Содержание

Контрольная работа по «Психологии игры»

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

 

ГОУ СПО «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

КОЛЛЕДЖ № 1»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине

«Психология игры»

 

ВАРИАНТ № 1

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка:

____________________

____________________

 

Проверил преподаватель:

____________________

____________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание:

 

 

1. Развитие игры как самостоятельной целенаправленной деятельности детей……………………………………………………………………….………….3

2. Анализ взаимодействия воспитателя как играющего партнера с ребенком в сюжетно-ролевой игре…………………………………………….………………

….6

3. Составьте перспективные линии развития взаимодействия воспитателя с ребенком в игре……………………………………………………………………..10

Заключение…………………………………………………………………………..14

Список использованных источников………………………………….……..……15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Развитие игры как  самостоятельной целенаправленной деятельности детей

 

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально — волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике.

Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной потому что мотивом есть не отражение какого – то конкретного явление, а самого действия, как личного отношения.

В игре ребенок не наследует, не передает особое, характерное, он всегда типизирует.

Игра – самостоятельная деятельность, в которой дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания.

Дети сами выбирают игру, сами организуют ее. Но в то же время ни в какой другой деятельности нет таких строгих правил, такой обусловленности поведения, как здесь. Поэтому игра приучает детей подчинять свои действия и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность.

В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя состоит в том, чтобы  сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые вызывали бы  общность чувств и действий, способствовать установлению между детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной ответственности.

Игра концентрирует в себе все тенденции развития, и ребенок играючись, как бы возносится над обычным уровнем своего мышления, своего поведения.

Мышление дает возможность знать про то, что непосредственно невозможно наблюдать.

Оно создает фундамент для творческих предпосылок. Поиски значений смысла не успокаивает, человек стремится что-нибудь сделать с отрытым осмысленным явлением, предметом. Рациональная, абстрактное он стремится представить наглядно дать ему, чувственного воплощения.

Чувственно – речевая игра значения вновь возвращает творческий процесс, к интуиции и творческая спираль переходу от интуиции к фантазии, а потом к мышлению, и дальше раскручивается неистекаемо.

Существуют разные виды игр, характерных для детского возраста. Это подвижные игру (игры с правилами), дидактические, игры – драматизации, конструктивные игры. Особое значение для развития детей в возрасте от 2 до 7 лет имеют творческие или ролевые игры.

Они характеризуются следующими особенностями:

Игра представляет собой форму активного отражения ребенком окружающей его жизни людей.

Отличительной особенность игры является и сам способ, которым ребенок пользуется в этой деятельности. Игра осуществляется комплексными действиями, а не отдельными движениями (как, например, в труде, письме, рисовании).

Игра, как и всякая другая человеческая деятельность, имеет общественный характер, поэтому она меняется с изменением исторических условий жизни людей.

Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазии, комбинирования.

Игра есть оперирование знаниями, средство их уточнения и обогащения, путь упражнения, и развития познавательных и нравственный способностей и сил ребенка.

В развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность. Все участники игры находятся в отношениях сотрудничества.

Разносторонне развивая детей, сама игра тоже изменяется и развивается. При систематическом руководстве со стороны педагога игра может изменяться:

а)от начала к концу;

б)от первой игры к последующим играм той же группы детей;

в) наиболее существенные изменения в играх происходят по мере развития детей от младших возрастов к старшим. Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира путем активного соучастия в труде и повседневной жизни людей

Средствами игры являются:

а)Знания о людях, их действиях, взаимоотношениях, выраженное в образах речи, в переживаниях и действиях ребенка;

б)Способы действия с определенными предметами в определенных обстоятельствах;

в)Те нравственные оценки и чувства, которые выступают в суждениях о хорошем и плохом поступке, о полезных и вредных действиях людей.

К началу дошкольного возраста ребенок уже обладает определенным жизненным опытом, который пока что недостаточно осознан и представляет собой скорее потенциальные способности, чем сложившуюся способность реализовывать умения в своей деятельности. Задача воспитания заключается как раз в том, чтобы опираясь на эти потенциальные возможности, продвинуть вперед сознание малыша, положить начало полноценной внутренней жизни.

Прежде всего развивающие игры представляют собой совместную деятельность детей со взрослым. Именно взрослый вносит в жизнь детей эти игры, знакомит их с содержанием.

Он вызывает у детей интерес к игре, побуждает их к активным действиям, без которых игра не возможна, является образцом выполнения игровых действий, руководителем игры – организует игровое пространство, знакомит с игровым материалом, следит за выполнением правил.

В любой игре содержится два типа правил – правила действия и правила общения с партнерами.  Правила действия определяют способы действий с предметами, общий характер движений в пространстве (темп, последовательность и т.д.)

Правила общения влияют на характер взаимоотношений участников игры (очередность выполнения наиболее привлекательных ролей, последовательность действий детей, их согласованность и т.д.). Так, в некоторых играх все дети действуют одновременно и одинаково, что сближает их, объединяет, учит доброжелательному партнерству. В других играх дети действуют по очереди, небольшими группами. Это дает возможность ребенку наблюдать за сверстниками, сравнивать их умение со своим. И, наконец, в каждом разделе содержатся игры, в которых ответственная, привлекательная роль выполняется по очереди. Это способствует формированию смелости, ответственности, приучает сопереживать партнеру по игре, радоваться его успехам.

Эти два правила в простой и доступной для детей форме, без назидательности и навязывания роли со стороны взрослого приучают малышей к организованности, ответственности, самоограничению воспитывают умение сопереживать, внимательно относиться к окружающим.

Но все это становится возможным только в том случае, если игра, разработанная взрослым и предложенная ребенку, в готовом виде (т.е. с определенным содержанием и правилами) активно принимается ребенком и становится его собственной игрой. Доказательствами того, что игра принята, являются:  просьба детей повторить ее, выполнение тех же игровых действий – самостоятельно, активное участие в той же игре при повторном ее проведении. Только если игра станет любимой и увлекательной, она сможет реализовать свой развивающий потенциал.

Развивающие игры содержат условия способствующие полноценному развитию личности: единство познавательного и эмоционального начал, внешних и внутренних действий, коллективной и индивидуальной активности детей. При проведении игр необходимо, чтобы все эти условия были реализованы, т.е. чтобы каждая игра приносила ребенку новые эмоции, умения, расширяла опыт общения, развивала совместную и индивидуальную активность.

Игры, выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий: сюжетно – ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов

 

 

2. Анализ взаимодействия  воспитателя как играющего партнера  с ребенком в сюжетно-ролевой  игре

 

 

Если посмотреть, например, «Программу обучения и воспитания в детском саду», то там речь идет в основном о сюжетно-ролевой игре. Это наиболее доступный и понятный нам, взрослым, вид игры. Вот девочки играют в магазин. Одна — продавец, она взвешивает товар, заворачивает его в бумагу, получает деньги. Другая — покупатель, она выбирает, что и сколько купить, оплачивает покупку, кладет ее в сумку, несет домой. Другими словами, берется какой-то сюжет — тема (в данном случае — магазин) и разыгрывается, оживляется с помощью ролей (продавец и покупатель). Соединение этих двух линий (сюжета и ролей) и дает название игре — сюжетно-ролевая.

           В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

            В младших группах у детей  уже сформированы основные игровые  умения, позволяющие им развертывать  в процессе игры ряд взаимосвязанных  условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

            Перед  педагогом стоит задача  – стимулировать творческую активность  детей в игре. Этому способствует  развертывание игры с включением  в нее различных ролей: из разных  сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

            Включение в общий сюжет таких  ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом воспитатель учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.

            Создание обстановки для сюжетно-ролевой  игры или конструирование недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые действия, точнее согласовать замысел игры между ее участниками. Обычно для этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым  играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

 

Сюжетно-ролевая игра имеет две линии – сюжетную и ролевую. Рассмотрим сюжетную линию.

В два-три года ребенок вдруг начинает вести себя странно. Он вдруг раскладывает разные предметы перед собой на стуле или на столе, начинает по очереди ими манипулировать, что-то бормотать себе под нос. Ребенок может играть сервизом в шкафу, мамиными и папиными вещами, может даже начать озвучивать картинки в книжке. Родители обычно не обращают внимания на такую деятельность ребенка, что в ней может быть полезного? Однако это и есть игра. Первая составляющая сюжетно-ролевой игры – режиссерская.

Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте

Содержание

Введение

1. Виды игр

2. Структура игры и уровни развития

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы. Психологическая теория деятельности в рамках теоретических воззрений. Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева выделяет три основных вида человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все виды тесно взаимосвязаны.

Анализ психолого-педагогической литературы по теории возникновения игры в целом позволяет представить спектр ее назначений для развития и самореализации детей. Немецкий психолог К.Гросс, первым в конце XIX в. предпринявший попытку систематического изучения игры, называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная школа, кажущийся хаос которой предоставляет ребенку возможность ознакомления с традициями поведения людей, его окружающих.

Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

Блестящий исследователь игры Д.Б. Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует ее как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.[1]

Отечественные психологи и педагоги процесс развития понимали как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от общества, как нет и последующей социализации» [2]

Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. [3]Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.

Цель данной работы – изучить игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

·  рассмотреть виды игр;

·  исследовать структуру игры и уровни развития.

психология игра деятельность дошкольник

1. Виды игр

 Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?» и т.д. Данные – важная составная часть учебной, но, прежде всего, внеучебной работы познавательного характера.

В конце раннего периода детства из предметно-манипулятивной деятельности возникает игра с сюжетом. Первоначально ребенок был поглощен предметом и действиями с ним. Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослым, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. Собственно, он и раньше действовал как взрослый, подражая ему, но не замечал этого. Как пишет Д.Б. Эльконин, он смотрел на предмет через взрослого, «как через стекло». В дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно.

Помимо необходимого уровня развития предметных действий, для появления сюжетно-ролевой игры нужно коренное изменение отношений ребенка со взрослыми. Игра не может развиваться без частого полноценного общения со взрослыми и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заместителей других. Д.Б. Эльконин подчеркивал: нельзя выбрасывать бруски, железки, и прочий ненужный, с точки зрения мамы, мусор, приносимый детьми в дом. Тогда ребенок получит возможность более интересно играть, развивая свое воображение.[4] Л.С. Выготский писал: «… если бы в дошкольном возрасте мы не имели бы вызревания нереализуемых немедленно потребностей, то мы не имели бы и игры» . Игра, писал он «должна быть понята как воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых желаний» .При этом подчеркивается, что в основе игры лежат не отдельные аффективные реакции, а обогащенные , хотя самим ребенком не осознанные, аффективные стремления.

Детям дошкольного возраста присуще желание подражать всем сложным формам деятельности взрослого, его поступкам, его взаимоотношениям с другими людьми. Однако реально ребенок еще не способен осуществить свое желание. Как указывает Л.И. Божович, именно этим объясняется расцвет в период дошкольного возраста творческой ролевой игры, в которой ребенок воспроизводит разнообразные ситуации из жизни взрослых, берет на себя роль взрослого и в воображаемом плане осуществляет его поведение и деятельность. [5]

Творческая ролевая игра становится, по определению Л.С. Выготского «ведущей деятельностью дошкольника» , в которой формируются многие его психологические особенности, среди которых важнейшей является способность руководствоваться этическими инстанциями.[6] Ролевая игра – это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. При разыгрывании роли творчество ребенка принимает характер перевоплощения. Успешность его непосредственно связана с личным опытом играющего, степенью развития его чувств, фантазии, интересов. Игра с сюжетом впервые возникает на границе раннего и дошкольного детства. Это режиссерская игра, в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом (кубик, провозимый с рычанием по столу, превращается в глазах ребенка в машину). Для режиссерских игр характерны примитивность сюжета и однообразие выполняемых действий. Позже появляется образно-ролевая игра, в которой ребенок воображает себя кем угодно и чем угодно и соответственно действует. Но обязательным условием развертывания такой игры является яркое, интенсивное переживание: ребенка поразила увиденная им картина, и он сам в своих игровых действиях воспроизводит тот образ, который вызвал у него сильный эмоциональный отклик.

