График и график проекта Learning4Kids (первая группа)

Одобрение этических норм и согласие на участие

Для всей исследовательской деятельности в рамках этого проекта этика является неотъемлемой частью от начала до конца. В дополнение к одобрению Исполнительным агентством Европейского исследовательского совета, тщательная этическая оценка также включала этическую оценку и одобрение проекта

1. 1.

   Комитет по этике факультета психологии и педагогики Мюнхенского университета (LMU).

2. 2.

   Отдел, отвечающий за реализацию и управление исследовательскими проектами в государственных детских садах в Мюнхене: Департамент образования и спорта, Мюнхен.

3. 3.

   Министерство, отвечающее за реализацию и управление исследовательскими проектами в государственных школах Баварии: Министерство образования Баварии.

Кроме того, был назначен внешний консультант по этике с соответствующим независимым опытом для мониторинга этических проблем в этом проекте. Она давала и продолжает давать советы по всем важным аспектам исследования.Все исследовательские действия в этом проекте соответствуют этическим нормам правил защиты данных в соответствии со ст. 13 ЕС-ДСГВО. Все участвующие семьи, воспитатели детских садов, директора детских садов, учителя начальных школ и директора начальных школ в этом проекте были проинформированы об этих правилах данных. Кроме того, им также сообщили, что их участие является добровольным и что все данные будут псевдонимизированы, а опубликованные результаты будут анонимными. Все участники дали свое письменное согласие с этими правилами обработки и обработки данных. Кроме того, письменное и информированное согласие на участие в нашем исследовании будет получено от родителей участников нашего исследования. В связи с пандемией COVID-19 был разработан и применен протокол исследования для оценки детей и их семей с наилучшей возможной гигиенической мерой. Советник по этике, а также факультет психологии Мюнхенского университета одобрили этот документ.

Выборка

Первая когорта нашей выборки состоит из N  = 190 детей со своими семьями.Здесь N  = 60 семей были случайным образом распределены в каждую из экспериментальных групп. Кроме того, N  = 35 семей были случайным образом распределены в каждую из контрольных групп с таблетками и без них. N  = 114 участвующих семей были отобраны через детские сады, которые посещал их ребенок. В Германии большинство детей посещают детские сады в возрасте от 2 до 3 лет до начала формального школьного обучения в возрасте 6 лет, и почти все дети посещают детские сады пять дней в неделю по несколько часов в день в течение последних двух лет перед поступлением в школу. [26].

Мы стремились собрать репрезентативную выборку и, таким образом, сосредоточить внимание на семьях с миграционным прошлым и/или низким СЭС. Здесь статистическая информация из «Indikatorenatlas» для Мюнхена использовалась для выявления регионов с высоким уровнем безработицы и низким доходом или в которых проживает более высокий процент семей с миграционным прошлым (т.е. ребенок или по крайней мере один из родителей был родился за границей). В первую очередь обратились к детским садам в этих районах на большей территории Мюнхена, поскольку большинство детей посещают детские сады рядом с их домом [27], и поэтому многие дети в этих детских садах часто живут в семьях с более низким СЭС.Проект был представлен и разъяснен директорам детских садов и воспитателям по телефону. В детских садах-участниках родителям были предоставлены понятные заявления о проекте и формы согласия на наиболее часто используемых в семьях иностранных языках (например, турецком, польском, русском, албанском, румынском, арабском, персидском (фарси), испанском, итальянском). , вьетнамский и английский). На втором этапе с семьями из большого района Мюнхена связались через кампанию в социальных сетях на Facebook.Здесь с потенциальными участниками связался по телефону исследовательский институт рынка, представив и объяснив проект заинтересованным семьям. После того, как семьи подписали форму согласия, с детскими садами, которые посещал их участвующий ребенок, также связались и ознакомили с проектом. При таком подходе была набрана N  = 71 дополнительная семья. Еще пять семей были завербованы из уст в уста и с помощью листовок, распространяемых в городе. Всего дети-участники посещали N  = 111 различных детских садов.В каждом участвующем детском саду в нашем исследовании участвовало от N  = 1 до N  = 11 детей (и их родителей). Описательная статистика для всех исследовательских групп представлена ​​в таблице 1.

Для описательной статистики не было обнаружено существенных различий между группами. Доля семей с миграционным прошлым была выше, чем в общей популяции этой возрастной группы [29], что свидетельствует о том, что план набора сработал.С другой стороны, средний наивысший балл престижа в домохозяйстве был аналогичен другим исследованиям с выборками от среднего до высокого СЭС (например, [22]). Однако это может измениться после того, как недостающие данные будут оценены в момент времени t2.

Меры

Оценки в Learning4Kids включали опросы педагогов и родителей и контрольные списки, наблюдения и интервью в семье, а также детские тестовые оценки (обзор см. в Таблице 2).

Опрос воспитателей

Воспитателям детских садов было предложено заполнить анкету о характеристиках детей.Воспитатели оценили деятельность СМИ в детском саду, например, какие цифровые инструменты доступны в детском саду и как часто они используются. Кроме того, педагогов попросили дать общую оценку детской концентрации, лингвистических, математических и социально-эмоциональных компетенций. Здесь основное внимание уделялось эмоциональным и социальным способностям детей (оценивались с помощью EBD [36]), поведенческим достоинствам и трудностям детей (Strengths and Difficulties Questionnaire, SDQ [37]) и симптомам синдрома дефицита внимания-гиперактивности (кратко форму оценочной шкалы Коннерса [38, 39] (см. табл. 2).

Опрос родителей

Как и в случае с отчетами на простом языке, опросы родителей проводились на нескольких языках для семей с разным миграционным и языковым фоном (см. выше). Родителям задавали вопросы о семейном происхождении, характеристиках детей и HLE [4, 32, 40]. Основное внимание уделялось различным аспектам ВУЗа, и в первой части оценивалась домашняя среда грамотности с помощью пунктов, касающихся лингвистической деятельности и воздействия грамотности обучаемого ребенка дома (примеры вопросов: «сколько книг у вас дома», «как часто читает ли ваш ребенок»).В следующей части опроса родителям были заданы вопросы о домашней среде обучения счету (примеры вопросов: «Как часто вы играете с ребенком в игры, требующие от него счета?», «Как часто ваш ребенок участвует в счете?» или взвешивание ингредиентов при приготовлении пищи?»). Кроме того, были использованы два контрольных списка, чтобы получить более полное представление о домашней среде обучения грамоте и счету. Здесь применялись немецкий тест на распознавание названий детских книг (TRT [41]) и немецкий математический тест на распознавание названий игр (MTRT [42]).Выбранные названия детских книг и математических игр были смешаны с поддельными названиями книг и игр, чтобы объективно оценить знания родителей об этих книгах и играх.

Кроме того, ожидания родителей относительно будущего школьного образования их ребенка (пример пункта: «Для меня важно образование моего ребенка в школе»), использование детьми и родителями средств массовой информации (пример пункта: «Есть ли у вас обучающие приложения/игры? для детей на вашем планшете/смартфоне? Как часто они используются?»), отношение к цифровым медиа (пример вопроса: «Цифровые медиа важны для детей дошкольного возраста»), медиаграмотность детей и родителей (пример вопроса: «Как бы вы оценить свою способность находить подходящий медиаконтент для детей?»). Наконец, родителей спросили о семейном происхождении. Здесь нужно было ответить на пункты о миграционном происхождении, СЭС, включая образование и профессиональный опыт обоих родителей и доход семьи, а также о неспособности к обучению в семье (см. Таблицу 2).

Оценка HLE

В различных исследованиях использовались разные способы оценки HLE. Иногда HLE измеряли непосредственно в семье путем наблюдения за учебной средой, которую обеспечивает семья (например,g., [43]), либо использовались анкеты, в которых родителей просили указать свои знания о детских книгах (ср. [41]). Однако в большинстве исследований, особенно крупномасштабных, использовались опросы, и родителей спрашивали, например, о количестве книг и книжек с картинками в домашнем хозяйстве, о том, как часто они читают своим детям или как часто они играют в арифметику. на основе игр со своими детьми (ср. [32, 40]). В Learning4Kids применяется комбинация всех этих показателей (элементы опроса и интервью, контрольные списки и наблюдения) (см. Таблицу 2).

Тестовые инструменты

Несколько тестовых инструментов используются для оценки различных детских компетенций (обзор, включая альфа-каналы Кронбаха, см. в Таблице 2). В течение периода проекта эти оценки будут проводиться в четыре разных временных интервала на этапе детского сада и начальной школы. Первые оценки (t1) летом 2020 года включали следующие тестовые инструменты:

1. 1

   Математические компетенции.

Несколько математических и арифметических (суб)тестов для детей дошкольного возраста использовались для оценки математических компетенций детей. Например, эти тесты касались счета детей, вычислений, сравнения чисел и сумм, а также знания чисел. Здесь скрининг «Mathematik- und Rechenkonzepte im Vorschulalter-Screening» (MARKO-S; [44]), различные субтесты из «Würzburger Vorschultest» (WVT; [35]) и адаптированная версия расчетного субтеста « Применялся Test mathematischer Basiskompetenzen im Kindergartenalter» (МБК-0; [45]) (см. Таблицу 2).

