Конспект занятия по развитию речи для детей с 2-3 лет «Путешествие на паровозике»

 

Цели:

1. Упражнять детей в чётком и правильном произношении гласных звуков (А, У, И, О ).

2. Формировать длительный плавный речевой выдох; развивать речевой слух, интонационную выразительность на материале звукоподражаний.

3. Учить малышей соотносить звучащее слово с картинкой. громко и тихо воспроизводить звукоподражания (развивать голосовой аппарат).

Оборудование: игрушка — собачка, листочки, карточки с изображением домашних животных.

 

Ход занятия:

Дети, сегодня мы свами поедем кататься на паровозе. Сейчас я дам сигнал, мы сядем в вагончики (стульчики расставлены цепочкой) и поедем. Паровоз поехал сначала тихо: чух — чух — чух, а потом всё быстрее и быстрее:

Как стучат колёса? (У — у — у!), (Ту — ту!)

Весёлый паровозик детишек возит!

Трубой пыхтит, колёсами стучит!

Паровоз останавливается медленно: чух — чух.

Вот мы свами и приехали.

Паровоз, паровоз! ты куда детей привёз?

А привёз он нас на полянку.

Дети, посмотрите, сколько листочков. Это не простые листочки, они умеют петь. ( Дети собирают листочки ).

Жёлтые (зелёные, красные) листочки на дереве висят,

Жёлтые листочки, ребятишки говорят: а — а — а; и — и — и — и;

о — о — о; у — у — у.

Какого цвета у тебя листочек? А у тебя? А как поёт у Тани (Саши, Ани)? И т. д. (Дети повторяют звуки индивидуально, а затем все вместе.)

Раздаётся сигнал паровоза.

Дети, вы слышите? Паровоз снова зовёт нас в путь.

Опять поехали: чух — чух — чух. Колёса стучат, паровоз гудит: у — у — у.

Паровоз останавливается, дети выходят из вагончиков: «Паровоз. паровоз, ты куда детей привёз?». Давайте посмотрим, что у нас на этой полянке? Дети садятся за стол (на столе разложены карточки).

— Если сильно подуть на листочек, он откроется и вы увидите, что нарисовано на картинке.

— Таня, кто у тебя на картинке? (Кошка. )

Весёлая кошка у Тани живёт,

Весёлая кошка песни поёт.

— Как поёт кошка? (Мяу – мяу.)

Дети, как кошка лакает молоко? (Дети показывают.)

А маленький котёнок тоже мяукает, только голосок у него тоненький.

Предложить детям помяукать тоненьким голоском: «МЯУ — МЯУ — МЯУ».

— А у Никиты — собака. Весёлая собачка у Никиты живёт,

Весёлая собачка песни поёт.

Как кричит собачка? (АВ — АВ – АВ.)

К нам пришла собачка, умная собачка,

С детками играет, очень громко лает: АВ — АВ — АВ.

Большая собака лает громко, а маленькая тихо. (Ответы детей.)

А теперь Лера посмотрит, кто у неё на картинке. (Лошадка.)

Весёлая лошадка у Леры живёт,

Весёлая лошадка песни поёт: ИГО — ГО.

— Как лошадка цокает? (Дети щёлкают язычком — цок – цок.)

Я люблю свою лошадку, причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик и верхом поеду в гости.

А у Серёжи на картинке кто? (Корова.)

Весёлая корова у Серёжи живёт,

Весёлая корова песни поёт: МУ — МУ.

— Как корова мычит? Му — у — у — молочка кому?

Раздаётся сигнал паровоза.

— Ну вот мы с вами поиграли, а теперь снова поедем на паровозе.

— Дети, паровоз привёз нас на другую полянку. Посмотрите, здесь чей-то домик. А в домике живёт собачка. Она хочет с вами поиграть.

Подвижная игра — «Вот сидит лохматый пёс».

Открытое занятие по развитию речи «В гости к Мишутке» для детей 2-3 лет.

Конспект занятия «К Мишутке в гости»

Задачи:

1. Учить детей чётко, ясно, громко произносить знакомые слова, обозначающие предмет, его назначение (для чего это нужно).

2. Упражнять детей в произношении звуков. Побуждать детей подражать голосам птиц. Упражнения на развитие слухового восприятия.

3. Понимать простые по форме и содержанию вопросы воспитателей и отвечать на них.

4. Расширять знания об окружающем мире.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1 ЧАСТЬ

Воспитатель: Ребята, сегодня мы с вами поедем в гости к Мишке. Садимся в паровозик и поехали. Ту-ту-ту-ту (дети идут друг за другом, воспитатель впереди).

Песня «Паровозик таки-таки». Воспитатель поёт, дети помогают.

Воспитатель: Приехали. Вон, посмотрите, дети, на поляне Мишка сидит и нас ждёт. Давайте поздороваемся с Мишкой: «Здравствуй, Мишка, мы к тебе в гости приехали!»

Мишка: А я вас ждал и приготовил сюрприз.

Воспитатель: Что приготовил?

Мишка показывает: Да вот (сундучок).

Воспитатель: Ой, какой красивый. Ребята, посмотрите на сундучок. А что там, Мишка?

Мишка: Да разные картинки. Поможете мне разобраться?

Воспитатель: Ребята, поможем Мишке? Посмотрим, что там и расскажем Мишке. Садитесь на пенёчки – стульчики.

Вот чудесный сундучок,
Всем ребятам он дружок.
Очень хочется всем нам
Посмотреть, ну что же там.

Воспитатель предлагает ребёнку заглянуть в сундучок и вытащить игрушку, картинку.

Дети по очереди достают игрушку, картинку, показывают и рассказывают о ней

Воспитатель задаёт наводящие вопросы, поощряет ответы детей, хвалит их. Обобщает ответы (приурочить к игрушкам игры, песенки, стишки):

Зайка умеет и бегать и прыгать. Что есть у зайки:

«Заинька, зайка, маленький зайка, длинные уши, быстрые ножки…»

Мишка (маленькая игрушка). Посмотри, Мишка, твой дружок, Мишутка. Он такой же толстенький и косолапый и всю зиму сосёт лапу.

Как он ходит? Покажите, детки.

Муз. Разминка: Мишка косолапый

Кирпичик – какой? Для чего? Что строить? (Дети говорят: «дорожку, гараж, забор, дом и т.д.»)

Мишка говорит, что он тоже умеет строить домики. Хотите посмотреть, какие домики он построил? Дети – «да».

2 ЧАСТЬ

Мишка показывает домик.

Воспитатель: Ой, какой домик красивый. Какого цвета? (Красный) а что есть у домика? (Крыша, дверь и окно). Молодец, Мишка.

А кто в домике живёт? Давайте постучим и скажем: «Тук-тук-тук«. Кто в домике живёт? (Дети повторяют за воспитателем)

Послушайте, кто это? Слышится из домика ко-ко-ко. Кто это? Дети говорят: «Курица» (хоровые и индивидуальные ответы, воспитатель просит повторить звуки подражания). А кто ещё пищит? (Слышится пи-пи-пи).

Дети – «цыплята». Давайте посмотрим, откроем двери. Точно? Курица и цыплята. Какие цыплята? Жёлтые. Что им курочка говорит? (Ко-ко-ко – не ходите далеко). Следить, чтобы все дети чётко произносили «ко-ко-ко». Давайте покормим их – дети показывают как. Кормят курочку, приговаривая:

Курочке-пеструшечке – накрошили крошечки
Вот какие ладушки: ладушки, ладушки.

Мишка показывает другой домик (жёлтый), дети говорят: «Тук-тук-тук, кто в домике живёт?» (Слышится: «Ку-ка-ре-ку») Кто там, ребята? Кто там кричит? Петушок-золотой гребешок. Давайте посмотрим (открывают двери и достает петушка). Какой у него гребешок? Давайте покажем петушка (пальчиковая гимнастика). Вот какой у него гребешок.

Петушок у нас горластый
По утрам кричит он: «Здравствуй»!

Давайте и петушку насыплем зёрнышки. Клюй, петушок (дети повторяют: «Клюй, клюй»).

Мишка ещё показывает домик. Какой домик? (Зелёный, как травка) Тук-тук-тук, кто в домике живёт? (Очень громко слышится: «Га-га-га-га».)

Ой, ребятки, кто там? – Это гусь.

Воспитатель: а как он кричит? Дети все и индивидуально: га-га-га (открывают двери, смотрят гуся).

Какой гусь? (Белый, а клюв — красный).

Как он клювик открывает? Показать пальцами (пальчиковая гимнастика).

Гусь стоит и всё гогочет,
Ущипнуть, наверно, хочет.

Воспитатель: Ой, давайте убежим о гуся, чтобы нас он не щипал. Спасибо, Мишка, за игрушки-зверушки. Ребята, кого мы видели?

Курочку – ко-ко-ко,

Петушка – ку-ка-ре-ку,

Цыплят – пи-пи-пи,

Гуся – га-га-га.

А теперь нам пора,

Уезжаем, детвора!

Дети встают паровозиком, машут Мишутке: «до свидания», уезжают.

Загудел паровоз и вагончики повёз.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу, далеко я укачу. ( музыка)

Рефлексия.

Где мы сегодня были?

Что делали?

Кого видели?

Вам понравилось?

Ещё в гости к Мишутке пойдем?

Как развивать речь у детей раннего возраста. Этапы формирования речи.

В первые три года жизни ребенок проходит первые этапы формирования речи

. Он в свою очередь делится еще  на три основных этапа:

Первый год жизни-доречевой этап, в котором выделяют периоды гуления и лепета;

Второй год жизни- этап первичного освоения языка -дограмматический;

Третий год  жизни- этап усвоения грамматики .

Новорожденные дети различают шумы, звуки, узнают голос матери. Первые звуки они начинают издавать в 6-8 недель: чмокают, гукают, вскрикивают —это тренировка для мышц  рта, дикции. В полгода наступает фаза лепетания: младенец издает похожие на речь звуки, пытается подражать высказываниям взрослых. В этом возрасте он экспериментирует со своим голосом , радуется собственному лепету, удваивает слоги : «да-да», «ма-ма».

Одновременно начинает формироваться и понимание речи. В 9-12 месяцев малыши реагируют на свое имя, знают, что такое соска, мячик, кроватка,  усваиваются новые понятия, накапливаются в пассивном словарном запасе для последующего активного использования. Примерно к году, младенцы обычно выговаривают свое первое слово.

Слова и чувства в нем неразрывно связаны. По ласковым, произнесенным с теплотой и любовью словам во время пеленания, купания, кормления, ношения на руках ребенок чувствует, что его любят — и одновременно знакомится с языком. Даёт успокоить себя колыбельной, очень любит присказки, когда мама играет с ним, ласкает, щекочет за ушком.

Родителям надо называть предметы и давать их младенцу в руки. Ловкость рук и моторика рта тесно взаимосвязаны, так как, соответствующие участки головного мозга расположены рядом и влияют друг на друга.