Режиссерская и образно- ролевая игра становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы к середине дошкольного возраста. Позже из нее выделяются игры с правилами. Как указывает И.Ю. Кулагина, возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных – все они сохраняются и продолжают совершенствоваться.[7] В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь появляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш (в большинстве подвижных, спортивных и печатных игр).

Претерпевая различные изменения, всякая сюжетно-ролевая игра превращается в игру по правилам. Эта игра дает ребенку две необходимые способности. Во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Воображение тоже связано со смыслом и, более того, для своего развития предполагает специальные задания на осмысление. Во-вторых, игра с правилами учит общаться. Ведь большинство игр с правилами — это игры коллективные. В них встречаются два рода отношений. Это отношения соревновательного типа — между командами, между партнерами, у которых прямо противоположная цель (если один выиграет, то другой проиграет), и отношения подлинного сотрудничества — между участниками одной команды. Такое сотрудничество, участие в коллективной деятельности помогает ребенку «выйти» из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Это очень важно. Например, ребенок играет в «колдунчики». Он убегает от «колдуна» и, кроме этого, может «рассалить», «оживить» уже заколдованного. Сделать это малышу бывает страшно: его ведь могут заколдовать. Но если взглянуть на ситуацию извне, то оказывается, что если он расколдует своего товарища, то тот потом сможет расколдовать его самого. Умение посмотреть на ситуацию со стороны непосредственно связано с самым важным компонентом воображения — особой внутренней позицией. Ведь именно эта позиция и дает ребенку возможность вносить смысл в ситуацию, делать плохое хорошим, страшное смешным.

Таким образом, игра с правилами, наряду с рассмотренными нами режиссерской, образно-ролевой и сюжетно-ролевой играми, — необходимое условие развития воображения в дошкольном возрасте.

2. Структура игры и уровни развития

Д.Б. Элькониным были выделены отдельные компоненты игр, характерные для дошкольного возраста. К компонентам игры относятся: игровые условия, сюжет и содержание игры.

Каждой игре присущи свои игровые условия – участвующие в ней дети, игрушки, другие предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте, игра в это время в основном состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами. Например, трехлетний ребенок «готовит обед» и манипулирует тарелочками и кубиками. Если игровые условия включают другого человека (куклу или ребенка) и тем самым приводят к появлению соответствующего образа, манипуляции имеют определенный смысл. Ребенок играет в приготовление обеда, даже если он забывает, потом накормить им сидящую рядом куклу. Но если ребенок остается один и убраны игрушки, наталкивающие его на этот сюжет, он продолжает манипуляции, потерявшие свой первоначальный смысл. Переставляя предметы, раскладывая их по величине или форме, он объясняет, что играет «в кубики», «так просто». Обед исчез из представлений ребенка вместе с изменением игровых условий.

Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи, поэтому игры его связаны главным образом с семейными и бытовыми проблемами. По мере освоения новых областей жизни, ребенок начинает использовать более сложные сюжеты – производственные, военные и т.д. Более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты («дочки-матери»). Игра на один и тот же сюжет становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по нескольку часов подряд, а некоторые игры растягиваются на несколько дней.

Те моменты в деятельности и отношениях взрослых, которые воспроизводятся ребенком, составляют содержание игры. Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность – режут хлеб, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате – для чего они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключены дублирование и внезапная смена ролей во время игры. Для средних дошкольников важны отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому пятилетний ребенок, никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий – сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Исключены и параллельные роли, например, одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Дети, включенные в общую систему отношений, распределяют между собой роли до начала игры. Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил ими, жестко контролируется.

Сюжет и содержание игры воплощаются в роли. Развитие игровых действий, роли и правил игры происходит на протяжении дошкольного детства по следующим линиям: от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами – к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами – и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями. У старших дошкольников ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии:

1.Дети 3-5 лет. Воспроизведение логики реальных действий людей. Содержанием игры являются предметные действия.

2.Дети 5-7 лет. Моделирование реальных отношений между людьми. Содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Резюмируя свои исследования, А. П. Усова пишет: «В итоге исследования мы можем констатировать следующее: сюжетность как характерная черта творческих, т. е. придумываемых самими детьми, игр присуща уже играм детей младшей группы детского сада в возрасте 3; 2-3; 4. Сюжеты эти отрывочны, нелогичны, неустойчивы. В старшем возрасте сюжет игры представляет логическое развитие какой-либо темы в образах, действиях и отношениях: зарождение сюжетности в играх нужно, по-видимому, отнести к преддошкольному возрасту.

Развитие сюжета идет от исполнения ролевых действий к ролям-образам, в которых ребенок пользуется многими средствами изображения: речью, действием, мимикой, жестом и соответствующим роли отношением». «Деятельность ребенка в игре развивается в направлении изображения различных действий (плавает, стирает, варит и т. д.).

Рассматривая некоторые вопросы руководства детскими играми, А. П. Усова указывает на ряд особенностей развития игр, из которых следует исходить при их организации.

Она отмечает, что «игры детей уже в трехлетнем возрасте носят сюжетный характер, и в этом направлении игра интенсивно развивается до 7 лет»; устанавливает, что «движущие начала, определяющие игру… состоят в постепенном овладении ребенком ролью, исполняемой в коллективе детей».[8] «Сюжет игры с его ролями определяет отношение детей к игре… По мере приближения к возрасту б-7 лет в игре образовались новые элементы. Первоначально она складывалась из бытовых действий, выполненных детьми: варить, мыть, возить (3-4). Потом появляются ролевые обозначения, связанные с теми или иными действиями: я — мама, я — кухарка, я — шофер. Здесь в этих обозначениях наряду с ролевыми действиями появляются ролевые отношения, и наконец игра завершается появлением роли, причем ребенок ее выполняет в двояком плане — за игрушку и сам… Опыт проведения игр показывает, как в них начинают зарождаться перспективы, планы взамен случайных и неоформленных действий… Объединение детей в играх, развитие среди них общественных связей целиком определяется самим развитием игры».

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками и, по выражению Д.Б. Эльконина , младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе»

Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было бассейна и т.п.). несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли, общаясь друг с другом. Второй день был днем фрустрации. Когда дети зашли в эту же комнату, оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой. Имея перед глазами притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате, многие со злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации разрушились как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.[9] Самоконтроль только появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны товарищей по игре. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение, образцы становятся более обобщенными (в отличие от образа конкретного персонажа в игре). При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но происходит не только расширение круга мотивов. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности

Развитая ролевая игра дает средства для передачи чувств и разрешения конфликтов. «Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, он высвобождает чувства и установки, которые настойчиво стремились вырваться на свободу».

 Чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. «Вместо того, чтобы выражать мысли и чувства в словах, ребенок может закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика». Большинство детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно, справляться с ними. Он часто поступает так, используя символы, которые сам не всегда может понять – так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане.

Роль игры в развитии психики ребенка.

1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.

2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов — «хочу» начинает подчинятся «нельзя» или «надо».

3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).

4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).

5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация)

Заключение

Проведенные исследования в рамках настоящей работы позволили сформулировать ряд основных выводов.

Дошкольное детство – период, в котором идет активное развитие высших психических функций и всей личности в целом. Стремительно развивается речь, появляется творческое воображение, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это время первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы, наконец, появление первых сущностных связей с миром и основ будущей структуры жизненного мира – вот главные особенности личностного развития дошкольника.

Игра для детей дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я, проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное психологическое пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности в целом.

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка.

I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и т.п.

II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной деятельности.

Д.Б. Элькониным были выделены отдельные компоненты игр, характерные для дошкольного возраста. К компонентам игры относятся: игровые условия, сюжет и содержание игры.

В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии:

1.Дети 3-5 лет. Воспроизведение логики реальных действий людей. Содержанием игры являются предметные действия.

2.Дети 5-7 лет. Моделирование реальных отношений между людьми. Содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Список использованной литературы

1. Арсентьева В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве .-Форум,2009.- 144с.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- Питер,2009.-237с.

3. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1999.-326с.

4. Кулагина И. Ю., Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М.: Сфера: Юрайт, 2001.-365с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Академия: Смысл, 2005.-174с.

6. Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2010. №3. – C. 62-70

7. Усова А.П. Об организации обучения дошкольников. — М., 2003. С. 56-58.

8. Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 1999.- 360с.

 


[1] Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. –С.128.

[2] Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1999.-С.39.

[3] Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М. : Академия : Смысл, 2005.- С.174.

[4] Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г. — С.238.

[5] Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- Питер,2009.-.С.56.

[6] Выготский Л. С. Мышление и речь. — М., 1999.-С.75.

[7] Кулагина И. Ю., Возрастная психология. Развитие человека от рождения до поздней зрелости. — М. : Сфера: Юрайт, 2001.-С.165.

[8] Усова А.П. Об организации обучения дошкольников. — М., 2003. С. 56-58.

[9]Смирнова Е.О., Рябкова И.А. Структура и варианты сюжетной игры дошкольника // Психологическая наука и образование. 2010. №3. – C. 62-70.


Теги: Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте  Контрольная работа  Психология

Игра в психологии

Понятие игры в психологии

Игра представляет собой один из видов активности человека и животных. Детская игра возникла исторически как вид деятельности, который заключается в воспроизведении ребенком действий и отношений между взрослыми в особой условной форме.

Определение 1

Иначе говоря, игра — это деятельность в условной ситуации, которая направлена на воссоздание и усвоение общественного опыта.

Игра – это ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, определяющая главные изменения в психике. Внутри нее происходит развитие психических процессов, подготавливающих переход ребенка к новой, высшей ступени его становления как личности. Многие исследователи, занимающиеся проблематикой игры, едины во мнении, что игра представляет собой довольно многогранное понятие. Именно поэтому оно рассматривалось в аспекте разных дисциплин.

Классификация игр

На сегодняшний день разработано множество классификаций игр. Базовая классификация подразумевает выделение 4 видов:

  • азартные;
  • дидактические;
  • информационные;
  • комбинаторные.

Готовые работы на аналогичную тему

В психологии выделяют две большие группы игр.

  1. К первой группе относятся те, в которых взрослый человек принимает косвенное участие в подготовке и проведении. Роль детей в игре при этом носит творческий характер. К данной группе относятся сюжетные и познавательные игры. В них создаются некоторые условия для проявления детьми собственной инициативы.

  2. Вторая группа включает в себя обучающие игры, в которых взрослый предоставляет ребенку определенную программу действий для достижения некоторого результата. К данной группе относятся подвижные, дидактические, музыкальные, игры — драматизации, игры- развлечения. Они направлены на решение конкретных задач воспитания и обучения, усвоение определенного материала. В данном случае роль детей носит репродуктивный характер, когда решение поставленных задач осуществляется при воспроизведении некоторой программы действий.

Функции игры

Влияние детской игры на развитие личности бесспорно. В данном аспекте выделяют следующие ее функции:

  1. Биологическая, которая определяется влиянием игры на координацию движений рук, тела и глаз. Ребенок получает возможность затрачивать энергию и расслабляться.
  2. Внутриличностная, которая проявляется в развитии способности исследовать окружающий мир, постигать основы его устройства.
  3. Межличностная, проявляющаяся в постижении социальных навыков.
  4. Социокультурная, которая заключается в том, то игра дает возможность ребенку усваивать идеи, поведение и ценности, ассоциированные в обществе с взрослыми ролями.

