22-летняя дочь Сергея Бодрова вышла замуж

14:42, 03.08.2020

Избранником Ольги Бодровой стал актер Сергей Быстров.

Дочь звезды фильма «Брат», актера и режиссера Сергея Бодрова-младшего Ольга пошла по стопам своего знаменитого отца. Девушка окончила актерский факультет ГИТИСа, а ее дебютом стали съемки в фильме «Калашников», сценарий к которому написал ее дедушка Сергей Бодров-старший. Ольга Бодрова играла медсестру, однако сцену с ее участием пришлось вырезать при финальном монтаже. Режиссер «Калашникова» отметил, что его внучка отлично играла, однако актерская профессия не зря считается самой жестокой.

Вчера стало известно, что Ольга Бодрова вышла замуж. Избранником девушки стал 30-летний актер Театра имени В. Маяковского Сергей Быстров. Ольга сообщила радостную новость на своей странице в социальной сети Facebook, а также опубликовала фотографии с торжества. Церемония прошла на природе, у Москвы-реки, молодожены пригласили на бракосочетание лишь самых близких друзей и родственников.

Ольга Бодрова вышла замуж

Стоит отметить, что карьера Ольги Бодровой стремительно пошла в гору. Актриса сейчас участвует в съемках фильма Данилы Козловского «Карамора». А в начале июля Ольга вела кинофестиваль «Зеркало» вместе с 39-летним актером Юрием Колокольниковым. Важную миссию ведущей Бодровой предложил ее дедушка, который много лет является президентом фестиваля. Актриса прекрасно справилась с ролью ведущей. Она отметила, что для нее большая честь быть причастной к такому крупному мероприятию. К тому же, фестиваль проводили в небольшом городе Ивановской области, который связан с именем режиссера Андрея Тарковского, творчество которого любит Ольга.

Напомним, что Сергей Бодров-младший трагически погиб в 2002-м году, когда его дочери Ольге было всего четыре года. Он выступал режиссером фильма «Связной», съемки которого проходили в Северной Осетии. Съемочная команда Бодрова-младшего оказалась погребена под снегом при сходе ледника в Кармадонском ущелье. Некоторое время спасатели МЧС проводили поисковую операцию уцелевших, и родственники считали Сергея пропавшим без вести. Однако на сегодняшний день Сергей Бодров-младший официально признан погибшим, наряду с остальными 107 членами команды.

Ольга Бодрова вела кинофестиваль «Зеркало» вместе с Юрием Колокольниковым

На момент смерти Сергею Бодрову-младшему было всего 30 лет. Воспитание Ольги полностью взяла на себя его вдова Светлана. Жена звезды фильма «Брат» работает на телевидении, она являлась режиссером таких передач, как «Акулы пера», «Жди меня» и «Непутевые заметки».

Добавим, что о дебютной роли Ольги Бодровой в «Калашникове» также рассказал в эксклюзивном интервью «Вокруг.ТВ» актер Юрий Борисов. Он отметил сильные актерские способности девушки а также подробно объяснил, почему из финальной версии убрали сцену с ее участием. «Вырезали этот эпизод. Она на общем плане только есть. У нее был прям большой эпизод, где мы встречались, общались, но его вырезали, я думаю потому, что она очень интересная актриса и сильная. Независимо от того, что она дочь Сергей Бодрова. Получилось так, что в фильме есть главная героиня, есть мужская и женская линия. Она своим присутствием сильным вмешивалась в это, но не получала никакого сценарного продолжения. В результате получилось, что была какая-то заявка на отношения с ней, потому что она появилась, но потом она просто исчезала. Поэтому ее пришлось быстро убрать, чтобы никто не запутался, потому что это простое линейное кино», — отметил актер.

Эксклюзивное интервью Юрия Борисова для «Вокруг.ТВ»

Читайте также:

21-летняя дочь Сергея Бодрова вместе с Юрием Колокольниковым провела церемонию закрытия Международного кинофестиваля «Зеркало»

Исполнитель главной роли в «Калашникове» Юра Борисов назвал 21-летнюю дочь Сергея Бодрова-младшего интересной и сильной актрисой

Сергей Бодров-старший объяснил, почему вырезал сцену с внучкой из «Калашникова»

Достойное продолжение: как живут и чем занимаются дети Сергея и Светланы Бодровых

Сергей и Ольга Бодровы

Сегодня известному российскому режиссеру и актеру Сергею Бодрову — младшему могло бы исполниться 49 лет. В 2002 году в возрасте 30 лет вместе со съемочной группой фильма «Связной» он пропал без вести во время схода ледника Колка в Кармадонском ущелье. Тогда у Сергея остались 35-летняя супруга Светлана и дети: четырехлетняя Ольга и сын Александр, который появился на свет меньше чем за месяц до гибели отца. Как сейчас живут дети звезды фильмов «Брат», чем занимаются и что знают о своем отце, рассказываем в нашем материале.

Сергей Бодров и Светлана Михайлова

Сергей Бодров и Светлана Михайлова поженились в 1998 году спустя всего год после знакомства.

Я всегда, с детства, знал, как будет выглядеть моя жена. Видимо, много думал об этом. И когда ее встретил, то, конечно, сразу узнал и женился,

— рассказывал Бодров.

Светлана и Сергей Бодровы

Светлана работала в компании «ВИD», а Сергей был ведущим программы «Взгляд». В 1997 году их вместе с другими журналистами отправили в командировку на Кубу, где они и влюбились друг в друга.

О личной жизни и семье актер почти не рассказывал, он говорил, что делать этого не любит. После его гибели Светлана вместе с детьми вела закрытый образ жизни, а на откровенный публичный разговор решилась лишь три года назад — она дала интервью Екатерине Гордеевой, в котором рассказала и о своем знакомстве с супругом, и о жизни после трагедии.

Я была взрослая — 30 лет, мне казалось, что я никогда уже не выйду замуж и никогда у меня не будет детей; я была уверена: в моей жизни есть и будет только одно — работа. И я как-то этим защищалась. Но Серега не отпускал,

— признавалась она в интервью изданию Colta.

После поездки пара уже не расставалась.

Рождение детей

Через несколько месяцев после свадьбы на свет появилась дочь пары Ольга. А еще через четыре года — сын Александр. Светлана говорила, что после появления Саши на свет они две недели были дома, затем Сергей отвез их на дачу, а сам улетел на съемки.

Я прямо как сейчас вижу: он садится в свой этот любимый «Лендровер Дефендер» огромный и говорит: «Я из аэропорта сразу к вам». Это последняя его фраза. А я его провожаю. Знаете, он как прилетел в мою жизнь, как птица, так и улетел,

— вспоминала она.

Сергей Бодров с дочерью Ольгой

После гибели супруга Светлана самостоятельно воспитывала детей. Сказать, что ей пришлось нелегко, значит не сказать ничего: мало того, что она потеряла мужа и осталась на руках с двумя маленькими детьми, так перед ней еще остро встал и материальный вопрос.

Мы перед отъездом Серегиным купили квартиру. Тут были голые стены. Двое детей. Надо как-то их кормить, надо деньги зарабатывать, надо жить. Но я вообще не помню этих месяцев. По-моему, я вообще ничего не соображала. Я даже не понимала, что все, что я остаюсь ни с чем, что все кончено,

— делилась она.

Сергей Бодров с детьми

Поддержку и помощь ей оказал их с Сергеем близкий друг Сергей Кушнерев (он был крестным детей Бодровых), который был главным реактором телекомпании «ВИD», а также Константин Эрнст, помогавший организовать поиски ее мужа.

Образование и профессии

Школу Ольга Бодрова окончила с золотой медалью. Она решила пойти по стопам своего отца и выбрала актерскую профессию.

Я, когда осталась наедине с собой, стала анализировать свою жизнь. Я всегда любила танцевать, ходить в кино и театр. Стала смотреть фильмы о фильмах, наблюдать за артистами какими-то. Я просто поняла, что хотела этого, но бежала. Я была отличницей в школе и думала, что нужна полезная профессия. Оказалось, что просто нужно делать то, что любишь. Недавно один важный человек мне сказал: «Искусство побеждает скорбь». В этой фразе и есть значение этой профессии для меня. Смысл, что нужно дарить людям какую-то радость, делать их счастливее. Это очень важно, когда ты выходишь на сцену и чувствуешь обмен энергией. Делаешь лучше себя и узнаешь людей вокруг,

— признавалась она.

Ольга Бодрова

Выбор Ольги стал сюрпризом для ее близких. По словам Светланы, все были уверены, что ее дочь будет поступать на журфак МГУ им. М. В. Ломоносова (его окончил и Сергей Бодров). О своих планах Ольга рассказала лишь Сергею Кушнереву, который ее поддержал.

Серега с Олей наяривали по театрам! Он ее на репетиции водил, с артистами знакомил. Ей очень нравилось с ним разговаривать, у них было много общего, и она очень тяжело восприняла его уход из жизни (он умер в 2017 году из-за осложнений после второго инсульта. — Прим. ред.), очень тяжело,

— говорила Светлана.

По конкурсу Ольга смогла пройти в Школу-студию МХАТ, Высшее театральное училище имени М. С. Щепкина и ГИТИС, но сделала выбор в пользу последнего, поступив на режиссерский факультет. Поступая, она скрыла свое известное происхождение. Это выяснилось лишь на последнем туре.

Оля пришла на экзамен, такая вся правильная, ангелочек, начала что-то ровно читать. И вдруг Леонид Ефимович Хейфец сказал ей одно слово: «Проститутка!». И дальше Оля сразу поменялась изнутри, показала темперамент. Сначала можно было подумать, что у Оли амплуа лирической героини, но Леонид Ефимович мгновенно хлесткой репликой выбил ее из колеи и раскрыл ее потенциальные данные,

— рассказывал актер Валентин Садики.

Институт Ольга окончила в этом году, она училась в мастерской Леонида Хейфеца.

Ее актерская карьера началась относительно недавно. Во время учебы она играла в студенческих спектаклях, а в 2017 году снялась в короткометражке «Конфронтация». В этом году она попробовала силы в большом кино и сыграла в фильме Константина Буслова «Калашников» (в картине она исполнила роль медсестры), продюсером которой выступил ее знаменитый дедушка. Однако сцена с ее участием была вырезана.

Она играла медсестру. Но, понимаете, это жесткий процесс. И когда мы смонтировали картину, мы стали много сокращать. Мы выбросили не ее, а выбросили большой эпизод целиком, где была Ольга. Но она все сделала хорошо. Она умница, молодец. Вот такая жестокая профессия,

— рассказывал Сергей Бодров — старший.

Снявшийся в главной роли в фильме «Калашников» актер Юра Борисов назвал 22-летнюю Ольгу очень сильной актрисой.

У нее был прямо большой эпизод, где мы встречались, общались, но его вырезали. Я думаю, потому, что она очень интересная и сильная актриса. Независимо от того, что она дочь Сергея Бодрова. Получилось так, что в фильме есть главная героиня, есть мужская и женская линии. Она же своим присутствием вмешивалась в это, но не получала никакого сценарного продолжения. В результате получилось, что была какая-то заявка на отношения с ней, но потом она просто исчезала. Поэтому ее пришлось быстро убрать, чтобы никто не запутался, потому что это простое линейное кино,

— делился он в интервью «Вокруг ТВ».

Сейчас Ольга Бодрова задействована в двух кинопроектах, выход которых намечен на следующий год.

В этом году Ольга попробовала себя и в новом амплуа — вместе с актером Юрием Колокольниковым она стала ведущей церемонии закрытия Международного кинофестиваля имени Андрея Тарковского «Зеркало».

Как призналась Ольга, она была рада, что ее дебют на большой сцене оказался именно таким. Она сказала, что почувствовала «невероятное единение городов, стран и континентов».

Юрий Колокольников и Ольга Бодрова

О 18-летнем сыне Бодрова известно мало. Он — личность непубличная и ведет закрытый образ жизни. По словам его матери, Александр очень похож на своего погибшего отца.

Наш сын Саша очень похож по характеру на Сережу. Очень. Даже в движениях иногда: когда он начинает кривляться или танцевать, меня прямо током пробивает, потому что вижу Сережу. Как-то на генном уровне все передалось, вплоть до характера,

— говорила Светлана Бодрова.

Александр Бодров

Александр увлекается рэп-музыкой и выпускает песни под псевдонимом Simple Саня. Тексты песен он пишет сам. Пока выходить на большую сцену он не спешит и поет только для друзей и близких. Учится сын Бодровых, по некоторым данным, на историческом факультете МГУ.

Личная жизнь и хобби

Этим летом Ольга Бодрова вышла замуж. Ее избранником стал ее коллега — 31-летний актер Сергей Быстров, который тоже окончил ГИТИС. Свадьба пары была скромной и прошла без размаха. На торжестве присутствовали лишь родные и самые близкие люди жениха и невесты. Расписались Ольга и Сергей в одном из столичных загсов, а отмечали праздник на теплоходе.

Сергей Быстров и Ольга Бодрова с родственниками и друзьями
После замужества Ольга оставила девичью фамилию. В редком комментарии о своем покойном отце она говорила, что не будет брать фамилию супруга после того, как выйдет замуж.

Часто вспоминаю об отце. Мама дает главные советы, как пережить трудности. Я не поменяла бы фамилию после замужества,

— признавалась она.

Свои слова Бодрова сдержала.

Следуя примеру своих родителей, Ольга не распространяется о своей личной жизни. Еще недавно открытую для всех страницу в инстаграме она закрыла от посторонних. Ее брат придерживается тех же принципов.

Александр Бодров

Об увлечениях детей Сергея и Светланы Бодровых известно мало. Но ясно, что и Ольга, и Александр — творческие люди, и это они унаследовали от своих родителей.

После гибели мужа Светлана Бодрова так и не вышла замуж. Она говорила, что Сергей — последний мужчина, который у нее был.

Никого больше в моей жизни не появилось ни мысленно, ни физически,

— признавалась она.

Свою жизнь она посвятила воспитанию детей.

Все жены Сергея Бодрова — старшего. Дети режиссера (сын и дочь) / Статьи

В Сети редко можно встретить фотографии известного режиссера-сценариста Сергея Владимировича Бодрова — старшего с улыбкой на лице. Да, собственно, для улыбок в последние пару десятков лет поводов мало. Однозначно, мэтр состоялся с профессиональной точки зрения. Только вот трагедия, произошедшая с его старшим сыном-тезкой, разделила жизнь на две половины. О творчестве гения, женах Сергея Бодрова — старшего, его детях и внука пойдет речь в сегодняшнем повествовании.

Сергей Бодров-старший

Ранние годы

Сергей Владимирович Бодров родился 28.06.1948 года на Дальнем Востоке, в Хабаровске. Родители будущего кинематографиста были далеки от искусства. И мать, и отец – потомственные медицинские работники. Раннее детство Сергей провел в Приморском крае у бабушки по отцовской линии. В крови Бодрова, помимо русской есть примесь татарской по маминой линии и бурятской по отцовской.

Именно в детстве таится ответ на вопрос, почему /./uploads/sergey-bodrov—starshiy-zheny-i-deti-syn-i-doch-lichnaya-zhizn-5002.jpg заикается. Мальчуган жил с родственниками в деревне. Однажды, уходя на охоту, которой промышляло местное население, Сережу оставили дома одного. В какой-то момент в дверь дома стал ломиться изрядно выпивший мужчина, чем очень сильно испугал паренька. После этого случая Бодров стал заикаться. Этот факт впоследствии сыграл роль в момент выбора профессии. Сергей не решился пойти по желаемому пути журналистики из-за особенности речи.

Сергей Бодров

Окончив школу Сергей Бодров поступил в энергетический институт в Москве. Однако вредное пристрастие к игре в карты сослужило парню недобрую службу, его отчислили. А в армию по состоянию здоровья он не попал.

Сергей Бодров в молодости

Творческий путь

Не найдя ничего лучшего, Сергей Владимирович устроился на «Мосфильм» на должность осветителя. Там завязались новые знакомства, и появились люди, вдохновившие молодого человека на творчество. Он взялся за перо и преуспел в прозе, его писательские начинания печатались в «Литературной газете» наряду с известными современниками. Набравшись опыта, Сергей поступил в кузницу сценаристов, режиссеров и артистов – во ВГИК. А на время учебы пристроился в журнал «Крокодил» спецкорром.