1. 2

   Языковые и грамотные компетенции.

Языковые и грамотные способности детей также оценивались с помощью различных (суб)тестов. Мы оценивали как активный словарный запас детей с помощью 15 пунктов из «Aktiver Wortschatztest für 3-bis 5-jährige Kinder – Revision» (AWST-R [46]), так и детский пассивный словарный запас с девятью наборами из немецкой версии «Peabody Picture». Словарный тест» (ППВТ [47]).Кроме того, подтесты из WVT [35] оценивали фонологическую осведомленность детей с помощью задания на рифмование и задания на начальный звуковой анализ, а также активное и пассивное знание букв. Кроме того, в грамматическом тесте «Sprachentwicklungstest für dreibis fünfjährige Kinder» (SETK 3–5 [48]) проверялась способность детей строить формы множественного числа слов и не слов. Наконец, субтест «Schriftwissen» из теста «Erzähl- und Lesekompetenzen erfassen bei 4-bis 5-jährigen Kindern» (EuLe 4–5 [49]) оценивал знания детей в области ранней грамотности и знания о чтении.

1. 3

   Общие когнитивные способности.

В дополнение к оценке навыков счета и грамотности, общие когнитивные способности детей были проверены с помощью нескольких тестовых инструментов. Шкала умственной зрелости Колумбийского университета (CMMS [50]) использовалась для оценки невербального интеллекта детей. Кроме того, способность детей к концентрации внимания оценивалась с помощью «Kaseler-Konzentrations-Aufgabe für 3-bis 8-Jährige» (KKA [34]).Объем рабочей памяти детей измеряли с помощью задания на диапазон цифр вперед (подшкала WVT [35]). Наконец, для проверки быстрого доступа детей к долговременной памяти использовалась задача быстрого называния картинок (см. [51]).

1. 4

   Я-концепция.

Академическая, просоциальная и антисоциальная самооценка детей оценивалась с помощью адаптированной немецкой версии «Иллюстрированной шкалы воспринимаемой компетентности и принятия для детей младшего возраста» (PSCA, на немецком языке BSLS; [52, 53]).Здесь дети самостоятельно оценивали свои ранние математические и грамотные способности. Кроме того, их просили оценить свое потенциально просоциальное и антисоциальное поведение в различных ситуациях, которые им были описаны и показаны на картинках.

1. 5

   Просоциальное и карательное поведение.

Наконец, детям была представлена ​​вымышленная ситуация, в которой у них была возможность поделиться небольшими подарками, такими как резинки, звездочки или наклейки, с другим ребенком, который был показан им на картинке и который в рассказе еще не получил таких предметов. .Кроме того, их также спрашивали, хорошо ли их собственное поведение, когда они делятся, и «почему» или «почему нет», и следует ли наказывать другого фиктивного ребенка, который не делился (ср. [54, 55, 56]). ).

Подход вмешательства

Вмешательство в Learning4Kids использует подход на основе планшета. Для этого вмешательства были определены уже существующие обучающие приложения, а также были разработаны и разработаны новые, которые подходят для эффективного обучения детей дошкольного возраста дома.Здесь рекомендации Hirsch-Pasek и коллег [15] и предложения Сарачо [20] учитывались в течение всего процесса (см. ниже).

В нашем рандомизированном исследовании контрольных групп дети и их семьи были распределены либо в одну из двух групп вмешательства, либо в одну из двух контрольных групп (одна группа с планшетом, а другая — без планшета в обычном режиме). ‘ группа). Две группы вмешательства получили планшеты с приложениями для чтения и счета в уравновешенном порядке (т. е. одна группа начала с приложений для обучения грамоте, в то время как другая группа начала с приложений для обучения счету, и после первого этапа вмешательства продолжительностью около пяти месяцев приложения будут заменены местами). Контрольная группа планшетов получила планшеты с контрольными приложениями, которые не ориентированы на грамотность и счет (см. Таблицу 4).

Помимо обучающих приложений дети получили электронные книги, аудиокниги и детскую музыку. В то время как экспериментальная группа получила пять электронных книг и одну аудиокнигу, посвященную числам, контрольная группа получила две электронные книги для детей об эмоциях и социальном взаимодействии, одну аудиокнигу о концентрации и три музыкальных компакт-диска для детей и подростков. второй этап вмешательства, две электронные книги, три аудиокниги и один музыкальный компакт-диск.Для сравнения, группа грамотных получила в общей сложности 23 электронные книги, 32 аудиокниги и 7 музыкальных компакт-дисков и видео для детей, поскольку совместное чтение и прослушивание аудиокниг является специфической и ключевой частью мероприятий по повышению семейной грамотности. Чтобы сбалансировать вклад между тремя группами планшетов, группа грамотных получила только 12 вместо 18 обучающих приложений во время вмешательства.

Третья часть вмешательства ориентирована на родителей и будет описана ниже.

Информация и советы для родителей

Информация и советы для родителей были предоставлены для всех групп планшетов.Здесь были рассмотрены различные темы по развитию ребенка и рекомендации по взаимодействию с детьми дома (см. Таблицу 3). Родительская информация для группы грамотности была сосредоточена на пяти темах ранней грамотности, тогда как родительская информация для группы математической грамотности была сосредоточена на пяти темах ранней математической грамотности. Контрольная группа получила информацию по десяти темам общего развития ребенка. Каждый месяц предоставлялась новая информация для родителей (около 1600 слов), и в каждом из документов с информацией для родителей также простым для понимания языком описывались три различных научных исследования или теории.

Далее, каждые 8 ​​дней (в Learning4Kids «учебная неделя» длилась 8 дней, так что каждый этап вмешательства длился не менее 5 месяцев для каждой семьи), родители получили простые в применении советы в соответствии с темой родительской информации, которую они получили для повседневного взаимодействия с ребенком (примеры для грамотности, счета и контрольной группы: «Вашему ребенку скучно, потому что вы должны ждать? Пусть ваш ребенок назвать все предметы, которые он может видеть в этот момент! (e.грамм. стул, растение, собака…)»; «Используйте время приема пищи для «математических взаимодействий»: попросите ребенка накрыть на стол и пересчитать столовые приборы и посуду. Сравните еду на тарелках: какой еды «больше» или «меньше»»; «Сфотографируйте физические нагрузки и создайте фотокнигу на каждый месяц или каждый год. планируйте вместе, чтобы ваш ребенок мог заниматься этим регулярно»). Каждый из 21 совета для каждой группы был предоставлен родителям в течение двух разных учебных недель (например,г., подсказка 1 была предоставлена ​​на 1-й неделе, а затем снова на 5-й неделе вместе с подсказкой 5; см. Таблицу 3). Советы для родителей включали предложения по семейным занятиям дома и в повседневных ситуациях, чтобы улучшить качество HLE и поддержать грамотность, математику или общее развитие детей независимо от использования планшета (см. Таблицу 3).

Обучающие приложения для детей

Одной из целей нашего взаимодействия с планшетами была разработка обучающих и увлекательных приложений, способствующих эффективному обучению и развитию академических способностей детей.Для экспериментальной группы мы разработали образовательные и интерактивные приложения, ориентированные на ранние математические навыки и раннюю грамотность, а для контрольной группы мы разработали приложения, ориентированные на общие когнитивные функции без содержания грамотности и математики. По возможности приложения разрабатывались как можно более похожими, то есть игры планировались для всех трех групп, но в зависимости от группы использовались разные стимулы. Например, всем группам было предоставлено приложение для игры на память. В группе грамотности были представлены карточки памяти с буквами и в сочетании с животными, названия которых начинаются на соответствующую букву; в математической группе использовались числовые значения в различных формах, таких как точки на кубиках, пальцы рук или арабские цифры, а контрольная группа получала игру на память цветов на первом этапе вмешательства и игру на память животных на втором этапе вмешательства. .При таком подходе мы старались, чтобы входные данные были как можно более одинаковыми для всех групп.

Однако это было возможно не для всех приложений, поскольку некоторые приложения были ориентированы на очень специфический контент, такой как «Найди гласные», «Понимание предложений», «Измерение» и «Узнай часы». Как и в случае с электронными книгами, аудиокнигами и информацией для родителей, каждый месяц добавлялись новые приложения, чтобы заинтересовать детей и их семьи.

Приложения для повышения грамотности, направленные на языковое развитие с помощью таких действий, как изучение букв, рисование и сортировка букв, рифмование, фонологическая осведомленность и понимание слов и предложений.Математические приложения включали числовые действия, такие как изучение чисел, рисование и сортировка чисел, подсчет, измерение и изучение часов. Приложения для управления включали игры, основанные на сортировке, рисовании и изучении форм и цветов, головоломки и активные игры (см. Таблицу 4).