Игровая терапия

В качестве одного из методов психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры, выступает игровая терапия. Появление подобного метода связано с огромным влияние игры на процесс развития личности. Впервые данный вид активности стал применяться как психотерапевтическое средство в начале 1920-х гг. Я. Морено использовал игровые инсценировки-драматизации с целью перестройки отношений больного человека. Сейчас игра широко распространена в групповой психотерапии и социально-психологическом тренинге. В частности ее используют в виде определенных упражнений или комплекса заданий.

Замечание 1

Подобное применение становится возможным благодаря тому, что игра формирует создание близких отношений между участниками группы, позволяет снять напряжение, тревожность, повысить самооценку. Человек учится вести себя соответственно ситуации, снимая опасность социально значимых последствий.

Учебно-методический материал по теме: Психологические игры

“Приветствие”

        Участникам предлагается встать в круг и, двигаясь хаотично по кру- гу, поздороваться с участниками действия различными способами:

— как люди очень застенчивые, стеснительные;

— как люди куда-то спешащие;

— как люди, которые не видели друг друга несколько лет.

“Солнечный зайчик”

        Упражнение на снятие эмоционального напряжения.

Учитель: Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу: зайчик на лбу, на носу, на ротике, на щеках, на подбо- родке — нежно погладь его ладонями. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею, одну руку, вторую.Погладь его и подру- жись с ним.

Гром- ураган- землетрясение

        Все участники делятся на тройки. Двое берутся за руки и образуют “домик”, а третий становится внутрь и становится “жильцом”. Когда учитель говорит : “Гром!” — “жилец” выбегает из “дома” и ищет себе дру- гой “домик”. Когда ведущий говорит: “Ураган”- “домик” взлетает и пы- тается найти себе другого “жильца”. При слове “Землетрясение!” все иг- роки рассыпаются в разные стороны и образуют новые тройки и тд.

Хи-хи-хо-хо

        У всех участников руки сложены как для игры в волейбол, 5 раз дот- рагиваются до левого плеча, затем 5 раз до правого, 5 раз до левой ноги, 5 раз до правой, 5 раз произносит “хи”, опустив голову вниз, и 5 раз “хо” — глядя в потолок. Затем проделывается тоже самое на 4 счета, потом на 3, на 2 и на 1, увеличивая темп.

Счет до 10.

        Участники становятся в круг. Опускают взгляд на кончики пальцев ног.Задача: сосчитать от 1 до 10, каждое число может назвать только один человек.

Веретена точены

        Детей разбивают на 3 команды.

1 команда “Веретена точены”;

2 команда “Веники мочены”;

3 команда “Барыня, барыня, сударыня барыня”.

Учитель указывает рукой на одну из команд, и та кричит свое название. С течением времени темп игры увеличивается.

        Игра способствует повышению уровня эмоционального состояния.

Егорки

        “Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки” — эта присказка, которую говорят все хором, затем каждый участник делает глубокий вдох и самос- тоятельно на выдохе вслух считает: “Раз Егорка, два Егорка …” и тд. У кого будет больше “Егорок”  — тот победитель.

        Упражнение основано на дыхательном ритме. Стремление выиграть заставляет участников набирать больше воздуха, дыхательная система находится в активном состоянии, что приводит весь организм к достаточ- но высокой степени мобилизации.

Упражнение “Строй”

        Учитель просит детей построится молча:

— по росту;

— по цвету волос; от светлого до самого темного и наоборот;

— по алфавиту и тд.

Карлики-великаны

        Учитель говорит “карлики” или “великаны”. На слово “карлики” все приседают, на слово “великаны” все встают. Те, кто ошибся, выполняет какое-либо задание.

Дыхательные упражнения

1. Задувание свечи.

2. Выдувание мыльных пузырей.

3. Игра “Буря” — дуть через коктельную трубочку в воду, вызывая появ- ление пузырей.

Упражнение на расслабление рук

1. Имитационные движения для кистей рук:

— “стряхивание воды с кисти”;

— “поглаживание кошки” и тд.

Упражнения для развития тонкой моторики

1. Упражнение с паралоновым мячиком. Его поочередно сжимают паль- цами правой и левой рук.

2. Упражнение с шнурком. На ватмане по нарисованым линиям ребенок выкладывает шнурок.

3. Упражнение “Веселые прищепки”. Ребенку предлагается давить при- щепкой движущиеся шнурки.

4. Упражнение “Строители”. В качестве строительного материала исполь- зуются пробки от бутылок, шашки и тд. Нужно построить дом.

5. Упражнение “Узелки”. На толстой хлопчатобумажной нити надо завя- зать пальцами как можно больше узелков.

Игра на развитие памяти: “Я положил в корзину”

        Учитель начинает эту игру и говорит: “Я положила в корзину яблоки”. Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-то от себя. И так далее. Можно подбирать слова по алфави-

ту : “В саду у бабушки растут …” и т.п.

        В этой игре не важно кто становится победителем, а кто проиг-

равшим. Важно чтобы ребенок развивал в себе способность вспоми-

нать, получая от этого удовольствие.

Упражнение “Выражение”

        Предлагается придумать предложения например, из четырех слов, в котором каждое слово начинается с указанной буквы.

В, М, С, К (Веселый мальчик смотрит кино )

М, К, М, И (Мама купила мне игрушку)

З, О, Х (Зимой очень холодно) (карточки)

Психологический настрой на урок (раскладка, карточки)

        

Минуты релаксации (раскладка, карточки)

Упражнение на тренировку распределения внимания

        Ребенку предлагают следующее задание — вычеркнуть в тексте 1 или 2 буквы и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при за-

черкивании и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки.

Игра “Зеркало” для коррекцию и развитие концентрации внимания

        Детям предлагается вслед за ведущим повторить его движения.

Упражнение “Волшебные кляксы”

        До начала изготовляется несколько клякс . Дети по очереди говорят, на что похожа клякса. Это упражнение развивает вообра-

жение. (карточки)

Задание “И мы”

        Учащиеся должны в процессе прослушивания связанного сюже-

том текста завершать отдельные фразы учителя словами “и мы…” (карточки)

        Можно предложить детям самим составить веселый рассказ-задание.

Упражненение “Каждой руке — свое дело”

        Детей просят левой рукой медленно перелистывать книгу,а дру-

гой решать несложные примеры.

        Упражнение может быть предложено на уроке метематики.

На уроке чтения можно применять упражнение        Чтение с помехой 

        Дети читают текст, одновременно выстукивая карандашом ка-

кой-либо ритм. При чтении дети также ищут ответы на вопросы.

        Упражнение на коррекцию и развитие внимания, мышления

        Детям предлагается посмотреть внимательно на картину худож

ника и сказать, что нарисовано неправильно. (плакаты)

Игра “Бывает — не бывает”

        Называете какую-нибудь ситуацию. Ребенок должен сказать — да в том случае, если названная ситуация бывает, а нет, если не бы-

вает.

Папа ушел на работу.

Поезд летит по небу.

Человек вьет гнездо.

На березе выросли шишки.

Дево чка рисует домик.

Домик рисует девочку.

Лодка плывет по небу.

Ветер качает деревья.

Лодка плывет по небу.

Кошка бежит за мышкой.

        Упражнение “Лесная газета”  на развитие мыслительной деятельности

        Детям предлагается прочитать “Лесную газету”, в которой мно-

го новостей. Нужно прочитать объявления, и отгадать кто их напи-

сал.  (пчелы, белка, крот, слон, кенгуру, бобры, страус) (газета)

        Также можно предложить к каждой картинке подобрать подхо-

дящее высказывание (карточки).

        Упражнение “Перевоплощение”

        Один из детей получает задание  превратиться в определенную вещь. Он должен вообразить себя  какой-то  вещью, погрузиться в ее мир, ощущать ее “характер”. От лица этой вещи он начинает рассказ о том , что  ее  окружает , как она живет, что чувствует, о ее заботах, прошлом и будущем.

        Игры на развитие мышления

        Такие игры можно использовать на переменах и группах прод-

ленного дня. У нас есть у каждого класса такие игры. Их можно де-

лать в разнообразных вариантах.

        Предлагаемые задания и игры рекомендуется использовать как в коллективной работе с учащимися с целью коррекции и развития психических процессов, так и на индивидуальных занятиях с отдель-

ными учащимися.

        Если говорить о коррекционно-развивающей работе в нашей школе то можно сказать, что мною были разработаны блоки коррек-

ционно-развивающих карточек для всех педагогов нашей школы,ко-

торые они применяют в своей работе.Кого они заинтересуют, може-

те с ними ознакомится.

        В конце учебного года мною проводится психодиагностика де-

тей с целью изучения уровня развития их психической деятельности. (показываю психодиагностику). На основе психодиагностики я сос-

тавляю коррекционно — развивающую программу на каждый класс (показываю программы), придерживаясь ее я провожу уроки психо-

логии (показываю тетрадь по урокам психологии). Также я отслежи-

ваю психическое состояние  каждого  ребенка  по  психологической карте,которая ведется методом подчеркивания (показываю психоло-

гическую карту). Каждый год я изучаю уровень тревожности детей к школьному обучению , интересы их . По  результатам всех этих дан-

ных  я  прослеживаю коррекционно — развивающую работу в нашей школе и даю рекомендации педагогам  школы  на  МО , педсоветах, консультациях для совершенствования этой работы.  

Психологический настрой на урок (раскладка, карточки)

Дети выполняют действия под речевку учителя. Причем учитель го- ворит строчку речевки и делает паузу, а в это время дети повторяют эти строчки:

        Я скажу себе, друзья,

        Не боюсь я никогда

        Ни диктанта, ни контрольной,

        Ни стихов и ни задач,

        Ни проблем, ни неудач.

Я спокоен, терпелив,

Сдержан я и не хмурив,

Просто не люблю я страх,

Я держу себя в руках.

Минуты релаксации (раскладка, карточки)

Упражнение «Дерево счастья»

        Готовится ствол дерева, на нем пишутся страхи и обиды, ствол сворачивают внутрь и заклеивают. С внешней стороны обуч-ся пишут все свои радости. Со второго листа обид вырезают листики и прикрепляют к дереву. Листочки расписываются «радостями». И крепятся к стволу.

Это упражнение позволяет осуществлять коррекцию страхов и эмоционального состояния ребенка.

«Мимическая гимнастика»

        Гимнастика развивает эмоциональное состояние ребенка.

        Дети должны представить, что они попали за границу. Где не знают языка, проживающего населения. По лицам участников, нужно догадаться, какие эмоции они демонстрируют:

  1. Сморщить лоб, поднять брови. (удивление)
  2. Расширить глаза,  руки сжаты в кулаки. (страх, ужас)
  3. Улыбнуться, подмигнуть, засмеяться (веселье)

Упражнение «Отвечай не говоря»

        Детям предлагается отвечать на вопросы учителя не словами, а знаками. Например:

— На каком инструменте вы умеете играть?

— Что больше всего вам нравится из еды?        — Как вы учитесь? и тд.

Упражнение позволяет корректировать и развивать воображение, память и внимание.

Игра «Башня радости»

        Вырезается большое треугольник – это башня радости. Стена его расписывается радостями. На крыше башни рисуется огромная улыбка.

        Игра позволяет быстро детей избавить от  тревог.

        

Упражнение «Веретена точены»

        Детей разбивают на 3 команды.

1 команда “Веретена точены”; 2 команда “Веники мочены”;

3 команда “Барыня, барыня, сударыня барыня”.

Учитель указывает рукой на одну из команд, и та кричит свое название. С течением времени темп игры увеличивается.

        Упражнение способствует повышению уровня эмоционального состояния и быстроты реакции.

Упражнение «Егорки»

        “Как на горке, на пригорке стоят 33 Егорки” — эта присказка, которую говорят все хором, затем каждый участник делает глубокий вдох и самос- тоятельно на выдохе вслух считает: “Раз Егорка, два Егорка …” и тд. У кого будет больше “Егорок”  — тот победитель.

