Воспитание девочки 5 лет: психология, особенности

Особенности воспитания девочки 5 лет. Умение элегантно одеваться, ухаживать за ногтями, волосами… Игры помогут моделировать различные ситуации…

Дети 5-летнего возраста прекрасно понимают разницу между девочками и мальчиками. Воспитываясь в смешанных коллективах, они копируют друг друга. У мальчишек подражание больше похоже на передразнивание, а девочки стараются перенести манеры своих «кумиров» противоположного пола в постоянный обиход.

Забавно наблюдать, как девочка старается подражать старшему брату или мальчику, который ей нравится. Главное – не дать малышке заиграться. Родителям стоит насторожиться, если дочь предпочитает донашивать брюки, рубашки и бейсболки за братом, отказываясь от нарядных платьев, блузок, бантиков и других украшений. Такое поведение может привести к проблемам в старшем возрасте.

Девочки больше привязываются к отцу, ища у него защиты, покровительства. А смех – это лучшая терапия. Чтобы девочка чувствовала себя прекрасной принцессой, а не постреленком, придется папе надеть мамино платье или нарядный халат, завязать бантик и так выйти к обеденному столу. Это вызовет недоумение и смех ребенка. На вопрос, почему ты так одет, ответить необходимо комплиментом, сказав, что все девочки очень красивые и наряды у них яркие – захотелось примерить.

Не помешает и небольшой игровой момент, будто одежда заставляет папу вести себя несколько иначе. Он должен «перевоплотиться» – стать на время мамой, копируя ее движения и интонации в несколько преувеличенном виде. Если ребенок не потребует через некоторый отрезок времени вернуть прежнего папу, из затянувшейся игры легко выйти. Скажите, что сложно быть мамой, лучше быть самим собой. Подобная утрированная иллюстрация поможет девочке разобраться, что она индивидуальность, а не отражение старшего брата, сестры или другого человека.

Тематический материал:

Воспитание детей 5 лет, особенно девочек, должно проводиться в манере доброжелательности. Ни при каких условиях к малышке нельзя применять меры физического наказания, ставить в угол – это унизительно, а память человеческая избирательна. В ней остаются лишь яркие положительные моменты и горькие обиды, которые человек будет помнить всю жизнь.

Подготовка к взрослой жизни

Умение одеваться элегантно, ухаживать за ногтями и волосами прививается постепенно, а не приходит с возрастом. Система действий, отработанная с детства, становится привычкой – нормой жизни, а не наказанием.

Даже девочки, предпочитающие игры в компании мальчиков, должны выгодно выделяться из массы бегающих по двору сорванцов изысканными манерами, грациозностью движений, культурой речи.

Дети – это зеркала своих родителей, иногда немного искривленные, но все же отражающие суть их поведения. С возрастом отпрыски не просто копируют поступки, манеру говорить, но и переносят в свою жизнь опыт и отношение родителей к окружающим. Чем больше авторитет у папы с мамой, тем чаще дети бездумно проецируют их поведение на собственные отношения со сверстниками и взрослыми. Часто встречаются молодые семьи, где любящие друг друга люди не могут и дня прожить без скандала. Это происходит из-за того, что в семьях, где они выросли, были разные модели поведения.

Чтобы такого не произошло, детей необходимо учить компромиссам.

Девочки – будущие хранительницы очага, поэтому умение уговаривать, успокаивать, подталкивать к принятию решения очень пригодится. Ролевые игры прекрасно подходят для моделирования различных жизненных ситуаций, а фантазия ребенка безгранична.

Два этих фактора помогут сделать досуг более веселым и преодолеть сложности в общении, которые девочки в игре обязательно перенесут на вымышленных персонажей.

Воспитание и привитие трудовых навыков

Для 5-летней девочки папа с инструментом в руках – кумир. Его лобзик и дрель издают такие громкие высокие звуки, каких не услышишь на музыкальных уроках в детском саду. Каждый столярный или плотницкий инструмент источает неповторимый по высоте и силе звук, а обрабатываемая древесина разных пород наполняет помещение незабываемым ароматом. Девочкам очень нравится помогать отцам, особенно в изготовлении стульчиков, полочек и других полезных вещей, делающих быт будущих хозяек более удобным.

Мамы в этой битве проигрывают. Единственный прибор, способный конкурировать с папиной дрелью, – это миксер. Привлечь помощницу этим кулинарным инструментом на свою сторону удастся минут на 5-10, да и то не каждый день.

Чтобы дочь научилась шить, вязать, плести макраме, необходимо заинтересовать ее. Подарите малышке набор из разноцветных ниток, бусинок, страз, спиц.

Делая одежду, украшения, вязаные коврики для кукол, девочка научится держать в руках иголку, крючок, владеть швейной машинкой. Все эти навыки необходимо привить ей до наступления очередного возрастного кризиса.

Мальчики и девочки 5-7 лет. Советы психолога. • Архитектура Будущего

Возраст 5-7 лет, безусловно, является важным, так как он подводит итог всего дошкольного развития. Те навыки, умения и личностные особенности, которые сформируются в данном возрасте, в дальнейшем будут определять успешность ребёнка в начальной школе. Итак, что важно знать про этот возраст?

У ребёнка начинает активно формироваться саморегуляция и произвольность, то есть ребёнок учится подчинять своё поведение внешним нормам и правилам. В школе это будет проявляться в усидчивости, сосредоточенности на занятиях, внимательности и умении преодолевать трудности. У ребёнка происходит новый виток в развитии интеллектуальных познавательных навыков. На новый уровень развития выходят такие психические процессы, как мышление, память, речь. Кроме того, отмечается развитие фантазии и воображения. Эти навыки важны для освоения школьной программы. Появляется внутренний план действий, то есть ребёнок учится планировать свою деятельность и игры. В школе это будет помогать ребёнку быть более организованным и начать проявлять больше самостоятельности и инициативы.

Происходит поло-ролевая идентификация, когда ребёнок закрепляет в своём поведении те модели, которые свойственны его половой принадлежности. То есть происходит закрепление моделей поведения, которая свойственна мальчикам и девочкам в разных жизненных ситуациях. Давайте поговорим об этом подробнее.

Совершенно очевидно, что в культуре есть образы мужественности и женственности, за которыми закрепляются разное поведение и личностные черты/качества. Женщины более впечатлительны, эмоциональны, они слабее, но ласковее, терпеливее, могут посочувствовать. Мужчины же смелые, решительные, честные, сдержанные, сильные и уверенные. Поэтому, например, при возникновении сложностей или конфликтов женщины чаще плачут, игнорируют происходящее, привлекают третье лицо для помощи или словами объясняют свою позицию, чувства и желания. Для мужчин в большей степени характерны две модели: либо физическое воздействие, либо словесное разъяснение возникшей ситуации.

Для адекватного становления поло-ролевой идентификации в дошкольном возрасте важно, чтобы ребёнок знал все модели поведения и мог, проанализировав ситуацию, выбрать тот способ поведения, который максимально адекватен в данном случае. Важно знать об особенностях пола, но не давить на ребёнка, чтобы он вел себя именно так и не иначе. Например, не нужно стыдить мальчика, если он плачет или боится что-то сделать, запрашивает ласку и нежность от мамы. Не стоит отчитывать девочку, если она подралась или не готова проявлять сочувствие, делиться игрушками. Данное поведение помогает ребёнку в этом возрасте проявить свои истинные эмоции и переживания. И если со стороны взрослых идёт запрет «не плачь, ты же мальчик», «ты чего целуешься с мамой и сюсюкаешься, как девчонка», «девочки не дерутся», «ну ты и жадина», то в дальнейшем ребёнку будет сложно научиться проявлять свои истинные чувства.

Ребёнку в этом возрасте важно помогать проявлять свои переживания адекватными способами. И опять же здесь важную роль играют взрослые, которые окружают ребёнка. Если при возникновении трудностей мы совместно с ребенком разбираем почему он так поступил, что произошло, что было первопричиной, чего хотел ребёнок достичь в данной ситуации, чего хотел, например, другой ребёнок и почему он так поступил, то тогда мы можем предложить более адекватный способ разрешения. Если же мы, не разбирая ситуации, даём тот или иной способ, то велика вероятность, что ребёнок будет переносить его на все жизненные ситуации, но они же все разные!

Обязательно поддерживайте и хвалите ребёнка, если он демонстрирует то поведение, которое Вам нравится. Например, ребёнок уступил место на качелях другому ребёнку – «молодец, смотри какой ты добрый», помог донести пакеты до дома – «спасибо тебе, ты у меня такой сильный», ребёнок приготовил Вам чашку чая или бутерброд – «какой ты у меня заботливый, мне так приятно, что ты у меня есть». Мы можем подкреплять данное поведение словами «именно так поступают настоящие мужчины/девочки». Таким образом, ребёнок понимает, как ему поступать в дальнейшем и закрепляется та модель поведения, которая нам нравится.

Кроме того, ребёнок активно наблюдает за взаимоотношениями между родителями. Он видит, как ведёт себя мама, как реагирует папа, как они относятся друг к другу, как проявляют свои чувства. Именно в семье закладывается основное понимание и отношение, как к своему полу, так и к противоположному. Поэтому если ребёнок демонстрирует поведение/черты личности, которые свойственны его полу, то обязательно отмечайте их и хвалите ребёнка. И ещё помогайте ребёнку проявлять свои симпатии и дружеские чувства по отношению к сверстникам, родным и близким.

Автор — Наталья Соломахо

Твитнуть

Поделиться

Плюсануть

Поделиться

Отправить

Класснуть

«Девочка – это цветок». Психотерапевт о том, как вырастить истинную женщину | ОБЩЕСТВО

Счастье – один из атрибутов истинной женщины, уверяют эксперты. И огромное влияние на то, будет ли девочка счастлива во взрослой жизни, оказывает воспитание и самооценка, заложенная родителями еще в детстве.

О том, как воспитывать девочку, можно ли вырастить из нее истинную женщину и какое влияние оказывает каждый из родителей на жизнь своей дочери, психотерапевт Андрей Булах рассказал URAL.AIF.RU.

«Благодаря отцу девочка начинает доверять мужчинам»

Ирина Демехина, «АиФ-Урал»: Андрей Петрович, истинная женщина – кто это и какой она должна быть?

Андрей Булах: С точки зрения современности, женщина должна быть счастлива в отношениях, чтобы у нее была гармония с партнером, детьми и вообще с окружающими. Кроме того, она должна быть эффективна как личность, реализующаяся и в личной жизни, и в любимом деле. Говорить о том, что женщина должна сидеть дома, заниматься хозяйством, равно как говорить о том, что она должна полностью уходить в работу, бизнес – это две крайности. Поэтому истинная женщина – это та, которая находит оптимальное соотношение между личной жизнью и работой.

Также есть еще один важный момент. Истинная женщина – та, которая чувствует себя счастливой вне зависимости от того, есть у нее партнер или нет. К сожалению, часто бывает так, что женщина, чувствуя себя несчастной, думает: «Вот в мою жизнь придет мужчина и сделает меня счастливой». Но это, как правило, заблуждение. Потому что никому из мужчин не хочется общаться с «женщиной с проблемами», подсознательно они ищут ту, у которой все хорошо. Поэтому, прежде всего девушка должна обрести гармонию, счастье, уверенность в себе, в том числе – в профессиональном плане. И это во многом зависит от того, как ее воспитывали. Если девочка получила в детстве правильное воспитание, как правило, у нее не возникает проблем ни в отношениях, ни на работе, ни в жизни в целом.

— В воспитании, прежде всего, важна мама? Или отец тоже имеет значение? Какую роль он играет?

— Есть четкие принципы воспитания девочек, которые известны еще с древности. Безусловно, в первый год жизни больше важна мама. Тут задача папы – помочь своей жене, снять с нее заботы, дать ей возможность восстановиться, давать ей эмоциональную поддержку. Не стоит требовать от нее выполнения домашних обязанностей наравне с заботой о ребенке. Когда мужчина чувствует, что женщина устала, если он не может помочь сам, то, по возможности, должен организовать помощь со стороны – бабушек и дедушек или няни. Идеальный вариант – когда папа с утра забирает ребенка и идет с ним гулять, тем самым он дает возможность маме поспать лишний час, который ей необходим для восстановления сил.

А вот после года огромное значение уже имеет и папа. Ребенок – неважно, мальчик или девочка – очень чётко дифференцирует мужчин и женщин по многим критериям. Для него важно понимание разницы между представителями двух полов. Тут, конечно, примерами для малыша будут мама и папа или, допустим, бабушка и дедушка. В случае с девочкой она будет осознавать, что отличается от папы – то есть всех мужчин – внешностью, прической, запахом и рядом других признаков, будет понимать, что она девочка. Это первый и важнейший этап – осознание собственной половой принадлежности. Для девочки первым мужчиной всегда будет отец. Если он заботится о девочке, относится к ней, как к принцессе, тем самым он дает ей ощущение доверия к мужчинам, безопасности и понимание того, что отношения с противоположным полом ей не навредят.

Девочку нужно воспитывать как нежный цветок, о ней нужно всячески заботиться. Поэтому у женщины, которая в раннем возрасте получила много материнской и отцовской любви, не возникает дефицита этого чувства. Если этого не было или было недостаточно, она потом будет пытаться дополучить эту любовь за счет каких-то других аспектов, допустим, стараясь угодить мужчине, чтобы он ее любил. И именно недостаток родительской любви может привести к заниженной самооценке уже взрослой женщины. Она может считать, что ее не за что любить, могут появиться сомнения в собственной привлекательности.

Некоторые родители спрашивают, не избалуют ли они девочку своей опекой. На самом деле, нет, девочку нельзя этим избаловать, по своему развитию она все равно автоматически будет проявлять заботу, важно, чтобы был объект заботы. Чем больше она любви получила в детстве, тем проще ей будет потом отдавать любовь. Поэтому в вопросе воспитания, конечно, важно, чтобы воспитанием занимались оба родителя.

— А если, например, семья неполная, не было отца?

— Если отца нет, то в любом случае есть какой-то другой мужчина – дедушка, дядя, брат или же друзья мужского пола, которые окружают маму. Идеальный вариант – когда девочка с детства получает мужское внимание в достаточном количестве. Конечно, во многом это зависит еще и от матери, которая часто сама боится получать внимание со стороны мужчин.

Если женщина воспитывает девочку одна, конечно, ей сложно совмещать роли и папы, и мамы, поэтому лучше пусть она будет только в роли матери, не нужно пытаться входить в роль отца. А если не хватает мужского внимания, лучше отдать ребенка в какую-нибудь секцию или кружок, где есть преподаватель мужчина. Важно, чтобы он вызывал у вас доверие, был счастлив в семье и у него были свои дети, желательно девочка.

Еще очень важно, чтобы мама, которая одна воспитывает девочку, формировала в ней уважение к мужчине. Практика показывает, что проблема многих матерей – это обиды на мужчин, а иногда на весь мужской род, в том числе из-за того, что не сложились отношения как минимум с отцом ребенка. Естественно, дочка перенимает обиды, агрессию по отношению к мужчинам, что может помешать ей строить отношения в будущем. К счастью, многие женщины осознают эту ответственность перед дочерьми и стараются менять свое отношение к мужчинам (есть множество способов это сделать), чтобы не передавать своей дочке негативное отношение к мужчинам.

«Воспитывая девочку, мама должна вспомнить о своей женственности»

— Если у мамы есть ярко выраженные мужские черты характера, может ли ее дочка вырасти истинной женщиной? Или она неизменно пойдет по тому же пути?

— Все зависит от поведения мамы. Если у мамы произошла полоролевая деформация, она лидер, командир, то, конечно, и девочка приобретет определенные черты поведения мамы. Но если мама осознает свою особенность и хочет вырастить из девочки истинную женщину, ей надо в детстве дочку направлять не туда, где формируется боевой характер, например, в спорт, а в кружки, где развиваются девические черты, — рисование, вышивание, лепка, народное творчество. Необходимо покупать своей дочке красивые платьица, красивых кукол, одевать ее как принцессу, подчеркивать нежность и воспитывать в заботе и любви, а не готовить к суровым «трудностям жизни».

Конечно, важно еще и то, что мама сама должна вспомнить о своей женственности, ведь дети, в первую очередь, воспитываются примером, а не словами. Поэтому если женщина, у которой есть подобная трансформация, будет девочку правильно воспитывать, то ее дочь вырастет совершенно иной, будет намного мягче, и, как правило, счастливее в отношениях.

— Обязательно ли девочка должна иметь чисто женские увлечения? Если она, например, будет заниматься мотоспортом, сможет ли она вырасти истинной женщиной?

— Ограничений по тому, чем она будет заниматься, нет. Кому-то хочется на мотоцикле ездить, а кому-то лепить и рисовать. Но в раннем возрасте маленькой девочке все-таки лучше иметь более девичьи занятия. Потому что это у нее формирует модель, представление, как себя вести. В более старшем возрасте она может заниматься чем угодно. Хотя мои наблюдения говорят о том, что если девушка выбирает мужские увлечения – тот же мотоспорт или все, что связано с военной подготовкой, это чаще всего говорит о том, что у нее был или слабый папа и сильная мама, или же, например, в семье хотели мальчика, а родилась девочка. Папа очень хотел сына, но на свет появилась дочка, и он с детства начинает водить ее в разные секции, они вместе чем-то занимаются, из нее, по сути, воспитывают мужчину. Или же это может говорить о том, что папа, наоборот был очень сильным, например, военным. Поэтому девушка поступает в военизированное училище, по сути, становится, мужиком в юбке – такой ее формирует, в том числе среда учебного заведения. Естественно, у нее могут возникать сложности в формировании отношений. Потому что она ищет еще более сильного мужчину, а он может проявлять агрессию, у них возникает конфликт – она жесткая, а он еще жестче, а слабых мужчин она часто подавляет.