С самого рождения надо как можно больше разговаривать с малышом,  петь ему песенки, читать стихи, потешки.     Сочетание ритмических  движений с ритмом стишка помогут ребенку почувствовать и воспроизвести эмоциональный смысл этих стишков и испытать особую «радость говорения». Это будет  хорошим толчком к дальнейшему освоению речи. Самые первые стишки и прибаутки ребёнок может научиться воспроизводить ещё до того, как он научится ситуативно-бытовой речи.

Называйте словами то, что вы делаете вместе с ним: «сейчас мы с тобой оденем шапочку». Обозначайте словами, то что он видит, допустим,  глядя в окно: «вот машинка едет», «птичка летит» . Старайтесь все свои действия обозначать словами. Для того, чтобы малыш научился пользоваться словами, как символами предметов, действий, людей, он должен встречаться с этим в своем окружении , родители должны использовать слова в понятных малышу ситуациях. В таком случае у ребенка будет закрепляться связь между словом и действием, или словом и предметом.

Как можно раньше начинайте рассматривать с малышом книжки с картинками, обязательно называйте, что там нарисовано. Читайте ребенку простейшие сказки, такие как «Колобок», «Репка», «Курочка Ряба».

Годовалые дети обходятся малым запасом слов, прибегая к обобщениям: «Ав-ав» относится ко всем четвероногим, «папа» — ко всем мужчинам;

Примерно в полтора года большинство детей осваивают  предложения из двух слов Словосочетания становятся осмысленными, согласуются с грамматикой: «ням-ням  моко» означает «хочу молока».

Двухгодовалые дети образуют предложения из нескольких слов. Но, грамматически они еще не вполне корректные. Звуки, которые они еще не могут артикулировать, заменяются на другие. Словарный запас увеличивается скачкообразно: к 1,5 годам  дети знают в среднем 25 слов, к двум годам-в десять раз больше, в три  года — около 800 слов. В конце третьего года жизни ребенок осмысленно называет себя «я», может выражать простые взаимосвязи

Игры и упражнения для развития речи

Маленькие дети очень любят животных, Недаром во многих сказках главными героями являются звери и птицы.   Знакомство с животными – их внешним видом, повадками, детенышами – позволит  в интересной  форме расширить представления ребенка об окружающем мире и способствует развитие речи.

Поэтому на занятиях по развитию речи с детьми  раннего возраста  целесообразно использовать игрушечных животных или картинки с их изображением.

Для занятий подберите фигурки животных из пластика или резины, желательно, чтобы они были естественных цветов, легко узнаваемыми , а также добрыми и симпатичными. Используя таких животных, можно организовать различные игры для развития речи.

Игра «Кто там?»

Взрослый прячет игрушку, воспроизводя крик животного, и просит ребенка отгадать кто это.

Ребенок может ответить любым доступным  ему способом – показать на картинку с изображением животного, назвать его словом или словом-звукоподражанием.

Игра «Гости»

Постройте вместе с малышом  домик  из кубиков . Тук-тук- кто там пришел к нам в гости?

-Мяу. Кто это? Ребенок отвечает. Впускаем кошку в дом и разговариваем с ней на ее языке, далее стучит следующий «гость»

Игра «Отгадай, кто ушел»

Разложите игрушки перед ребенком, предложите ему отвернуться или загородите игрушки ширмой, потом предложите отгадать, кого не стало. Эта игра способствует также развитию памяти.

Предлагайте ребенку  повторять за вами звукоподражания, слова и фразы. Начинать такие игры можно с небольшого количества игрушек, постепенно увеличивая количество персонажей. Если вы видите, что ребенок устал прекратите игру или замените ее на подвижную, предложите попрыгать, как воробушек, походить на четырех «лапках», поклевать зернышки.

Продолжать работу по развитию речи можно используя картинки  с изображением животных. Причем следует подбирать картинки не только с изображением животного, но и с его действием.

Например: Корова пасется на лугу. Коровка жует вкусную траву и мычит: «Му! Му! Молока кому?»

Лошадка:  Лошадка  живет в конюшне. Лошадь умеет громко кричать: «И-го-го!» Лошадка скачет и стучит копытами: «Скок-скок!»

Продолжая занятия, можно изучать диких животных , а также животных разных стран и морей: слон, жираф, бегемот, зебра, лев, тигр, крокодил, мартышка, пингвин и др.

Во время таких игр старайтесь быть эмоциональными, используйте в игре стремление малыша подражать взрослому, повторять за ним слова и действия, побуждайте ребенка к повторению звуков, слогов, слов и коротких фраз, а также характерных движений животных –походить как медведь, помахать крылышками как птичка, поскакать как лошадка и т.д.

 

Целесообразно постепенно развивать, расширять и усложнять активную речь малыша. Например, изучение изображения кошки. Сначала – повторение ребенком звукоподражания «мяу». Затем– повторение названия животного «кошка». Следующие шаги – произнесение предложений: «Это кошка. Кошка пьет молоко..

Занимаясь с малышом,  комментируйте его и свои действия, что вы делаете в игре, или что вы сейчас рисуете. Когда ребенок что то вам показывает- называйте это словом. Если  пытается  что-то сказать,  обязательно правильно повторяйте, как звучит слово, которое он хочет сказать.

Для того, чтобы ребенок мог говорить длинными сложными предложениями, его необходимо научить правильному дыханию, а также развивать его артикуляционный аппарат. В это м очень хорошо помогают скороговорки.

При правильном дыхании мы произносим все слова на выдохе. Можно придумать множество игр на тренировку  именно этой фазы дыхания.

Всем детям нравятся мыльные пузыри, сделать их можно самостоятельно, смешав воду с шампунем или средством для мытья посуды.

Постройте замок из мыльных пузырей .Налейте в стакан немного воды и средства для мытья посуды. Возьмите соломинку, дуйте и смотрите, как пена растет прямо у вас на глазах. Потом предложите такую же соломинку ребенку. Можно устроить соревнования: у кого замок больше получится.

Возьмите небольшой кусочек пенопласта , положите на стол и просите ребенка сдуть его. В эту игру интересно играть вместе с ребенком, используя момент соревнования, нужно чтобы твой кусочек переместился как можно дальше.

Поиграйте в игру «Кто дольше» . В этой игре очень простые правила. Например, кто дольше протянет звук «а», «о» или другой гласный звук. Дети обычно любят играть в эту игру.

Прочитайте ребенку короткие рифмованные фразы и попросите повторить последний слог:

Милый зайчик не скучай – чай, чай, чай.

Ну-ка прыгай веселей-лей, лей, лей.

Приходи скорей сюда-да,да,да.

Такие упражнения формируют навыки правильного произношения.

Попросите малыша закончить слово, которое вы произнесете не полностью: кук (ла), миш (ка), маши (на). Такие упражнения помогут в развитии речи, внимания, памяти.

Игра на умение соотносить предметы с определенными группами: фрукты, овощи, посуда, мебель. Спросите у малыша :«яблоко и груша-это овощи?» «Ложка и чашка-это мебель?» Эта игра также тренирует речь, мышление, внимание и память.

Попробуйте научить ребенка  называть какой- нибудь признак или свойство предмета одним словом. Например, у зайчика длинные уши, значит, он — длинноухий, у папы большие руки, значит, он — большерукий.

Порассуждайте с ребенком о том, как называются животные-папы, животные-мамы и их детки. Папа- кот, мама- кошка, ребенок-котенок.

Дети любят разговаривать по телефону. Поиграйте с малышом в «Разговор по телефону». Поговорите с ним от своего имени или от имени игрушки, животного. Задавайте простые вопросы, на которые малыш сможет ответить.

Как только малыш начнёт «спрашивать», что и как называется, обязательно отвечайте на его «вопросы» , выражайте свою радость по поводу каждого нового слова, которое он произносит. Никогда не смейтесь над малышом и не критикуйте его, это может привести к страху речи и как следствие,  к задержке речевого развития. Поощрение же создает уверенность в себе и желание говорить еще больше, поэтому чаще хвалите ребенка.

 

 

 

 

 

 

Развивающие занятия для детей от 3 до 4 лет — Шаг Вперёд

Размышляя о развитии своего ребёнка, все родители сталкиваются с вопросами:

• Что должен знать и уметь ребёнок в его возрасте?
• В какие игры играть с ребёнком?
• Что делать, если ребёнок не хочет играть?
• Как заинтересовать ребёнка заниматься ?
• Сколько он должен заниматься, чтобы не устать и не потерять интереса к занятиям?

Как правило, есть две позиции родителей:

1. Не стоит «мучить» ребёнка, если он не хочет заниматься.
2. Стыдно, если ребёнок в 3 года не знает элементарных вещей.

Мы считаем, что истина лежит как всегда где-то посередине.

И наши занятия будут направлены именно на то, чтобы помочь ребёнку развить свой  интерес, научиться усидчиво заниматься, общаться и взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

Записывайтесь на развивающие занятия для детей от 3 до 4 лет прямо сейчас!

Специально подобранные игровые упражнения  направлены на:

1. Формирование элементарных математических представлений: счёт, количество, форма, величина, время, пространственная ориентация.
2. Развитие речи. Занятия с детьми 3-4 лет включают составление рассказов по сюжетным картинкам, которое направлено на развитие фантазии и «логики повествования». Цель занятий – расширить словарный запас детей, усовершенствовать их разговорные навыки и научить связно выражать свои мысли. Ребёнок учится осмысливать причинно-следственные связи, что очень важно для развития логики. Занятия по развитию речи способствуют формированию звуковой культуры речи и её грамматического строя. Дети учатся выделять звуки речи, активно расширяют словарный запас и привыкают использовать в своей речи новые слова и сложные предложения.
   
3. Знакомство с окружающим миром.
   Богатство и широта представлений ребенка о явлениях общественной жизни, о мире вещей, созданных руками человека, во многом определяют как умственное, так и нравственное развитие детей. Чем правильнее и ярче будут впечатления, чем больше дети будут знать, тем интереснее и содержательнее будет их жизнь. В младшем дошкольном возрасте возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и за­кономерности в явлениях окружающей жизни.
4. Подготовку руки к письму.
   Для достижения данной цели в процессе обучения мы решаем следующие задачи:
   • развитие мелкой моторики пальцев рук путем работы с карандашом, выполнение графических заданий, пальчиковых игр, штриховки и др. ;
   • создание условий для формирования у детей устойчивой мотивации к овладению навыками письма, через вызываемое чувство удовлетворенности от работы;
   • развитие абстрактного мышления детей, через формирование навыков работы со знаками – символами;
   • развитие мыслительных процессов детей: зрительное и слуховое восприятие, память, логика, аналитическое мышление, творческие способности.
5. Музыкальное развитие. Занятия блока «Музыкальное развитие» дают прекрасную психологическую разрядку, способствуют укреплению психики ребёнка и создают у него прочную внутреннюю гармонию. Кроме того, в  «Музыкальное развитие» входят подвижные и ролевые музыкальные игры и ритмопластика. Как известно, ритмический рисунок тесно связан со счётом: таким образом, музыкальные занятия немного связаны с блоком «Математика и счёт».

Общение — Вехи развития малыша

Связь — Что может делать мой малыш?