        Упражнение основано на дыхательном ритме. Стремление выиграть заставляет участников набирать больше воздуха, дыхательная система находится в активном состоянии, что приводит весь организм к достаточ но высокой степени мобилизации.

Календарь «Цветы настроения»(экран настроения «роза»)

«Цветы настроения» делятся на секторы  — по количеству дней. Дети совещаясь, решают, какой цвет соответствует наиболее полно настроению в течение прожитого дня. И закрашивают сектор определенным цветом.

 Красный цвет – радостное, светлое, хорошее настроение.

 Желтый цвет – спокойное, уравновешенное.

 Зеленый цвет – грустное, печальное, тоскливое.

Упражнение позволяет корректировать эмоциональное поведение ребенка.

Игра «Краски»

Развивает память, внимание, быстроту реакции обуч-ся

Педагог играет роль художника. Дети – краски.

Если учитель произносит «Краски», обуч-ся поднимают одну руку.

При слове «Кисть» — начинают махать поднятыми вверх руками в разные стороны.

При слове «Щетка» — закрывают лицо руками.

Когда художник называет какую-либо из красок, она должна подбежать и дотронутся до художника, прежде чем тот назовет другую краску.

Задание “Рамочка для фотографии”

        Предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в которую мож-

но будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школь-

ной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рам-

ки.

        Задание развивает память и воображение, позволяет определить предметы, которые являются значимыми для ребенка.

Упражнение «Цвет»

         На каждом листе нарисовано по 10 кружков. Педагог называет 10 предметов, связанных со школой. Задача обуч-ся — раскрасить кружки, самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Например, звонок, книга, учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь.

        Если ребенок окрашивает предметы в темный цвет или вовсе в чер-

ный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

Упражнение «Остров невезения»

        Педагог объясняет  следующее: “Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везет в учении, взрослым – в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На лист бумаги, который лежит перед вами, необходимо написать предметы, которые мешают жить детям весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами.”

        Это упражнение помогает учителю исследовать мотивационную сферу обуч-ся, с целью создания благоприятной атмосферы в классе.

Игра  “Волшебник”

        Обуч-ся предлагается поиграть в волшебников, каждому дается вол-

шебная палочка. На столе перед каждым учеником выкладываются пред-

метные книги, предлагается их превратить в животных. Обуч-ся объясня- ют почему они их превращают в животных.

        Упражнение позволяет выразить  свое эмоциональное переживание детям, связанное, с изучением каждого учебного предмета..

Упражнение “Перевоплощение”

        На коррекцию воображения, памяти, эмоционального состояния ребенка.

        Один из детей получает задание  превратиться в определенную вещь. Он должен вообразить себя  какой-то  вещью, погрузиться в ее мир, ощу- щать ее “характер”. От лица этой вещи он начинает рассказ о том , что  ее  окружает , как она живет, что чувствует, о ее заботах, прошлом и будущем.

Упражнение сказочная геометрия

Развивает и корректирует  мышление и воображение.

Обучающимся, предлагается найти предметы, которые напоминают нам какую-либо геометрическую фигуру.

— зеркало царевны (овальное, круглое)

— парус на корабле (треугольный)

— конверт (прямоугольный)

— яблоко (круглое) и т д.

        Все специалисты нашей школы уделяют большое внимание проф-ориентационной работе. Я остановлю свое внимание на самых интересных упражнениях, которые вы можете применять в своей работе при знакомстве с определенными специальностями.

Профессия – повар.

        Обуч-ся предлагается придумать интересный рецепт. К названиям:

— торт «Добро и зло»; — салат «Нежность»; — печенье «Улыбка» и тд.

Задание «Весы»

        Для повара важно обладать хорошо развитым глазомером. Он должен быстро и точно, без взвешивания установить вес продукта. Для проверки глазомера, обуч-ся нужно определить на глаз, что весит больше:

— 3 яблока или 10 вишен;                        — 3 лимона или арбуз

— 1 хлеб или пачка соли.

Профессия – архитектор.

Упражнение «Необычный дом»

Нужно нарисовать дом соблюдая 3 условия:

— дом должен быть похож на космический корабль;

— иметь не менее 2-х этажей;

— все окна должны быть разного размера и разной формы.

        Можно предложить обуч-ся придумать дома для:

— для великана и мальчика-с-пальчик, которые решили жить вместе. Что- бы им было удобно.

— для Чиполлино и Буратино, которые решили выстроить для себя дом. Но в помещении от мальчика-луковицы у Буратино постоянно слезились глаза. Чиполлино же все время натыкался на острый нос своего деревянного друга. Необходимо построить дом, чтобы они вдвоем не испытывали неудобств.

Профессия – писатель.

        Предлагается составить рассказ:

— про ворону, которая любила кататься на велосипеде;

— про собаку, которая жила в холодильнике;

— Майского жука, который боялся высоты и тд.

.

Профессия – актер.

        Детям предлагают представить , что их принимают в театральное училище. Они вытягивают билеты с заданиями:

— изобразить стол, книгу, дождь, стиральную машину и тд.

Профессия – продавец.

        Каждой команде дается название магазина, обуч-ся нужно придумать что будет в этих магазинах продаваться, исходя из их названия:

— «Все для двоечников»                     — «Все для плакс»

— «Все для прогульщиков» и тд.

Профессия – журналист.

        Найти в ситуациях хорошее:

— твой костюм облили супом;

— родителей вызывают к директору;

— ты разбил дома старую вазу и тд.

Психогимнастические игры — основываются на теоретических по

ложениях социально-психологического тренинга о необходимости особым образом формировать среду, в которой становятся возмож-

ными преднамеренные изменения. Эти изменения могут происходить в состоянии группы как целого, а могут — в состояниях и характерис-

тиках отдельных учеников.В психогимнастических играх формирует-

ся:

— принятие своего имени;

— принятие своих качеств характера;

— принятие своего прошлого, настоящего, будущего;

— принятие своих прав и обязанностей.

Приведу примеры упражнений из этой группы.  

Имя превратилось

Участники представляют себе страну Имен,в которой все имена прев-

ратились в животных (растений). Придумывают, в какое животное могло бы превратиться их собственное имя.

Я горжусь

Дети закрывают глаза, а учитель просит их представить лист бумаги, на котором красивыми большими буквами написано:“Я горжусь, что я…”. После того, как дети внимательно рассмотрят красивые буквы, учитель предлагает им мысленно дописать это предложение, а затем рассказать группе, что удалось дописать.

Я в будущем

Один из участников выходит к доске, а ведущий, обращаясь к нему по имени и отчеству, берет интервью, спрашивает, кем он будет рабо-

тать, что делать, как ему удалось добиться такой интересной работы, легко ли он учился и тд. Также можно разделить лист бумаги на две части, предлагается изобразить себя в будущем и настоящем.

           Коммуникативные игры делятся на три группы:

— направленные на формирование у детей умения увидеть в другом че

  ловеке его достоинства;

— способствовать углублению осознания сферы общения;

— обучающие имению сотрудничать.

Приведу примеры упражнений.

Крутой подросток

Подростки выполняют рисунок на тему “Крутой подросток”. Затем обсуждают ее.

При обсуждении используются вопросы:

— что такое крутость?

— почему многим хочется быть и выглядеть “крутыми”?

— можно ли быть  “крутым”, если ты не пьешь и не куришь?

Волшебное зеркало

Ребятам нужно представить,что в классе появилось волшебное зерка-

ло,в котором все раннее незаметные достоинства человека становятся видимыми и яркими.Затем предлагается посмотреть в него,постарать

ся увидеть по очереди каждого участника и разглядеть в зеркале все сильные стороны, за которые его уважают родители, учителя, друзья.

Игры, направленные на развитие воображения можно разделить на две группы: вербальные и невербальные.

        Вербальные игры представляют собой либо придумывание окон

чания к той или иной необычной ситуации, либо коллективное сочи-

нение сказок или подбор различных ассоциаций к какому-либо сло-

ву.

        Невербальные игры предполагают изображение детьми по-раз-

ному, как можно интереснее того или иного живого существа или не-

живого предмета.

Например,

Покажи без слов

Нужно жестами показать ситуации:

— завтра не будет математики;

— дай списать!

— хочу кушать;

— у меня скоро день рождения;

— завтра будет дискотека.

Школа клоунов

Одному из участников предлагается рассмешить всех остальных с помощью мимики.

Выполни задание

— Дотроньтесь до кончика носа все, кто любит смотреть ужастики по телевизору;

— Топните левой пяткой те, кто сегодня утром чистил зубы;  и тд.

Задания на формирование эмоциональной грамотности. Эти задания предполагают обучение детей распознаванию эмоциональных состоя

ний по мимике,жесту, голосу; обучение умению принимать во внима-

ние чувства другого человека в конфликтных ситуациях.

Снимем эмоциональное напряжение

Педагог указывает на то, что существуют различные варианты сня-

тия эмоционального напряжения, например:

— прежде чем ответить (отреагировать) посчитай до 30;

— отвернуться и уйти;

— найти смешное в неприятном.

Игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе

“Гусеница”

Цель: игра учит доверию. Почти всегда партнеров не видно, хотя и слышно.

Успех продвижения всех зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. “Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту”.

“Смена ритмов”

Цель: помочь тревожным детям включиться в общий ритм работы, снять излишнее мышечное напряжение.

Привлечь внимание детей, психолог начинает хлопать в ладоши и громко, в такт хлопкам, считать : раз, два, три, четыре,.. Дети присоединяются и тоже, все вместе хлопая в ладоши, хором считают : раз, два, три, четыре… Постепенно психолог, а вслед за ним и дети, хлопает все реже, считает все тише и медленнее.

“Зайки и слоники”

Цель: дать возможность детям почувствовать себя сильными и смелыми, способствовать повышению самооценки.

“Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется “Зайки и слоники”. Сначала мы с вами будем зайками-трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поджимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся” и т.д. Дети показывают. “Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?” Дети разбегаются по группе, классу, прячутся и т.д. “А что делают зайки, если видят волка?…”

“А теперь мы с вами будет слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажите, как. Покажите, что делают слоны, когда видят тигра… ” Дети в течение нескольких минут изображают бесстрашного слона.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждают, кем им больше понравилось быть и почему.

“Волшебный стул”  

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

 В эту игру можно играть с группой детей на протяжении длительного времени. Предварительно взрослый должен узнать “историю” имени каждого ребенка — его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и “Волшебный стул” — он должен быть обязательно высоким. Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы (группа не должна быть более 5—6 человек), причем имена тревожных детей лучше называть в середине игры. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. На протяжении всего рассказа об его имени он сидит на троне в короне.

В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно также по очереди рассказать что-то хорошее о короле.

Игры, способствующие расслаблению

“Водопад”

Цель: эта игра на воображение поможет детям расслабиться.

“Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Но это не совсем обычный водопад. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове,.. Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи… Белый свет течет по вашим плечам, затылку и помогает им стать мягкими и расслабленными. Белый свет стекает с вашей спины, и вы замечаете, как и в спине исчезает напряжение, и она тоже становится мягкой и расслабленной.

А свет течет по вашей груди, по животу. Вы чувствуете, как они расслабляются и вы сами собой, без всякого усилия, можете глубже вдыхать и выдыхать. Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно.

Пусть свет течет также по вашим рукам, по ладоням, по пальцам. Вы замечаете, как руки и ладони становятся все мягче и расслабленнее. Свет течет и по ногам, спускается к вашим ступням. Вы чувствуете, что и они расслабляются и становятся мягкими. Этот удивительный водопад из белого света обтекает все ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, и с каждым вдохом и выдохом вы все глубже расслабляетесь и наполняетесь свежими силами… (30 секунд).

