенностей;
— возможность закрепления полученных знаний на практических занятиях, связь с жизнью.
Содержание подготовки подрастающего поколения к семейной жизни включает следующие важнейшие аспекты:
Общесоциальный- раскрывающий политику государства в области брачно — семейных отношений, о значимости семьи, об идейных ценностях, о социальных ролях супругов и родителей.
Этический— включающий воспитание следующих нравственных качеств:
— равноправного товарищеского отношения к представителям другого пола, дружбы;
— уважения к матери, отцу, старшим и младшим;
— потребности в воспитании детей;
— ответственности, верности, честности, сдержанности, доброты, уступчивости;
— осознания моральных основ брачно-семейных отношений;
— любви как нравственной основы брака;
— чувства долга перед супругой (супругом), семьей, детьми;
— правильных представлений об идеальном муже и жене, об отце и матери.
Правовой — ознакомление с основами законодательства о браке, с важнейшими положениями семейного права, с обязанностями супругов по отношению друг к другу, к детям, к обществу.
Психологический — формирование понятий о личности как уровне развития индивида, об особенностях психологии межличностных отношений юношества, о психологических основах брака и семейной жизни, умения понимать психологию других людей; развитие чувств, необходимых для супружеской и семейной жизни, владение навыками общения и др.
Педагогический — включающий формирование представлений о роли семьи в воспитании детей, ее педагогическом потенциале, специфике семейного воспитания, воспитательных функциях отца и матери, о путях повышения педагогической культуры родителей, а также вооружение юношества конкретными знаниями и умениями по самовоспитанию и воспитанию детей.
Хозяйственно-экономический — вооружение знаниями о бюджете семьи, культуре быта, умениями ведения домашнего хозяйства и т. д.
Основные умения и навыки, которые должны быть сформированы у учащихся 10 класса:
— овладеть понятием «семья», понимать ее значение в жизни человека;
— знать основные родственные связи в семье, уметь различать близких и дальних родственников, состав семьи, имена, отчества, фамилии и возраст членов семьи;
— знать формы организации досуга и отдыха в семье, традиции;
— знать основные этические правила взаимоотношений между юношей и девушкой, понимать важность такого шага как создание собственной семьи;
— понимать, и уметь объяснять, какие условия необходимы для вступления в брак;
— знать основные обязанности членов семьи, объяснить их значение в семейной жизни;
— усвоить понятия «экономика и быт семьи», знать основные статьи доходов и расходов семьи, уметь приблизительно рассчитать бюджет семьи на один месяц;
— знать основные нравственные правила поведения людей в ситуациях конфликта или распада семьи, знать основы семейного законодательства, уметь объяснить свои претензии к партнеру, не унижая его достоинства;
— знать об ответственности родителей за жизнь и здоровье своего ребенка, понимать свою обязанность в воспитании их;
-понимать особенности развития детей и основные проблемы воспитания ребенка;
-уметь определять основные обязанности родителей по отношению к своим детям.
Мониторинг осуществляется через:
· Пересказ в соответствии с планом.
· Ответы на вопросы.
· Использование учебника как справочника.
· Самостоятельные работы.
· Тестовый материал.
Тематическое планирование.
п/пНазвание темы.
Кол-во часов
Дата
1.
Семья. 7 ч.
Что такое семья? Значение семьи в жизни человека.
1
2.
Духовные, дружеские, материальные связи в семье (общность взглядов, привычек).
1
3.
Духовные, дружеские, материальные связи в семье (традиции семьи, семейные праздники).
1
4.
Влияние семьи на формирование личности ребенка.
1
5.
Родственники и родственные отношения.
1
6.
Правила поведения в семье, с родственниками.
1
7.
Обобщение знаний по теме «Семья». Самостоятельная работа.
1
8.
Создание семьи. 19 ч.
Представления людей о семейном счастье.
1
9.
Чего ожидают молодые люди, создавая семью (образ будущей семьи, опыт родительской семьи, его принятие или отторжение).
1
10.
Причины создания семьи.
1
11.
Нравственная, материальная и физиологическая готовность человека к созданию семьи.
1
12.
Выбор спутника жизни.
1
13.
Качества человека, необходимые в семейной жизни.
1
14.
Требования, которые мы предъявляем к предполагаемому партнеру и их реальное воплощение.
1
15.
Нравственные качества, важные для девушки, вступающей в брак.
1
16.
Нравственные качества, важные для юноши, вступающего в брак.
1
17.
Жизненные умения, важные для девушки, вступающей в брак.
1
18.
Жизненные умения, важные для юноши, вступающего в брак.
1
19.
Влюбленность и любовь, нравственность и сексуальность.
1
20.
Этические правила, важные во взаимоотношениях юноши и девушки.
1
21.
Принятие решения о вступлении в брак (предложение, взаимное согласие).
1
22.
Главные мотивы, необходимые для принятия решения о вступлении в брак.
1
23.
Что является основой будущего благополучия семьи (любовь, уважение, дружеские чувства, влечение, наличие необходимых средств к существованию семьи и т. д.).
1
24.
Как сообщить родителям о своем решении?
1
25.
Как следует вести себя в ситуации знакомства с родителями?
1
26.
Обобщение знаний по теме «Создание семьи». Тестирование.
1
27.
Взаимоотношения в молодой семье. 8 ч.
Молодая семья.
1
28.
Первые шаги в жизни молодой семьи.
1
29.
Привыкание к особенностям характер партнера, уважение, терпимость.
1
30.
Изменения, происходящие в жизни юноши: освоение новой социальной роли «муж» (формирование чувства ответственности за жену, забота о ней, защита).
1
31.
Изменения, происходящие в жизни юноши: освоение новой социальной роли «муж» (обеспечение материальных условий существования семьи, участие в домашних заботах и т. д.).
1
32.
Изменения, происходящие в жизни девушки: освоение новой социальной роли «жена» (забота о муже, внимание и доброжелательность).
1
33.
Изменения, происходящие в жизни девушки: освоение новой социальной роли «жена» ( ведение домашнего хозяйства, участие в материальном обеспечении семьи).
1
34.
Обобщение знаний по теме «Взаимоотношения в молодой семье». Тестирование.
1
Быт и экономика молодой семьи. 7 ч.
35.
Понятие «экономика семьи». Доходы и расходы семьи.
1
36.
Потребности семьи: естественные (питание, одежда, отдых, развлечения) и ложные («вещизм»).
1
37.
Понятие «быт семьи».
1
38.
Организация домашнего хозяйства, режим семьи, отдых и развлечения в семье.
1
39.
Нравственные правила взаимоотношений в семье: доброта в отношениях, взаимопонимание, помощь, отношения с родителями, друзьями.
1
40.
Обобщение знаний по теме «Быт и экономика молодой семьи». Самостоятельная работа.
1
41.
Конфликты в семье.
Понятие «семейный конфликт». Причины конфликтов в семье.
1
42.
Предотвращение конфликтов, нравственные способы их разрешения.
1
43.
Распад семьи, причины. Нравственное поведение в ситуации развода.
1
44.
Знакомство с основными положениями закона о семье, способах осуществления развода., раздела имущества, обязанностей родителей по отношению к детям.
1
45.
Обобщение знаний по теме «Конфликты в семье». Тестирование.
1
46.
Ребенок в семье.
Что нужно знать молодым родителям, ожидающим ребенка: правильный образ жизни будущих родителей, отказ от вредных привычек.
1
47.
Создание благоприятных условий для матери, необходимая забота о ее здоровье.
1
48.
Климат семьи: добрые отношения между родителями, подготовка родителей к будущим обязанностям.
1
49.
Значение родителей для ребенка (ответственность родителей за жизнь и здоровье ребенка).
1
50.
Значение родителей для ребенка (тепло, поддержка, ощущение защищенности). Самостоятельная работа.
1
51.
Что такое материнство? Роль матери, ее обязанности по отношению к ребенку.
1
52.
Роль матери, ее обязанности по отношению к ребенку.
1
53.
Что такое отцовство? Роль отца, его обязанности по отношению к ребенку.
1
54.
Роль отца, его обязанности по отношению к ребенку.
1
55.
Особенности воспитания ребенка в различные периоды жизни: младенец.
1
56.
Особенности воспитания ребенка в различные периоды жизни: дошкольник.
1
57.
Особенности воспитания ребенка в различные периоды жизни: школьник.
1
58.
Особенности воспитания ребенка в различные периоды жизни: подросток.
1
59.
Обобщение знаний по теме «Ребенок в семье». Тестирование.
1
60.
Конфликты с родителями.
Необходимость формирования у родителей общих взглядов на процесс воспитания ребенка.
1
61.
Стиль отношений родителей к детям (авторитарный, дружеский, попустительский) и его влияние на последующие взаимоотношения родителей и детей.
1
62.
Причины конфликтов между родителями и детьми- непонимание родителями особенностей развития ребенка в разные периоды жизни: проблемы с детьми в дошкольном возрасте.
1
63.
Причины конфликтов между родителями и детьми — непонимание родителями особенностей развития ребенка в разные периоды жизни: проблемы взаимоотношений с детьми школьного возраста.
1
64.
Причины конфликтов между родителями и детьми — непонимание родителями особенностей развития ребенка в разные периоды жизни: особенности подросткового возраста.
1
65.
Предупреждение и преодоление конфликтов в семье между родителями и детьми.
1
66.
Проблемы взаимоотношений с детьми в случае развода родителей. Права и обязанности родителей на общение со своими детьми.
1
67.
Обобщение знаний по теме «Конфликты с родителями». Самостоятельная работа.
1
68.
Подведение итогов. Рефлексия.
1
Итого: 68 часов.
Литература
Азаров Ю.Р. Семейная педагогика. М., 1985.
Афанасьева Т.М. Семья. – М., 1986.
Бойко В.В. Если ты мать и жена. М., 1991.
Бойко В.В. Ты стал отцом. М., 1977.
Варга Д. Радости родительских забот. М., 1983.
Величкина О., Иванов А., Краснопевцева Е. Мир детства в народной культуре. М., 1992.
Зацепин В. О жизни супружеской. – М., 1988.
Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. – М., 1988.
Ковалев С.В. Психология современной семьи. – М., 1989.
Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям или психология на каждый день. – М., 1999.
Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980.
Медведева И.Я., Шишова Т.П. Книга для трудных родителей. М., 1994.
Нечаева А. Права и обязанности родителей по воспитанию детей. М., 1973.
Низова А.М. Труд в жизни детей. М., 1976.
Пестов Н.Е. Путь к совершенной радости. Воспитание детей. М., 1994.
Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида / Под ред. В. В. Воронковой. М., 2002.
Программно-методическое обеспечение для 10-12 классов с углубленной трудовой подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида: пособие для учителя. / под ред. А.М.Щербаковой, Н.М.Платоновой.
Разумихина Г.П. Мир семьи. Книга для учащихся старших классов по курсу «Этика и психология семейной жизни». М., 1986.
Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. М., 1976.
Сокольникова Э.И. Семья как царство любви и добра. Хрестоматия для старшеклассников. Москва-Чебоксары, 1996.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех: книга для будущих родителей. М., 1987.
Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М., 1987.
Флоренская Т.А. Я — против «Я». М., 1997.
Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка — подросток — девушка. М., 1982.
Энциклопедия молодой женщины. Перевод Беловой Н.И., Козловой Ю.Н. – Саратов, 1992.
№ | Тема урока. Развитие речи | Кол-во час | Дата | Словарь Оборудование | Коммуникативные навыки. Социализация. | Коррекционная работа | Индивидуальная работа |
1 четверть | |||||||
Что такое семья? Значение семьи в жизни человека. Р.К. Родительский дом – начало начал. | 1 | Семья, брак, супружество Тест-рисунок «Семья». Семейный Кодекс РФ | Формировать реальные жизненные планы учащихся через моделирования образа будущего. Учить соотносить собственный жизненный опыт учащихся с изучаемым материалом. | Коррекция внимания через соблюдения правил | 3 гр.- задание «Закончи предложение» | ||
Духовные, дружеские, материальные связи в семье. | 1 | Традиции семьи, семейные праздники. Пословицы, поговорки о семье. | Учить учащихся участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. | Коррекция слухового и зрительного восприятия через выделение нужного предмета | 3 гр.- нарисуй свою семью. | ||
Влияние семьи на формирование личности ребенка | 1 | Младенчество, детство, юношество, зрелость. Диафильм «Функции семьи» | Учить определять этапы формирования личности. | Развитие слухового восприятия через словесные инструкции | 3 гр.- задание «Выпиши близких род-ственников» | ||
Близкие и дальние родственники. | 1 | Мини-сочинение «Моя семья» | Учить объяснять степень родства. | Активизация слухового внимания через вопросы | 3 гр.- работа с перфокартой. | ||
Родственные отношения | 1 | Двоюродные, племянники, невестка, теща, тесть. | Вырабатывать у учащихся умение строить родственные отношения. | Активизация и расширение словаря | 3гр.- выполни рисунок «Мой дом» | ||
Отношение между родителями. | 1 | Уступчивость, любезность, взаимоуважение, сотрудничество, сотворчество | Формировать у учащихся любовь к своей семье, родственникам. | Развитие умения применять знания в новых ситуациях | 3 гр.- работа с карточкой. | ||
Отношение детей к родителям. Ролевая игра. | 1 | Ролевая игра «Дочь (сын) пришел домой под утро» | Вырабатывать у учащихся умение устанавливать доброжелательные отношения с близкими людьми. | Развитие навыков самоконтроля | 3 гр.- работа с перфокартой. | ||
Обобщение знаний по теме «Семья». | 1 | Взаимоуважение, сотрудничество | Учить применять знания и умения, полученные на уроке. | Коррекция мыслительных операций путем самостоятельного составления предложений | 3 гр. – ответы на вопросы | ||
Семейные ценности. Тест по теме «Семья» | 1 | Тест | Учить применять знания и умения, полученные на уроке. | Развитие навыков самоконтроля | 3 гр.- работа с карточкой. | ||
2 четверть | |||||||
Представление людей о семейном счастье. Р.К. Твои обязанности в семье | 1 | Обязанности, компромисс. | Формировать у учащихся необходимость к созданию своей семьи. | Развитие познавательной активности | 3 гр.- выбери свои обязанности дома. | ||
Чего ожидают молодые люди, создавая семью. | 1 | Тест-рисунок «Моя будущая семья» | Понимать важность такого шага как создание семьи. | Коррекция эмоционально-волевой сферу через смену деятельности | 3 гр.- карточка | ||
Причины создания семьи. | 1 | Любовь, влечение, дружеские отношения | Вырабатывать у учащихся умения находить мотивы того или иного своего поступка и поведения окружающих. | Развитие умения выделять существенное | 3 гр.- работа с таблицей. | ||
Нравственная, материальная и физиологическая готовность человека к созданию семьи | 1 | Решение драматизированных ситуаций. | Вырабатывать у учащихся умения находить мотивы того или иного своего поступка и поведения окружающих. | Развитие познавательной активности | 3 гр. – продолжи предложения | ||
Качества человека, необходимые в семейной жизни | 2 | Ответственность обязанность | Формировать представления о личностных качествах людей, необходимых для создания крепкой семьи, учитывать эти знания при выборе спутника жизни. | Развитие умения вести контроль за своей деятельностью | 3 гр.- задание «Убери лишнее» | ||
Требования, которые мы предъявляем к предполагаемому партнеру и их реальное воплощение | 1 | Решение различных «этических задач» (жизненные ситуации) | Формировать представления о личностных качествах людей, необходимых для создания крепкой семьи, учитывать эти знания при выборе спутника жизни. | Коррекция речи через речевые ситуации | |||
Повторение и обобщение знаний по теме «Выбор спутника жизни». Тестирование. | 1 | Тест | Учить применять знания и умения, полученные на уроке. | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях через индивидуальную работу. | Карточка | ||
3 четверть | |||||||
Нравственные качества важные для девушки, вступающей в брак. | 1 | Женственность, высокая нравственность, девичья честь. | Формировать у учащихся представление о женственности, о ее главной заботе- быть хранительницей домашнего очага. | Психокоррекция поведения через беседу | 3 гр.- задание «Закончи предложение» | ||
Жизненные умения важные для девушки, вступающей в брак. | 1 | Анкетирование «Что такое женственность?» | Учить определять этапы формирования личности. | Коррекция памяти через неоднократное повторение | 3 гр. – выбери нужные слова | ||
Нравственные качества и жизненные умения важные для девушки, вступающей в брак. | 1 | Работа с периодической печатью | Формировать у учащихся представление о женственности, о ее главной заботе- быть хранительницей домашнего очага. | Коррекция речи через комментирование своих действий | 3 гр. – найди лишнее | ||
Нравственные качества важные для юноши, вступающего в брак. | 1 | Мужчина, мужская честь. | Формировать у учащихся представление о мужественности. | Развитие слухового восприятия через словесные инструкции | 3 гр.- работа с перфокартой. | ||
Жизненные умения важные для юноши, вступающего в брак. | 1 | Анкетирование «Что такое мужественность?» | Показать роль самовоспитания в приобретении лучших черт мужского характера. | Коррекция зрительного восприятия через работу по образцу | 3 гр. – соедини стрелками | ||
Нравственные качества и жизненные умения важные для юноши, вступающего в брак. | 1 | Работа с периодической печатью. | Формировать представления о личностных качествах людей, необходимых для создания крепкой семьи, учитывать эти знания при выборе спутника жизни. | Развитие умения анализировать качество выполнения учебной работы. | 3 гр.- выполни рисунок «Юноша и девушка» | ||
Влюбленность и любовь. | 1 | Любовь, способность любить, самообладание в любви. | Развитие навыков самоконтроля. | 3 гр.- работа с таблицей. | |||
Этические правила. Ролевая игра | 1 | Ролевая игра «А что не так?» | Учить определять этапы формирования личности. | Развитие активности, самостоятельности. | 3 гр. – ответы на вопросы | ||
Взаимоотношениях юноши и девушки. Ролевая игра Р.К. Учреждения культуры города | 1 | Анализ драматизированных ситуаций, разрешение жизненных проблем. Ролевая игра «А у нас проблема..» | Формировать представления о личностных качествах людей, необходимых для создания крепкой семьи, учитывать эти знания при выборе спутника жизни. | Коррекция произвольного внимания через смену заданий | 3 гр. – заполни таблицу | ||
Нравственность и сексуальность | 1 | Анализ видеороликов. | Формировать представления о личностных качествах людей, необходимых для создания крепкой семьи, учитывать эти знания при выборе спутника жизни. | Коррекция мыслительных операций путем наращивания слов в предложении | 3 гр. – соедини стрелками | ||
Обобщение знаний по теме «Нравственные качества» Тестирование. | 1 | Тест | Учить применять знания и умения, полученные на уроке. | Развитие навыков самоконтроля. | 3 гр. — карточка | ||
4 четверть | |||||||
Принятие решения о вступлении в брак (предложение, взаимное согласие) | 1 | Анкетирование | Формировать представление о браке | Развитие слухового восприятия через словесные инструкции | 3 гр. – убери лишнее | ||
Главные мотивы, необходимые для принятия решения о вступлении в брак. Экскурсия в ленинский ЗАГС. Р.К.Отделы ЗАГСа города. | 1 | Брак, брачный возраст, готовность к браку. Экскурсия в ленинский ЗАГС. | Формировать представление о браке, нравственно-этические основы вступления в брак. | Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях через индивидуальную работу. | 3 гр. – закончи предложения | ||
Что является основой будущего благополучия семьи. | 1 | Жизненные ситуации с совместным обсуждением поведения героев данной ситуации. | Формировать представление о браке, нравственно-этические основы вступления в брак. | Коррекция речи через речевые ситуации | 3 гр.- задание по карточке. | ||
Как сообщить родителям о своем решении? | 1 | Родительское благословение, жених, невеста, помолвка. | Формировать представления о способах взаимодействия с ближайшими родственниками семьи. | Коррекция речи через речевые ситуации | 3 гр. – ответы на вопросы | ||
Как следует вести себя в ситуации знакомства с родителями (юноши, девушки)? | 1 | Моделирование ситуаций «Знакомство с родителями(юноши ,девушки)», | Учить определять этапы формирования личности. | Психокоррекция поведения через беседу | 3гр.- выполни рисунок «Жених и невеста» | ||
Почему родители могут быть против вашего брака? Ролевая игра. | 1 | Ролевая игра «Мать и дочь» | Формировать представления о способах взаимодействия с ближайшими родственниками семьи. | Развитие познавательной активности | 3 гр. — 3 гр. – соедини стрелками | ||
Обобщение знаний по теме «Создание семьи» Итоговое тестирование. | 1 | Тест | Учить применять знания и умения, полученные на уроке. | Развитие навыков самоконтроля. | 3 гр. — карточка | ||
Программа элективного курса «Этика и психология семейной жизни»
Муниципальное образовательное учреждение
Новоульяновская средняя общеобразовательная школа №1
Ульяновская область город Новоульяновск
СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР МОУ СОШ№1 _________/Бурдина Т.Б./ ФИО «28»августа 2015г. | УТВЕРЖДЕНО Приказом № 691 от30.08.2015 Директор МОУ СОШ №1 _________/НовиковаО.В./
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Элективного курса
«Этика и психология семейной жизни»
Направление – общеинтеллектуальное
Вид деятельности — познавательная
Ступень обучения (класс) — старшее звено, 10 класс
Количество часов — 34
Учитель — Китриш Светлана Валентиновна,
первая квалификационная категория.