Точность вмешательства

Точность вмешательства относится к степени, в которой основные компоненты вмешательств реализуются в соответствии с протоколами [57].Однако в крупномасштабных исследованиях в области образования, в которых изучается эффективность вмешательств в основную учебную программу детского сада или школы, редко сообщается о верности реализации, особенно в отношении того, как верность усиливает или ограничивает влияние вмешательства на результаты [58].

В соответствии с рекомендациями Gearing и коллег [57] мы подготовили подробные, подробные протоколы вмешательства, провели всесторонний тренинг по оценке для всех членов команды и рекомендации для родителей по использованию планшетов, а также отслеживали выполнение вмешательства с помощью контрольного списка и вмешательства. получение и достоверность через приложение на планшетах («Приложение для изучения телефона», PSA).Кроме того, обратная связь может быть использована для повышения достоверности вмешательства [57], и поэтому семьи также еженедельно получают обратную связь о времени их использования, измеряемом предустановленным PSA на их планшетах. Здесь PSA использует «мобильное зондирование» (см. [59]) для оценки времени использования приложения детьми и их родителями. Кроме того, PSA связана с системой вознаграждений для детей, которая основана на фактическом времени использования ими приложения (например, за каждые 30 минут общего использования приложения детям предоставляется новое вознаграждение).

Таким образом, наш общий подход к вмешательству будет поддерживать точность вмешательства и родительскую приверженность проекту на протяжении всего его срока (см.[57]). Кроме того, наш подход к вмешательству также включает посещения на дому и, таким образом, преодолевает обычно возникающие препятствия в исследованиях семейного вмешательства, такие как низкая посещаемость сеансов семейного вмешательства, низкая вовлеченность родителей в течение всего сеанса и низкая частота повторных опросов и оценок (например, [60]). .

Аналитическая стратегия

Аналитический план будет включать как анализ намерения лечить (т.е. сравнение экспериментальной и контрольной групп, которые включают всех детей и семьи, первоначально распределенные после рандомизации), так и анализы по протоколу, которые в случае этого исследования будет учитывать, как часто определенные приложения фактически использовались в группах вмешательства.Кроме того, анализ будет охватывать потенциальные немедленные эффекты после вмешательства, а также потенциальные долгосрочные последствия для школьной успеваемости.

Границы | Улучшение результатов обучения: iPad и дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями

Введение

Наступила цифровая эра, и с ростом числа владельцев мобильных устройств в семьях многие маленькие дети теперь имеют доступ к использованию планшетов с сенсорным экраном. В основных средствах массовой информации ведутся серьезные споры о том, полезно ли маленьким детям использование этих технологий или эти устройства вредны.Количество исследований по использованию мобильных устройств с маленькими детьми растет, но информации о том, как использовать эти устройства с маленькими детьми с ограниченными возможностями, по-прежнему относительно мало. Планшеты с сенсорным экраном предлагают детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями такие возможности, как возможность исследовать процесс обучения цифровым способом. iPad обеспечивает простое взаимодействие с сенсорным экраном и доступ к множеству интуитивно понятных обучающих приложений. Когнитивные способности, необходимые для использования этой технологии, значительно ниже, чем для традиционных цифровых технологий, и даже маленькие дети с ограниченными возможностями могут довольно быстро научиться использовать этот инструмент (Chmiliar, 2013). В этой статье обобщается пилотное исследование, в котором изучалось использование iPad восемью детьми дошкольного возраста с различными видами инвалидности, посещающими дошкольный класс. Дети получили iPad для использования в школе и дома в течение 21 недели. Это качественное исследование задокументировало обучение, которое каждый ребенок демонстрировал дома и в школе; отношение родителей и учителей к использованию iPad каждым ребенком; использование iPad в классе; и поддержку, которая необходима родителям и педагогам для эффективного использования iPad.

Ряд литературных исследований показал, что использование компьютерных технологий с маленькими детьми может быть полезным и может предоставить детям возможность учиться и практиковать навыки в увлекательной и интерактивной среде. Рошелль и др. (2000) обнаружили, что использование компьютерных технологий может сильно имитировать и мотивировать маленьких детей. Хичкок и Нунан (2000) обнаружили, что компьютерное обучение начальным академическим навыкам успешно улучшает навыки. Джонсон и др. (2010) изучили 180 детей дошкольного возраста и детей детского сада и сообщили о положительных изменениях в навыках при использовании компьютерных инструкций, особенно с материалами с линейной последовательностью. Ли и Аткинс (2004) сообщили, что раннее знакомство с компьютером в дошкольном возрасте было связано с развитием понятий и познания. Было обнаружено, что дети, использующие компьютеры, демонстрируют больший прирост интеллекта, структурных знаний, решения проблем и языковых навыков по сравнению с теми, кто не использует технологии в своем обучении (Clements and Samara, 2003; Swaminathan and Wright, 2003; Vernadakis et al. ., 2005).

Появились исследования новых технологий, таких как iPod и iPad, с детьми дошкольного возраста. В ряде этих исследований рассматривалось использование этих устройств для развития навыков грамотности. Доблер (2012) в классе первоклассников заметил, что маленькие дети могли успешно работать вместе для практики грамотности с ограниченной помощью учителя. Бесхорнер и Хатчисон (2013) использовали шесть iPad в двух дошкольных классах для детей 4 и 5 лет в течение 7 недель.Раз в две недели на iPad загружались приложения, ориентированные на навыки работы в классе. Они обнаружили, что дети могут ориентироваться и использовать iPad самостоятельно. Они также заметили, что с помощью устройства у детей развились навыки грамотности. Студенты могли манипулировать магнитными буквами, чтобы писать свои имена и имена своих друзей, а несколько студентов могли узнавать буквы и использовать клавиатуру для написания простых рассказов и книг. В тематическом исследовании двух дошкольных классов с детьми в возрасте 3–5 лет Flewitt et al. (2014) рассмотрели использование iPad для обучения грамоте.Их результаты показали, что занятия по обучению грамоте на iPad стимулировали у детей мотивацию и концентрацию. Сотрудники дошкольных учреждений признали потенциал обучения с помощью iPad и отметили повышенную концентрацию при выполнении задач, а также улучшение общения и сотрудничества. Вонг (2015) в ходе годичного качественного исследования детей в возрасте 3–5 лет обнаружил, что маленькие дети могут использовать iPad для общения и обучения. Дети в исследовании были замечены, чтобы получить знания грамотности.

Было проведено несколько исследований, в которых изучалось использование iPad для рисования и печати с детьми дошкольного возраста.Коус и Чен (2010) исследовали жизнеспособность планшетных компьютеров в дошкольном образовании, изучив легкость адаптации детей дошкольного возраста к планшетным технологиям и их эффективность в привлечении их к рисованию. В общей сложности 41 ребенок в возрасте от 3 до 6 лет был снят на видео, когда они использовали планшеты. Исследование выявило значительные различия в уровне использования планшетов между сеансами. Учителя сообщили о высоком интересе детей к заданию, а рисунки, сделанные детьми, были типичны и превзошли все ожидания.Мэтьюз и Сеоу (2007) в небольшом описательном исследовании рассмотрели символическое изображение 12 детей в возрасте от 2 до 11 лет, используя электронные краски на планшетных компьютерах. Исследователи снимали на видео детей, рисующих как на планшетных компьютерах, так и на традиционных носителях. Хотя они сообщили о сходстве детских рисунков с использованием обоих типов носителей, они обнаружили, что планшет и технология с интерфейсом стилуса были лучшим инструментом для рисования. Патчан и Пураник (2016) рассмотрели использование iPad для обучения детей дошкольного возраста написанию букв.Они обнаружили, что тактильная обратная связь, обеспечиваемая использованием пальца на iPad для написания букв, помогает маленьким детям научиться писать. Они отметили, что использование пальца было лучше, чем стилуса.

Использование iPad для игр также изучалось с маленькими детьми. Вереникина и Кервин (2011) рассмотрели потенциал цифровой творческой игры с помощью iPad. Они провели тематические исследования трех семей с детьми дошкольного возраста и обнаружили, что дети могут участвовать в творческих играх на iPad.Мердок и др. (2013) исследовали использование приложения на iPad для улучшения игры. Трое из четырех детей, участвовавших в исследовании, продемонстрировали умеренное и устойчивое улучшение игрового диалога, который возник самостоятельно.

Несколько исследований изучали использование iPad в повседневной деятельности дошкольного класса. Кларк и Эбботт (2016) рассмотрели, как iPad повлиял на обучение грамоте, счету и навыкам обучения в начальной школе. Улучшения и большая готовность учащихся к усвоению понятий в области письма и счета были отмечены учителем для всех учащихся, включая учащихся с более низкими способностями и особыми потребностями.Они также обнаружили, что мотивация, концентрация и уверенность выросли. В другом исследовании в классе (Kucirkova et al., 2014) изучалось влияние приложения для создания историй на iPad в дошкольном классе. Они обнаружили, что вовлеченность детей была выше с приложением для создания историй.