Первые работы молодого дипломированного специалиста-сценариста появились в 1974 году в киножурнале «Фитиль».

Первый полноценный фильм «Баламут» в творческой биографии Бодрова-сценариста увидел в 1978 году. Это был дерзкий рывок, после которого последовало множество кинематографических работ гениального режиссера-сценариста.

Сергей Бодров

Режиссерский дебют Бодрова — старшего состоялся в 1984, это была картина «Сок молодой травы». Уникальностью фильмов Сергея Владимировича является то, что в его лентах часто снимаются неизвестные актеры, непрофессионалы. Мэтр признается, что ему нравится открывать и развивать таланты, которые позже заблестят, как ограненные алмазы.

На съемках

За долгие годы плодотворной работы на Родине и в США Сергей Владимирович снискал множество наград и титулов, а слава его кинокартин вышла далеко за пределы России.

Награда

Личная жизнь Сергея Бодрова — старшего

Сергей Бодров был трижды женат официально. Помимо того, в его судьбе было еще несколько женщин, так или иначе сыгравшие роль в судьбе мэтра.

/./uploads/sergey-bodrov—starshiy-zheny-i-deti-syn-i-doch-lichnaya-zhizn-5002.jpg

Первой женой кинематографиста в 1970 году стала преподавательница МГУ Валентина Николаевна. Мужчина метался в поисках счастья в личной жизни и два раза уходил от супруги и вновь возвращался из-за сына.

Первая супруга

Первая семья Сергея Бодрова — старшего просуществовала до 1984, в браке родился сын Сергей Бодров — младший, который стал режиссером и актером, но, к великому сожалению, рано ушел из жизни.  Гибель сына разделила жизнь маэстро на «до» и «после».

Я отговаривал его, хотел, чтобы он не спешил снимать этот фильм. Мне казалось, что он торопится. И еще… Мне бы так хотелось заменить его с этим проектом, этой картиной… Но случилось то, что случилось… Ничего изменить нельзя.

Сын Сергея Бодрова — старшего успел оставить после себя не только творческое наследие, но и подарил отцу внуков Ольгу (1998) и Александра (2002).

Отец и сын

Утешение мужчина нашел в общении с детьми сына, тем более, что оба молодых человека пробуют себя в сфере кино. Саша пока только изучает возможности своего участия в кино. А вот Ольга уже имеет небольшой опыт съемок в эпизодической роли. Для нее гениальные дед уже «зарезервировал» небольшое камео в своем следующем фильме.

Сноха и внуки Сергея Бодрова-старшего

Посредством работы стал возможен некий диалог между двумя близкими мужчинами, разделенными смертью. Памяти Сергея Сергеевича Бодрова — младшего посвящен фильм маэстро «Монгол», который был презентован в 2007 и стал номинантом на «Оскар».

Съемки фильма «Монгол»

Важную роль в период принятия драмы в жизни Сергея Бодрова — старшего сыграла Клара Высоцкая. Однако женой режиссера она не стала.

Сергей и Айжан

Вторая официальная жена Сергея Бодрова — старшего – казахстанская художница и искусствовед Айжан Беккулова. Итогом их интернациональной любви стало рождение совместного ребенка, дочери Асии. Сын и дочь Сергея Владимировича близко общались, женщина очень болезненно переживала трагедию, случившуюся со старшим братом.

Сестра и брат

В недавнем интервью девушка вспоминала лучшие моменты из собственной жизни, связанные с отцом и братом. Мать Аси Айжан Беккулова даже подчеркнула, что порой чувствовала себя четвертой лишней, когда видела отношения трех кровно-родных людей. Им было присуще не только внешнее сходство, но и повадки, черты характера, манера поведения и речевые обороты. Ася долгое время не хотела верить в смерть брата, сетуя, что так и не создала для него «фирменный» оберег в виде особенной куклы, которые они с матерью делают своими руками.

До сих пор в потайном шкафчике на секретной полке девушка хранит видеокассету с фильмом «Сестры», подаренную Сергеем Бодровым — младшим.

Третий брак режиссера-сценариста относится к началу его жизни в эмиграции в Америке. Кэролин Кавальеро стала той движущей силой, которая увезла талантливого кинематографиста в Штаты.

В США

Последняя жена Сергея Бодрова — старшего американка по происхождению, режиссер и продюсер по профессии. На тот момент в кинобиографии мужчины случился творческий кризис, а в другой стране ему открылись совершенно новые, неизведанные возможности. Брак остался бездетным и распался так же, как два предыдущих. Зато как профессионал он нашел способ для творческого развития, теперь Бодров — старший известен во всем мире.

Всемирное признание

Сергей Бодров — старший сейчас

На сегодняшний день Сергей Владимирович живет в Малибу, но старается чаще общаться с внуками в очном режиме. Однако и в одиночестве, с его слов, чувствует себя комфортно и даже находит в нем особенное вдохновение.

Жить надо спокойно, не суетиться.

Не так давно в СМИ появилась информация о новых отношениях Сергея Владимировича. По слухам, он счастлив в отношениях с журналисткой Гульшад Омаровой и воспитывают дочь. Статус этих отношений не подтверждается, да и сама связь не афишируется. Пара познакомилась, когда девушке было 15, а мужчине – 36, на съемочной площадке. Спустя много лет былые знакомые встретились, и между ними завязалось сначала деловое сотрудничество, а потом и роман.

Сергей и Гульшад

Сергей Владимирович довольно часто наведывается в Россию и Казахстан, где живет его дочь Ася. Девушка уже повзрослела, но связывать свою жизнь с кино не планирует. Она интересуется дизайном этнических украшений, изготавливать которые ее научила мать-художница. Планируется, что Ася будет получать образование в Германии.

Особняк Бодрова-старшего в Малибу

На сегодняшний день фильмография Бодрова — старшего включает более 50 киноработ. Особое место среди них занимают ленты «Кавказский пленник» в котором режиссер снял своего сына, и «Монгол», который собственно снят был в память о пропавшем без вести в Кармадонском ущелье единственном сыне.

За работой

А творческая биография талантливого кинематографиста еще на окончена. Сейчас в работе находятся сразу три картины по его сценариям. Сергей продолжает писать сценарии к фильмам и книги и собирает коллекцию этнических масок.

Жена Сергея Бодрова сейчас — фото, биография, дети, личная жизнь

Жена Сергея Бодрова младшего — Светлана, отдыхала на круизном теплоходе с коллегами по работе, тогда и случился этот судьбоносный роман. Тогда Светлана и подумать не могла, что выйдет замуж и у нее будут дети. На первом месте всегда была только работа. В момент встречи с Сергеем Бодровым у Светланы были отношения с Отаром Кушинашвили. Узнав о чувствах молодых людей (от самого Бодрова), Отар не стал вмешиваться в их счастье, и достойно отступил.

Бодров Сергей Сергеевич (младший) — прежде всего известен как российский и советский актер, а также телеведущий и кинорежиссер. За свою жизнь актер успел сняться всего лишь в двенадцати фильмах. Наиболее известные: “Брат”, “Брат 2”, “Сестры”. Последний фильм, над которым работал актер, стал “Связной”. Сергей долго не соглашался играть в этом фильме, но и найти на роль главного героя актера тоже не мог.

Жена Сергея Бодрова (фото)

Будущая жена актера  и режиссера, Сергея Бодрова младшего, Светлана Александровна Бодрова (девичья фамилия Ситина) родилась 17 марта. После окончания школы Светлана сразу же вышла замуж за местного представителя власти и стала Михайловой. Тогда девушка жила еще в Подмосковье. Первый брак оказался неудачным, и после развода она уехала покорять Москву. Фото жены Сергея Бодрова Светланы представлены ниже.

С 1895 по 1990 г Светлана закончила учебу в МИИГАиК. В 1991 г закончила театральное училище в г. Новосибирске. С 1992 г стала работать режиссером на телевидение. За ее плечами ряд программ: “Музобоз”, “Полундра”, “Акулы пера”, “Акулы политпера”, “Канон”. Ходили слухи, что удачной карьере режиссера поспособствовал криминальный авторитет, с которым у Светланы тоже были отношения. Но после того, как она узнала о роде его деятельности все отношения прекратила. Жена Сергея Бодрова сейчас также работает на телевидении на “Первом канале” в компании “ВИД”. Долгое время работала в телепроекте “Жди меня”.

В 1997 году Сергей Бодров познакомился со своей будущей женой. В 1998 году они поженились. Вскоре у них родилась дочь, назвали которую Ольга. Сергей Бодров с женой были неразлучны с момента встречи. Как они говорили сами, они были на одной волне, как два брата-близнеца. Могли разговаривать часами друг с другом. Сергей Бодров говорил, что такой образ жены уже был у него в подсознании. Поддержка Светланы во всем, играла большую роль для творчества Сергея.

В 2002 году произошла ужаснейшая трагедия в этой семье: на съемках фильма “Связной” в горах погиб ее муж и любимый актер и кумир многих Сергей Бодров. Его так и не смогли найти. Жена и дети Сергея Бодрова остались одни.

Почти за месяц до смерти любимого мужа и прекрасного отца в семье родился второй ребенок Александр. Сергей очень ждал сына. Незадолго до смерти Сергей Бодров успел построить дом для своей жены и детей. Семья Бодровых очень часто там бывают и сейчас. Очень трудно было смириться с потерей близкого и любимого человека. До последнего момента жена Бодрова не теряла веру в лучшее.

Бодровы никогда не распространялись о своей личной жизни, да и сейчас когда Светлана осталась одна не стремится участвовать в светской жизни и лишь спустя 15 лет после смерти мужа дала единственное интервью.

Личная жизнь жены Сергея Бодрова младшего так и не наладилась. Обворожительная, умная и очень красивая женщина не смогла больше выйти замуж. Хотя попытка начать новые отношения у нее была. Возможно просто не оказалось достойных претендентов на сердце Светланы Бодровой.

Воспитанием детей занимается Светлана сама. Иногда ей помогают ее мама и мама Сергея. Старшая дочь Бодрова, Ольга, решила стать актрисой, как ее отец. И на вступительных экзаменах она тщательно скрывала свое родство. Ольга призналась, что хочет поменять фамилию, чтобы ценили ее талант не только за громкую фамилию.

Светлана оказалась любящей, верной женой и добросовестной матерью, что очень редкое явление среди шоу-бизнеса и телевидения. Всеми усилиями и она сохранила в сердцах детей любовь и память об их отце.

Возможно интересно: Жена Ивана Стебунова, Жена Владислава Галкина.

как сложилась жизнь семьи актера после трагедии © Начало 2000-х ностальгия

20 сентября 2002 года произошла страшная трагедия, которая потрясла всю страну. Во время съемок очередного масштабного фильма «Связной», проходивших в Кармадонском ущелье, сошел огромный ледник, который похоронил под толщей снега и льда прекрасного актера, режиссера, журналиста и историка Сергея Бодрова. Его жизнь была короткой и яркой, как вспышка. Он много успел, но еще больше проектов, планов, задумок так и останутся нереализованными. Жена и двое детей целые 15 лет после трагедии не давали никаких комментариев и тщательно скрывали свою жизнь. И вот только недавно журналистам удалось пообщаться со вдовой Бодрова и узнать, как живет сейчас его семья.

История жизни Сергея Бодрова

Сергей Сергеевич Бодров – сын известного кинорежиссера Сергея Бодрова-старшего, родился 27 декабря 1971 года в Москве. Мама актера была искусствоведом, поэтому вся семья имеет прямое отношение к творчеству. Родители часто подолгу работали. Будучи маленьким, Сергей часто оставался наедине с собой, и у него отлично получалось справляться с одиночеством. В детстве Сергей мечтал стать актером, но отец отговаривал его, так как, по мнению родителя мальчик был слишком спокойным для этой профессии. В юности у Сергея появились странные мечты стать мусорщиком, чтобы ездить по всему городу на оранжевой машине, а мысли о кино в те годы не возникали совершенно.

Сергей окончил общеобразовательную школу Москвы в классе с уклоном французского языка. Его учителя вспоминают, что парень был в меру взбалмошным и порой непоседой, но при этом никогда не творил пакостей. К труду Бодров был подготовлен с ранних лет, так как еженедельно вместе с классом посещал фабрику «Ударница», где ребята упаковывали сладости. Деньги, полученные от труда, естественно, школьникам не раздавали. Все средства собирала школа для того, чтобы организовывать экскурсии для детей.

По окончанию школы Бодров-младший изъявил желание поступить во ВГИК, но известный отец объяснил Сергею, что к кино должна быть особая страсть, а не просто желание выучиться. В молодости у юноши не было никаких чувств к кинематографу, а тем более страсти, поэтому он поступил на исторический факультет МГУ. Сокурсники младшего Бодрова считали парня везучим из-за известности отца. Но наличие звездного папы никогда не влияло на проявление таланта Сергея. Университет Бодров закончил с красным дипломом, поступив после этого в аспирантуру. Тогда он планировал стать библиотекарем или работником музея.

Дебют Сергея Бодрова-младшего на экранах кинематографа состоялся в 1989 году, когда он принял участие съемках картины его отца «Свобода – это рай». Его герой был малолетним дебоширом, который сидел в одной камере с главным героем. Для короткого сюжета очень нужен был бритый наголо юноша. Актеры отказывались бриться ради такой незначительной роли, и единственным, кого Бодров-старший смог уговорить, или заставить, оказался его собственный сын.

Будучи студентом, Сергей Бодров попробовал себя в съемках ленты «Кавказский пленник», куда попал совершенно случайно: отец взял сына с собой в Дагестан снимать картину. Бодров-младший готов был выполнять любую работу, но его удостоили одной из главных ролей. Кинолента была успешной, ее отметили на Каннском фестивале, фильм был отмечен наградами на различных фестивалях: в Сочи, в Карловых Варах и в Сиднее.

Своей игрой непрофессиональный актер поразил даже Олега Меньшикова, своего напарника по фильму. Съемочная группа с удивлением констатировала, что молодой парень, никогда не обучавшийся актерскому делу, сыграл лучше и убедительнее мастера своего дела. Тогда Бодров-младший получил свой первый приз за лучший актерский дебют. Кроме того, актер получил несколько призов за лучшую роль и стал лауреатом Государственной премии Российской Федерации 1997 года в области литературы и искусства.

Актерский мир и слава навалились на молодого человека совершенно внезапно. Сам Бодров-младший не считал себя актером и готов был постоянно повторять прессе, что он не артист. Он не обучался актерскому искусству, а игра в кадре не была для него профессией, он считал ее поступком.

В 1996 году Сергей принял участие в телепрограмме «Взгляд», но не в качестве гостя, а ведущего и соавтора, где остался на целых четыре года. После того у актера остались очень теплые воспоминания и ощущение того, что он получил хороший долгосрочный урок.

В 1996 году Бодрову посчастливилось познакомиться с Алексеем Балабановым на фестивале в Сочи, который привел его на студию СТВ. В тот момент как раз работали над культовой картиной «Брат», где Бодров-младший сыграл роль Данилы. Фильм вызвал недовольство СМИ, так как, по их мнению, кинолента кишит расизмом. Одновременно с этими обвинениями звучали и противоположные, критики считали фильм русофобным, ориентированным только на западного зрителя и выставляющим родную страну в неприглядном свете. Тем не менее, российские поклонники восприняли эту работу по-другому. На фестивале в Сочи «Брат» получил Гран-при. Данила стал кумиром для миллионов телезрителей. За рубежом фильм тоже получил достаточно признания и взял несколько наград на фестивале в Чикаго.

Персонажа Сергея не раз обвиняли в излишней простоте и примитивности. Актер и сам это признавал, но в защиту своего героя ответил прессе, что мир еще достаточно погружен в хаос, и иногда просто нужны такие персонажи, которые выскажут, казалось бы, очевидные и основополагающие вещи и будут эти вещи защищать.