Вне зависимости от того, чем девочка занимается – спортом, боевыми искусствами или летает на самолете, ей нужно встретить того, кто примет ее и увидит в ней женскую сущность. У сильных женщин ведь часто есть проблема в принятии. Сильные мужчины с ней борются, а слабые ее избегают, потому что боятся. И многие не понимают, что внутри-то она нежная девочка. Тот мужчина, который смог рассмотреть в ней женскую часть, с ним она становится заботливой, внимательной. И, как правило, для длительных отношений они выбирают мужчин, которые старше них на 10 и более лет, потому что их можно уважать за знания, опыт, мудрость, им проще подчиняться и такие мужчины лучше понимают и принимают их особенности.

— Но она ведь может вступать в отношения с более старшим мужчиной и в том случае, если у нее не было отца?

— Компенсация, безусловно, тоже может быть. Девочка, выросшая без папы, который бы мог дать ей любовь и заботу, может вступать в отношения, особенно первые, с мужчиной, который заменит отца. На каком-то этапе возникают конфликты, потому что отношения «родитель-ребенок» не подразумевают под собой интимные отношения и такие отношения могут разрушиться. Но, как правило, если мужчина сам достаточно гармоничный и мудрый, он дает ей заботу, внимание, и девушка в этих отношениях действительно дозревает, но если при этом у них складываются гармоничные сексуальные отношения, тогда пара может прожить вместе всю жизнь.

«В девочке нужно с детства формировать ощущение привлекательности»

— А как воспитать в девочке уверенность в себе?

— Девочке с детства важно получать подтверждение собственной значимости, привлекательности, что она красивая, умная, талантливая, тогда она станет успешной. А говорить ей, что она неумеха, бестолковая или лентяйка, не стоит. Мотивация через негатив крайне нежелательна для женщины. Большинство девушек, глядя в зеркало, к сожалению, видят свои недостатки. Далеко не каждая скажет, мол, здесь, конечно, можно немного подправить, но в целом все хорошо. Если родители с детства в девочке формируют ощущение привлекательности, риск развития комплексов в будущем сокращается многократно.

По отношению к девочке нужно проявлять заботу, восхищение. Причем важно, чтобы ей мужчины об этом говорили. Ведь девочку женщиной в психологическом плане делает мужчина. Ставить цель для девочки – получить хорошее образование или оценку – не так важно, она всего этого добьется и так, потому что старательна по природе. Но если ей дать эту уверенность в себе, она будет учиться еще лучше.

Когда на прием приходят семьи, в которых девочка плохо учится, как правило, выясняется, что она просто закомплексованная и неуверенная в себе, она боится отвечать на уроках. Но когда с ней начинаешь работать, успеваемость в школе значительно повышается. Если постоянными упреками родители запугали девочку, она может делать ошибки просто со страху. У нее в подсознании заложено мнение о том, что она недостаточно хороша, и она получает это подтверждение со стороны окружающих.

— Как тогда правильно хвалить девочку?

— Есть принципиальная разница между тем, как хвалить девочек и мальчиков. Девочку хвалят за то, что она есть, это, так называемая любовь-забота. Ей нужно говорить: ты прекрасна, красива. Ее не хвалят за поступки и действия. Если мама говорит, мол, ты молодец, за то, что та прибралась, девочка будет считать, что для того, чтобы ее любили, она обязана совершать какие-то действия, и этой моделью поведения она будет пользоваться во взрослой жизни. И такая девочка в будущем может удивляться: почему ее мужчина любит, хотя она еще ничего для него не сделала. Кстати слово «молодец» все же мужское, для девочек, пожалуй, больше подходит «умница». А мальчика нужно хвалить за действия, что он помог, сделал что-то полезное и нужное. Тогда он начнет понимать, что его любят за то, что он действует. В этом случае он будет стараться что-то делать в отношении семьи, мамы, жены, детей. У нас, к сожалению, сейчас идет перекос. У девочек формируют модель – «ты должна», «действуй».

— Нет ли риска, что девочка вырастет эгоисткой?

— Чтобы она не выросла эгоисткой, ее надо научить заботиться о других. Если в семье есть другие дети, то девочка сама начинает о них заботиться, главное, ее в этом поддержать. Если нет второго ребенка, нужно, чтобы девочка научилась заботиться о ком-то – это могут быть животные, куклы, другие дети в коллективе. Для девочки важно, чтобы был кто-то. Эгоисткой она может вырасти, только если ни о ком не заботится и чаще это единственные дети в семье, которых все баловали, и не научили нести ответственность за других.

— Может ли девушка превратиться в истинную женщину в более старшем возрасте?

— Конечно, это возможно. Все зависит, от того, что конкретно не устраивает девушку. Если есть сложности с проявлением женственности, то существует огромное количество специальных методик, недаром огромной популярностью пользуются различные тренинги и семинары на эту тему. Если есть проблемы с самооценкой, завышенная или заниженная, то в зависимости от ситуации можно использовать различные терапевтические методы.

Но с учетом особенностей женской психологии, наиболее быстрые эффективные изменения происходят, когда девушка попадает в коллектив, где есть гармоничные и счастливые женщины, которые своим примером показывают, что такое истинная женщина, и девушка меняется, подражая им. Но чем старше становится женщина, тем сложнее себя изменить. Поэтому очень важно, чтобы с самого раннего возраста девочка видела пример такого поведения, лучше всего у мамы, так как самые важные вещи закладываются в первые пять лет жизни.

Психологи объяснят родителям разницу между мальчиками и девочками

Фото: depositphotos/ulkas78

Психологи объяснят родителям разницу между мальчиками и девочками. Об этом порталу Москва 24 рассказала руководитель экспертно-консультативного центра родительской общественности при департаменте образования столицы Людмила Мясникова. Речь об этом пойдет на ближайшем селекторе, который пройдет в следующую среду на сайте центра.

«Планируем провести лекцию на интересную для многих родителей тему: мальчики и девочки – два разных мира. Это и разная психология, и разные периоды взросления, и различные нюансы, на которые нужно обратить внимание при воспитании детей», – уточнила Мясникова.

Перед родителями выступят специалисты городского психологического центра. Они расскажут, как происходит становление личности у детей разного пола, в чем принципиальные различия и как найти подход к ребенку. Психотерапевт Александр Федорович отмечает, что наиболее заметные различия начинают проявляться с первых лет жизни и вплоть до подросткового периода.

«Психологические особенности заключаются в том, что девочки начинают взрослеть раньше и развиваются быстрее. Они опережают мальчиков в физиологическом и интеллектуальном развитии. Например, они, как правило, начинают раньше ходить, говорить и складывать отдельные слова в осмысленные предложения», – говорит он.

Фото: depositphotos/sangoiri

Это происходит из-за изменений в гормональном фоне, которые протекают у разных гендеров с различной скоростью и интенсивностью. Помимо прочего у девочек весь интерес направлен на себя и внутрь себя, добавляет психолог.

«Девочки стремятся вкладывать в себя. Платьица, косички… Они стремятся получать одобрение родителей, нуждаются в их любви. В то же время интерес мальчиков направлен наружу: они исследуют окружающий мир, пробуют, экспериментируют, пытаются воздействовать на обстановку, поэтому в этот период они находятся в зоне риска», – поясняет Федорович.

Как правило, мальчикам труднее сконцентрироваться на чем-то одном. Большинству из них нужны постоянное движение и изменения, поэтому не хватает усидчивости для выполнения каких-либо монотонных упражнений. Однако все кардинально меняется в подростковом возрасте.

«Примерно в это время девочки начинают «тормозить» свое физиологическое развитие, и мальчики начинают их стремительно догонять, а потом и опережать, в первую очередь в физической силе и выносливости. То же можно отнести и к интеллектуальным способностям, обучаемости», – заключает эксперт.

Читайте также

Несколько иного мнения придерживается председатель комиссии по образованию Мосгордумы Антон Молев. По его словам, гендерные различия влияют не так сильно, как воспитание и социальные аспекты.

«Конечно, у девочек взросление происходит быстрее. Особенно это заметно в период с пятого по седьмой класс. Но какого-то практического значения я в этом не вижу, – подчеркивает депутат. – В моей педагогической практике не было ни одного случая, когда бы, например, вся женская половина класса лучше знала предмет, а мужская – хуже. Тут гораздо большее значение играют личностные особенности каждого ученика, и педагог должен находить индивидуальный подход к каждому».

И в столице уже идут по этому пути. Например, московские родители на круглом столе при департаменте образования высказались за отмену классической системы оценок по четырем школьным предметам. Участники дискуссии сошлись во мнении относительно уроков изо, музыки, труда и физкультуры. По их мнению, это поможет каждому ученику лучше раскрыть свой потенциал в этих дисциплинах.

К тому же дети могут выбрать из множества кружков по самым разным направлениям. В последние годы их популярность неуклонно растет. В частности, доля детей, занимающихся в технических кружках, за два года увеличилась с 6 до 12%, а в естественно-научных кружках – с 16 до 18%. В 78% кружках дети занимаются бесплатно, в 22% – на платной основе. Стоимость платных занятий и размеры льгот устанавливают сами организации на основании решения управляющего совета. При этом один ребенок может посещать несколько кружков и секций.

О том, как правильно выбрать тематику дополнительных занятий, читайте в материале портала Москва 24.

Роль матери в семье

Родившийся ребёнок — существо хрупкое, чудесное, прекрасное и очень зависимое. На ранних стадиях своей жизни он способен развиваться только с чьей-то помощью, без присутствия, поддержки и заботы взрослого он скорее всего обречён на гибель и, наверняка, не сумеет вырасти полноценным членом общества. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.

Столь же яркой иллюстрацией этого утверждения является феномен «госпитализма», при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка).

Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии: они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми. Безусловно, описанные примеры представляют крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что адекватное общение ребенка со взрослыми является основой психического развития и психического здоровья детей.

Прежде всех других обнаруживает себя потребность ребенка в физическом и эмоциональном контакте с матерью. Нарушение такой важной потребности может стать причиной разных форм психического неблагополучия. Ребенок — плод материнского тела, и даже отделившись от него, становясь физически все более автономным, он долго еще будет нуждаться в тепле этого тела, в прикосновениях матери, в ее ласке. Изучение привязанности ребенка к матери — одно из ведущих направлений экспериментальной психологии на протяжении последних десятилетий. Нет прочнее и ближе связи — физической, духовной, душевной, чем у матери и ребенка. Мать вынашивает малыша, дарит ему жизнь, питает своим молоком, дает первые жизненные ориентиры, нежно привязана к нему, ощущает его боль как собственную.

Полноценная семья играет огромное значение в психо-физическом развитии ребенка, а роль матери, особенно в первые годы жизни ребёнка, является самой главной. Доказано, что именно на основе отношений с матерью на протяжении первых лет жизни ребёнок строит свою взрослую жизнь в дальнейшем.

Предпринималось и предпринимается много попыток дать четкие и простые указания для мам, как «правильно» общаться со своим ребенком от рождения до 3-5 лет, т.к. известно, что именно в этот период закладываются основы личности, характера, формируются основные стереотипы взаимоотношения с окружающим миром. Всем известна книга Спока «Ребенок и уход за ним», было время, когда многие мамы воспитывали детей «по Споку». А сейчас пришло время, когда многие положения, изложенные в этой книге, являются спорными и опровергаются. Например, утверждение, что ребенка нужно кормить четко по расписанию, заменяется на — «кормить только, когда захочет», «необходимо вводить прикорм» — «только грудное вскармливание и как можно дольше», «нельзя приучать к рукам» — «берите на руки как можно чаще». Истина, как всегда, находится по середине. Лишь одно утверждение книги Спока трудно опровергнуть: «Любящая мать сама знает, что нужно дать ее ребенку».

Можно также привести слова Д.Винникота, детского психоаналитика, бесспорного авторитета среди детских психиатров и психотерапевтов: «Иногда матерей будоражит мысль, что все, что они делают, имеет огромное значение, и в таком случае, лучше не говорить им этого, иначе они начинают обдумывать свои действия и хуже с ними справляются. Научиться материнству невозможно, и тревога не может служить заменой очень простой любви почти физического свойства. Тогда зачем трудиться и разбирать все эти вопросы? Я убежден: кто-то должен взять на себя такой труд, потому что, в противном случае, мы забудем о том, как важны отношения матери и младенца на самой ранней ступени его развития. Забудем и, не задумываясь, станем вмешиваться, чего как раз делать не следует. Если мать  без особых усилий  способна быть матерью, мы никогда не должны вмешиваться. Она не сможет защитить себя, потому что просто не поймет, в чем ее обвиняют. А мы покалечим ее. Только это будет не перелом ноги, не кровоточащая рана на руке. Все это обернется изувеченной психикой ее ребенка. Как часто мать тратит долгие годы, пытаясь исцелить увечье, которое фактически нанесли мы, без надобности вмешавшись во что-то столь простое, что кажется неважным. … Молодой матери есть чему учиться. От специалистов она узнает много полезного: про твердую пищу, постепенно включаемую в рацион ребенка, про витамины, про контроль за прибавлением в весе. А иногда с ней будут говорить о вещах совсем иного рода — например, о том, как она реагирует, когда ребенок отказывается есть.

С другой стороны, профессионал, имеющий подготовку, возможно, восхищен интуитивным знанием матери, способной заботиться о своем ребенке, специально не учась этому. Фактически главная ценность интуитивного постижения кроется в его естественности, не искаженной обучением».

Позвольте, тем не менее, привести несколько примеров «неудачного» взаимодействия матери с маленьким ребенком, возможные причины таких взаимодействий и возможные последствия.

Можно условно выделить несколько типов «калечащих» матерей:

1. Мать — «Призрак».

Мать-«призрак», по большей части физически и морально отсутствующая мать. Нельзя сказать, что она дурно обращается со своим чадом, но ее чувства в основном всегда закрыты для ребенка. Он не учится от своей матери открытости и близости с другим человеком. Такая мать склонна прибегать к насилию, уничтожая любую возможность контакта, контролировать эмоции, не допуская установления крепкой связи.

Возможно, такая мать испытывает личные трудности и потому не обращает внимания на ребенка, оставляет ребенка в одиночестве, в результате чего он утрачивает способность доверять кому-либо. Мать — «призрак» ведёт себя так, что дети не могут ничем поделиться с ней, боясь огорчить или рассердить ее.

Последствиями воспитания в таких условиях являются:

• Отстраненность. Люди, выращенные такой матерью, эмоционально так и не становятся частью коллектива, семьи.
• Замкнутость. В трудные времена они не обращаются за помощью, а уходят в себя, вызывая глубокое разочарование у тех, кто их любит.
• Недоверие, враждебность, агрессия. Эти чувства некоторые используют для того, чтобы держать людей на расстоянии. Не доверяя другим, они переходят в атаку, отбрасывая, прочь всякого, кто пытается сблизиться с ними.
• Переоценка отношений. Во взрослой жизни эти люди ищут кого-нибудь, кто заполнил бы брешь, оставленную матерью-«призраком». Они рассчитывают, что друг или возлюбленная смогут дать им то, чего они не получили от матери. Однако ни один человек не соответствует столь высоким требованиям. Те недовольные своей жизнью одиночки, которые воображают, что брак по мановению волшебной палочки сделает их счастливыми, как правило, ищут эрзац материнской любви.
• Негативные отношения. В результате изначально не удачных отношений, не давших им уверенности в себе, такие люди во взрослой жизни становятся жертвой негативных отношений.
• Пустота. Это наиболее невыносимое эмоциональное состояние из всех известных человечеству. Ребенок, а позднее взрослый «наполняется» изнутри, отвечая на любовь и заботу матери. Проблема возникает, если у человека нет никого, кому он мог бы ответить взаимностью. Ребенок, у которого нет человека, принимающего его любовь, вырастет с ощущением внутренней пустоты. Отдаленная, не доступная для ребенка мать — «призрак» воспитывает столь же отстраненного ребенка, человека с неутолимой пустотой в душе.
• Наркотическая зависимость. Имеется в виду традиционное значение этого термина, применяя его к алкоголизму и употреблению наркотиков, как выражение поисков матери, один из способов заполнить внутренний вакуум, прибегая к какому-нибудь веществу или определенному типу поведения, позволяющему заглушить чувство пустоты.

2. Мать-«Фарфоровая куколка».

Мамочка-«фарфоровая куколка» не в состоянии справиться с неприятной или напряженной ситуацией потому что «легко бьётся». Она не умеет устанавливать границы, контролировать себя и свое окружение, не готова иметь дело с взрослым миром. Все это проявляется в ее поведении как матери: проблемы ребенка подавляют ее, захлестывают точно так же, как ее собственные проблемы.

Это становится очевидным, когда ребенок выражает какие-нибудь сильные чувства. Хотя мамочка-«фарфоровая куколка» любит свое дитя, она мгновенно пасует перед его паникой, яростью, печалью или страхом. Проявление сильных «неправильных» чувств со стороны ребёнка может повлечь упрёки и наказания. «Фарфоровая куколка» живет в собственном насыщенном болезненными эмоциями мире и воспринимает все через их призму. Когда ее ребенок находится в разладе с реальностью, сквозь эмоции ребенка для нее проступают ее собственные страхи и растерянность.