РАССМОТРЕНО
на заседании МО
специалистов психолого-
педагогического сопровождения
Руководитель МО
________/Фомина М. Г./
Протокол № 1
от «28»августа 2015 г
2015 — 2016 учебный год
Пояснительная записка
В последние десятилетия наметился ряд тревожных тенденций, свидетельствующих о кризисных явлениях в жизни семьи, затрагивающих как супружеские, так и детско-родительские отношения.
Увеличилось число разводов — не менее 1/3 семей, заключивших брак, распадается. Цена развода оказывается чрезвычайно велика. Результатом развода и распада семьи становится формирование неполной семьи, преимущественно материнского типа. В значительном числе случаев в такой семье наблюдается ролевая перегрузка матери и, как следствие, снижение эффективности воспитания. Психологическими следствиями развода и воспитания детей в неполной семье оказываются нарушения развития Я-концепции, нарушения формирования полоролевой идентичности, аффективные нарушения, нарушения общения со сверстниками и в семье.
Возрастает число неблагополучных семей, в которых девиантное поведение супругов — алкоголизм, агрессия, — нарушения коммуникации, неудовлетворенные потребности партнеров в уважении, любви и признании становятся причиной возрастания эмоционально-личностных расстройств, напряженности, утраты чувства любви и безопасности, нарушений личностного роста и формирования идентичности.
Другой социальной проблемой является рост числа неофициальных (гражданских) браков. За период с 1980-го по 2000 г. количество гражданских браков возросло в шесть раз; 30% мужчин в возрасте от 18 до 30 лет живут в гражданском браке, 85% в дальнейшем женятся, и лишь 40% заключенных браков сохраняется. Главной причиной предпочтения гражданских браков является неготовность супругов принять на себя всю полноту ответственности за семью, партнера и детей. В силу этого семья, проживающая в гражданском браке, достаточно часто характеризуется деструктогенностью, конфликтностью, низким уровнем безопасности.
Актуальным в связи с этим представляется разработка программы элективного курса, направленного на оказание психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в ситуации выбора жизненных приоритетов, расширение временной перспективы личности учащихся, оказание помощи в построении жизненных планов и образа будущей семьи.
Программа курса «Основы этики и психологии семейной жизни» рассчитана на год, 1 учебное занятие в неделю.
Общая характеристика учебного курса.
Цель: формирование у старшеклассников готовности к будущей семейной жизни, к вступлению в брак, а также понимания необходимости сохранения института семьи.
Задачи:
Формирование у старшеклассников знаний о психологии современной семьи и семейных взаимоотношений.
Расширение представления о роли семьи в формировании и развитии личности.
Формирование уважительного отношения к семье, ее духовным ценностям.
Формирование умения правильно строить взаимоотношения в семье между представителями разных поколений.
Формирование у школьников потребности в приобретении новых знаний, умений и навыков по проблеме полоролевого взаимодействия.
Профилактика рискованного сексуального поведения.
Активизация жизненного самоопределения, развитие временной перспективы учащихся, формирование личностно значимой позиции по отношению к семье и браку.
Развитие качеств и умений, необходимых для семейной жизни и связанных с повышением социально-психологической компетентности учащихся.
Предлагаемая разработка учебного курса «Этика и психология семейной жизни» нацелена на развитие социальной компетентности учащихся, воспитание гармонично развитой личности, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, эффективному функционированию в обществе.
Предлагаемый курс занятий предназначен для работы со школьниками 10-х классов.
Воспитание подрастающего поколения неразрывно связано с проблемами семейного воспитания. Определение молодыми людьми своей социальной и личностной позиции взрослого человека в системе межличностных отношений и построение долговременной перспективы жизни – профессиональной, гражданской, семейной занимает одно из главных мест в развитии личности старшеклассника. Активные пробы взрослой позиции начинаются молодыми людьми в период пребывания за школьной партой. При этом усвоение образцов полоролевого поведения, формирование образа семьи и готовности вступления в брак являются одними из основных условий успешной адаптации к взрослой жизни. Вместе с тем социально-психологическая практика показывает, что многие старшеклассники испытывают затруднения в установлении эмоционально значимых межличностных отношений, в выборе типа полоролевого поведения, в осознании своих планов на будущее. Проблема жизненного самоопределения в области семейной сферы жизнедеятельности является особенно актуальной в связи с тем, что одной из основных функций семьи является обеспечение развития личности в течение жизни человека, а также передача духовно-нравственного и культурного наследия новому поколению. Особенности семьи, ее духовное и моральное здоровье во многом определяют характер человека, эффективность воспитания подрастающего поколения и в конечном итоге развитие всего общества.
Подобный курс занятий способствует расширению кругозора учащихся, акцентирует внимание на важнейших социально-психологических явлениях при формировании личности, актуализирует вопросы адаптированности, жизненного самоопределения и саморазвития школьников.
Планируемые результаты.
Результаты занятий не всегда проявляются быстро и не являются столь наглядными и очевидными, как результаты обучения чему-либо.
Тем не менее, можно предположить, что после проведения занятий произойдёт:
Повышение психологической информированности учащихся о семье и семейных взаимоотношениях.
Повышение психологической информированности учащихся в области полоролевого взаимодействия.
Формирование ценностого отношения к институту семьи и первичное самоопределение в семейной сфере.
Формирование навыков взаимодействия в межличностных партнёрских взаимоотношениях.
Формирование умения правильно строить взаимоотношения в семье между представителями разных поколений.
Активизация жизненного самоопределения, развитие временной перспективы учащихся.
Оценка эффективности проводимой работы
Предполагаемый результат | Методы диагностики |
Повышение психологической информированности учащихся о семье и семейных взаимоотношениях. | Анкетирование |
Повышение психологической информированности учащихся в области полоролевого взаимодействия. | |
Формирование ценностого отношения к институту семьи и первичное самоопределение в семейной сфере. | |
Формирование навыков взаимодействия в межличностных партнёрских взаимоотношениях. (способность понимать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по вербальной и невербальной экспрессии, разрешать трудные ситуации межличностного общения, прогнозировать поведение других людей, предвидеть последствия своих действий) Формирование умения правильно строить взаимоотношения в семье между представителями разных поколений. | Тестовая диагностика личностного роста школьников (Степанов П. В., Григорьев Д. В., Кулешова И. В.) тест Гилфорда «Социальный интеллект», тест Розенцвейга |
Формы контроля знаний
Система контроля знаний учащихся в ходе преподавания курса «Этика и психология семейной жизни» может быть построена по-разному.
Во-первых, на основе принципа самоконтроля учащихся — за счёт выполнения ими тестовых занятий для самопроверки в конце каждого раздела.
Во-вторых, на основе контроля со стороны учителя, осуществляемого в виде выполнения тестовых заданий, анкет и опросников в ходе изучения отдельных тем раздела, а также защиты творческих заданий.
Форма итогового контроля: презентация проектов. Оценка выставляется в форме «зачтено» или «не зачтено».
Содержание программы
Программа курса направлена на подготовку школьников к осознанной выработке личной мировоззренческой позиции, на развитие самосознания учащихся в сфере семейных отношений.
Основными формами организации учебных занятий по программе элективного курса и методами работы являются:
— игровые методы, моделирующие определенные ситуации;
— активизирующие методики.
— дискуссии, эвристические беседы, мини-лекции;
— диагностические методики (тесты, анкеты-опросники),
— тренинговые упражнения;
— рисуночная арт-терапия;
— моделирование образцов поведения;
— метафорические истории и притчи.
Использование интерактивных методических средств позволяет наиболее эффективно решать поставленные задачи курса.
Курс «Этика и психология семейной жизни» рассчитан на 34 часа.
Он включает следующие разделы: «Семья и брак», «Межличностные отношения», «Подготовка к семейной жизни», «Семейное законодательство».
В первом разделе «Семья и брак» раскрывается зависимость прочности семьи от сохранения ею нравственности, рассматриваются традиции и исторический взгляд на создание семьи в разных странах и конфессиях. Рассматриваются функции семьи, динамика этапов ее развития, а также негативные последствия разрушения традиционных устоев семьи. Поднимаются вопросы сохранения репродуктивного здоровья семьи.
Второй раздел «Психология межличностных отношений» раскрывает нравственные и психологические основы взаимоотношений в семье. Направлен на формирование чувства ответственности и заботы друг о друге, воспитания уважения подрастающего поколения к старшим членам семьи. Раскрываются тонкости семейного общения, способы разрешения конфликтных ситуаций, поиска компромисса.
Третий раздел «Подготовка к семейной жизни» раскрывает понятие о мужественности и женственности, помогает осознать сущность дружбы, любви. Знакомит с Мужской и женской психологией. Особое внимание обращается на сущность нравственных основ взаимоотношений влюбленных, подчеркиваются характерные черты поведения и устремленности влюбленных. На занятиях показывается несовместимость настоящей любви с распущенностью, с неуважительным отношением к противоположному полу. Старшеклассники знакомятся с условиями создания молодой семьи (изменение образа жизни, новый характер взаимоотношений, принятие новых ролей). Раскрывают типичные «зоны» конфликтов, учатся способам улаживания конфликтных ситуаций. Отмечается незаменимость семьи в воспитании детей, ответственность родителей за жизнь и здоровье своего ребенка, обязанность в обучении и воспитании.
Последний раздел «Семейное законодательство» включает в себя всего 2 занятия. Это обусловлено тем, что на других уроках в школе учащиеся уже знакомятся с отдельными статьями Семейного Кодекса.
Завершает курс занятий заключительный урок, на котором учащиеся защищают проекты «Моя будущая семья».
Тематический план.
№ | Наименование тем | Количество часов |
Семья и брак. | ||
1 | Сущность брака и семьи. Исторический взгляд на семью и брак | 1 |
2 | Особенности современной семьи, ее функции, структура, динамика | 3 |
3 | Семейные тайны. Проблемы современной семьи. | 2 |
4 | Здоровье семьи. Репродуктивное здоровье. | 2 |
Межличностные отношения. | ||
1 | Семейные отношения: культура отношений в семье, психологический климат | 2 |
2 | Искусство общения с родителями | 2 |
3 | Конфликты и их последствия | 2 |
Подготовка к семейной жизни | ||
1 | Гендерные основы взаимоотношений юношей и девушек. | 2 |
2 | Любовь как предпосылка и основа современной семьи. | 1 |
3 | Особенности юношеской любви | 1 |
4 | Психология добрачных отношений. Выбор партнера. | 2 |
5 | О готовности к созданию семьи | 1 |
6 | Молодая семья: начало супружества. Эмоциональный мир семьи. | 1 |
7 | Проблемы молодой семьи. Профилактика нарушений семейных отношений. | 3 |
8 | Профилактика супружеских конфликтов | 1 |
9 | Дети в молодой семье | 2 |
10 | Развод и его последствия | 1 |
Семейное законодательство | ||
1 | Правовое регулирование семейных отношений | 2 |
Итоговый раздел | ||
1 | Проект «Моя будущая семья» Подведение итогов | 2 |
Всего: | 34 | |
Литература
Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. Пос.- СПб.: Речь, 2004.
Барбитова А.Д. Методическое обеспечение к курсу «Этика и психология семейных отношений (10-11 классы)».-Ульяновск: УИПКПРО, 2011.
Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. — М.: Гардарики, 2005.
Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни.. М., 1991.
Прохорова С.Г. Любовь, брак, семья: жизнь без ошибок.- СПб.:КАРО, 2008.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.
Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни.
- Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2004.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. М., 2000.
Этика и психология семейной жизни: пособие для учителя/под ред. И.В.Гребенникова.-М.: Просвещение, 1987.
Методические материалы по элективному курсу для старшеклассников «Этика и психология семейной жизни» — Социосфера
Определение молодыми людьми своей социальной и личностной позиции взрослого человека в системе межличностных отношений и построение долговременной перспективы жизни – профессиональной, гражданской, семейной занимает одно из главных мест в развитии личности старшеклассника. Активные пробы взрослой позиции начинаются молодыми людьми в период пребывания за школьной партой. При этом усвоение образцов полоролевого поведения, формирование образа семьи и готовности вступления в брак являются одними из основных условий успешной адаптации к взрослой жизни. Вместе с тем социально-психологическая практика показывает, что многие старшеклассники испытывают затруднения в установлении эмоционально значимых межличностных отношений, в выборе типа полоролевого поведения, в осознании своих планов на будущее. Проблема жизненного самоопределения в области семейной сферы жизнедеятельности является особенно актуальной в связи с тем, что одной из основных функций семьи является обеспечение развития личности в течение жизни человека, а также передача духовно-нравственного и культурного наследия новому поколению. Особенности семьи, ее духовное и моральное здоровье во многом определяют характер человека, эффективность воспитания подрастающего поколения и в конечном итоге развитие всего общества.
Актуальным в связи с этим представляется разработка программ элективных курсов, направленных на оказание психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в ситуации выбора жизненных приоритетов, расширение временной перспективы личности учащихся, оказание помощи в построении жизненных планов и образа будущей семьи. Подобный курс занятий способствует расширению кругозора учащихся, акцентирует внимание на важнейших социально-психологических явлениях при формировании личности, актуализирует вопросы адаптированности, жизненного самоопределения и саморазвития с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьников.
В данной статье представлен вариант конспекта занятия элективного курса «Этика и психология семейной жизни» для старшеклассников. Программа данного курса рассчитана на 32 учебных часа, рекомендуемый режим занятий –2 часа в неделю.
Целями курса являются: активизация жизненного самоопределения, развитие временной перспективы учащихся, формирование личностно значимой позиции по отношению к семье и браку.
Задачи курса:
1. Формировать у школьников потребность в приобретении новых знаний, умений и навыков по проблеме полоролевого взаимодействия.
2. Расширить представления учащихся о роли семьи в формировании и развитии личности; формировать уважительное отношение к семье, ее духовным ценностям.
3. Способствовать развитию качеств и умений, необходимых для семейной жизни и связанных с повышением социально-психологической компетентности учащихся.
4. Способствовать обращению школьников к осознанию собственного жизненного опыта и к практическому использованию полученных психологических знаний в построении своей семьи.
Таблица 1 Примерное тематическое планирование
|
№ |
Наименование тем |
Количество часов |
|
1 |
Сущность брака и семьи. Исторический взгляд на семью и брак |
2 |
|
2 |
Особенности современной семьи, ее структура, динамика |
4 |
|
3 |
Основные ценности семьи |
2 |
|
4 |
Молодая семья: начало супружества |
4 |
|
5 |
Семейные отношения: культура отношений в семье, психологический климат |
4 |
|
6 |
Развод и его последствия |
2 |
|
7 |
Профилактика супружеских конфликтов |
4 |
|
8 |
Правовое регулирование семейных отношений |
2 |
|
9 |
Семья и дети |
4 |
|
10 |
Здоровье семьи |
2 |
|
11 |
Профилактика нарушений семейных отношений |
2 |
|
Всего: |
32 |
Методы и формы обучения: теоретические блоки, отработка навыков межличностного взаимодействия, практические блоки с элементами самодиагностики. В программе использованы различные типы занятий, на которых учащиеся знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями, выполняют практические задания (проблемнопоисковые задачи, ролевые игры, проблемные ситуации, упражнения, направленные на развитие рефлексии и навыков социального взаимодействия, элементы тренинга, дискуссии). Предусматривается также использование таких активных методов обучения, как эвристическая беседа, практический семинар, проблемное изложение учебного материала. Каждое занятие по дидактической задаче является комбинированным с элементами лекционного и практического блоков.
В качестве форм промежуточного контроля достижений учащихся могут быть использованы наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий.
Форма итогового контроля: презентация проектов. Оценка выставляется в форме «зачтено» или «не зачтено».
Предполагаемый результат:
· повышение психологической информированности учащихся в области полоролевого взаимодействия и семейной жизни, формирование ценностей семьи и личностного роста;
· первичное самоопределение в семейной сфере;
· повышение социально-психологической компетентности учащихся.
Таблица 2 Оценка эффективности проводимой работы
|
Предполагаемый результат |
Диагностические методы и методики |
|
Повышение нформированности учащихся в области полоролевого взаимодействия и семейной жизни |
Анкетирование, незаконченные предложения |
|
Первичное самоопределение в семейной сфере |
|
|
Формирование ценностей семьи и личностного роста |
Тестовая диагностика личностного роста школьников (Степанов П. В., Григорьев Д. В., Кулешова И. В.) |
|
Повышение социально-психологической компетентности учащихся (способности понимать намерения, чувства и эмоциональные состояния человека по вербальной и невербальной экспрессии, разрешать трудные ситуации межличностного общения, прогнозировать поведение других людей, предвидеть последствия своих действий) |
тест Гилфорда «Социальный интеллект», тест Розенцвейга |
Примерный конспект занятия № 2
Сущность брака и семьи: вчера и сегодня
Цели занятия: формирование позитивной мотивации к занятиям; расширение представлений об институте семьи и брака; развитие рефлексии собственного отношения к семье; формирование ценностей толерантной личности.
Оборудование: карточки с заданиями, ватман, фломастеры, скотч, ножницы.