Фильмография Сергея Бодрова-младшего продолжила разрастаться с появлением работы «Стрингер», но и фильм, и роль вышли неубедительными, а затем «Восток-Запад», рассказавший о настойчивом спортсмене. Оба фильма сложно назвать подарившими значимые роди в кино в копилку актера. К 2000-му году состоялась долгожданная премьера фильма «Брат 2». Как и предыдущую часть, работу серьезно раскритиковали, но это не помешало картине вновь стать культовой. Страна буквально сходила с ума по Даниле. Почти моментально вышли компьютерная игра по мотивам фильма, документальный фильм о создании «Брата 2» и сборники саундтреков к картине, на крупнейших площадка столицы несколько раз давались концерты, состоящие из песен к фильму.

Большую часть картины снимали в США: в Чикаго, Нью-Йорке и Питтсбурге. С этим было связано множество забавных случаев. Как признавался актер, самым сложным для него, выпускника МГУ и культуролога, было разговаривать с американцами на кривоватом английском объема средней школы. Кроме того, русская съемочная группа не раз поражала своих американских коллег. По сюжету главным героям нужно было самопальное оружие, которое реквизиторы никак не могли предоставить, и тогда такой нужный самопал за несколько минут сделал русский оператор. Позже русские уговорили пограничников поставить настоящий штамм в реквизитный паспорт Данилы.

В 2001-м году Сергей снова снялся в картине Бодрова-старшего под названием «Давай сделаем это по-быстрому» тоже в США, но на этот раз в Калифорнии. Сергей сыграл охранника русского бизнесмена.

Практически все фильмы с Сергеем Бодровым-младшим режиссировались его отцом, но у младшего Бодрова тоже были свои режиссерские работы. Но однажды развивающийся актер приступил к написанию своего сценария к первому кинофильму «Сестры», в которой сам сыграл эпизодическую роль. Прослушивания на главные роли Бодров проводил самостоятельно, в течение месяца беседуя с различными претендентками. Желающих было очень много, ежедневно выстраивалась очередь из около трехсот девочек. Сергей выбрал Оксану Акиньшину и Катю Горину, чем открыл девушкам дорогу в кинематограф.

Бодров хотел найти простых и искренних молодых актрис, которые не будут стремиться понравится актеру, и тем более не окажутся восторженными поклонницами. Именно поэтому его и зацепила дерзкая и нагловатая Акиньшина, которая мечтала быть моделью, а не актрисой, и на пробы пришла только из-за требования агентства. Для Оксаны Сергей Бодров стал наставником в актерском деле.

Фильм рассказывает о двух девочках, за которыми ведется охота из-за криминальной жизни их отца. Картина получила признание как лучший дебют. Сергей рассказал прессе, что ему действительно понравилось режиссировать фильмы, создавать и развивать собственный мир, Бодров-младший обещал поклонникам продолжить снимать собственное кино. Но «Сестры» стали единственной режиссерской работой Бодрова-младшего.

В 2001 году Сергей сыграл в картине Балабанова «Война», которая снималась в Чечне и на Северном Кавказе. Практически сразу после премьеры фильм был удостоен приза «Золотая роза». Тогда Бодров-младший получил премию «Ника». В этом же году актер сыграл в киноленте «Медвежий поцелуй», вышедшей спустя год.

В 2001 году Сергей попробовал себя в роли телеведущего проекта «Последний герой». Суть телешоу заключалась в том, что 16 человек оказывались на необитаемом острове и должны были соревноваться в различных конкурсах и заданиях. Бодров комментировал происходящее.

Трагедия в Кармадонском ущелье

Сергей Бодров без вести пропал в 2002 году в возрасте 30-ти лет. В этом году по плану начались съемки второго фильма Сергея Бодрова-младшего «Связной». Сюжетом ленты была философско-мистическая история двух друзей. В картине Бодров должен был выступить как главный герой, сценарист и режиссер. В сентябре съемочная группа отсняла на Кавказе несколько эпизодов. 20 сентября съемочная группа выдвинулась в Кармадонское ущелье. Съемки пришлось на несколько часов отложить, так как группа не могла дождаться транспорта, подымающего наверх.

Через некоторое время было принято решение вернуться в город. Тогда же в горах начался скол ледника Колка, на который предварительно упала глыба льда. Поток камней и огромной глыбы накрыл всю съемочную группу во главе с Сергеем Бодровым-младшим. Несколько месяцев спасатели пытались отыскать тела, а родственники погибших продолжали поиски своих родных до февраля 2004-го.

Более сотни человек до сих пор считаются без вести пропавшими. Тело Бодрова-младшего также не нашли.

В 2008-м году работники, прокладывавшие трубопровод, случайно нашли машину с человеческими останками. Эта находка взволновала поклонников актера, но как показали тесты, тело не принадлежало никому из съемочной группы. Несмотря на то, что вероятность смерти Сергея Бодрова велика невероятно, до сих пор многие люди не хотят верить в его гибель.

Сергей оставил огромный след в кинематографе и в культуре в целом. В память о нем многие культовые рок-группы написали не по одной песне. Документальные фильмы и книги стараются осветить жизнь актера, показать его творческие и жизненные взгляды. В 2016-м году фанаты Бодрова начали сбор средств на памятник «брату Даниле» в полный рост, самому известному образу Сергея. Подписью к скульптуре должна стать одна из самых запоминающихся фраз фильма «Брат»: «Я думаю, что сила в правде». Как комментируют организаторы сбора, памятник станет данью уважения не только Сергею Бодрову-младшему, но и уникальному герою, похожего на который в русском кинематографе нет уже больше десятка лет.

Личная жизнь Сергея Бодрова

Личная жизнь Сергея Бодрова была недолгой, но счастливой. Сергей была женат на коллеге, с которой актер оформил отношения в 1997 году. Актер говорил, что с первого взгляда на девушку понял, что им предстоит быть вместе, и моментально влюбился. Жена Светлана Михайлова подарила Бодрову двух детей: сначала на свет появилась дочь, а спустя 4 года у супружеской пары родился сын. Мальчик родился за несколько недель до событий в Кармадонском ущелье. Большая трагедия забрала отца и мужа из счастливой семьи. Несмотря на то, что до знакомства с Сергеем, Светлана была в длительных отношениях и даже замужем, после пропажи актера, и даже после признания его мертвым, женщина больше не вышла замуж.

Ольга, дочь Сергея, тоже решила стать актрисой. Она поступила во ВГИК, скрывая, чья она дочь, чтобы поступить на учебу честно и по конкурсу. Вопреки правилам института, она даже не назвала свое отчество во время вступительных прослушиваний. И только на последнем этапе девушку раскусили.

Что известно о жизни Светланы Бодровой

В обычной семье в подмосковном Кудрино в августе 1970-го появилась на свет девочка, которую назвали Светланой. Её фамилия была Ситина. Но по окончании школы девушка рано вышла замуж за местного милиционера и сменила её на Михайлову. Мама Светланы, Нина Ивановна, до сих пор живёт в Подмосковье. Местные жители помнят её дочь как светлого и очень приветливого человека. Семейная жизнь у Светланы не задалась, и после развода будущая жена Бодрова-младшего (фото представлено в статье) отправилась в Москву. Здесь она познакомилась с мужчиной, оказавшимся не последним человеком в криминальном мире. О нём известно немного. Лишь то, что звали его Михаилом, и он во многом способствовал тому, что Светлана начала свою карьеру на телевидении.

Мало кто знает, что девушка в 1991 году окончила театральное училище (г. Новосибирск), у неё за плечами участие в шести проектах. Также Светлана имеет диплом МИИГАиКа. На телевидении она трудилась режиссёром ряда программ («Канон», «Акулы пера»).

Личная жизнь Светланы до встречи с Бодровым

Узнав о роде занятий Михаила, будущая жена Бодрова-младшего решила порвать с ним отношения. Во время съёмок передачи «Акулы пера» ею заинтересовался молодой Отар Кушанашвили, но встретился с неприступностью молодой женщины. Это только завело известного ловеласа, и он упорно стал добиваться понравившуюся ему красавицу. Кушанашвили пригласил Светлану в ресторан «Сохо», где состоялся решительный разговор, после чего пара стала жить вместе. Именно Отару было суждено выдержать на своих плечах натиск криминального авторитета, который ещё долго преследовал некогда любимую женщину.

Спустя время Светлана Михайлова завела серьёзный разговор о перспективах отношений, к которому Кушанашвили оказался не готов. Вместо предложения тот повёз свою пассию на отдых в Турцию, но это лишь отдалило их друг от друга.

Судьбоносное знакомство

По мнению Кушанашвили, Светлана была способна влюбиться либо в сумасшедшего, к которым он причислял себя, либо в талантливого. Таким актёром-самородком был Сергей Бодров, сын известного режиссёра. В 1996-м его пригласили на телевидение в программу «Взгляд», где он начал работать ведущим. Через год судьба свела Светлану и Сергея на Кубе, где оба освещали молодёжный фестиваль. Между ними сразу пробежала искра. Кушанашвили отметил, что после поездки у молодой женщины стали лучиться глаза, а сам Бодров-младший признался: именно такой образ любимой уже жил в его воображении.

Через год пара поженилась, но перед этим актёр посчитал необходимым встретиться с бывшим соперником. Кушанашвили за 10 минут общения увидел перед собой молодого человека, как ему показалось, с детским лицом, но с огромным чувством ответственности. Будущая жена Бодрова-младшего встретила в его лице настоящего мужчину, о котором мечтают многие женщины. О чувствах актёра говорят строки из его писем, приведённые в статье чуть ниже.

Семья Сергея Бодрова

Фото семьи можно увидеть в статье. Супруги были счастливы, потому что за пять лет брака оба только укрепились в желании быть вместе. Уже через год у них родилась старшая дочь. Девочку назвали Олей. До лета 1999-го Бодров продолжал работать во «Взгляде», но главным для него оставалось кино. За свою короткую жизнь он снялся в 13 картинах, начал пробовать себя как сценарист и режиссёр. Его дебют в новом качестве состоялся в «Сёстрах» (2001), следующим детищем должен был стать «Связной».

Экспедиция планировалась на лето 2002-го, но была отложена из-за предстоящего радостного события. Светлана готовилась стать матерью во второй раз. Решение принял мечтающий о сыне Сергей Бодров-младший. Жена и дети были для него важнее всего. Имя мальчику – Александр – выбрал отец. Через три недели киноэкспедиция всё же состоялась, но Светлана отметила, что при отъезде молодой режиссёр казался грустным.

Жизнь после катастрофы

Отец кумира миллионов отказался от наследства, чтобы у вдовы была возможность поднять детей. В Москве у семьи осталась четырёхкомнатная квартира, в Подмосковье, на родине Светланы, – дом. Младшему сыну ровно столько лет, сколько минуло с момента трагедии. Александр, как и отец, увлекается историей. Ведь не секрет, что именно истфак МГУ окончил Сергей Бодров-младший. Жена и дети чтят память отца. В их семье хранится реликвия – свитер крупной вязки, в котором в роли Данилы Багрова снимался знаменитый актёр.

В 2014-м старшая дочь Оля поступила в театральный вуз (мастерская Леонида Хейфеца). У неё уже случился дебют в кино, девушка попробовала себя в короткометражной ленте. Мать обожествлённой при жизни звезды кинематографа, Валентина Николаевна, издала книгу с диссертацией Сергея. Мало кто знает, что Бодров-младший является кандидатом наук: он написал великолепную работу по искусству эпохи Возрождения.

Сын Сергея Бодрова – Александр Бодров

Сын Сергея Бодрова — Александр Бодров – ожидаемый своим отцом малыш, родившийся в 2002-м году, буквально за месяц до трагической гибели Сергея. Потому так вышло, что мальчик не знает папу, который, в свою очередь, очень его любил.

У Сашеньки, которому уже исполнилось 16 лет, есть крестный отец – знаменитый журналист Сергей Кушнерев. Мужчина постоянно заботится о мальчике, уделяя ему как можно больше времени. Кушнерев называет парня «закрытой коробочкой», ведь он, так же как и его отец, безмерно талантлив, но очень уж скрытен.

И Саша действительно во многом напоминает своего папу – он также пунктуален и любит спорт. Ему нравится, когда во всем царит порядок. А еще держит дома много животных. С дальнейшей профессией, по словам самого Александра, он еще до конца не определился.

Дочь Сергея Бодрова – Ольга Бодрова

Дочь Сергея Бодрова – Ольга Бодрова – первый ребенок актера. Она появилась в 98-м году и своего папу помнит не очень хорошо. Но всерьез гордится тем, что она его дочь.

Внешне Ольга, которой уже 20, очень похожа на свою мать, но характером пошла в отца. Как и он сам, она всегда добивается поставленных целей собственными силами. Во время учебы в школе девочка была весьма активной и училась хорошо.

Так Ольга вступила на актерский факультет ВГИКа, причем даже на стипендию, и это при том, что количество мест для девушек было ограничено. Свое отчество девушка не раскрывала до тех пор, пока один из экзаменаторов не поинтересовался прямо, увидев ее имя и фамилию. По словам самой Ольги, она делала это в память о папе, который хотел, чтобы дочка продолжила начатый им путь.

Светлана Бодрова сейчас

После «Жди меня» Светлана Александровна попробовала силы на телеканале Совета Федерации, потом на НТВ, в итоге обосновавшись на Первом. В 2017-м в личном аккаунте в «Фейсбуке» она разместила трейлер нового проекта «Время кино», а в 2018-м трудилась над видеорядом музыкального вечера «Шагает солнце по бульварам» в театре «Современник».

В конце февраля 2019-го прошел слух, что скандальный шоумен Стас Барецкий (в прошлом – член группировки «Ленинград») объявил о планах посягнуть «на святое» и взяться за 3-ю часть бессмертного «Брата». Реакция публики не заставила себя ждать – поклонники киноленты организовали сбор подписей на запрет съемок, полагая, что это оскверняет память и главного актера, и режиссера.

Категорически отказался от участия Виктор Сухоруков, назвал эту попытку неудачной Сергей Бодров — старший, а его невестка от комментариев воздержалась.

Фото семьи Бодрова младшего

В 1998 году Сергей женился на тележурналистке Светлане, и 24 июля 1998 года у пары родилась дочь Ольга.

27 августа 2002 года в семье снова произошло пополнение — родился сын Александр. А 20 сентября 2002 года вся съёмочная группа фильма «Связной» во главе с Сергеем Бодровым была накрыта сошедшим в Кармадонское ущелье ледником…

Детки подрастают без отца.

Светлана Бодрова сегодня работает режиссером в программе «Жди меня» на Первом канале.

Дочь Ольга закончила школу. Ей удалось исполнить то, о чем когда-то только мечтал ее отец. Ольга поступила во ВГИК, причем на бюджетное отделение.

Теперь она осваивает специальность «Артист драматического театра и кино», куда набирали всего 12 человек, причем только четыре места предназначались для девушек.

Конкурс был просто невероятный, чуть не 1000 человек на место. Но Ольга ни разу не обмолвилась о том, кто она, и поступила на общих основаниях. Отлично сдала ЕГЭ по русскому, а также выполнила такие творческие задания, как разработка собственного сценария и постановка этюда.

Как живет сейчас жена Сергея Бодрова-младшего — Светлана. Кем стали его дети | Марина Мэй

Сергей Бодров был очень талантливым человеком – актер, сценарист, режиссер. Знаменитый фильм «Брат» сделал Сергея кумиром поколения 90-х.

Бодрова-младшего не стало 18 лет назад, он пропал без вести в 2002 году во время съемок фильма «Связной» в Северной Осетии. Поиски съемочной группы, которые длились практически 2 года, успехом не увенчались.

В то время Сергею был 31 год, у него была семья и дети.

Женился Сергей в 1997 году на девушке по имени Светлана. Они вместе работали на Кубе от телекомпании «ВИД», где и вспыхнуло между ними чувство. Сергей был на тот момент свободен, а вот девушку связывали отношения с Отаром Кушанашвили.

Но свадьба все же состоялась. Для Сергея это был первый брак, а Светлана выходила замуж во второй раз. Жениху на тот момент было 26, а невесте – 30 лет.