Последствия воспитания:

• Проблемы отношений. Дети «фарфоровых куколок» сталкиваются с проблемами в отношениях с самыми важными для них людьми, отвергая близость, в которой нуждаются.
• Агрессивность. Человек начинает критиковать эмоциональных людей, считая их слабыми и безответственными. Когда кто-то обращается к нему со своей проблемой, он склонен советовать им «взять себя в руки» и «перестать ныть».
• Уход в себя. В результате воспитания «фарфоровой куколкой» ребенок можете привыкнуть прерывать контакт всякий раз, когда испытывает гнев, страх или печаль или замечает эти чувства в других. Эмоции захлестывают его, и тут словно сгорает предохранитель, обеспечивающий безопасную работу всего механизма: он выходит из этой ситуации либо эмоционально, либо даже буквально.
• Если ребенок был воспитан «фарфоровой куколкой», то ему по-прежнему требуется, чтобы кто-то сдерживал его эмоции.

3. Властная мать.

 Не только мать-«фарфоровая куколка» нагружает ребенка проблемами, тянущимися из детства во взрослую жизнь, но и та мать, которая не поощряет в нем самостоятельности, самоидентификации и ответственности. Властная мать постоянно устанавливает контроль за своим ребенком. Она контролирует его везде и во всем. Ни один поступок или решение ребенка не проходит без пристального присмотра матери. Мать решает за ребенка все его проблемы, даже те, что он может и хочет решить сам.

Последствия воспитания:

• Неспособность говорить «нет». Поскольку в детстве он натыкался на конфликт всякий раз, когда пытался перечить матери, он опасается негативных последствий отказа в отношениях с теми, кого он любит.   
• Проблемы контроля.  Контролирующая мать не дает ребенку возможности научиться свободе в отношениях. Он убеждается, что отношения нужно контролировать, и, подобно своей матери, использует гнев, вину, манипулирование, лишение любви, чтобы контролировать других. В результате люди, любящие такого человека, устают от постоянного контроля и постепенно начинают разрывать такие отношения.
• Страх перед близостью и боязнь отдать себя.  В детстве контролирующая мать не позволяет ребенку быть самим собой. Он всегда ощущает ее контроль, и в результате этого во взрослой жизни отношения кажутся ему слишком тесными, он теряет чувство любви и разрывает отношения, а его возлюбленные даже не понимают, что происходит.
• Неорганизованность. Роль матери в этом отношении также является ключевой. Матери, не желающие дисциплинировать детей, задавая определенную структуру и последствия их поведения, воспитывают крайне неорганизованную личность.
• Не чувствует себя хозяином своей жизни.  Вырастая, такой человек теряет возможность распоряжаться своей жизнью, так как это подразумевало бы знание своих талантов и склонностей, понимание своих страстей и чувств по поводу определенных вещей.
• Безответственность. Дети сами умеют ставить своей свободе предел, когда они понимают, что им грозят неприятности. Контролирующая мать избавляет ребенка от ответственности и тем самым учит его, что за его собственные дела и поступки отвечает не он сам, а она. Ребенок привыкает к мысли, что мать все сделает за него. Он никогда не принимает ответственность на себя.
• Наркомания и синдром зависимости. Наркомания, болезненное переедание и маниакальное голодание — все это признаки неупорядоченной личности.
• Состояние тревоги и приступы паники. Тревога часто возникает из ощущения, что жизнь вышла из-под контроля, т. е. человек не чувствует себя хозяином своей жизни. Он пугается, если ему кажется, что он не в со стоянии управлять отношениями с окружающими и не может надежно функционировать.
• Склонность винить других.

4. Мать-«Охотница за скальпами».

«Охотница за скальпами» не допускает, чтобы ее ребенок испытывал негативные эмоции, признавал свои утраты. Идеальному человеку не пристало переживать чувство вины или стыда, неудачи и потери. Такая мать хочет, чтобы ее ребенок был абсолютно идеален. Она не допускает проявления слабости у своего чада. Мать-«охотница за скальпами» хочет, чтобы ее ребенок был поводом для гордости, не зависимо от того хочет он этого или нет.

Последствия воспитания:

• Стараться для других. Выросшие дети «охотниц за скальпами» часто стараются как можно лучше подать себя при общении. Можно сказать, что другой стороной своей личности они и не располагают. Они изо всех сил стремятся угодить партнеру и ни в чем его не разочаровать, они всегда начеку, чтобы не допустить ошибку и не обнаружить свои недостатки.
• Депрессия. Выросшие дети «охотницы за скальпами» часто впадают в депрессию. Любой провал в личной или профессиональной сфере обнаруживает страшную реальность: они не способны к той идеальной жизни, на которую рассчитывали. Неудавшийся брак, развод, ссоры с детьми, трудности на работе — все это вдребезги разбивает мечту. У этих людей нет «мускулов», которые помогли бы им справиться с неудачей, и потому они попадают во власть депрессии, их охватывает отчаяние от того, какими они оказались на самом деле.
• Тревога, стыд, вина. Ребёнку «охотницы за скальпами» приходится все время беспокоиться, не подводит ли он маму, себя, других людей. Ему чудится, что ожидания всех людей сосредоточены на нем одном, он постоянно испытывает стыд и чувство вины, лихорадочно стараясь достичь совершенства. В глубине души такой человек понимает, что почти вся его жизнь — обман и что никто не догадывается о его истинном, глубоко скрытом «я». Он постоянно терзается из-за этого.
• Вредные привычки и зависимость. Вредные привычки и разного рода зависимости служат для временной анестезии болезненного восприятия реальности. Это происходит по двум причинам: во-первых, это отвлекает его от мысли о том, кем он стал, от всего дурного и всех неудач, которые он не может себе простить; во-вторых, отклонения в поведении оказываются единственным убежищем, где он чувствует себя самим собой. 5. 5. Мат -«Босс».

Мать-«босс» подрывает способность ребёнка стать независимым, нормально функционирующим взрослым человеком. Такая мать учит ребенка подчиняться, утверждает свой авторитет по отношению к семье, устанавливая единолично жесткие домашние правила и требуя, чтобы им следовали.

Последствия воспитания такой матерью могут проявиться в нескольких вариантах.

«Нижняя позиция»:

• Такой человек постоянно ощущает себя ниже других. Он боится вызвать раздражение, обнаружив хоть какие-то способности, соображение, силу. Обычно такой человек отказывается от успеха, хотя по объективным данным вполне мог на него рассчитывать. Его преследуют неудачи и в работе, и в личной жизни, он не может реализовать свой потенциал. Он чувствует себя в безопасности, только если знает «правила». Часто такой человек выбирает себе авторитарного «гуру», чтобы избежать необходимости думать самому, и делает все, чтобы заслужить уважение своего идола.

«Верхняя позиция»:

• В то время как человек, занимающий «нижнюю позицию», сохраняет роль ребенка, другим проявлением того же отклонения может быть «верхняя позиция»: человек ведет себя авторитарно, стремится руководить другими и контролировать их действия. На самом деле такой человек тоже чувствует себя «младшим», но усвоенный им стиль общения позволяет компенсировать это ощущение. Он идентифицирует себя с ролью родителя и тем самым преодолевает свою роль ребенка. К подчиненным, а нередко и к друзьям, и партнеру по браку такой человек относится высокомерно и критически.

Последнее слово непременно должно остаться за ним, мнение его непререкаемо. «Будет по-моему или никак». Хотя такие люди обычно высокопрофессиональны и удачливы, им этого мало: нужно всех обогнать, со всеми вступить в соревнование.

«Мятежники»:

• Третий вариант поведения на самом деле представляет собой проявление все той же «нижней позиции», однако в этом случае возмущение родительским авторитетом берет верх даже над страхом не удостоиться одобрения. С точки зрения развития личности, это более прогрессивно, поскольку человек получил доступ к своей агрессивной энергии и стал способен к большей самостоятельности при переходе к взрослой жизни. Однако проблемы отношений остаются здесь нерешенными.

Мятежник отвергает всяческие правила и авторитеты. Такой человек жалуется на недостаток свободы и уважения, но не готов платить за них большей ответственностью. Он находится в состоянии непрерывного протеста; ему гораздо лучше известно, чего он не хочет, чем то, чего он хочет. Это доказывает, что он так и не стал взрослым человеком. Мятежнику нужен родитель, иначе против кого же он станет бунтовать! А такая потребность в родителях и есть признак незрелости.

Таким образом, отношения с матерью играют главенствующую роль в развитии ребёнка. Принято считать, что роль отца в воспитании ребёнка, особенно в раннем детстве, большей частью проявляется в исполнении отцом традиционной роли «добытчика и защитника» и обеспечении душевного комфорта для мамы. Однако, и это положение последние годы психоаналитиками пересматривается. Уже на первом году жизни можно выделить следующие задачи отца:

• Мать позволяет ребенку освоить свой внутренний мир, т.к. маленький ребенок «смотрит на себя глазами матери», а отец позволяет освоить внешний мир, когда берет на руки, подбрасывает, играет с ним.
• Отец помогает смягчить ситуации, когда ребенок лишен маминого внимания. Если мама не может подойти — рядом папа.
• Здоровый ребенок обязательно направляет агрессию и на папу, и на маму. Если есть любящий отец, который любит маму, ребенку легче справиться со своей агрессией безболезненно для своего развития. У ребенка есть опыт, что даже такую «плохую» маму можно полюбить. Во взрослой жизни ему будет легче строить взаимоотношения с окружающими, он не будет делить людей на «идеальных» и «ужасных», т.е. вырастет более зрелой личностью.
• Наблюдая за взаимоотношениями любящих друг друга родителей, маленький ребенок «запечетлевает» эти отношения, «впитывает» их бессознательно, как образец, который использует во взрослой жизни.
• Если ребенок воспитывается без отца, психоаналитики рекомендуют посещение детских дошкольных учреждений, где недостаток общения с отцом компенсируется через отношения со сверстниками: дети из полных семей «транслируют» отношения, которые они там усвоили. 
•  У благополучной матери и ребёнок растёт благополучным и здоровым — такая закономерность давно подмечена детскими специалистами. Чем старше ребёнок, тем более значительной становится роль отца и других членов семьи в его воспитании и развитии, однако значение матери есть и остаётся первостепенным.

Литература:

Д.В.Винникот. «Семья и развитие личности. Мать и дитя», 2004.

Г.Г.Филиппова. «Психология материнства. Учебное пособие», 2002.

С.Л.Рубинштейн. «Основы общей психологии», 1999.

Г.Клауд и Дж. Таунсенд. «Фактор матери», 2000.

переходный возраст и детская психология

Преодолев кризис трёх лет и спокойно вздохнув после этого, некоторые родители удивляются и теряются, когда их ребёнок 5 лет не слушается, а делает то, что хочется ему. Причины такого поведения и некоторые советы мы попробуем передать в этой статье.

Проверка границ

Ребёнок пытается отстоять своё право решать, что и как он будет делать, проверяя вас, что будет, если вы не разрешили что-то, а он попробовал это сделать. В данном случае вам необходимо быть непреклонным авторитетом: если вы установили границу, придерживайтесь её, если пообещали что-то сделать – сделайте это.

Скука

Иногда вам необходимо, чтобы малыш не мешал, но малышу скучно, поэтому он начинает капризничать. Единственное, что можно сделать в этой ситуации, – придумать ему занятие или создать среду. в которой можно придумать это занятие. Возьмите с собой в дорогу раскраски и книжки, в магазине предложите ему помочь вам найти хлеб или яблоки, в очереди играйте в словесные игры. Подумайте заранее о разных сложных ситуациях, где вашему чаду может быть скучно, и придумайте несколько игр, которые отвлекут и развлекут вас обоих.

Непонимание

Иногда ребёнку недостаточно просто запретить, 5 лет – это тот возраст, когда он уже способен понять причины запретов. Объясните малышу, почему его поведение небезопасно, вредит и мешает. Обсудите вместе с ним, какое поведение может быть желательным, предложите ему выбор (“уберешь игрушки до прогулки или после?”, “скоро пора ложиться спать, что нужно успеть перед этим сделать?” и т.д.).

Месть

Плохое поведение ребёнка может быть связано с тем, что вы сделали что-то, что его расстроило. Например, вы пообещали что-то, но не выполнили это. В этом случае необходимо уточнить у ребёнка, что именно происходит, вместе с ним придумать, как вы можете взаимодействовать с ним дальше.

Неуверенность

Нарушение правил – это иногда и реакция ребёнка на то, что он теряет веру в себя, когда его часто ругают и наказывают. Постарайтесь отследить, как часто вы ругаете его, постарайтесь в дальнейшем оценивать не его, а конкретное поведение.

Мы перечислили лишь несколько причин того, почему ребёнок 5 лет не слушается вас. Надеемся, вам помогут наши советы и на их основе вы сможете придумать, как взаимодействовать именно с вашей крохой.

Дарья Гапоненко, психолог  Центра тренинга и консультирования «12 коллегий»

Подробно о развивающих занятиях для детей 5 лет можно прочитать здесь.

Россиянка полгода прятала дочь в шкафу и ждала ее смерти

В Свердловской области женщина на протяжении полугода скрывала от всех новорожденную дочь и тайно дожидалась ее смерти — все это время ребенок жил в сумке в шкафу, питаясь водой, которую периодически давала мать. Подкармливать младенца решался только 13-летний сын жестокой родительницы — в остальное время он и его трехлетняя сестра молчали о девочке, так как мать угрожала им расправой. Сейчас женщина находится на медобследовании — она не смогла объяснить полиции, зачем хотела убить дочь.

Следственный комитет Свердловской области возбудил уголовное дело по статье «Истязание» в отношении женщины, на протяжении полугода морившей голодом новорожденную дочь. Об этом сообщили в региональном ведомстве.

Ребенка, находившегося в состоянии сильного истощения, нашли приятельницы 37-летней матери-одиночки из города Карпинска — женщины пришли к ней на застолье, в ходе которого услышали доносящиеся из шкафа звуки. Открыв его, они увидели сумку с еле живым младенцем.

«Они были уже пьяные, начали реветь, снимать на видео этого ребенка, спрашивать мать, как так, зачем, за что такое ребенку. Забрали ребенка сразу же к себе домой. На следующий день вызвали и скорую, и полицию. Когда скорая приехала, врачи спросили: «Вы не боялись, что ребенок за сутки умрет у вас?» Но они были в таком шоке, что даже не подумали об этом», — рассказала порталу e1.ru знакомая жестокой матери.

Сейчас ребенок находится в тяжелом состоянии под наблюдением врачей в больнице. По предварительному заключению врачей, у девочки гипотрофия третьей степени, а также подозрение на другие серьезные заболевания.

Помимо истощенного младенца с женщиной также жили двое детей – мальчик 13 лет и трехлетняя дочь. Оба знали о ребенке, но мать категорически запрещала кому-либо про него рассказывать.

«Мальчик-то молчал, а девочка в садике говорила, что у них есть кукла, «как живая, зовут Полина». Но никто внимания не обращал: думали, девочка маленькая, фантазирует», — с ужасом вспоминает собеседница e1.ru.

По словам другой местной жительницы, женщина изначально планировала убить девочку однако не смогла, и решила дожидаться ее смерти, позволяя ей пить только воду. «Ребенка подкармливал старший сын, — делится информацией женщина. — Мать, я так понимаю, угрожала, чтобы он не говорил никому о ней».

Расследованием обстоятельств истории занимаются все местные правоохранительные органы. Для начала в местном ГУ МВД намерены установить достоверно, действительно ли девочка приходится дочерью жестокой родительнице – как оказалось, в период беременности женщина не стояла на учете ни в одной женской консультации и родила ребенка самостоятельно полгода назад. Оформлением свидетельства о рождении она также не занималась.

Сама женщина уже отправилась на медобследование, сообщили представители МВД. «Женщина помещена на обследование в больницу на предмет ее психологического состояния, так как она до сих пор не может внятно объяснить, почему столь жестоко поступила с собственной дочерью. Сотрудники полиции отрабатывают различные версии случившегося, в том числе послеродовую депрессию и шок от того, что она одна осталась с тремя несовершеннолетними детьми на руках», — оповещает о предварительных данных ведомство.

Полицейским уже удалось пообщаться с друзьями женщины, которые охарактеризовали ее исключительно положительно – по их словам, женщина никогда не злоупотребляла алкоголем, не употребляла наркотики и в целом образцово ухаживала за двумя детьми, рожденными от разных отцов. С последним сожителем она разошлась совсем недавно, говорят соседи.

«Мы прожили 40 лет по соседству. Семья нормальная, благополучная, непьющая. Ничего плохого про них не скажешь. Родители у нее пенсионеры, но до сих пор работают, помогают ребятам. Купили ей квартиру. Она с мужем разошлась, но тут все, скорее всего, из-за мужа, он ее терроризировал», — вдыхает один из местных жителей, его слова приводит телеканал «360».

Тем не менее, никаких жалоб от женщины не поступало ни в полицию, ни в органы опеки. Она исправно приходила на работу каждый день и отводила детей в школу и садик. Как оказалось, последние полгода в это время в запертой квартире лежал брошенный без внимания младенец.

«Женщина старшего ребенка отводила в школу по утрам, младшего — в садик, а затем шла на работу в коммерческое предприятие, где она трудится экономистом, оставляя малышку без присмотра», — уточнили в МВД.

По факту случившегося сотрудники полиции возбудили уголовное дело в отношении жительницы Карпинска по статье «Неисполнении обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего ребенка». Вместе с делом, возбужденным в СК, оно находится на контроле у прокуратуры.