Теперь поблагодарите этот водопад света за то, что он вас так чудесно расслабил… Немного потянитесь, выпрямитесь и откройте глаза”. После этой игры стоит заняться чем-нибудь спокойным.

“Танцующие руки”

Цель: если дети неспокойны или расстроены, эта игра даст детям (особенно огорченным, неспокойным) возможность прояснить свои чувства и внутренне расслабиться.

 “Разложите большие листы оберточной бумаги (или старые обои) на полу. Возьмите каждый по 2 мелка. Выберите для каждой руки мелок понравившегося вам цвета. Теперь ложитесь спиной на разложенную бумагу так, чтобы руки, от кисти до локтя, находились над бумагой. (Иными словами, так, чтобы у детей был простор для рисования). Закройте глаза, и, когда начнется музыка, вы можете обеими руками рисовать по бумаге. Двигайте руками в такт музыке. Потом вы можете посмотреть, что получилось” (2—3 минуты). Игра проводится под музыку.

“Слепой танец”

Цель: развитие доверия друг к другу, снятие излишнего мышечного напряжения.

“Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет “слепой”. Другой останется “зрячим” и сможет водить “слепого”. Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1—2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку”.

В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. Тот, кто видит, двигает руками под музыку, а ребенок с завязанными глазами пытается повторить эти движения, не отпуская рук, 1-2 минуты. Потом дети меняются ролями. Если тревожный ребенок отказывается закрыть глаза, успокойте его и не настаивайте. Пусть танцует с открытыми глазами.

По мере избавления ребенка от тревожных состояний можно начинать проводить игру не сидя, а двигаясь по помещению.

Упражнение «Поверь мне»

Цель: выработка внутреннего самоконтроля и неагрессивных способов решения личностных проблем.
Участники выбирают комиссию в составе 3 человек, которую один из участников должен убедить в том, что именно он навел порядок в классе, ранее им же приведенном в разгромленное состояние. Исходным моментом является следующая ситуация: «Один из учеников интенсивно готовился к контрольной работе. Он очень хотел получить хорошую оценку. Однако допустил несколько ошибок. На неудовлетворительную оценку он отреагировал с такой злостью и гневом, что после уроков разгромил весь класс. Потом, неизвестно почему, навел порядок, однако учителя не верят, что это он сделал по собственной воле».

Комиссия каждому отвечающему присуждает очки, от 0 до 5 баллов. Победитель присуждает приз, придуманный комиссией.

Ролевая игра «Как отстоять свою точку зрения, не прибегая к агрессии»

Работа в группах. Ситуации:
1. Виктор и Сергей — хорошие друзья. Виктор имеет возможность зарабатывать деньги. Он несколько раз давал деньги в долг Сергею. Последнее время Виктор заметил, что Сергей все чаще не отдает деньги в срок. Виктор решает обсудить этот вопрос с Сергеем и попросить его поскорее вернуть деньги.

2. Человек, который вам крайне неприятен, но не подозревает об этом, обвинил вас в присутствии коллектива (или ваших хороших знакомых) в том, что не выполнили какую-то работу (свои обязанности), Обвинение несправедливо, однако постарайтесь убедить в этом обвинителя, не прибегая к агрессии.

3. Вы стоите в магазине у прилавка с протянутым чеком. Подошла ваша очередь, вы открыли рот, чтобы назвать товар, который вы хотели приобрести, но вдруг впереди вас без разрешения протискивается некто и громко просит продавца показать ему нечто…

Упражнение улыбка.

Человек должен приучить себя к тому, чтобы обычным выражением его лица была теплая доброжелательная улыбка. Если нет улыбки, то лицо должно выражать готовность к ней. Это невозможно без ощущения внутренней улыбки. Иначе вместо улыбки будет получаться звериный оскал.

Упражнение «Мир тебе».

 Это внутренняя фраза, установка. При встрече с человеком он должен искренне сказать про себя «мир тебе». Эту фразу надо подарить другому всей душой, всем сердцем. Особенно стоит повторять себе эту фразу во время споров. Но заставить эпилептоида делать такое упражнение нелегко. Вам понадобится весь арсенал вашего творчества, таланта, терпения и желания помочь этому человеку.

«Передача инициативы в разговоре»

 Пусть учится активно слушать, искренне, заинтересованно и не перебивая. Это очень сложно для него, тем важнее понимание необходимости коррекции этой черты.

«Облако в штанах»

— научить ученика говорить тише, мягче и меньше. «Почувствуй себя облаком».

“Театр масок”

Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.

“Ребята! Мы с вами посетим “Театр Масок”. Вы все будете артистами, а я — фотографом. Я буду просить вас изобразить выражение лица различных героев. Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга”. Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. “Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят.

А теперь изобразите Ворону (из басни “Ворона и Лисица”) в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр”. Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв. “Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!

А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки “Красная шапочка”, когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком”. Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. “Замрите! Спасибо!

А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!” Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить особо тревожных детей, например так:

Все постарались, молодцы!”

“Дрока”

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

“Вы с другом поссорились. Вот-вот начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на несколько секунд. Задумайтесь : а может, не стоит драться? Выдохните и расслабьтесь. Ура! Неприятности позади!”

“Воздушный шарик”

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: “Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу”. Упражнение можно повторить 3 раза.

“Корабль и ветер”

Цель: настроить группу на рабочий лад, особенно, если дети устали.

“Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки… А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит ветер!” Упражнение можно повторить 3 раза.

“Подарок под елкой”

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

“Представьте себе, что скоро Новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь”.

“Дудочка”

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

“Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы. в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!”

Этюды на расслабление мышц

“Штанга” Вариант 1

Цель: расслабить мышцы спины. “

Сейчас мы с вами будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, бросьте штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз”.

Вариант 2

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным.

“А теперь возьмем штангу полегче и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы”. Упражнение можно выполнить несколько раз.

“Сосулька”

Цель: расслабить мышцы рук. “

Ребята, я хочу загадать вам загадку:

У нас под крышей

Белый гвоздь висит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет.

Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую — уроните расслабленные руки вниз. Итак, репетируем… А теперь выступаем. Здорово получилось!”

“Шалтай-Болтай”

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

“Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется “Шалтай-Болтай”.

Шалтай-Болтай

Сидел на стене.

Шалтай-Болтай

Свалился во сне. (С. Маршак)

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова “свалился во сне” — резко наклоняем корпус тела вниз”.

“Винт”

Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.

“Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде “Начали” будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали! …Стоп!”

“Косое и мяч”

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела. “

Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас — большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком “с”. С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук “с”, он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго “с” выпрямилось туловище, после третьего — у мяча поднимается голова, после четвертого — надулись щеки и даже руки отошли от боков. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса… Из мяча с силой выходит воздух со звуком “ш”. Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. ” Затем играющие меняются ролями.

 «Незнайка»

«В жизни у всех нас бывают удачные дни и денечки «так себе». В некоторых ситуациях мы чувствуем себя уверенно, «на высоте», а в других – теряемся. Я предлагаю вам игру, в которой вы свободно сможете почувствовать себя человеком, который может чего-то не знать. Кто хочет побыть им? «Незнайка» на все вопросы других детей должен отвечать: «Не знаю», подтверждая свой ответ интонацией, голосом, мимикой, жестом».

Упражнение «Кляксы»

Упражнение выполняется в парах. Один из детей берет немного краски того цвета, какого ему хочется, и капает на лист бумаги. Его партнер дорисовывает «кляксу» до какого-либо образа. Затем участники меняются ролями.

Психологические игры

Жизнь человека и его деятельность – это уникальные процессы, обладающие множеством особенностей. Человек рождается, уже имея определённые предрасположенности, склонности, способности. Но для того, чтобы его взаимодействие с окружающим миром и обществом могло быть более эффективным и продуктивным, человеку нужно «улучшать», «прокачивать» себя и свою личность. И процесс этого улучшения начинается уже с самых малых лет, но не заканчивается, можно сказать, никогда, т.к., как говорится, нет предела совершенству. С целью формирования, закрепления и улучшения качеств личности сегодня применяется огромное количество самых разных методов и практик. Но поговорим мы, пожалуй, о самой популярной и эффективной из них – социально-психологических играх.

В этой странице мы разберёмся в том, что вообще представляют собой психологические игры, в чём их особенности и для чего они нужны. Всем мы не раз слышали о том, что существуют игры для детей, для подростков, для школьников, для студентов, малые, большие, ролевые, деловые. Они могут быть направлены на развитие каких-либо качеств, на формирование навыков общения, на сплочение и т.д. Игры проводятся в детских садах, школах, лагерях отдыха – это детские игры. В высших учебных заведениях, на предприятиях и в крупных фирмах также проводятся игры, но это уже игры для взрослых, которые нередко входят в программу каких-либо тренингов и семинаров. Бывают даже компьютерные психологические игры – они очень популярны в наше время, когда практически каждый человек имеет домашний компьютер или ноутбук. Так в чём же причина того, что игры стали неотъемлемой частью человеческой жизни и присутствуют практически в каждой её области? И какие игры можно и нужно использовать для себя? Ответы на эти и многие другие вопросы мы и представляем вашему драгоценному вниманию.

Что такое игра?

Игра – это вид деятельности, мотивом которой является не результат, а сам процесс, где происходит воссоздание и усвоение какого-либо опыта. Также игрой является основной вид деятельности детей, посредством которого формируются, изменяются и закрепляются психические свойства, интеллектуальные операции и отношение к окружающей реальности. Термин «игра» используется ещё и для обозначения программ или наборов предметов для осуществления игровой деятельности.

Изучение психологии человека и психологических реальностей его жизни становится интереснее и эффективнее, когда осуществляется через деятельность, представляющую интерес для самого исследователя. И такой деятельностью, конечно же, является игра. Опыт уже не раз показал, что социально-психологические игры помогают людям очень серьёзно и глубоко воспринимать реальность психологического аспекта их жизни.

Функции игровой деятельности таковы:

  • Развлекательная — развлекает, поднимает настроение;
  • Коммуникативная – способствует общению;
  • Самореализационная – даёт возможность человеку проявить себя;
  • Игротерапевтическая – помогает преодолеть различные трудности, возникающие в жизни;
  • Диагностическая – позволяет выявить отклонения в развитии и поведении;
  • Коррекционная – позволяет внести изменения в структуру личности;
  • Социализационная – даёт возможность включить человека в систему социальных отношений и способствует усвоению им социальных норм.

Основные виды психологических игр и их особенности

Игры могут быть деловыми, позиционными, инновационными, организационно-обучающими, обучающими, организационно-мыслительными, организационно-деятельностными и другими. Но всё же выделяют несколько основных видов психологических игр.

Игровые оболочки. В этом виде игр сам игровой сюжет является общим фоном, на котором происходит решение развивающих, коррекционных и психологических задач. Такая деятельность способствует развитию базовых психических свойств и процессов личности, а также развитию рефлексии и саморефлексии.

Игры-проживания. В играх-проживаниях происходит индивидуальное и совместное с группой людей освоение игрового пространства, построение в его пределах межличностных отношений и осмысление личностных ценностей. Данный вид игр развивает мотивационный аспект личности человека, систему его жизненных ценностей, личностную критичность; позволяет самостоятельно выстраивать свою деятельность и взаимоотношения с окружающими; расширяет представления о человеческих чувствах и переживаниях.

Игры-драмы. Игры-драмы способствуют самоопределению их участников в определённых ситуациях и совершенствованию ценностно-смыслового выбора. Развивается мотивационная сфера, система жизненных ценностей, готовность к совершению выборов, умение ставить цели, навык планирования. Формируются особенности рефлексии и саморефлексии.

Проектные игры. Проектные игры оказывают влияние на освоение и осмысление человеком инструментальных задач, которые связаны с построением деятельности, достижением конкретных результатов и систематизацией системы деловых взаимоотношений с окружающими. Происходит развитие навыков постановки целей, планирования и умения адаптировать действия под конкретные условия. Формируются навыки саморегуляции, развивается личная критичность и умение соотносить свои действия с действиями других людей.