Сергей и Светлана Бодровы

Сергей и Светлана Бодровы

Через год у молодоженов родилась дочка, которую назвали Ольгой. А еще через 4 – сын Александр.

Пишут, что Сергей заранее как бы предчувствовал неладное, поэтому в последние годы жизни многое сделал для своей семьи. Успел построить загородный дом в Подмосковье и купить 4-комнатную квартиру в Москве.

Сын у Светланы и Сергея родился в 2002 году, как раз накануне отъезда Сергея на съемки в Осетию. Он в связи с таким событием даже отложил свой отъезд. Встретил жену из роддома, отвез в загородный дом и пару недель провел с новорожденным сыном.

Сын родился!

Сын родился!

Сейчас сыну Сергея уже 18 лет. Парень видел своего отца только в возрасте 2-х недель от роду и, конечно, же не помнит его. Но гены дают о себе знать. Александр решил пойти по стопам отца и так же, как когда-то и Сергей, поступил на исторический факультет. Саша увлечен музыкой, пишет песни и исполняет хип-хоп.

Александр Бодров

Александр Бодров

Дочь Сергея – Ольга – тоже уже взрослая. Ей 22 года, она стала актрисой, закончив режиссерский факультет ГИТИСа. Этим летом в жизни Оли произошло знаменательное событие – она вышла замуж. Супругом Ольги стал ее коллега – актер Сергей Быстров.

Ольга Бодрова

Ольга Бодрова

Жена Сергея Бодрова-младшего – Светлана Бодрова – долго не могла поверить в то, что Сергея больше нет. Она активно вместе с мамой мужа продолжала поиски и надеялась на чудо.

Чудо, к сожалению, не случилось и Светлана всю свою жизнь пронесла любовь к мужу в своем сердце. Другого достойного мужчину она так и не встретила. Поэтому посвятила себя детям и работе. А работы было много, ведь детей ей пришлось поднимать одной.

Светлана Бодрова с детьми

Светлана Бодрова с детьми

Сейчас Светлане уже 53 года, она хорошо выглядит, работает на телевидение. О новом замужестве даже не мечтает, считая, что в ее жизни был только один мужчина – ее Сергей.

Светлана Бодрова

Светлана Бодрова

Если вам понравилась статья — ставьте лайк 👍 и подписывайтесь на канал!

Еще интересные статьи:

Как, где и с кем живет сейчас актер Александр Домогаров

5 российских актрис, которым за 70. Как живут и чем занимаются

Актер, сыгравший Майкла в сериале «Универ» — Арарат Кещян. Личная жизнь: 2 жены и 2 детей актера

Семья покойного Бодрова: как сейчас живут жена и дети Сергея Бодрова младшего: последние новости, фото

По осени 2002 года в Северной Осетии в горах погибли Сергей Бодров и вся его съемочная группа. Их всех накрыла лавина.

Сам актер запомнился зрителям как Брат. Он получил это народное прозвище после исполнения главной роли в ленте Алексея Балабанова «Брат». Бодров по характеру был совершенно противоположен своему герою в фильме Данилы Багрова.

Он был интеллектуалом, получившим красный диплом по итогам обучения на историческом факультете МГУ. Кроме того, актер владел сразу несколькими языками. Его гибель была полной неожиданностью. У него были сын, дочь и жена Светлана.

Сегодняшняя жизнь детей Сергея Бодрова

Дочь Сергея Бодрова

Когда Бодров погиб, ему было тридцать лет от рождения. Его жена Светлана оказалась вынуждена самостоятельно растить двоих детей — Ольгу и Александра. Вдова избегает светских мероприятий и практически никогда не дает интервью. Жизнь детей покойного Бодрова тоже, в основном, окутана завесой тайны.

Но недавно в СМИ стали писать, что Ольга, как и ее отец, решила трудоустроиться в актрисы. В 2016 году стала учиться в ГИТИСе. А в этом году снялась в биографической картине «Калашников», где сценаристом был ее дед — Сергей Бодров-старший, тезка своего погибшего сына.

На вступительных экзаменах Ольга тщательно скрывала родственную связь со знаменитым актером. По ее словам, это было вызвано благородным стремлением: желанием, чтобы уважение к ней строилось на ее личных заслугах, а не на отцовских.

Что же касается Александра, сына покойного Бодрова, то практически совсем нет информации о том, как он живет. Этот человек на четыре года младше сестры, и ему было только несколько месяцев, когда погиб отец. Мальчик просто не успел запомнить родителя. Сейчас Александру восемнадцать лет.

Он начал карьеру певца жанра «рэп». Что интересно, у него уже есть своя группа, названная «CRACK SQUAD». Молодой человек ее посвятил андеграунду и лайфстайлу. Уже после этого он, под псевдонимом Simple Саня, написал свой первый сингл. А еще в интернете уже опубликованы два трека молодого человека. К слову, несмотря на известность своего отца, парень для близких навсегда остался именно «Саней».

Как сегодня живет жена покойного Бодрова

Светлана Бодрова, овдовев, до сих пор не смогла наладить собственную личную жизнь. Казалось бы, у вдовы есть все, чтобы найти себе нового спутника жизни: привлекательная внешность, интересный характер, неплохой ум — но ни одна из предпринятых попыток нового замужества не увенчалась успехом.

Вероятно, что женщина просто не нашла никого, кто был бы достоин завладеть ее сердцем. В итоге она сама, иногда с помощью матери, воспитывает обоих детей.

По признанию вдовы, последним мужчиной в ее жизни, как мысленно, так и физически, остался Бодров. Светлана Бодрова сказала, что многие годы счастья, которые она пережила с покойным мужем, были по-настоящему счастливыми, и что далеко не всем женщинам так же везет в жизни. А еще, по ее словам, человек, имевший в жизни счастливое время, склонен его пронести через всю свою жизнь.

История | Инструменты разума

Учебная программа «Инструменты разума» началась в 1993 году, когда д-р Елена Бодрова и д-р Дебора Леонг начали вместе работать в классах для детей младшего возраста, чтобы улучшить способность детей учиться и обучать педагогов новым методам работы с детьми.

Доктор Бодрова приехала в Соединенные Штаты из России, где она училась с учениками и коллегами российского психолога Льва Выготского и применяла методы обучения, основанные на Выготском, в дошкольных учреждениях и детских садах.Концепция «инструментов разума» исходит от Выготского, который считал, что точно так же, как физические инструменты расширяют наши физические возможности, психические инструменты расширяют наши умственные способности, позволяя нам решать проблемы и находить решения в современном мире. Применительно к детям это означает, что для успешной работы в школе и за ее пределами дети должны усвоить больше, чем набор фактов и навыков. Им необходимо овладеть набором умственных инструментов — инструментов разума.

Лев Выготский

По словам Выготского, до тех пор, пока дети не научатся пользоваться умственными инструментами, их обучение в значительной степени контролируется окружающей средой; они обращают внимание только на самое яркое или самое громкое, и они могут вспомнить что-то, только если это повторялось много раз.После того, как дети овладевают умственными орудиями, они начинают отвечать за собственное обучение, сознательно и целенаправленно посещая занятия и запоминая их. Точно так же, как использование определенных умственных инструментов может изменить когнитивное поведение детей, использование других умственных инструментов может изменить их физическое, социальное и эмоциональное поведение. Дети становятся «хозяевами своего поведения». По мере того как детей обучают и практикуют все большее количество умственных инструментов, они трансформируют не только свое внешнее поведение, но и свой разум.

Первый приоритет доктора. Леонг и Бодрова должны были создать образовательные стратегии, основанные на Выготском, которые будут работать в классах США, которые имеют другие культурные требования, чем в России. Они разработали упражнения с последовательной теоретической структурой и внутренней логикой для создания последовательной всеобъемлющей учебной программы и подхода к преподаванию и обучению.

В 1996 г. Бодрова и Леонг совместно работали над книгой «Инструменты разума: подход Выготского к дошкольному образованию».Сегодня эта книга признана классикой за ее практическое объяснение подхода Выготского и того, как его можно применить в классных комнатах. Второе издание вышло в 2007 году и переведено на несколько языков.

Д-р Дебора Леонг и д-р Елена Бодрова

Tools of the Mind был предметом многочисленных исследований, начиная от оценки отдельных районов и заканчивая внедрением в масштабах всей страны на нескольких площадках. В 2001 году Международное бюро просвещения в рамках программы ЮНЕСКО назвало Tools «образцовым образовательным мероприятием».В выпуске журнала Science от 30 ноября 2007 г. были представлены результаты исследования когнитивного контроля, проведенного Национальным институтом исследований в области дошкольного образования в классных комнатах Tools of the Mind. В 2012 году «Инструменты разума» были включены в Руководство CASEL по эффективным программам социального и эмоционального обучения 2013 года. В исследовательской статье, опубликованной PLOS ONE в 2014 году, были представлены выводы о том, что программа Tools of the Mind Kindergarten оказала положительное влияние на исполнительные функции, способность к рассуждению, контроль внимания и улучшение чтения, словарного запаса и математики в конце детского сада, которые стали первыми. оценка.

Мы приписываем успех классам Tools of the Mind тому факту, что обучение в этих классах основано на всеобъемлющей теории обучения и развития — подходе Выготского.

Ранее управляемая Центром улучшения раннего обучения при Метрополитенском государственном университете Денвера, программа теперь действует как независимая некоммерческая организация 501 (c) (3).

Наблюдение, планирование, руководство: как намеренный учитель соблюдает стандарты посредством игры

Ранний день.Крис, одна из моих 22 воспитанниц, делится со мной своей записью в дневнике и рисунком. После нашего разговора она идет на ковер поиграть. Она наблюдает за группой детей, которые обнаружили, что увеличительные стекла, которые мы использовали во время утреннего урока математики, увеличивают слова, встречающиеся в комнате. Затем она присоединяется к группе, которая строит дом из блоков, тщательно уравновешивая разные формы друг на друге. Примерно через 30 минут я объявляю, что пришло время утренней встречи. Класс отвечает: «Ооооо! Разве мы не можем продолжать играть? »

В моем детском саду я стараюсь создать интересную среду, в которой игра является важной опорой и средством обучения.Но по правде говоря, мне это сложно. Ранее в своей карьере я использовал дидактический подход , полный рабочих листов и упражнений, потому что это было «ожидаемо». Хотя я считаю небольшие прямые инструкции полезными, я также знаю, что игровое обучение очень важно для маленьких детей. Игра включает в себя накопление знаний, решение проблем, общение и сотрудничество; однако на протяжении всей моей карьеры я часто чувствовал, что эта область мягко подталкивает меня к тому, чтобы сосредоточиться на «навыках и упражнениях». Даже после 23 лет работы учителем я чувствую разрыв между тем, чтобы обеспечить детям достижение определенных показателей в определенное время, и предложением более ориентированного на ребенка образования, которое создает возможности для исследований.

Текущий акцент в образовании на стандарты и высокоуровневые оценки оказывает огромное давление на учителей и детей, что приводит к «потенциально проблематичной практике преподавания» (NAEYC 2009, 4). Учитывая длинный список конкретных целей, которые необходимо выполнить к концу года — обычно без увеличения времени обучения или других дополнительных ресурсов — легко понять, почему учителя скептически относятся к тому, чтобы посвящать свое ограниченное время в классе подходам, ориентированным на ребенка, инструкция.Игровое обучение, ориентированное на детей, часто менее эффективно, чем обучение, ориентированное на учителя; но если мы ценим здоровое развитие ребенка, мы должны найти баланс в наших классах (Hassinger-Das, Hirsh-Pasek, & Golinkoff, 2017).

Роль учителя

Анна и Лиззи покупают товары на «продуктовом рынке» — проекте, который дети инициировали и построили после урока, посвященного общине. Продовольственные товары были отсортированы, были сделаны таблички со скидками, а на кассе были выставлены сумки и игровые деньги.Вижу возможность внести деньги. Я подхожу к кассиру Карли и спрашиваю: «Сколько стоит виноград?» «Десять центов», — отвечает она. Я протягиваю горсть монет и говорю: «Вы можете мне помочь? Какие монеты мне нужны за 10 центов? » Анна говорит: «Найдите ту, на которой написано 10 центов». «Где ты это видишь?» — спрашивает Лиззи. «Он действительно маленький», — отвечаю я. «Давайте взглянем в увеличительное стекло».

Позже у нас будет классное обсуждение названий монет и их характеристик с использованием луп в качестве инструментов.После нашего разговора монеты и лупы кладут в исследовательский центр, где дети быстро узнают, что они могут увеличивать другие объекты, в том числе печать.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение, как в данный момент, так и путем планирования новой игровой среды. Они должны придумать, как незаметно вмешаться, чтобы помочь детям связать контекст с повседневными концепциями и учебным содержанием, что приведет к дальнейшему когнитивному, социальному и эмоциональному развитию (NAEYC & NCTM [2002] 2010; Fleer 2009).Стратегически расширяя игру и задавая вопросы, которые бросают вызов мышлению детей, учителя создают значимые возможности для обучения, чтобы помочь детям найти взаимопонимание между своими наблюдениями, идеями и суждениями (Blake 2009). В течение дня необходимо сочетать детские и управляемые игры. Когда игровая среда создается намеренно, обучение происходит так же обдуманно и логично, как и любой урок под руководством учителя, но при этом занятия предлагаются в манере, соответствующей развитию каждого ребенка (Leong & Bodrova 2012).

В моем классе дети играют каждый день, но я никогда не «позволяю детям просто играть». Я наблюдаю, направляю и планирую.

---

Я с любопытством наблюдаю, как Дэвид и Марко берут стопку игральных карт. Они неуверенно смотрят друг на друга, затем поворачиваются ко мне и говорят: «Мы не знаем, во что играть». Я показываю им карточную игру, в которой они будут практиковать сотрудничество и развивать чувство числа. Я объясняю необходимость «звонящего», который раздает карты и указывает другим игрокам, когда переворачивать их верхнюю карту.В этом раунде побеждает игрок, у которого есть карта с наибольшим числовым значением.

Анна подходит и смотрит. «Хотите сыграть?» Я спрашиваю. Она улыбается и присоединяется к нам. После того, как мы сыграем еще один раунд, я выхожу из игры; все игроки соглашаются проголосовать за то, кто займет мое место в качестве вызывающего. Анну выбрали, но вскоре я заметил, как Марко бросает карты на пол, разочарованный тем, что Анна говорит ему, что делать. Я напоминаю группе об их голосовании, и они продолжают играть.

Позже, когда к нам присоединяется другой ребенок, возникает та же проблема, но детям моя помощь не нужна. Марко объясняет, что звонящим должен быть один человек.

Эта ситуация отражает мои многочисленные роли как учителя (Synodi 2010). Вначале я был наблюдателем , ожидая (на основании предыдущих наблюдений), что двум мальчикам, вероятно, понадобится помощь в начале игры. Как инструктор , я выбрал игру, которая развила бы их академические и социальные способности.Как участник , я смоделировал новую игру и пригласил еще одного ребенка присоединиться к группе. Когда произошел первый спор, я стал посредником , подчеркивая согласованные правила.

Во время игры учителя являются исследователями, наблюдая за детьми, чтобы решить, как расширить их обучение.

Во время игрового обучения учителя часто являются тонкими участниками или мягкими наставниками, которые стремятся обогатить или расширить имеющийся опыт. С помощью карточной игры я смог закрепить важную математическую концепцию (сравнение числовых значений) и поддержать растущие способности детей работать с другими и регулировать свои чувства.

В этом случае выделение времени для игры привело к тому, что Дэвид и Марко обратились ко мне за помощью, и это привело к тому, что Дэвид и Марко попросили меня о помощи, но такие возможности случаются не всегда. Как учитель, каждый день уделяющий значительное количество игрового времени, я постоянно спрашиваю себя: как я могу расширить игровой опыт, который я наблюдаю, чтобы связать его со стандартами, которые я должен преподавать?