«В ходе надзорных мероприятий прокуратура даст оценку на предмет соблюдения требований федерального законодательства о защите прав несовершеннолетних, а также об охране жизни и здоровья детей», — отчитались в прокуратуре.

Тем временем опекой над старшими детьми женщины пока будет заниматься их бабушка. Старшему ребенку сейчас оказывается помощь специалистов, сообщила уполномоченный по правам ребенка в РФ Анна Кузнецова. Омбудсмен также планирует заниматься перевозкой пострадавшего младенца в Москву.

«Я поговорила с коллегой в регионе, предложила перевести девочку в Москву, но пока необходимо комплексное медицинское обследование, чтобы оценить ее состояние здоровья. А мы готовим обращение в прокуратуру в том числе с целью проверки деятельности/бездеятельности органов системы профилактики в этом конкретном случае», — написала Кузнецова в Facebook.

Defiance: Почему это происходит и что с этим делать (5 лет)

Почему детсадовцы бросают вызов своим родителям

Ваш пятилетний ребенок, вероятно, уже прошел стадию истерики (по крайней мере, большую часть времени). Но и она не совсем послушная. Фактически, она отказывается приходить к обеду, когда вы ей звоните, игнорирует ваши просьбы забрать носки и дразняще катает футбольный мяч по кухонному полу, несмотря на ваше правило играть в мяч в доме.

«Так что здесь происходит?» Вы задаетесь вопросом.«Я где-то напортачил, или мой ребенок просто хочет меня достать?»

Хотите верьте, хотите нет, но у вас все в порядке. Как это ни досадно, для воспитанников детского сада нормально проверять руководящие принципы и ожидания взрослых. В этом возрасте «неповиновение заключается в том, чтобы найти способ заявить о себе», — говорит Сюзанна Эйерс Денхэм, профессор психологии Университета Джорджа Мейсона в Фэрфаксе, штат Вирджиния.

В отличие от младшего ребенка, ваш маленький бунтарь наверняка не придет в ярость, если вы попросите ее сделать что-то, что ей не нравится.Но она может притвориться, что не слышала вас, или очень глупо ответить на ваш запрос. («Вы имеете в виду, вы хотели, чтобы эти носки были забраны сегодня ?»)

Что вы можете сделать с неповиновением

Будьте понимающими. Когда вы говорите своей воспитаннице, чтобы она зашла на обед, а она кричит: «Не сейчас!» а потом дымится, когда вы все равно заставляете ее войти, попробуйте поставить себя на ее место. Обнимите ее и скажите, что вы знаете, что трудно расстаться с друзьями, но обед готов.

Идея состоит в том, чтобы показать ей, что вместо того, чтобы быть частью проблемы, вы на самом деле на ее стороне.Постарайтесь не сердиться (даже если соседи смотрят спектакль, который ставит ваш 5-летний ребенок). Будьте добры, но тверды, заставляя вашего ребенка приходить, когда она должна.

Установите пределы. Воспитанникам детского сада нужны — и даже хотят — ограничения, поэтому установите их и убедитесь, что ваш ребенок знает, что они собой представляют. Расскажите по буквам: «Мы не едим в гостиной» или «Вы должны войти, когда я позвоню вам в первый раз».

Если у вашего ребенка есть проблемы с соблюдением правил (как и у каждого пятилетнего ребенка), работайте над решениями.Обсудите ситуацию и попытайтесь разобраться в неповиновении вашего ребенка. Может быть, она тайком уносит еду из кухни, потому что знает, что вы не одобряете перекусы перед ужином. В этом случае ей нужно услышать, что здоровые закуски, такие как фрукты или сыр, можно.

Или, может быть, она признает, что борется с тем, чтобы одеваться каждое утро, потому что она чувствует себя обремененной в школе, ей не нравится ее новый учитель или она беспокоится о девчонках в ее классе. Как только она узнает, что вы работаете с ней над решением проблемы, она, вероятно, смягчит свое отношение.

Подчеркнуть хорошее поведение. Хотя вы можете испытывать сильнейшее искушение словесно отругать свою 5-летнюю девочку, когда она бросает вам вызов, молчите. «Когда ребенок плохо себя ведет, он уже чувствует себя ужасно», — говорит Джейн Нельсен, автор серии книг Positive Discipline . «Откуда у нас возникла идея, что для того, чтобы дети учились лучше, мы сначала должны заставить их чувствовать себя хуже?» Фактически, это может привести только к еще более негативному поведению.

Вместо этого попытайтесь уловить, что ваш ребенок ведет себя должным образом, и поощрите его продолжать.Помните, дисциплинировать детсадовца не означает контролировать ее — это значит научить ее контролировать себя .

Наказание может заставить ее вести себя хорошо, но только потому, что она боится этого не делать. Вашему 5-летнему ребенку лучше всего поступать правильно, потому что он этого хочет, потому что это делает день для нее веселее или заставляет ее чувствовать себя хорошо.

Тем не менее, дайте ребенку знать, что, когда он нарушает правило, будет иметь последствия. Будьте конкретными и логичными, а не карательными: «Если вы играете с футбольным мячом в доме, нам придется оставить его в гараже.

Используйте тайм-ауты — положительно. Когда ваш детский сад готов сломать прокладку, потому что она не добивается своего, помогите ей остыть. Вместо карательного тайм-аута («Иди в свою комнату!») , побудите ее отойти на удобный диван в кабинете или в любимый уголок ее спальни.

Может быть, ваш ребенок даже захочет спроектировать для себя «спокойное место» — с большой подушкой, мягким одеялом, и несколько любимых книг. Если она отказывается пойти, предложите пойти с ней почитать или поговорить.

Если она все равно откажется, иди сама — просто расслабься. Вы не только подадите хороший пример, но и получите столь необходимый перерыв. Как только вы оба почувствуете себя спокойнее, самое время поговорить о правильном поведении.

Расширьте возможности вашего детского сада. Постарайтесь предоставить вашему 5-летнему ребенку возможность продемонстрировать часть своей заветной независимости. Вместо того, чтобы требовать, чтобы она делала уроки каждый день сразу после школы, дайте ей выбор: делать это тогда или сразу после ужина, если позволяет ваше расписание.Спросите, не хочет ли она съесть на ужин горох или стручковую фасоль или взять напрокат фильм или компьютерную игру на выходные.

Еще один способ помочь вашему ребенку почувствовать себя лучше — сказать ему, что он может, делать, вместо того, что он не может. Вместо того, чтобы говорить: «Нет! Не пинай мяч в доме!» скажите: «Почему бы тебе не выйти на улицу и не попрактиковаться?»

Ваш ребенок уже достаточно взрослый, чтобы понимать объяснения, так что скажите ему, почему не стоит пинать мяч внутрь или почему важно есть питательные закуски вместо нездоровой пищи.

Выбери свои сражения. Если ваша модная воспитанница хочет носить платье в горошек с полосатыми колготками, какая вам разница? Если она хочет вафли на обед и арахисовое масло с желе на завтрак, в чем вред? Иногда проще посмотреть в другую сторону — например, когда она плещется в луже грязи по дороге домой или запихивает марионетку под кровать вместо того, чтобы положить ее на подходящую полку.

Компромисс. Избегайте ситуаций, которые могут вызвать у вашего воспитанника непокорную жизнь.Насколько реально ожидать, что пятилетний ребенок будет вести себя в вашем офисе больше часа? Если у нее есть новая Барби, которой она не хочет делиться, уберите ее, пока ее кузены не пришли поиграть.

Если вы оказались в сложной ситуации, постарайтесь встретить своего ребенка посередине: «Вы не можете гнать кошку тети Сары, но, возможно, вы сможете наполнить его миску с едой». Это не на 100 процентов надежно, но попробовать стоит.

Уважайте ее возраст и стадию. Когда вы просите воспитанницу заправить ей постель или подметать крыльцо, убедитесь, что она знает , как .Найдите время, чтобы научить ее новым задачам, и выполняйте их вместе, пока она действительно не научится. Иногда то, что выглядит неповиновением, — это просто неспособность выполнить задание, которое сбивает с толку.

Наконец, уважайте уникальный мир, в котором живет ваша 5-летняя дочь. Вместо того, чтобы ожидать, что она с радостью выскочит из выигранной игры, чтобы накрыть стол, предупредите ее за несколько минут, чтобы помочь ей переключиться. («Шеннон, мы будем есть через пять минут, так что, пожалуйста, закончите и накройте стол.»)

Она, вероятно, не будет в восторге от того, что ей придется оставить веселье и возиться с вилками — на самом деле, она, скорее всего, будет все время ворчать. Но если вы будете терпеливы и последовательны, ваш ребенок в конечном итоге поймет, что вызов — не способ получить то, что она хочет.

Ваш 5-летний — The New York Times

У вашего ребенка укрепляются мелкие моторные навыки. Скорее всего, она может есть с посудой, ходить в ванную (хотя вытирать все еще может быть проблемой), купаться и одеваться в одиночку.Помните: то, что дети могут делать это сами, не означает, что вы не должны оставлять их без присмотра. В 5 лет ребенок может застегивать молнии и пуговицы меньшего размера. Она также может произвести на вас впечатление своей способностью написать свое имя и несколько цифр, нарисовать треугольник и нарисовать человека примерно с восемью, но не менее чем с шестью частями тела (голова, тело, руки и ноги). Кроме того, вы, вероятно, начинаете понимать, правша ли ваш ребенок, левша или использует обе руки.

Ее навыки решения проблем улучшаются с каждым днем.Она, вероятно, сможет сказать вам, что нужны деньги, чтобы покупать вещи, или бензин, чтобы помочь машинам двигаться. Она может описать положение объекта в пространстве — она ​​скажет, что ее мяч находится «под» столом. Она также начинает понимать основы сложения и вычитания. Она, вероятно, знает четыре или более цветов и может различать прописные и строчные буквы. Она ищет творческие решения проблем и может подходить к решению иначе, чем вы.

Ваш ребенок следует указаниям лучше, чем когда-либо, и стремится хорошо выполнять свою работу.Пришло время позволить вашему ребенку стать счастливым помощником. Попросите его помочь вам подмести, вымыть или помыть посуду. Среди своих друзей он хочет быть похожим на них и делать что-то, чтобы доставить им удовольствие. Раньше вы могли принимать непосредственное участие в его игре. Теперь он, вероятно, предпочитает играть с другими детьми и обладает выносливостью и вниманием, чтобы играть в течение более длительных периодов времени. Хотя игра невероятно изобретательна, он знает разницу между «реальной жизнью» и «притворством» или фантазией.

Физически пятилетние дети могут казаться начинающими гимнастками, поскольку они развивают улучшенное равновесие и координацию.В результате они могут стремиться к физической активности, стимулирующей двигательный центр, баланс и координационный центр (мозжечок) их мозга. Ваш 5-летний ребенок хорошо прыгает и даже может балансировать на одной ноге в течение нескольких секунд. Он, вероятно, также может лазить и раскачиваться на качелях. Он становится более скоординированным и может выполнять более сложные действия, например кататься на велосипеде, танцевать и играть в баскетбол.

Посмотрите этот отличный рисунок, который объясняет, как обучение происходит в мозгу.

Часто задаваемые вопросы о пятилетних

Готов ли мой пятилетний ребенок пойти в детский сад?
Родители часто ожидают, что все пятилетние дети будут готовы пойти в детский сад, но это не всегда так.Дети, которые идут в школу, когда они готовы к развитию, имеют лучшие академические результаты (более высокие показатели выпуска и меньше повторных оценок). Если возможно, поговорите с лечащим врачом или воспитателем дошкольного учреждения, чтобы понять, когда следует идти в школу. Родители часто уделяют больше внимания академическим навыкам, таким как чтение и письмо, но этим навыкам можно научиться, когда ребенок находится в школе. Однако, если ваш ребенок изо всех сил пытается следовать указаниям, играть с другими или сообщать о своих потребностях, ему может быть трудно учиться в формальной школьной обстановке.

Сколько экранного времени нормально? для моего 5-летнего ребенка?
Многие родители пятилетних детей разрешают своим детям проводить время перед экраном. Однако большую часть времени они проводят за игрой без экранов. Родители часто используют экраны, чтобы позволить себе делать другие дела; однако по возможности лучше смотреть телевизор вместе с ребенком. Это позволяет вам объяснить, что он смотрит, и обсудить то, что он узнал после передачи. Когда вы разрешаете своему 5-летнему ребенку пользоваться экранами, постарайтесь ограничить использование образовательных или интерактивных программ 1 часом в день, которые побудят его использовать свои навыки критического мышления.

Мой 5-летний ребенок приучен к горшку днем, но все еще мочится в постель ночью. Это нормально?
Ночное недержание мочи — очень распространенная проблема среди 5-летних детей, даже у тех, кто не попадает в аварию в течение дня. Как правило, ночное недержание мочи у маленьких детей не связано с заболеваниями, но точная причина неясна. Ночное недержание мочи, как правило, передается в семьях, и большинство детей перестают жить в подростковом возрасте. Кроме того, у очень глубокого сна и у мальчиков, как правило, больше проблем с ночным недержанием мочи. Поскольку ночное недержание мочи в этом возрасте является нормальным явлением, старайтесь не наказывать и не кричать на детей после ночного недержания мочи.Уверенность и эмоциональная поддержка помогают поддерживать самооценку ребенка. Семьи также используют различные методы, чтобы увеличить количество сухих ночей: системы вознаграждений (призы, таблицы с наклейками), ограничение жидкости перед сном и сигналы тревоги о ночном недержании мочи оказались полезными.

моментов развития 5-летней давности, на которые стоит обратить внимание — SheKnows

Пятилетки — это так весело — и через так много изменений. И эти изменения ставят перед родителями ряд уникальных проблем.

Связанная история Да, вам действительно нужно обучать вашего ребенка мелкой моторике — вот как

Когда вы понимаете, что ваш пятилетний ребенок из малыша превратился в маленького человека, вам может казаться, что все произошло слишком быстро.В этом возрасте дети показывают нам, какими взрослыми они однажды станут. Есть ряд факторов, которые способствуют такому развитию, в том числе некоторые универсальные вехи, которые обычно проявляются на пятом году жизни ребенка.

Ниже вы найдете советы по развитию, поведению и воспитанию детей в возрасте 5 лет.

Подробнее: Верные способы потерять хорошую няню

Вехи развития 5-летнего возраста

По данным США.Национальная медицинская библиотека, Центры по контролю и профилактике заболеваний и PBS, дети должны достичь следующих вех к тому времени, когда им исполнится 5 лет.

Социальные навыки

В этом году типичный пятилетний ребенок:

• Могу сказать, что реально, а что выдумано
• Демонстрирует большую независимость
• Проявляет сочувствие
• Любит развлекаться (петь, танцевать и играть)
• Скорее согласен с правилами
• Хочет понравиться и быть похожим на своих друзей
• Показывает решение социальных проблем
• Иногда требователен, иногда очень отзывчив
• Менее агрессивное поведение

Двигательные навыки

В этом году типичный пятилетний ребенок:

• Имеет лучшую координацию
• Стоит на одной ноге не менее 10 секунд
• Прыжки, прыжки и прыжки с хорошим балансом
• Может делать сальто
• Использует вилку и ложку, иногда столовый нож
• Может пользоваться туалетом самостоятельно
• Качели и подъемы
• Получает от 4 до 5 фунтов
• Рост примерно на 2–3 дюйма
• Видение достигает двадцати двадцати
• Может копировать треугольник
• Может нарисовать человека минимум с шестью частями тела

Языковые и когнитивные навыки

В этом году типичный пятилетний ребенок:

• Можно считать до 10
• Улучшил математические навыки
• Очень четко говорит
• Рассказывает простую историю, используя полные предложения
• Использует будущее время
• Имеет словарный запас более 2000 слов
• Говорит предложениями из пяти или более слов
• Может определять разные монеты
• Могу ответить на вопросы «почему»
• Знает свой номер телефона
• Знает о повседневных вещах, например о деньгах и еде
• Можно правильно назвать основные цвета, возможно, больше цветов
• Задаёт более глубокие вопросы, касающиеся смысла, цели
• Принимает другие точки зрения (но может их не понимать)
• Вопросы другим, включая родителей

Подробнее: Моменты развития 4-летней давности, на которые стоит обратить внимание для

Советы по выживанию родителей

Каждый родитель может воспользоваться некоторыми советами, когда дело доходит до воспитания 5-летнего ребенка.Доктор Робин Маккей, в прошлом психолог в Университете штата Аризона, а в настоящее время основатель She {ology}, предлагает следующие крупицы мудрости:

• Поощряйте любопытство вашего ребенка (что, да, иногда может быть утомительным и разочаровывающим). Спросите их: «Что вы думаете?» Вы будете поражены их творческими реакциями.
• Продолжайте бросать вызов своему собственному разуму. Один из лучших показателей будущего успеха ребенка — это уровень образования его родителей.Продолжая учиться, вы растете, и ваш ребенок, безусловно, получает от этого выгоду. Так почему бы не пойти на курсы творческого письма или не получить степень магистра? Или вы можете даже выучить второй язык и привлечь своего ребенка.
• Сосредоточьтесь на том, что ваш ребенок делает хорошо. Исполняют ли они песни из саундтрека Phantom of the Opera ? Они уже математики? Отметьте сильные стороны вашего ребенка и побудите его продолжать сосредотачиваться на том, что правильно. В мире полно критиков; будь самым большим поклонником своего ребенка.