Понимание языка гораздо важнее для вашего малыша, чем умение говорить на нем. Как только они действительно поймут, они свяжутся с вами. Первыми словами вашего малыша почти всегда являются ярлыки (например, имена людей, животных) или другие важные для него вещи.

В раннем возрасте у вашего ребенка произойдет языковой взрыв: он будет понимать больше, чем говорит, но будет подражать всему, что слышит, каждый день учить новые слова, начнет складывать слова в короткие предложения и захочет поговорить со всеми вами время!

Ниже приведены рекомендации, взятые из нескольких источников.Они помогут вам узнать, чего ожидать и поощрять дальше в развитии речи вашего ребенка, или когда следует подумать о направлении к логопеду. Он не включает в себя все, и важно помнить, что в развитии речи детей есть различия. Однако, если у вас есть какие-либо вопросы или опасения, не стесняйтесь обращаться к логопеду.

Вехи для вашего малыша в возрасте 12-18 месяцев:

• Узнает свое имя
• Понимает «нет»
• Понимает простые инструкции
• Точки и жесты, чтобы привлечь внимание к событию или показать, что они хотят
• Имитирует (копирует) знакомые слова
• Машет на прощание и играет в лепешку
• Использует «мама» и «папа» и некоторые другие слова, обычно названия предметов или людей
• Попытки общаться, смешивая жаргон с настоящими словами (т. грамм. лепет, который звучит как настоящие слова)
• Вокал для удовольствия
• Очки, чтобы показать вам что-то
• Указывает на несколько частей тела, когда его спрашивают, например: «Где твой рот?»
• Имитирует звуки животных
• Начинает проявлять чувство юмора
• Лучше всего играет в одиночестве; не хочет делиться игрушками с другими, крича «моё, моё!»

Красные флажки:

Если у вашего малыша в возрасте 12-18 месяцев наблюдаются 2 или более из следующих признаков, обратитесь в центр или направьте направление к логопеду, чтобы убедиться, что у вашего ребенка нет проблем с развитием коммуникативных навыков:

• Не всегда отвечает на обращение по имени
• Не реагирует на знакомые звуки (звонок телефона)
• Не смотрит и не указывает на предметы и картинки, когда их называют
• Не показывает и не дает предметы спонтанно
• Не начинает пошаговую игру (т.е. поднимает одеяло для прятки)
• Не обращает внимание других на что-либо, указывая или устанавливая зрительный контакт
• Не использует сочетания согласных и гласных, которые другие распознают как слова, даже если они произносятся неправильно
• Содержит менее 10 слов

Вехи для вашего малыша в 18–24 (1½–2 года):

• Использует 10–20 разных слов
• Начинает объединять 2 слова (например, baby sleep)
• Использует слова, чтобы сообщить о потребностях и желаниях, например, «больше», «вверх», «сок»
• Более четко имитирует звуки и слова
• Указывает на объекты и/или использует жесты, чтобы показать или привлечь внимание к чему-либо
• Указывает на собственные пальцы ног, глаза и нос
• Приносит предмет из другой комнаты, когда его об этом просят (следует указаниям из 1 части)
• Поет простые песенки
• Смешивает настоящие слова и жаргон
• Самостоятельно повторяет слова снова и снова (напр. грамм. во время игры в их постели и т. д.)

Красные флажки:

Если у вашего малыша в возрасте 18–24 месяцев (1,5 – 2 года) наблюдаются 2 или более из следующих признаков, обратитесь в центр или направьте направление к логопеду, чтобы убедиться, что у вашего ребенка нет проблем с развитием коммуникативных навыков:

• Не понимает словесных инструкций без жестов
• Не часто копирует (имитирует) слова
• Не сидит 5 минут за чтением книги
• Не добавляет жестов, если их слова не понимают другие
• Не говорит минимум 20-50 слов
• Не говорит несколько комбинаций из 2 или 3 слов

Вехи для вашего малыша в 24–30 месяцев (2–2,5 года):

• Понимает простые вопросы и команды
• Идентифицирует множество частей тела
• Ведет «разговор» с собой и куклами
• Спрашивает «что это?», «что это?» и «где мой…»
• Длина предложения 2–3 слова (например, «больше сока» или «хочу печенье»)
• Имена картинок и действий
• Обращается к себе по имени
• Использует отрицательные фразы из 2 слов, такие как «не хочу», «не ходи» или «нет права»
• Образует некоторые формы множественного числа, добавляя «s» (напр. грамм. книги)
• Просит выпить или перекусить
• В словарном запасе около 200 произнесенных слов

Красные флажки:

Если у вашего малыша в возрасте 24-30 месяцев (2-2,5 года) наблюдаются 2 или более из следующих признаков, обратитесь в центр или направьте направление к логопеду, чтобы убедиться, что у вашего ребенка нет проблем с развитием коммуникативных навыков:

• Не следует словесным инструкциям без жестов
• Не добавляет жесты, помогающие передать смысл, когда их не понимают
• Не понимает более сложные предложения (Когда….затем)
• Часто повторяет слова
• Не использует по крайней мере 100 слов
• Не произносит некоторые комбинации из 2 и 3 слов
• Развитие языка кажется «зависшим»

Вехи для вашего малыша в возрасте 30–36 месяцев (2 ½–3 года):

• Использует около 450 слов
• Может назвать имя, когда его спросят
• Использует прошедшее время (например, окончания «ed») и множественное число (например, окончания «s») (не всегда правильно)
• Сочетает названия вещей со словами действия, например: детский сон
• Понимает простые понятия времени, такие как «прошлой ночью» и «завтра»
• Обращается к себе как «я» или «я», а не по имени
• Использует свои слова, чтобы привлечь внимание взрослых, например: «Посмотри на меня!»
• Любит слушать одну и ту же историю снова и снова
• Использует в своей речи «нет» или «нет»
• Разговаривает с другими детьми так же, как и со взрослыми
• Отвечает на вопросы «где»
• Использует короткие предложения, чтобы сказать, что он/она только что сделал или хочет сделать, например: «я делаю это» или «я хочу прыгнуть»
• Подходит для 3-4 цветов
• Знает слова «большой» и «маленький»
• Поднимает пальцы, чтобы сказать возраст

Красные флажки:

Если у вашего малыша в возрасте 30–36 месяцев (2–2,5 года) наблюдаются 2 или более из следующих признаков, обратитесь в центр или направьте направление к логопеду, чтобы убедиться, что у вашего ребенка нет проблем с развитием коммуникативных навыков:

• Словарный запас не растет
• Не заинтересован в разговорах или играх со взрослыми или другими детьми
• Не показывать никаких игровых навыков (например,грамм. кормление куклы)
• Отсутствие слов в предложениях из 2-3 слов
• Несоответствие цветов или изображений
• Не может назвать свое имя, когда его спрашивают
• Не понимает понятия большой/маленький
• Не использует «нет», чтобы отвергнуть что-либо или протестовать
• Не использовать слова, чтобы привлечь внимание взрослых

Если вы беспокоитесь о своем ребенке в любом возрасте, звоните по номеру , свяжитесь с нами по номеру , чтобы поговорить с SLP.Вы также можете сделать направление в наш центр в любое время.

Дошкольное образование – от 2 1/2 до 5 лет

В Центре развития Джексона есть два объекта, предлагающие разнообразные занятия в центре, которые обслуживают детей с широким спектром потребностей в развитии.

Типы классов

Джексон понимает, что дети развиваются в разном темпе и нуждаются в разных уровнях поддержки. Некоторым детям может быть полезна хорошо структурированная обстановка с индивидуальным подходом и интенсивная визуальная программа для обучения. Другим полезно находиться в обстановке, похожей на общеобразовательную, при этом получая дополнительную поддержку. Наша цель — предоставить каждому ребенку поддержку, необходимую в наименее ограничительных условиях, постепенно продвигая его к независимости.

• TEACCH Классы – Классы для 8 и 10 детей
• Автономные классы – Полный/полдня – Классы по 12 детей
• Интегрированные занятия – полный день и полдня
• Общеобразовательные классы/УПК

Услуги SEIT и сопутствующие услуги, доступные для , поддерживают детей в общеобразовательных классах , которым может потребоваться особая дополнительная поддержка.

Сопутствующие услуги для детей

Джексон предоставляет следующие услуги для детей в соответствии с его/ее мандатом IEP: Связанный обслуживающий персонал и учителя работают вместе как одна команда, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности каждого отдельного ребенка.

Речь и язык

Дети, которые с трудом понимают, когда с ними разговаривают, общаются и говорят, участвуют в разговоре или проявляют чрезмерную разборчивость в еде — это лишь некоторые из детей, которым может помочь логопедическая и языковая терапия .

Лицензированные логопеды/терапевты JDC/JCS поддерживают этих детей, помогая им улучшить свои выразительные языковые навыки, такие как увеличение словарного запаса и способность выражать желания и потребности, а также рецептивные языковые навыки (понимание), такие как выполнение указаний и ответы на вопросы. Терапия может также касаться артикуляции, фонологии, прагматики, оральной моторики, кормления, нарушений глотания, беглости речи и голоса. Речевая и языковая терапия предоставляется в нашем полностью оборудованном речевом кабинете.

Наши логопеды интегрируют различные методики и программы, в том числе:

• PROMPT (подсказки для реструктуризации устных мышечно-фонетических целей)
• Группы кормления SOS
• Альтернативные системы связи/дополнительные устройства связи
• PECS (Система обмена изображениями)
• Языковая стимуляция с помощью
• Chewlery для оральных искателей
• Ханен и Direct Floor Time

Трудотерапия

Дети, которым трудно раскрашивать, резать, собирать пазлы, пользоваться маленькими соединительными игрушками и застегивать одежду, а также трудности с вниманием, импульсивность и чувствительность к прикосновениям и движениям – это лишь некоторые из детей, которым может быть полезна трудотерапия. На самом деле, часто дети, у которых есть проблемы с поведением, на самом деле нуждаются в поддержке в области сенсорной обработки.

Лицензированные эрготерапевты JDC/JCS поддерживают этих детей; помогая им с мелкой моторикой, навыками визуального восприятия и сенсорной обработки (включая внимание и импульсивность).

Трудотерапия проводится в нашем современном сенсорном тренажерном зале и в тихом зале с минимальными отвлекающими факторами.

Наши ОТ объединяют различные методы и программы, в том числе:

• Почерк без слез
• Сенсорные диеты
• Терапрессорная чистка – программы для занятий и дома
• Взвешивающие/проприоцептивные жилеты
• Терапевтическое прослушивание

Физиотерапия

Дети, которые спотыкаются и падают, имеют слабые мышцы, проблемы с координацией и равновесием (добавьте -плохая осанка?) или быстро устают — это лишь некоторые из детей, которым может помочь физиотерапия.

Лицензированные физиотерапевты JDC/JCS поддерживают этих детей; помогая им научиться безопасно и эффективно функционировать в окружающей среде и в полной мере участвовать в крупной моторике в школе. Наш хорошо оборудованный физиотерапевтический зал — это безопасное и веселое место, где дети наслаждаются терапевтическими играми, укрепляющими их навыки.