От теории к реальности

Некоторые могут возразить, что игра — неподходящее средство достижения стандартов.Я обнаружил, что дети могут соответствовать стандартам и превосходить их благодаря игровому обучению, которое сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и действия под руководством учителя. Однако, как бы просто игра ни звучит, я признаю, что достижение баланса между достижением поставленных учебных целей и поддержанием среды, ориентированной на ребенка, является более сложной задачей, чем можно было бы подумать (Ranz-Smith 2007). На собственном опыте я узнал, что есть три основных фактора, на которые мне нужно обратить внимание, чтобы объединить игру и стандарты: целенаправленность в творчестве, определение потребностей детей в развитии и оценка роста.

Умышленное создание

Чтобы соответствовать определенным академическим стандартам, я иногда представляю концепцию деятельности всей группы, а затем создаю среду, которая поддерживает дальнейшие исследования во время свободной игры. Я сознательно определяю цель и намерение всех действий (включая игру), спрашивая себя: «У всех ли материалов и занятий есть цель?» Именно осмысленность занятий, определяемая ребенком, создает трамплин для обучения через любопытство и исследование (NAEYC & NAECS / SDE 2003).

Примером моих усилий по использованию игры в качестве основного средства обучения является урок, на котором я представил концепцию погружения или плавания. Еженедельной темой была «Жизнь в океане», которая вызвала детскую дискуссию о лодках и о том, почему они могут плавать в воде. Я попросил детей сделать лодки из фольги и посмотреть, сколько кубиков нужно, чтобы потопить их лодки. Я рассказал о том, как плотность и форма, а не размер определяют, плавает ли объект. Проведя демонстрацию для всей группы, я сделал это занятие независимым центром для изучения детьми.Я наблюдал, как они с энтузиазмом пытались сделать лодки, после чего быстро накапливали кости и пересматривали дизайн своих лодок. Хотя начало упражнения было групповой демонстрацией, оно побудило детей самостоятельно исследовать свои вопросы, исследовать и оспаривать свои предположения.

Я уверен, что детям понравилось это занятие и они многому научились, но было ли это примером игры? Если игра должна быть открытой, отобранной и добровольной, игра не происходила до тех пор, пока я не продемонстрировал.Однако демонстрация вызвала любопытство детей.

Определение потребностей развития

Один из величайших, но самых сложных аспектов обучения в детском саду — это признание того, что индивидуальное развитие имеет свои временные рамки. Чтобы уважать индивидуальное развитие, учителя делают все возможное, чтобы выполнять задания, подходящие для каждого ребенка. Игра полезна, потому что дает больше вариаций, чем многие уроки под руководством учителя. Поскольку дети различаются по своим нынешним способностям и потребностям в когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом плане, очень важно иметь гибкий подход к преподаванию и обучению, включая много времени для бесплатных игр с инструктором.Иллюстрацией того, как я применяю это понимание, являются изменения, которые я внес в расписание занятий.

---

Четверо детей подходят к загадке на столе. Они пытаются собрать все воедино путем случайных проб и ошибок. Видя, что у них нет стратегии для решения головоломки, я начинаю разговор о том, как использовать формы линий для соединения частей и как искать ключевые изображения для определения общей картины. Через десять минут таймер звонит, чтобы убрать. «Но мы не закончили!» они говорят мне.Осознавая высокое качество обучения, в котором они участвовали, играя с головоломкой (занятие, которое выбрали дети), я говорю им, что у нас будет больше времени, чтобы закончить позже в тот же день. За обедом я меняю распорядок дня, чтобы дать больше времени для осознанного выбора и гибкости, чем для определенной и необходимой работы.

Зная, что среда, соответствующая развитию, не означает предоставление детям полного контроля над классом, я сосредоточился на разработке активных и увлекательных вариантов.Например, я включил математические игры (в том числе настольные и карточные) в нашу утреннюю встречу и изменил структуру перерыва, чтобы у меня было больше времени для исследований на открытом воздухе (включая научные исследования). Материалы (например, краски, скотч и музыкальные инструменты), которые я раньше приносил только в особых случаях, я предоставил детям, чтобы они могли использовать их по своему желанию во время открытых игр каждый день.

Оценка роста

В целом, мой подход к обучению основан на моих знаниях о развитии детей и эффективных методах обучения.Однако направление обучения и конкретные занятия определяются моим постоянным наблюдением за интересами, способностями и усилиями детей. Для меня оценка включает в себя поиск свидетельств того, что дети учатся, и честное размышление над моей собственной практикой. Я регулярно спрашиваю себя, есть ли у меня эффективный учебный план, и если да, то как я могу ожидать роста детей.

В детском саду учителя используют различные инструменты оценки, такие как портфолио, текущие записи, анекдотические заметки и рассказы, а также формальные оценки, которые измеряют приобретение и применение навыков и концепций.По мере того, как я перешел к игровому обучению и выделил больше времени для занятий, ориентированных на детей, я внимательно следил за интересами, усилиями и ростом детей. Со временем я обнаружил, что сочетание наблюдения за игрой и проведения оценки навыков дает хорошо сбалансированную информацию. Изучая и то, и другое, я могу определить направление обучения и разработать уместные, гибкие и сложные виды деятельности, включая более свободную и управляемую игру.

Отражение

По моему опыту, бывают моменты, когда попытки сделать академические стандарты значимыми, направляя и расширяя интересы детей и любопытство, ощущаются как прогулка в темноте.Отложив в сторону безопасность рабочих листов и доверяя руководству детей, я каждый день задаюсь вопросом: что сегодня получили дети от посещения моего класса? Я упустил возможность учиться? Усилил ли я связь между намерением, соответствующими с точки зрения развития действиями и оценкой? Основываясь на моих наблюдениях, чему они научились, играя? Хотя мои ответы почти всегда намного богаче, чем они были, когда я в значительной степени полагался на рабочие листы, я считаю, что эти вопросы важны для моей постоянно растущей намеренности и, следовательно, для обучения детей.

Игровое обучение сочетает в себе открытый опыт, инициативы, ориентированные на детей, и занятия под руководством учителя.

Хотя дети могут не полностью понимать более широкие идеи, которые они изучают во время игры, игра дает им опыт, который способствует их нынешним знаниям и способностям, на которые они будут полагаться при решении задач в будущем (NAEYC & NCTM [2002] 2010). Профессиональные знания учителей в области развития детей напрямую влияют на обучение и создание эффективной игровой среды обучения (NAEYC 2009).Когда учителя связывают академические стандарты с игровой деятельностью, они освобождаются для поддержки общего развития детей.

---

Каталожные номера

Блейк, С. 2009. «Участвуйте, исследуйте и сообщайте: улучшение учебной программы с помощью научных исследований». Дети младшего возраста 64 (6): 49–53.

Флир, М. 2009. «Понимание диалектических отношений между повседневными концепциями и научными концепциями в игровых программах». Исследования в области естественнонаучного образования 39 (2): 281–306.

Hassinger-Das, B., K. Hirsh-Pasek, & R.M. Голинкофф. 2017. «Пример науки о мозге и управляемой игры: развивающаяся история». Дети младшего возраста 72 (2): 45–50. www.naeyc.org/resources/pubs/yc/may2017/case-brain-science-guided-play.

Леонг, Д.Дж., и Э. Бодрова. 2012. «Оценка и построение воображаемой игры». Дети младшего возраста 67 (1): 28–34.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста). 2009. «Практика, соответствующая развитию в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет.Заявление о позиции. www.naeyc.org/positionstatements/dap.

NAEYC и NAECS / SDE (Национальная ассоциация специалистов по дошкольному воспитанию в государственных департаментах образования). 2003. «Учебная программа для детей младшего возраста, оценка и оценка программ: построение эффективной, подотчетной системы в программах для детей от рождения до 8 лет». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/pscape.pdf.

NAEYC & NCTM (Национальный совет учителей математики).2002. Обновлено 2010 г. «Математика для детей младшего возраста: содействие хорошему началу». Заявление о совместной позиции. www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/psmath.pdf.

Ранц-Смит, Д.Дж. 2007. «Восприятие игры учителями: не оставляя детей позади, учителя оставляют детство позади?» Раннее образование и развитие 18 (2): 271–303.

Синоди, Э. 2010. «Игра в детском саду: пример Норвегии, Швеции, Новой Зеландии и Японии». Международный журнал дошкольного образования 18 (3): 185–200.

Играть | Педагогическая психология

В то время как игра часто рассматривается как что-то, что дети делают для досуга и отдыха, на самом деле игра является важной частью развития ребенка. Игра — это самостоятельный выбор и самостоятельная деятельность, которая сосредоточена на процессе игры, а не на ее продукте. Игра создается индивидуально, чтобы удовлетворить желания и потребности ребенка. Наконец, игра является творческой и активной (Gray, 2013). Игра — это детская работа. В процессе игры дети развивают познавательные навыки и усваивают новую информацию.Они изучают и практикуют социальные навыки, такие как эффективное общение, саморегулирование, разрешение конфликтов, решение проблем и сотрудничество. Кроме того, они узнают о себе, исследуя роли, интересы, навыки и отношения. Игра — это то, как дети исследуют свой мир.

Типы игры

Согласно Пиаже, дети участвуют в играх, которые отражают их уровень познавательного развития. Первоначально предлагалось три уровня игры: функциональная игра, символическая игра и игры с правилами.Смилански расширил модель Пиаже, добавив четвертый уровень: конструктивная игра. Каждый тип игры возникает в разном возрасте и на разных стадиях когнитивного развития, и значимость уровня игры также меняется с взрослением (Johnson, Christie & Wardle 2005).

Функциональный зазор

Функциональная игра — это первый вид игровой деятельности, в которой участвуют дети. Функциональная игра включает в себя повторяющиеся физические действия, язык и манипуляции с объектами.Начиная с младенчества, дети учатся контролировать свои тела и объекты и могут воздействовать на эти объекты. Младенцы играют через повторяющиеся действия, такие как тряска погремушкой, плескание в ванне или многократное падение игрушек со своего стульчика. Эти базовые действия превращаются в игру, когда ребенок сознательно участвует в деятельности для удовольствия (Frost, 1992). В конце концов, по мере того, как дети становятся более интеллектуально развитыми, простые повторяющиеся действия заменяются более сложными, скоординированными действиями.Функциональная игра нравится детям в детстве, особенно когда они открывают и практикуют новые двигательные навыки, такие как скольжение, лазание, укладывание стопы, прыжки и подпрыгивание.

Конструктивная игра

К двум годам дети переходят от простой повторяющейся функциональной игры к целенаправленной творческой деятельности. Когда дети манипулируют предметами, чтобы что-то создать, они участвуют в конструктивной игре. Они организованно используют такие предметы, как блоки, глину и поделки для достижения цели.Конструктивная игра — это форма практического исследования, когда дети получают знания, задавая вопросы, проверяя идеи и собирая информацию (Drew et al., 2008), экспериментируя с основными материалами, чтобы создать что-то более сложное. Этот тип игры способствует планированию, исследованиям и открытиям (Институт развития ребенка, 2010).

Конструктивная игра способствует развитию воображения, навыков решения проблем, мелкой моторики и самооценки. Сборка из кубиков помогает детям изучать пространственные отношения.Манипулирование объектами может превратиться в удобство манипулирования словами, идеями и концепциями. Этот тип игры подготавливает детей к дальнейшим академическим, социальным и эмоциональным успехам (Leong & Bodrova, 2015) и к гибкому мышлению (Bruner 1972). Создание способствует развитию положительной самооценки, предлагая детям власть над окружающей средой и чувство выполненного долга (Chaille, 2008). Конструктивная игра также помогает детям развивать такие качества характера, как упорство, гибкость, творческие способности, смелость, энтузиазм, настойчивость и приспособляемость (Институт развития ребенка, 2010).

Дети младшего возраста предпочитают конструктивную игру. Когда детям дошкольного возраста предоставляется возможность выбора игровой деятельности, они выбирают конструктивную игру более чем в 50% случаев (Rubin, Fein, & Vandenberg, 1983). Кроме того, конструктивная игра — это способ подстроить игру под эшафот по мере того, как дети переходят от функциональной к символической игре. Детей следует поощрять к конструктивным играм, предоставляя детям время для игр и игровые материалы для исследования. Предоставление вдохновляющих материалов — ключ к развитию конструктивной игры.

Символическая игра

Символическая игра — это способность детей использовать предметы, действия или идеи для представления других предметов, действий или идей в игре. Эти действия могут включать в себя ролевые игры или вымышленные игры, например, притворяться ребенком, пожарным или монстром, и вымышленные действия, такие как вождение автомобиля с помощью воображаемого рулевого колеса или использование банана в качестве телефон. Этот уровень игры считается наиболее сложной игровой деятельностью в дошкольном и детском саду.Символическая игра способствует развитию социальных навыков, академических способностей, ранних концепций грамотности и саморегуляции поведения (Leong & Bodrova, 2015).

Примерно в 18 месяцев малыши начинают играть в ролевые игры и играть в символические игры. Они используют предметы, чтобы представить что-то еще, например, пить из пустой чашки или делать вид, что кормят куклу. По мере того, как дети развиваются познавательно, лингвистически и социально, их игры начинают включать в себя фантазии, драму и имитацию. Дошкольники более способны играть роли и учитывать социальные нормы в своей ролевой игре.Их ролевые игры и воображение становятся более изощренными, а социализация становится важным аспектом их игровой деятельности. Дети назначают роли себе и другим, и их взаимодействия часто включают последовательные шаги и заранее составленный план. Притворная игра позволяет детям исследовать различные роли и ожидания и участвовать в занятиях, которые в противном случае им не разрешили бы исследовать в реальном мире. С помощью ролевой игры дети приобретают навыки ведения переговоров, слушания, обмена мнениями, по очереди и уважения к чувствам, мыслям, идеям и физическому пространству других.

Утонченность символической игры проходит через несколько подэтапов. Подэтапы включают в себя либо ребенка, играющего роль, ребенка, использующего агента для выполнения роли (например, куклу), либо группу детей с разными ролями. Эти этапы также включают в себя различные типы объектов в игровой деятельности. Дети могут использовать предметы, которые напоминают реальный предмет, который они представляют, например использовать игрушечную еду для представления настоящей еды. В качестве альтернативы ребенок может использовать нереалистичные объекты для представления реальных объектов, например, использовать палку вместо лошади.

Таблица 3.12.1. Этапы развития символической игры

Однократное притворное преобразование к себе с реалистичными объектами	Ребенок берет на себя роль и использует объект, напоминающий реальный объект, например, ребенок, притворяющийся, что ест игрушечную еду.
Объект — воображаемый агент с реалистичными объектами	Ребенок использует объект, напоминающий реальные объекты, и этот объект рассматривается как действующий, например, у ребенка есть кукла, и он ведет себя так, как если бы он ел.
Простое симулирующее преобразование с нереалистичным объектом	Ребенок использует предмет, не похожий на реальные предметы, например, ребенок лепит блин из глины.
Ролевые игры с реалистичным объектом	Ребенок использует объекты, связанные с ролью, которые напоминают реальные объекты, например, ребенок притворяется поваром с игрушечной едой.
Множественные преобразования симуляции ролей с реалистичным объектом	Ребенок использует объекты, похожие на объекты реального мира, в то время как ребенок играет роли, например врача, пациента и медсестры, играя с куклами или игрушечными животными.
Притворная роль с нереалистичным объектом	Child использует предметы, не похожие на настоящие, например, использует формовочную глину для строительства фермы.
Несколько ролевых игр с реалистичным объектом	Дети используют предметы, похожие на настоящие, например, группа детей использует игрушечный набор врача и играет роли врача, пациента и медсестры.
Несколько воображаемых ролей с нереалистичным объектом	Дети используют предметы, не похожие на реальные, такие как лепка из глины, чтобы создать воображаемую обстановку и назначить роли, которые нужно разыграть.
Источник: Frost et al., 2001

«В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в игре он как будто был на голову выше себя. Как в
в фокусе увеличительного стекла, игра содержит все тенденции развития в сжатой форме; в игре это как если бы ребенок пытался перепрыгнуть уровень своего нормального поведения »(Выготск, 1967, с. 16).