Далее: Подробнее о развитии вашего 5-летнего ребенка

границ | Дети в возрасте до трех лет могут добиться успеха по условному рассуждению «если, то» намного раньше, чем кто-либо предполагал возможным

Введение

В заданиях условной дискриминации (CD) с детьми (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Andrews et al., 2012) правильный ответ зависит от того, какой из двух цветов присутствует: Форма A правильная, когда Цвет 1 присутствует и форма B правильная, когда присутствует цвет 2.Психологи более 50 лет предполагали, что способность делать условные рассуждения «если-то» не развивается примерно до 4–5 лет, поскольку дети младше этого возраста постоянно терпят неудачу в CD (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Halford et al., 1998a; Halford et al., 2010; Andrews et al., 2012). Однако мы показываем здесь, что дети едва достигшие трехлетнего возраста могут преуспеть в КР (то есть способны к условным рассуждениям «если-то»), когда изменяются свойства поверхностных стимулов. Чтобы преуспеть в задаче компакт-диска, ребенок должен интегрировать два измерения (цвет и форму), однако психологи традиционно представляли задачи компакт-диска, как если бы эти два измерения были полностью отдельными.Вместо того, чтобы сделать цвет свойством фона или внешней границы на карточках стимулов (как во всех предыдущих экспериментах CD с детьми), мы сделали цвет свойством самих стимулов (формы были либо Цветом 1, либо Цветом 2). Эта манипуляция позволила добиться успеха детям от 3 лет.

Сортировка карточек (как в задаче «Сортировка карточек изменения измерения» [DCCS]), с другой стороны, требует внимания только к информации о цвете, когда это измерение является релевантным (без учета формы), или с учетом только информации о форме, когда это измерение имеет значение (игнорирование цвет) и возможность переключаться с одного на другое.Таким образом, правильная сортировка требует, чтобы дочерний элемент разделил те же два измерения, которые CD требует интеграции дочернего элемента. В зависимости от того, какое измерение (форма или цвет) в настоящее время актуально для сортировки карточек, дети должны игнорировать другие. До появления нас (Diamond et al., 2005) и Kloo and Perner (2005) психологи всегда предлагали детям задачи по сортировке карточек с указанием цвета и формы как свойств каждого объекта стимула (например, синей звезды или красного грузовика). нарисованный на карточке стимула).Основываясь на неоднократных неудачах детей в возрасте от 4-12 до 5 лет с заданием DCCS, многие пришли к выводу, что дети младше 4-12 лет не способны к условным рассуждениям или усвоению иерархической структуры правил (например, Frye et al. , 1996; Zelazo et al., 2003; Andrews et al., 2012). Мы выдвинули гипотезу, что если бы цвет был свойством фона, а не свойством стимула, как в каноническом (или стандартном) тестировании DCCS, дети могли бы успешно переключать параметры сортировки в более молодом возрасте, и это действительно то, что мы обнаружили ( Diamond et al., 2005). Эта простая манипуляция позволила детям успешно сдать тест DCCS в 3 года — на 12–18 месяцев раньше, чем сообщалось ранее. Таким образом, разделение цвета и формы на визуальном дисплее помогает трехлетним детям концептуально игнорировать одно измерение, когда задача требует, чтобы они сосредоточились на другом.

И CD, и DCCS требуют условного рассуждения if, then, и обе эти задачи являются задачами, которые в их канонических формах не удается у трехлетних детей, а у детей 4–5 лет — успешно. Однако это совершенно разные задачи.Например, структура правил для CD такова, что когда присутствует цвет 1, форма A правильная, а когда присутствует цвет 2, форма B правильная. Структура правил для DCCS заключается в том, что, когда размер сортировки является цветным, отсортируйте карточку стимула в корзину, отображающую тот же цвет (игнорируя, что форма на карточке стимула и целевая карта над корзиной не совпадают), но когда размер сортировки является формой, отсортируйте карточку стимула в корзину, отображающую ту же форму (не обращая внимания на то, что цвета на карточке стимула и на целевой карточке не совпадают).Детей учат правилам DCCS, но не CD. Для CD дети должны вывести правила на основе обратной связи. Обратная связь предоставляется по каждой пробной версии компакт-диска, но не по любой пробной версии DCCS.

Мы не предполагаем, что эти две задачи требуют одинаковых способностей или каким-либо образом изоморфны. Мы просто предполагаем, что при выполнении этих задач на трехлетних детей могут сильно влиять и сильно зависеть от них поверхностные, поверхностные особенности восприятия стимулов. Им можно помочь добиться успеха, изменив внешний вид вещей.

Ранее мы спрашивали себя: «Учитывая требования DCCS, какие поверхностные модификации стимулов могут помочь трехлетним детям?» Нам казалось, что, поскольку детям нужно игнорировать одно измерение стимула при фокусировании на другом, было бы легче сделать это, если бы два измерения не были частью одного и того же объекта (например, рисунок грузовика). Кроме того, в той мере, в какой для 3-летних грузовик — это либо грузовик, либо красный предмет, но не может быть и тем и другим одновременно (Flavell et al., 1986; Perner and Lang, 2002; Kloo and Perner, 2003) разделение двух измерений таким образом, чтобы цвет не являлся атрибутом грузовика, должно быть полезным.Оказалось, что мы были правы; разделение измерений действительно облегчило задачу для детей 3 и 3-12 лет (Diamond et al., 2005; Kloo and Perner, 2005).

Аналогичным образом, для настоящего исследования мы спросили себя: «Учитывая требования CD, какие поверхностные модификации стимулов могут помочь трехлетним детям?» Требования к задаче здесь другие, чем для DCCS. Здесь необходимо объединить два измерения цвета и формы. Что может помочь? Мы пришли к выводу, что их интеграция в сами объекты стимула должна помочь.Любая среда содержит много информации для восприятия; как дети узнают, что актуально, а что нет, и на что обращать внимание? Мы предположили, что наличие цвета в качестве атрибута грузовика и рисунков в виде звезд (интегрированные размеры) должно помочь детям понять, что цвет имеет отношение к задаче. Поскольку изменение того, были ли цвет и форма объединены или разделены, улучшило производительность 3-летних детей на DCCS примерно до уровня 4-летних, мы предположили, что изменение того, объединены ли цвет и форма или разделены, улучшит производительность 3-х летних. -летних детей на компакт-диске, чтобы он примерно соответствовал уровню 4-летних детей.

Таким образом, наша гипотеза заключается в том, что интеграция цвета и формы в визуальном отображении, когда задача требует концептуальной интеграции этих измерений (как это делает компакт-диск), должна позволить 3-летним детям добиться успеха, потому что это настраивает детей на перцептивное восприятие в их задаче концептуального взаимодействия. два измерения друг к другу. Мы проверили это и представляем здесь первую демонстрацию того, что возраст первого успеха на CD может быть сокращен с 4 или 5 до 3 лет путем поверхностной модификации стимулов.Когда цвет является свойством объекта стимула (то есть цвет и форма объединены как свойства одного и того же объекта), вместо того, чтобы отображать цвет как часть фона (отдельные измерения), трехлетние дети могут преуспеть на КД.

Мы разбили нашу гипотезу на набор прогнозов. Для всех прогнозов интересующий блок — это блок 3. Причина в том, что блоки 1 и 2 не требуют обоснования условий. В блоке 1 нашей задачи CD все карты содержат синий цвет, а награда всегда скрыта под картой с рисунком грузовика (сторона карт псевдослучайно варьируется в испытаниях во всех блоках).Для блока 2 награда всегда скрыта под карточкой с изображением звезды, а все карточки содержат красный цвет. В блоке 3 карты, содержащие синий, и карты, содержащие красный, случайным образом перемешиваются во время испытаний, хотя в каждом испытании обе карты содержат красный цвет или обе содержат синий. Грузовик правильный, если обе карты содержат синий цвет (как в Блоке 1), и звездочка правильная, когда обе карты содержат красный цвет (как в Блоке 2).

Наши прогнозы были:

(1) В первую очередь, дети 3 лет преуспеют на CD (т.е. преуспеть в блоке 3), когда размеры цвета и формы были интегрированы в стимулы. Поскольку мы предсказывали, что дети 3 лет будут примерно так же хорошо работать на компакт-диске (то есть примерно так же хорошо в блоке 3) с интегрированными параметрами, как дети 4 лет будут выполнять на компакт-диске с разделенными измерениями, мы определили успех на компакт-диске как примерно сопоставимый блок 3 результаты трехлетних детей по интегрированным измерениям, как четырехлетние дети по отдельным измерениям.

(2) Дети 3-х лет будут значительно лучше работать на компакт-диске (т.е., в блоке 3), когда цвет и форма были интегрированы в стимулы, чем когда они были разделены.

(3) Мы бы повторили предыдущие выводы (например, Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965), что:

(a) Дети 3-х лет не получат CD (т.е. не смогут достичь критерия в Блоке 3), когда цвет и форма разделены на карточках стимулов (отдельные измерения).

(b) Дети 4 лет добьются успеха на CD (т.е. преуспеют в Блоке 3) с тем же условием (разделенные измерения), т.е.е., они будут примерно сравнимо выполнять нашу задачу CD с разделенными размерами, как в других лабораториях (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965), когда они тестировали это, обнаруживали, что 4-летние дети могут выступать на CD с разделенными размерами.

(c) При любых условиях и в любом возрасте дети преуспеют в Блоках 1 и 2.

Материалы и методы

Участников

Всего было протестировано 42 ребенка. Все дети могли понимать и разговаривать на английском языке, имели нормальные или нормальные с исправлением слух и зрение.Никто не принимал лекарства, влияющие на когнитивные способности. Никто не получил сотрясение мозга, не потерял сознание в результате падения или тупой травмы головы. Это исследование было одобрено Советом по этике поведенческих исследований UBC (REB # H04-80913), Ванкуверским научно-исследовательским институтом здоровья прибрежных районов (V12-80913) и школьным советом Ванкувера. Родитель или опекун каждого ребенка дали письменное информированное согласие на участие ребенка.

участников были набраны из двух возрастных групп: дети почти или едва достигшие трехлетнего возраста и дети почти или едва достигшие четырехлетнего возраста.Они были протестированы в Центре StrongStart в районе Большого Ванкувера (25 детей) или в нашей лаборатории в UBC (17 детей). Всех детей сопровождали родители, бабушка или дедушка или опекун. Взрослый сопровождающий сидел позади ребенка во время тестирования или наблюдал через одностороннее зеркало лаборатории. Случайная подгруппа сеансов записывалась на видео с разрешения родителей или опекунов.

Шесть детей (5 девочек и 1 мальчик) были исключены из анализа данных, потому что они, казалось, не могли понять, как работает задача (что они должны были получить вознаграждение), или не были заинтересованы в ней.Пятерым из этих детей было 3 года (3 — по интегрированным, 2 — по раздельным [включая одного мальчика]). Шестым ребенком была 4-летняя девочка, прошедшая тестирование по разнесенным измерениям.

Таким образом, наш набор данных состоит из 36 детей; 22% составляли европеоид, 22% — выходцы из Восточной Азии, 8% — выходцы из Латинской Америки, 6% — выходцы из Южной Азии, 11% — представители смешанного этнического происхождения и 6% — представители другой национальности, а 25% не указали свою этническую принадлежность. Большинство детей (75%) прибыли из дома, где основной опекун имеет высшее образование.

В возрастной группе 3 года было 24 ребенка (44% женщины).Половина была протестирована на компакт-диске с интегрированными размерами, а половина — с отдельными размерами. Средний возраст детей в возрасте 3 лет составлял 3,1 года (стандартное отклонение = 0,16 года; диапазон = 33,5–39,5 месяцев). См. Таблицу 1.

Таблица 1. Возраст, количество и пол детей в каждой группе.

В возрастной группе 4 года было 12 детей (33% девочки). Они были протестированы на отдельных измерениях, чтобы увидеть, получим ли мы те же результаты, когда мы будем использовать ту же процедуру, что и предыдущие исследования из других лабораторий.Средний возраст детей в возрасте 4 лет составлял 4,0 года (стандартное отклонение = 0,22 года; диапазон = 45,5–53,0 месяца). См. Таблицу 1.

Априорный анализ мощности с использованием G ^* Мощность 3.1.9.2 (Faul et al., 2007) показал, что всего 34 участника (11–12 на группу) обеспечат 80% мощности для обнаружения среднего размера эффекта 0,35.

Материалы

Ребенок сидел прямо напротив экспериментатора за столом размером 76 × 76 × 55 см. Ребенка посадили в детский стул (36 × 30 × 36 см), а экспериментатора посадили на табурет (20 × 39 × 23 см).Два открытых вверху прямоугольных деревянных ящика, каждый размером 12,5 × 8,6 × 3,7 см, служили контейнерами, в которых была спрятана награда. Эти коробки были идентичны по внешнему виду. В основании одного из ящиков внутри находился мраморный колодец. Мраморный колодец удерживал мрамор на месте, чтобы ребенок не мог угадать местонахождение мрамора по звуку его катания. Карты-стимулы служили крышками коробок. 12 карточек для каждого условия размером 13,3 × 9,6 см каждая были ламинированы.Для интегрированного состояния на 12 карточках стимулов отображалась звезда или грузовик, который был синим или красным на белом фоне. Для условий разделения фигуры (звезда или грузовик) были обведены белым черным контуром, а границы карточек были синими или красными. См. Рисунок 1.

Рис. 1. Примеры стимулов условной дискриминации со стандартными (раздельными измерениями) и интегрированными измерениями, использованными в этом исследовании.

Наградой служили

Шарика (диаметром 1,5 см) разных цветов и узоров.Когда дети находили мрамор, они могли положить его в наш мраморный лабиринт и наблюдать, как мрамор взлетает по пандусам и вращается через турникеты. Мраморный лабиринт (см. Рисунок 2) имел высоту 28,0 см и располагался на плоской платформе размером 20,0 × 15,5 см. В пластиковом прозрачном сосуде (6,5 × 6,5 × 11 см) был выставлен клад, найденный ребенком.

Рисунок 2. Мраморный лабиринт, использованный в исследовании.

Процедура тестирования

Сначала экспериментатор показал ребенку, где сесть.Родителю / опекуну была предоставлена ​​возможность сидеть непосредственно за ребенком или наблюдать за пределами испытательной комнаты через одностороннее зеркало.

В начале тестирования экспериментатор сказал ребенку, что они собираются сыграть в игру, и попросил его закрыть глаза, как в игре « Peekaboo » (« Я собираюсь сделать сюрприз. Можете вот так закрыть глаза? »[экспериментатор показал ребенка]). В то время как глаза ребенка были закрыты и закрыты, экспериментатор поместил шарик в мраморный колодец внутри одного из двух ящиков; это было сделано под столом, вне поля зрения даже родителя.Затем экспериментатор накрыл каждую коробку карточкой-стимулом (на одной изображен грузовик, а на другой — звезда) и поместил две коробки на стол, одну слева и одну справа, обе на равном расстоянии от ребенка и внутри помещения. досягаемость ребенка. Расположение правильной карты стимула слева и справа изменялось в одной и той же псевдослучайной последовательности для всех сеансов (см. Ниже). Ребенок сидел с закрытыми глазами и ждал в нетерпении. Затем экспериментатор объявил: « Теперь вы можете открыть глаза.Под одной из этих карточек я спрятал для вас сюрприз. Вы можете угадать, какой именно? ”

Ребенку предлагалось выбрать карточку и поднять ее, чтобы посмотреть, не спрятан ли под ней сюрприз. Если ребенок выбирал правильную карточку, экспериментатор бурно ликовал и побуждал ребенка найти спрятанный шарик. Затем ребенку представили мраморный лабиринт и показали, как поместить в него мрамор, к огромной радости ребенка.

Если ребенок выбрал не ту карточку, экспериментатор разочарованно сказал: « О нет, ее там не было. »Затем экспериментатор поднял нужную карточку, показал ребенку, где была спрятана награда, и сказал:« Это было здесь, понимаете? Давай еще раз попробуем. В следующий раз найдешь! »Таким образом, ребенку давали обратную связь по каждому испытанию, и экспериментатор либо радостно аплодировал, либо показывал ребенку, какой был правильный выбор, и поощрял ребенка найти шарик в следующий раз. Экспериментатор никогда прямо не заявлял, что шарик находится под грузовиком или звездой, и не формулировал условное правило.В блоке 1 все карты были синего цвета. Мрамор всегда был спрятан под карточкой грузовика. Правое-левое расположение карточек стимулов псевдослучайно варьировалось в разных испытаниях (Грузовик: Влево, Л, Вправо, Л, П, П, Л, П, Л, Л, П, П — повторяется столько, сколько необходимо, до максимум 36 испытаний). Участники никогда не видели, чтобы награда была скрыта, и никогда не слышали о правилах игры. Чтобы найти награду, они должны были вывести правило, определяющее ее место. Поскольку правое (R) и левое (L) расположение стимулов варьировались случайным образом, всегда достигая правого или левого, как стратегия, не приводила к успеху.Чтобы пройти блок и перейти к следующему, потребовалось шесть последовательных правильных попыток.

В блоке 2 все карты были красного цвета. Здесь мраморная награда всегда была спрятана под звездной картой стимула. Опять же, правое и левое расположение карточек стимулов изменялось псевдослучайно (звездочка: L, R, R, L, R, L, L, R, L, R, R, L — повторяется до трех раз [36 испытаний]). Ребенку нужно было правильно выбрать шесть попыток подряд, чтобы пройти критерий и перейти к последнему блоку.

На первом и втором блоке ребенку не нужно было обращать внимание на цвет, чтобы правильно выбрать.Грузовик всегда был правильным выбором для блока 1, а звезда всегда была правильным выбором для блока 2. Не было необходимости интегрировать информацию о цвете и форме; было достаточно внимания только к форме.