Ход занятия.
1. Упражнение «Незаконченные предложения». «Настоящий мужчина – это…» «Все женщины обычно…» «Семья – это…» «Моя семья похожа…» «В будущем я…»
2. Упражнение «Что такое семья?»
Ниже приведены определения семьи, которые можно встретить в научной и научно-популярной литературе. Выберите три определения, которые, на ваш взгляд, наиболее полно отражают содержание понятия «семья». Предложите свое определение семьи. Аргументируйте вашу позицию.
A. Семья – ячейка общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущим общее хозяйство (Н. Я. Соловьев).
B. Семья – группа, состоящая из взрослых людей обоего пола, двое из которых (супруги) живут под одной крышей и состоят в сексуальных отношениях, одобряемых обществом (В. Сатир).
C. Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью.. (СЭС).
D. Семья – это кристалл общества (В. Гюго).
E. Семья, как целое, представляется чем-то наподобие колониального живого организма – существа, состоящего из различных жизненных форм, каждая из которых занята своим делом, но при этом все они образуют составной организм, сам по себе являющейся жизненной формой (С. Минухин, Ч. Фишман).
F. Семья – сложная система, представляющая собой среду необходимую для реализации личной жизни ее членов и их полноценного развития (В. Г. Гребень).
G. Семья – это неотъемлемая ячейка общества, важнейший источник социального и экономического развития общества.(Гребенников).
H. Семья – группа, в которой взаимодействие осуществляется «лицом к лицу», ее члены объединены эмоциональной близостью. Принадлежность к семье сама по себе является ценностью для ее членов и не преследует никаких других целей («Психология» под ред. Крылова).
I. Семья – самодостаточное сообщество людей, связанных гармоническими узами взаимоотношения и симпатии (А. Гуггенбюль)
J. Семья – первая неформальная группа, в которую входит человек, где проходит развитие, воспитание и жизнь личности и всего общества.
K. Семья – место, где можно восстановить свои душевные и физические силы, найти психологическую поддержку, почувствовать заботу о себе (Боброва, Симонова).
L. Семья – образ жизни, позволяющий оптимально удовлетворять базовые витальные и экзистенциальные потребности человека.
M. Ваш вариант. Семья – малая группа, все члены которой связаны общим бытом, отношением родства или браком и взаимной ответственностью.
Брак – социально регулируемая форма отношений между мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу и детям.
3. Работа по группам.
Задание для 1 группы. Заполните таблицу «Система ценностей различных поколений», попробуйте проанализировать, каким образом социально-политические, экономические, культурные условия в стране влияют на систему семейных ценностей. Приведите примеры.
Таблица 3 Система ценностей различных поколений
| Ценности моих родителей | Мои ценности |
Задание для 2 группы. Заполните таблицу «Распределение обязанностей в семье в традиционном и современном обществе», попробуйте проанализировать, каким образом социально-политические, экономические, культурные условия в стране влияют на структуру семейных прав и обязанностей. Приведите примеры.
Таблица 4 Распределение обязанностей в семье в традиционном и современном обществе
|
Примерные обязанности |
жена |
муж |
вместе |
|
Мытьё посуды |
|||
|
Домашний ремонт |
|||
|
Уборка |
|||
|
Ремонт одежды |
|||
|
Покупка продуктов |
|||
|
Приготовление еды |
|||
|
Заработок |
|||
|
Принятие решений о крупных покупках |
|||
|
Воспитание детей |
|||
|
Уход за больным ребёнком |
|||
|
Планирование и организация отпуска |
|||
|
Ведение домашней бухгалтерии |
|||
Задание для 3 группы: Заполните таблицу «Образ идеального супруга / супруги», попробуйте проанализировать, каким образом социально-политические, экономические, культурные условия в стране влияют на представления об идеальном партнере. Приведите примеры.
Таблица 5 Образ идеального супруга / супруги
| Средневековье | Середина 20 века | Наше время |
Примерный список качеств: женственность; эмоциональность; впечатлительность; слабость; таинственность; болтливость; аккуратность; интуитивность; хозяйственность; пугливость; мягкость; чувственность; жалостливость; суетливость; ответственность; кокетство; легкомыслие, мужественность; сила; ответственность; решительность; смелость; логичность; устремленность в будущее; агрессивность; активность; чувство ответственности; хозяин в доме; любовь к женщинам, злость, обидчивость, общительность, скупость щедрость, скромность, активность, хитрость, доброта, смелость, юмор, честность и др.
1. Упражнение «Семья на отдыхе».
Каждой группе предлагается изобразить фотографию семьи на отдыхе, при этом возможны следующие варианты: воскресенье пещерного человека, семья бизнесмена, итальянская семья, отдых на даче и т. д.
1. Организация обратной связи, выбор тем для обсуждения на следующем занятии.
2. Подведение итогов.
На занятиях рекомендуется использовать упражнения, направленные на самоанализ качеств собственной личности, развитие навыков ведения дискуссии и презентации собственного опыта, разрешения трудных ситуаций межличностного взаимодействия. Так, например, в ходе знакомства учащихся с динамикой семейных отношений можно использовать упражнение «Ухаживание». Учащимся необходимо разыграть следующие ситуации:
1. На танцах к девушке подошли одновременно двое юношей с приглашением на танец. Как она должна поступить?
2. Вы пригласили в кафе понравившуюся вам девушку. Как вы будете вести себя в кафе.
3. Молодой человек приводит в дом свою девушку. Как он представит её своим родителям.
В качестве домашнего задания можно использовать материалы публикаций, анализ отрывков из писем, художественных произведений, биографий реальных людей. Например:
«Когда мы просто встречались, наши отношения были полны романтики. Но стоило нам зарегистрировать брак, и вся поэзия отношений куда-то улетучилась, проза жизни, быт завладевают семейными отношениями, начинаются ссоры, взаимные претензии. Неужели придется развестись? Можно ли этого избежать?» Света.
«Когда я познакомился со своей будущей женой, она была красавицей, любила шумные компании, была всегда рада погулять. Я думал, что с годами она станет хозяйственной, домашней. Но время идет, а ничего не меняется. Мне надоело питаться, где придется, самому делать все по хозяйству. Как заставить ее изменить свое поведение?» Анатолий.
Можно также предложить учащимся самим составить подобные проблемные тексты. Данная работа позволяет не только выявить специфику индивидуальных представлений учащихся о семье, но также дает информацию о психологическом состоянии школьников, что позволяет определить дальнейшие приоритеты психологической работы.
Рабочая программа Элективного курса «Этика и психология семейной жизни»
1 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СЕРЕДИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ «Серединская СОШ» Харькова Л. А. Приказ от 31 августа 2016 г. 128 Рабочая программа Элективного курса «Этика и психология семейной жизни» (базовый уровень 11 класс) Составитель: Харькова Лариса Алексеевна учитель информатики, высшая квалификационная категория 2016 год
2 Пояснительная записка. Программа составлена на основании методических рекомендаций по проведению элективного курса «Этика и психология семейной жизни», авторы Башмакова Е.А., Кирсанова В.Г., Ашихмина О.А., Коваленко Е.М.,с учетом ФГОС среднего (полного) общего образования. Подготовка молодёжи к жизни в сложившихся социально-экономических условиях является одной из наиболее актуальных проблем современной школы. Определение молодыми людьми своей социальной и личностной позиции взрослого человека в системе межличностных отношений и построение долговременной перспективы жизни профессиональной, гражданской, семейной занимает одно из главных мест в развитии личности старшеклассника. Активные пробы взрослой позиции начинаются молодыми людьми в период пребывания за школьной партой. При этом усвоение образцов полоролевого поведения, формирование образа семьи и готовности вступления в брак являются основными условиями успешной адаптации к взрослой жизни. Вместе с тем социально- психологическая практика показывает, что многие старшеклассники испытывают затруднения в установлении эмоционально значимых межличностных отношений, в выборе типа полоролевого поведения, в осознании своих планов на будущее, в частности семейной жизни. Проблема жизненного самоопределения в области семейной сферы жизнедеятельности является особенно актуальным в связи с тем, что одной из основных функций семьи как малой социальной группы, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта, взаимной помощью и моральной ответственностью, является обеспечение развития личности в течение жизни человека, а также передача духовно-нравственного и культурного наследия новому поколению. Особенности семьи, ее духовное и моральное здоровье во многом определяют характер человека, эффективность воспитания подрастающего поколения и в конечном итоге развитие всего общества. Программа «Этика и психология семейной жизни» направлена на оказание психолого-педагогической поддержки старшеклассникам в ситуации семейного самоопределения, расширение жизненной перспективы личности учащихся, оказание помощи в построении жизненных планов и образа будущей семьи с учетом построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей обучающихся. Курс занятий расширяет кругозор учащихся, акцентирует внимание на важнейших социально-психологических явлениях при формировании личности, актуализирует вопросы адаптированности, жизненного самоопределения и саморазвития. Предлагаемая программа построена с учетом информационной нагрузки школьников и возрастных особенностей. Программа рассчитана на 34 учебных часов. Курс состоит из мини-лекций, практических занятий с элементами ролевых игр, встреч с приглашёнными специалистами. Срок обучения: 34 учебных недель Режим занятий: 1 час в неделю. Методы и формы обучения: теоретические блоки, отработка социальнопсихологических навыков общения и взаимодействия, практические блоки с элементами ролевых игр, самодиагностика, групповые дискуссии. В программе использованы различные типы занятий, на которых учащиеся знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями, выполняют практические задания (проблемнопоисковые задачи, ролевые игры, проблемные ситуации, упражнения, направленные на развитие рефлексии и навыков социального взаимодействия, элементы тренинга, дискуссии). Предусматривается также использование таких активных методов обучения как эвристическая беседа, практический семинар, проблемное изложение учебного материала. Каждое занятие по дидактической задаче является комбинированным с элементами лекционного и практического блоков. Задача педагога, ведущего этот курс, состоит в том, чтобы ориентировать учащегося на осознание и принятие традиционных ценностей семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающего свою сопричастность судьбе Отечества. Вопросы сексуального просвещения не входят в содержание данного курса.
3 Курс Этика и психология семейной жизни может стать средоточием духовнонравственного образования и воспитания, обращенного к насущным жизненным задачам юношества. Ведь семья — это жизненный центр, взращивающий в душе человека вечные ценности добра, красоты, разумности и любви. В первом разделе Семья в свете духовно-нравственных и культурных традиций общества раскрывается зависимость прочности семьи от сохранения ею традиционных норм нравственности. Рассматриваются негативные последствия разрушения традиционных устоев семьи. Задача второго раздела Психология личности состоит в том, чтобы дать учащимся представление о строении личности, ее направленности, индивидуальных особенностях и способностях. Третий раздел Особенности межличностных отношений юношества раскрывает понятия о психологии межличностных отношений, о нравственных основах взаимоотношений между юношами и девушками, о товариществе, дружбе и любви, о культуре их поведения Раздел Брак и семья начинается с раскрытия понятия готовность к браку, затем дается характеристика основных функций семьи, раскрываются особенности молодой семьи. Цели программы: сформировать готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной активизации жизненного самоопределения в соответствии с общечеловеческими ценностями, формирование личностно значимой позиции по отношению к семье и браку. Задачи программы: 1. формировать у учащихся нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей; 2. расширить представления учащихся о роли семьи в формировании и развитии личности; 3. формировать уважительное отношение к семье, ее духовным ценностям; 4. способствовать развитию толерантного сознание, эстетического отношения и поведение в поликультурном мире; 5. способствовать формированию ответственного отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Формы промежуточного контроля: наблюдение активности на занятии, беседа с учащихся, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий. Формы итогового контроля: презентация проектов, совокупности самостоятельно выполненных работ по программе. Оценка выставляется в форме «зачтено» или «незачтено». Возможно использование и балльной шкалы. В таком случае итоговая оценка является накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг. Предполагаемый результат: повышение психологической информированности учащихся в области полоролевого взаимодействия и семейной жизни, формирование ценностей семьи и личностного роста; первичное самоопределение в семейной сфере; повышение социально-психологической компетентности учащихся. Учебно-тематическое планирование элективного курса «Этика и психология семейной жизни» для 11 классов на учебный год п/п Наименование разделов и тем Всего часов 1 Введение. Цели и задачи курса «Этика и психология семейной жизни» 1 час
4 I Семья в свете духовно — нравственных и культурных традиций общества 1 Семья в различных культурах 2 часа 2 Нравственные нормы брака в христианской культуре 1 час 3 Встреча с протоиреем Алексеем Русиным. Нравственные нормы брака в христианской семье. 1 час II Личность и семья 1 Психология личности 1 час 2 Роль семьи в воспитании личности 1 час 3 Этические основания отношений в семье. 1 час 4 Мои критерии будущего (щей) супруга (супруги) творческая работа III Особенности межличностных отношений юношества 2 часа 1 Психология межличностных отношений 1 час 2 Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек 1 час 3 Профилактика и разрешение конфликтов. 1 час 4 О товариществе и дружбе. 1 час 5 Любовь как высшее человеческое чувство 1 час IV Брак и семья 1 Что такое готовность к браку. Понятие и виды брака 1 час 2 Опека и усыновление. 1 час 3 Здоровье супругов и будущего потомства 1 час 4 Взаимоотношения между супругами. 1 час 5 Семья и ее функции 1 час 6 Особенности молодой семьи 1 час 5 Развод и его особенности 2 часа 6 Навыки общения. Виды манипуляций и их различие в процессе 1 час общения в семье. 7 Навыки общения. Виды манипуляций и их различие в процессе 1 час общения в семье. 8 Брачный контракт 2 часа 9 Совместный режим имущества супругов 2 часа 10 Родословная. 1 час
5 11 Защита проектов «Моя семья». Итоговое занятие. 4 часов Итого: 34 часа Содержание тем учебного курса. Введение Содержание, цели и задачи курса Этика и психология семейной жизни. Связь курса с другими учебными предметами. Раздел первый Семья в свете духовно — нравственных и культурных традиций общества. 1. Семья в различных культурах. Прочность семьи, основанной на традиционных духовно-нравственных ценностях. Неустойчивость современной семьи вследствие утраты традиционных духовно-нравственных ценностей. 2. Нравственные нормы брака в христианской культуре. Десять заповедей как основа христианской нравственности. Основные нормы брака: свободное избрание по взаимной любви; пожизненность супружеских уз; супружеская верность, добрачное целомудрие жениха и невесты; рождение и воспитание детей как цель брака; семья — малая Церковь, глава которой — муж. Жертвенная любовь как основание всех норм брака. Разрушительные последствия девальвации норм христианского брака. Народные традиции русской православной семьи. Устои и обряды народной жизни. Устроение домашнего очага. Жизненный круг в преданиях и обычаях наших предков. Раздел второй Личность и семья 1. Психология личности. Иерархическое строение личности. Дух, душа, тело. Направленность личности; ее способность к самоотдаче, самоотверженной любви. Самосознание личности. Жизненные смыслы, идеалы, убеждения, мировоззрение. Вера. Индивидуальность личности. Типологии личности. Возможные психологические различия между юношами и девушками. Способности. Творческая индивидуальность. Самовоспитание. Самооценка, ее адекватность. Последствия неадекватной самооценки. Стремление к совершенствованию и самокритичность. Стыд и совесть как побудители духовно-нравственного развития личности. Различение добра и зла. Свобода выбора. 2. Роль семьи в воспитании личности. Важнейшая задача семьи — формирование личности, раскрытие лучших ее способностей. Влияние родителей и старших членов семьи на формирование у подрастающего человека смысла и цели жизни, развитие его способностей. Уклад семейной жизни, сплоченность семьи как основа выработки ценностных ориентаций подрастающего человека. Хранение семьей духовно-нравственных традиций предшествовавших поколений. Воспитание чувства долга в семье. Уважение к матери, отцу, дедушке и бабушке. Обязанности старшеклассников перед младшими членами семьи. Воспитание в семье нравственной чистоты и целомудрия как залог
6 продолжения рода, его духовно-нравственного и физического здоровья. Раздел третий Особенности межличностных отношений юношества 1. Психология межличностных отношений. Понятие о межличностных отношениях. Отношения деловые и личные. Черты характера, необходимые для полноценного общения. Тактичность и сдержанность. Искренность. Принципиальность. Доброжелательность. Культура общения. Умение слушать человека, уважение его взглядов, мыслей, способность и стремление понимать мысли и переживания другого человека, прощать его недостатки. Конфликтные ситуации, возникающие в процессе общения, возможные способы их разрешения. 2. Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек. Воспитанность, благородство и самообладание, скромность, вежливость, доброта, отзывчивость, уважительное отношение к окружающим, к старшим, самоотверженность. Современный юноша. Понятие о мужественности. Долг юноши — оберегать и охранять достоинство и честь девушки. Искаженные представления о мужественности. Современная девушка. Понятие о женственности. Непреходящие ценности женского характера. Девичья честь и достоинство. Особая роль девушки в создании здорового климата в коллективе. Ложное отношение к женственности. Этические нормы и правила хорошего тона во взаимоотношениях юношей и девушек. Девушка и юноша — будущие мать и отец, воспитатели детей, хранители семейного очага. 3. О товариществе и дружбе. Товарищество и дружба как человеческие потребности и социальные ценности. Товарищ — человек, близкий по сходству взглядов, по совместной деятельности. Дружба — высшая степень товарищества. Общность интересов, убеждений, устремлений, взаимная симпатия, готовность оказать помощь другу, разделить радость и неудачу, поступиться ради друга собственным благополучием и др. Дружба как школа общения, самовоспитания и любви. Дружба истинная и ложная. Товарищеские отношения и дружба между юношами и девушками. 4. Любовь как высшее человеческое чувство. Духовная природа любви. Потребность быть любимым и способность любви, бескорыстной самоотдачи. Способность любви как выражение высшего уровня развития личности. Особенности материнской и отцовской любви. Любовь как глубокое чувство между членами семьи и близкими людьми. Вдохновляющая, творческая сила любви. Первая любовь. Особенности юношеской романтической любви. Идеал и идеализация человека; их различение. Умение различать любовь и другие чувства — симпатию, интерес, влюбленность, увлечение, влечение. Соотношение дружбы и любви. Любовь как основа брака. Мудрость любви: способность видеть незримую для других, неповторимую индивидуальность любимого человека. Воспитание культуры чувств — дружбы и любви. Духовная ранимость друзей и любящих; необходимость бережного отношения к дружбе и любви. Необходимость беречь взаимное чувство, не оскорблять его капризами, самолюбием, недоверием, требованием
7 доказательств ; уметь выразить свое чувство в уважении, внимании, верности, тактичном предпочтении своего любимого (любимой) всем другим. Быть готовым защищать, если потребуется, честь и достоинство любимого (любимой). Взаимовоспитание любящих. Счастливая пора юности, ее красота и неповторимость. Необходимость глубокой проверки своих чувств. Знакомство с друзьями, близкими, родителями любимого (любимой) как знак уважения к ним, серьезного отношения к выбору будущего супруга (супруги). Раздел четвертый Брак и семья 1. Что такое готовность к браку. Понятие и виды брака. Брачный возраст. Осознание молодыми людьми того, что они берут на себя определенные обязательства друг перед другом, ответственность за будущую семью, будущих детей. Понимание духовно-нравственной и правовой основы брака. Мотивы вступления в брак: любовь, желание создать семью, вырастить и воспитать детей как ведущие мотивы заключения брака. Психологическая готовность молодежи к браку. Наличие у будущих супругов глубокого чувства любви, уважения, доверия, взаимной преданности. Общность их взглядов на содержание семейной жизни, идеал семейного счастья. Распределение ролей и обязанностей в семье. Готовность уступить, простить оплошность, помочь супругу (супруге) достойно преодолевать трудности. Направленность на другого человека, способность считаться с его индивидуальными особенностями, ценить и уважать его творческие стремления. Понятие брака. Виды брака: юридический, религиозный, сожительство. Порядок заключения брака. Условия заключения брака. Обстоятельства, препятствующие заключению брака. Медицинское обследование лиц, вступающих в брак. 2. Здоровье супругов и будущего потомства. Генетические аспекты брака. Нравственные и физические последствия добрачной половой распущенности. Значение целомудрия для здоровья будущего потомства. Законы наследственности. Влияние предшествовавших половых связей на потомство. Выбор будущего супруга (супруги). 3. Семья и ее функции. Основная функция семьи — продолжение человеческого рода, рождение и воспитание детей. Необходимость сочетания интересов семьи с интересами общества. Важность наличия в каждой семье нескольких детей. Роль семьи в жизни общества и укреплении государственности. 4. Особенности молодой семьи. Супружество — новый этап межличностных отношений. Обязанности молодых супругов друг перед другом, перед родителями, родственниками и близкими. Сходство основных ценностных ориентаций супругов как условие гармонии супружеских отношений. Создание круга общих друзей. Необходимость душевного труда в создании семьи и сохранении благоприятного семейного климата. Начальный период брака. Изменение привычного образа жизни, сложившегося до брака. Возникновение чувства мы. Взаимное освоение вкусов,
8 особенностей и привычек друг друга. Проблема главенства в семье. Сопереживание в трудностях и радостях. Развитие добрых отношений с родителями обоих супругов, их друзьями и знакомыми. Типичные причины конфликтов в первые годы брака (борьба самолюбий, столкновения характеров, борьба за главенство в семье и др. ) Семья, ждущая ребенка. Здоровый образ жизни как условие рождения здорового ребенка, вредность алкоголя и никотина. Подготовка к принятию в семью нового человека. Психологические проблемы, связанные с рождением ребенка. Перестройка семейной структуры. Новый бюджет времени и средств. Внимание к молодой матери. Влияние внутриутробного периода в жизни ребенка на его дальнейшее развитие. Момент зачатия — начало жизни человека. Пробуждение чувства материнства и отцовства. Несколько детей в семье. Влияние детей на развитие личности родителей. Обогащение нравственно-эмоциональной сферы родителей в связи с воспитанием детей. 5. Развод и его особенности. Основания для прекращения брака. Ограничение права на предъявление мужем требования о расторжении брака. Порядок расторжения брака. Расторжение брака в органах записи актов гражданского состояния. Рассмотрение споров, возникающих между супругами при расторжении брака в органах записи актов гражданского состояния. Расторжение брака в судебном порядке. Расторжение брака в судебном порядке при отсутствии согласия одного из супругов на расторжение брака. Расторжение брака в судебном порядке при взаимном согласии супругов на расторжение брака. 6. Брачный контракт. Понятие брачного контракта. Заключение брачного договора. Содержание брачного договора. Изменение и расторжение брачного договора. Признание брачного договора недействительным. 7. Законный режим имущества супругов. Понятие законного режима имущества супругов. Совместная собственность супругов. Владение, пользование и распоряжение общим имуществом супругов. Имущество каждого из супругов. Признание имущества каждого из супругов их совместной собственностью. Раздел общего имущества супругов. Определение долей при разделе общего имущества супругов 8. Итоговое занятие. Защита проектов «Моя семья». Список литературы. 1. Семейный кодекс РФ посостоянию на 25 октября 2016 года. 2. Семьеведение. Учебное пособие. И. Е. Лукьянова, Э.М. Прохорова, Л.П. Шиповская. Москва ИНФРА М, 2016 год 3. Электронные ресурсы.