Представленные выше виды психологических игр могут применяться и как самостоятельные, и использоваться в совокупности с другими. Данные нами описания являются самыми общими и дают лишь поверхностное представление о психологических играх.

Теперь же мы переходим к самому интересному блоку – самим играм. Далее нами будут рассмотрены одни из самых популярных и эффективных игр, и их польза в развитии и жизни человека.

Самые популярные и эффективные игры и их польза

1

Треугольник Карпмана-Берна

Треугольник Карпмана-Берна – это, если быть точным, даже не совсем игра. Точнее игра, но неосознанная. Игра, в которую играют люди, не имея ни малейшего представления о том, что стали её участниками. Но, в силу того, что это явление существует, о нём необходимо упомянуть.

Этот треугольник представляет собой упрощённую модель психологических манипуляций, которые имеют место быть почти во всех областях жизни человека: семье, дружбе, любви, работе, бизнесе и т.д. Данная взаимосвязь ролей, которые возникают в процессе человеческих отношений, была описана американским психотерапевтом Стивеном Карпманом, продолжающим идеи своего учителя – американского психолога Эрика Берна. Эта взаимосвязь, при условии, если она развивается по «схеме» данного треугольника, сама по себе деструктивна и влияет на людей, участвующих в этом треугольнике, исключительно отрицательно.

Т.к. это треугольник, у него есть три стороны: человек, выступающий в роли жертвы («Жертва»), человек, оказывающий давление («Агрессор») и человек, вмешивающийся в ситуацию и желающий помочь («Спаситель»).

Обычно получается так: между двумя людьми возникает проблема или сложная жизненная ситуация. Таки образом, появляется «Агрессор» и «Жертва». «Жертва», ищущая решение проблемы, обращается к третьей стороне – человеку, который и становится «Спасителем». «Спаситель» в силу своей доброты, осведомлённости или каких-либо других причин решается помочь и что-то советует. «Жертва» следует совету и ведёт себя соответственно совету «Спасителя». В итоге, совет приводит только к ухудшению ситуации и крайним уже оказывается «Спаситель» — он становится «Жертвой», «Жертва» — «Агрессором» и т.д. Время от времени каждый из нас играет роль одной из сторон треугольника Карпмана-Берна. Сам же треугольник нередко становится причиной больших ссор, неприятностей, бед и т.д.

Чтобы вы могли подробно познакомиться с треугольником Карпмана-Берна, узнать его особенности и увидеть наглядные примеры, соотносимые с нашей повседневной жизнью, вы можете в Википедии.

Теперь же мы переходим непосредственно к играм, имеющим очень серьезный психологический аспект. Эти игры намеренно организовываются людьми как с целью победить/выиграть, так и с целью оказать определённое влияние на личность человека. Организация и участие в этих играх дают человеку возможность глубже вникнуть в суть его взаимоотношений с самим собой и окружающими его людьми. Первой игрой, которую нам стоит рассмотреть как психологическую, является игра «Мафия»

2

«Мафия»

«Мафия» — это словесная ролевая игра, созданная в 1986 году студентом МГУ Дмитрием Давыдовым. Играть в неё рекомендуется людям от 13 лет. Оптимальное количество игроков: от 8 до 16. В процессе моделируется борьба меньшей организованной группы с большей неорганизованной. По сюжету, уставшие от деятельности мафии жители города решают посадить в тюрьму всех представителей криминального мира. В ответ на это, бандиты объявляют войну горожанам.

В начале ведущий раздаёт участникам по одной карте, определяющей их принадлежность к мафии или горожанам. Игра проходит «днём» и «ночью». Ночью активна мафия, днём – горожане. В процессе чередования времени суток мафиози и жители города ведут каждый свою деятельность, в ходе которой игроков в каждой команде становится всё меньше. Информация о событиях направляет все дальнейшие действия участников. Игра считается законченной, когда полностью побеждает одна из команд, т.е. когда либо «убиты» все горожане, либо «посажены» все бандиты. Если игроков очень мало, то игра получается слишком короткой, если же игроков больше, чем нужно, возникает суматоха и неразбериха, и игра теряет смысл.

Игра «Мафия», прежде всего, основана на общении: обсуждениях, спорах, установлении контактов и т.д., что максимально приближает её к реальной жизни. Ведь в игре используются и проявляются все черты и свойства человеческой личности. Психологический аспект игры таков, что для успешного взаимодействия с другими человек должен стараться применять и развивать свои актёрские способности, дар убеждения, лидерство, дедукцию. «Мафия» прекрасно развивает аналитическое мышление, интуицию, логику, память, сообразительность, театральность, социальное влияние, командное взаимодействие и многие другие важные в жизни качества. Основной психологизм этой игры состоит в том, какая же команда всё-таки одержит победу. Ведь одна команда – это мафиози, которые знают друг друга, но ни в коем случае не настроены на то, чтобы играть в убыток себе и, к тому же, имеют возможность ликвидировать горожан. А вторая команда – это мирные жители, незнакомые друг с другом, которые могут действовать наиболее эффективно, лишь взаимодействуя с мафией. «Мафия» таит в себе огромный потенциал и приносит огромное удовольствие в интеллектуальном и эстетическом плане.

Детали игры «Мафия», её правила, стратегические и тактические особенности и множество другой касающейся неё подробной и интересной информации, вы найдёте в Википедии.

3

«Покер»

«Покер» — это всемирно известная карточная игра. Её цель – выиграть ставки, собрав для этого самую выгодную комбинацию из четырёх или пяти карт или сделав так, чтобы все участники прекратили своё участие. Все карты в игре либо полностью, либо частично закрыты. Особенности правил могут быть разными – это зависит от разновидности покера. Но для всех видов общим является наличие торговли и игровых комбинаций.

Для игры в покер используются колоды по 32, 36 или 54 карты. Оптимальное количество игроков: от 2 до 10 за одним столом. Самой высокой картой является туз, затем король, дама и т.д. Иногда младшей картой может быть туз – в зависимости от карточной комбинации. Разные виды покера состоят из разного количества улиц – раундов торговли. Каждая улица начинается с новой раздачи. Как только карты розданы, любой игрок может сделать ставку или покинуть игру. Побеждает тот, чья комбинация из пяти карт окажется самой лучшей, или же тот, кто сможет вытеснить других игроков и останется один до того момента, когда карты будут вскрыты.

Психологический аспект покера является очень важным, т.к. играет серьёзную роль в тактике и стратегии игры. Ходы, совершаемые игроками, основываются, в большей степени, на их навыках, привычках и представлениях. Таким образом, стили игроков базируются на определённой психологической основе и являются отражением желаний и опасений людей, понимание которых даёт одним игрокам преимущества над другими. Также стиль игрока является отличным отображением черт его характера. Ведь любая личностная характеристика, как известно, влияет на поведение человека и, следовательно, и на его поведение в игре и те решения, которые он принимает в тех или иных условиях игры. Конечно, покер – это азартная игра, в которую играют на деньги. И не имея игровых навыков, человек рискует оказаться в незавидной ситуации. Но если играть в покер без ставок ради тренировки, например, с друзьями, то он будет отличным способом развития и оттачивания таких качеств, как интуиция, логическое мышление, умение «читать» людей и маскировать свои намерения, психологическая устойчивость, выдержка, хитрость, внимательность, память и многих других. Нельзя не отметить, что игра в покер, помимо всего прочего, развивает, самоконтроль, тактическое и стратегическое мышление, а также способность осознавать мотивы других людей. А эти качества так часто оказываются нам нужны в нашей повседневной жизни.

Подробности игры «Покер», правила, стратегии и другие интересные детали можно найти в Википедии.

4

«Диксит»

«Диксит» — это ассоциативная настольная игра. Состоит из 84 иллюстрированных карт. Играть в неё могут от 3 до 6 человек. В начале каждый игрок получает по 6 карт. Все ходят по очереди. Одного из участников игры объявляют Рассказчиком. Он берёт одну карту и кладёт перед собой так, чтобы не было видно картинки. Затем он должен описать её словом, фразой, звуком, мимикой или жестом, который у него ассоциируется с картинкой. Другие карту не видят, но среди своих карт ищут наиболее подходящую под описание Рассказчика, и так же выкладывают на стол картинкой вниз. После этого все эти карты перемешиваются и выкладываются в ряд, а игроки с помощью жетонов с номерами должны угадать карту, которую изначально описывал Рассказчик. Далее игроки вскрывают все карты, подсчитывают очки. Тот игрок, который угадал карту, двигает вперёд свою фишку. Когда все карты закончатся, игра будет окончена. Побеждает тот, у кого больше всех очков.

Игра «Диксит» обладает рядом особенностей, одна из которых состоит в том, что ассоциации не должны быть не сильно простыми, не сильно сложными, т.к. тогда карту будет очень легко либо очень сложно угадать. Сама же игра является прекрасным средством для развития аналитического и ассоциативного мышления, интуиции, фантазии, сообразительности и других качеств. Во время игры участники учатся чувствовать других людей, понимать их без слов и таким же образом объяснять. Можно сказать, что, помимо всего прочего, формируются и навыки эффективного невербального общения. Игра очень интересна и всегда проходит в позитивной дружеской обстановке.

Узнать больше об игре «Диксит» и некоторых её особенностях вы можете в Википедии.

5

«Имаджинариум»

«Имаджинариум» — аналог игры «Диксит». В ней так же нужно подбирать ассоциации к картинкам разной смысловой нагрузки. Правила игры такие же, как в «Диксит»: один игрок (Рассказчик) выбирает карту и описывает её при помощи ассоциаций. Остальные игроки выбирают одну наиболее подходящую карту из числа своих, и кладут на стол рисунком вниз. После все карты перемешиваются, и игрок начинают их угадывать.

Игра «Имаджинариум» ни чем не уступает своему прообразу и исключительно благотворно влияет на развитие многих качеств человеческой личности, а именно: развивает интеллект, аналитическое мышление, интуицию, воображение, фантазию. Игра активизирует творческие способности, умение интуитивно понимать других, всячески способствует улучшению коммуникативных способностей и повышению эффективности общения.

Познакомиться с более подробным описанием игры «Имаджинариум» можно на сайте Мосигры.

6

«Активити»

«Активити» — это коллективная ассоциативная игра, в которой нужно объяснять слова, записанные на карточках. Всего в игре 440 карточек с шестью заданиями на каждой. Стандартный набор рассчитан на людей от 12 лет. Но существуют варианты «Для детей» и «Для малышей». Минимальное количество игроков – двое. Максимальное – практически не ограничено. Объяснять слова можно с помощью мимики, рисунков или слов-синонимов. Чтобы объяснить, что загадано, у вас есть всего одна минута. Есть задания индивидуальные, а есть общие. Игроки должны передвигать фишки по игровой карте. Побеждает та команда, которая первой дойдёт до финиша. В процессе также можно выбирать более сложные или более простые задания. За более сложное задание даётся больше очков.

Игра «Активити» прекрасно походит для отдыха и весёлого времяпрепровождения и отлично поднимает настроение. «Активити» развивает стратегическое мышление, сообразительность, фантазию, умение работать в команде, интуицию, аналитические способности. Игра способствует раскрытию потенциала и даёт возможность каждому человеку проявить себя с совершенно разных сторон. А множество тактических возможностей и вариантов поведения в ещё большей степени способствуют этому. И дети, и взрослые получат от этой игры массу удовольствия и положительных эмоций.

Прочитать более подробное описание игры «Активити» можно на сайте Мосигры.