В блоке 3 карты, содержащие синий или красный цвет, были случайным образом перемешаны во время испытаний. В любом испытании обе карты были либо красными, либо синими. Опять же, грузовик был правильным выбором, когда обе карты были синими, а звезда была правильной, когда обе карты были красными. Следующий псевдослучайный порядок указывает, какой цвет был представлен в каком испытании и был ли правильный выбор представлен справа или слева: синий + левый, красный + правый, красный + левый, синий + левый, красный + правый, синий + правый , Синий + правый, красный + левый, синий + правый, красный + правый, синий + левый, красный + левый.Это повторялось до тех пор, пока это было необходимо максимум до 36 испытаний. Как и в случае с блоками 1 и 2, критерием прохождения блока 3 было шесть правильных попыток подряд.

Критерием сдачи блока было 6 правильных ответов подряд в 18 испытаниях. Выбор из 18 испытаний был основан на работе Голлина и Лисс (1962), которые использовали 16–20 в качестве порогового значения для блока 3 в своем тестировании компакт-диска, после чего экспериментатор вмешался, чтобы помочь ребенку выбрать правильный вариант. стимул. Для каждой целевой группы возраста X мы проанализировали количество испытаний, необходимых для достижения успеха в 6 испытаниях подряд, а также процент детей, которые сделали это в 18 испытаниях или меньше.Мы позволяем детям продолжать попытки выяснить правило CD после 18 попыток, но считали, что ребенок преуспел в блоке, только если 6 правильных попыток подряд произошло в течение 18 попыток или меньше.

Экспериментатор 2 (CDW) был слеп к нашей гипотезе и предсказаниям во время тестирования детей. Экспериментатор 1 (DSL) не оставил без внимания нашу гипотезу. Были сняты видеоролики случайного подмножества тех сеансов, на которые родители давали разрешение (около 30% сеансов). Видео были просмотрены старшим автором (AD), чтобы проверить, одинаково ли относились к детям в обоих условиях и обоими тестировщиками.Каждый экспериментатор также просматривал записи других. AD заметила различия во время практики и исправила их и не одобряла тестировщиков для тестирования до тех пор, пока не была полностью удовлетворена тем, что они выполняли каждую деталь правильно и сравнимо. CDW и DSL проверяли по 50% детей в возрасте 3 лет в каждом состоянии. Для детей от 4 лет DSL провел 67% тестирования, а CDW — 33%.

Результаты

Tester не был существенно связан с какой-либо зависимой переменной для любого теста наших гипотез, равно как и пол или пол тестировщика X, поэтому эти переменные были исключены из дальнейших статистических тестов.Дисперсионный анализ (ANOVA) использовался для проверки всех гипотез, кроме гипотез, касающихся двоичной переменной «годен / не годен», для которых использовался точный критерий Фишера.

Предсказание 1: Сначала мы обратимся к нашему основному прогнозу, что дети только 3 лет добьются успеха на компакт-диске с интегрированными размерами. Мы оперировали «успехом» как выступление трехлетних детей на компакт-диске с интегрированными размерами, которое сравнимо с выступлениями четырехлетних детей на компакт-диске с отдельными размерами. Процент 3-летних детей, прошедших Блок 3 интегрированного состояния CD (75%), был идентичен проценту 4-летних, прошедших Блок 3 канонической версии задания (т.е., разделенные размеры: 75%). См. Рисунок 3. Детям 3 лет понадобилось в среднем 14,2 испытания (SD = 7,8), чтобы пройти блок 3, когда цвет и форма были интегрированы в стимулы. Детям 4 лет потребовалось в среднем 16,3 испытания (SD = 9,5), чтобы успешно выполнить стандартную задачу CD, когда в стимулах были разделены цвет и форма. Количество испытаний, необходимых для прохождения блока 3, существенно не различалось между двумя группами [ F, (1,22) = 0,36, NS]. В самом деле, во всяком случае, количество испытаний для трехлетних детей с интегрированными размерами было немного меньше, чем для четырехлетних детей с раздельными размерами.См. Рисунок 4. Мы заключаем, что предсказание 1 подтвердилось.

Рис. 3. Процент детей 3 и 4 лет, которые преуспели в блоке 3 задания на условную дискриминацию в нашем исследовании и в исследовании Голлина (1965).

Рис. 4. Среднее количество испытаний по критерию блока 3 условной дискриминации по возрасту и состоянию в настоящем исследовании.

Предсказание 2: Мы предсказали, что трехлетние дети будут лучше выполнять условие интегрированных измерений, чем условие разделенных измерений.Процент трехлетних детей, прошедших интегрированное состояние CD (75%), был больше, чем процент трехлетних детей, прошедших разделенное состояние CD (33%; точный тест Фишера, p = 0,05). См. Рисунок 3 выше. Детям трех лет, прошедшим тестирование с отдельными размерами (где цвет был свойством границы), потребовалось в среднем 23,5 испытаний (SD = 9,8), чтобы пройти блок 3, тогда как детям, прошедшим тестирование с интегрированными размерами (где цвет был свойством грузовика или star) в среднем ушло всего 14.2 попытки (SD = 7,8) для прохождения блока 3. Эта разница значительна: F (1,22) = 6,71, p <0,02 (величина эффекта: 0,23). См. Рисунок 4. Мы заключаем, что предсказание 2 подтвердилось.

Предсказание 3a: Мы предсказывали, что повторим результаты (Gollin, 1965), что трехлетние дети, тестируемые на компакт-диске с разделенными размерами, терпят неудачу. Только 33% 3-летних детей, протестированных с разделенными измерениями, прошли Блок 3. Таким образом, большинство 3-летних детей, протестированных с канонической версией CD, не прошли тестирование (67%).

Предсказание 3b: Мы предсказали, что при представлении канонической задачи CD с разделенными измерениями мы повторим предыдущие выводы (Gollin, 1965) о том, что дети 4 лет добиваются успеха. Наши результаты показывают, что 75% 4-летних детей, протестированных на компакт-дисках с разделенными размерами, прошли успешно. Это похоже на то, что обнаружил Голлин (1965), который заключался в том, что у 68% 4-летних детей это получалось. См. Рисунок 3.

Предсказание 3c: Наконец, мы предсказали, что в любых условиях и в любом возрасте дети преуспеют в блоках 1 и 2, поскольку эти блоки довольно просты.В обоих блоках 1 и 2 цвет не имел значения, потому что во всех испытаниях обе карты содержали один и тот же цвет (блок 1: синий; блок 2: красный). Действительно, все протестированные дети, независимо от возраста или состояния, прошли блоки 1 и 2. Детям 3 лет, прошедшим тестирование в интегрированном состоянии, потребовалось 10,2 и 13,3 испытания соответственно, чтобы пройти блоки 1 и 2. Дети 3 лет, прошедшие тестирование в канонических разделенных условиях. Для прохождения блоков 1 и 2 по условию размерностей потребовалось 12,5 и 16,0 испытаний соответственно. Дети 4 лет, прошедшие тестирование в каноническом условии разделенных измерений, прошли в среднем 10 испытаний.3 и 11.2 испытания соответственно, чтобы пройти блоки 1 и 2. Мы пришли к выводу, что все три подкомпонента Предсказания 3 были подтверждены.

Кстати, когда начинается Блок 1, дети понятия не имеют, какая форма правильная. Когда начинается Блок 2, дети проходят в среднем более 10–12 испытаний, в которых грузовик всегда был правильным выбором, а звездочка никогда не была правильной. На блоке 2, который меняет направление, теперь звезда всегда указывает, где спрятана награда, а грузовик — никогда. Поскольку блок 2 требует реверсирования, мы ожидали, что дочерним элементам потребуется немного больше времени для стабильного правильного выполнения в блоке 2, чем в блоке 1.У детей действительно потребовалось немного больше времени, но разница в количестве испытаний по критерию в блоках 1 и 2 никогда не была значимой ни в одном из состояний, ни в любом возрасте: для трехлетних детей по разным измерениям: F (1,10 ) = 1,19, нс; для детей 3 лет по интегрированным размерам: F (1,10) = 2,98, NS; для 4-летних детей по раздельным размерам: F (1,10) = 0,42, NS. Эти результаты учитывают пол; без учета пола значения F еще ниже.

Наши результаты свидетельствуют о том, что объединение параметров позволяет детям выполнять компакт-диск на уровне примерно на 12–18 месяцев раньше, чем большинство ранее считало возможным. Как и другие до нас, мы обнаружили, что 3-летние дети терпят неудачу, а 4-летние преуспевают в CD, представленных каноническим способом с разделением цвета и формы на карточках стимулов (Gollin and Liss, 1962; Gollin, 1965; Rudy et al. ., 1993; Эндрюс и др., 2012).

Обсуждение

Мы выдвинули гипотезу, что дети всего в 3 года способны к условным рассуждениям, если-то, но они, похоже, не мысленно интегрируют измерения, которые не являются свойствами одного и того же объекта.То есть при выполнении задачи CD они не понимают, что цвет фона говорит им что-либо о том, какая форма является правильным выбором. При выполнении заданий на компакт-диске детям необходимо использовать показанный цвет, чтобы сообщить им, какая форма правильная (т. Е. Очень важно, чтобы они объединяли информацию о цвете и форме). Мы сообщаем здесь, что когда параметры цвета и формы объединяются как часть одного и того же стимула, дети в возрасте 3 лет (на 12–18 месяцев моложе, чем сообщалось ранее) могут использовать значение одного измерения (цвет), чтобы указать, какое значение другой размер (форма) правильный, и, следовательно, добиться успеха на CD.То есть они могут сделать вывод, что красный цвет означает правильную звезду, а синий — правильный грузовик. При выполнении любой задачи участники должны определить, какая информация в среде актуальна, а какая нет. Когда цвет и форма разделены на карточках стимулов, трехлетние дети, кажется, не понимают, что цвет говорит им что-либо о том, какая форма правильная.

Текущее открытие можно рассматривать как оборотную сторону того, что мы (Diamond et al., 2005) и Kloo and Perner (2005) обнаружили с помощью задачи DCCS.Дети младше 4 или 5 лет обычно не могут переключать измерения на DCCS. Мы предположили, что если бы цвет и форма не были частью одного и того же объекта, а вместо этого, если бы бесцветные формы (черные или белые) были представлены на карточках с цветом фона, дети только 3 лет могли бы переключиться с сортировки по цвету на сортировка по форме или наоборот. Наша гипотеза подтвердилась (Diamond et al., 2005), и вскоре после этого Клоо и Пернер показали то же самое с бесцветными формами и цветным пятном на каждой карточке.Дети 3 лет могут переключать размеры сортировки, когда измерения воспринимаются отдельно и не являются частью одного и того же объекта.

Настоящие результаты вместе с теми, которые только что процитированы для DCCS, представляют собой наиболее убедительные доказательства на сегодняшний день против нескольких наиболее известных теорий, предложенных в отношении того, почему трехлетние дети не справляются с CD или DCCS. Очевидно, трехлетние дети могут уловить иерархическую структуру правил задачи (в отличие от влиятельной гипотезы Zelazo о когнитивной сложности и контроле — пересмотренная [CCC-R]; Zelazo et al., 2003), обладают достаточной памятью (в отличие от влиятельной гипотезы градуированной памяти Мунакаты; Morton and Munakata, 2002) и способны к условным рассуждениям, если — то (в отличие от влиятельной гипотезы Халфорда; Halford et al., 1998b; Halford et al., 2010; Andrews et al., 2012), с тех пор как изменились свойства поверхностных стимулов, дети 3 лет добились успеха.

Перцептивный бутстрап, который мы предоставили путем изменения поверхностных свойств стимулирующих карт, не устранил ни необходимость понимать встроенную иерархическую структуру правил, ни требования к памяти для задачи, ни необходимость в условных рассуждениях «если, то».Таким образом, наше исследование предполагает, что формирование у дошкольников формирующихся концептуальных навыков путем изменения внешнего вида стимулов (перцепционная бутстреппинг) позволяет трехлетним детям демонстрировать способности к концептуальному мышлению «если-то», которые долгое время считались недоступными для них.

Альтернативная интерпретация наших результатов может заключаться в том, что успех версии CD с интегрированными измерениями обусловлен простым ассоциативным обучением, а не условными рассуждениями. Вместо того, чтобы узнавать, что когда стимулы синие, грузовик — правильный выбор, а когда стимулы красные, то звездочка правильная, дети могут вместо этого узнать, что «синий грузовик» правильный, а «красная звезда» правильная.Поэтому в блоке 3 они просто просматривают эти два стимула и, находя любой, выбирают его. Однако интерпретация ассоциативного обучения затруднит объяснение выводов о том, что 3-летним детям нужно в среднем 8 испытаний, а 4-летним детям необходимо в среднем 10 испытаний, прежде чем они начнут последовательно правильно выполнять в Блоке 3 ( т.е. до того, как началась их цепочка из 6 правильных ответов подряд). Если это было простое ассоциативное обучение, зачем им понадобилось так много испытаний в Блоке 3? В первый раз и каждый раз, когда они видели синий грузовик или красную звезду, они должны были достичь этого стимула.Дети должны были быть в состоянии быть постоянно правильными, начиная с испытания 1 блока 3. Кроме того, двухлетние дети, которые полностью способны к ассоциативному обучению, не преуспевают в условной дискриминации даже с интегрированными измерениями. Это несовместимо с интерпретацией ассоциативного обучения.

Более правдоподобная альтернативная интерпретация — это своего рода лингвистическая интерпретация. Возможно, дети кодируют интегрированные стимулы как одно слово, например, красная звезда или синий грузовик, как Сан-Франциско или Южная Африка.Таким образом, для каждого условия нужно помнить только одну вещь. Однако, когда размеры разделены, если дети даже заметят цвет, присутствующий в блоках 1 и 2, им нужно будет помнить о двух вещах для каждого условия: звезда + красный или грузовик + синий. Возможно, последние слишком сильно нагружают их рабочую память. Мы не можем исключить это в настоящее время, хотя это объяснение не применимо к результатам с DCCS.

Приведенные здесь результаты условной дискриминации в сочетании с результатами Diamond et al.(2005) и Клоо и Пернер (2005) о DCCS демонстрируют четкую двойную диссоциацию между тем, как интеграция или разделение размеров цвета и формы влияет на работоспособность 3-летних детей. То, что помогает производительности на компакт-диске, снижает производительность на DCCS, а то, что способствует производительности на DCCS, снижает производительность на компакт-диске. Рисунок 5 символически отображает эту диссоциацию.

Рис. 5. Графическое изображение двойной диссоциации у детей 3 лет при сортировке карточек изменения размеров (Diamond et al., 2005) и условной дискриминации (текущее исследование).

В то время как задачи CD и DCCS включают условное рассуждение, CD требует интеграции измерений, в то время как DCCS требует разделения тех же двух измерений. Может ли быть так, что то, как мы традиционно опрашиваем детей, не позволяет трехлетним детям продемонстрировать свидетельства их зарождающихся способностей к рассуждению? Возможно, детям нужна помощь в понимании того, какая информация в окружающей среде актуальна, а какая нет.

Мы признаем, что у нашего исследования есть ограничения. Размеры нашей выборки были небольшими — 12 на группу. Однако наши результаты ясны, а количество испытуемых достаточное, чтобы получить значимые результаты. Используемые здесь размеры выборки вполне сопоставимы с теми, которые использовались Клоо и Пернером (2005) для тестирования отдельных и интегрированных измерений в задаче DCCS. В одном из их экспериментов были проверены условия между субъектами (как здесь), и в каждой группе было по 12 участников (как здесь). В другом их эксперименте условия были проверены внутри субъекта только с девятью участниками в группе.Еще одно ограничение — мы тестировали только одну задачу (CD). Было бы более элегантно протестировать одних и тех же детей как на CD, так и на DCCS. Также было бы более элегантно протестировать каждого трехлетнего ребенка на обеих версиях компакт-диска, но мы узнали, используя этот дизайн с DCCS, что при тестировании внутри ребенка (т.е. , дети лучше справлялись с DCCS с интегрированными размерами, когда это тестировалось вторым, чем когда оно тестировалось первым; Diamond et al., 2005). Кроме того, тестирование CD занимает больше времени, чем тестирование DCCS; почти никто из детей, которых мы тестировали, не смог бы пройти еще один сеанс, проверяющий другое состояние CD. Еще одно ограничение заключается в том, что Тестер 1 не закрывала глаза на нашу гипотезу или прогнозы, поскольку она помогла разработать исследование. Таким образом, возможно, что она незаметно, непреднамеренно повлияла на успеваемость детей. Тестер 2, однако, не понял гипотез и прогнозов исследования во время тестирования, и мы не обнаружили влияния тестера на какую-либо переменную результата и никакого значительного взаимодействия между тестером и какой-либо переменной.Наконец, мы тестировали только детей 4 лет на версии компакт-диска с интегрированными размерами. Хотя этот последний пункт может выглядеть как ограничение, поскольку другие показали, что 4-летние дети преуспевают в более сложной версии компакт-диска (разделенные измерения), казалось ненужным тестировать 4-летних детей на более простой версии задачи ( интегрированные размеры).