Наши PT используют различные методы и стратегии, в том числе

• Специализированное оборудование в нашем современном мотозале
• Методы нейроразвития
• Лечебная гимнастика
• Кинезиотейпирование
• Йога

Игровая терапия/консультирование

Дети, которым трудно взаимодействовать или играть со своими сверстниками, демонстрируют крайне агрессивное или пассивное поведение, легко расстраиваются, испытывают значительные трудности с ограничениями или изменениями в распорядке дня — это лишь некоторые из детей, которые могут извлечь пользу из игровой терапии/консультирования.

В JDC/JCS лицензированные социальные работники и школьные психологи поддерживают этих детей, помогая им узнавать о себе и окружающих их людях с помощью значимой игры, чтобы они могли нормально функционировать в своей среде. Игровая терапия проводится в нашей тихой, заботливой, полностью оборудованной комнате для игровой терапии на доминирующем языке ребенка.

Наши социальные работники и школьные психологи объединяют различные методики и программы, в том числе:

• Практика эмоционального реагирования
• Обучение социальным навыкам
• Обучение разрешению конфликтов

.

Программы и учебные планы, используемые в классах

В каждом из наших классов развитию когнитивных, социальных и языковых навыков способствует натуралистическая деятельность и возможности для исследований и игр. Дети получают доступ к различным материалам и опыту, соответствующим их развитию, которые соответствуют Образовательным стандартам штата Нью-Йорк , поскольку они работают над достижением своих образовательных целей и целей IEP . Учителя помогают детям выполнять задания, чтобы способствовать самостоятельному открытию, навыкам решения проблем и способности делать выбор. Наша цель — дать детям любовь и желание учиться, а также уверенность, необходимую для выполнения новых задач, что является неотъемлемой подготовкой к их будущему обучению впереди.

Творческая учебная программа ^® для дошкольных учреждений реализуется в каждом классе, так как учителя используют различные ориентированные на детей и учителя занятия по темам, важным для детей. Занятия увлекательны и подходят для маленьких детей, поощряя творчество и обучение в основных областях грамотности, математики, естественных наук и социальных наук.

Учить методологию (T Обвинение E ОЗУКЦИЯ E UM A UM A ОМИЧЕСКИЙ ОМИЧЕСКИЙ С ОМНГ- ч Андикушенные CH Илдена) TeaCCH — это высоко структурированная, визуальная программа для детей, которые задерживают речь и внимание и используются для повышения независимости за счет использования индивидуальных графиков и рабочих мест.

  Эмоционально чувствительная практика   Персонал стремится помочь детям создать прочную социальную и эмоциональную основу.Они соответствуют социальным/эмоциональным потребностям детей и включают в себя мероприятия, помогающие детям понять и проработать свои чувства в классе на ежедневной основе.

Двуязычная программа /   ESL (английский как второй язык)  – Джексон принимает детей, говорящих на всех языках. (например: бенгальский, греческий, урду, иврит, испанский, русский…) Мы предлагаем занятия на английском, двуязычном испанском и альтернативном промежуточном обучении. Наша двуязычная программа пользуется большим успехом, так как детям предоставляется обучение и поддержка на их доминирующем языке, а также они все лучше осваивают английский язык.

Обогащение и поездки

Художественное обогащение

Наша программа развития искусства проводится под руководством лицензированных арт-терапевтов, которые знакомят детей с широким спектром художественных средств. Дети учатся получать удовольствие от процесса, а не от продукта, и открывают для себя возможности использования искусства для понимания и выражения своих переживаний и эмоций.

  Музыкальное обогащение

Наша программа «Обогащение музыки» проводится профессионалами в области музыки из Музыкальной консерватории Бруклин-Квинс.Во время музыки дети знакомятся с широким спектром инструментов, поскольку им предоставляется возможность исследовать разные инструменты различными способами. Обогащение музыкой способствует творческому самовыражению, предоставляя детям возможность работать над достижением своих целей.

Поездки и дополнительные занятия:  Наши дети участвуют в различных образовательных поездках, которые позволяют детям исследовать природу, животных и науку. Кроме того, часто организуются короткие общественные поездки, связанные с классными занятиями и темами.Детям предоставляется интерактивный опыт с разнообразными выступлениями гостей, а также участие в создании собственного школьного шоу.

Как семьи участвуют в образовании своего ребенка?

Центр развития Джексона поддерживает политику открытых дверей , где семьи всегда приветствуются по телефону в любое время.  Учителя и соответствующие поставщики услуг поддерживают постоянную связь с родителями относительно успеваемости их ребенка и/или любых проблем или опасений, связанных с его/ее развитием.В ответ Джексон призывает семьи делать то же самое, информируя учителей об отмеченных успехах (чтобы мы могли присоединиться к аплодисментам!) или сообщать о любых проблемах/изменениях в распорядке дня ребенка.

Семинары по семейному воспитанию часто предлагаются по различным актуальным темам развития ребенка. Помогите родителям помочь детям Кроме того, Джексон предлагает серию из 8 частей Семинар по вопросам питания , где участники могут получить сертификат, аккредитованный Корнельским университетом.

Наш отдел социальной работы тесно сотрудничает с родителями и предлагает Консультацию для родителей при возникновении каких-либо конкретных проблем и вопросов, касающихся их ребенка. Изменения, происходящие в жизни детей (например, рождение ребенка, въезд/выезд членов семьи из дома), могут оказать глубокое влияние на ребенка и повлиять на его/ее поведение. Социальные работники готовы предложить стратегии и идеи, чтобы помочь семьям помочь своему ребенку разобраться в своих чувствах и адаптироваться к ситуации.

Новое исследование разжигает дискуссию о «пробеле в 30 миллионов слов»

За последние несколько десятилетий ряд кампаний по повышению осведомленности общественности побуждали родителей больше разговаривать со своими детьми.«Пой, говори и читай (ЗВЕЗДА)» своему маленькому ребенку, — призывает один из них, а «Поговори со мной, детка», — умоляет другой. Почти все согласны: детям полезно слышать, как разговаривают родители и опекуны.

Этот консенсус возник не на пустом месте. Кампании общественных услуг являются наследием известного исследования под названием «Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей », более известного как исследование «Пробел в 30 миллионов слов», которое пришло к выводу, что первые три года жизни ребенка жизни имеют решающее значение для продвижения их языкового развития и могут иметь долгосрочное влияние на их успехи в школе и в жизни.

В 1990-х годах исследователи Бетти Харт и Тодд Рисли изучили семьи с разным социально-экономическим уровнем и обнаружили, что их детям в годы взросления приходилось произносить совершенно разное количество слов — в частности, у детей с более высоким доходом на 32 миллиона слов больше, чем у детей с низким доходом. доходы детей. Исследователи обнаружили, что изменчивость воздействия объясняет значительные различия в языковых навыках детей, когда они поступают в детский сад, и оказывает прямое влияние на то, как ученики учатся в школе.

«Проблема различий в навыках между детьми при поступлении в школу серьезнее, сложнее и важнее, чем мы думали», — писали Харт и Рисли.

За четверть века, прошедшие с момента публикации знаменательного исследования, его результаты оказали огромное влияние на национальную политику и инициативы по реформированию, включая кампании, направленные на «заполнение пробела в 30 миллионов слов», инвестиции в программы обучения чтению для детей младшего возраста и сотрудничество между секторами образования и здравоохранения.

Но теперь выводы исследования оспариваются недавно опубликованным исследованием психологов Дугласа Сперри и его жены Линды, которые обнаружили менее прямую связь между количеством слов, которые слышат дети, и социально-экономическим положением их семьи. Их результаты вызвали растущие споры о том, повлияли ли предубеждения в отношении расы и класса на методологию первоначального исследования и исказили ли выводы.

За последние несколько десятилетий оригинальное исследование «сформировало представление педагогов, родителей и политиков об образовании детей из бедных семей.Но знаете ли вы, что эта цифра взята из одного исследования, начатого почти 40 лет назад всего с 42 семьями? Что некоторые люди утверждают, что это содержало встроенную расовую предвзятость?» — написала Аня Каменец, подхватив тему спора в статье Национального общественного радио (NPR), которая стала вирусной.

Так что же означают эти дебаты для консенсуса, который был достигнут в отношении языкового развития детей за последние два десятилетия?

Взгляд на методологию

Начиная с начала 1990-х годов группа исследователей под руководством Харта и Рисли наблюдала за 42 канзасскими семьями — 13 богатыми, 10 представителями среднего класса, 13 малообеспеченными и шестью получателями государственной помощи — с момента, когда их детям было от 7 до 9 месяцев. старые, пока им не исполнилось 3 года.

Каждый месяц исследователи посещали семьи и в течение часа собирали данные о взаимодействиях взрослых и детей, свидетелями которых они были. Наблюдатели записывали разговоры семей и делали заметки о контексте общения, руководствуясь такими вопросами, как: Участвовали ли опекуны в играх своих детей? Как часто они разговаривали с детьми? Как часто они поощряли или порицали?

Нора Флеминг

Проанализировав полученные 1300 часов наблюдений, Харт и Рисли определили, что средний ребенок в более обеспеченных семьях слышал более 2000 слов, направленных им в течение этого часа наблюдения, в то время как средний ребенок в семье на государственную помощь услышали ближе к 600.Исследователи подсчитали, что к тому времени, когда детям исполнилось 4 года, эти различия в разговорной речи привели к разрыву примерно в 32 миллиона слов.

В качестве продолжения исследования исследователи также продолжили сбор данных о некоторых детях из первоначального исследования, когда они стали старше, и обнаружили, что ранние языковые способности детей предсказывают лучшие языковые навыки в начальной школе. Более поздний анализ подтвердил эти выводы, показав, что дети, которые в раннем возрасте знакомились с большим количеством слов, с большей вероятностью будут иметь более сильные навыки понимания языка в детском саду и больший словарный запас в начальной школе.

Новые вопросы об исследовании

Но критики «Пробела в 30 миллионов слов» предупреждают, что выборка семей в исследовании была слишком мала, чтобы поддержать движение, которое оно породило. Они указывают на такие проблемы, как тот факт, что только 29 из первоначальных 42 семей отслеживались, когда их дети поступали в начальную школу. Кроме того, критики, такие как Сперри, задаются вопросом, были ли в игре более серьезные проблемы предвзятости и системного неравенства, которые повлияли на их интерпретации.

«Представьте, что вы мать-афроамериканка и живете в многоквартирном доме, — сказал Дуглас Сперри в интервью.«Когда кто-то приходит, чтобы снять вас на видео, даже если у вас самые лучшие намерения и у него самые лучшие намерения, вы, вероятно, будете молчать или много говорить?»

Критики, такие как Сперри и другие, также утверждают, что исследование отдает предпочтение речевым нормам Белого, высшего и среднего класса и фокусируется исключительно на разговорах между родителями и детьми, которые не учитывают культурные различия в том, как семьи взаимодействуют и общаются. «Мы должны заранее признать, что существуют политические различия и различия во власти между диалектами, на которых говорят», — сказал Сперри, который говорит, что культурная предвзятость исследования пробела в словах недооценивает речевую деятельность в разных семьях.