Хотя в литературе есть данные об использовании iPad с маленькими детьми, меньше информации об использовании iPad с маленькими детьми с ограниченными возможностями. Ли (2015) рассмотрел использование iPad в тематическом исследовании детей дошкольного возраста в возрасте от трех до пяти лет, зачисленных в два разных дошкольных класса в рамках программы Head Start.У некоторых детей были проблемы с поведением, некоторые из них изучали английский язык, а у некоторых были нарушения слуха и речи. Результаты показали, что использование iPad привело к расширению взаимодействия между детьми и приложениями, поддерживающими развитие. Дети нашли приложения забавными, и сообщалось о более высоком уровне вовлеченности и более высоком уровне мотивации. Другое исследование также было сосредоточено на детях, участвующих в программах Head Start. Браун и Хармон (2013) в пилотном исследовании рассмотрели эффективность приложений для iPad в повышении грамотности и общих академических навыков дошкольников из групп риска.В их исследовании приняли участие 24 ребенка из пяти разных классов Head Start. После пост-теста на знание алфавита, сопоставления и числовых понятий они сообщили, что использование iPad поддерживает обучение в областях знания алфавита и числовых понятий. Жень и др. (2015) изучили результаты использования приложения для iPad, чтобы научить четырех маленьких детей с ограниченными возможностями определять начальные фонемы, и обнаружили, что производительность улучшилась, и детям понравилось использовать iPad. Chmiliar (2013, 2014) в серии двух пилотных исследований с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями обнаружил, что маленькие дети в возрасте от трех до пяти лет смогли успешно научиться пользоваться iPad.В каждом из пилотных исследований дети дошкольного возраста с различными нарушениями самостоятельно использовали iPad дома в течение 8-недельного периода времени. По завершении исследования дети продемонстрировали улучшение многих дошкольных навыков. Например: многие дети научились печатать свое имя с помощью приложения для отслеживания, несколько детей научились считать до 100, большинство детей улучшили свою способность решать головоломки, а один ребенок начал говорить, произнося слова, специально относящиеся к приложению о поезда на iPad. Чай и др. (2015) исследовали использование приложения для iPad у детей с задержкой развития для обучения навыкам грамотности в раннем возрасте. Они обнаружили, что все учащиеся смогли выучить целевые фонемы и смогли обобщить навыки по материалам.

Было найдено несколько исследований, в которых изучалось использование iPad с маленькими детьми с аутизмом. Вандермеер и др. (2012) исследовали использование социальных историй на iPad для улучшения поведения и внимания при выполнении задач у одной 5-летней девочки с аутизмом.Ребенок продемонстрировал интерес к использованию iPad и повышение внимания в конце исследования. Кемп и др. (2016) обнаружили, что двое маленьких детей с расстройствами аутистического спектра лучше взаимодействовали с медиа с приложениями для iPad, чем с книжками с картинками. Другие исследования были сосредоточены в первую очередь на использовании iPad для продвижения языка. Ганц и др. (2013) в исследовании трех детей в возрасте от трех до четырех лет с аутизмом изучали использование системы обмена картинками (PECS) на iPad по сравнению с традиционной PECS. PECS на iPad была столь же эффективна, как и традиционная система изображений, и двое из трех детей предпочли использовать систему приложений на iPad вместо традиционной PECS. Лора и др. (2014) изучали различение рамок предложений с помощью iPad у маленьких детей с нарушениями развития и расстройствами аутистического спектра. Им удалось обучить студентов использовать iPad в качестве устройства для создания речи для маркировки. Кинг и др. (2014) оценили использование iPad для приобретения навыков запроса у детей с расстройством аутистического спектра.Их результаты показали, что тренировки с устройством были эффективны для этой цели. Еще одно исследование (Waddington et al., 2014) показало, что трое маленьких детей с расстройствами аутистического спектра научились выполнять трехэтапную коммуникативную последовательность с помощью iPad.

В последнее десятилетие резко увеличилось количество сенсорных устройств, таких как iPad, в домах и школах, которые легко доступны даже для очень маленьких детей. В средствах массовой информации широко обсуждалась ценность этих технологий для игр и обучения, а также поскольку школьные программы, оказывающие поддержку детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями и их семьям, рассматривают iPad как возможный инструмент для обучения, дополнительная информация об эффективности этого инструмента требуется.Необходимо лучше понять роль этой и других технологий сенсорного экрана в контексте дошкольного образования и их значение для игр и обучения. Это исследование направлено на то, чтобы дополнить имеющуюся информацию путем систематического изучения использования iPad восемью детьми дошкольного возраста, включенными в дошкольную программу, и обучения, которое продемонстрировали дети.

Материалы и методы

Центральным вопросом исследования был следующий: какие улучшения в навыках раннего обучения окажут дети дошкольного возраста с ограниченными возможностями в рамках инклюзивной школьной программы при использовании iPad с загруженными приложениями для раннего обучения в течение 21 недели? Был изучен дополнительный вопрос:

Какая поддержка требуется учителю и семьям для использования этого инструмента? Исследование проводилось в рамках инклюзивной дошкольной программы с восемью детьми дошкольного возраста в возрасте от трех до пяти лет, у которых были выявлены серьезные нарушения. Все восемь детей получали специальное финансирование в результате выявленных серьезных проблем с обучением. У каждого ребенка, участвовавшего в исследовании, был iPad для использования дома на протяжении всего исследования, и они должны были каждый день приносить iPad в класс. iPads были выбраны для этого исследования по нескольким причинам. Во-первых, был быстрый и легкий доступ к восьми iPad для исследования. Во-вторых, учитель выразил заинтересованность в получении дополнительной информации о применении iPad в классе и имел некоторый опыт в этой области.Наконец, диапазон и количество приложений для раннего обучения, подходящих для этого исследования и доступных для использования на iPad, намного превышают то, что было доступно на других рассмотренных мобильных планшетных устройствах.

В этом исследовании использовался смешанный метод. Во-первых, это исследование можно рассматривать как исследование совместных действий. Исследование представляло собой интерактивный процесс опроса между учителем в классе и исследователями, чтобы понять, как обучаются дети, как лучше всего использовать эту технологию и приложения для раннего обучения в среде раннего вмешательства, а также как эффективно отслеживать прогресс детей. изготовление с помощью приложений.В этом исследовании было 6 циклов действия в течение 21 недели. В цикле I учитель, дети и родители знакомились с инструментом. Этот этап длился 1 неделю. В каждом из оставшихся циклов каждый цикл был посвящен определенной области дошкольной готовности, и каждый цикл длился 4 недели. Пять основных областей: игра цикла 2, рисование, трассировка и создание; Цикл 3: мелкая моторика, отслеживание и печать; Цикл 4 понятия цвета и формы; Подсчет цикла 5, распознавание чисел и понятие числа; и Цикл 6: распознавание алфавита, звуки букв, печатание букв и ранняя грамотность.

Исследование проводилось по следующей процедуре. В начале каждого цикла участники исследования анализировали успехи каждого ребенка в использовании iPad и то, как iPad используются в классе. Затем они спланировали план действий на следующий 4-недельный цикл и определили, какие приложения для раннего обучения будут использоваться в зависимости от направления цикла. На каждый iPad загружалось 6–10 приложений. Эти приложения варьировались от простых действий, ориентированных на навыки цикла, с которыми детям было бы легко заниматься, до более продвинутых приложений, которые расширяли бы их навыки в этой конкретной области.Приложения, относящиеся к предыдущему циклу, также были удалены в то время. Перед тем, как каждый ребенок получил новый iPad, была проведена неформальная оценка на основе критериев, основанная на навыках, связанных с фокусом цикла. Эта оценка была сосредоточена на навыках в этом конкретном цикле. Например, до начала цикла, посвященного понятиям форм и цветов, рецептивное и выразительное знание каждого ребенка обо всех формах и цветах, которые будут охвачены, оценивались на одном занятии.Затем каждого ребенка знакомили с приложениями для цикла, где детям предлагалось открывать и пробовать каждое приложение в течение нескольких минут. Затем у детей появился iPad для использования дома и в школе. Использование учащимися iPad и приложений наблюдалось три раза в неделю в школе на протяжении каждого цикла. Учащиеся использовали iPad в учебном центре дошкольного учреждения во время игр. В конце цикла обучение каждого ребенка, связанное с циклом, было переоценено с использованием той же неформальной оценки, основанной на критериях, и команда использовала информацию, собранную в цикле, для помощи в планировании следующего цикла.