Старшеклассникам в школе начнут объяснять психологию семейных отношений
В старших классах планируется ввести предмет «Этика и психология семейной жизни». Психологи считают, что после таких уроков молодые семьи забудут про разводы.
В российских школах нужно ввести предмет «Этика и психология семейной жизни». Такие уроки когда-то были в советских школах, но после распада государства их убрали из учебной программы. Сейчас хотят вернуть. И это предложение не педагогов, а политиков, передают «Невские новости».
Председатель Комитета Госдумы по вопросам семьи, женщин и детей Тамара Плетнева уверена, что знания по этому предмету помогут избежать разводов в будущем. В прошлом году в России, по данным Росстата, 584 семьи распались.
— Необходимо вернуть в школы курс этики и психологии семейной жизни, который всегда преподавался в советской школе, и повысить ответственность людей, — считает Тамара Плетнева.
Психологи придерживаются такой же позиции. Потому что не каждый школьник живет в полной и благополучной семье. Многим просто неоткуда черпать знания о том, как выстраивать семейные отношения, общаться с человеком противоположного пола. Если ребенок живет в неполной семье или там, где родители постоянно ругаются, то у него перед глазами не будет правильной модели поведения.
— Надо обучать ребенка навыкам психологии взаимоотношений, — утверждает психолог Анастасия Власова.
Конечно, кроме общения, для молодой семьи, чтобы она не распалась, нужно создавать условия для жизни. Депутат отмечает, что, кроме собственной жилплощади, также необходим достойный заработок. Это поможет сохранить брак и мотивировать супругов к рождению детей.
Нашли ошибку в тексте?
Выделите ее и нажмите CTRL + ENTER
№ по прог-рамме | № по теме | Дата | Тема урока | Примеч. | |
план. | факт. | ||||
1 четверть | |||||
Семья | |||||
1 | 1 | Что такое семья? Значение семьи в жизни человека | |||
2 | 2 | Духовные, дружеские, материальные связи в семье (общность взглядов, привычек) | |||
3 | 3 | Духовные, дружеские, материальные связи в семье (традиции семьи, семейные праздники) | |||
4 | 4 | Влияние семьи на формирование личности ребенка | |||
5 | 5 | Родственники и родственные отношения | |||
6 | 6 | Правила поведения в семье, с родственниками | |||
7 | 7 | Обобщение знаний по теме «Семья». Самостоятельная работа | |||
Создание семьи | |||||
8 | 1 | Представления людей о семейном счастье | |||
9 | 2 | Чего ожидают молодые люди, создавая семью (образ будущей семьи, опыт родительской семьи, его принятие или отторжение) | |||
2 четверть | |||||
10 | 3 | Причины создания семьи | |||
11 | 4 | Нравственная, материальная и физиологическая готовность человека к созданию семьи | |||
12 | 5 | Выбор спутника жизни | |||
13 | 6 | Качества человека, необходимые в семейной жизни. Самостоятельная работа | |||
14 | 7 | Требования, которые мы предъявляем к предполагаемому партнеру и их реальное воплощение | |||
15 | 8 | Нравственные качества, важные для девушки, вступающей в брак | |||
16 | 9 | Нравственные качества, важные для юноши, вступающего в брак | |||
3 четверть | |||||
17 | 10 | Жизненные умения, важные для девушки, вступающей в брак | |||
18 | 11 | Жизненные умения, важные для юноши, вступающего в брак | |||
19 | 12 | Влюбленность и любовь, нравственность и сексуальность. Самостоятельная работа | |||
20 | 13 | Этические правила, важные во взаимоотношениях юноши и девушки | |||
21 | 14 | Принятие решения о вступлении в брак (предложение, взаимное согласие) | |||
22 | 15 | Главные мотивы, необходимые для принятия решения о вступлении в брак | |||
23 | 16 | Что является основой будущего благополучия семьи (любовь, уважение, дружеские чувства, влечение, наличие необходимых средств к существованию семьи и т.д.)? | |||
24 | 17 | Как сообщить родителям о своем решении? | |||
25 | 18 | Как следует вести себя в ситуации знакомства с родителями? | |||
26 | 19 | Обобщение знаний по теме «Создание семьи». Тестирование | |||
4 четверть | |||||
Взаимоотношения в молодой семье | |||||
27 | 1 | Молодая семья | |||
28 | 2 | Первые шаги в жизни молодой семьи | |||
29 | 3 | Привыкание к особенностям характера партнера, уважение, терпимость | |||
30 | 4 | Изменения, происходящие в жизни юноши: освоение новой социальной роли «муж» (формирование чувства ответственности за жену, забота о ней, защита) | |||
31 | 5 | Изменения, происходящие в жизни юноши: освоение новой социальной роли «муж» (обеспечение материальных условий существования семьи, участие в домашних заботах и т.д.) | |||
32 | 6 | Изменения, происходящие в жизни девушки: освоение новой социальной роли «жена» (забота о муже, внимание и доброжелательность) | |||
33 | 7 | Изменения, происходящие в жизни девушки: освоение новой социальной роли «жена» (ведение домашнего хозяйства, участие в материальном обеспечении семьи). | |||
34 | Обобщение знаний по теме «Взаимоотношения в молодой семье». Тестирование | ||||
MS на курсах прикладных семейных наук, онлайн или лично
Цель программы
Цель программы
Эта степень магистра была разработана для тех, кто хочет лучше понять детей, молодежь и семьи, чтобы предоставлять ориентированные на семью и сильные стороны образование и услуги по вмешательству в прикладных условиях. Степень магистра ориентирована на практическое применение и особенно подходит для лиц, уже работающих в сфере семейных или социальных услуг, в сфере дошкольного или среднего образования, в религиозных учреждениях или исправительных учреждениях, а также для тех, кто желает работать в этих сферах.Эта степень подчеркивает подготовку как для генерирования основанных на исследованиях знаний, так и для их преобразования в эффективные программы и политику, которые положительно влияют на благополучие детей, молодежи, пожилых людей, особых групп населения и семей. Курсы будут уделять особое внимание программным усилиям, которые работают, чтобы предотвратить развитие проблемных результатов и способствовать оптимальному функционированию отдельных лиц или групп на протяжении всей жизни.
Эта степень обеспечит отличную подготовку для тех, кто хочет работать на различных должностях по обучению семейной жизни, включая, помимо прочего, специалиста по образовательной деятельности, ведущего — просвещения по семейной жизни, специалиста по семейной жизни и половому воспитанию, сексуального педагога и воспитания родителей. Специалисты, оказывающие семейные медицинские услуги, такие как акушерство, дула, обучение родовспоможению, инструкторы по младенческому массажу, специалисты по грудному вскармливанию и другие, кто желает глубже понять семейную динамику и взаимосвязи в отношениях.В отличие от некоторых областей, где выпускники сосредотачивают свою деятельность по поиску работы в конкретных условиях, таких как школы, больницы, пенитенциарные системы или корпорации, возможности трудоустройства для выпускников семейных наук существуют почти во всех секторах общества, где семьи получают услуги. Эта программа открыта для студентов, окончивших любую программу бакалавриата. Выпускники магистерской программы по прикладной семейной науке смогут пройти сертификацию в качестве преподавателя семейной жизни через Национальный совет по семейным отношениям после завершения программы.
Разработка программ
Эта программа была признана Национальным советом по семейным отношениям одобренной программой CFLE (сертифицированный преподаватель семейной жизни). Лица, успешно получившие эту степень, продемонстрируют знания и опыт в десяти областях семейных наук, как указано Национальным советом по семейным отношениям, и будут иметь право на сертификацию. (NCFR. 2014) Курсы были тщательно разработаны, чтобы позволить студентам получить навыки в рамках 33-х кредитного опыта.В ходе курсовой работы студенты могут выполнять оценки и разрабатывать проекты, соответствующие их конкретным областям интересов. Персонализированный практический или индивидуальный проект «замкового камня» также предоставляет студентам гибкость и свободу выбора.
Курсы предлагаются онлайн в формате 7-недельного блока, за исключением практических / заключительных курсов, которые являются семестровыми курсами. Эта программа рассчитана на два года непрерывного обучения, но некоторые студенты могут ее ускорить.
Прикладные компетенции в области семейных наук
- Семьи и отдельные лица в социальном контексте: понимание семей и их отношений с другими учреждениями, такими как образовательные, правительственные, религиозные и профессиональные учреждения в обществе.
- Внутренняя динамика семей: понимание сильных и слабых сторон семьи и того, как члены семьи относятся друг к другу.
- Человеческое развитие на протяжении всей жизни: понимание изменений в развитии людей в семьях на протяжении всей жизни. На основе знания физических, эмоциональных, когнитивных, социальных, моральных и личностных аспектов.
- Человеческая сексуальность: понимание физиологических, психологических и социальных аспектов полового развития на протяжении всей жизни для достижения здоровой сексуальной адаптации.
- Межличностные отношения: понимание развития и поддержания межличностных отношений.
- Управление семейными ресурсами: понимание решений, которые люди и семьи принимают в отношении развития и распределения ресурсов, включая время, деньги, материальные ценности, энергию, друзей, соседей и пространство, для достижения своих целей.
- Образование и руководство для родителей: понимание того, как родители учат, направляют и влияют на детей и подростков, а также меняющийся характер, динамика и потребности отношений между родителями и детьми на протяжении всей жизни.
- Семейное право и государственная политика: понимание правовых вопросов, политик и законов, влияющих на благополучие семей.
- Профессиональная этика и практика: понимание характера и качества человеческого поведения в обществе, а также способность критически рассматривать этические вопросы и проблемы, связанные с профессиональной практикой.
- Методология обучения семейной жизни: понимание общей философии и общих принципов обучения семейной жизни в сочетании со способностью планировать, реализовывать и оценивать такие образовательные программы.
Требования программы
Чтобы получить степень магистра прикладных семейных наук, студент должен полностью соответствовать принятым требованиям и завершить как минимум 33 кредитных часа, сохраняя совокупную оценку 3,0. Все студенты должны пройти девять основных курсов и два 120-часовых практических курса с гидом.
Требования к курсу
Эта степень магистра составляет 33 кредита. В центре внимания степени — изучение здорового функционирования семьи с точки зрения семьи и общинно-культурных систем.Степень будет уделять особое внимание просвещению в области семейной жизни, прикладной области семейных наук с концептуальной основой, взятой из семейных наук, психологии, образования, здоровья семьи, домашнего управления, социологии, социальной работы (неклинической), биологии и богословие.
Обязательные курсы
Студенты должны удовлетворительно завершить все курсы.AFM 6610 Человеческое развитие на протяжении всей жизни
AFM 6620 Практические исследования
AFM 6630 Family Dynamics
AFM 6640 Семья и кризис
AFM 6650 Управление семейными ресурсами
AFM 6660 Сексуальное образование
AFM 6630
6680 Правовые, этические и политические вопросы в области семейных наукAFM 6690 Обучение семейной жизни
Практикум AFM 8100 1
AFM 8110 Практикум II
Проект AFM 8200 Capstone в области обучения семейной жизни
Учащиеся должны заполнить AFM 8100 и AFM 8110 или AFM 8200.Требуется одобрение факультета.Эта информация относится к студентам, которые поступают на эту программу обучения в течение 2020-2021 учебного года. Если вы поступили на эту образовательную программу до семестра осени 2020 года, обратитесь к академическому каталогу за год, когда вы начали свою образовательную программу.
дурачокСемейный жизненный цикл | PeaceHealth
Обзор темы
Что такое жизненный цикл семьи?
Эмоциональные и интеллектуальные этапы, которые вы проходите от детства до пенсионного возраста как член семьи, называются семейным жизненным циклом.На каждом этапе вы сталкиваетесь с проблемами в семейной жизни, которые позволяют вам развить или получить новые навыки. Приобретение этих навыков поможет вам справиться с изменениями, через которые проходит почти каждая семья.
Не все проходят эти этапы гладко. Такие ситуации, как тяжелая болезнь, финансовые проблемы или смерть близкого человека, могут повлиять на то, насколько хорошо вы пройдете через этапы. К счастью, если вы упустите навыки на одном этапе, вы сможете изучить их на более поздних этапах.
Этапы жизненного цикла семьи:
- Независимость.
- Сцепление или брак.
- Воспитание: от младенцев до подростков.
- Бери взрослые дети.
- Пенсионный или старший годы.
Почему важно понимать жизненный цикл семьи?
Овладение навыками и вехами на каждом этапе позволяет успешно переходить от одного этапа развития к другому. Если вы не овладеете навыками, вы все равно можете перейти к следующей фазе цикла, но у вас, скорее всего, возникнут трудности с отношениями и будущими переходами.Теория жизненного цикла семьи предполагает, что успешный переход может также помочь предотвратить болезни и эмоциональные расстройства или расстройства, связанные со стрессом.
Неважно, являетесь ли вы родителем или ребенком, братом или сестрой, связанных кровью или любовью, ваш жизненный опыт в семейной жизни повлияет на то, кем вы являетесь и кем вы станете. Чем больше вы понимаете проблемы каждого этапа цикла, тем больше у вас шансов успешно продвинуться дальше.
Что может нарушить нормальный цикл?
Стресс повседневной жизни, преодоление хронического заболевания или другие жизненные кризисы могут нарушить нормальный жизненный цикл.Постоянный стресс или кризис могут отсрочить переход к следующему этапу жизни. Или вы можете двигаться дальше, не имея навыков, необходимых для легкой адаптации и перехода к следующему этапу жизни.
Как я могу улучшить жизненный цикл моей семьи?
Будьте уверены, вы сможете освоить упущенные навыки и улучшить качество своей жизни и жизни своей семьи на любом этапе. Самостоятельная проверка, образование и, возможно, консультирование — это способы улучшить себя и свою семейную жизнь. Это также действия, которые могут помочь вам справиться и с другими проблемами, такими как развод или принадлежность к нетрадиционной семейной структуре.
Независимость — наиболее важный этап жизненного цикла семьи. Когда вы вступаете в юношеский возраст, вы начинаете эмоционально отделяться от своей семьи. На этом этапе вы стремитесь обрести полную способность поддерживать себя эмоционально, физически, социально и финансово. Вы начинаете развивать уникальные качества и характеристики, которые определяют вашу индивидуальную идентичность.
Близость — жизненно важный навык, который нужно развивать в молодые годы независимости.Близость — это способность развивать и поддерживать близкие отношения, способные выдержать тяжелые времена и другие проблемы. В интимных отношениях вы узнаете о:
- Обязательства.
- Общность или сходство.
- Совместимость.
- Приложение.
- Зависимость от другого человека, которого нет в вашей семье.
- Общие эмоции в отношениях.
Вы также узнаете, кем вы являетесь вне своей личности в своей семье.Ваша способность развивать интимные отношения зависит от того, насколько успешно вы развили свою индивидуальность в начале жизни.
Если вы лесбиянка, гей, бисексуал или трансгендер (ЛГБТ), этот этап может включать в себя объявление своей сексуальной ориентации или «откровение» с семьей и друзьями.
Изучение интересов и карьерных целей является частью развития независимости. Чтобы успешно жить вдали от семьи, вы должны развивать финансовую и эмоциональную независимость.