Например, в то время как дети получают пользу от непосредственного взаимодействия со своими родителями или опекунами, могут быть и другие языковые навыки, которые можно получить, участвуя в различных видах речи. С этой целью в своем недавнем исследовании Сперри попытались охватить более широкий языковой контекст для маленьких детей в своем исследовании, измеряя «речи свидетелей» или разговоры в пределах слышимости детей, которые не были адресованы им.

Но даже эта идея спорна.Профессор образования Университета штата Делавэр и психолог Роберта Голинкофф, ведущий автор вирусной статьи, защищающей 30-миллионный пробел в словах после публикации исследования Сперри, выступает против включения подслушанной речи в расчеты пробела в словах. «Маленькие дети не способны так много усвоить из подслушанной речи», — говорит Голинкофф, написавший несколько книг (в том числе бестселлер) по развитию речи у детей. «Вы должны знать больше языка, чтобы быть в состоянии сделать это.

История глубокого неравенства

Но критики оригинального исследования и движение, которое возникло вокруг его построения, в целом согласны с тем, что взрослые могут ускорить развитие детей, находящихся на их попечении, разговаривая с ними, и большая часть исследований с этим согласны.

Исследование, проведенное в 2017 году, собрало данные о речи 329 семей с помощью автоматических записывающих устройств, спрятанных в детской одежде, и обнаружило некоторые пробелы в раннем языковом опыте детей, которые были похожи, но не идентичны исходному пробелу в 30 миллионов слов.Между тем, исследование 2018 года, проведенное учеными из Гарварда и Массачусетского технологического института (MIT), использовало технологию МРТ для отслеживания того, как мозг детей реагировал на то, как они слушали истории. Они обнаружили, что маленькие дети, которые чаще разговаривали со своими опекунами, имели другие неврологические паттерны, чем сверстники, которые этого не делали.

Исследования также показывают, что эти ранние навыки развития речи важны для долгосрочной академической успеваемости детей. Исследование 2007 года показало, что разрыв в языковых способностях детей в детском саду составляет большую часть разрыва в достижениях между детьми из семей с высоким и низким социально-экономическим статусом.Также были проведены важные исследования, связывающие ранние вмешательства, такие как качественные программы посещения на дому, уход за детьми и дошкольное образование, с улучшенными показателями раннего развития речи и лучшими долгосрочными результатами для детей.

Тем не менее, Сперри и другие подчеркивают, что исследования языковых различий в раннем возрасте могут упустить более фундаментальные выводы о более глубоком расовом и экономическом неравенстве, влияющем на жизнь ребенка, живущего в бедности, ссылаясь на ряд исследований, проведенных с 1960-х годов, которые показывают, что социально-экономический статус и уровень образования родителей в значительной степени влияют на обучение детей.

Действительно, исследователи, которые защищают Харта и Рисли, часто соглашаются и обычно призывают политиков делать больше, чем просто финансировать общественные кампании. Государственная политика должна активно противостоять более глубоким структурным проблемам, с которыми сталкиваются семьи, продолжая при этом помогать взрослым понять силу участия в ранних беседах с маленькими детьми. «В американском обществе существует ужасное и поразительное неравенство», — говорит Голинкофф, подчеркивая эту мысль. «Мы не сможем решить такие проблемы, как пробел в словах, с помощью паллиативных вмешательств, пока не примем меры по устранению этого неравенства.

21 совет, как научить вашего малыша говорить и развивать речь

По моему опыту, жизнь родителей стала намного проще, как только моя дочь начала говорить. Не просто произносить простые слова, а на самом деле говорить фразами из 2-3 слов и полными предложениями. Когда она могла выразить себя, чтобы удовлетворить свои желания и потребности, это сделало ее намного более приятной.

Язык не только делает повседневную жизнь малыша более управляемой, но и удивительно видеть, как ваш ребенок каждый день осваивает новые навыки.

ВАЖНОСТЬ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ ГОВОРИТЬ

Еще задолго до того, как дети научатся говорить, они воспринимают огромное количество информации через органы чувств. Во время игры, еды, сна и купания они лучше понимают, как работают их тела и объекты.

Игра является основным занятием младенцев и малышей, потому что, когда они не едят и не спят, они играют.. Они узнают новые навыки, понятия и все об окружающем мире через игру.

Хотя игра может показаться вам простой и веселой, она является одним из лучших способов обучения для вашего ребенка. Они изучают размеры, цвета, формы, действия и концепции, просто помещая квадратный куб в большую чашку или нажимая кнопку, чтобы объект выпал.

Как только они смогут маркировать объекты, действия и концепции, которые они изучают, они будут намного лучше проводить время во время игры. Поскольку самостоятельная игра отлично подходит для обучения, управляемая игра со взрослым — отличный способ научить вашего малыша говорить.На самом деле, это единственный способ заставить их язык взорваться.

Получите год занятий для вашего ребенка БЕСПЛАТНО!

Зарегистрируйтесь здесь, чтобы каждый месяц получать электронное письмо с новыми интересными поделками, занятиями и распечатками для ваших детей.

Спасибо!

Вы успешно присоединились к нашему списку подписчиков.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ГОВОРИТЬ СОВЕТЫ

Лучший способ научить вашего малыша говорить — превратить повседневную деятельность в учебный процесс. По мере того, как они занимаются своей повседневной жизнью, они могут столкнуться с огромным количеством знаний и возможностей для обучения. Вы просто должны быть доступны и готовы сделать это с ними.

Не волнуйтесь, если вы не учите их всем этим вещам, так как многие навыки возникают сами собой.Однако, если есть вещи, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок понял быстрее, есть множество способов помочь им двигаться вперед.

Младенцы и малыши учатся через повторение и последовательность. Я собрал кучу советов, чтобы вы начали. Если вы хотите узнать, как научить своего малыша говорить, следуйте этим советам.

1. ПРОСТО ГОВОРИТЕ С НИМ

МНОГО. Вам может показаться, что вы достаточно разговариваете с ними сейчас, но если ваш ребенок еще не разговаривает, возможно, вы недостаточно разговариваете с ним . Используйте любую возможность, чтобы выставить их на язык, даже если они не отвечают. Во время смены подгузников, пока вы готовите ужин, во время еды и т. д. Вы можете открыть для них массу новых слов во время повседневной деятельности. Ведите с ними нормальные беседы, даже если вам кажется, что словарный запас слишком сложен.

2. ДИКТИРУЙТЕ, ЧТО ВЫ ДЕЛАЕТЕ

В доме наедине с ребенком может быть довольно тихо. Поскольку они не отвечают нам, мы менее склонны разговаривать с ними.Однако, как я уже говорил, превращает повседневную деятельность в учебный процесс для вашего ребенка.

Говорите о своем дне и их днях, пока занимаетесь делами. Я мою посуду. Вы играете с мячом.   Я завиваю волосы. Им понравится слушать звук вашего голоса, а прослушивание диалога — отличный способ начать осваивать новый словарный запас.

3. ОБОЗНАЧАЙТЕ ВСЕ УСТНО

Когда ваш ребенок играет, ест или просто гуляет, называйте игрушки или предметы, которые он держит, видит или слышит.Назовите все, что сможете, чтобы они слышали слова снова и снова. Это когда повторение приходит, как хорошо. Если вы называете продукты, которые они едят, или вещи, с которыми они играют, каждый день, они должны очень скоро начать пополнять словарный запас.

4. ПОПРОСИТЕ ПОВТОРИТЬ

Как только вы войдете в привычку маркировать все для них, попросите их повторить это вам. Начните с одного слова или даже с первого звука слова. Если они говорят «ма» для молока или «ба» для мяча, это отличное начало! Это показывает, что они все еще понимают, что у всех этих объектов есть имена, но они просто еще не могут правильно произносить все звуки.

5. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТО, ЧТО ИХ ИНТЕРЕСУЕТ

Определите, что нравится вашему ребенку, и используйте это в своих интересах. Если они одержимы определенным персонажем, музыкой, едой или игрушкой, предоставьте им множество возможностей увидеть, услышать, попробовать и поиграть с этим предметом, пока и говорят об этом с ними. Если ваш ребенок любит автомобили и грузовики, не пытайтесь заставить его сесть и выучить звуки животных. Используйте то, что работает. Будет намного меньше борьбы, если они проявят интерес к этой деятельности.

6. ИСПОЛЬЗУЙТЕ МУЗЫКУ

Младенцы и малыши любят хороший ритм и музыку, поэтому они с большей вероятностью усвоят слова и жесты из песни. Мой сын любит «Baa Baa Black Sheep», и одно из его первых слов — «Baa Baa» только из-за песни.

Попробуйте петь простые детские песенки с жестами, такие как «Колеса в автобусе», «Его крошечный паук» и «Мерцай, мерцай». Если они начинают имитировать движения и жесты, сопровождаемые песней, слова должны следовать. Занятие музыкой также может помочь заставить их петь песни.Вы можете использовать маракасы, барабаны и ксилофоны, чтобы ваш малыш также издавал звуки и шумы.

7. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ОТКРЫТЫЕ ИГРУШКИ

Игрушки, которые позволяют использовать воображение, лучше всего подходят для самых маленьких. Использование стопочных стаканов, мегаблоков, сортировщиков фигур и игрушек для ролевых игр — это несколько замечательных предметов, которые поощряют творчество и исследования. Это намного лучше, чем электронные игры, которые делают всю работу за них.

Узнайте больше о том, почему неструктурированная игра так полезна для маленьких детей.

8.

ПОЗВОЛЬТЕ ВЫДЕРЖИВАЮЩУЮ ПАУЗУ

Выжидательная пауза позволяет ребенку дать вам ответ. Когда дети учатся говорить, их скорость обработки информации будет намного ниже нашей.

Если вы просите их повторить звук, слово или объект или задаете им вопрос, ожидайте, что им может понадобиться дополнительное время. Поэтому дайте им несколько секунд, чтобы ответить, прежде чем вы просто решите дать им ответ или двигаться к следующему слову.

9. УПРАВЛЯЕМАЯ ИГРА

Как уже говорилось выше, игра отлично подходит для малышей, чтобы освоить новый язык и навыки, однако их не всегда следует оставлять играть самостоятельно. Управляемая игра просто означает, что вы сидите с ними, пока они играют, и на самом деле руководите их действиями, а также маркируете все, что они делают.

Итак, пока они играют с сортировщиком фигур, поговорите с ними об объектах и ​​о том, что они делают: «Это квадрат. Это круг. Круг входит.Площадь опускается». Если они раскрашивают, используйте такие выражения, как «это мелок. Карандаш синий. Вы раскрашиваете. Нарисовать круг. Держи карандаш в руке».

Используйте это время, чтобы задавать вопросы («Что это за животное?»), отдавать команды («Положи виноград в корзину») или заставлять их повторять («Это блок. Произнеси блок»).

Весь этот дополнительный язык так полезен для них, чтобы они слышали, а не тихо играли сами по себе.

10. НЕ ОТВЕЧАЙТЕ НА ЖЕСТЫ КАК ФОРМУ ЯЗЫКА

Использование ворчания, указывания, знаков или сигналов по-прежнему считается выразительным языком.Ребенок все еще общается таким образом, чтобы вы поняли его желания и потребности.