Наши результаты согласуются с результатами других исследований, в которых использовались другие парадигмы. Исследование Ярвика (1956) показывает, пожалуй, самое поразительное свидетельство.Многие исследования показали, что шимпанзе требуется более 100 попыток, чтобы научиться простому визуальному различению (например, выбрать красный или зеленый стимул), когда награда находится чуть ниже карты стимула в неглубокой лунке. Джарвик варьировал, было ли награда спрятана на 0,1 см ниже карты стимула в неглубоком колодце или же она была прикреплена к углублению на нижней стороне карты стимула. Он воспроизвел результат, согласно которому с наградой в колодце чуть ниже карты стимула шимпанзе требуется в среднем 131 попытка, чтобы научиться визуальному различению.Однако Джарвик обнаружил, что шимпанзе смогли научиться визуальному различению в только в одном испытании , когда награда была прикреплена к нижней стороне стимула.

Наша лаборатория ранее показывала важность модификаций восприятия в других исследованиях. Когда награды были физически связаны с объектами стимула (например, липучкой или даже веревкой длиной несколько дюймов), младенцы всего 9–12 месяцев могли успешно использовать стимулы, чтобы научить их правилу отсроченного несоответствия (выберите стимул который не соответствует образцу, который вам только что показали; Diamond et al., 1999; Shutts et al., 2001). Когда награда прикрепляется не к объекту стимула, а в колодце чуть ниже, как в каноническом отсроченном несоответствии с заданием-образцом, малыши не могут добиться успеха, пока им не исполнится 18–21 месяц (Diamond, 1990; Overman, 1990; Diamond et al., 1994).

Лаборатория Делоуча также нашла результаты, согласующиеся с этим: они сообщают, что дети в возрасте 18–22 месяцев значительно чаще получают награду, которую они видели скрытой, когда она спрятана внутри предмета мебели, чем когда она спрятана рядом с тем же предметом мебели. мебель (ДеЛоуч и Браун, 1983).Малыши в возрасте 21 месяца могут найти скрытый объект, если он спрятан внутри одного из четырех привлекательных контейнеров, но они не могут использовать те же привлекательные контейнеры, чтобы сообщить им, где искать, когда эти контейнеры установлены поверх четырех одинаковых простых ящиков (DeLoache, 1986). .

В заключение, если дети 3 лет могут преуспеть в КР, когда цвет и форма интегрированы как часть стимула, то они должны быть способны к условному мышлению «если-то» на каком-то уровне. Кажется, что не хватает их способности к рассуждению, а скорее, кажется, не хватает их способности ценить, какая информация имеет отношение к делу.Дети трех лет, кажется, полагаются на информацию восприятия (физические характеристики стимулов), чтобы помочь им понять, что значение одного измерения (цвета) информирует их о том, какое значение другого измерения (формы) является правильным.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены авторами без излишних оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Советом по этике поведенческих исследований UBC, Советом по этике Научно-исследовательского института прибрежных районов Ванкувера и Советом по этике человека Совета школьного образования Ванкувера.Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / родителем участников.

Авторские взносы

DL активно участвовал во всех аспектах этого исследования и подготовки рукописи. CW способствовал привлечению и тестированию участников, вводу данных и размышлениям о том, что означают результаты. AD активно участвовал во всех аспектах этого исследования и подготовки рукописи, за исключением участников тестирования. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

DL с благодарностью отмечает финансовую поддержку со стороны Канадских институтов исследований в области здравоохранения имени Фредерика Бантинга и стипендии Чарльза Беста Канада для выпускников (CGS-D) в честь награды Нельсона Манделы и стипендии Маршалла Института психического здоровья UBC. AD благодарит NIDA R01 # DA019685 за финансовую поддержку за планирование и проведение исследования. AD также признает, что поддержка со стороны канадского кафедры исследований № CRC-950-27472 и грант Фонда семьи Безос помогли профинансировать подготовку этой рукописи.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы выражают признательность Совету по школьному образованию Ванкувера, учителям центров StrongStart в районе Большого Ванкувера, а также детям и их семьям, которые участвовали в этом исследовании.

Список литературы

Эндрюс, Г., Халфорд, Г. С., Бойс, Дж. (2012). Условная дискриминация у маленьких детей: роли ассоциативной и реляционной обработки. J. Exp. Child Psychol. 112, 84–101. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.12.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоаш, Дж. С. (1986). Память у очень маленьких детей: использование подсказок о местонахождении скрытого объекта. Cogn. Dev. 1, 123–137. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80015-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоаш, Дж.С. и Браун А. Л. (1983). Воспоминания очень маленьких детей о расположении объектов в крупномасштабной среде. Child Dev. 54, 888–897. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1983.tb00510.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А. (1990). Скорость созревания гиппокампа и развитие успеваемости детей при отсроченном несовпадении с образцом и задачами парного визуального сравнения. Ann. Акад. Sci. 608, 394–426.DOI: 10.1111 / j.1749-6632.1990.tb48904.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А., Карлсон, С. М., и Бек, Д. М. (2005). Показатели детей дошкольного возраста при включении задачи сортировки карточки изменения размеров: разделение размеров помогает переключаться. Dev. Neuropsychol. 28, 689–729. DOI: 10.1207 / s15326942dn2802_7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А., Черчленд, А., Круз, Л., и Киркхэм, Н. З. (1999). Раннее развитие способности понимать связь между стимулом и вознаграждением. Dev. Psychol. 35, 1507–1517. DOI: 10.1037 / 0012-1649.35.6.1507

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Даймонд, А., Тоул, К., и Бойер, К. (1994). Выполнение детьми раннего возраста задачи, чувствительной к функциям памяти медиальной височной доли у взрослых (отложенное несоответствие с выборкой), выявляет проблемы, вызванные требованиями задачи, не связанной с памятью. Behav. Neurosci. 108, 659–680. DOI: 10.1037 / 0735-7044.108.4.659

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фаул, Ф., Эрдфельдер, Э., Ланг, А.-Г., и Бюхнер, А. (2007). G ^∗ Power 3: гибкая программа статистического анализа мощности для социальных, поведенческих и биомедицинских наук. Behav. Res. Методы 39, 175–191. DOI: 10.3758 / BF03193146

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флавелл, Дж.Х., Грин Ф. Л. и Флавелл Э. Р. (1986). Развитие знаний о различении явления и реальности. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 51, 1–87.

Google Scholar

Фрай Д., Зелазо П. Д., Брукс П. Дж. И Сэмюэлс М. С. (1996). Вывод и действие в раннем причинном рассуждении. Dev. Psychol. 32, 120–131. DOI: 10.1037 / 0012-1649.32.1.120

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хэлфорд, Г. С., Бейн, Дж. Д., Мэйбери, М.Т. и Эндрюс Г. (1998a). Индукция реляционных схем: общие процессы в рассуждении и сложном обучении. Cogn. Psychol. 35, 201–245. DOI: 10.1006 / cogp.1998.0679

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Halford, G. S., Wilson, W. H., and Phillips, S. (1998b). Способность к обработке, определяемая сложностью отношений: значение для сравнительной психологии, психологии развития и когнитивной психологии. Behav. Brain Sci. 21, 803–831, обсуждение; 831–864.DOI: 10.1017 / S0140525X98001769

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ярвик, М. Э. (1956). Простая цветовая дискриминация у шимпанзе: эффект различного примыкания к сигналу и стимулу. J. Comp. Physiol. Psychol. 49, 492–495. DOI: 10,1037 / h0045644

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клоо Д. и Пернер Дж. (2003). Перенос обучения между сортировкой карточек и пониманием ложных убеждений: помощь детям в применении противоречивых описаний. Child Dev. 74, 1823–1839. DOI: 10.1046 / j.1467-8624.2003.00640.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мортон, Дж. Б., Мунаката, Ю. (2002). Активные и скрытые представления: нейросетевая модель персеверации и диссоциации в раннем детстве. Dev. Psychobiol. 40, 255–265. DOI: 10.1162 / 089892

67622

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Оверман, В. Х. (1990). Выполнение традиционных заданий на сопоставление с образцом, без сопоставления с образцом и распознавание объектов детьми от 12 до 32 месяцев: прогрессия в развитии. Ann. Акад. Sci. 608, 365–393. DOI: 10.1111 / j.1749-6632.1990.tb48903.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пернер Дж. И Ланг Б. (2002). Что вызывает трудности у трехлетних детей при выполнении задания по сортировке карточек изменения размеров? Infant Child Dev. 11, 93–105. DOI: 10.1002 / icd.299

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Руди, Дж. У., Кейт, Дж. Р. и Георген, К. (1993). Влияние возраста на усвоение детьми задач, требующих решения конфигурируемых ассоциаций. Dev. Psychobiol. 26, 171–184. DOI: 10.1002 / dev.420260304

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шаттс К., Росс Э., Хайден М. и Даймонд А. (2001). «Понимая, что одно связано с другим: вклады пространственной смежности, временной близости и физической связи», в протоколе Proceedings of the Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development , Minneapolis, MN.

Google Scholar

Зелазо, П.Д., Мюллер, У., Фрай, Д., и Маркович, С. (2003). Развитие управляющей функции в раннем детстве. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 68, vii – 137.

Google Scholar

Хотите умных детей? Не совершайте эту родительскую ошибку

Как родители, мы все хотим воспитывать умных и целеустремленных детей, особенно в мире, где цифровое отвлечение кажется неизбежным. (Даже у технических гигантов, таких как Стив Джобс и Билл Гейтс, есть стратегии ограничения времени экрана своих детей.)

Почему? Потому что в будущем в мире будут два типа людей: те, кто позволяет своим вниманием и своей жизни контролировать и принуждать других, и те, кто гордо называет себя «непоколебимыми».

Стать неотвратимым — это самый важный навык в 21 веке, и многие родители не могут научить этому своих детей. После многих лет изучения пересечения психологии и технологий и того, как мы с ними взаимодействуем, одна из самых больших ошибок, которые, как я вижу, делают родители, — это не наделять своих детей автономией контролировать свое время.

Позволить им сделать это — огромный подарок; даже если они время от времени терпят неудачу, неудача является частью процесса обучения. Родители должны понимать, что — это нормально, — давать детям ответственность, потому что только когда они научатся контролировать свое поведение, они узнают, как управлять своим временем и вниманием.

Обучайте их в молодом возрасте

Когда моей дочери было пять лет и она уже настаивала на «iPad-time» с безжалостными протестами, мы с женой знали, что должны действовать.

После того, как мы все успокоились, мы сделали все возможное, чтобы уважать ее потребности, как рекомендует Ричард Райан, один из самых цитируемых исследователей в мире движущих сил человеческого поведения: Мы объяснили, как можно проще, что слишком много экранного времени происходит за счет других вещей.

Будучи воспитанницей детского сада, она училась определять время, поэтому мы могли объяснить, что его было не так уж много для того, что ей нравилось. Слишком много времени на приложения и видео означало, что меньше времени на то, чтобы поиграть с друзьями в парке, поплавать в общественном бассейне или побыть с мамой и папой.

Потребительский скептицизм — это здорово.

Мы также объяснили, что приложения и видео на iPad были созданы очень умными людьми и были специально разработаны, чтобы держать ее на крючке и постоянно смотреть.

Понимание того, что компании заинтересованы в том, чтобы дети проводили время за просмотром или играми, является важной частью обучения медиаграмотности.

Важно, чтобы наши дети понимали мотивы игровых компаний и социальных сетей: хотя эти продукты приносят нам удовольствие и связь, они также получают прибыль от нашего времени и внимания.

Может показаться, что многому нужно научить пятилетнюю девочку, но мы почувствовали острую необходимость вооружить ее способностью принимать решения об использовании экрана и обеспечивать соблюдение своих собственных правил.

Детям требуется достаточная автономия

Затем мы спросили ее, сколько экранного времени в день, по ее мнению, ей подходит. Мы рискнули, предоставив ей возможность самостоятельно принимать решение, но попытка стоила того.

По правде говоря, я ожидал, что она скажет: «Весь день!» Но она этого не сделала.Вместо этого, вооруженная логикой важности ограничения экранного времени и свободой принятия решений, она робко попросила «два шоу». Я объяснил, что два эпизода детской программы на Netflix занимают около 45 минут.

«Кажется ли вам, что 45 минут — это подходящее количество экранного времени в день?» Я искренне спросил. Она согласно кивнула, и по улыбке я мог сказать, что она чувствовала, что выиграла сделку лучше. Насколько я понимаю, 45 минут меня устраивали, так как оставалось достаточно времени для других занятий.

Быть неотразимым — важнейший навык 21 века, и многие родители не могут научить своих детей этому.

«Как вы планируете следить за тем, чтобы не смотреть более 45 минут в день?» Я спросил. Не желая проигрывать переговоры, которые она явно чувствовала в выигрыше, она предложила использовать кухонный таймер, который она могла установить сама.

«Звучит неплохо», — согласился я. «Но если мама и папа заметят, что вы не можете сдержать обещание, данное себе и нам, нам придется вернуться к этому обсуждению», — сказал я, и она согласилась.

Не отвлекайтесь с помощью «пактов об усилиях»

Сегодня, когда моя дочь энергичная 10-летняя девочка, все еще отвечает за свое экранное время. По мере того, как она росла, она внесла некоторые коррективы в свои добровольные правила, например, поменяла ежедневные эпизоды на вечер кино по выходным. Она также заменила кухонный таймер другими инструментами; Теперь она обращается к Amazon Alexa, чтобы установить таймер, чтобы сообщить ей, когда она достигла своего предела.

Важно то, что это ее правила, а не наши, и что она отвечает за их соблюдение.Лучше всего, когда ее время истекло, плохим парнем должен быть не ее отец; это ее устройство говорит ей, что с нее достаточно.

Не осознавая этого, она заключила «пакт об усилиях», своего рода предварительное обязательство, которое включает увеличение количества усилий, необходимых для выполнения нежелательного действия.

Не стоит недооценивать способность вашего ребенка доводить дело до конца.

Такое предварительное обязательство может помочь нам стать неотвратимыми. Многие родители хотят знать, есть ли правильное количество времени, которое дети могут проводить за своими экранами, но такого абсолютного числа не существует.Слишком много факторов играет роль, включая конкретные потребности ребенка, то, что ребенок делает в сети, и действия, которые заменяет экранное время.

Обсуждения и уважительное несогласие — это здорово.

Самое важное — вовлечь ребенка в разговор и помочь ему установить свои собственные правила. Когда родители вводят ограничения без участия своих детей, они настраивают их на обиду и побуждают обмануть систему.

Эти стратегии не являются гарантией семейной гармонии между родителями и детьми.Фактически, нам следует ожидать жарких дискуссий о роли, которую технологии играют в наших домах и в жизни наших детей, точно так же, как во многих семьях разгорелись жаркие дебаты по поводу того, чтобы отдать ключи от машины своим подросткам в субботу вечером. Обсуждения, а иногда и уважительные разногласия — признак здоровой семьи.

Только когда дети могут следить за своим поведением, они приобретают навыки, необходимые, чтобы не отвлекаться, даже когда их родителей нет рядом.

Если из этого можно извлечь один урок, так это то, что отвлечение — такая же проблема, как и любая другая.Будь то в большой корпорации или в небольшой семье, когда мы открыто обсуждаем наши проблемы и в среде, где мы чувствуем себя в безопасности и поддерживаем, мы можем решить их вместе.

Одно можно сказать наверняка: технологии становятся все более распространенными и убедительными. Хотя нашим детям важно осознавать, что продукты созданы для того, чтобы они были очень интересными, нам также необходимо укреплять их веру в их собственные силы, чтобы справиться с отвлечением. Это их ответственность — так же как и их право — разумно использовать свое время.

Нир Эял — выпускник и преподаватель Стэнфордской Высшей школы бизнеса. Он пишет, консультирует и учит о пересечении психологии, технологий и бизнеса. Работа Нира была опубликована в журнале Harvard Business Review, Time and Psychology Today. Его последняя книга, «Непоколебимый: как контролировать свое внимание и выбирать свою жизнь» (опубликована BenBella Books ), уже вышла.

Понравилась эта история? Подпишитесь на CNBC Сделайте это на YouTube!

Не пропустите:

Детский регресс: что это такое и как вы можете поддержать своего малыша

Если вы заметили, что ваш ребенок совершил гигантский скачок вперед (например, наконец, овладел приучением к туалету) !) только для того, чтобы затем сделать шаг назад (отказаться от туалета!), вы не одиноки.Регрессия обычна у растущих детей, особенно у детей ясельного возраста. Мы поговорили с Нэнси Клоуз, доктором философии, доцентом Детского учебного центра Йельской школы медицины и заместителем директора Йельской программы по дошкольному образованию, о том, что вызывает регрессию и как вы можете помочь своему ребенку в этом.

Что такое регресс? Что вызывает это?

«Мне нравится сочетать регрессию с идеей прогрессии», — говорит Клоуз. «У большинства детей очень сильное желание двигаться вперед в своем развитии (прогрессировании).В детях есть естественная энергия, чтобы исследовать, манипулировать и управлять своим миром ».

Однако, наряду с волнением от возможности делать что-то новое, приходит стресс. Например, ребенок, который учится ходить, может быть в восторге от нового навыка, который он освоил, но может также осознавать, что мама и папа сейчас далеко или что он может упасть.

«Итак, когда эти камни преткновения появляются на постепенном пути развития, это может казаться действительно подавляющим и вызывать у детей своего рода регресс», — объясняет Клоуз.

Как выглядит регрессивное поведение?

Регрессия может быть разной, но в целом она действует более молодым или более нуждающимся образом. Вы можете увидеть больше приступов гнева, трудности со сном или едой или возврат к более незрелым способам разговора. Если ребенок добился чего-то вроде самостоятельной одевания, вы можете увидеть потерю некоторых из этих навыков. «Внезапно ваш ребенок не может делать то, что мог делать раньше», — объясняет Клоуз.