На этом этапе вы также начинаете нести ответственность за свое здоровье. Вы отвечаете за свои пищевые, физические и медицинские потребности. Приобретение здоровых привычек в это время, таких как правильное питание, регулярные физические упражнения и более безопасный секс, важно для хорошего здоровья и счастья на всю жизнь.
На протяжении всей жизни вы познаете новые аспекты независимости. Даже когда вы перешли на другой этап жизни, такой как совокупление, вы продолжаете учиться независимости в контексте этого этапа.
На этапе обретения независимости вы надеетесь:
- Научиться видеть себя отдельным человеком по отношению к своей первоначальной семье — родителям, братьям и сестрам, а также членам расширенной семьи.
- Развивайте близкие отношения со сверстниками вне семьи.
- Утвердитесь в своей работе или карьере.
Другие важные качества, которые вы развиваете на этом этапе, включают:
- Доверие.
- Мораль.
- Инициатива.
- Трудовая этика.
- Идентичность, или кто вы в мире.
Этап сцепления
Следующим этапом в жизненном цикле семьи может быть сцепление. Используя такие качества, как доверие, которое вы приобрели на этапе независимости, вы можете исследовать свою способность посвятить себя новой семье и новому образу жизни. Хотя интимные отношения с кем-то действительно связаны с процессом адаптации и построения отношений, брак или постоянный союз часто требуют уникальных навыков.
Когда вы присоединяетесь к семьям через брак или постоянный союз, вы формируете новую семейную систему. Ваша семейная система включает в себя ваши личные идеи, ожидания и ценности. Они сформированы отношениями и опытом с вашей изначальной семьей. Когда вы вступаете в брак или создаете союз, вы объединяете семейную систему с семейной системой вашего супруга или партнера. Это требует изменения ваших целей и целей вашего партнера. В наиболее функциональных отношениях партнеры имеют возможность придерживаться двух разных точек зрения и создавать вариант, который ни один из них не рассматривал.Он отличается от компромисса тем, что не отказывается от чего-либо. Скорее, он создает третий, лучший вариант.
Вы можете обнаружить, что некоторые из идей или ожиданий, которых вы придерживались в прошлом, нереалистичны на данном этапе. Некоторые общие области корректировки включают:
- Финансы.
- Образ жизни.
- Развлекательные мероприятия или хобби.
- Отношения с родственниками.
- Сексуальность или сексуальная совместимость.
- Дружба.
- Ставить нужды другого человека выше собственных.
Конечная цель на этом этапе — достичь взаимозависимости, которая возникает, когда вы можете полностью вступить в отношения с другим человеком. Взаимозависимость также требует, чтобы вы разделяли цели и иногда могли ставить потребности другого выше своих собственных. Но прежде чем вы сможете достичь взаимозависимости, вы должны прежде всего обладать высокой степенью независимости.
Навыки взаимоотношений, которые вы приобретаете в совокупности, служат основой для других отношений, таких как родитель-ребенок, учитель-ученик или врач-пациент.
В паре вы изучаете:
- Продвинутое межличностное общение.
- Навыки решения проблем.
- Общие цели духовного и эмоционального развития.
- Как формировать границы в отношениях.
- Когда ставить нужды или важность другого человека выше своих собственных.
Большинство исследований показывают, что на раннем этапе счастливый брак полон страсти и сексуальной близости, которые могут стать менее важными в более позднем успешном браке. Удовлетворительный брак на этом этапе включает в себя большое количество внимательных или добрых поступков (например, делать что-то хорошее для другого человека, не прося его) и похвалы.
Жизненные навыки, которые вы усваиваете на этом этапе, важны для развития истинной взаимозависимости и способности к сотрудничеству и здоровым отношениям.Некоторые из проблем этого этапа включают:
- Переход на новую семейную систему.
- Включение вашего супруга или партнера в ваши отношения с друзьями и членами семьи.
- Приверженность тому, чтобы ваш брак работал.
- Ставить нужды другого выше собственных.
У вас и вашего партнера будет меньше стресса, если переход к новой семейной системе будет плавным. Меньше стресса часто означает лучшее здоровье.
Ваши конкретные цели на этом этапе жизненного цикла семьи:
- Создание новой семьи с вашим партнером.
- Пересмотр ваших отношений с исходной семьей и друзьями, включив в них вашего супруга.
Воспитание: от младенцев до подростков
Принятие решения завести ребенка
В какой-то момент ваших отношений вы и ваш партнер решите, хотите ли вы иметь ребенка.Некоторые пары знают, что вступая в отношения, они не хотят детей. Воспитание — один из самых сложных этапов жизненного цикла семьи.
Решение иметь детей — это решение, которое влияет на ваше индивидуальное развитие, идентичность вашей семьи и ваши отношения. На детей уходит так много времени, что на этом этапе будет сложно овладеть навыками, которые не были усвоены на предыдущих этапах. На этом этапе часто проверяется ваша способность хорошо общаться, поддерживать отношения и решать проблемы.
Введение ребенка в семью приводит к значительному изменению ролей для вас и вашего партнера. У каждого родителя есть три разные и требовательные роли: как личность, партнер и родитель. Как новые родители, ваша индивидуальность меняется вместе с тем, как вы относитесь друг к другу и к другим. Навыки, которые вы приобрели на этапах независимости и сцепления, такие как компромисс и приверженность, помогут вам перейти на этап воспитания.
Наряду с радостью от рождения ребенка вы можете испытывать сильный стресс и страх по поводу этих изменений.У женщины могут быть опасения по поводу беременности и родов. Отцы склонны держать свои страхи и стресс при себе, что может вызвать проблемы со здоровьем.
Обсуждение ваших эмоциональных или физических проблем с семейным врачом, акушером или консультантом может помочь вам справиться с этими и будущими проблемами.
Воспитание маленьких детей
Адаптация детей к другим отношениям — ключевой эмоциональный процесс на этом этапе. Вы возьмете на себя родительскую роль и перейдете от члена пары к родительской роли.Хотя вы все еще развиваетесь как личности, вы и ваш партнер также становитесь лицами, принимающими решения для своей семьи. Если вы продолжаете выражать свою индивидуальность, хорошо работая вместе, это приводит к крепкому браку.
Здоровое развитие вашего ребенка зависит от вашей способности создать безопасную, любящую и организованную среду. Детям выгодно, когда у их родителей прочные отношения.
Уход за маленькими детьми сокращает количество времени, которое вы в противном случае могли бы проводить в одиночестве или со своим партнером.Если на предыдущих этапах вы не развили в полной мере некоторые навыки, такие как компромисс во благо семьи, ваши отношения могут быть натянутыми. Например, развод или любовные отношения могут с большей вероятностью произойти в годы воспитания маленьких детей, если родители не развили сильных навыков с ранних этапов жизни.
Но для тех, у кого есть подходящие инструменты, это может быть очень полезным, счастливым временем, даже со всеми его проблемами. Оптимально, если вы развиваетесь как личность, как член пары и как член семьи.
Конкретные цели, когда маленькие дети присоединяются к вашей семье:
- Изменение вашей семейной системы, чтобы освободить место для детей.
- Брать на себя родительские роли.
- Пересмотр ваших отношений с расширенной семьей, включив в нее роли родителей и бабушек и дедушек.
Воспитание подростков
Воспитание подростков может быть тяжелым временем для вашей семьи и может проверить ваши навыки взаимоотношений. Это также время для позитивного роста и творческих поисков для всей вашей семьи.Семьи, которые лучше всего функционируют в этот период, имеют прочные и гибкие отношения, которые развиваются благодаря хорошему общению, решению проблем, взаимной заботе, поддержке и доверию.
Большинство подростков экспериментируют с разными мыслями, убеждениями и стилями, что может вызвать семейный конфликт. Ваши сильные стороны как личность и как часть пары имеют решающее значение, когда вы сталкиваетесь с растущими проблемами воспитания подростка. Стремитесь к уравновешенной атмосфере, в которой у вашего подростка будет чувство поддержки и эмоциональной безопасности, а также возможность попробовать новое поведение.Важным навыком на этом этапе является гибкость, поскольку вы поощряете ребенка становиться независимым и творческим. Установите границы для подростка, но в то же время поощряйте его исследования. Подростки могут задавать себе вопросы во многих областях, включая свою сексуальную ориентацию и гендерную идентичность.
Благодаря тому, что вы узнали, когда развили свою личность на ранних этапах жизни, вы можете чувствовать себя более подготовленными и более уверенными в изменениях, через которые проходит ваш ребенок. Но если вы не отработали эти навыки на более ранних этапах жизни, вы можете почувствовать угрозу со стороны нового развития вашего ребенка.
Гибкость ролей, которые каждый человек играет в семейной системе, — ценный навык, который нужно развивать на этом этапе. Такие обязанности, как работа или уход за больным, могут потребовать от каждого члена семьи выполнения различных, а иногда и сменяющихся ролей.
Это время, когда один или несколько членов семьи могут чувствовать некоторый уровень депрессии или другого стресса. Это также может привести к физическим жалобам, не имеющим физической причины (соматические расстройства, такие как расстройство желудка и некоторые головные боли), наряду с другими расстройствами, связанными со стрессом.
На этом этапе иногда можно игнорировать заботу о ваших отношениях и личном росте. К концу этой фазы внимание родителей смещается с взрослеющего подростка на карьеру и отношения. Пренебрежение личным развитием и отношениями может затруднить этот сдвиг.
Вы также можете задуматься о своей роли в уходе за престарелыми родителями. Сделать собственное здоровье приоритетом на этом этапе будет полезно, когда вы войдете в следующий этап семейного жизненного цикла.
Конкретные цели на этапе воспитания детей подростками включают:
- Изменение отношений между родителями и детьми, чтобы ребенок мог входить в семейную систему и выходить из нее.
- Смещаем внимание к отношениям среднего возраста и вопросам карьеры.
- Начало сдвига в сторону заботы о старших поколениях в вашей расширенной семье.
Пустое гнездо: запуск взрослых детей
Этап запуска взрослых детей начинается, когда ваш первый ребенок покидает дом, и заканчивается «пустым гнездом».«Когда старшие дети покидают дом, это имеет как положительные, так и отрицательные последствия. Если ваша семья приобрела значительные навыки в течение семейного жизненного цикла, ваши дети будут готовы покинуть дом, готовые справиться с жизненными трудностями. Свободные от повседневных требований родителей , вы можете решить возродить свои собственные отношения и, возможно, свои карьерные цели.
Если вы боролись с предыдущими жизненными этапами, возможно, ваши дети не усвоили у вас все навыки, необходимые им для самостоятельной жизни. Если вы и ваш партнер не перешли вместе, вы можете больше не чувствовать себя совместимыми друг с другом. Но помните, что вы все равно можете получить навыки, которые, возможно, упустили. Самостоятельное обследование, образование и консультирование могут улучшить вашу жизнь и помочь обеспечить здоровый переход к следующему этапу.
Это время, когда ваше здоровье и уровень энергии могут ухудшиться. Некоторым людям ставят диагноз хронические заболевания. Симптомы этих заболеваний могут ограничивать нормальную деятельность и даже долгое времяпрепровождение. Могут возникнуть проблемы со здоровьем, связанные с возрастом среднего возраста, в том числе:
На этом этапе вы также можете ухаживать за стареющими родителями, что может быть стрессовым и повлиять на ваше собственное здоровье.
Конкретные цели, которых необходимо достичь на этом этапе, включают:
- Переориентация на отношения без детей.
- Развитие взрослых отношений со своими взрослыми детьми.
- Перестройка отношений с включением родственников и внуков, когда ваши дети создают собственные семьи.
Выход на пенсию или старший этап жизни
На этапе выхода на пенсию в семейном жизненном цикле в вашей жизни происходит много изменений. Приветствовать новых членов семьи или видеть, как другие покидают вашу семью, часто является важной частью этого этапа, когда ваши дети женятся, разводятся или вы становитесь бабушкой или дедушкой.
Этот этап может стать отличным приключением, когда вы освободитесь от обязанностей по воспитанию детей и сможете просто наслаждаться плодами работы своей жизни. Проблемы, с которыми вы можете столкнуться, включают поддержку других членов семьи, даже если вы все еще исследуете свои собственные интересы и занятия или сосредотачиваетесь на поддержании отношений. Многие люди в это время ухаживают за престарелыми родителями. Вы можете испытывать трудности с их эмоциональными, финансовыми и физическими потребностями, пытаясь помочь им сохранить независимость.
Вы можете столкнуться с ухудшением физических и умственных способностей или изменениями в вашем финансовом или социальном статусе. Иногда вам приходится иметь дело со смертью других членов семьи, включая вашего партнера. Качество вашей жизни отчасти зависит от того, насколько хорошо вы приспособились к изменениям на более ранних этапах. Часто это также зависит от того, насколько хорошо вы до этого момента заботились о собственном здоровье. Нормальное старение повлияет на ваше тело, что приведет к появлению морщин, болей, болей и потере плотности костей. Вероятность иметь психическое или хроническое физическое заболевание увеличивается с возрастом.Но старение не означает, что у вас автоматически ухудшится здоровье.
Конкретные цели, которых необходимо достичь на этом заключительном этапе жизненного цикла вашей семьи, включают:
- Сохранение собственных интересов и физического состояния, а также интересов вашего партнера по мере старения вашего тела.
- Изучение новых семейных и социальных ролей.
- Оказание эмоциональной поддержки вашим взрослым детям и членам расширенной семьи.
- Освободить место в семейной системе для мудрости и опыта пожилых людей.
- Обеспечивает поддержку старшего поколения, не делая для них слишком много.
- Как справиться с потерей партнера, братьев, сестер и других сверстников и подготовиться к собственной смерти.
- Анализировать свою жизнь и размышлять обо всем, что вы узнали и испытали в течение своего жизненного цикла.
Список литературы
Консультации по другим работам
- McGoldrick M, et al., Eds. (2011). Расширенный семейный жизненный цикл: индивидуальные, семейные и социальные перспективы, 4-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.
- Ньюман Б.М., Ньюман ПР (2012). Развитие через жизнь: психосоциальный подход, 11-е изд. Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворт Cengage.
- Rentfro AR (2010 г.).Укрепление здоровья и семья. В CL Edelman, CL Mandle, ред., «Укрепление здоровья на протяжении всей жизни», 7-е изд., Стр. 171–199. Сент-Луис, Миссури: Elsevier Mosby.
Кредиты
Текущий по состоянию на: 16 июня 2021 г.
Автор: Healthwise Staff
Медицинский обзор:
Энн С. Пуанье, врач-терапевт
Кэтлин Ромито, доктор медицины, семейная медицина
Адам Хусни, доктор медицины, семейная медицина
Обучение и коучинг семейной жизни
Сертификаты об окончании | Обучение и коучинг семейной жизни | КурсыОнлайн-сертификат выпускника по наукам о молодежи, семье и сообществе в Обучение и коучинг семейной жизни готовит студентов к работе с родителями, специалистами и семьями в качестве инструкторов по семейной жизни и наставников по семейной жизни.Тренеры по семейной жизни (FLC) помогают клиентам в ходе познавательного и творческого процесса, который вдохновляет их на максимальное раскрытие своего потенциала, достижение целей и достижение счастья.
Обязательные курсы предназначены для того, чтобы учащиеся лучше понимали и применяли критические аспекты коучинга семейной жизни, включая углубленное понимание областей коучинговой психологии и просвещения по семейной жизни. Педагоги по семейной жизни (FLE) — это профессионалы, основанные на сильных сторонах, которые проводят профилактическое обучение семей в рамках организованных усилий, направленных на предоставление информации, навыков, опыта или ресурсов, предназначенных для укрепления, улучшения или обогащения их семейного опыта.Коучинг — это развивающаяся область семейной науки, которая предлагает основанные на исследованиях стратегии, помогающие семьям стать более успешными.
Обязательные курсы
Всего требуется 4 курса обучения (12 кредитных часов):
YFCS 543 — Прикладные концепции в воспитании детей и воспитании семейной жизни
Единицы: 3
Теоретическая и эмпирическая литература по продолжительности жизни, семейной жизни и образованию родителей будет изучена вместе с последствиями для проблем, затрагивающих семьи, включая содержание, реализацию и оценку программ обучения родителей.Предлагается как очно, так и лично через дистанционное обучение.
Предлагается только весной
Найдите этот курс:
Весенний семестр 2021 г.
YFCS 545 — Семейное общение и коучинг
Подразделений: 3
Этот курс изучает общение в семье и объединяет тренерский подход к общению, включая определение индивидуальных и семейных проблем; ценить различия; обнаружение цели; прощение; разрешение конфликта; ведение успешных критических бесед; исправление отношений; Эффективная коммуникация; прямая и косвенная связь; искусство говорить «нет»; сила слов; важные вопросы; баланс работы и личной жизни; идентификация ценностей; стресс-менеджмент.
Предлагается летом
ГОД: Предлагаемые альтернативные нечетные годы
Найдите этот курс:
2021 Летний семестр 2
YFCS 547 — Коучинг семейной жизни
Кол-во единиц: 3
YFCS 547: Коучинг семейной жизни готовит специалистов-практиков в области семейных наук к удовлетворению растущих потребностей в улучшении семейной жизни через семейную жизнь и коучинг родителей. Этот курс для выпускников изучает коучинг семейной жизни как подход к услугам для семей и молодежи. Студенты познакомятся с коучингом как с жизненно важной услугой, помогающей семьям лучше общаться и достигать целей, а также изучат теоретическую и эмпирическую литературу по коучингу.Посредством практики и упражнений по развитию навыков студенты научатся коучить и изучат последствия для будущей коучинговой практики.
Предлагается только осенью
Найдите этот курс:
Осенний семестр 2021 года
Выберите один курс YFCS по выбору
Студенты должны выбрать факультатив, который больше всего соответствует их профессиональным интересам; Таким образом, курсы, не перечисленные здесь, могут быть поданы на программу сертификации. Факультативные курсы должны быть одобрены консультантом в области содержания FLE.
YFCS 502 — Теории в области семейных наук
Единиц: 3
Этот курс критически сравнивает и оценивает основные теории человеческого развития и их применение к семейной жизни и развитию молодежи, а также исследует полезность теории для описания, объяснения, прогнозирования или изменения поведения.
Предлагается только осенью
Найдите этот курс:
Осенний семестр 2021 года
YFCS 523 — Семейные отношения на протяжении всей жизни
Единицы: 3
Применение теорий и исследований о межличностных отношениях и динамике семьи к проблемам, с которыми семьи сталкиваются на протяжении всей жизни, с упором на взаимодействие социальных факторов, факторов развития и здоровья, влияющих на изменения, непрерывность и благополучие.
Предлагается только осенью
ГОД: Предлагаются альтернативные четные годы
Найдите этот курс:
Осенний семестр 2021 года
YFCS 531 — Эффективное управление семейными ресурсами
Единиц: 3
Теория управления семейными ресурсами используется для изучения концепций управления личными финансами. Семейные системы и теории стресса будут использоваться, чтобы подчеркнуть взаимосвязь между семьями, сообществами, ресурсами через такие темы, как личное управление [принятие решений, управление временем и организацией, управление стрессом]; человеческий и социальный капитал [образование, повышение квалификации, здоровье, возможность трудоустройства, отношения]; физический капитал [транспорт, недвижимость и жилье]; финансовый менеджмент [кредит и долг, бюджетирование, пенсионные вопросы, банкротство].