Поэтому в самом начале можно позволять ребенку делать жесты для общения. Однако, если вы действительно хотите, чтобы они заговорили, вам нужно перестать выполнять их просьбы от сигналов. Подождите, пока они произнесут слово или, по крайней мере, произнесут звук (первый слог), похожий на слово, чтобы получить то, что они хотят.

Они не смогут сказать:  Можно мне мяч, пожалуйста?  Но если они указывают на мяч, подождите, пока они не скажут мяч или бух  прежде чем передать его.

11. НАЧАТЬ С МАЛЕНЬКОГО

Если вы все еще пытаетесь научить ребенка произносить звуки и односложные слова, не ждите, что он будет произносить длинные слова. Даже попытка произнести первый звук слова — отличное начало!

12. ГОВОРИТЕ С ВОЛНЕНИЕМ

Малышам очень нравится, когда их родители волнуются. Им будет легче реагировать и подражать, когда вы показываете много волнения в своих выражениях и голосе. Поэтому обязательно используйте чрезмерно преувеличенные жесты, мимику и звуки.

13. ГЛУПОСТЬ

Выпустите глупость и сумасшествие вместе с вашим ребенком. Им понравится играть с вами в веселые игры! Так что подумайте о какой-нибудь дикой погоне, в которой вам придется отправиться, чтобы найти гуся, аллигатора, который может вас достать, если вы пойдете слишком медленно, или даже просто о дикой танцевальной вечеринке. Язык возникает, когда дети действительно заняты и развлекаются.

14. ГОВОРИТЕ МЕДЛЕННО, НО НЕ ДЕТСКИМ РАЗГОВОРОМ

Чем больше вы говорите на обычном взрослом языке, а не на детском лепете, тем легче вашему ребенку будет освоить этот язык. Ваш малыш уже должен пройти стадии дадада и бабаба, поэтому постарайтесь не использовать эту болтовню, чтобы заставить ребенка говорить.

Конечно, они могут использовать некоторые из этих звуков для обозначения объекта, например, баба для бутылки или ма для молока, но если вы слышите, как они болтают, просто повторите им настоящее слово.

Также убедитесь, что вы замедляете свою речь, когда разговариваете с ними. Как я уже говорил, их скорость обработки на данный момент намного ниже нашей.

Это означает, что их маленькому мозгу требуется больше времени, чтобы услышать, понять и ответить, когда вы говорите. Если вы замедлите как свою речь, так и ваши ожидания относительно времени ответа, вы можете заметить улучшение скорости речи.

15. ЧИТАЙТЕ КАЖДЫЙ ДЕНЬ

Книги — прекрасный инструмент, который поможет вашему ребенку выучить язык, понятия и привить любовь к чтению. Поскольку есть так много преимуществ чтения вашему ребенку в раннем возрасте, развитие нового словарного запаса является одним из самых важных.

Читая ребенку, указывайте на предметы и картинки в книге. В зависимости от того, насколько далеко ваш ребенок находится в своем языковом развитии, вы можете сами произнести слово пару раз, и пусть он повторит его вам, попросите его указать на картинку, пытаясь произнести звук, спросите, что это за картинка. или какое действие происходит.

Если вы используете телевизор или iPad, чтобы занять ребенка, r замените экран книгами. Чем больше ваш ребенок привыкнет смотреть на книги, тем больше он будет увлечен чтением.

16. ОГРАНИЧЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОШКИ

Затыкание рта ребенка соской в ​​течение дня может повредить его обучению говорить. Пустышки или сосание пальца будут мешать им говорить или использовать рот для произнесения звуков и слов. Используйте пустышку только перед сном, если это необходимо.

По теме: 21 важная вещь, которой стоит научить двухлетнего ребенка

17. ОГРАНИЧЕНИЕ ВРЕМЕНИ ЭКРАНА

Хотя вы можете подумать, что образовательные телепередачи и игры для iPad помогут вашему ребенку научиться говорить, это не так. Хотя есть некоторые когнитивные концепции, которые ваш ребенок может усвоить из «Улицы Сезам» или «Гуппи-пузыря», он вообще не изучает язык.

Просмотр телевизора и использование iPad — абсолютно пассивные занятия. Это означает, что вашему ребенку не нужно ничего делать, кроме как сидеть.

Лучший способ для них выучить язык — участвовать в активной игре, а не пассивно. Им нужно говорить взаимностью с другим человеком, а не с телевизором.

 Академия американской педиатрии (AAP) рекомендует детям младше 18 месяцев полностью избегать экранного времени. Дети в возрасте от 18 до 24 месяцев должны проводить время у экрана только в том случае, если это образовательная программа, и рядом находится опекун, который поможет в обучении и понимании. Дети в возрасте от 2 до 5 лет должны быть ограничены 1 часом в день на образовательные программы.

Конечно, время у экрана может быть необходимо, когда вам нужно немного тишины и покоя, но я бы не советовал оставлять вашего ребенка перед телевизором в течение длительного периода времени.

Если ваш ребенок смотрит телевизор или играет в игры для iPad, используйте это как интерактивный опыт, а не как пассивное времяпрепровождение. Например, пока они смотрят шоу, задайте им вопросы о нем. Попросите их указать на персонажей или объекты. Диктуйте, что происходит или что вы видите.

18. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕХАНИЗМА

Движение может быть отличным способом заставить вашего ребенка говорить. Возбуждение от прыжков, бега или подпрыгивания может вызвать у них желание кричать от радости.

Это занятие особенно полезно для тех, кто ищет чувства. Предоставление им возможности попрыгать на батуте, подпрыгнуть на большом терапевтическом мяче или пробежать полосу препятствий может улучшить речь. Попробуйте заставить их петь песни во время прыжков, издавать звуки животных во время бега или называть и указывать на части тела во время прыжков.

19. СОЦИАЛИЗАЦИЯ

Детям нравится видеть, как их ровесники делают то же, что и они. Помещение вашего ребенка в среду, в которой он может учиться и расти у своих сверстников, — отличный способ научить его говорить.

Будь то детский сад, игровая группа, уроки для мамы и меня или встреча с друзьями и семьей, наличие других детей имеет большое значение для речи.

20. ИСПОЛЬЗУЙТЕ ЯЗЫК РАСШИРЕНИЯ

Расширение языковых возможностей вашего ребенка поможет ему приобрести новый словарный запас. Попробуйте следующее: когда ваш ребенок произносит слово или фразу, всегда расширяйте за него эту мысль.

Например:

• Ребенок: «Молоко»
• Родитель: «Ты хочешь больше молока.
• Ребенок: «Вверх»
• Родитель: «Ты хочешь, чтобы я забрал тебя»

Добавление к своим мыслям поможет им понять полные фразы, которые следует произнести. Кроме того, вы можете подумать, что ваш ребенок слишком мал, чтобы понимать полные предложения, но расширенный язык следует использовать в любом возрасте. Это поможет им понять, какие слова сочетаются друг с другом и как расширить каждое слово.

21. ХВАЛА И МОТИВАЦИЯ

Отмечая каждое маленькое достижение, ребенок чувствует себя хорошо.В свою очередь, это будет очень мотивировать его продолжать делать то, что вас волнует. Так что не переусердствуйте с каждым маленьким звуком или словом. Вы обязательно увидите, как это увеличивает их язык каждый раз.

. . . . .

Конечно, у вас могут быть все игрушки в мире, но если вы не будете последовательны в том, чтобы помочь своему ребенку научиться говорить, он не научится быстро. Используйте эти советы и упражнения несколько раз в день, и вы увидите резкое развитие речи.Узнайте больше о том, чему вы должны научить своего годовалого и двухлетнего ребенка, здесь.

Зачем узнавать о развитии ребенка? — Лучший уход за детьми — Penn State Extension

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста в своем Положении о принципах, которыми следует руководствоваться в профессиональной практике детей младшего возраста, поясняет,

«Знания о том, как дети в определенном возрасте обычно развиваются и учатся, обеспечивают общую основу для учителей при подготовке учебной среды, рассмотрении учебной программы, разработке учебного опыта, а также обучении и взаимодействии с детьми. Педагогам также важно знать последовательность, в которой дети приобретают определенные понятия, навыки и способности, основываясь на предшествующем развитии и обучении… Знакомство с известными последовательностями обучения должно способствовать разработке учебных программ и практике преподавания». – Соответствующая развитию практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет, Заявление о позиции NAEYC (2009 г.)

Копните немного глубже, и вы увидите пять преимуществ, которые получают специалисты по уходу за детьми, когда они тратят время и усилия на изучение типичного роста и развития детей.

Преимущество 1: Знания о развитии и обучении детей обеспечивают наилучшую основу для планирования группы детей.

Знания о развитии ребенка — это первый из трех видов знаний, которые необходимы воспитателям в работе с детьми. Два других: знание отдельных детей; и знание семьи, сообщества и культуры, из которой происходит ребенок. Знание того, что является типичным для определенного возраста, является лучшим отправным пунктом при планировании опыта и среды для детей этого возраста.Планы, основанные на типичном развитии и обучении детей, удовлетворяют потребности большинства детей, но затем воспитатель вносит изменения, чтобы приспособить отдельных детей, которые могут опережать или отставать.

Преимущество 2: Информация о развитии и обучении ребенка обеспечивает наилучшую отправную точку для планирования нового ребенка.

Это также лучшее место для начала, когда воспитатель регистрирует нового ребенка, о котором мало что известно. До тех пор, пока воспитатель не сможет сам наблюдать и оценивать ребенка, полезно начать с предположения, что ребенок получит пользу от опыта и условий, запланированных для типично развивающихся детей его или ее возраста.

Преимущество 3: Знания о развитии и обучении детей помогают планировать следующие шаги для поддержки прогресса детей.

Знание последовательности развития знаний или навыков в любой данной области помогает поставщикам услуг ставить перед детьми достижимые и подходящие цели обучения. Это также помогает воспитателям планировать мероприятия и опыт, которые бросают детям вызов ровно настолько, чтобы они могли прогрессировать, не расстраивая их проблемой, которая слишком далеко выходит за рамки их способностей.

Например, воспитатель наблюдает, как ребенок встает на четвереньки и качается.Если она знает развитие навыков, воспитатель знает, что следующим навыком, который будет пробовать ребенок, будет ползание. Это означает, что медицинский работник может разными способами поощрять ребенка двигаться вперед, когда он стоит на четвереньках.

Преимущество 4: Знания о развитии и обучении детей позволяют поставщикам услуг создавать учебную программу и среду, соответствующие государственным стандартам/рекомендациям для программ для детей младшего возраста.

Многие программы по уходу за детьми должны основывать свои учебные программы и практику на государственных стандартах или рекомендациях по обучению и развитию детей младшего возраста.Независимо от конкретных стандартов, разработанных государством или организацией, все они основаны на одном и том же «своде знаний» — исследовательской основе — того, как маленькие дети растут и учатся.