В то время как Пиаже и другие считали, что для развития необходимы разные виды игровой деятельности, определение игры Выготским ограничивалось притворной игрой.Он считал, что игра должна включать создание воображаемой ситуации, распределение ролей и отыгрывание ролей, а также соблюдение набора правил, специфичных для этих ролей (Bodrova & Leong, 2007). Игра — это способ для детей узнать о символах и отделить мысли от предметов. Выготский рассматривал игру как средство, помогающее детям самоудовлетворять себя. Играя, дети могут создавать фантастические ситуации, чтобы удовлетворить свои потребности, регулировать эмоции и откладывать удовлетворение. Этот уровень игры также помогает детям научиться саморегуляции, следуя правилам и придерживаясь ролей игровой деятельности.Выготский считал, что игра служит опорой для обучения, помогая детям оперировать в верхней части зоны их ближайшего развития.

Видео 3.12.1. Игра: подход Выготского объясняет представления Выготского о функциях игры.

Смиланский также подчеркивал важность символической и ролевой игры. Ее исследования в этой области показали, что у детей, которые не участвовали в игре такого уровня, наблюдались когнитивные и эмоциональные задержки.Этот эффект особенно проявлялся у детей из неблагополучных семей. В ответ Смиланский предложил, чтобы взрослые поощряли развитие ролевых игр у детей:

1. Имитационная ролевая игра. Ребенок притворяется, что играет роль, и выражает это в имитации этой роли. Например: «Я учитель, а вы мои ученики».
2. Придумать вещи. Используйте нереалистичные объекты для представления реальных объектов и действий. Например, представьте, что палка — это лошадь, и верхом на ней.
3. Словесное притворство. Используйте словесный диалог и описания вместо действий. Например, «Давайте представим, что я приготовил ужин, а теперь накрываю на стол», когда фактически имитируется только последнее действие.
4. Настойчивость в ролевой игре. Эпизод ролевой игры длится не менее 10 минут.
5. Взаимодействие. Два или более игрока взаимодействуют в контексте игрового эпизода.
6. Устное общение. Существует некоторое словесное взаимодействие с другими игроками, связанное с игровым эпизодом (Frost, 1992).

Игры с правилами

Последний вид игры — это игр с правилами. На этом уровне игровая деятельность налагает правила, которым должны следовать игроки. Чтобы успешно участвовать на этом уровне игры, дети должны обладать когнитивными способностями понимать и запоминать правила. Эти игры также требуют от детей саморегуляции, сдерживания собственных желаний и необходимости придерживаться правил игры. Игры с правилами часто характеризуются логикой и порядком, и по мере взросления дети могут развивать методы и планирование в своей игре (Frost et al., 2004).

Через игры с правилами дети школьного возраста развивают понимание сотрудничества и соперничества. Инициируя свои собственные игры с правилами, дети узнают о необходимости правил, о том, как вести переговоры друг с другом и о справедливости, чтобы игра доставляла удовольствие всем. Командные виды спорта и настольные игры — это игры, в которых есть очень конкретные правила и которые способствуют развитию стратегии. Электронные игры предназначены для детей, находящихся на разных этапах развития, и часто поощряют практику и овладение новыми навыками с помощью сложных заданий и фантазий (Frost et al., 2001).

Этапы социальной игры Партена

Рассматривая, как игра развивается в детстве, мы должны также изучить изменения в социализации во время игры. По мере взросления дети проходят несколько этапов несоциальной и социальной игры. Этапы социальной игры Партена — это теория, которая классифицирует способы, которыми дети могут социализироваться, участвуя в игре в разные периоды развития. Партен наблюдал за свободными играми американских детей и распознал шесть различных типов игры.Три типа она назвала несоциальными (незанятость, одиночество и наблюдатель), а три типа — социальной игрой (параллельная, ассоциативная и кооперативная). Партен также обнаружил, что как только ребенок разовьет способность участвовать в определенной стадии социальной игры, он будет использовать комбинации этой стадии и более ранних стадий во время игры. Однако мы обнаружили, что младшие дети участвуют в несоциальных играх больше, чем старшие, и к пяти годам ассоциативная и кооперативная игра становятся наиболее распространенными формами игры (Dyer & Moneta, 2006).

Незанятые

Самый ранний и наименее распространенный стиль игры в детстве — незанятая сцена . Это несоциальная стадия, которая начинается в младенчестве и может проявляться как случайное поведение без конкретной цели. В это время ребенок не играет. Сидение или стояние, случайные движения или движения без цели, которые не соответствуют вышеприведенному определению игры, — все это может считаться свободным временем. Младенцы и дети ясельного возраста могут проводить значительную часть своего дня без каких-либо игр, но количество времени, которое они проводят без занятий, должно уменьшаться по мере взросления детей.

Одиночная игра

Другой несоциальный этап — одиночная игра . Этот стиль игры, распространенный среди детей в возрасте 2–3 лет, предполагает, что ребенок играет в одиночку и сохраняет сосредоточенность на своей деятельности. Они не взаимодействуют с другими и не интересуются тем, что делают другие. Они также не занимаются такими же занятиями, как окружающие их дети. Независимо от игровой деятельности, будь то функциональная, конструктивная, символическая или игровая, если ребенок играет один, то это одиночная игра.

Игра зрителей

Игра для наблюдателя — это последний тип несоциальной игры. Во время этого стиля игры дети наблюдают, как играют другие. Ребенок может общаться с другими детьми, например, комментировать занятия и даже вносить предложения, но они не будут напрямую присоединяться к игре. Игра со сторонним наблюдателем отличается от игры без присутствия, потому что, хотя ребенок не участвует в игровой деятельности, он участвует в социальном взаимодействии и активном наблюдении.Дети по-прежнему могут извлекать пользу из игровой деятельности, которую они наблюдают, возможно, изучая поведение и правила, прежде чем пытаться участвовать.

Параллельный ход

Иногда рассматривается как переходный этап от незрелых несоциальных типов к более социально зрелым типам игры. Параллельная игра — это когда ребенок играет рядом с другими, но не с ними. Ребенок играет отдельно от других, занимаясь своей игрой со своими собственными целями; однако дети находятся достаточно близко, чтобы наблюдать за поведением других и подражать им.

Ассоциативная игра

Примерно в возрасте 3 лет дети будут общаться друг с другом и делиться игрушками; однако они еще не работают над достижением общей игровой цели. Этот более изощренный социальный контакт — ассоциативная игра . Дети будут участвовать в одной и той же игровой деятельности и проявлять интерес к тому, что делают другие, но не координировать свою деятельность с этими людьми. Вовлечено существенное взаимодействие, но действия не синхронизированы.

Совместная игра

Когда дети взаимодействуют для достижения общей цели, это совместная игра . Ребенку интересны как люди, играющие, так и координация их действий. В совместной игре деятельность организована, участники распределяют роли, и дети могут выполнять разные задачи для достижения своей общей цели. Также увеличивается самоидентификация с группой, и может проявляться групповая идентичность. Этот стиль игры более распространен к концу раннего детства.Примерами могут служить драматические игровые действия с ролями, такие как игра в школе, или игра с правилами, например, замораживание тега.

Видео 3.12.2. 6 типов игры дает обзор этапов социальной игры Партена.

Воображаемые спутники

Интересным событием в раннем детстве является появление воображаемых спутников. Исследователи различаются по тому, как они определяют, что считается воображаемым спутником. Некоторые исследования включают только невидимых персонажей, о которых ребенок упоминает в разговоре или с которыми играет в течение длительного времени.Другие исследователи также включают предметы, которые ребенок олицетворяет, например мягкую игрушку или куклу, или персонажей, которых ребенок изображает каждый день. Оценки количества детей, у которых есть воображаемые спутники жизни, сильно различаются (от 6% до 65%) в зависимости от того, что включено в определение (Gleason, Sebanc, & Hartup, 2000).

Мало что известно о том, почему дети создают воображаемых товарищей, и более половины всех компаньонов не имеют очевидного триггера в жизни ребенка (Masih, 1978).Воображаемые спутники иногда основаны на реальных людях, персонажах рассказов или просто именах, которые ребенок слышал (Gleason et al., 2000). Воображаемые спутники со временем часто меняются. В своем исследовании Gleason et al. (2000) обнаружили, что 40% воображаемых товарищей детей, которых они изучали, изменились, например, развивали сверхспособности, меняли возраст, пол или даже умирали, и 68% характеристик компаньона были приобретены с течением времени. Это может отражать возрастающую сложность «творчества» ребенка с течением времени и / или большую готовность говорить о своих воображаемых товарищах по играм.

Кроме того, исследования показывают, что вопреки предположению, что дети с воображаемыми спутниками компенсируют плохие социальные навыки, несколько исследований показали, что эти дети очень общительны (Mauro, 1991; Singer & Singer, 1990; Gleason, 2002). Однако исследования показали, что дети с воображаемыми спутниками с большей вероятностью будут первенцами или единственными детьми (Masih, 1978; Gleason et al., 2000; Gleason, 2002). Хотя не все исследования обнаружили связь между очередностью рождения и количеством воображаемых товарищей по играм (Manosevitz, Prentice, & Wilson, 1973).Более того, некоторые исследования обнаружили незначительную разницу или отсутствие разницы в наличии воображаемых компаньонов и разводе родителей (Gleason et al., 2000), количестве людей в доме или количестве времени, которое дети проводят с настоящими товарищами по играм (Masih, 1978; Глисон и Хохманн, 2006).

Дети по-разному относятся к своим друзьям? Кажется, нет. Маленькие дети считают свои отношения со своим воображаемым спутником такими же заботливыми и заботливыми, как и их настоящие друзья.Глисон предположил, что это может означать, что дети формируют схему того, что является другом, и используют эту схему во взаимодействии с обоими типами друзей (Gleason et al., 2000; Gleason, 2002; Gleason & Hohmann, 2006).

Могут ли правильные игры научить самоконтролю?

Драматическая игра, которая, как считается, улучшает когнитивный самоконтроль, является центральной частью учебной программы Tools of the Mind. Кредит … Джиллиан Лауб для The New York Times

Бодрова и Леонг оба изучали Выготского, и они обсуждали, могут ли некоторые из них его методы могут помочь улучшить климат в этих классах.Для Выготского настоящей целью дошкольного образования не было усвоение содержания, такого как буквы алфавита или названия форм, цветов и животных. Дело было в том, чтобы научиться думать. Выготский писал, что когда дети попадают в дошкольные учреждения, они становятся «рабами своего окружения», неспособными контролировать свои реакции или направлять свои интересы, реагируя на любые блестящие предметы, которые им ставят. Соответственно, самая важная цель дошкольного образования — научить детей управлять своими мыслями.Выготский считал, что лучший способ сделать это для детей, особенно в этом раннем возрасте, — это использовать различные инструменты, уловки и привычки, которые тренируют ум для работы на более высоком уровне. Таким образом, студенты Tools of the Mind учатся использовать «личную речь» — разговаривать сами с собой, когда они выполняют сложную задачу (например, формируют букву W), чтобы помочь себе запомнить, какой шаг будет дальше ( вниз, вверх, вниз , до ). Они используют «посредников»: физические объекты, которые напоминают им, как выполнять конкретную задачу, например, карточки размером с компакт-диск, одна с парой губ и одна с ухом, которые показывают, чья очередь читать вслух в Buddy Reading, а чья очередь слушать.Но больше всего они используют игру.

Большинство коллег Выготского в области детской психологии, включая таких влиятельных фигур, как Жан Пиаже и Мария Монтессори, считали воображаемую игру незрелой формой выражения, предварительной стадией развития. Но Выготский утверждал, что в 4-5 лет способность ребенка творчески играть с другими детьми на самом деле является лучшим показателем его будущих успехов в учебе, чем любой другой показатель, включая словарный запас, навыки счета или знание алфавита.По его словам, драматическая игра является тренировочной площадкой, на которой дети учатся управлять собой, побеждать собственный неуправляемый ум. В Соединенных Штатах мы часто ассоциируем игру со свободой, но для Выготского драматическая игра на самом деле была ареной, где действия детей были наиболее жестко ограничены. Когда мальчик разыгрывает роль папы, готовящего завтрак, он ограничен всеми правилами папины. Некоторые из этих ограничений исходят от его товарищей по играм: если он начнет вести себя как ребенок (или полицейский, или динозавр) во время приготовления завтрака, другие дети обязательно вернут его к яйцам и бекону.Но даже помимо этого явного давления со стороны сверстников, как сказал Выготский, ребенок руководствуется основными принципами игры. Притворство не так стимулирует и не приносит удовлетворения — это просто не так весело, — если вы не придерживаетесь своей роли. По его словам, когда дети следуют правилам выдумки и подталкивают друг друга следовать этим правилам, у них развиваются важные привычки самоконтроля.

Бодрова и Леонг использовали исследования, проведенные некоторыми последователями Выготского, которые показали, что дети, разыгрывающие драматические сцены, могут контролировать свои импульсы намного лучше, чем в неигровых ситуациях.В одном эксперименте 4-летних детей сначала просили стоять на месте столько, сколько они могли. Обычно они не продержались дольше минуты. Но когда дети играли в воображаемую игру, в которой они были охранниками на фабрике, они могли стоять по стойке смирно более четырех минут. В другом эксперименте детей дошкольного возраста просили запомнить список не связанных между собой слов. Затем они поиграли в «продуктовый магазин» и их попросили запомнить аналогичный список слов — на этот раз, правда, в виде списка покупок.В игровой ситуации дети в среднем запоминали вдвое больше слов. Бодрова и Леонг говорят, что они видят тот же эффект в классах Tools of the Mind: когда их ученики тратят больше времени на драматические игры, улучшается не только их уровень самоконтроля, но и их языковые навыки.

В прошлом , когда психологи (или родители, учителя или священники) пытались улучшить самоконтроль детей, они использовали принципы бихевиоризма, подкрепляя хорошее и плохое поведение наградами и наказаниями.Послание детям заключалось в том, что ужасные вещи произойдут, если они не будут контролировать свои импульсы, и роль взрослых, будь то родители или учителя дошкольных учреждений, заключалась в том, чтобы обучать детей, хваля их за их позитивный самоконтроль («Посмотрите, насколько хорошо Синди сидит! ») И критикует их за их промахи. И в большинстве американских дошкольных учреждений и детских садов бихевиоризм в той или иной форме по-прежнему является доминирующим методом. Но Бодрова и Леонг говорят, что эти «системы внешнего подкрепления» создают «регулирование, направленное другими» — хорошее поведение, возникающее не из какого-то внутреннего чувства контроля, а для одобрения других, чтобы избежать наказания и добиться похвалы и угощения.И это, по их словам, своего рода регулирование, которое не имеет особой ценности или долговечности. Дети учатся только тому, как быть послушными, как выполнять приказы, а не понимать и регулировать свои собственные импульсы. Конечная цель Tools of the Mind — не эмоциональная или физическая саморегуляция; это когнитивная саморегуляция — не способность не схватить игрушку у ребенка рядом с вами (хотя это важный первый шаг), а гораздо более тонкая способность не поддаться обманчиво привлекательному неправильному ответу на тесте или сконцентрируйтесь на сложной умственной задаче.И эти способности труднее повлиять на регулирование, направленное другими людьми. Поскольку способности более абстрактны, они с меньшей вероятностью будут вызваны наградами. Дети редко могут лучше организовать свои мысли, чтобы получить рожок мороженого.

В результате многие практики, которые большинство воспитателей дошкольных учреждений считают необходимыми, более или менее запрещены в классах Tools of the Mind. Нет никаких золотых звезд, не говоря классу, что им всем придется подождать, пока Джимми не затихнет; даже тайм-ауты не приветствуются.Когда возникает конфликт — например, когда Билли хватает игрушку у Джамаля — первые вопросы учителя Инструментов разума должны быть такими: что именно в классе мешало Билли контролировать себя? И какие посредники могут помочь ему в следующий раз добиться большего успеха? Учитель напоминает Билли, что есть правило, и он его нарушил, но она не придает большого значения этому инциденту. «Мы очень стараемся не использовать всю эту концепцию плохого поведения», — сказала мне Бодрова. «Эти дети не прирожденные преступники.Даже если они делают что-то совершенно недопустимое, они делают это, потому что не могут себя остановить ».