Предлагается только весной
ГОД: Предлагаются альтернативные четные годы
YFCS 533 — Проблемы сложных семейств
Единиц: 3
В рамках этого курса будут изучены образовательные стратегии вмешательства по семейным вопросам, которые представляют особые трудности для педагогов по семейной жизни и воспитанию. Темы включают: зависимости / злоупотребление психоактивными веществами; жестокое обращение с детьми и безнадзорность; домашнее насилие; Болезнь, смерть и умирание; развод / посредничество; приемные семьи и воспитание детей-одиночек; членство в бандах, суицидальные мысли, сексуальность / подростковая беременность; и изнасилование и другие акты насилия.Курс будет включать обсуждение научно обоснованных вариантов профилактики и лечения для направления клиентов, а также обсуждение роли преподавателей в этом процессе.
Предлагается только осенью
ГОД: Предлагаемые альтернативные нечетные годы
Найдите этот курс:
Осенний семестр 2021 года
YFCS 537 — Человеческая сексуальность
Единицы: 3
Этот курс предоставит студентам углубленное понимание физиологических, психологических, социальных и культурных аспектов полового развития на протяжении всей жизни.Это включает, помимо прочего, эмоциональные и психологические аспекты сексуальности; гендер и сексуальность; репродуктивное здоровье и планирование семьи, а также пересечение сексуальности и межличностных отношений. Хотя будет включена некоторая межкультурная информация, основное внимание будет уделяться сексуальности в Соединенных Штатах.
Предлагается летом
Найдите этот курс:
2021 Летний семестр 1
YFCS 552 — Разработка и оценка программ для молодежи и семьи
Единицы: 3
Исследуются исторические и современные основы разработки и оценки программ в неформальной, общинной семейной жизни и в условиях развития молодежи, включая теорию, исследования и три целостных конструкции разработки программ: 1] планирование; 2] дизайн и реализация; 3] оценка воздействия и подотчетность.
Предлагается только весной
Найдите этот курс:
Весенний семестр 2021 г.
YFCS 553 — Прикладные концепции в развитии детей и молодежи
Единицы: 3
Этот курс исследует фундаментальные концепции развития детей и молодежи [в том числе от раннего детства до подросткового возраста] применительно к программным и организационным контекстам. Особое внимание уделяется концепциям применительно к теориям и практике общинной молодежи.
Предлагается только осенью
Найдите этот курс:
Осенний семестр 2021 года
YFCS 585 — Профессиональная этика и семейная политика
Единицы: 3
Этот курс исследует современные проблемы, с которыми сталкиваются молодые, семейные и общественные специалисты в Соединенных Штатах.Студенты будут изучать соответствующие социальные, культурные, политические и / или организационные основы вопросов, сосредоточенных в двух основных областях: [1] профессиональная этика и практика и [2] семейное право и государственная политика. Акцент будет сделан на вопросах, влияющих на преподавателей семейной жизни, и на их понимание правовых вопросов, политики и законов, влияющих на благополучие семей, а также на понимание характера и качества человеческого поведения в обществе. Это включает в себя способность критически изучать этические вопросы и проблемы, связанные с практикой профессионального просвещения по семейной жизни.
Предлагается только весной
Найдите этот курс:
Весенний семестр 2021 г.
* Студенты должны выбрать факультатив, который больше всего соответствует их профессиональным интересам; Таким образом, курсы, не перечисленные здесь, могут быть поданы на программу сертификации. Факультативные курсы должны быть одобрены консультантом в области содержания FLE.
По конкретным вопросам, связанным с коучингом, обращайтесь:
Доктор Энни Хардисон-Муди
[email protected]
Доцент и специалист по распространению знаний
Директор программ для выпускников, Программа YFCS
Примечание. Эта программа одобрена Центром аттестации и образования для использования учетных данных Board Certified Coach (BCC).В настоящее время это не аккредитованная программа обучения тренеров (ACTP) ICF.
Магистратура коучинга семейной жизни
Существует два полностью дистанционных курса, одобренных BCC для выпускников, которые можно посещать как часть степени или как студент, не имеющий степени.
- YFCS 545 Семейное общение и коучинг: этот летний курс магистратуры с 3 кредитами (10 недель) исследует модели семейного общения и объединяет тренерский подход к улучшению межличностных отношений.
- YFCS 547 Коучинг по семейной жизни: этот осенний семестровый курс магистратуры с 3 кредитами исследует области содержания образования в области семейной жизни с упором на коучинг родителей. В центре внимания этого курса — улучшение семейных отношений с помощью коучинга.
Студенты могут зарегистрироваться на YFCS 545 или YFCS 547 в качестве студента без учёной степени. Для получения дополнительной информации о регистрации через Non-Degree Studies (NDS) посетите веб-сайт Registration and Records.
курсов — М.А. в клинической психологии с акцентом на супружескую и семейную терапию (MFT) — дневной формат | Pepperdine University
PSY 600 Диагностика и лечение психических расстройств (3)
В этом курсе рассматриваются клинические проявления, диагностика и лечение психических расстройств, как это определено в системе DSM. Обсуждается ряд подходов к лечению (например, индивидуальный, групповой, психофармакологический, системный) с упором на научно-обоснованные вмешательства и социокультурные соображения.Рассмотрены принципы психологической помощи, ориентированной на выздоровление. Студенты изучают навыки приема и планирования лечения.
PSY 603 Оценка отдельных лиц, пар и семей (3)
Этот курс исследует применение психологических инструментов для оценки отдельных лиц, пар и семей. Рассмотрены основы психологической оценки, включая стандартизованные и нестандартные подходы к тестированию, основные статистические концепции, а также этические и культурные аспекты оценки.Студенты приобретают опыт в администрировании, выставлении оценок и интерпретации выбранных тестов, а также в написании отчетов.
PSY 606 Межличностные навыки и групповая терапия (3)
Этот курс исследует групповые форматы для терапевтических изменений, личностного развития, тренировки навыков межличностного общения и улучшения отношений. Включена экспериментальная лабораторная группа.
PSY 612 Теории консультирования и психотерапии (3)
Рассмотрены основные теоретические подходы к практике консультирования и психотерапии.Курс уделяет особое внимание ключевым предположениям различных прикладных теорий, роли и базовым методам клинической оценки, этапам терапии, роли терапевтических отношений, а также целям и стратегиям достижения изменений. Каждая теория также будет изучена на предмет ее межкультурного применения.
PSY 622 Консультации по вопросам культурного многообразия (3)
Факторы, относящиеся к разным культурам, в том числе связанные с расой, этнической принадлежностью, социально-экономическим статусом, духовностью, сексуальной ориентацией, полом и способностями, рассматриваются в контексте процедур лечения отдельных лиц, пар и семей.Решаются вопросы бедности, финансовых и социальных факторов стресса у отдельных лиц, пар, семей и сообществ.
PSY 623 Профессиональная этика и закон для специалистов в области психического здоровья (3)
Этот курс рассматривает этические стандарты для терапевтов и рассматривает юридические вопросы, которые влияют на профессиональную практику индивидуальной, парной и семейной терапии. Будет рассмотрен вопрос о применении правовых и этических принципов к ориентированной на выздоровление психиатрической помощи.
PSY 624 Индивидуальное и семейное лечение наркозависимости (3)
Этот курс исследует основные подходы, используемые при выявлении, оценке и лечении расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ, и сопутствующих расстройств.Рассматриваются индивидуальные, групповые, семейные и ориентированные на выздоровление подходы.
PSY 626 Методы исследований и оценки для специалистов в области психического здоровья (3)
Этот курс охватывает основные концепции статистики, дизайна исследований и оценки программ для специалистов в области психического здоровья, включая экспериментальные и корреляционные методы дизайна, уровни измерения, центральную тенденцию, дисперсия, корреляция и использование выводимой статистики для проверки гипотез. Студенты также знакомятся с методами оценки программ и клинических результатов с учетом системных и социокультурных влияний.Особое внимание уделяется тому, чтобы помочь студентам стать осведомленными потребителями исследований, включая использование исследований для информирования о практике, основанной на фактах.
PSY 627 Психофармакология для специалистов в области психического здоровья (3)
Этот курс использует биопсихосоциальную и системную модель для изучения истории и использования психофармакологии для лечения психических расстройств и включает изучение нейробиологии и механизмов действия основных психотропных препаратов. Изучается роль пола, культуры, возраста и других контекстных переменных в показаниях, принципах выздоровления, использовании лекарств и их приверженности.
PSY 628 Человеческая сексуальность и близость (1)
Этот курс включает изучение физиолого-психологических и социокультурных, системных переменных, связанных с сексуальной идентичностью, сексуальным поведением и сексуальными расстройствами. Рассмотрены вопросы, связанные с сексуальностью и близостью в паре и семейных отношениях.
PSY 637 Техники консультирования и психотерапии (3)
Изучая применение основных методов консультирования и психотерапии, студенты учатся проводить собеседования, формулировать клинические случаи, разрабатывать планы лечения и облегчать терапевтические процессы в соответствии с каждой специальностью теоретический подход.Студенты получают практические навыки с помощью материала клинических случаев и лабораторных занятий, которые дополняют аудиторные лекции.
PSY 639 Семейная и семейная терапия I (3)
Этот курс охватывает стратегии оценки, диагностики и вмешательства для отдельных лиц, пар и семей в соответствии с системным применением психодинамических, гуманистических, коммуникативных, эмпирических и интегративных моделей. Социокультурные вопросы рассматриваются, поскольку они связаны с развитием области, а также оценкой и вмешательством.
PSY 640 Терапия для пар и семьи II (3)
Этот курс продолжает изучение оценки, диагностики и лечения отдельных лиц, пар и семей с использованием интерактивных и кратких моделей. Основные рассматриваемые теоретические подходы включают стратегические, структурные и когнитивно-поведенческие модели, а также постмодернистские и ориентированные на выздоровление подходы, такие как нарративная терапия и терапия, ориентированная на решение.
PSY 642 Системы психического здоровья, практика и пропаганда (3)
Этот курс разработан для изучения меняющегося профессионального и экономического климата для специалистов в области психического здоровья.Изучаются возможности для практики, включая частную и групповую практику, рабочее место, медицинские учреждения, посредничество, управляемую помощь и психическое здоровье в сообществе, а также предпочтительные методы лечения. Включены упражнения, призванные помочь студентам подготовиться к процессу лицензирования. Этот курс также направлен на вовлечение сообщества, привлечение потребителей психиатрических услуг и пропагандистскую деятельность.
PSY 658 Развитие личности, пары и семьи: подход на основе жизненного цикла (3)
Учащиеся изучают биологическое, психологическое и социально-эмоциональное развитие людей и семей на протяжении всей жизни.Изучается влияние таких переживаний, как наличие детей и воспитание детей, подростковый возраст, брак, развод, горе и потеря, а также старение и долгосрочный уход на отдельных лиц и семьи. Рассматриваются культурные понимания и контекстуальные соображения (например, SES, социальное положение, социальный стресс, уровень образования, жилье, бедность и т. Д.) Человеческого развития.
PSY 661 Preparation for Practicum (2)
В этом курсе рассматриваются общие вопросы и проблемы, которые возникают у студентов перед началом клинической работы в местах их проведения.Студентов учат, как подготовиться к начальным этапам терапии, как эффективно использовать консультации и супервизию, как работать с клиентами в кризисных ситуациях, как вести адвокатскую деятельность и другие практические навыки, такие как заполнение историй болезни и других форм документации по лечению. Особое внимание уделяется ориентированным на выздоровление практикам и вмешательствам с различными людьми, парами, семьями и сообществами, а также с теми, кто страдает тяжелыми психическими заболеваниями. Студенты должны зарегистрироваться на PSY 661 за один семестр до начала клинического практикума (PSY 662).
PSY 662 Clinical Practicum (2,2,2,2)
Этот курс фокусируется на профессиональном развитии, вопросах самостоятельного терапевта, консультациях и навыках презентации клинических случаев. Студенты получают консультацию от инструктора и отзывы других студентов о клинических случаях из своих полевых условий. Студенты формулируют и представляют случаи, используя различные психотерапевтические модели, уделяя внимание социокультурным и контекстуальным вопросам и принципам, ориентированным на выздоровление.Студенты должны зарегистрироваться на PSY 662 на 2 модуля в каждом семестре в течение четырех последовательных семестров (8 единиц). Студенты должны получить место в утвержденном клиническом учреждении с подписанным письменным соглашением до первого собрания класса. Клинические часы, полученные во время прохождения практики, учитываются в соответствии с требованиями MFT и LPCC.
PSY 668 Клинические вмешательства с детьми и подростками (3)
Этот курс дает обзор проблем и терапевтических методов, имеющих отношение к лечению детей и подростков.Рассмотрены вопросы, отличающие работу с молодежью от работы со взрослыми, наряду с соответствующими юридическими и этическими проблемами, стратегиями оценки, основными теоретическими подходами к лечению детей и подростков и стратегиями лечения распространенных форм детской психопатологии. Упор делается на использование терапевтических методов с установленной эффективностью и на включение в лечение родителей, семьи и других контекстуальных факторов.
PSY 669 Травма в различных группах населения (3)
Студенты знакомятся с основополагающими и научно обоснованными принципами психологии травм, поскольку они контекстуализированы культурой.Внимание направлено на изучение мультикультурной компетентности, снижения риска травм и вмешательства при травмах. В рамках курса будут рассмотрены межличностные травмы (включая жестокое обращение с детьми и жестокое обращение с партнером и супругом), а также стихийные бедствия и медицинские травмы. Этот курс удовлетворяет требованиям BBS для курсовых работ по оценке, выявлению и вмешательству в отношении жестокого обращения со стороны супруга или партнера.
PSY 671 Теория и методы развития карьеры (3)
Этот курс готовит студентов к рассмотрению пересечений карьеры, ценностей и жизненных ролей в контексте профориентации и решения проблем, связанных с карьерой и работой, для большинства и маргинализованных групп .Студенты получат базовые знания по основным теориям развития карьеры; изучить влияние социокультурных факторов на развитие карьеры, смену работы и процесс консультирования по вопросам карьеры; получить опыт работы с оценками и ресурсами по профориентации; и ознакомиться с текущей литературой по развитию карьеры.
Журнал семейной психологии — APA Publishing
Исходящий редактор
(обработка предложенных изменений только в 2021 году)
Барбара Х.Физе, доктор философии
Иллинойсский университет в Урбане-Шампейне, США
Уходящие младшие редакторы
Дэвид Дж. Бриджетт, доктор философии
Университет Северного Иллинойса, США
Белинда Кампос, доктор философии
Калифорнийский университет, Ирвин, США
Арин М. Коннелл, доктор философии
Университет Кейс Вестерн Резерв, США
Брайан Д. Досс, доктор философии
Университет Майами, США
Хизер М.Форан, доктор философии
Клагенфуртский университет, Австрия
Астрида Сея Каугарс, PhD
Университет Маркетт, США
Джастин А. Лавнер, PhD
Университет Джорджии, США
Кристофер Трентакоста, PhD
Государственный университет Уэйна, США
Исходящие редакторы-консультанты
Сэм Х. Аллен, доктор философии
Мэрилендский университет, США
Хода Бадр, PhD
Медицинский колледж Бейлора, США
Джейсон К.Бейкер, доктор философии
Калифорнийский государственный университет, Фуллертон, США
Мариан Дж. Бакерманс-Краненбург, PhD
Лейденский университет, Нидерланды
Мелисса А. Барнетт, доктор философии
Университет Аризоны, США
Робин А. Барри, доктор философии
Университет Вайоминга, США
Брайан Р. В. Бауком, доктор философии
Университет Юты, США
Стивен Р. Х. Бич, доктор философии
Университет Джорджии, США
Джей Бельски, канд.
Калифорнийский университет, Дэвис, США
Синтия А.Берг, доктор философии
Университет Юты, США
Морин М. Блэк, доктор философии
Медицинский факультет Мэрилендского университета, США
Бек Брэдли-Давино, PhD
Университет Эмори, США
Скотт Р. Брейтуэйт, доктор философии
Университет Бригама Янга, США
Джеймс Х. Брей, доктор философии
Техасский университет в Сан-Антонио, США
Кирстен Л.Буист, канд.
Утрехтский университет, Нидерланды
Аннмари Кано, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США
Элис С. Картер, доктор философии
Массачусетский университет Бостон, США
Сьюзан С. Чуанг, PhD
Университет Гвельфа, Канада
Виктор Г. Чичирелли, PhD
Университет Пердью, США
Клементс Мари Л., доктор философии
Фуллерская духовная семинария, США
Сюзанна К.Крич, доктор философии
Техасский университет в Остине и Вирджиния Центр передового опыта VISN 17, США
Карла Креспо, доктор философии
Лиссабонский университет, Португалия
Кейт А. Крник, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США
Рик А. Круз, PhD
Университет штата Юта, США
Аннамария Чизмадиа, доктор философии
Университет Коннектикута, США
E.Марк Каммингс, доктор философии
Университет Нотр-Дам, США
Патрик Т. Дэвис, доктор философии
Университет Рочестера, США
Памела Э. Дэвис-Кин, PhD
Мичиганский университет, США
Кирби Дитер-Декард, доктор философии
Массачусетский университет, Амхерст, США
Кэтрин Грей Диринг, PhD, ABPP
Государственный университет Клейтона, США
Тамара Дель Веккьо, PhD
ул.Университет Джона, США
Сьюзан Дикштейн, доктор философии
Больница Брэдли / Медицинская школа Уоррена Алперта Брауновского университета, США
Теодор Дикс, PhD
Техасский университет в Остине, США
W. Джастин Дайер, PhD
Университет Бригама Янга, США
Кристофер И. Экхарт, доктор философии
Университет Пердью, США
Дж. Марк Эдди, PhD
Нью-Йоркский университет, США
Кэтрин Б.Эрлих, доктор философии
Университет Джорджии, США
Дебора А. Эллис, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США
Кэтрин К. Эпкинс, доктор философии
Техасский технический университет, США
Стивен А. Эрат, доктор философии
Обернский университет, США
Робин С. Эверхарт, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США
Юджин В. Фарбер, доктор философии
Университет Эмори, США
Рэйчел Х.Фарр, доктор философии
Университет Кентукки, США
Марк Фейнберг, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Синь Фэн, доктор философии
Государственный университет Огайо, США
Фрэнк Дж. Флойд, доктор философии
Гавайский университет в Маноа, США
Грегори М. Фоско, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Карен Л. Франк, доктор философии
Университет Теннесси, Ноксвилл, США
Стеффани Дж.Фредман, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Патти А. Фриц, PhD
Виндзорский университет, Канада
Джоди М. Ганибан, доктор философии
Университет Джорджа Вашингтона, США
Эбигейл Х. Гевирц, доктор философии
Миннесотский университет, США
Трейси Р. Г. Гладстон, доктор философии
Колледж Уэллсли, США
Эбби Э. Голдберг, доктор философии
Университет Кларка, США
Кэмерон Гордон, доктор философии
Государственный университет Среднего Теннесси, США
Кристина Куп Гордон, PhD
Университет Теннесси, Ноксвилл, США
Эрика Л.Графский, канд.