Стандарты

могут быть отличным источником прогресса в развитии и вех во всех областях развития ребенка. Когда от поставщиков требуется «приведение в соответствие со стандартами штата», это просто означает, что опыт, деятельность и окружающая среда, которые они планируют, основаны на том, что известно о типичном развитии ребенка.Чтобы найти стандарты/рекомендации по дошкольному обучению вашего штата, посетите Сеть технической помощи Office of Child Care.

Преимущество 5: Знания о развитии и обучении детей помогают воспитателям быть уверенными в том, что их профессиональная деятельность имеет прочную основу, соответствующую более широкому сообществу специалистов по уходу за детьми.

Основой качественного ухода и обучения являются знания о том, как большинство детей растут и учатся, собранные многими обученными наблюдателями (т.э., исследователи), наблюдавшие многих детей.

Поставщики услуг по уходу за детьми, которые постоянно расширяют свои знания о развитии и обучении детей и применяют эти знания при планировании и принятии решений в рамках своей программы, могут быть уверены в своей практике. У них также есть прочная основа, когда они объясняют свои решения и действия родителям и коллегам; фундамент, который выходит за рамки личного мнения или чувств.

Чтобы узнать больше о развитии ребенка, ознакомьтесь с уроком On Demand «Основы развития ребенка для учителей детских садов» или «Основы развития ребенка для семейных воспитателей», чтобы узнать больше о развитии ребенка.

Раннее вмешательство | Округ Монтгомери, Пенсильвания

Дети меняются и растут в своем собственном темпе. Иногда у детей может наблюдаться задержка в развитии. Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка задержка, обратитесь в Управление раннего вмешательства, чтобы начать процесс оценки. Оценка проводится независимой группой специалистов бесплатно  для семьи ребенка.

ПРИЕМ И СООТВЕТСТВИЕ

Дети от рождения до 3 лет, проживающие в округе Монтгомери, имеют право на получение услуг в зависимости от результатов оценки.Если вашему ребенку осталось 33 месяца до школьного возраста, обратитесь в Промежуточный отдел округа Монтгомери.

С момента первоначального контакта с Отделом раннего вмешательства может пройти до 45 дней до оценки вашего ребенка. Во время приема команда оценит вашего ребенка в пяти ключевых областях:

• Физическое развитие
• Развитие языка и речи
• Социальное и эмоциональное развитие
• Адаптивная (самостоятельная) разработка
• Когнитивное развитие

Если результаты оценки показывают, что у вашего ребенка отставание по крайней мере на 25% в любой из этих пяти ключевых областей, он/она имеет право на получение услуг раннего вмешательства.Право на получение услуг раннего вмешательства не зависит от финансового положения ребенка или семьи, а основывается только на результатах оценки.

СВЯЖИТЕСЬ С НАМИ

610-277-7176
[email protected]

ЧЕГО ОЖИДАТЬ ОТ КООРДИНАЦИИ РАННЕГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА

Координация службы является связующим звеном между системой служб и поддержки и детьми и семьями, которые нуждаются в помощи. Если ребенок имеет право на поддержку раннего вмешательства, координатор услуг немедленно приступит к работе с этим ребенком и его семьей.

Координатор услуг собирает информацию и работает с семьей, поставщиками услуг и группой оценки для разработки целей и результатов, важных для развития ребенка и семьи ребенка. Информация и цели объединены в комплексный документ под названием «Индивидуальный семейный план обслуживания» (IFSP). Это руководящий документ о путешествии ребенка через систему раннего вмешательства, и в нем подробно описаны все услуги и поддержка, которые получит ребенок.В округе Монтгомери координирование услуг осуществляется сотрудниками, которые хорошо осведомлены и привержены основным принципам раннего вмешательства, а также заинтересованы в помощи детям и семьям округа Монтгомери.