Во-вторых, это исследование использовало дизайн нескольких тематических исследований. Дизайн нескольких случаев или коллективный дизайн случаев относится к исследованию конкретных случаев, в котором выбирается ряд инструментальных ограниченных случаев для развития более глубокого понимания явления, чем может дать один случай (Chmiliar, 2010). Единицей анализа в этом подходе с несколькими случаями был каждый студент, участвующий в исследовании. Поскольку цель каждого тематического исследования состояла в том, чтобы собрать всестороннюю, систематизированную и глубокую информацию о каждом случае, каждый случай включал: данные до и после полуструктурированного интервью с родителями и учителем; наблюдения за каждым ребенком, использующим iPad в классе три раза в неделю; и неформальные оценки в классе на основе критериев до и после каждого цикла. Данные были организованы в всеобъемлющее описание, включающее всю основную информацию, которая затем была отредактирована, части объединены и систематизированы по темам. Каждое отдельное тематическое исследование состоит из описания опыта ребенка с iPad с упором на улучшения ребенка в обучении, которые были продемонстрированы в ходе исследования, а также на трудности, с которыми он столкнулся и которые удалось преодолеть. Наконец, тематические исследования были интегрированы в разные случаи, исследуя общие черты и различия между детьми.Также приводится описание отзывов родителей и учителей. Закономерности данных сравнивались между наблюдениями исследователя и ассистента за каждым ребенком в классе, результатами неформального критериального оценивания, наблюдениями учителей в классе и наблюдениями родителей дома. Если наблюдение или закономерность встречались в двух или более методах сбора данных, они считались надежными.

Результаты

Данные учащихся

Результаты начинаются с описания случая, разработанного для каждого ребенка, участвующего в исследовании. Описание каждого ребенка сосредоточено на ключевых улучшениях в обучении, которые были выявлены, и проблемах, которые были преодолены, на основе еженедельных наблюдений, данных до и после неформальных оценок на основе критериев, а также данных опросов родителей и учителей. Эти результаты обобщены в таблице 1 «Описание учащихся».

ТАБЛИЦА 1. Описание предметов.

Ребенок 1 был 5-летним мальчиком с трудностями в: речи и языке; социальное взаимодействие; неадекватное поведение, когда его просят что-то сделать и во время переходов; игровые навыки; и внимание.Этот ребенок продемонстрировал много улучшений в обучении на протяжении всех циклов исследования. Ребенку 1 понравилось приложение «Игровой домик», и было замечено, что он придумывает сюжетные линии, планирует различные действия и начинает озвучивать разговоры. Этот тип игры не наблюдался во время классных игр. Ребенок 1 создавал картинки на iPad, тщательно выбирая цвета и содержание, продолжая просто рисовать цветными карандашами и бумагой. Он продемонстрировал значительное улучшение своей способности выводить буквы и печатать свое имя, выучил все цвета и формы, а также научился считать и распознавать числа.Несмотря на то, что у Ребенка 1 есть трудности с вниманием, он смог удерживать внимание во время учебной деятельности на iPad намного дольше, чем в ситуации в классе. Когда он использовал iPad, наблюдалось увеличение вербализации и разговоров с самим собой. К сожалению, у ребенка 1 возникли проблемы со здоровьем, и он не смог завершить исследование. В интервью с матерью Ребенка 1 она указала, что iPad очень полезен дома. Он самостоятельно использовал все приложения дома, очень хотел поделиться использованием iPad и показать, над чем он работает, решает проблемы и фокусируется на более длительные периоды времени.Мать чувствовала, что ее ребенок добился огромного прогресса в речи и языке с iPad, и теперь он печатал буквы и свое имя на доске дома. Кроме того, мать считала, что использование iPad для приучения к туалету дома было очень полезным, так как он был очень мотивирован ходить в туалет и получать занятия с iPad в качестве награды. Тем не менее, мать сообщила, что Ребенок 1 был очень привязан к своему iPad, и ей было трудно ограничить использование iPad, особенно потому, что существенное обучение, которое ребенок получил, оказало такое положительное влияние на поведение дома.

Ребёнок 2 был 4,5-летним мальчиком с трудностями в: речи и языке; социальное взаимодействие; неадекватное поведение; и высокий уровень разочарования. Этот ребенок также добился больших успехов в занятиях на iPad. Ребенок 2, как и Ребенок 1, продемонстрировал улучшенную способность обводить фигуры и буквы и научился печатать свое имя в приложении и на бумаге. Ребенок 2 также научился определять все формы, включая все сложные формы, такие как пятиугольник, полукруг и полумесяц.Ребенку 2 очень нравились приложения, в которых он мог перемещать буквы, чтобы создавать работы, и соединять слова в предложения. Ему особенно нравилось читать книги на iPad, следя пальцем за каждым произнесенным вслух словом и произнося слова про себя. Подобно ребенку 1, ребенок 2 много разговаривал с самим собой во время использования приложений на iPad, и было очевидно увеличение его вербализации. Подобно «Ребенку 1», «Ребенок 2» со временем продемонстрировал более активное взаимодействие с iPad. Мать ребенка 2 была очень убеждена, что занятия на исследовательском iPad положительно влияют на обучение ее ребенка.Она отметила, что Ребенок 2 вербально повторял буквы, звуки, слова и даже предложения, когда играл с iPad, и эти слова и предложения даже появлялись в разговорах за ужином.

Ребёнок 3 был 3,5-летним мальчиком с трудностями в: речи и языке; мелкая моторика; социальное взаимодействие; и уверенность. Хотя Ребенок 3 также продемонстрировал значительный прогресс в обучении на протяжении всего исследования, поначалу у него были проблемы с iPad. Он не хотел использовать iPad и требовал указаний о том, как использовать приложения и как использовать один палец для навигации и выбора элементов.Ребенку 3 не нравились приложения для мелкой моторики, и он мог участвовать в деятельности только в том случае, если приложение было связано с автомобилем или транспортным средством. Ближе к концу исследования Ребенок 3 начал больше взаимодействовать с iPad, так как нашел приложения, которые ему понравились. Подобно Ребенку 1 и Ребенку 2, Ребенок 3 научился распознавать буквы алфавита, и наблюдались огромные улучшения в отслеживании букв, поскольку он перешел от невозможности отслеживать вообще к отслеживанию с относительной точностью для многих букв. Ребенок 3, как и ребенок 1 и 2, также все больше и больше разговаривал с самим собой, когда использовал приложения.Он начал использовать большее количество слов, и длина предложения также увеличилась. В интервью с матерью Ребенка 3 она указала, что Ребенок 3 не использовал исследовательский iPad дома так часто, как у них дома был iPad, который ребенок предпочитал использовать со своими играми и обучающими видео на нем. Когда Ребенок 3 впервые начал петь дома, его мать указала, что он пел песни, которые играл на iPad. Как и Ребенок 1 и Ребенок 2, Ребенок 3 продемонстрировал повышенное внимание к некоторым действиям на iPad, особенно при чтении книг на iPad по сравнению с распечаткой.

Ребенок 4 был 4-летним мальчиком с трудностями в: речи и языке; мелкая моторика; уверенность; социальное поведение; внимание; и разочарование. Как и в случае с Child, Child 4 изначально не хотел взаимодействовать с iPad. Ему не нравилось взаимодействовать с приложениями, которые, по его мнению, были для него немного сложными. Как только приложение было представлено ему, и у него была возможность попробовать его пару раз с помощью, он, скорее всего, самостоятельно решил использовать приложение. Первоначально Ребенок 4 независимо использовал только одно или два приложения.Примерно в середине исследования было отмечено, что Ребенок 4 открывал и использовал все приложения. Как и предыдущие три участника, Ребенок 4 значительно улучшил свои навыки отслеживания и перешел от того, чтобы не беспокоиться о том, чтобы оставаться на линии, к способности отслеживать все буквы. Как и в случае с Ребенком 1, 2 и 3, у Ребенка 4 наблюдалось увеличение разговоров с самим собой и словесных выражений, когда он играл в приложения. В интервью матери ребенка 4 она указала, что ее сын «сначала не увлекался iPad и предпочитал играть на улице.«Ее сын был очень разочарован приложениями, которые не сразу заработали для него, но стали более уверенными после того, как он поиграл в них со своим братом. Она сообщила, что в какой-то момент он использовал iPad и «его язык взорвался». Она была убеждена, что он имитирует голоса в приложениях. По ее мнению, ее ребенок предпочитал приложения, связанные с вещами, которые ему нравятся, такими как поезда, грузовики и супергерои. Она была очень рада, что теперь он пользуется iPad самостоятельно.

Ребенок 5 был 5-летним мальчиком с трудностями в: речи и языке; социальное поведение; поведение, такое как следование направлениям и переходам; и внимание.Подобно Ребенку 1 и 2, Ребенок 5 участвовал в самостоятельной и подходящей цифровой игре на iPad, хотя обычно он не участвовал в социальных или конструктивных играх в классе. Ребенок 5 также многого добился в ходе исследования. Наблюдались улучшения в отслеживании и решении головоломок, а также в распознавании форм, счете и концепции числа. Как и предыдущие участники, Ребенок 5 добился значительных успехов в отслеживании и распознавании букв. Он выучил все буквы, звуки букв и запомнил многие предложения в приложениях.И, как и у предыдущих участников, наблюдалось увеличение вербализации. В интервью с матерью и отцом ребенка 5 они указали, что их ребенок добился «невероятных» успехов в обучении с помощью iPad. Они изо всех сил пытались дома заставить своего ребенка участвовать в любых учебных мероприятиях, включая чтение ему сказок. Теперь их сын любит приложения-книги, которые рассказывают историю и рассказывают эту историю ему. Они отметили, что он научился обводить все буквы, мог считать до 100, научился писать свое имя и выучил все формы.Они также указали, что, по их мнению, его словарный запас действительно увеличился.