Virginia Tech, США
Гарольд Д. Гротевант, PhD
Массачусетский университет, Амхерст, США
Джон Х. Грыч, PhD
Университет Маркетт, США
Йозеф Грживач, доктор философии
Государственный университет Флориды, США
Ханна К. Густафссон, доктор философии
Орегонский университет здоровья и науки, США
Даниэль Гутьеррес, PhD
Колледж Уильяма и Мэри, США
Дженнифер Л.Хардести, доктор философии
Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн, США
Стивен Н. Хейнс, доктор философии
Гавайский университет в Маноа, США
Лори Хетерингтон, доктор философии
Williams College, США
Крейг Э. Хендерсон, доктор философии
Государственный университет Сэма Хьюстона, США
Крис Хенрих, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США
Ричард Э.Хейман, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США
Ихеома У. Ирука, PhD
HighScope Educational Research Foundation, США
Ванесса Кахен Джонсон, доктор философии
Университет Вест-Честера, США
Блейк Л. Джонс, доктор философии
Университет Бригама Янга, США
Эрнест Н. Джурилес, PhD
Южный методистский университет, США
Клэр М.Камп Даш, доктор философии
Государственный университет Огайо, США
Флоренс В. Каслоу, доктор философии, ABPP
Kaslow Associates, США
Надин Дж. Каслоу, доктор философии
Университет Эмори, США
Казак Энн Э., PhD
Nemours / Alfred I. DuPont Hospital for Children, США
Пегги С. Келлер, доктор философии
Университет Кентукки, США
Мишель Л. Келли, доктор философии
Университет Олд-Доминион, США
Патрисия К.Кериг, доктор философии
Университет Юты, США
Джеффри Б. Кингри, доктор философии
Университет Клемсона, США
Джунгмин Ким-Спун, PhD
Virginia Tech, США
Джордж П. Найт, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США
Калси Дж. Косс, доктор философии
Принстонский университет, США
Курос Кристина Дмитриевна, PhD
Южный методистский университет, США
Лори Ф.Крамер, доктор философии
Северо-Восточный университет, США
Дориан А. Ламис, PhD, ABPP
Медицинский факультет Университета Эмори, США
Эрика Лоуренс, доктор философии, LCP
Семейный институт Северо-Западного университета, США
Томас Ледерманн, PhD
Государственный университет Флориды, США
Рональд Ф. Левант, редактор
Университет Акрона, США
Майкл Ф.Лорбер, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США
Рэйчел Г. Лукас-Томпсон, доктор философии
Государственный университет Колорадо, США
Аннетт Махони, доктор философии
Государственный университет Боулинг Грин, США
Гайла Марголин, к.м.н.
Университет Южной Калифорнии, США
Ховард Маркман, доктор философии
Денверский университет, США
Сьюзан Х. МакДэниел, доктор философии
Медицинский центр Университета Рочестера, США
Сьюзен М.Макхейл, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Джим К. Макналти, доктор философии
Государственный университет Флориды, США
Роджер Миллс-Кунсе, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США
Маунтс Нина Сергеевна, PhD
Университет Северного Иллинойса, США
Триша К. Непл, PhD
Государственный университет Айовы, США
Уильям Д.Норвуд, доктор философии
Университет Хьюстона — Клир Лейк, США
Эми К. Наттолл, доктор философии
Университет штата Мичиган, США
Томас Г. О’Коннор, доктор философии
Медицинский центр Университета Рочестера, США
Огольски Брайан Г., PhD
Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн, США
К. Дэниел О’Лири, PhD
Университет Стоуни-Брук, США
Лаура М.Падилья-Уокер, доктор философии
Университет Бригама Янга, США
Лорен М. Папп, доктор философии
Висконсинский университет Мэдисон, США
Джастин Пэрент, доктор философии
Международный университет Флориды, США
Шарлотта Дж. Паттерсон, доктор философии
Университет Вирджинии, США
Вики Фарес, PhD
Университет Южной Флориды, США
Лорен Э.Филбрук, доктор философии
Университет Колгейт, США
Элисон Пайк, PhD
Университет Сассекса, Великобритания
Пост Кристина Михайловна, к.м.н.
Университет Ла Верна, США
Рональд Принц, PhD
Университет Южной Каролины, США
Кристин М. Пру, доктор философии
Университет Миссури, США
Кейт Д. Реншоу, доктор философии
Университет Джорджа Мейсона, США
Рена Л.Репетти, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США
Шелли А. Риггс, доктор философии
Университет Северного Техаса, США
Мишель М. Роббинс, доктор философии
Колледж Джорджии Гвиннетт, США
Теодор Ф. Роблес, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США
Лорелей Симпсон Роу, доктор философии
Сеть здравоохранения Аллегейни, США
Аманда Рой, доктор философии
Иллинойсский университет в Чикаго, США
Кейт Сэнфорд, доктор философии
Университет Бэйлора, США
Стивен Л.Сэйерс, доктор философии
Университет Пенсильвании и Медицинский центр CMC VA (Филадельфия), США
Доминик Шеби, PhD
Фрибургский университет, Швейцария
Томас Дж. Шофилд, доктор философии
Всемирная федерация гемофилии, Канада
Сара Дж. Шоппе-Салливан, доктор философии
Государственный университет Огайо, США
Джули А. Шумахер, доктор философии
Медицинский центр Университета Миссисипи, США
Райан Б.Сидалл, доктор философии
Университет штата Юта, США
Кэтрин Шелтон, доктор философии
Кардиффский университет, Великобритания
Шер Тамара Геннадьевна, к.м.н.
Институт семьи Северо-Западного университета, США
Ричард Слатчер, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США
Эми М. Смит Слеп, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США
Скотт М. Стэнли, доктор философии
Денверский университет, США
Сунита Махтани Стюарт, PhD, ABPP
Юго-западный медицинский центр Техасского университета в Далласе, США
Киран Т.Салливан, доктор философии
Университет Санта-Клары, США
Кейси Т. Тафт, доктор философии
Национальный центр посттравматических стрессов, Система здравоохранения штата Вирджиния и Медицинский факультет Бостонского университета, США
Зои Э. Тейлор, доктор философии
Университет Пердью, США
Дуглас М. Тети, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Марти П. Томпсон, доктор философии
Университет Клемсона, США
Патрик Х.Толан, доктор философии
Университет Вирджинии, США
Эрин Б. Тон, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США
Кейси Дж. Тотенхаген, доктор философии
Университет Алабамы, США
Кимберли Апдеграфф, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США
Ван Шу-вэнь, доктор философии
Хаверфорд Колледж, США
Дебора П. Уэлш, доктор философии
Университет Теннесси, Ноксвилл, США
Марк А.Висман, доктор философии
Университет Колорадо, Боулдер, США
Дэниел Дж. Уитакер, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США
Дебора Уитли, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США
Сара В. Уиттон, доктор философии
Университет Цинциннати, США
Ханна К. Уильямсон, доктор философии
Техасский университет в Остине, США
Марсия А.Зима, к.
Университет Содружества Вирджинии, США
Эрика Маргарет Вудин, доктор философии
Университет Виктории, Канада
Шу Сюй, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США
Паула Д. Зеана, доктор философии
Центр развития ребенка и непрерывного обучения Пикарда, США
Хайди М. Зинцов, доктор философии
Университет Клемсона, США
Входящий (2022) редактор
(обработка всех новых заявок в 2021 году)
Арин М.Коннелл, доктор философии
Университет Кейс Вестерн Резерв, США
Начинающие младшие редакторы
Брайан Р. В. Бауком, доктор философии
Университет Юты, США
Дэвид Дж. Бриджетт, доктор философии
Университет Северного Иллинойса, США
Сьюзан С. Чуанг, PhD
Университет Гвельфа, Канада
Кэтрин Б. Эрлих, PhD
Университет Джорджии, США
Рэйчел Х.Фарр, доктор философии
Университет Кентукки, США
Курос Кристина Дмитриевна, PhD
Южный методистский университет, США
Джастин А. Лавнер, PhD
Университет Джорджии, США
Эрика Маргарет Вудин, доктор философии
Университет Виктории, Канада
Входящие редакторы-консультанты
Сэм Х. Аллен, доктор философии
Мэрилендский университет, США
Хода Бадр, PhD
Медицинский колледж Бейлора, США
Джейсон К.Бейкер, доктор философии
Калифорнийский государственный университет, Фуллертон, США
Мариан Дж. Бакерманс-Краненбург, PhD
Лейденский университет, Нидерланды
Мелисса А. Барнетт, доктор философии
Университет Аризоны, США
Робин А. Барри, доктор философии
Университет Вайоминга, США
Стивен Р. Х. Бич, доктор философии
Университет Джорджии, США
Джей Бельски, канд.
Калифорнийский университет, Дэвис, США
Синтия А.Берг, доктор философии
Университет Юты, США
Морин М. Блэк, доктор философии
Медицинский факультет Мэрилендского университета, США
Бек Брэдли-Давино, PhD
Университет Эмори, США
Скотт Р. Брейтуэйт, доктор философии
Университет Бригама Янга, США
Джеймс Х. Брей, доктор философии
Техасский университет в Сан-Антонио, США
Кирстен Л.Буист, канд.
Утрехтский университет, Нидерланды
Белинда Кампос, доктор философии
Калифорнийский университет, Ирвин, США
Аннмари Кано, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США
Элис С. Картер, доктор философии
Массачусетский университет Бостон, США
Виктор Г. Чичирелли, PhD
Университет Пердью, США
Клементс Мари Л., доктор философии
Фуллерская духовная семинария, США
Сюзанна К.Крич, доктор философии
Техасский университет в Остине и Вирджиния Центр передового опыта VISN 17, США
Карла Креспо, доктор философии
Лиссабонский университет, Португалия
Кейт А. Крник, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США
Рик А. Круз, PhD
Университет штата Юта, США
Аннамария Чизмадиа, доктор философии
Университет Коннектикута, США
E.Марк Каммингс, доктор философии
Университет Нотр-Дам, США
Патрик Т. Дэвис, доктор философии
Университет Рочестера, США
Памела Э. Дэвис-Кин, PhD
Мичиганский университет, США
Кирби Дитер-Декард, доктор философии
Массачусетский университет, Амхерст, США
Брайан Д. Досс, доктор философии
Университет Майами, США
Кэтрин Грей Диринг, PhD, ABPP
Государственный университет Клейтона, США
Тамара Дель Веккьо, PhD
ул.Университет Джона, США
Сьюзан Дикштейн, доктор философии
Больница Брэдли / Медицинская школа Уоррена Алперта Брауновского университета, США
W. Джастин Дайер, PhD
Университет Бригама Янга, США
Кристофер И. Экхарт, доктор философии
Университет Пердью, США
Дж. Марк Эдди, PhD
Нью-Йоркский университет, США
Дебора А. Эллис, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США
Кэтрин К.Эпкинс, доктор философии
Техасский технический университет, США
Стивен А. Эрат, доктор философии
Обернский университет, США
Робин С. Эверхарт, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США
Юджин В. Фарбер, доктор философии
Университет Эмори, США
Марк Фейнберг, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Синь Фэн, доктор философии
Государственный университет Огайо, США
Барбара Х.Физе, доктор философии
Иллинойсский университет в Урбане-Шампейне, США
Фрэнк Дж. Флойд, доктор философии
Гавайский университет в Маноа, США
Хизер М. Форан, доктор философии
Клагенфуртский университет, Австрия
Грегори М. Фоско, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Карен Л. Франк, доктор философии
Университет Теннесси, Ноксвилл, США
Стеффани Дж.Фредман, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Патти А. Фриц, PhD
Виндзорский университет, Канада
Джоди М. Ганибан, доктор философии
Университет Джорджа Вашингтона, США
Эбигейл Х. Гевирц, доктор философии
Миннесотский университет, США
Трейси Р. Г. Гладстон, доктор философии
Колледж Уэллсли, США
Эбби Э. Голдберг, доктор философии
Университет Кларка, США
Кэмерон Гордон, доктор философии
Государственный университет Среднего Теннесси, США
Кристина Куп Гордон, PhD
Университет Теннесси, Ноксвилл, США
Эрика Л.Графский, канд.
Virginia Tech, США
Гарольд Д. Гротевант, PhD
Массачусетский университет, Амхерст, США
Джон Х. Грыч, PhD
Университет Маркетт, США
Йозеф Грживач, доктор философии
Государственный университет Флориды, США
Ханна К. Густафссон, доктор философии
Орегонский университет здоровья и науки, США
Даниэль Гутьеррес, PhD
Колледж Уильяма и Мэри, США
Стивен Н.Хейнс, доктор философии
Гавайский университет в Маноа, США
Лори Хезерингтон, доктор философии
Williams College, США
Крейг Э. Хендерсон, доктор философии
Государственный университет Сэма Хьюстона, США
Крис Хенрих, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США
Ричард Э. Хейман, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США
Ихеома У. Ирука, PhD
HighScope Educational Research Foundation, США
Ванесса Кахен Джонсон, доктор философии
Университет Вест-Честера, США
Астрида Сея Каугарс, PhD
Университет Маркетт, США
Блейк Л.Джонс, доктор философии
Университет Бригама Янга, США
Эрнест Н. Джурилес, PhD
Южный методистский университет, США
Клэр М. Камп Даш, доктор философии
Государственный университет Огайо, США
Флоренс В. Каслоу, доктор философии, ABPP
Kaslow Associates, США
Надин Дж. Каслоу, доктор философии
Университет Эмори, США
Казак Энн Э., PhD
Немур / Альфред И.Детская больница DuPont, США
Пегги С. Келлер, доктор философии
Университет Кентукки, США
Мишель Л. Келли, доктор философии
Университет Олд-Доминион, США
Шалонда Келли, PhD
Университет Рутгерса, США
Патриция К. Кериг, доктор философии
Университет Юты, США
Су Еонг Ким, доктор философии
Техасский университет в Остине, США
Джунгмин Ким-Спун, PhD
Virginia Tech, США
Джеффри Б.Кингри, доктор философии
Университет Клемсона, США
Джордж П. Найт, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США
Калси Дж. Косс, доктор философии
Принстонский университет, США
Лори Ф. Крамер, доктор философии
Северо-Восточный университет, США
Дориан А. Ламис, PhD, ABPP
Медицинский факультет Университета Эмори, США
Эрика Лоуренс, доктор философии, LCP
Семейный институт Северо-Западного университета, США
Томас Ледерманн, PhD
Государственный университет Флориды, США
Рональд Ф.Левант, ЭдД
Университет Акрона, США
Суан Ли, доктор философии
Нью-Йоркский университет Шанхай, Китай
Майкл Ф. Лорбер, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США
Рэйчел Г. Лукас-Томпсон, доктор философии
Государственный университет Колорадо, США
Эрика Лункенхаймер, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Аннетт Махони, доктор философии
Государственный университет Боулинг Грин, США
Гайла Марголин, к.м.н.
Университет Южной Калифорнии, США
Ховард Маркман, доктор философии
Денверский университет, США
Сьюзен Х.МакДэниел, доктор философии
Медицинский центр Университета Рочестера, США
Сьюзан М. Макхейл, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Джим К. Макналти, доктор философии
Государственный университет Флориды, США
Роджер Миллс-Кунсе, доктор философии
Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, США
Маунтс Нина Сергеевна, PhD
Университет Северного Иллинойса, США
Джеки А.Нельсон, доктор философии
Техасский университет в Далласе, США
Триша К. Непл, PhD
Государственный университет Айовы, США
Уильям Д. Норвуд, доктор философии
Университет Хьюстона — Клир Лейк, США
Эми К. Наттолл, доктор философии
Университет штата Мичиган, США
Томас Г. О’Коннор, доктор философии
Медицинский центр Университета Рочестера, США
Брайан Г.Огольский, к.м.н.
Иллинойсский университет в Урбана-Шампейн, США
К. Дэниел О’Лири, PhD
Университет Стоуни-Брук, США
Лаура М. Падилья-Уокер, доктор философии
Университет Бригама Янга, США
Лорен М. Папп, доктор философии
Висконсинский университет Мэдисон, США
Джастин Пэрент, доктор философии
Международный университет Флориды, США
Шарлотта Дж.Паттерсон, доктор философии
Университет Вирджинии, США
Вики Фарес, PhD
Университет Южной Флориды, США
Лорен Э. Филбрук, доктор философии
Университет Колгейт, США
Элисон Пайк, PhD
Университет Сассекса, Великобритания
Пост Кристина Михайловна, к.м.н.
Университет Ла Верна, США
Рональд Принц, PhD
Университет Южной Каролины, США
Кристин М.Пру, доктор философии
Университет Миссури, США
Джей А. Пакетт, доктор философии
Университет штата Мичиган, США
Кейт Д. Реншоу, доктор философии
Университет Джорджа Мейсона, США
Рена Л. Репетти, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США
Шелли А. Риггс, доктор философии
Университет Северного Техаса, США
Мишель М. Роббинс, доктор философии
Колледж Джорджии Гвиннетт, США
Теодор Ф.Роблес, доктор философии
Калифорнийский университет, Лос-Анджелес, США
Лорелей Симпсон Роу, доктор философии
Сеть здравоохранения Аллегейни, США
Аманда Рой, доктор философии
Иллинойсский университет в Чикаго, США
Кейт Сэнфорд, доктор философии
Университет Бэйлора, США
Дарби Саксбе, доктор философии
Университет Южной Калифорнии, США
Стивен Л. Сэйерс, доктор философии
Университет Пенсильвании и Медицинский центр CMC VA (Филадельфия), США
Доминик Шеби, PhD
Фрибургский университет, Швейцария
Томас Дж.Шофилд, доктор философии
Всемирная федерация гемофилии, Канада
Сара Дж. Шоппе-Салливан, доктор философии
Государственный университет Огайо, США
Джули А. Шумахер, доктор философии
Медицинский центр Университета Миссисипи, США
Райан Б. Сидалл, PhD
Университет штата Юта, США
Кэтрин Шелтон, доктор философии
Кардиффский университет, Великобритания
Тамара Г.Шер, к.м.н.
Институт семьи Северо-Западного университета, США
Ричард Слатчер, доктор философии
Государственный университет Уэйна, США
Эми М. Смит Слеп, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США
Скотт М. Стэнли, доктор философии
Денверский университет, США
Сунита Махтани Стюарт, PhD, ABPP
Юго-западный медицинский центр Техасского университета в Далласе, США
Киран Т.Салливан, доктор философии
Университет Санта-Клары, США
Кейси Т. Тафт, доктор философии
Национальный центр посттравматических стрессов, Система здравоохранения штата Вирджиния и Медицинский факультет Бостонского университета, США
Зои Э. Тейлор, доктор философии
Университет Пердью, США
Дуглас М. Тети, доктор философии
Государственный университет Пенсильвании, США
Марти П. Томпсон, доктор философии
Университет Клемсона, США
Патрик Х.Толан, доктор философии
Университет Вирджинии, США
Эрин Б. Тон, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США
Кейси Дж. Тотенхаген, доктор философии
Университет Алабамы, США
Кристофер Трентакоста, PhD
Государственный университет Уэйна, США
Кимберли Апдеграфф, доктор философии
Государственный университет Аризоны, США
Ван Шу-вэнь, доктор философии
Хаверфорд Колледж, США
Дебора П.Валлийский, доктор философии
Университет Теннесси, Ноксвилл, США
Марк А. Уисман, PhD
Университет Колорадо, Боулдер, США
Дэниел Дж. Уитакер, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США
Дебора Уитли, доктор философии
Государственный университет Джорджии, США
Сара В. Уиттон, доктор философии
Университет Цинциннати, США
Ханна К.Уильямсон, доктор философии
Техасский университет в Остине, США
Марсия А. Винтер, доктор философии
Университет Содружества Вирджинии, США
Шу Сюй, доктор философии
Нью-Йоркский университет, США
Паула Д. Зеана, доктор философии
Центр развития ребенка и непрерывного обучения Пикарда, США
На Чжан, PhD
Университет Коннектикута, США
Хайди М.Зинцов, доктор философии
Университет Клемсона, США
Этические принципы психологов и кодекс поведения
8.01 Институциональное одобрение
Когда требуется одобрение учреждения, психологи предоставляют точную информацию о своих предложениях по исследованию и получают одобрение до проведения исследования. Они проводят исследования в соответствии с утвержденным протоколом исследования.