РЕСУРСЫ

Брошюра по раннему вмешательству
Публикации и ссылки

Развитие речи и общения – от рождения до 3 лет

Выберите автораAaron Barber, AT, ATC, PESAbbie Roth, MWCAdam Ostendorf, MDAdriane Baylis, PhD, CCC-SLPAdrienne M. Flood, CPNP-ACAdvanced Healthcare Provider CouncilAila Co, MDAlaina White, AT, ATCAlana Milton, MDAlana Milton, MDAlecia Jayne, AuDAlessandra Gasior, DOAlex Kemper, MDAlexandra Funk, PharmD, DABATAlexandra Sankovic, MDAlexis Klenke, RD, LDAlice Bass, CPNP-PCAlison PeggAllie DePoyAllison Rowland, AT, ATCAllison Strouse, MS, AT, ATCA, Manda E. Graf, MDAmanda GoetzAmanda Smith, RN, BSN, CPNAmanda Sonk, LMTAmanda Whitaker, MDAmber Patterson, MDAmberle Prater, PhD, LPCCAmy Coleman, LISWAmy Dunn, MDAmy E.Валасек, доктор медицинских наук, магистр наукЭми Фаннинг, PT, DPTAми Гэри, CPNP-PCAми Хан, PhDAми ХессЭми Лебер, докторами наук Лерой, CCLSAми Моффет, CPNP-PCAми Рэндалл-МакСорли, MMC, кандидат в доктора философииЭми Вал, APNAнастасия Фишер, доктор медицинских наук, FACSMАндала ХардиАндреа Брун, CPNP -PCAndrea M. Boerger, MEd, CCC-SLPAndrea Sattler, MDAndrew AxelsonAndrew Kroger, MD, MPHAndrew SchwadererAndria Haynes, RNAngela AbenaimAngela Billingslea, LISW-SAnn Pakalnis, MDAnna Lillis, MD, PhDAnnette Haban-BartzAnnie Drapeau, MDAnnie Temple, MS, CCC- SLP, CLCЭнтони Аудино, MDАнуп Д. Патель, MDAри Рабкин, PhDAriana Hoet, PhDAриэль Шефтолл, PhDАрлин КарчевскиЭшли ХоллЭшли Куссман, MDAэшли Эберсоул, MDAэшли ЭкштейнЭшли Крун Ван ДайстЭшли М. Дэвидсон, AT, ATC, MSAэшли Минник, MSAH, AT, ATCAэшли Оверэл, FNPAshley Parikh, CPNP-PCAshley Parker MSW , LISW-SAshley Parker, LISW-SAshley Tuisku, CTRSAsuncion Mejias, MD, PhDAurelia Wood, MDBailey Young, DOBecky Corbitt, RNBelinda Mills, MDBenjamin Fields, PhD, MedBenjamin Kopp, MDBernadette Burke, AT, ATC, MSBeth Martin, RNBeth Villanueva, OTD , OTR/LBethany Uhl, MDBethany Walker, PhDBhuvana Setty, MDBill Kulju, MS, ATBlake SkinnerBonnie Gourley, MSW, LSWBrad Childers, RRT, BSBBrandi Cogdill, RN, BSN, CFRN, ​​EMT-PBrandon MorganBreanne L.Bowers, PT, DPT, CHT, CFSTBrendan Boyle, MD, MPHBrian Boe, MDBrian K. Kaspar, PhDBrian Kellogg, MDBriana Crowe, PT, DPT, OCSBrigid Pargeon, MS, MT-BCBrittney Hardin, MOT, OTR/LBrooke Sims, LPCC, ATRCagri Toruner, MDCaitlin TullyCaleb MosleyCallista DammannCallista PoppCami Winkelspecht, PhDCanice Crerand, PhDCara Inglis, PsyDCarl H. Backes, MDCarlo Di Lorenzo, MDCarly FawcettCarol Baumhardt, LMTCarolyn FigiCarrie Rhodes, CPST-I, MTSA, CHESCasey Cassra-Cottrill, MD, BSNCatherine Earlenbaugh, RNCatherine Sinclair, MDCatherine Trimble, NPCatrina Litzenburg, PhDCharae Keys, MSW, LISW-SCharles Elmaraghy, MDChelsea Britton, MS, RD, LD, CLC Chelsie Doster, BSCheryl Boop, MS, OTR/LCheryl G.Baxter, CPNPCheryl Gariepy, MDChet Kaczor, PharmD, MBAChris Smith, RNChristina Ching, MDChristina DayChristine Johnson, MA, CCC-SLPChristine Mansfield, PT, DPT, OCS, ATCChristine PrusaChristopher Goettee, PT, DPT, OCSChristopher Iobst, MDChristopher Ouellette, MDCindy IskeClaire Kopko PT, DPT, OCS, NASM-PESCody Hostutler, PhDConnor McDanel, MSW, LSWCorey Rood, MDCorinne Syfers, CCLSCourtney Bishop. PA-CCourtney Hall, CPNP-PCCourtney Porter, RN, MSCrystal MilnerCurt Daniels, MDCynthia Holland-Hall, MD, MPHDana Lenobel, FNPDana Noffsinger, CPNP-ACDane Snyder, MDDaniel Coury, MDDaniel DaJusta, MDDaniel Herz, MDDanielle Peifer, PT, DPTDavid A Wessells, PT, MHADavid Axelson, MDDavid Stukus, MDDean Lee, MD, PhDDebbie Terry, NPDeborah Hill, LSWDeborah Zerkle, LMTDeena Chisolm, PhDDeipanjan Nandi, MD MScDenis King, MDDdenise EllDennis Cunningham, MDDdennis McTigue, DDSDiane LangDominique R. Williams, MD, MPH, FAAP, Dipl ABOMDonna M. Trentel, MSA, CCLSDonna Ruch, PhDDonna TeachDoug WolfDouglas McLaughlin, MDDrew Duerson, MDEd MinerEdward Oberle, MD, RhMSUSEdward Shepherd, MDEileen Chaves, PhDEelise Berlan, MDElise DawkinsElizabeth A. Cannon, LPCCEElizabeth Cipollone , LPCC-SEЭлизабет Змуда, DOЭллин Хэмм, MM, MT-BCEмили А. Стюарт, MDEмили Декер, MDEмили ГетшманЭмма Высоцки, PharmD, RDNEric Butter, PhDEric Leighton, AT, ATCEric Sribnick, MD, PhDErica Domrose, RD, LDEricca L Lovegrove, RDerika РобертсЭрин Гейтс, PT, DPTEрин Джонсон, М.Эд., CSCSEрин Шэнн, BSN, RNEрин ТеббенФарах В. Бринк, MDГейл Бэгвелл, DNP, APRN, CNSGail Besner, MDGail Swisher, ATGarey Noritz, MDGary A. Smith, MD, DrPHGeri Hewitt, MDGina Hounam, PhDGina McDowellGina MinotGrace Paul, MDGregory Д. Пирсон, доктор медицинских наук, Гриффин Стаут, доктор медицинских наук, Гулиз Эрдем, доктор медицинских наук, Хейли Блоссер, Массачусетс, CCC-SLPH, Анна Матесс, Хизер Баттлс, доктор медицинских наук, Хизер Кларк, Хизер Л. Терри, MSN, RN, FNP-C, CUNPHeather Yardley, PhD, Генри Спиллер, Генри Сян, доктор медицины, магистр здравоохранения, доктор наук, доктор Герман Хандли, магистр медицины. , AT, ATC, CSCSHiren Patel, MDHoma Amini, DDS, MPH, MSHoward Jacobs, MDHunter Wernick, DOIbrahim Khansa, MDIhuoma Eneli, MDIlana Moss, PhDIlene Crabtree, PTIrene Michael, MDIrina Buhimschi, MDIvor Hill, MDJackie Cronau, RN, CWOCNJacqueline Wynn, PhD, BCBA-DJacquelyn Doxie King, PhDJaime-Dawn Twanow, MDJames Murakami, MDJames Popp, MDJames Ruda, MDJameson Mattingly, MDJamie Macklin, MDJane AbelJanelle Huefner, MA, CCC-SLPJanice M.Moreland, CPNP-PC, DNPJanice Townsend, DDS, MSJared SylvesterJaysson EicholtzJean Hruschak, MA, CCC/SLPJeff Sydes, CSCSJeffery Auletta, MDJeffrey Bennett, MD, PhDJeffrey Hoffman, MDJeffrey Leonard, MDJen Campbell, PT, MSPTJena HeckJenn Gonya, PhD Дженни Алдрн Borda, PT, DPTJennifer HofherrJennifer LockerJennifer PrinzJennifer Reese, PsyDJennifer Smith, MS, RD, CSP, LD, LMTJennifer Walton, MD, MPH, FAAPJenny Worthington, PT, DPTJerry R. Mendell, MDJessalyn Mayer, MSOT, OTR/LJessica Bailey, PsyDJessica Bogacikesica Bogaci , MS, MT-BCДжессика Боуман, MDДжессика БрокДжессика Буллок, MA/CCC-SLPДжессика Бушманн, RDДжессика Шерр, PhDJim O’Shea OT, MOT, CHTJoan Fraser, MSW, LISW-SJohn Ackerman, PhDJohn Caballero, PT, DPT, CSCSJohn Kovalchin, MDДжонатан Д.Thackeray, MDJonathan Finlay, MB, ChB, FRCPJonathan M. Grischkan, MDJonathan Napolitano, MDJoshua Prudent, MDJoshua Watson, MDJulee Eing, CRA, RT(R)Julia Colman, MOT, OTR/LJulie ApthorpeJulie Leonard, MD, MPHJulie Racine, PhDJulie Samora , MDJustin Indyk, MD, PhDKady LacyKaleigh Hague, MA, MT-BCKaleigh MatesickKamilah Twymon, LPCC-SKara Malone, MDKara Miller, OTR/LKaren Allen, MDKaren Days, MBAKaren Rachuba, RD, LD, CLCKari A. Meeks, OTKari Dubro, MS , RD, LD, CWWSKari Phang, MDKarla Vaz, MDKaryn L.Кассис, MD, MPHКейси Стротман, MDКэтрин Динс, MDКэтрин Маккракен, MDКэтлин (Кэти) РушКэтрин Блохер, CPNP-PCКэтрин Дж. Юнге, RN, BSNKathryn Obrynba, MDKatie Brind’Amour, MSKatie Thomas, APRKatrina Hall, MA, CCLSKatrina Ruege, LPCC- SKatya Harfmann, MDKayla Zimpfer, PCCKeli YoungKelley SwopeKelli Dilver, PT, DPTKelly AbramsKelly BooneKelly HustonKelly J. Kelleher, MDKelly McNally, PhDKelly N. Day, CPNP-PCKelly Pack, LISW-SKelly Tanner,PhD, OTR/L, BCPKelly Wesolowski, PsyDKent , MDKevin Bosse, PhDKevin Klingele, MDKim Bjorklund, MDKim Hammersmith, DDS, MPH, MSKimberly Bates, MDKimberly Sisto, PT, DPT, SCSKimberly Van Camp, PT, DPT, SCSKirk SabalkaKris Jatana, MD, FAAPKrista Winner, AuD, CCC-AKristen Armbrust , LISW-SKristen Cannon, MDKristen E.Бек, MDКристен Мартин, OTR/LКристи Робертс, MS MPHКристина Бут, MSN, CFNPКристина Ребер, MDКристол Дас, MDКайл ДэвисЛэнс Говернале, MDЛара Маккензи, доктор философии, MALaura Brubaker, BSN, RNLaura DattnerLaura Martin, MDLaurel Biever, LPCLLauren Durinka, AuDLauren Garbacz, PhDLauren Джастис, OTR/L, MOTLauren Madhoun, MS, CCC-SLPLLauryn Rozum, MS, CCLSLee Hlad, DPMLeena Nahata, MDLelia Emery, MT-BCLeslie Appiah, MDLinda Stoverock, DNP, RN NEA-BCLindsay Kneen, MDLindsay Pietruszewski, PT, DPTLindsay SchwartzLindsey Vater, PsyDLisa GoldenLisa M.Хамфри, доктор медицинских наук, Логан Бланкемейер, Массачусетс, CCC-SLPL, Ори Гризес, П. , MDManmohan K Kamboj, MDMarc Levitt, MDMarc P. Michalsky, MDMarcel J. Casavant, MDMarci Johnson, LISW-SMMarcie RehmarMarco Corridore, MDMargaret Bassi, OTR/LMaria HaghnazariMaria Vegh, MSN, RN, CPNMarissa Condon, BSN, RNMarissa LarouereMark E. Galantowicz , MDMark Smith, MS RT R (MR), ABMP PhysicistMarnie Wagner, MDMary Ann Abrams, MD, MPHMary Fristad, PhD, ABPPMary Kay SharrettMary Shull, MDMatthew Washam, MD, MPHMeagan Horn, MAMegan Brundrett, MDMegan Dominik, OTR/LMegan FrancisMegan Letson , доктор медицинских наук, М.EdMeghan Cass, PT, DPTMMehan Fisher, BSN, RNMeika Eby, MDMelanie Fluellen, LPCCMelanie Luken, LISW-SMelissa and Mikael McLarenMelissa McMillen, CTRSMelissa Winterhalter, MDMeredith Merz Lind, MDMichael Flores, PhDMichael T. Brady, MDMike Patrick, MDMindy Deno, PT, DPTMitch Ellinger, CPNP-PCMolly Gardner, PhDMonica Ardura, DOMonica EllisMonique Goldschmidt, MDMotao Zhu, MD, MS, PhDMurugu Manickam, MDNancy AuerNancy Cunningham, PsyDNancy Wright, BS, RRT, RCP, AE-C Naomi Kertesz, MDNatalie Powell, LPCC-S , LICDC-CSНатали Роуз, BSN, RNNathalie Maitre, MD, PhDНациональная детская больницаНациональная детская больница Эксперты по поведенческому здоровьюНиту Бали, MD, MPHNehal Parikh, DO, MSNNichole Mayer, OTR/L, MOTNicole Caldwell, MDNNicole Dempster, PhDNicole Greenwood, MDNicole Parente, LSWNicole Пауэлл, PsyD, BCBA-DNina WestNkeiruka Orajiaka, MBBSO, Октавио Рамило, MDOliver Adunka, MD, FACSOlivia Stranges, CPNP-PCOlivia Thomas, MDOmar Khalid, MD, FAAP, FACCOnnalisa Nash, CPNP-PCOula KhouryPaige Duly , CTRSПаркер Хьюстон, доктор философии Патрик С. Вальс, MDPPatric Queen, BSN, RNPedro Weisleder, MDPeter Minneci, MDPeter White, PhDPitty JenningsPreeti Jaggi, MDRachael Марокко-Zanotti, DORachel D’Amico, MDRachel Schrader, CPNP-PCRachel Tyson, LSWRajan Thakkar, MDRaymond Troy, MDRebecca Fisher, PTRebecca Hicks, CCLSRebecca Lewis, AuD, CCC-ARRebecca M. Romero, RD, LD, CLC Reggie Ash Jr.Reno Ravindran, MDRichard Kirschner, MDRichard Wood, MDRobert A. Kowatch, MD, Ph.D.Robert Hoffman, MDRChelle Krouse, CTRSRohan Henry, MD, MSR Rose Ayoob, MDR Rose Schroedl, PhDRosemary Martoma, MDRoss Maltz, MDRyan Ingley AT, ATCSamanta Boddapati, PhDSamantha MaloneSammy CygnorSandra C.Ким, доктор медицины Сара Бентли, MT-BCSара Боде, доктор медицины Сара Брейдиган, MS, AT, ATCSара Н. Смит, MSN, APRNSара О’Рурк, MOT, OTR/L, клинический руководитель Сара Шредер, доктор медицины Сара А. Денни, доктор медицины Сара Клайн, CRA, RT (R) Сара Дрисбах, CPN, APNSarah GreenbergSarah Hastie, BSN, RNC-NIC Sarah Keim, PhDSarah MyersSarah O’Brien, MDSarah SaxbeSarah Schmidt, LISW-SSarah ScottSarah TraceySarah VerLee, PhDSasigarn Bowden, MDSatya Gedela, MD, MRCP(UK)Scott Ковен, DO, MPHSСкотт Хикки, MDSean EingSean Rose, MDSeth Alpert, MDShana Moore, MA, CCC-AS Shannon Reinhart, LISW-SShari UncapherSharon Wrona, DNP, PNP, PMHSShawn Pitcher, BS, RD, USAWSShawNaye Scott-MillerShea SmoskeSheila GilesSimon Lee, MDStacy Уайтсайд APRN, MS, CPNP-AC/PC, CPONСтефани Бестер, MDСтефани Хирота, OTR/LSтефани Буркхардт, MPH, CCRCSСтефани КэннонСтефани Санторо, MDСтефани Выростек BSN, RNСтефен Херси, MDСтив Аллен, MDСтивен С. Мэтсон, MDСтивен Чичиора, MDСтивен КаффСуэллен Шарп, OTR/L, MOTSusan Colace, MDSusan Creary, MDSwaroop Pinto, MDTabatha BallardTabbetha GrecoTabi Evans, PsyDTabitha Jones-McKnight, DOTahagod Mohamed, MDTamara MappTammi Young-Saleme, PhDTerry Barber, MDTerry Bravender, MD, MPHTerry Лорила, MS, RPhТереза ​​Миллер, BA, RRT, RCP, AE-C, CPFTThomas Pommering, DOTomas SavageTiasha Letostak, PhDTiffanie Ryan, BCBA Tim RobinsonTimothy Cripe, MD, PhDTracey L. Sisk, RN, BSN, MHATracie Rohal RD, LD, CDETracy Механ, М.Трэвис Галлахер, А.Т.Тревор Миллер, Тианна Снайдер, ПсиД.Тайлер Конгроув, А.Т.Валенсия Уокер, доктор медицины, магистр здравоохранения, ФААПВанесса Шанкс, доктор медицины, ФААПВенката Рама Джаянти, доктор медицины Виду Гарг, доктор медицины Видья Раман, доктор медицины.Гаррет Хант, доктор медицины Уолтер Самора, доктор медицины Уоррен Д. Ло, доктор медицины Венди Андерсон, доктор медицины Венди Кливленд, Массачусетс, LPCC-SWhitney McCormick, CTRSWhitney Raglin Bignall, PhDWilliam Cotton, MDWilliam J.