Пока нет надежных экспериментальных данных, доказывающих, что Tools of the Mind работает. Но два ранних исследования, начатых в конце 1990-х в Денвере, показали некоторые многообещающие результаты: после года обучения по программе студенты показали значительно лучшие результаты, чем аналогичная группа, по основным показателям грамотности. А более недавние исследования, в том числе под руководством Адель Даймонд, профессора Университета Британской Колумбии, которая является одним из самых выдающихся исследователей в области когнитивного самоконтроля, показали, что студенты Tools постоянно получают более высокие результаты в тестах, требующих управляющих функций. .Анджела Дакворт сказала мне, что, прочитав отчет Даймонда, опубликованный в журнале Science в 2007 году, «я очень обрадовалась». Ее неудавшееся исследование 2003 года убедило ее в том, что обычный подход к самоконтролю в дошкольном образовании, краткое вмешательство здесь или там, не сработает. Но «Инструменты разума» были явно другой стратегией. «Это метод погружения», — сказала она. «Дело не в том, что этих детей выдергивают, и они занимаются самообладанием по полчаса в день. Все дело в саморегулировании, в каждый момент.Все, что связано с культурой, которую создает класс, усиливает это ».

Какова роль учителя в поддержке игры в классах для детей младшего возраста?

14 сентября 2017 г.

Игра — это универсальное явление, которое выполняет как естественные, так и биологические функции. Через игру дети узнают о постоянно меняющемся мире (Elkind, 2003). Учителя и семьи часто по-разному относятся к игре.Учителя младшего возраста говорят, что «игра — это детская работа», в то время как некоторые родители спрашивают: «Мой ребенок просто играл весь день?» Иногда игру рассматривают как противоположность управляемой и организованной деятельности. Различные описания ценности и целей игры усложняют дилемму относительно того, что и как классные учителя могут поддерживать обучение и развитие детей младшего возраста, предоставляя тщательно спланированные и контролируемые занятия. В этой статье объясняется важность роли учителя в поддержке игры в классе дошкольников.

Почему игра должна быть в классах для детей младшего возраста?
Многое было написано о когнитивных, социальных, эмоциональных и языковых преимуществах игры, а также о типах и этапах игры, которые происходят в классах для детей младшего возраста. И Международная ассоциация детского образования (ACEI), и Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) признают и поддерживают необходимость игры как важной части дошкольного образования (Bredekamp & Copple, 2009).Теории Пиаже (когнитивное и физическое развитие) и Выготского (социокультурный опыт) описывают игру для детей как оптимальное время обучения (Elkind, 2004). Исследования мозга также подтверждают важность игры в критические периоды развития мозга в дошкольном возрасте (Healy, 2004). Язык поддерживает символическое мышление в игровой среде и рассматривается как средство развития саморегуляции, познания и социальной компетентности (Bredecamp & Copple, 2009).

Каковы некоторые из определяющих характеристик игры?
Когда дети играют, они активно используют материалы.Они внутренне мотивированы и свободны от внешних правил. Игра позволяет детям быть внимательными к происходящему, и дети проявляют положительное влияние во время игры (Nell & Drew, 2013). Играя, дети начинают мыслить символически. Например, использовать блок и притвориться телефоном или притвориться доской с колышками — это торт на день рождения.

Что важно при создании игровой среды?
Учителя должны начать с предоставления детям возможностей для спонтанных, неструктурированных игр, инициированных детьми.Имея это в виду, дизайн классной комнаты также должен способствовать игре. Детям требуется достаточно большая площадка для игры с двумя или более сверстниками в помещении, где им никто не мешает. Создавая зоны интереса в классе, следует уделять особое внимание размеру пространства как для драматической игровой зоны, так и для блочной зоны, поскольку эти зоны интереса часто посещаются детьми. Учитель также должен предоставить стимулирующие материалы, чтобы развить детей и побудить их к игре. Материалы должны включать свободные части, которые должны быть открытыми и открывать возможности для творчества, давая детям возможность думать, планировать и проводить свою игру.Последовательная организация материалов в пространстве важна, чтобы дети могли целенаправленно выбирать и класть материалы обратно, когда они закончили. Разложив материалы на полках и в мусорных ведрах, дети могут четко видеть свой выбор на день. Аксессуары (например, игровые люди, животные, транспортные средства, игровая еда) важны в таких областях, как драматический игровой центр и блок-центр, потому что они способствуют вовлечению и творчеству (Bodrova & Leong, 2007). Детям также нужна свобода исследовать игровую среду и материалы так, чтобы они были интересны, вызывая чувство удивления и поощряя творчество.

Большие блоки времени (45-60 минут) в ежедневном расписании также должны быть выделены для игры, чтобы дети могли разрабатывать игровые сценарии, организовываться, а затем выполнять свой план. Расписания дня в дошкольных классах, ориентированные на академиков и готовность к детскому саду, часто не дают возможности для изучения значимых и актуальных занятий (Nell & Drew, 2013). Когда детям часто говорят «выбрать другой центр» или «пора переходить к чему-то другому», им не разрешают заниматься с материалами достаточно долго, чтобы развить навыки решения проблем, требующие настойчивости и вовлеченности.Ключевой задачей учителей является обеспечение разнообразия типов игровых материалов и частая смена реквизита, чтобы они соответствовали реальным жизненным интересам и опыту детей. Учителя также должны понимать, что дети часто находят собственное пространство для игр. Например, дети могут положить материалы на низкую полку, перевернуть коробку или использовать стул, расширив свое игровое пространство за пределы стола и пола.

Какова роль учителя в игре?
Преимущества игры максимальны, когда учителя содействуют игре, поскольку в противном случае может иметь место ограниченное обучение.Поддержка учителя также рассматривается как необходимый компонент практики, соответствующей уровню развития. Вмешательства учителя во время игры включают множество возможностей: помощь в решении проблем, вопросы, перенаправление нежелательного поведения и вовлечение детей в игровые темы. Учителя также должны обучать игровым навыкам детей, которым сложно разобраться в игровом сценарии.

Содержание учебной программы для детей младшего возраста часто представляется и / или подкрепляется в контексте игры, когда учителя вводят игровые темы, предоставляют материалы и помогают детям развить свои идеи.Помогая детям при планировании ролей, побуждая детей разговаривать со сверстниками, задавая открытые вопросы и вовлекаясь в игру, учитель расширяет и улучшает обучение. Например, одна из ролей учителя заключается в развитии понимания конкретных навыков и знаний, которые необходимо развивать детям. Как только дети начнут играть, учитель будет выполнять роль содействия социальному взаимодействию, а также помощь детям в присоединении к игре. Учитель также может рассказывать о действиях детей по мере развития игрового сценария.Находясь рядом с ребенком во время игры, взаимодействие с учителем увеличивает частоту, продолжительность и сложность детских игр, повышая уровень лингвистической и когнитивной компетенции (McAfee & Leong, 2010).

Планируя детские игры, учителя могут определить конкретные цели и результаты, которых они хотят, чтобы ребенок достиг во время игры. Учителя также должны индивидуализировать детей, учитывая их текущий уровень когнитивного, физического, социального, эмоционального и языкового развития.Например, у учителя может быть цель увеличить количество выразительного языка, который ребенок использует в течение дня. Учитель может пригласить ребенка в театральную игровую площадку с другим ребенком, который очень вербален и легко участвует в игровых сценариях. Учитель также может предоставить подмости для поддержки обучения и развития детей, задав вопрос: «Почему ребенку нужно идти к врачу?» или «Как вы думаете, как врач может помочь ребенку?» Это не только дает ребенку возможность использовать выразительный язык, но также дает ему возможность подумать и сформулировать ответ.

Эффективные учителя строят свои учебные программы на том, что дети уже знают. Они предлагают игровой опыт в тех областях, с которыми дети знакомы и имеют предварительные знания и опыт. Если у ребенка не было опыта с определенным игровым сценарием, он не сможет расширить свою роль во время игры в жанре фэнтези. Возьмем, к примеру, «Офисный ящик для реквизита», установленный в драматическом театральном центре однажды утром в понедельник. Коробка с реквизитом включала в себя множество типичных вещей, которые может быть в офисе — клавиатуру, телефон, калькулятор, блокноты, скобы, диспенсер для ленты, скрепки и т. Д.Ко вторнику учитель заметил, что никто не использовал материалы более нескольких минут, и участие детей было мимолетным. Вскоре учитель осознал, что у них не было «реального жизненного опыта», на котором можно было бы основывать свою ролевую игру, поскольку они никогда не были в «офисе». Когда в четверг ящик с реквизитом был заменен на «Дворец пиццы», дети быстро начали брать на себя роли официантки, повара, официанта и покупателя. Было очевидно, что это реальный игровой сценарий, который они пережили.Дети часто разыгрывают знакомые темы, такие как семейные роли, врач, школа, рестораны быстрого питания и покупка продуктов и одежды. Когда ребенок надевает плащ и пожарную шапку и бросается спасать своего плюшевого мишку из воображаемого огня в домике для игр, он практикует то, что уже знает о пожарных.

Игра и обучение должны быть интегрированы в течение дня. Содействие будет наиболее эффективным, если оно будет дополнено тщательно спланированной классной средой.Учитель старается минимизировать конфликты и путаницу, чтобы у детей было постоянное время и пространство для игр. Детей нужно рассматривать как компетентных людей, которые при поддержке учителя и взаимодействии с другими детьми способны накапливать знания в игровой обстановке. Игра становится трамплином для исследования игровых материалов, художественных материалов, идей сверстников и мира за пределами классной комнаты. Такой подход к учебной программе направлен на развитие ребенка в целом, а его содержание представлено в содержательном контексте.Например, ваш класс может посетить музей поезда, и вместо того, чтобы сосредоточиться на всех частях поезда (что приводит к механическому запоминанию), учитель может способствовать сосредоточению внимания на ролях людей, которые будут работать и ездить в поезде. : кондуктор, инженер, кочегар, обслуживающий персонал, пассажиры. Таким образом, детская игра становится катализатором оптимального роста и развития и более сложной игры, чем просто сосредоточение внимания на реквизите (Elkind, 2004).

Учителя должны сознательно планировать игру.Это включает использование их знаний о росте и развитии, чтобы определить, какой возраст и стадия обучения подходят, индивидуально и культурно приемлемы для каждого ребенка в классе. Игра выполняет несколько функций, способствуя социальному и эмоциональному развитию детей, когда они берут на себя новые роли, требующие новых социальных навыков, и принимают точки зрения своих сверстников. Они согласовывают роли, разделяют пространство и материалы, выражают разные точки зрения, разрешают споры и убеждают своих коллег взять на себя определенные роли (Костельник, Уирен, Содерман и Грегори, 2007).Детям также дается возможность проработать чувства, эмоции и страхи, которые они не могут решить или открыто признать.

Что соперничает с игрой?
Технологии — главный конкурент игры в жизни детей сегодня (Carlsson-Paige, 2008). Дети проводят в среднем 2 часа в день, используя компьютеры, iPad и iPhone, а также смотрят телевизор. Одна из проблем «экранного времени» заключается в том, что это символическое представление реального мира, а не непосредственный опыт общения с людьми и материалами.Чем больше дети смотрят экраны, тем меньше у них возможностей для игр и взаимодействия с заботливыми взрослыми — и то, и другое имеет решающее значение для здорового развития и обучения. Исследования также показывают, что это время экрана негативно влияет на внимание и саморегуляцию маленьких детей (TRUCE, 2012). Академические ожидания не оправдались, и раннее приобретение навыков и содержательных знаний оставило мало места для игр в классе дошкольников. Многие классы заменили игру структурированными занятиями под руководством учителя, оставляя мало времени для развития у детей исследовательской и творческой деятельности.Структурированные и соревновательные групповые виды спорта вытеснили игры со сверстниками, живущими по соседству, и дети присоединяются к командам уже в возрасте трех лет. Реалистичные игрушки и реквизит, не позволяющие детям использовать свое воображение и проявлять творческий подход, заполнили полки магазинов, оставляя мало места для открытых и творческих материалов.

Каковы последствия для класса дошкольного возраста?
С 1990 года наблюдается снижение детской творческой активности, особенно у детей младшего возраста (Carlsson-Paige, 2008).Мы также знаем, что другие исследования показывают, что учителя считают, что игра является важной частью их учебной программы, однако они часто не могут спланировать игровой опыт и полагаются на свои инстинкты вместо конкретных целей и задач игры (Bodrova & Leong, 2004).

Мы знаем, что игра является доминирующим видом деятельности с рождения до подросткового возраста и что это способ понимания ребенком своего мира. Игра позволяет детям делать важные открытия, в том числе то, что им нравится, а что нет.Игра доставляет огромное удовольствие маленьким детям. Мы также знаем, что дети не разделяют игру и обучение. Хотя исследования подтверждают ценность игры в классе, переход от теории к практике еще предстоит сделать. Механические упражнения заменили предоставление детям времени для накопления знаний и понимания, чтобы дети могли прийти к правильному ответу. Многие возможности упускаются в классах для детей младшего возраста каждый день, потому что вклад игры в обучение и развитие детей игнорируется или недооценивается.Лишая детей игровых возможностей, мы также лишаем возможности приобретать важные социальные навыки и развивать гибкость и силу, чтобы справляться с трудными ситуациями.

Что нужно изменить?
Учителя должны принять игру и научиться использовать ее как ценный инструмент обучения детей. Важнейшая роль учителя во время игры должна включать в себя содействие, вовлечение и соответствующую индивидуализацию для каждого уровня развития ребенка. Планирование игры должно быть преднамеренным.Учителя должны сосредоточиться на создании возможностей для мышления более высокого уровня, используя время, пространство и материалы для игры.

Учителя, администраторы и семьи должны понимать, что игра играет важную роль в развитии каждого ребенка. Обеспечивая играм видное место в планировании своей учебной программы, учителя будут поощрять коллег и администраторов поддерживать их усилия. Наконец, они должны работать над тем, чтобы просвещать родителей о ценности игры, формировать у родителей понимание и поддерживать игру в учебной программе.

Статья любезно предоставлена ​​Университетом Содружества Вирджинии и написана Мэрилин Райс, M.Ed.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Рубрики: Дети, Драматическая игра, Общие сообщения, Воображаемая игра, Обучение, Ролевые игры, Учителя

Что такое регулирование поведения? И какое это имеет отношение к развитию языка?

, , Лорен Лоури,
Сертифицированный Hanen SLP и составитель клинического персонала

Представьте себе следующий сценарий:

После долгого рабочего дня вы отправляетесь в продуктовый магазин.Вы закончили делать покупки и переходите в зону оформления заказа, где выбираете очередь и некоторое время ждете. Через несколько минут вы решаете сменить очередь, думая, что заметили более быстрого кассира. Теперь в своей новой линейке вы ждете… и ждете… и ждете… скоро понимаете, что этот новый состав не быстрее, чем ваш исходный. Вы решаете проверить свой телефон на наличие сообщений электронной почты и очистить свой почтовый ящик. Когда это будет завершено, вы начинаете ерзать, становясь нетерпеливым. Наконец-то настала ваша очередь выгружать продукты на конвейерную ленту.После разгрузки вы понимаете, что они не движутся по ленте, потому что покупатель впереди вас спорит о цене одного из своих товаров. Кассир требует проверки цен. Когда проблема решена, кассир наконец приветствует вас, говоря: «Привет, как дела?» Ваш ответ: «Хорошо, спасибо, как дела?»

Интересно, что большинство из нас ответило бы так, вместо того чтобы дать более точный ответ на вопрос кассира, например: «Ну, я разочарован», или «Этому магазину нужно нанять больше кассиров», или «Я ждали здесь 15 минут! » Что именно позволяет нам терпеть такие сценарии, не теряя их полностью?

Это называется регулированием поведения.

Что такое регулирование поведения?