Ребёнок 6 — 5-летняя девочка с трудностями в: речи и языке; внимание; мелкой моторики; и импульсивность. Ребенок 6 был хорошо знаком с iPad в начале исследования, и она использовала iPad совершенно иначе, чем другие дети в исследовании. Ребенок 6 менял картинку на своем экране, и каждую неделю демонстрировалось новое творение. Этот ребенок самостоятельно создал множество рассказов, картинок и видеороликов.В дополнение к своим творениям, Ребенок 6, как было замечено, добился многих успехов в обучении. Она продемонстрировала улучшения в решении головоломок, распознавании формы и цвета и счете. Как и у предыдущих участников, у ребенка 6 улучшилась способность отслеживать буквы. Ее способность оставаться на линии при обведении букв не изменилась, но она научилась правильно и организованно обводить буквы. В интервью с матерью и отцом Ребенка 6 они отметили, что их дочери нравилось использовать iPad, чтобы делать фотографии, записывать свой голос и снимать видеофильмы.Родители считали, что она изучила все приложения, и отметили, что они заметили улучшения в печати, распознавании букв, счете и решении головоломок. К сожалению, они сообщили, что им было трудно получить от нее iPad, и они изо всех сил пытались установить параметры использования iPad. Они также указали, что, хотя они хотели бы приобрести iPad, чтобы продолжить обучение своей дочери, их беспокоила стоимость этого инструмента.

Ребёнок 7 — 4-летняя девочка с трудностями в: речи и языке; внимание; и мелкой моторики.Как и ребенку 3, 4 и 5, ребенку 7 нужна была помощь, чтобы начать работу с iPad. Хотя она интересовалась iPad, все, что она могла делать, это снова и снова нажимать на экран, даже не глядя на то, что она делает. Со временем ее способность выполнять учебные задания на iPad существенно улучшилась. Как и предыдущие участники, Ребенок 7 продемонстрировал ряд успехов в обучении во многих областях. Ребенок 7 прошел путь от неспособности собрать какие-либо головоломки до самостоятельного решения пазлов из 32 взаимосвязанных частей.Как и предыдущие участники, Ребенок 7 добился значительных успехов в отслеживании букв и научился печатать свое имя. Она также добилась успехов в распознавании цветов и форм, счете и распознавании чисел, распознавании букв и звуков. Подобно ребенку 1 и 2, ребенок 7 продемонстрировал улучшенную способность сосредотачиваться и удерживать внимание во время работы. К сожалению, родитель не был доступен для интервью по завершении исследования.

Последний случай. Ребёнок 8 был 3,5-летним мальчиком с трудностями в: речи и языке; мелкая моторика; и внимание.Подобно ребенку 3, 4 и 7, ребенок 8 поначалу немного неохотно использовал iPad, так как у него были проблемы с приложениями для мелкой моторики из-за очень плохого управления пальцами. Ребенок 8 продемонстрировал успехи в обучении в ряде областей. Он научился самостоятельно решать головоломки из 12 взаимосвязанных частей, научился распознавать ряд форм и цветов и добился значительных успехов в счете. Как и предыдущие участники, ребенок 8 продемонстрировал увеличение вербализации и способности удерживать внимание на учебных задачах.Во время последнего интервью с матерью Ребенка 8 она указала, что они не так часто используют iPad дома, но часто используют его в поездках в машине и на хоккейных тренировках. Она чувствовала, что ее сыну очень нравились действия и шум в приложениях, и особенно ему нравились интерактивные книги. Как и многие другие родители, мать считала, что использование iPad оказало огромное влияние на речь ее сына. Дома он использовал гораздо более широкий диапазон слов, и она заметила, что он использует ту же интонацию в голосе, что и в приложениях.

Таким образом, все участники этого исследования научились самостоятельно пользоваться iPad. Большинство из восьми детей смогли научиться пользоваться iPad сразу. Другие дети поначалу демонстрировали некоторое нежелание пользоваться iPad, потому что у них были трудности с мелкой моторикой и использованием пальцев для прикосновения и навигации, потому что они не могли удерживать внимание на экране или потому что они не интересовались содержанием. приложения. Каждый из учащихся, продемонстрировавших трудности, смог преодолеть свои трудности за короткий промежуток времени с помощью словесных указаний, моделирования, положительной обратной связи и практики. По ходу исследования стало очевидным, что всем учащимся нравилась их учебная деятельность на iPad, и было замечено, что трое из восьми учащихся способны удерживать внимание в течение более длительных периодов времени. Все учащиеся продемонстрировали успехи в обучении в ряде областей, и все дети продемонстрировали улучшение своей способности выводить буквы и печатать свое имя. Несколько детей выучили буквы алфавита, звуки, издаваемые буквами, несколько простых слов, а двое учеников очень интересовались чтением предложений в приложениях.Все дети продемонстрировали увеличение разговоров с самим собой во время игры, а увеличение вокализации и словарного запаса наблюдалось в школе и родителями дома. Двое детей продемонстрировали ряд игровых навыков на iPad, таких как творческая игра или строительство, которые они не смогли продемонстрировать во время игры в классе.

Отзыв родителей

Все родители, опрошенные в ходе исследования, положительно отзывались об iPad как об инструменте обучения. Один из родителей прокомментировал: «Нам нравится, когда у нас есть iPad… это очень удобно.Другой родитель сказал: «Это хороший инструмент… это отличный инструмент для закрепления вещей, с ним легче управлять своим обучением, легче, когда ребенок думает, что это игра, и он может сделать это сам». Еще один родитель согласился с этим: «Он не думает, что учится, он думает, что играет». В одном из интервью мать и отец прокомментировали, что iPad «может быть лучше, чем терапия — это игра, в нем нет суждений, он чувствует себя вовлеченным и использует то же устройство, что и мама и папа.

Во время этого исследовательского проекта родителям оказывалась различная поддержка, чтобы помочь им использовать iPad дома со своим ребенком.В начале каждого цикла родителям предоставлялся список приложений, загруженных на iPad для их ребенка. Дано краткое описание каждого приложения. Большинство родителей указали, что информационного бюллетеня было более чем достаточно для них, и они смогли просмотреть и понять приложения на основе этой информации. Несколько родителей указали, что в информационном бюллетене недостаточно информации, чтобы понять, как работают все приложения. В дополнение к информационным бюллетеням для родителей был проведен дневной семинар, чтобы показать, как работают многие приложения.Была также демонстрация того, как использовать приложения для разработки книг и видео. Одна из родителей отметила, что семинар был для нее очень полезен, и без семинара она, скорее всего, не стала бы пытаться создать цифровую историю со своим сыном, хотя она все еще работала над тем, как это сделать. Один родитель сказал, что на семинаре были хорошо представлены все приложения; иначе она бы не посмотрела и не попробовала все приложения для раннего обучения. Многие родители указали, что они загружали приложения, использованные в исследовании, на свои устройства; одна мать сообщила, что хотела бы иметь возможность купить iPad со всеми приложениями из исследования.

На заключительном собеседовании родители высказали всего пару негативных комментариев. Одни родители были обеспокоены тем, что iPad был слишком дорогим для их дочери. Это заставляло их чувствовать себя плохо, потому что они были свидетелями стольких успехов в обучении, когда их дочь использовала iPad, и ей это так нравилось. Другой комментарий не столько отрицательный, сколько конструктивный. Другая группа родителей указала, что они действительно хотели бы, чтобы учебная программа была согласована с приложениями.Хотя темы приложений и темы обучения в классе были схожими, им хотелось бы получить конкретную информацию о том, как приложения связаны с целями обучения в классе и индивидуальным планом обучения их ребенка.

Отзыв учителя

В финальном интервью с классным руководителем она сообщила, что довольна обучением, которое дети демонстрируют на iPad. Она считала, что учебные занятия на iPad по большей части были очень хорошими и очень увлекательными для многих детей.Больше всего ее впечатлил тот факт, что этот способ обучения «…похоже, работает для детей, которых трудно охватить и научить другими традиционными способами». Это может быть связано с тем, что iPad — это «… очень мощный инструмент, мультимодальный и привлекающий внимание».