7

«Монополия»

«Монополия» — одна из самых известных в мире развивающих настольных игр. Жанр игры: экономическая стратегия. Минимальное количество игроков: двое. Суть игры заключается в том, что добиться экономической стабильности для себя и банкротства для других игроков, используя стартовый капитал. Начальная сумма у каждого игрока одинакова. Игроки по очереди совершают ходы по игровому полю, бросая кубик. Побеждает тот, кто заработал больше всех денег. Игра заканчивается, когда кто-то окончательно разоряется или когда банкомат перестаёт выдавать денежные банкноты и карточки удачи.

Игра «Монополия» уже на протяжении многих лет сохранят свою популярность среди огромного количества людей. Во-первых, она прекрасно поднимает настроение и дарит множество положительных эмоций. Во-вторых, игра формирует культуру общения, благодаря тесному взаимодействию участников друг с другом. В-третьих, в процессе игры развиваются задатки предпринимательства и финансовой грамотности, совершенствуются математические знания, логическое и стратегическое мышление, чувство тактики. Не маловажным является и то, что игра «Монополия» тренирует память, развивает внимание, а также раскрывает лидерские задатки, самостоятельность, ответственность и стремление человека самому быть хозяином своей жизни. В дополнение к этому, вырабатываются такие качества, как умение ждать, терпение, усидчивость, спокойствие.

Узнать больше информации об игре «Монополия» можно в Википедии.

Другие игры

Игры, о которых мы вкратце упомянули, ни в коем случае, не являются единственными в своём роде, но их смело можно назвать достойными примерами одних из самых лучших психологических игр. Направленность и форма психологических игр могут быть совершенно разными. Главное – найти наиболее интересную для себя игру и просто начать играть в неё. А ещё лучше – попробовать все игры. Это, одновременно, окажет положительное влияние на многие ваши личностные характеристики, и поможет определиться с тем, какой вид игр более всего подходит лично вам.

В качестве дополнения можно привести ещё несколько игр, которые вы можете освоить. Это замечательная игра «Телепатия», основной направленностью которой является самопознание, осознание себя и развитие своих скрытых способностей. На развитие умения слушать и внимательность есть прекрасная игра, которая называется «Заблудившийся рассказчик». Она, кстати, затрагивает и межличностные отношения. Хорошая игра на доверие и взаимопонимание – «Монета». В ней также происходит тесное взаимодействие участников, что позволяет им глубже изучить психологические особенности друг друга. К категории подобных игр можно также отнести игры «Гомеостат», «Стыковка», «Шеренга», «Выбор» и другие. Информацию об этих и многих других интересных психологических играх вы сможете легко найти в Интернете. Кстати, об Интернете: сегодня разработано большое количество очень интересных компьютерных и онлайн-игр, имеющих ярко выраженную психологическую направленность. Вы можете найти такие игры в компьютерных магазинах или скачать из Интернета. Установленные на ваш домашний компьютер хорошие игры будут всегда способствовать более расслабленной и дружеской атмосфере в вашем доме. Вы всегда сможете отвлечься от повседневных дел, поиграв, например, в онлайн-монополию. А вашим детям будет интересно и весело наблюдать за тем, как играете вы и самим участвовать в процессе. Естественно, есть развивающие онлайн-игры и для детей, играть в которые — одно удовольствие. Поищите на просторах Интернета что-нибудь подходящее, и вы обязательно найдёте стоящий вариант для себя и своих близких.

Игры как способ эффективного психологического воздействия, как уже упоминалось ранее, нашли применение в самых разных сферах человеческой деятельности. Человек начинает играть с самых малых лет – дома с родителями, в детском саду с другими детьми. Затем мы сталкиваемся с разными играми в младших и старших классах школы, институте, университете. Во взрослой жизни нас тоже окружают игры, но это уже игры для взрослых. С помощью таких игр люди, стремящиеся к успеху и самосовершенствованию, развивают свои сильные качества и работают над слабыми. И это на самом деле делает их более сильными и развитыми личностями, повышает их эффективность и результативность, делает взаимодействие с окружающим миром и самими собой более глубоким и гармоничным.

Не стоит пренебрегать этим способом саморазвития и вам. Играйте в игры, меняйте их, придумывайте свои. Возьмите игры себе на «вооружение» и сделайте их частью своей жизни. Так вы сможете всегда находиться в процессе развития. А сам процесс личностного роста никогда вам ни наскучит и будет продолжать оставаться интересным и увлекательным.

Желаем вам успехов на пути самосовершенствования и изучения психологии человека!

Кирилл Ногалес

Контрольная педагогика и 📝 психология игры Педагогика и психология

1. Сколько стоит помощь?

Цена, как известно, зависит от объёма, сложности и срочности. Особенностью «Всё сдал!» является то, что все заказчики работают со экспертами напрямую (без посредников). Поэтому цены в 2-3 раза ниже.

2. Каковы сроки?

Специалистам под силу выполнить как срочный заказ, так и сложный, требующий существенных временных затрат. Для каждой работы определяются оптимальные сроки. Например, помощь с курсовой работой – 5-7 дней. Сообщите нам ваши сроки, и мы выполним работу не позднее указанной даты. P.S.: наши эксперты всегда стараются выполнить работу раньше срока.

3. Выполняете ли вы срочные заказы?

Да, у нас большой опыт выполнения срочных заказов.

4. Если потребуется доработка или дополнительная консультация, это бесплатно?

Да, доработки и консультации в рамках заказа бесплатны, и выполняются в максимально короткие сроки.

5. Я разместил заказ. Могу ли я не платить, если меня не устроит стоимость?

Да, конечно — оценка стоимости бесплатна и ни к чему вас не обязывает.

6. Каким способом можно произвести оплату?

Работу можно оплатить множеством способом: картой Visa / MasterCard, с баланса мобильного, в терминале, в салонах Евросеть / Связной, через Сбербанк и т.д.

7. Предоставляете ли вы гарантии на услуги?

На все виды услуг мы даем гарантию. Если эксперт не справится — мы вернём 100% суммы.

8. Какой у вас режим работы?

Мы принимаем заявки 7 дней в неделю, 24 часа в сутки.

Психология и педагогика игры

Общая характеристика игры детей дошкольного возраста

Определение 1

Игра – это социальное явление, обусловленное развитием общества и его культуры, проявляющееся в особой форме жизни ребенка и его деятельности.

Игра является основным источником познания окружающей действительности, она позволяет детям посредством игровых действий выполнять определенные социальные роли, воплощать их в жизнь, тем самым удовлетворяя свои социальные, познавательные, эстетические и моральные потребности. В период дошкольного детства игра является ведущим видом деятельности, способствуя качественным изменениям в психике ребенка. В школьные годы игра постепенно отходит на второй план, но по-прежнему имеет большое значение в воспитании, обучении и развитии детей. Некоторые образовательные технологии, используемые в школе основаны на игре и игровых действиях.

Основные психолого-педагогические характеристики игры:

  1. Игра по своей сущность является формой активного отражения детьми окружающей жизни общества и отдельных людей.
  2. Игра как вид общественной деятельности имеет определенный характер, который меняется в соответствии с историческими условиями жизни людей, общества и государства.
  3. Игра, представляет собой форму творческого отражения детьми окружающей их действительности.
  4. Игра – это определенное и упорядоченное оперирование имеющимися у ребенка знаниями, а также средство их обогащения, уточнения и упражнения. Кроме того, она выступает как одной из основных средства развития нравственных и познавательных сил и способностей ребенка.
  5. В развернутом виде игра – это определенная коллективная деятельность детей.
  6. Игра может трансформироваться и развиваться, в зависимости от знаний и умений ребенка, чем они обширнее, тем интереснее и познавательнее его игровые действия.

Готовые работы на аналогичную тему

Развитие игры можно характеризовать в зависимости от возраста детей:

  1. На протяжении всего дошкольного детства игра является ведущей деятельностью ребенка.
  2. Содержание игры различно, в зависимости от возраста играющих детей. Так, дети до 3-х лет любят играть с песком и водой, в основном они играют со взрослыми; у детей 3-4-х лет преобладают подвижные коллективные игры; в возрасте 4-5-ти лет детей привлекают сюжетные игры; дети 6-7-ми лет играют в игры более содержательные по смыслу и форме, так как у них накоплен уже значительный жизненный опыт, а интересы значительно устойчивы.
  3. Сущность игры, в зависимости от возраста, состоит в том, что она отражает те стороны жизни и особенности деятельности, которые наиболее интересны ребенку в определенный возрастной период.
  4. В процессе игры дети учатся взаимодействовать друг с другом, регулировать свои желания и поведение, в соответствии с установленными нормами и правилами.

Структурные компоненты игры

Любая игра, вне зависимости от вида, обязательно имеет следующие составляющие ее компоненты:

  1. Область действительности, которую воспроизводят дети (например, семья, больница, магазин, сказочный сюжет и т.д.).
  2. Определенная последовательность действий и событий, которые ребенок (дети) проигрывает в рамках сюжета игры. Довольно часто игры на одну и ту же тему могут быть представлены разными сюжетами. Например, играя в «семью», дети могут разыгрывать сюжет семейной прогулки, приема гостей, стирки и т.д.
  3. Роль, является третьим важным элементом игры, она представляет собой определенный набор правил и действий, которые необходимо выполнять ребенку, чтобы смоделировать игровую ситуацию. Например, играя роль врача, ребенок должен совершать действия присущие врачу – «ставить уколы», «слушать больного» и т.д.
  4. Содержание игры – выступает в качестве основного момента деятельности играющих. В зависимости от возраста играющих, содержание игры различно. У детей младшего дошкольного возраста содержание игр представлено простым сюжетом и не сложными действиями, у детей старшего дошкольного возраста содержание игр более насыщено как в действиях, так и в эмоциональном плане.
  5. Игровое пространство и игровой материал – представляет собой разнообразные игрушки и игровые предметы, которые дети используют для разыгрывания ролей и сюжетов. Особое внимание необходимо уделять игровому материалу, так как он способствует развитию у детей воображения и фантазии. Это связано с тем, что игровые предметы используются детьми в качестве заместителей иных недоступных ребенку предметов. Например, палочка может быть ложкой или лопаткой, камешки и листики – это деньги и т.д.
  6. Реальные и ролевые взаимоотношения между детьми – отражают взаимоотношения между детьми в реальной жизни и в рамках игры. В игре взаимоотношения определяются правильностью и качеством исполнения роли играющими.

Генезис игры

Генезис игры определяется той мотивацией, которая «заставляет» ребенка играть. В дошкольном возрасте в качестве этой мотивации выступает стремление детей подражать взрослым, их действиям и ролям. Играя дети «примеряют» на себя различные профессии, социальные статусы и т. д. Это помогает им лучше понять мир взрослых, получить определенные умения и навыки, овладеть действиями и т.д.

В период раннего возраста игровые действия имеют максимально развернутый характер и обязательную материальную опору. Это необходимо для того, чтобы дети овладели нужными игровыми действиями в полной мере.

После того, как ребенок овладел несколькими игровыми действиями, его игра усложняется и имеет уже более глубокий смысл. Например, в раннем возрасте ребенок отдельно усваивал такие игровые действия как кормление куклы и ее укачивание. После он уже сочетает эти действия и играет в «дочки-матери», то есть кормит, укладывает, одевает, учит (и т. д.) куклу.

В дальнейшем у детей отмечается сокращение игровых действий, они обобщаются, значительно снижается значение материальной опоры. И в период старшего дошкольного возраста игра переносится в умственный план. Это игры, которые основаны на воображении, такие как путешествия через пространство и время.

Замечание 1

Результат любой игры на любом возрастном этапе — это более глубокие представления о жизни и деятельности взрослых людей.