8.02 Информированное согласие на исследования
(a) При получении информированного согласия в соответствии со Стандартом 3.10 «Информированное согласие» психологи информируют участников о (1) цели исследования, ожидаемой продолжительности и процедурах; (2) их право отказаться от участия и выйти из исследования после начала участия; (3) предсказуемые последствия отказа или отказа; (4) разумно предсказуемые факторы, которые, как можно ожидать, повлияют на их готовность участвовать, такие как потенциальные риски, дискомфорт или побочные эффекты; (5) любые предполагаемые выгоды от исследований; (6) пределы конфиденциальности; (7) стимулы для участия; и (8) к кому обращаться по вопросам, касающимся исследования и прав участников исследования.Они дают возможность потенциальным участникам задавать вопросы и получать ответы. (См. Также Стандарты
8.03, Информированное согласие на запись голосов и изображений в исследованиях
;
8.05, Отказ от информированного согласия на исследования
; а также
8.07, Обман в исследованиях
.)
(б) Психологи, проводящие интервенционные исследования с использованием экспериментальных методов лечения, разъясняют участникам в начале исследования (1) экспериментальный характер лечения; (2) услуги, которые будут или не будут доступны контрольной группе (группам), если это необходимо; (3) способы, с помощью которых будет производиться отнесение к экспериментальным и контрольным группам; (4) доступные альтернативы лечения, если человек не желает участвовать в исследовании или желает прекратить его после начала исследования; и (5) компенсация или денежные затраты на участие, включая, при необходимости, компенсацию от участника или стороннего плательщика.(См. Также Стандарт 8.02a, Информированное согласие на исследования .)
8.03 Информированное согласие на запись голосов и изображений в исследованиях
Психологи получают информированное согласие участников исследования перед записью их голосов или изображений для сбора данных, кроме случаев, когда (1) исследование состоит исключительно из натуралистических наблюдений в общественных местах, и не ожидается, что запись будет использоваться таким образом, который может вызвать личная идентификация или причинение вреда, или (2) план исследования включает обман, и согласие на использование записи получено во время разбора полетов.(См. Также Стандарт
8.07, Обман в исследованиях
.)
8.04 Клиент / пациент, студент и подчиненные участники исследования
(а) Когда психологи проводят исследование с клиентами / пациентами, студентами или подчиненными в качестве участников, психологи принимают меры для защиты потенциальных участников от неблагоприятных последствий отказа или отказа от участия.
(b) Когда участие в исследовании является обязательным условием курса или возможностью получения дополнительных баллов, потенциальному участнику предоставляется выбор равноправных альтернативных видов деятельности.
8.05 Отказ от информированного согласия на исследования
Психологи могут отказаться от информированного согласия только (1) в тех случаях, когда исследование не может быть разумно допущено как причинение страдания или вреда и включает (а) изучение обычных образовательных практик, учебных программ или методов управления классом, проводимых в образовательных учреждениях; (b) только анонимные анкеты, натуралистические наблюдения или архивные исследования, раскрытие ответов на которые не поставит участников под угрозу уголовной или гражданской ответственности или нанесет ущерб их финансовому положению, возможностям трудоустройства или репутации, а конфиденциальность защищена; или (c) изучение факторов, связанных с эффективностью работы или организации, проведенное в организационных условиях, для которых нет риска для трудоустройства участников и конфиденциальность защищена, или (2) если иное разрешено законом или федеральными или институциональными постановлениями.
8.06 Предложение стимулов для участия в исследованиях
(а) Психологи прилагают разумные усилия, чтобы избежать чрезмерных или несоответствующих финансовых или иных стимулов для участия в исследовании, если такие стимулы могут побудить к участию.
(b) Предлагая профессиональные услуги в качестве стимула к участию в исследовании, психологи разъясняют характер услуг, а также риски, обязательства и ограничения.(См. Также Стандарт 6.05, Бартер с клиентами / пациентами .)
8.07 Обман в исследованиях
(а) Психологи не проводят исследования, связанные с обманом, если они не определили, что использование методов обмана оправдано значительной перспективной научной, образовательной или прикладной ценностью исследования и что эффективные не вводящие в заблуждение альтернативные процедуры невозможны.
(б) Психологи не обманывают потенциальных участников относительно исследования, которое, как разумно ожидается, вызовет физическую боль или серьезное эмоциональное расстройство.
(c) Психологи объясняют участникам любой обман, который является неотъемлемой частью разработки и проведения эксперимента, как можно раньше, желательно по завершении их участия, но не позднее, чем по завершении сбора данных, и разрешают участники отозвать свои данные. (См. Также Стандарт 8.08, Подведение итогов .)
8.08 Подведение итогов
(а) Психологи предоставляют участникам возможность быстро получить соответствующую информацию о характере, результатах и выводах исследования и принимают разумные меры для исправления любых неправильных представлений, которые могут возникнуть у участников и о которых известно психологам.
(b) Если научные или гуманные ценности оправдывают задержку или утаивание этой информации, психологи принимают разумные меры для снижения риска причинения вреда.
(c) Когда психологи узнают, что исследовательские процедуры причинили вред участнику, они принимают разумные меры, чтобы минимизировать вред.
8.09 Гуманный уход и использование животных в исследованиях
(а) Психологи приобретают, ухаживают, используют и утилизируют животных в соответствии с действующими федеральными, государственными и местными законами и постановлениями, а также профессиональными стандартами.
(b) Психологи, обученные методам исследования и имеющие опыт ухода за лабораторными животными, наблюдают за всеми процедурами, связанными с животными, и несут ответственность за обеспечение надлежащего учета их комфорта, здоровья и гуманного обращения.
(c) Психологи следят за тем, чтобы все находящиеся под их наблюдением лица, использующие животных, получили инструкции по методам исследования, а также по уходу, содержанию и обращению с используемыми видами в той степени, в какой это соответствует их роли.(См. Также Стандарт 2.05, Делегирование работы другим .)
(г) Психологи прилагают разумные усилия, чтобы свести к минимуму дискомфорт, инфекцию, болезнь и боль животных.
(e) Психологи используют процедуру, подвергающую животных боли, стрессу или лишению, только тогда, когда альтернативная процедура недоступна, а цель оправдана ее предполагаемой научной, образовательной или прикладной ценностью.
(е) Психологи проводят хирургические процедуры под соответствующей анестезией и следуют методам предотвращения инфекции и минимизации боли во время и после операции.
(g) Когда уместно прекратить жизнь животного, психологи действуют быстро, стараясь свести к минимуму боль и в соответствии с принятыми процедурами.
8.10 Отчетность о результатах исследования
(а) Психологи не фальсифицируют данные. (См. Также Стандарт
5.01a, Избегание ложных или вводящих в заблуждение заявлений
.)
(b) Если психологи обнаруживают существенные ошибки в своих опубликованных данных, они принимают разумные меры для исправления таких ошибок с помощью исправления, опровержения, опечатки или других подходящих средств публикации.
8.11 Плагиат
Психологи не представляют части чужой работы или данных как свои собственные, даже если другая работа или источник данных цитируются время от времени.
8.12 Авторские права на публикацию
(а) Психологи берут на себя ответственность и признают, в том числе авторство, только за ту работу, которую они действительно выполнили или в которую они внесли существенный вклад.(См. Также Стандарт
8.12b, Авторские права на публикацию
.)
(b) Основное авторство и другие ссылки на публикации точно отражают относительный научный или профессиональный вклад вовлеченных лиц, независимо от их относительного статуса. Простое обладание институциональной должностью, такой как заведующий отделом, не оправдывает признание авторства. Незначительный вклад в исследование или написание публикаций отмечается надлежащим образом, например, в сносках или во вступительном заявлении.
(c) За исключением исключительных обстоятельств, студент указывается в качестве основного автора любой статьи с несколькими авторами, которая в основном основана на докторской диссертации студента. Консультанты факультета обсуждают со студентами кредит публикации как можно раньше и на протяжении всего процесса исследования и публикации, если это необходимо. (См. Также Стандарт 8.12b, Авторские права на публикацию .)
8.13 Повторная публикация данных
Психологи не публикуют в качестве исходных данных ранее опубликованные данные.Это не препятствует повторной публикации данных, если они сопровождаются надлежащим подтверждением.
8.14 Совместное использование данных исследований для проверки
(а) После публикации результатов исследования психологи не утаивают данные, на которых основаны их выводы, от других компетентных специалистов, которые стремятся проверить существенные утверждения посредством повторного анализа и которые намереваются использовать такие данные только для этой цели, при условии соблюдения конфиденциальности участников могут быть защищены, и если законные права в отношении конфиденциальных данных не препятствуют их разглашению.Это не препятствует психологам требовать, чтобы такие люди или группы несли ответственность за расходы, связанные с предоставлением такой информации.
(б) Психологи, которые запрашивают данные у других психологов для проверки существенных утверждений посредством повторного анализа, могут использовать совместно используемые данные только для заявленной цели. Запрашивающие психологи получают предварительное письменное согласие на любое другое использование данных.
8.15 Рецензенты
Психологи, просматривающие материалы, представленные для презентации, публикации, гранта или исследования предложения, уважают конфиденциальность и права собственности на такую информацию тех, кто ее предоставил.
| PSYC2303 | Социальная психология |
Исследование природы социальных структур, созданных человеком, и их влияния на функционирование отдельных людей и групп. Особое внимание уделяется интерактивным процессам, связанным с социализацией, лидерством, формированием отношения, мотивацией, познанием и формированием самооценки. Пререквизиты: PSYC 1103 и SOCI 1103. Предлагается каждый семестр. | |
| PSYC2403 | Детская и подростковая психология |
Этот курс изучает развитие человека от зачатия до подросткового возраста. Будут рассмотрены основные теоретические подходы к физическому, когнитивному и психосоциальному развитию. В это исследование будут включены родитель / ребенок, братья и сестры и другие отношения, связанные с процессами и стадиями развития. Исследование будет разделено на пять периодов детства: дородовой, младенческий и детский возраст, раннее детство, среднее детство и юность.Предварительные условия: PSYC 1103 или SOCI 1103. Предлагается каждый весенний семестр. | |
| PSYC3103 | Психология обучения |
Темы включают в себя основные теории обучения, психологические принципы, применяемые к теориям обучения, психологические принципы поведенческого, эмоционального изменения, изменения убеждений и приложения к психологии, обучению и образовательной практике. Предварительные требования: PSYC 1103. Предлагается каждый осенний семестр. | |
| PSYC3113 | История и системы психологии |
Обзор психологической мысли от ранних философских корней до современных концепций психологии как науки.Темы включают философию разума, ключевые психологические идеи, изменившие мир, с упором на события, произошедшие с момента открытия первой психологической лаборатории в 1879 году. | |
| PSYC3123 | Промышленный организационный психолог |
Этот курс послужит вводным курсом в область промышленной организационной психологии как потенциальной области карьеры. Курс будет предлагать широкое описание и изучение психологических принципов, используемых в мире труда.Студенты будут изучать основные теории, их применение на рабочем месте и исследования, проводимые по этим теориям. Роль психологов в анализе работы, процессах отбора сотрудников, обучении сотрудников, процессах оценки эффективности, мотивации сотрудников, удовлетворении работой и анализе навыков, устранении стресса на рабочем месте, групповом и командном общении, а также лидерские навыки, ведущие к максимальным результатам, — все это будет обсуждаться в этом курсе. Курс выйдет за рамки теории и перейдет к обзору применения этих теорий на практике.Пререквизиты: PSYC 1103. Предлагаемый весенний семестр: четные годы. | |
| PSYC3303 | Развитие на протяжении всей жизни |
Этот курс изучает человеческое развитие и природу тех социальных структур, которые на него влияют, особенно развитие личности, взглядов, привычек, интеллекта и христианских идеалов. Предварительный компонент: PSYC 1103. | |
| PSYC 3633 | Психология зависимостей и злоупотребления психоактивными веществами |
Это вводный курс по консультированию по вопросам алкоголя и наркотиков.Он будет сосредоточен на исторических, теоретических и практических аспектах консультирования по вопросам злоупотребления, зависимости и химической зависимости. Предпосылка: PSYC 1103. Предлагается каждую весну. | |
| PSYC3703 | Введение в статистику |
Курс представляет собой полное введение в основную статистику как метод анализа. Статистика — это мощный инструмент, который широко используется в деловом мире и в области поведенческой науки. Этот курс предоставит студенту практические знания статистических терминов и формул.Студент будет использовать Microsoft Excel в качестве средней технологии на протяжении всего курса. Для этого курса требуется программа для работы с электронными таблицами Microsoft Excel. Пререквизиты: MATH 1513. Предлагается каждый семестр. | |
| PSYC3713 | Психологическая статистика |
Этот курс представляет собой базовое изучение описательных и логических выводов, параметрических и непараметрических статистических методов, используемых в психологических исследованиях, включая меры центральной тенденции, изменчивости, корреляции, регрессионного анализа, проверки гипотез, t-критериев, хи-квадрат и простого анализа. дисперсии.Предварительное условие: MATH 1103 или MATH 2503. | |
| PSYC3803 | Введение в методы исследования |
Цель этого класса — познакомить студентов с различными методами исследования в области поведенческих наук. Будут изучены обзоры, продольные, поперечные, натуралистические наблюдения и экспериментальные планы. Каждый студент выполнит исследовательский проект, используя знания, полученные в этом классе и на уроке статистики, который ему предшествует.Студенты будут иметь возможность представить и продемонстрировать эти проекты на ежегодной публичной презентации исследовательских работ Университета. Предварительные требования: PSYC 1103 и PSYC / BUAD / MATH 3703 или PSYC 3713. Предлагается каждый весенний семестр. | |
| PSYC3813 | Когнитивная психология |
Изучение теории и применения того, как люди решают сложные познавательные задачи. Акцент делается на исследованиях, основанных на теориях обработки информации человеком, которые включают распознавание образов, внимание, организацию памяти, понимание языка, решение проблем и принятие решений среди представленных тем.Предварительный компонент: PSYC 1103. | |
| PSYC3903 | Стресс-менеджмент |
Этот курс разработан, чтобы познакомить студентов с основными принципами управления стрессом и их применением в личных и профессиональных стрессовых ситуациях. Предварительный компонент: PSYC 1103. | |
| PSYC4213 | Физиологическая психология и неврология |
Обзор нейроанатомии и структур мозга, нейронной активности, генетики, нейрохимических и биохимических основ, связанных с эмоциями, поведением, психическими расстройствами и развитием человека.Предварительный компонент: PSYC 3303. | |
| PSYC4233 | Успеваемость и спортивная психология |
Этот курс разработан, чтобы помочь студентам изучить и понять применение психологических принципов в области спортивной психологии и производительности. Будут изучены различные психологические теории и исследования в области личности, мотивации, возбуждения и регулирования, беспокойства, конкуренции и сотрудничества, лидерства и образов, поскольку они относятся к деятельности человека, а также к эмоциональному, физическому и психологическому благополучию.Мы обсудим психологическое развитие, связанное с развитием характера и спортивного мастерства. Курс послужит введением в то, как эти теории и принципы применяются в области спортивной психологии. Предварительный компонент: PSYC 1103. | |
| PSYC4313 | Мультикультурная психология |
Курс исследует этническое и социально-культурное разнообразие с психологической точки зрения. Исследование будет сосредоточено на том, как разнообразие влияет на межличностные и институциональные процессы, а также на психологическое функционирование и использование психологических знаний.Предварительный компонент: PSYC 1103. | |
| PSYC4333 | Позитивная психология |
Позитивная психология — это исследование того, как люди преуспевают даже перед лицом невзгод. Его цель — выявить и усилить человеческие сильные стороны и добродетели, которые делают жизнь достойной жизни и позволяют людям и сообществам процветать. В исследовании будет рассмотрен сдвиг парадигмы от патологии к психологии, основанной на сильных сторонах. Основное внимание будет уделяться удовольствию и положительному опыту, счастью, позитивному мышлению, потоку, сильным сторонам характера, ценностям, талантам, благополучию и позитивным межличностным отношениям.Предварительный компонент: PSYC 1103. | |
| PSYC4343 | Психология мотивации и эмоций |
Будет изучено исследование мотивационных и эмоциональных процессов и их практическое применение. Области обучения включают в себя основные мотивационные концепции и теории, основные эмоции, лежащие в основе физиологические и неврологические процессы, а также социальные и культурные концепции. Предварительный компонент: PSYC 1103. | |
| PSYC 4403 | Малые группы: принципы и практика |
В этом курсе рассматриваются как теоретические, так и практические процессы групповых взаимоотношений.Рассматриваются выполнение задач, принятие решений, стили лидерства и роли участников. Курс разработан как учебная лаборатория, в которой особое внимание уделяется практическому применению основных исследований. Необходимые условия: PSYC 1103. Предлагается каждый весенний семестр. | |
| PSYC 4603 | Пастырское наставление |
Исследование консультирования с христианской точки зрения, поскольку оно касается помощи людям более эффективно решать личные, духовные и непатологические проблемы.Будут рассмотрены конкретные вопросы. Внимание будет уделено развитию навыков консультирования и ролевой игры. Пререквизиты: PSYC 1103. Предлагается каждый весенний семестр. | |
| PSYC4703 | Психология ненормального поведения |
Этот курс предоставит студентам общее введение в изучение аномалий и беспорядочных переживаний, составляющих такую аномалию. Будут рассмотрены основные диагностические категории, подходы к клиническому лечению и проблемы изучения ненормального образа жизни.Предварительные требования: PSYC 1103. Предлагается каждый осенний семестр. | |
| PSYC4803 | Развитие личности |
Этот курс представляет собой общее введение в классические теории личности в американской психологии и знакомит студентов с целями и задачами научного изучения личной жизни. Акцент будет сделан на критическую оценку теорий личности в свете современных знаний и библейских взглядов.Необходимые условия: PSYC 1103. Предлагается каждый весенний семестр. | |
| PSYC4813 | Профессиональная этика и поведение |
Этот курс посвящен юридическим требованиям и поведенческим ожиданиям профессионалов в области поведенческих наук. Он разработан, чтобы снабдить студентов, выходящих на поле, необходимой информацией, чтобы они могли профессионально работать в качестве практиков поведенческих наук. Пререквизиты: PSYC 1103. Предлагаемые весенние семестры: четные годы. |