Учитель также указал на ряд опасений по поводу использования iPad в классе. Ее главной заботой было время для планирования. Она считала, что установка iPad с приложениями и смена приложений для каждого цикла занимает много времени.Значительное количество времени ушло на поиск и выбор приложений для использования. Кроме того, требуется дополнительное время, чтобы определить, насколько приложения соответствуют целям класса и задачам обучения каждого отдельного ребенка, а также настроить iPad для работы с приложениями. Во время исследования возникли трудности с загрузкой приложений, так как в школе был очень плохой беспроводной доступ. Все эти вопросы беспокоят учителя, потому что время для работы на iPad было отнято от планирования других занятий в классе.

Второй серьезной проблемой внедрения iPad в классе была необходимость контролировать использование iPad в классе. Учительница считала, что использование iPad в классе требует присмотра, поскольку она хотела бы знать, как дети используют iPad. Во время исследования для наблюдения были доступны дополнительные сотрудники. В обычных условиях такой поддержки не было бы. Контрольный список с именами детей, приложениями и навыками был создан для учебного центра в классе.Этот тип контрольного списка, если учитель использует его после исследования, может помочь ей решить эту проблему.

Учительница сообщила, что, по ее мнению, iPad можно использовать в классе по-разному. Она увидела, что iPad лучше всего использовать в игровом центре с концептуальными приложениями, подобными тому, как iPad использовался в исследовании. iPad также можно использовать в терапевтической модели и настроить в соответствии с потребностями каждого ребенка. По завершении исследования учитель также увидел важность привлечения родителей к использованию iPad через родительские собрания, на которых они могли попробовать различные приложения и посмотреть, какие приложения они могут захотеть использовать для своего ребенка.

Обсуждение

Дочерние результаты

Мобильные устройства, такие как iPad, становятся все более распространенными, и эти устройства часто становятся частью детского опыта в школе и дома. В этом исследовании было замечено, что большинство участвовавших детей быстро научились пользоваться этим устройством. Этот вывод согласуется с литературными данными. Cous and Chen (2010) обнаружили, что дети дошкольного возраста быстро научились пользоваться iPad и смогли исследовать его самостоятельно.Бесхорнер и Хатчисон (2013) заметили, что маленькие дети могут использовать iPad самостоятельно при ограниченном участии учителя. Даже маленькие дети с ограниченными возможностями смогли быстро и легко освоить навигацию на iPad (Chmiliar, 2013, 2014). Однако в этом исследовании было замечено, что некоторым детям потребовалась немного больше поддержки, указаний и времени, прежде чем они захотели полностью погрузиться в работу с устройством. Ребенку 3, 4 и 8 не хватало мелкой моторики, чтобы правильно делать выбор на экране iPad, и в результате он избегал использования iPad, потому что не хотел совершать ошибки.После того, как они получили инструкции о том, как использовать палец для постукивания, и дополнительную практику, они смогли использовать iPad самостоятельно. У ребенка 7 изначально были трудности с вниманием к содержимому на экране. С подсказкой она смогла научиться сосредотачиваться на деятельности. Нельзя предполагать, что у детей уже есть навыки использования устройства, а маленьким детям с ограниченными возможностями, у которых могут быть проблемы с мелкой моторикой, может потребоваться дополнительное время, чтобы научиться пользоваться устройством.

В литературе указывается, что использование образовательных технологий в классе и дома может привести к положительным результатам обучения детей младшего возраста (McCarrick and Li, 2007), а использование приложений для раннего обучения на iPad может помочь детям обучать детей дошкольного возраста (Dobler , 2012; Chmiliar, 2013; Beschorner and Hutchison, 2013; Flewitt et al., 2014). Исследования подтверждают мнение о том, что мобильное обучение детей с особыми потребностями может быть частью решения, которое может помочь детям с особыми потребностями общаться и изучать основные понятия (Kokkalia and Drigas, 2016). В этом исследовании дети продемонстрировали успехи в обучении во многих областях. Обучение в каждом цикле отличалось от ребенка к ребенку. Например, все дети продемонстрировали улучшения в распознавании формы и цвета, но у некоторых детей наблюдались существенные успехи в обучении.Дети 1 и 2 выучили все цвета и формы, включая формы, которые еще не выучили их сверстники в классе, такие как полумесяц, пятиугольник и восьмиугольник. Все дети улучшили свои навыки решения головоломок. Дети 5, 6 и 7 добились огромных успехов в своих навыках. Ребенок 7 прогрессировал от неспособности собрать простую головоломку до способности вычислить головоломку из 32 взаимосвязанных частей. Все восемь детей добились значительных успехов в начертании букв и распознавании алфавита. Ребенок 7 выучил все буквы алфавита и звуки, которые издает каждая буква.Ребенок 5 не только выучил все буквы алфавита и звуки, но и начал читать простые предложения. Для некоторых детей самое лучшее обучение произошло, когда им были доступны специальные приложения, соответствующие их интересам. Например, ребенок 4 добился минимальных успехов в обучении в каждом из циклов до циклов по счету и письму. Как только он начал работать над математическими приложениями, включающими монстров, его интерес резко возрос, и его навыки стали улучшаться более быстрыми темпами.Мать ребенка 4 также указала, что в цикле грамотности интерес ее сына к книгам резко возрос, и она наблюдала соответствующий взрыв языкового развития, связанного с приложениями для книг. Чтобы максимизировать обучающий потенциал этого устройства, может быть полезно знать интересы ребенка и сопоставлять приложения с интересами ребенка и уровнем развития.

Одна из причин, по которой использование iPad и обучающих приложений было настолько успешным, заключалась в том, что использование iPad может быть увлекательным и увлекательным.Всем учащимся, участвовавшим в этом исследовании, понравилось пользоваться iPad, и они нашли приложения, соответствующие их интересам. Lee (2015) сообщил, что дети, участвовавшие в программе Head Start, нашли использование iPad забавным и увлекательным, что привело к высокой мотивации к участию. Повышение обучаемости также может быть связано с тем фактом, что маленькие дети могут использовать устройство самостоятельно. Эта мотивация привела к повышению концентрации и настойчивости в выполнении задач (Flewitt et al., 2014). Мобильные приложения и учебная деятельность в них могут повысить интерес детей к обучению за счет мультимедийных элементов, таких как мультимедийные элементы, такие как анимация, графическое и видеопоощрение (Kokkalia and Drigas, 2016).В этом исследовании наблюдалось увеличение внимания к задачам с течением недель. Дети дольше работали над приложениями, могли удерживать внимание на задачах в приложениях до тех пор, пока они не выполнялись успешно. Это было верно даже для детей, у которых были серьезные проблемы с концентрацией внимания в классе. Одной из областей, в которой несколько детей добились значительных успехов на iPad, была творческая и творческая игра. Несколько детей с неподходящими игровыми навыками смогли участвовать в творческих играх в приложении для игровых домиков, которые не могли участвовать в этом типе игр в основное время в классе.Это особенно верно для Ребенка 1 и Ребенка 5. Оба ребенка участвовали в творческой игре на iPad, которая включала переодевание персонажей и инсценировку домашних дел. Этот вывод аналогичен Вереникиной и Кервину (2011), которые наблюдали творческую игру, когда дети дошкольного возраста использовали iPad. Цифровая творческая и творческая игра может стать важной частью жизни маленьких детей, а приложения могут облегчить учебную среду для детей, испытывающих затруднения в этой области.

Второй областью, в которой у некоторых детей в этом исследовании наблюдались значительные улучшения, была языковая область.В классе несколько детей много разговаривали сами с собой, играя с приложениями, обозначая элементы на экране, имитируя язык, который они слышали, или повторяя слова или фразы, которые им читали. Также было замечено, что с приложениями, в которых дети могли записывать свой голос как часть заданий в приложении, они тратили много времени на запись себя снова и снова. Например, Ребёнок 6 записал свой голос для каждого предмета в одном приложении, правильно определяя в предложении из двух слов цвет предмета и название предмета.Несколько родителей также сообщили, что они были свидетелями огромных изменений в языке своего ребенка дома и были уверены, что это изменение было результатом игры в приложениях, поскольку используемый язык был очень специфичным для приложения. Сообщалось, что ребенок 2 повторял дома буквы, звуки, слова и предложения. Мать ребенка 3 сообщила, что он впервые начал петь песни с iPad. Мать ребенка 4 сообщила, что его речь дома «взорвалась». Ребенок 5 начинает рассказывать родителям истории, которые он читал на iPad.Ребенок 6 озвучивал фильмы и показывал их своим родителям. Наконец, мать Ребенка 8 сообщила, что его речь увеличилась, и она заметила, что он использует ту же интонацию голоса в словах, что и в приложениях. На данный момент все несколько исследований были сосредоточены на этой области. Улучшение речи после игры с приложениями на iPad было отмечено Chmiliar (2013, 2014) и Murdock et al. (2013) отметили улучшение игровых диалогов, когда дети играли на iPad. Флюитт и др. (2014) наблюдали улучшение общения и сотрудничества, когда дети играли с iPad в центрах.Это очень важная область для рассмотрения. У большинства детей, участвовавших в этом исследовании, были значительные задержки в развитии речи и языка, и они получали помощь в решении этой учебной проблемы в школе от других специалистов. Возможно, игра на iPad со стратегически выбранными приложениями могла бы положительно дополнить речевое и языковое программирование для детей с ограниченными возможностями.