Регулирование поведения, иногда также известное как «саморегулирование», относится к нашей способности:

• используйте самоконтроль, чтобы вести себя надлежащим образом — это может означать управление своими импульсами, чтобы мы перестали что-то делать (например, употребление алкоголя), или это может означать, что мы делаем что-то, даже если мы не хотим (вежливость с нашими менеджер, хотя он / она был действительно несправедлив по отношению к нам).
• управлять своей энергией, эмоциями, вниманием и поведением социально приемлемыми способами и помогать нам в достижении наших целей [1]
• сохранять спокойствие, сосредоточенность и бдительность [2]
• имеет дело с вещами, которые нагружают нашу систему, такими как чрезмерный шум, усталость, сложные ситуации или задачи или отвлекающие факторы [1]

Наша способность регулировать или управлять своим поведением позволяет нам сосредоточиться, когда есть отвлекающие факторы, обращать внимание на самую важную информацию, по очереди, ждать, следовать правилам, адаптироваться к новым ситуациям, делать то, что ожидается от общества, подавлять вспышки гнева , и принимайте вызовы.В детстве регуляция поведения развивается постепенно. Этот процесс не происходит в одночасье, и некоторые дети легче справляются с ежедневными стрессами, чем другие.

Способность ребенка регулировать свое поведение влияет на его дальнейшее развитие.

Способность ребенка регулировать свое поведение влияет на его дальнейшее развитие. Это было подчеркнуто в известном эксперименте по саморегулированию [3], в котором 4-летним детям давали один зефир и говорили, что они могут сразу съесть один зефир или несколько зефиров, если они будут ждать, пока взрослый вернется в комнату. .Около 30% детей умели ждать, и в дальнейшем эти дети лучше учились в школе и университете, проявляли меньше антиобщественного поведения и реже употребляли наркотики [1].

Связь между регулированием поведения и языком

Существует сильная связь между регуляцией поведения и языком. Исследования показывают, что:

• Дети ясельного возраста с большим словарным запасом развивают лучшие навыки саморегуляции [4]
• дошкольников с лучшими навыками регулирования поведения в раннем возрасте лучше владеют грамотностью, словарным запасом и математическими навыками [5]

В исследованиях детей с задержкой речевого развития исследователи обнаружили, что:

• дети с лучшей регуляцией поведения изучают больший словарный запас во время логопедии, чем дети с более слабой регуляцией поведения — это может быть потому, что дети с лучшей регуляцией поведения могут лучше обращать внимание и больше упорствовать с проблемами во время логопедических сессий, что позволяет им получить больше пользы от терапии [6].
• Дети ясельного возраста, опоздавшие на разговор, подвержены риску трудностей регулирования поведения в детском саду [7]
• дети с задержкой речевого развития хуже регулируют свое поведение в детском саду, чем дети с обычно развивающейся речью [7] — это может быть связано с тем, что у детей с меньшими языковыми навыками меньше способов выразить себя и объяснить свои эмоции.

Из-за связи между регулированием поведения и языком для родителей, и особенно для родителей детей с языковыми трудностями, важно научиться способам стимулировать способность своего ребенка регулировать свое поведение.Это поможет ребенку получить пользу от речевой и языковой терапии, общаться с членами семьи и другими детьми и учиться в школе.

Как родители могут развивать у своих детей навыки регулирования поведения?

Регулирование поведения — это создание среды, в которой дети могут делать выбор, понимать ожидания, чувствовать себя расслабленными, сжигать пар и у них остается энергия для решения повседневных задач.

Помощь детям научиться регулировать свое поведение — это не помочь им научиться сидеть спокойно, выполнять указания и контролировать себя.Речь идет о создании среды, в которой дети могут делать выбор, понимать ожидания, чувствовать себя расслабленными, сжигать пар и у них остается энергия для решения повседневных задач.

Вот несколько простых советов, которые помогут способствовать регулированию поведения вашего ребенка:

• Внимательно наблюдайте за своим ребенком — Стюарт Шанкер, профессор Йоркского университета в Торонто, занимающийся исследованиями саморегулирования, предлагает «быть детективом» [1]. Это означает попытки выяснить требования, предъявляемые к ребенку, факторы, которые помогают ему сохранять спокойствие и бдительность, что ребенок делает, чтобы контролировать себя, и что заставляет ребенка становиться недостаточно или чрезмерно стимулированным.

Наблюдайте за реакцией вашего ребенка на различные ситуации и действия. Узнав, какие факторы стресса испытывает ваш ребенок, вы можете попытаться свести их к минимуму и создать среду, в которой ваш ребенок сможет оставаться спокойным и сосредоточенным.

• Продемонстрируйте саморегуляцию — Во время повседневной деятельности используйте слова, действия и «разговор с самим собой», демонстрирующие регуляцию поведения [8]. Разговор с самим собой — это язык, который вербализирует ваши мысли и чувства.

Играя в настольную игру, вы можете продемонстрировать, как контролировать свое желание идти первым, сказав: «Я позволю вам выбрать игру на этот раз, так как я выбирал в прошлый раз.Если игрушка сломалась, вы можете продемонстрировать, как справиться со своим разочарованием: «Ой, это разочарование. Я действительно хотел поиграть с этой игрушкой с тобой. Хммм … давайте посмотрим, сможем ли мы найти что-нибудь еще, с чем можно поиграть. Или, если деятельность является сложной, вы можете продемонстрировать решение проблемы и упорство: «Хммм… это сложно. Что, если мы попробуем сначала выполнить эту часть? »

• Научите ребенка словами выражать его мысли и эмоции — Это даст ему некоторые инструменты, которые помогут ему регулировать свое поведение.

Некоторые простые, рано развивающиеся слова для описания эмоций включают «счастливый», «безумный», «испуганный» и «грустный». Для детей, владеющих языком, вы можете смоделировать более сложные слова, такие как «чувствовать», «думать», «расстроиться» или «успокоить». Вы можете использовать эти слова, чтобы описать мысли и эмоции вашего ребенка в повседневной жизни. Например, если ваш ребенок расстроен внезапным изменением распорядка, вы можете выразить словами то, что он думает, сказав: «Кажется, вы расстроены, потому что нам пришлось изменить наш план».

• Создайте распорядок и проясните ожидания — Дети теряют контроль над своим поведением и эмоциями, когда ожидания неясны или они не знают, что будет дальше.

Использование расписаний, списков, предупреждений об изменениях, таймеров или любых других инструментов, которые предоставляют детям распорядок и предсказуемость, может помочь минимизировать стресс и помочь детям понять, что будет дальше [9].

• Поощряйте игру с другими детьми — Если вашему ребенку сложно контролировать свое поведение, спланируйте свидания с ребенком, у которого есть хорошие навыки регулирования поведения. Таким образом, ваш ребенок может учиться на ролевом моделировании другого ребенка [8].

Планируйте игровые свидания с ребенком, который умеет чередоваться, ждать, согласовывать правила и честно играть.

• Помогите своему ребенку творчески поиграть — Во время ролевой игры дети отрабатывают многие аспекты регулирования поведения. Чтобы взять на себя притворную роль (например, притвориться врачом), им нужно подавить свои естественные реакции и вместо этого представить себе реакцию врача. Во время ролевой игры детям необходимо принимать решения и следовать правилам, в том числе решать, какие игрушки использовать и какие дети возьмут на себя определенные роли.Представление также включает в себя планирование и разыгрывание различных эмоций и сценариев, а также их последствий [10].

Поощряйте воображение вашего ребенка, поощряя ролевые игры (представьте себя пожарным или официанткой) и притворяйтесь игрушками (представьте, что водите игрушечные машинки на автомойку). По возможности привлекайте к изображению других детей.

• Следуйте примеру своего ребенка — Поощрение интересов ребенка во время игры и других занятий повысит его концентрацию, внимание и мотивацию [1].

Следование примеру ребенка означает отказ от своих планов и соблюдение интересов ребенка. Если вы позволите ребенку вести беседу и игру, вы обнаружите, что ваше общение длятся дольше, и ваш ребенок уделяет больше внимания тому, что вы говорите и делаете.

• Играйте в игры по правилам — Способность следовать правилам, устанавливать правила и применять правила к себе является частью развития саморегулирования [11].

Играйте в игры с простыми правилами дома, например, в погоню, прятки, ловлю рыбу или в простые настольные игры.

• Поощряйте физическую игру — Стюарт Шенкер предлагает ограничить экранное время и увеличить количество игр на открытом воздухе и физически [12]. Недостаток упражнений может стать «стрессором» для системы вашего ребенка, а увеличение количества физических игр и активности может улучшить его способность регулировать свое поведение.

Игры с людьми — отличный способ стимулировать физическую игру — это физические игры, в которые играют с людьми (без игрушек), такие как погоня, кольцо вокруг Рози или катание на лошадях.

• Позвольте детям делать выбор и ставить цели — Предоставление детям возможности выбора позволяет им в некоторой степени контролировать свое окружение. Помощь детям в постановке целей также помогает развить их самоконтроль [13].

Дети могут ставить цели относительно того, как провести летние каникулы или субботу днем, планировать мероприятия на предстоящее свидание или выбирать, что им надеть на следующий день.

За счет сведения к минимуму стресса и требований в повседневной жизни детей и создания среды, в которой дети могут быть спокойными, внимательными и сосредоточенными, у детей будет достаточно энергии, чтобы учиться у своего окружения и справляться с повседневными проблемами [2].Кроме того, поощряя регулирование поведения детей, мы способствуем их языковым способностям и, возможно, их дальнейшим успехам в школе.

Для получения дополнительной информации о саморегулировании посетите веб-сайт Канадской инициативы саморегулирования (CSRI).

Список литературы

1. Шанкер, С. (нет данных). Саморегуляция. Получено в Интернете 20 мая 2014 г .: http://www.self-regulation.ca/download/pdf_documents/magforbooklet.pdf.
2. TVOparents.com (26 ноября 2010 г.).Саморегуляция и детский сад. Интервью со Стюартом Шанкером. Получено из Интернета 20 мая 2014 г .: http://www.youtube.com/watch?v=wJRtbcChy0Y.
3. Мишель В., Шода Ю. и Родригес М. Л. (1989). Задержка удовлетворения у детей. Science, 244, 933-938.
4. Валлоттон, К. и Аюб, К. (2011). Используйте свои слова: роль языка в развитии саморегуляции малыша. Ежеквартальные исследования детей раннего возраста, 26, 169–181.
5. Макклелланд, М.М., Кэмерон, К. Э., Коннор, К. М., Фаррис, К. Л., Джьюкс, А. М., и Моррисон, Ф. Дж. (2007). Связь между поведенческой регуляцией и грамотностью, словарным запасом и математическими навыками дошкольников. Психология развития, 43, 947–959.
6. Шмитт, М. Б., Джастис, Л. М., и О’Коннелл, А. (2014). Увеличение словарного запаса среди детей с языковыми расстройствами: вклад регулирования поведения детей и эмоционально поддерживающей среды. Американский журнал патологии речи и языка, DOI: 10.1044 / 2014_AJSLP-12-0148.
7. Аро Т., Лааксо М., Мяэття С., Толванен А. и Пойккеус А. (2014). Связь между общением в детском возрасте и навыками саморегулирования в детском саду. Журнал исследований речи, языка и слуха, DOI: 10.1044 / 2014_JSLHR-L-12-0411.
8. Перри, Б. (нет данных) Саморегуляция: вторая основная сила. Раннее детство сегодня. Получено 5 мая 2014 г. с сайта http://teacher.scholastic.com/professional/bruceperry/self_regulation.htm.
9. Гровс, Гиллеспи, Л. и Сейбел, Н. Л. (2006). Саморегуляция: краеугольный камень развития детей младшего возраста. Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, детей младшего возраста, 1-6.
10. Леонг Д. и Бодрова Е. (нет данных) Саморегуляция. Получено 5 мая 2014 г. с сайта http://www.toolsofthemind.org/philosophy/self-regulation/.
11. Бодрова, Э. и Леонг, Д. Дж. (2008). Развиваем саморегуляцию в детском саду: можно ли держать всех сверчков в корзине? Дети младшего возраста, 63 года, Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.Доступно в Интернете: https://www.naeyc.org/files/yc/file/200803/BTJ_Primary_Interest.pdf.
12. Шанкер, С. и Николс, Л. (2011). Важность саморегулирования. IMPRINT — Информационный бюллетень по поддержке психического здоровья младенцев , 58, p. 1-2.
13. Галлинский Э. (2012). Поощрение самоконтроля: Возможно, это не то, о чем вы думаете! Получено онлайн 20 мая 2014 г .: http://www.huffingtonpost.com/ellen-galinsky/promoting-self-control-it_b_1291129.html.

Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия — предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или подвержены этому риску, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети, которые обычно развиваются.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помочь детям общаться:

Потребность в ролевых играх в развитии ребенка

Ашиаби, Г.С. (2007). Игра в дошкольном классе: ее социально-эмоциональное значение и роль учителя в игре. Журнал дошкольного образования, 35 , 199-207.

Бодрова, Е. (2008). Игра в воображение против академических навыков: подход Выготского к сегодняшней дилемме дошкольного образования. Европейский научно-исследовательский журнал дошкольного образования , 16 , 357-369.

Берк Л. Э., Манн Т. Д. и Оган А. Т. (2006). Игра «Make-Believe»: источник саморегуляции. В D. Singer, R.M. Golinkoff, & Hirsh-Pasek (Eds.), Play = Learning: Как игра мотивирует и улучшает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Клементс, Д.Х. и Сарама. J. (2009). Изучение и преподавание математики в раннем возрасте: подход, основанный на траекториях обучения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Гинзбург, Х. П. (2006). Математическая игра и игровая математика: руководство для дошкольного образования. В Д. Сингер, Р. М. Голинкофф и К. Хирш-Пасек (ред.), Игра = обучение: как игра мотивирует и усиливает когнитивный и социально-эмоциональный рост детей (стр. 145-68). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета, США.

Hirsh-Pasek, K. Golinkoff, R.M., Berk, L.E., & Singer. Д.Г. (2009). Мандат для игрового обучения в дошкольном учреждении: представление доказательств. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

Hughes, F.P. (1999). Дети, игры и развитие (3 ^{-е изд.} ). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Дженкинс, Дж. М., & Астингтон, Дж. У. (2000). Теория разума и социального поведения: случайные модели, протестированные в ходе лонгитюдного исследования. Merrill-Palmer Quarterly, 46 , 203-220.

Jent, J.F., Niec, L.N., & Baker, S.E. (2011). Игра и межличностные процессы. В S.W. Расс и Л.Н. Ниц (ред.), Игра в клинической практике: научно-обоснованные подходы . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Лесли, А. (1987). Притворство и репрезентация: истоки «теории разума». Психологический обзор, 94 , 412-426.

Рут-Бернштейн, М. (2012). Создание воображаемых миров. В М. Тейлоре (ред.), Оксфордский справочник по развитию воображения. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Русс, С. (2004). Игра в детском развитии и психотерапия .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Расс, С. и Фиорелли, Дж. (2010) Подходы к развитию творчества. В Дж. Кауфман и Р. Штернберг (ред.) Кембриджский справочник по творчеству , 233-249. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Шмуклер Д. (1981). Взаимодействие матери и ребенка и его связь с предрасположенностью к творческой игре. Монографии по генетической психологии , 104 , 215-235.

Сея, А.Л., & Русс, С.В. (1999).Детская фантастическая игра и эмоциональное понимание. Журнал клинической детской психологии, 28 , 269-277.

Сингер Д. Г. и Сингер Дж. Л. (1990). Дом притворства: Детские игры и развивающее воображение. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Сингер Д. Г. и Сингер Дж. Л. (2005). Воображение и игра в эпоху электроники . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Певец, Д. Г., Певец, Дж. Л., Plaskon, S. L., & Schweder, A. E. (2003). Роль игры в дошкольной программе. У С. Олфмана (ред.), Все работают, а не отдыхают: как реформы образования наносят вред нашим дошкольникам. (стр. 43-70). Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger.

Сингер, Дж. Л. и Литкотт, М. А. (2004). Содействие школьной успеваемости и творчеству посредством социодраматической игры в классе. В E.F. Zigler, D.G. Сингер и С. Дж. Бишоп-Джозеф (ред.) Детские игры: истоки чтения , стр.77-93. Вашингтон, округ Колумбия: Пресса с нуля до трех.

Slade, S & Wolf, D. P. (1999). Play: Клинические и развивающие подходы к значению и репрезентации, Oxford University Press).