Когда происходит регресс?

Обычно вы наблюдаете регрессивное поведение у детей ясельного и дошкольного возраста, но это действительно может произойти в любом возрасте — даже с младенцами и детьми старшего возраста.Если у младенца есть регресс, он не обязательно должен быть таким очевидным. Ребенок может быть немного более цепким, ему нужно больше кормить, он будет немного более плаксивым или плачущим чаще, чем обычно.

Является ли регрессия обычным явлением?

Будьте уверены, регресс — обычное дело. На самом деле, этого следовало ожидать, и это очень полезно для дальнейшего развития — думайте об этом как о способе вашего ребенка подготовиться к тому, чтобы взять на себя большую ответственность. «Я вижу некоторых детей, которые могут регрессировать прямо перед тем, как сделать большой скачок вперед, или регрессировать сразу после того, как они сделали скачок вперед», — говорит Клоуз.«Я думаю, что дети различаются по причинам, которые заставляют их регрессировать, и регрессивным паттернам, которые они, кажется, демонстрируют. Обычно родители узнают, как ваш ребенок двигается вперед, а затем ему нужно немного отступить ». Регресс также очень распространен, когда дети приспосабливаются к новым ситуациям, например, становятся старшими братьями и сестрами или впервые идут в детский сад.

Как родители могут помочь своим детям пережить регресс?

Успокойте своего ребенка.Дайте им знать, что они в безопасности и поддерживаются. Постарайтесь показать им, что вы замечаете регрессивное поведение, не стыдя их. Клоуз предлагает попробовать следующее: «Ты учишься делать так много вещей больших мальчиков. Это такая тяжелая работа. Иногда тебе кажется, что тебе нужна моя помощь ».

Игра также может быть полезным инструментом для преодоления трудных переживаний. «Творческая игра и символическая игра — это средства, которые дети используют для развития своего языка, мышления и представлений о мире. В социальном и эмоциональном плане это дает им возможность выразить некоторые вещи, с которыми они борются, и для которых у них не обязательно есть слова, — говорит Клоуз.Наблюдая за своим ребенком, пока он играет и играет с ним, вы можете многое узнать о том, что с ним происходит.

Иногда вашему ребенку может потребоваться ненадолго регресс. Важно успокаивать, но также иметь ожидания и устанавливать пределы. «Узнавать, что они не босс мира, очень важно для малышей! Это вызывает множество истерик », — говорит Клоуз. «Не отталкивайте их. Помогите им найти адаптивные и соответствующие возрасту способы выражения некоторых из этих трудных чувств.«Сядьте с ними, помогите успокоить и успокоить их и подумайте о том, что они чувствуют. Например: «Вы так рассердились, что ваш друг не дал вам игрушку, а затем вы толкнули ее. В следующий раз, может быть, ты попросишь очередь и попросишь учителя помочь тебе ».

О чем следует беспокоиться родителям?

Некоторые регрессии могут длиться несколько недель, но это варьируется от ребенка к ребенку. Обычно, если вы можете точно определить, что может происходить, и оказать детям поддержку, они смогут справиться с этим.Если кажется, что это длится дольше, чем вы думаете, примерно две-три недели, Клоуз рекомендует обратиться к врачу вашего ребенка. «Дети настолько заинтересованы в том, чтобы двигаться вперед в развитии, поэтому, если такой мотивации нет, я бы забеспокоился. Но в основном, когда дело доходит до регрессии, соответствующей развитию, я думаю, что она недолговечна ».

---

Нэнси Клоуз, доктор философии, доцент Йельского центра изучения детей; Заместитель директора Йельской программы по дошкольному образованию; Преподаватель психологии и клинический директор MOMS Partnership® и Йельской программы развития родителей и семьи.Она мать двоих детей и бабушка двоих детей.

Интервью и статья Мэнди Рич, разработчик цифрового контента, ЮНИСЕФ

Дикий и чудесный: Эймс, Луиза Бейтс: 9780440506751: Amazon.com: Книги

Что делает четырехлетних детей такими милыми? Какие проблемы есть у четырехлетних? Что они могут сделать сейчас, чего не смогли сделать в три года? Доктора Эймс и Илг, признанные авторитеты в области поведения и развития детей, обсуждают эти и множество других вопросов, характерных для четырехлетних девочек и мальчиков, и предлагают родителям практические советы и полезные психологические идеи.

насчет четырехлетних детей, что делает их такими милыми? Какие проблемы есть у четырехлетних? Что они могут сделать сейчас, чего не смогли сделать в три года? Доктора Эймс и Илг, признанные авторитеты в области поведения и развития детей, обсуждают эти и множество других вопросов, характерных для четырехлетних девочек и мальчиков, и предлагают родителям практические советы и полезные психологические идеи.

С задней обложки

Что делает четырехлетних детей такими милыми? Какие проблемы есть у четырехлетних? Что они могут сделать сейчас, чего не смогли сделать в три года? ДоктораЭймс и Илг, признанные авторитеты в области поведения и развития детей, обсуждают эти и множество других вопросов, характерных для четырехлетних девочек и мальчиков, и предлагают родителям практические советы и полезные психологические идеи.

Об авторе

Луиза Бейтс Эймс (1908–1996) была лектором Йельского центра изучения детей и почетным доцентом Йельского университета. Она была соучредителем Института развития ребенка Гезелла и соавтором или соавтором трех десятков книг, в том числе Первые пять лет жизни, Младенец и ребенок в современной культуре, Ответы ребенка Роршаха, и Your One -Year-Old – Your 10–14-летняя серия .

Выдержка. © Печатается с разрешения автора. Все права защищены.

Глава первая

ХАРАКТЕРИСТИКИ ВОЗРАСТА

Четырехлетний ребенок — забавный малыш, и если вы сможете принять его как такового, вы оцените его и получите от него удовольствие таким, какой он есть. Если, с другой стороны, вы займете более суровую позицию и почувствуете, что его хвастовство, его ругань, его общая экспансивность и его часто выходящее за рамки поведение являются неправильными, и вам, и ему может быть излишне тяжело.

По большей части, мы обнаружили, что мальчик или девочка этого возраста веселые, полные энергии, энергичные, смешные, непринужденные — готовые ко всему. Какую перемену он предлагает по сравнению со своим более трудным, требовательным, трех с половиной лет, только что ранним «я»! Если временами он кажется несколько разговорчивым, хвастливым и властным, то это потому, что для него так увлекательно входить в новые области самовыражения, которые открываются в этом прекрасном возрасте.

Ребенок в возрасте трех с половиной лет характеризовался сильным сопротивлением многим вещам, которые требовались взрослому, возможно, потому, что в его собственном сознании взрослый все еще был всемогущим.Four сделала гигантский шаг вперед. Внезапно он обнаруживает, что взрослый, хотя и весьма могущественный, не всемогущ. Теперь он находит в себе много силы. Он обнаруживает, что может делать плохие вещи, с его точки зрения, и крыша не проваливается.

Более того, следуя своему, казалось бы, встроенному плану переплетения, природа заботится о том, чтобы в то время как Три-и- Полтора года был довольно замкнутым и неуверенным в себе большую часть времени, Четвертый действует на обширной и очень уверенной в себе стороне жизни.Четыре, как показано на рисунке 1, — это возраст, когда ребенок обычно находится в хорошем состоянии равновесия.

У эмоционального изобилия есть как положительные, так и отрицательные стороны. Типичный четырехлетний ребенок любит приключения, любит экскурсии, любит азарт, любит все новое.

Он обожает новых людей, новые места, новые игры, новые игрушки, новые книги, новые занятия. Никто не более отзывчив к взрослым усилиям по развлечению. Он примет то, что вы предлагаете, с восхитительно некритическим энтузиазмом.Поэтому приятно давать ребенку этого возраста новые игрушки, книги, одежду, впечатления, информацию — потому что любая из этих вещей заставляет его глаза так блестеть, потому что он искренне признателен.

На самом деле, Четыре любит многое, но его эмоции, безусловно, очень сильны. Он много любит и много ненавидит. Фактически, его ненависть может быть такой же сильной, как и его любовь. Никогда нельзя быть уверенным в том, что будет стимулировать его ненависть, но что бы это ни было, его чувства следует полностью уважать, по крайней мере, в разумных пределах.

У тех детей, которые имеют чрезвычайно сильную привязанность к своим матерям (и это больше всего), может проявляться особенно сильная ненависть ко всему, что меняет ее в глазах ребенка. Он может ненавидеть некоторые украшения, которые она носит; он может возненавидеть, если она изменит свой образ прически. Или он может особенно ненавидеть особое выражение ее лица, которое говорит ему, что она им недовольна.

Он может ненавидеть тыкву или любую другую еду, которая ему не нравится. Или он может (увы) ненавидеть определенных людей.Он особенно ненавидит вещи, которые считает уродливыми, и иногда может проявлять весьма примечательную эстетическую чувствительность.

Четверка любит новое. У трехлетнего ребенка согласованный ум. Четвертый обладает живым умом, и новые мысли и идеи или кусочки информации могут понравиться ему не меньше, чем новые игрушки. Вот почему с ним так весело разговаривать. Его непрекращающиеся «почему» могут иногда надоедать, но часто они приводят к тому, что взрослый с энтузиазмом дает информацию. Приятно сообщить кому-то, кто с таким энтузиазмом желает быть в курсе.

Ключом к психологии четырехлетнего ребенка является его высокий драйв в сочетании с его подвижным воображением. Четыре действительно очень универсален. Что он не может делать? Он может быть тихим или шумным, спокойным или напористым, уютным или властным, внушаемым или независимым, социальным, спортивным, артистичным, буквальным, причудливым, отзывчивым, равнодушным, любознательным, откровенным, юмористическим, догматичным. Он — много людей в одном.

Типичный четырехлетний ребенок тоже быстр. Все, что он делает, он делает быстро, и он также быстро переходит от одного интереса к другому.По большей части он что-то делает один раз, и этого достаточно. Его не интересует совершенство; он заинтересован в том, чтобы перейти к следующему занятию. Поведение непостоянно, и если он все же будет заниматься одним занятием, это действие может измениться так быстро, что у вас закружится голова.

Хороший пример часто весьма удивительной подвижности воображения Четвертого можно увидеть на его рисунке. Четырехлетний ребенок в спонтанном рисовании обычно может начать с дерева, которое превращается в дом, которое превращается в боевой корабль.Или, что еще более плавно, его «человеческая ступня» может вырасти настолько, что у него появятся большие пальцы ног, которые окажутся спиной птицы. И это оказывается американскими горками. И это оказывается обратной стороной американских горок. (В этот момент у вашего четырехлетнего ребенка, скорее всего, закончится бумага.)

Текучесть можно выразить не карандашом и бумагой, а другими носителями. Например, два мальчика, играя в куче песка, решают, что строят вулканы. Однако, когда им говорят, что извержение вулкана, как они и планировали, могло быть слишком беспорядочным, они сами немного изливаются, а затем отказываются от плана вулкана и решают, что копают кости динозавров.Поскольку костей нет, они некоторое время говорят о том, сколько лет будет динозаврам (девять тысяч лет, как они думают), а затем превращают свой песок в воображаемый снег и лепят снежки (которые не очень хорошо слипаются даже с добавлением воды). Итак, они превращают свои снежки в тухлые яйца и говорят, что последним заговорит тухлое яйцо. (И все это в течение пяти минут игры.)

Неудивительно, что взрослым приходится держать руку на пульсе, чтобы не отставать от быстрых, подвижных, причудливых четверок.Но какими бы подвижными они ни были, в них все еще сохраняется некоторая черта «я тоже». Если вы спросите одного ребенка в группе, на какой улице он живет, каждый ребенок в группе захочет рассказать, где он или она живет, и все могут быть на удивление терпеливы и вежливы, пока каждый не поделится этой интересной информацией.

Может случиться так, что экспансивность Четвертого иногда оказывается чересчур даже для него. Во всяком случае, он любит и уважает границы и пределы, которые у него не всегда есть внутри себя, и которые, следовательно, часто должны быть предоставлены.Фактически, мы обнаруживаем, что многим Четверкам очень нравится словесное ограничение «до дерева», «до ворот». Других можно достаточно хорошо сдержать, если им сказать: «Это правило, что вы делаете (или не делаете) то-то и то-то».

На самом деле, многие, кажется, ищут закономерности и правил в происходящем вокруг. Таким образом, четырехлетний ребенок может спонтанно прийти к выводу: «Это всегда то-то и то-то». Это «всегда», кажется, дает ему безопасность. Иногда он может нарушать правила, но ему нравится хотя бы знать, каковы они.

Кроме того, иногда он самопроизвольно восстанавливает себя, даже в своей более дикой игре. Таким образом, два мальчика могут притвориться, что находятся в пещере (большой картонной коробке) с монстрами, но затем они защищают себя, делая вид, что монстры исчезли и что они (мальчики) «все живы и невредимы».

И, несмотря на все его экспансивные и часто выходящие за рамки тенденции, Четвертый может, если задумается, иногда быть очень надежным. Многие могут отправиться с небольшими поручениями вне дома, если они не связаны с переходом улицы.И многие, к четырем с половиной, достигли точки, когда им можно доверять играть на открытом воздухе без особого надзора или проверки.

Однако, когда его обычная экспансивность сочетается с его волнующей потребностью увидеть, как далеко он может зайти, прежде чем взрослые потребуют остановиться, Четырехлетний ребенок щедро и характерно очень часто выражает то, что мы считаем выдающейся чертой его личности. возраст — его любовь к выходу за пределы площадки.

Обычно энергичный и хорошо одаренный ребенок этого возраста может казаться неприемлемым почти во всех сферах жизни.Моторно он не только бьет, пинает и плюется (если он возбужден), но может даже зайти так далеко, что убежит из дома, если что-то ему не нравится. Счастлив он или нет, но его моторный драйв очень высок. Он мчится вверх и вниз по лестнице, кидается туда-сюда на своем верном трехколесном велосипеде.

В эмоциональном плане он тоже имеет тенденцию быть крайне замкнутым. Он слишком весело смеется, когда ему что-то нравится; воет и плачет громче, чем слишком громко, когда что-то идет не так. (Но он смеется больше, чем плачет, и он любит смеяться в других.Фактически, он может сказать вам о своих родителях или других взрослых: «Когда они счастливы, они всегда смеются». Часто он может быть крайне глупым.)

Но наиболее бросаются в глаза его устные непривычные выражения. Он преувеличивает: «до неба», «десять миллионов жуков», «размером с дом». Он хвастается: «У меня дома есть большие», «Я могу лучше», «Мой отец сильнее твоего отца». Наряду с его хвастовством, он и чванство. Мальчики любят подчеркивать свою мужественность, называя друг друга именами, которые они считают очень мужскими, а не своими: «Билл», «Майк», «Джо».”

Большой интерес вызывают как продукты, так и процесс исключения. Детей особенно привлекает дефекация. Выйдя на прогулку, они могут обнаружить каждый след испражнения собаки. Их собственные ягодицы особенно важны для них, и когда их спрашивают, чем они думают, они могут даже указать на свои ягодицы.

Устранение ругательств начинается с четвертого. Когда злится на друга, ребенок может называть его «старый какашек». На самом деле, как правило, существительные и прилагательные, как правило, недопустимы, и сейчас много говорят о «пи-пи» и «ду-ду».(Даже если прямо посреди такого разговора один ребенок может критиковать и сказать: «Это нехорошо»). Также много говорится о мусоре.

Это беспокойство по поводу исключения также проявляется в большом интересе ребенка к ванным комнатам, особенно к чужим домам. Как только он входит в дом, Четвертый может захотеть посмотреть ванную. Но, хотя его очень интересуют ванные комнаты и чужие туалеты, он, как правило, очень конфиденциально относится к своим собственным. Он может даже зайти так далеко, что заперет дверь в ванную, и многие четырехлетние дети запираются в ванной.

И (увы) слишком часто Four впадает в откровенную ненормативную лексику. «Иисус Христос!» — нередкое ругательство, хотя Четвертый может не полностью понимать то, что он говорит. Когда было слышно, как один четырехлетний ребенок повторяет фразу «Черт возьми, черт возьми!» на каждом шагу, пока он поднимался по лестнице, его отец получал сообщение и стал более осторожным в своем родном языке.

И у нас есть (предположительно правдивая) история маленькой девочки из Бостона, чья мать, разочарованная ее ненормативной лексикой, сказала ей, что если она еще раз поклянется, она (мать) упакует чемодан девочки и попросит ее уйти из дома.Маленькая девочка еще раз выругалась. Мать собрала чемодан и поставила ее вместе с ним за дверь. Через несколько минут, чувствуя себя виноватым, мать пошла искать дочь. Ребенок все еще сидел на ступеньках.

«Я думала, что сказала тебе уйти из дома», — сказала мать.

«Я бы пошла, если бы могла подумать, куда, черт возьми, идти», — ответила ее дочь.

Правда это или нет, но эта история слишком типична. Или, если не использовать настоящую ненормативную лексику, ребенок может критиковать взрослого с эпитетами и угрозами: «Ты крыса», «Я тебя накрою».И, не довольствуясь неприемлемыми формулировками, слишком часто четырехлетний ребенок отходит от истины до такой степени, что любой взрослый, мыслящий буквально, может обозначить это только как откровенное увиливание. Если вы встречаетесь с этим, как с любым другим изобилием, спокойным: «Так ли это?» или с понимающим подмигиванием, а не с гневом и увещеванием, он имеет тенденцию довольно быстро возвращаться к реальности.

.