Несмотря на то, что это исследование дало результаты, аналогичные другим опубликованным в литературе исследованиям, посвященным использованию iPad в дошкольных учреждениях, это исследование значительно отличается от других по нескольким параметрам.Это исследование проводилось в повседневной школьной среде и в домашней обстановке детей. Ситуация не была надуманной, и дети взаимодействовали с iPad как с игрой, а учитель, исследователи и родители выступали в качестве наблюдателей. Если iPad будет эффективно внедряться в дошкольных классах, то очень важны данные и информация, собранные в ходе исследований, которые устранят разрыв между исследовательской средой и классной комнатой. Это исследование также отличается от других тем, что для оценки обучения детей использовались различные точки зрения.Исследователи проводили систематические наблюдения и неформальные оценки детей в классе, родители делились своими взглядами и наблюдениями из домашней обстановки, а учитель вносил свои наблюдения и данные оценок. Благодаря вкладу нескольких участников был получен обширный набор данных и различные точки зрения на использование iPad каждым ребенком и полученные знания

Наконец, и это, пожалуй, самое главное, цель этого исследования заключалась не в том, чтобы манипулировать окружающей средой, чтобы проверить эффективность iPad в обучении определенной концепции или навыку.Цель состояла в том, чтобы облегчить доступ к использованию iPad для маленьких детей с ограниченными возможностями и следить за тем, как они используют iPad, и за процессом обучения. Каждый ребенок мог выбрать приложения, с которыми он хотел бы взаимодействовать, и они самостоятельно исследовали приложения в игровом центре в школе и дома. Каждый ребенок продемонстрировал существенное обучение в одном или нескольких циклах исследования. Это может быть связано с интерактивным интерфейсом и привлекательными мультимедийными приложениями, которые привлекают внимание. Или это может быть связано с тем, что приложения, выбранные для каждого цикла, были хорошо разработаны и включали непрерывные графики подкрепления.Но дополнительным элементом успеха может быть то, что у детей был выбор и контроль над своей деятельностью. У них была возможность самостоятельно взаимодействовать с приложениями. Ребенок 7 решил выучить все буквы алфавита и их звуки за 4-недельный цикл и решил научиться собирать головоломку из 32 взаимосвязанных частей. Ребенок 2 решил выучить все формы и цвета в каждом приложении, многие из которых считались сложными для изучения на дошкольном уровне. Несколько детей продемонстрировали значительные изменения в речи, которую они использовали дома, потому что они могли имитировать и озвучивать звуки, слова и даже предложения во время игры на iPad.Хотя этот элемент необходимо изучить подробнее, прежде чем можно будет сделать выводы, он может быть важным фактором для маленьких детей с ограниченными возможностями, у которых часто мало способов обрести независимость и контроль над своей жизнью.

Результаты учителей

Обучение учителей необходимо для того, чтобы эта технология полностью реализовала свой потенциал для поддержки обучения в классе (McManis and Gunnewig, 2012). В этом исследовании учитель указал, что количество времени, потраченного на поиск приложений, связанных с учебной программой и целями обучения для детей, было значительным и что это отняло бы у других видов необходимого планирования.Учителя могут извлечь выгоду из доступа к информации и ресурсам о том, какие приложения использовать и как они соотносятся с учебной программой. Так много времени и усилий требуется, чтобы выбрать хорошие приложения в каждой области. Хатчисон и др. (2012) поддержали эту точку зрения, указав, что учебный потенциал iPad напрямую связан со способностью учителей связать использование iPad с учебной программой. Важно убедиться, что приложения на iPad используются для улучшения интеграции учебных программ и достижения поставленных целей обучения (Northrop and Killeen, 2013).

Учитель в этом исследовании также сообщил о важности возможности контролировать использование iPad детьми в классе. McManis и Gunnewig (2012) рекомендуют, чтобы мониторинг прогресса был необходим для сбора информации о том, как дети взаимодействуют с устройствами в учебном контенте. Они рекомендовали цифровые портфолио, приложения со встроенным мониторингом и использование функций записи в приложениях в качестве возможных инструментов для этой цели.

Родительские результаты

Родители, участвовавшие в этом исследовании, сообщили, что ежемесячные информационные бюллетени действительно помогли им понять, какие приложения использует их ребенок на iPad, и многие родители также отметили, что семинар был для них очень полезным.Одна мать указала, что без семинара она бы не попробовала цифровое приложение для рассказывания историй. Несколько родителей указали, что хотели бы знать, как приложения на iPad соотносятся с учебной программой класса и целями обучения. Нортроп и Киллин (2013) также обнаружили, что использование iPad дает прекрасную возможность объединить школьные и домашние занятия.

Несколько родителей, участвовавших в этом исследовании, столкнулись с трудностями при контроле количества времени, которое их ребенок проводит за iPad.Один родитель очень не хотел ограничивать доступ своего ребенка к iPad, поскольку он многому научился, и его поведение дома было ограничено. Родители, которые устанавливали параметры использования iPad в начале исследования, не сообщали о каких-либо трудностях. Эти результаты аналогичны Вереникиной и Кервину (2011), которые заметили, что у родителей, которые предопределяли и определяли использование iPad с точки зрения времени, были дети, которые принимали ограничения, установленные родителями. В настоящем исследовании несколько родителей сообщили, что их ребенок не очень часто использовал образовательную деятельность на исследовательском iPad из-за того, что ребенку был доступен другой iPad или другой цифровой носитель, который предпочитал игры и видео на нем.Если в качестве альтернативы образовательной деятельности ребенку доступны увлекательные непознавательные занятия, ребенок выберет более предпочтительные занятия. Если целью ребенка является обучение, доступ к необразовательным играм и видео можно ограничить определенным временем, например, поездкой в ​​машине, тогда чаще будут выбираться увлекательные обучающие приложения.

Заключение

В целом, iPad представляет собой инструмент, который может оказать положительное влияние на маленьких детей с ограниченными возможностями в дошкольном инклюзивном классе.Маленькие дети с ограниченными возможностями могут самостоятельно использовать iPad, и это исследование показало, что дети с ограниченными возможностями могут освоить ряд дошкольных навыков на iPad. В свете этих результатов iPad может стать многообещающим инструментом, который поможет детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями освоить навыки, необходимые в инклюзивном классе.

Хотя это исследование полезно для освещения возможностей iPad в инклюзивном дошкольном классе, оно имеет ограничения. В этом исследовании было очень мало участников.Восемь детей, участвовавших в исследовании, были очень разнообразной группой детей с точки зрения их возраста и того, как их инвалидность проявлялась в классе. Кроме того, учитель в этом исследовании очень хотел и был заинтересован в интеграции iPad в класс. Другие воспитатели дошкольного образования могут быть не так заинтересованы или заинтересованы в том, чтобы вкладывать время, энергию или обязательства, которых требует внедрение iPad. Родители тоже были очень заинтересованы в участии. Это может быть отчасти связано с тем, что этот дошкольный класс включил участие родителей в свою программу, но это может быть не так для других классов.Из-за очень ограниченного объема исследования и небольшого числа вовлеченных детей дошкольного возраста пока нет достаточных доказательств для определения передовой практики использования этого инструмента в этой группе населения. Однако, учитывая положительные результаты этого исследования, использование этого устройства в качестве инструмента раннего обучения для детей с ограниченными возможностями требует дальнейшего изучения.

Заявление об этике

Исследование было одобрено Советом по этике исследований Университета Атабаски. Учителя и родители подписали форму согласия после прочтения информационного письма и обсуждения исследования с исследователем.Родители детей подписали форму согласия на участие их ребенка.

Вклад авторов

LC написал заявку на грант, получил грант, организовал исследование, работал с учителями, детьми и родителями, проанализировал данные и написал статью.

Финансирование

Это исследование финансировалось за счет гранта Фонда академических исследований Университета Атабаски, Атабаска, Канада.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Большое спасибо классу раннего детства, который позволил нам прийти в их класс, чтобы провести исследование. Спасибо учителю, родителям и детям, которые уделили нам свое время и так щедро поделились своими наблюдениями и точками зрения, а также Аманде Колби, которая так неустанно работала над iPad и приложениями. Части этого исследования были представлены на Международной конференции ICCHP 2016, посвященной компьютерам, помогающим людям с особыми потребностями, 13–15 июля 2016 г., Линцский университет, Австрия.«iPad помогает детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями в инклюзивных классах».

Каталожные номера

Бесхорнер, Б., и Хатчисон, А. (2013). iPad как средство обучения грамоте в раннем детстве. Междунар. Дж. Образ. Мат. науч. Технол. 1, 16–24.

Академия Google

Браун, М., и Хармон, М. (2013). IPad Вмешательство с дошкольниками из группы риска: мобильные технологии в классе. Дж. Лит. Технол. 14, 56–78.

Академия Google