Психологические игры и тесты — Psychteacher

Локус контроля и атрибутивный стиль. Что-то происходит из-за ваших действий или это судьба?
Роттер (1966) разработал шкалу локуса контроля для измерения степени, в которой человек считает, что он или она контролирует свои действия, и что с ними происходит.
Локус контроля, простая версия
Локус контроля, полная версия

Тест на романтический стиль привязанности. Какой у вас стиль привязанности? Это влияет на ваши отношения?
Веселый тест, основанный на любовной викторине Hazan & Shaver (1987).
Викторина о романтической привязанности

Тест по шкале F. У вас есть фашистская личность? Вы авторитарны?
Онлайн-версия F-шкалы Адорно. У вас авторитарная личность?
Онлайн-тест по шкале F

Тест на зависимость от компьютерных игр. Вы увлекаетесь компьютерными играми?
Быстрый тест, чтобы определить, есть ли у вас пристрастие к компьютерным и видеоиграм
Тест на зависимость от компьютерных игр

Тест временной памяти. Вы можете вспомнить, когда что-то произошло?
Быстрый тест, чтобы определить, влияет ли ваша усталость на вашу способность вспоминать, когда что-то произошло.
Тест временной памяти

Тест кратковременной памяти. Насколько велика ваша кратковременная память?
Миллер сказал, что у вас должен быть объем краткосрочной памяти от 5 до 9 элементов
Тест краткосрочной памяти

Стресс-тест. Стресс вызван генами или образом жизни?
Примите участие в реальном эксперименте по изучению причин стресса, вызванных природным питанием.Получите персональные советы по управлению стрессом.
Стресс-тест

Тест поиска ощущений. Вы любите острые ощущения?
Есть ли у вас личность, ищущая острых ощущений? Шкала поиска ощущений, разработанная Марком Цукерманом (1971).
Тест поиска ощущений

Игра Зигмунда Фрейда. Вы Зигмунд Фрейд?
Сыграйте в игру Зигмунда Фрейда.
Игра Зигмунда Фрейда

.

психологических онлайн-игр | ВсеПсих

arrange Организовать

Проверьте свои навыки планирования и организации, расставляя пронумерованные квадраты.

breakout Прорыв

Зрительно-моторная координация обязательна! Добавьте немного стратегии, и вы можете просто выиграть.

chess Шахматы

Сыграйте на компьютере или с другим игроком в эту классическую стратегическую игру.

battleship Классический линкор

Проверьте свои организаторские способности и способность к дедуктивным рассуждениям в этой классической игре.

concentration Концентрация

Сосредоточьтесь и обратите внимание. Эта игра требует большой концентрации.

dots точек

Практикуйте свои навыки решения проблем и аналитические способности.

facememory Память лица

Кратковременная память больше связана с концентрацией и вниманием, чем с чем-либо еще.Посмотрите, как складывается ваш.

hitthedot Попади в точку

Зрительно-моторная координация и скорость имеют первостепенное значение в этой игре.

peg Колышек

Если вы не планируете наперед, вы не выиграете в этом.

samegame Та же игра

Тщательно планируйте свои действия. Иногда выигрышный подход — это медлить и ждать лучшего хода.

snake Змея

Игра развивается быстро, не отрывайте глаз от экрана.

tictactoe Крестики-нолики

Можете ли вы обыграть компьютер? Стратегия окупается.

hanoi Башни Ханоя

Аналитические способности необходимы. Это не так просто, как кажется.

.

онлайн-психологических игр | ВсеПсих

games Всем нужно немного повеселиться, и если вы можете делать это и при этом учиться, то тем лучше. Наслаждайтесь кроссвордами и психологическими онлайн-играми.

Также попробуйте наши Психологические кроссворды или Оптические иллюзии!

arrange Arrange Проверьте свои навыки планирования и организации, расставляя пронумерованные квадраты.

breakout Прорыв

Зрительно-моторная координация обязательна! Добавьте немного стратегии, и вы можете просто выиграть.

chess Шахматы

Сыграйте на компьютере или с другим игроком в эту классическую стратегическую игру.
battleship Классический линкор

Проверьте свои организаторские способности и способность к дедуктивным рассуждениям в этой классической игре.

concentration Концентрация

Сосредоточьтесь и обратите внимание. Эта игра требует большой концентрации.
dots точек

Практикуйте свои навыки решения проблем и аналитические способности.

facememory Память лица

Кратковременная память больше связана с концентрацией и вниманием, чем с чем-либо еще.Посмотрите, как складывается ваш.

hitthedot Попади в точку

Зрительно-моторная координация и скорость имеют первостепенное значение в этой игре.

peg Колышек

Если вы не планируете наперед, вы не выиграете в этом.
samegame Та же игра

Тщательно планируйте свои действия. Иногда выигрышный подход — это медлить и ждать лучшего хода.

snake Змея

Игра развивается быстро, не отрывайте глаз от экрана.
tictactoe Крестики-нолики

Можете ли вы обыграть компьютер? Стратегия окупается.
hanoi Ханойские башни

Аналитические способности необходимы. Это не так просто, как кажется.

.

Психология видеоигр

Как разработчики игр избегают — или сознательно используют — психологический феномен неприятия потерь

1 сентября 2020 года в Podcast.

Что говорят исследования о том, почему люди троллят в видеоиграх?

1 августа 2020 года в Podcast.

Почему люди делают пожертвования стримерам Twitch? Какие отношения у стримеров и зрителей?

1 июля 2020 года в Podcast.

Мы с моим приглашенным экспертом говорим о поддержке тех, кто играет и работает в игровых сообществах.

1 июня 2020 года в Podcast.

Награды — это то же самое, что стимулы в игровом дизайне?

17 мая 2020 года в статьях.

Я и мой приглашенный эксперт, доктор психологических наук. и исследователь из Riot Games говорят об использовании психологии для создания лучших игр.

1 мая 2020 года в Podcast.

Как одна торговая площадка онлайн-игр надеется продать вам больше, предлагая меньше.

18 апреля 2020 года в статьях.

Как одна гильдия использовала базовое понимание экономики, чтобы доминировать над другими игроками в MMO.

1 апреля 2020 года в Podcast.

Чем отличаются ментальные модели экспертов League of Legends от других игроков? А какое это имеет значение?

1 марта 2020 года в Podcast.

Я прочитал лекцию о том, что делает игру увлекательной.

16 февраля 2020 года в Видео. Podcast 56 image

Как одна некоммерческая организация использует RPG для обучения навыкам, помощи людям и улучшения терапии.

2 февраля 2020 года в Podcast.

Психология того, как мы тратим внутриигровую валюту.

16 января 2020 года в статьях.

Как дизайнеры уровней смотрят на психологию, чтобы помочь игрокам ориентироваться, перемещаться и разбираться в своих виртуальных мирах?

4 января 2020 года в Podcast.

Виртуальным предметам по своей природе не хватает многих вещей, которые делают физические предметы такими коллекционными. Вот как разработчики и издатели игр делают виртуальные вещи более коллекционными.

20 декабря 2019 года в статьях.

Приглашенные эксперты обсуждают свое «враждебное сотрудничество», чтобы измерить (или нет) эффект сексуализированных аватаров.

1 декабря 2019 года в Podcast.

Насколько далеко может зайти настройка предложений для внутриигровых покупок, прежде чем они покажутся несправедливыми?

15 ноября 2019 года в статьях.

Являются ли дружба и другие отношения, сформированные в онлайн-играх, заменой офлайн-отношений? Они лучше?

1 ноября 2019 года в Podcast.

Когда вы могли бы с большей готовностью дождаться завершения загрузки или экрана подбора игроков?

14 октября 2019 года в статьях.

Летний книжный клуб «Психология игр» завершает выступление Ниром Эялем, автором недавно выпущенной книги «Неудержимый».

2 октября 2019 года в Podcast.

Что такого особенного в играх о супергероях Marvel, что действительно эффективно заставляет нас чувствовать себя перенесенными в другой мир?

25 сентября 2019 года в статьях.

Летний книжный клуб «Психология игр» начинается с интервью с доктором Питом Этчеллсом, автором недавно вышедшей книги «Затерянные в хорошей игре».

7 сентября 2019 года в Podcast. Советник

утверждает, что лутбоксы — это просто излюбленная «механика сюрпризов». В каком-то смысле это правда. Более подходящим образом это не так.

26 августа 2019 года в статьях.

Сколько экранного времени хорошо и / или плохо для психологического благополучия детей?

11 августа 2019 года в статьях.

Мы с моими гостями обсуждаем, чем моральный выбор в играх отличается от других средств массовой информации, а также некоторые из наших любимых и наиболее убедительных выборов из игр.

4 августа 2019 года в Podcast.

Я буду на панели и буду говорить о том, как я превратил свою страсть к психологии и играм во все это. * широко жестикулирует на сайте *

2 августа 2019 года в Plugs.

Общие ментальные модели — концепция, заимствованная из психологии, помогает объяснить, почему некоторые команды доминируют в многопользовательских играх.

28 июля 2019 года в статьях.

Три простых психологических принципа, которые помогают игрокам платить за боевой пропуск Fortnite.

14 июля 2019 года в статьях.

Как психологи изучают эмпатию и как ее лучше всего использовать в играх?

4 июля 2019 года в Podcast.

Полные интервью по поводу моего недавнего эпизода о психологии и лутбоксах.

19 июня 2019 года в Podcast.

Посмотрите пять недавних панелей конвенций по психологии и видеоиграм

17 мая 2019 года в Видео.

Следует ли рассматривать лутбоксы как разновидность азартных игр? Есть ли связь между расходами на лутбоксы и азартными играми?

9 мая 2019 года в Podcast.

Вышла аудиокнига «Как получить геймеров», а также то, как вы можете появиться в моей следующей книге

4 мая 2019 года в Plugs.

Какую связь обнаружили исследователи между интеллектом и тем, насколько хорошо вы играете в MOBA?

16 апреля 2019 года в статьях.

Как разработчики игр делают виртуальные предметы такими же коллекционными, как и физические?

1 апреля 2019 года в Podcast.

Я разговариваю с несколькими авторами новой книги «Психология Zelda: связь нашего мира с легендой Zelda». Серия

. 5 марта 2019 года в Podcast.

Экран «Отряд устранен» в Apex Legends и психология сравнений.

18 февраля 2019 года в статьях.

Моя книга «Знакомство с геймерами: психология видеоигр» теперь доступна в мягкой обложке.

11 февраля 2019 года в статьях.

Почему геймификация работает или не работает? Можно ли использовать игру для отбора кандидатов на работу?

4 февраля 2019 года в Podcast.

Как игры дают обратную связь… и почему их не хватает.

14 января 2019 года в статьях.

Мы с гостем говорим о применении Dungeons & Dragons в психологии — и наоборот.

1 января 2019 года в Podcast.

Должны ли учебники по игре держать игроков за руки или побуждать их к неудачам?

16 декабря 2018 г. в статьях.

Менеджер по продукту из King рассказывает, как он измеряет склонность игроков к разным видам мобильных игр и что разработчики могут делать с этой информацией.

3 декабря 2018 г. в Podcast.

Мы с гостем изучаем, как видеоигры обучают и укрепляют навыки, которые психологи считают важными для успеха в работе и жизни.

1 ноября 2018 г. в Podcast.

Какие отношения у людей складываются со своими аватарами из видеоигр и почему?

2 октября 2018 г. в Podcast.

Как разработчики игр могут использовать психологию, чтобы лучше структурировать моральный выбор.

18 сентября 2018 в статьях.

Вы говорите: « Какие 30 фактов о психологии и играх должны изучить исследователи! »Я говорю:« Послушайте этот выпуск подкаста! ”Ву!

1 сентября 2018 г. в Podcast.

Та же складка в нашем мышлении, которая объясняет оптимизм людей, парализованных в автокатастрофах, объясняет, почему так неприятно, когда люди не играют в цели карты в видеоиграх.

20 августа 2018 года в статьях.

Что терапевты должны знать о новых стандартах зависимости от видеоигр и других темах, связанных с любимыми играми их пациентов?

6 августа 2018 г. в Podcast. .